傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

關(guān)鍵詞：人文地理；教學(xué)；世界遺產(chǎn)

引言

1998年，北京大學(xué)正式增設(shè)世界遺產(chǎn)這一課程，隨后多所高校均開(kāi)設(shè)此課程。此后，對(duì)世界遺產(chǎn)的研究成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)。對(duì)近幾年的研究成果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中，世界文化遺產(chǎn)的功能以及其實(shí)現(xiàn)的途徑主要源于對(duì)其本身的探究。就世界遺產(chǎn)來(lái)講，綜合性較強(qiáng)是其最為明顯的特征之一。其與多門(mén)學(xué)科存在聯(lián)系，但是在實(shí)際的應(yīng)用中，與旅游產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系最為緊密，所以對(duì)旅游教育這一學(xué)科的研究最多。但是在其余學(xué)科中，對(duì)世界遺產(chǎn)在學(xué)科的作用研究相對(duì)較弱。就世界遺產(chǎn)這一素材而言，其與世界接軌，其在教育領(lǐng)域中的研究將直接影響部分學(xué)科是否發(fā)生改變。

就整體以及個(gè)體的世界遺產(chǎn)、空間分布以及景觀特征來(lái)講，地理學(xué)與世界遺產(chǎn)存在非常緊密的聯(lián)系。分析兩者的內(nèi)容以及廣泛性來(lái)講，兩者同樣存在很多相同之處。就世界遺產(chǎn)來(lái)講，按照定義，在地理研究領(lǐng)域中，世界遺產(chǎn)是極端性非常強(qiáng)的研究?jī)?nèi)容。其主要原因是在評(píng)選世界遺產(chǎn)時(shí)，需要全球最為權(quán)威的部門(mén)以及最權(quán)威的專(zhuān)家進(jìn)行考證，然后給予批準(zhǔn)獲得的。在地理的研究中，世界遺產(chǎn)相似內(nèi)容的存在使其具有非常重要的研究意義，這就要求人們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過(guò)程中與世界遺產(chǎn)相互結(jié)合，進(jìn)行教育的開(kāi)展。在本文中，以人文地理與世界遺產(chǎn)相似的知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)人文地理在教學(xué)中世界遺產(chǎn)的作用以及發(fā)展方向進(jìn)行具體探究，為以后的研究提供理論基礎(chǔ)以及提高學(xué)者對(duì)世界遺產(chǎn)的重視程度。

一、世界遺產(chǎn)在人文方面的表現(xiàn)

1、文化景觀、雙重遺產(chǎn)以及世界文化遺產(chǎn)

在《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》中將世界遺產(chǎn)分為兩大類(lèi)，分別是自然遺產(chǎn)以及文化遺產(chǎn)。就后者來(lái)講，其主要涵蓋建筑群、遺址以及文物等方面的內(nèi)容。如果世界遺產(chǎn)在自然以及人文要素都與《公約》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相符合，那么就稱(chēng)其為雙重標(biāo)準(zhǔn)。

為了將自然環(huán)境以及人類(lèi)文化之間的和諧凸顯出來(lái)，世界文化遺產(chǎn)增設(shè)了“文化景觀”。就本質(zhì)而言，世界文化遺產(chǎn)涵蓋絕大部分文化景觀，剩余的則為雙重遺產(chǎn)。換而言之，文化景觀是雙重遺產(chǎn)以及世界文化遺產(chǎn)的一種。因此，為了避免出現(xiàn)重復(fù)，在《世界遺產(chǎn)名錄》中，除了雙重、自然以及文化三方面之外，文化景觀將會(huì)被重新列出。就當(dāng)前世界文化遺產(chǎn)來(lái)講，大部分屬于文化遺產(chǎn)。在2012年之前，963項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)中，涵蓋28項(xiàng)雙重遺產(chǎn)，725項(xiàng)文化遺產(chǎn)。

2、人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表

在《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》里不涵蓋非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為了彌補(bǔ)這一缺陷，聯(lián)合國(guó)相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》。對(duì)于《人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》來(lái)講， 其涵蓋的內(nèi)容同樣屬于文化遺產(chǎn)的范疇。

二、人文地理學(xué)與世界遺產(chǎn)在知識(shí)方面的共性

1、世界遺產(chǎn)組成的闡述

在2011年，《世界遺產(chǎn)與年輕人》出版之后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)多個(gè)有關(guān)的書(shū)目，主要有《世界遺產(chǎn)》、《世界遺產(chǎn)學(xué)》等多個(gè)書(shū)目。這些書(shū)目的出刊主要是為了更好的滿(mǎn)足中學(xué)所學(xué)的《世界文化遺產(chǎn)薈萃》的科目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)以上著作進(jìn)行總體歸納發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趦?nèi)容框架方面主要涵蓋概述、分類(lèi)的介紹、具體的例子、如何保護(hù)等多個(gè)方面，下面進(jìn)行具體分析。

概述。就概述內(nèi)容而言，其主要涵蓋《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》的來(lái)源以及本書(shū)大致內(nèi)容的介紹。

分類(lèi)以及舉例。在第二部分中，主要將世界遺產(chǎn)進(jìn)行類(lèi)型的劃分，并通過(guò)具體例子進(jìn)行介紹，主要包括文化景觀、世界自然遺產(chǎn)等類(lèi)型。

介紹及舉例。在本部分中，主要對(duì)《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的基本內(nèi)容進(jìn)行具體介紹，在介紹的過(guò)程中選取合適的案例。

保護(hù)以及利用的具體方法。在本部分中，主要對(duì)世界遺產(chǎn)當(dāng)前所遇問(wèn)題以及如何保護(hù)利用進(jìn)行具體分析。就世界文化遺產(chǎn)來(lái)講，物質(zhì)類(lèi)的遺產(chǎn)類(lèi)型主要涵蓋皇宮、廣場(chǎng)、園林、當(dāng)代都市、鄉(xiāng)村等多個(gè)方面。在《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中，列舉了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表作品，其可以是表述的，也可以是口頭傳說(shuō)的，也包括社會(huì)風(fēng)俗、表演藝術(shù)、傳統(tǒng)手藝等方面的內(nèi)容。

2、人文地理與世界遺產(chǎn)在知識(shí)方面的共性

①研究對(duì)象具有互相涵蓋的性質(zhì)

在各種類(lèi)型的遺產(chǎn)中，除了雙重遺產(chǎn)具備文化遺產(chǎn)的文化要素標(biāo)準(zhǔn)之外，大部分的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表作品都屬于文化遺產(chǎn)的范疇。分析上述的分類(lèi)可知，在世界文化遺產(chǎn)中，基本上涵蓋了所有非物質(zhì)以及物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化要素。因此，對(duì)于人文地理來(lái)講，其研究對(duì)象為多種人文現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)前已經(jīng)出版的有關(guān)人文地理的教材來(lái)講，其在人文要素方面主要涵蓋地名、語(yǔ)言、聚落、民俗等多個(gè)方面。這些內(nèi)容與世界遺產(chǎn)中的很多類(lèi)型都相同，但是兩者也有不同之處。那就是在歷史長(zhǎng)河中，世界文化遺產(chǎn)屬于人類(lèi)自身創(chuàng)造的一種文化現(xiàn)象。但是對(duì)于人文地理來(lái)講，其對(duì)當(dāng)前主流的一種文化現(xiàn)象更加注重。對(duì)于前者而言，其要求在文化現(xiàn)象中，具有最豐富、最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)涵，但是對(duì)于后者來(lái)講，其主要對(duì)實(shí)際的使用價(jià)值更為注重。

第2篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

漢語(yǔ)國(guó)際教育系是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院下設(shè)的三個(gè)專(zhuān)業(yè)（中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育和戲劇影視文學(xué)）之一。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一，1955年開(kāi)始招生，1980年開(kāi)始招收碩士研究生，“七五”期間被評(píng)為山東高校重點(diǎn)系;“八五”“九五”期間，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被評(píng)為山東省重點(diǎn)學(xué)科;“十五”至“十二五”期間，古代文學(xué)被評(píng)為山東高校強(qiáng)化建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科被評(píng)為山東省重點(diǎn)學(xué)科;2003年，古代文學(xué)學(xué)科獲得了博士學(xué)位授予權(quán)，2004年被確定為山東省古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)中唯一設(shè)立“泰山學(xué)者”崗位的學(xué)科。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2005年獲得國(guó)家碩士一級(jí)學(xué)科授予點(diǎn)，2007年榮列教育部八個(gè)國(guó)家級(jí)首批特色專(zhuān)業(yè)之一，2009年成功申報(bào)博士后流動(dòng)站，同年，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科獲得了專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2011年，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)被評(píng)為山東省高校“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，是山東省唯一的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的設(shè)置，與中國(guó)在世界各地設(shè)立“孔子學(xué)院”的舉措相匹配，是中國(guó)文化與學(xué)術(shù)“走出去”工程的重要組成部分，是增強(qiáng)中國(guó)文化的國(guó)際影響力、加強(qiáng)國(guó)際文化交流與合作的重要途徑。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新事物，因而在“教什么”“如何教”和“什么人教”方面仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，比如，擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)的高校應(yīng)該采用劃一的統(tǒng)編教材、課程設(shè)置和育人模式，還是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，突出地域特色，發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路？

目前，多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)尚未真正探索出人才培養(yǎng)的特色道路。國(guó)內(nèi)各高校以華東師范大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，形成了南北兩派，他們的共同點(diǎn)是：側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)和案例分析，這也是他們的教學(xué)研究重點(diǎn)。但是，這樣的育人模式以“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”教法為基底，沒(méi)有形成特色，更沒(méi)有以“中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者”這一使命自任。因而，現(xiàn)行的漢語(yǔ)國(guó)際教育育人目標(biāo)和教學(xué)模式有本末倒置之嫌。

與中國(guó)的情況相反，國(guó)外的第二語(yǔ)言教育大都突出地域特色，這方面以美國(guó)最為著名。其中南伊利諾伊州卡本代爾大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校、紐約大學(xué)、南卡羅來(lái)納大學(xué)哥倫比亞分校、普林斯頓美國(guó)大學(xué)等，其研究生第二語(yǔ)言教學(xué)TESFL課程設(shè)置與教學(xué)研究，及其以語(yǔ)言為載體進(jìn)行文化傳播的經(jīng)驗(yàn)，可以為我們提供借鑒。我們的目的，就是借鑒美國(guó)語(yǔ)言/文化傳播的經(jīng)驗(yàn)，制定適合中國(guó)國(guó)情的、具有地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生的育人方案，力圖為中國(guó)文化的國(guó)際傳播做出自己的貢獻(xiàn)。

失去傳統(tǒng)，何來(lái)底氣？沒(méi)有特色，焉能出新！我們進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)，首先，要有文化自信：中華文明是世界文明的重要一支，無(wú)論是軸心時(shí)代、中世紀(jì)還是全球一體化的今天，都具有重要價(jià)值。其次，若想把漢語(yǔ)國(guó)際教育做好，就必須勇于創(chuàng)新，不能一味因襲傳統(tǒng)的做法，更不能簡(jiǎn)單地將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教法復(fù)制、移植到漢語(yǔ)國(guó)際教育中來(lái)。再次，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文化教育，以期培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。中國(guó)外文局《中國(guó)國(guó)家形象全球調(diào)查報(bào)告2013》顯示：多數(shù)國(guó)際民眾認(rèn)可中國(guó)“歷史悠久的文明古國(guó)”形象，61%的海外民眾樂(lè)于了解中國(guó)文化，約有三分之一的國(guó)際民眾表示對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有興趣;同時(shí)，越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅渴望學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且渴望能夠深入了解中國(guó)文化。①但目前的漢語(yǔ)教學(xué)普遍存在重語(yǔ)言而輕文化的現(xiàn)象，而且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，許多語(yǔ)言障礙的形成都與相關(guān)文化背景知識(shí)的不足有關(guān)。因此，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加入傳統(tǒng)文化成分，是勢(shì)在必行的教材建設(shè)工作。因此，我們認(rèn)為：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，重點(diǎn)不應(yīng)放在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教育上，因?yàn)檎Z(yǔ)言只是載體，而傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才是本專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命;中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富瑰麗，各地高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將具有區(qū)位特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的文化教育，落實(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)當(dāng)中，進(jìn)而走出各自的特色道路。

曲阜師范大學(xué)設(shè)學(xué)于中國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子的家鄉(xiāng);孔子思想不僅是中國(guó)的，也是世界的，其“和為貴”“人為本”的人道主義和諧觀，有利于促進(jìn)世界和平和人類(lèi)進(jìn)步，對(duì)于和諧社會(huì)、和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)啟示意義和深遠(yuǎn)的人文價(jià)值。因而，曲阜師范大學(xué)自招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士以來(lái)，堅(jiān)持“傳統(tǒng)性與師范性”的特色，深入挖掘孔子以儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化資源，以學(xué)生的從師素質(zhì)養(yǎng)成為抓手，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極探索，也取得了一些成效：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2011年獲批山東省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，這是該專(zhuān)業(yè)在山東省高校中唯一的重點(diǎn)學(xué)科;2012年3月初，國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部舉辦的“孔子學(xué)院杯”國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源編寫(xiě)大賽評(píng)選揭曉，曲阜師范大學(xué)與北京大學(xué)等5所大學(xué)榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，我校李敏紅老師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”，卞晴晴、于婧超、曹曦三位研究生的四件作品分獲一二三等獎(jiǎng);張喜梅等同學(xué)在加拿大、泰國(guó)等國(guó)家任志愿者期間，將龍文化、春聯(lián)、書(shū)法、剪紙等中國(guó)文化符號(hào)與中華才藝運(yùn)用于教學(xué)中，深受當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜愛(ài);在我們近年指導(dǎo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士中，有些同學(xué)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上選擇了《HSK四級(jí)教學(xué)“孔子故事”特色課程設(shè)計(jì)》《兒歌教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的運(yùn)用》等，都將語(yǔ)言教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、地域特色文化運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果……這些成績(jī)說(shuō)明我們的特色育人之路是正確而有效的。

于是，我們將本專(zhuān)業(yè)完成的山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路”的結(jié)題成果整理出版，一方面是總結(jié)和完善育人經(jīng)驗(yàn)，努力形成具有可操作性的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士育人模型;另一方面也旨在為國(guó)內(nèi)同行提供借鑒，為政府決策提供參考，從而為中國(guó)文化“走出去”工程做出更大貢獻(xiàn)。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育：中華文化精神的源流、繼承與傳播》②一書(shū)由我和同事共同完成，它包括四編。這四部分實(shí)際上也是本專(zhuān)業(yè)為學(xué)生設(shè)立的四門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課程，旨在為解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)”“教什么”和“如何教”等問(wèn)題提供個(gè)案參考。

第一編《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生傳統(tǒng)文化素質(zhì)摭論》包括以下四個(gè)專(zhuān)題：

王國(guó)彪副教授的《“孔子文章四海宗”――朝鮮半島古代漢詩(shī)中的〈論語(yǔ)〉元素》認(rèn)為：朝鮮半島古代漢詩(shī)蘊(yùn)藏著諸多《論語(yǔ)》元素，主要包括對(duì)《論語(yǔ)》的不同稱(chēng)謂、引用和評(píng)述。朝鮮詩(shī)人將《論語(yǔ)》中的名言警句、經(jīng)典情境視為典故來(lái)引用，提升了詩(shī)歌的表達(dá)效果，也充分見(jiàn)證了《論語(yǔ)》的魅力。古代漢詩(shī)對(duì)《論語(yǔ)》的大量援引，既是《論語(yǔ)》在古代朝鮮半島廣泛傳播的重要證據(jù)和豐碩成果，也是一種重要的文化傳播方式和詩(shī)歌生產(chǎn)方式。對(duì)這種文化現(xiàn)象的深入研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。

曹春茹副教授的《“一山一水一圣人”，國(guó)際交流大文章――以韓國(guó)古代漢詩(shī)中的泰山文化研究與利用為例》認(rèn)為：泰山風(fēng)光雄奇壯美，泰山文化悠久燦爛，又與儒家文化聯(lián)系密切，因此，受到韓國(guó)古代詩(shī)人的青睞。在現(xiàn)存韓國(guó)古代漢語(yǔ)詩(shī)歌中，保存著大量有關(guān)泰山的文化資源，其中既有“泰山巖巖”“泰山云雨”“秦松漢柏”等關(guān)于泰山自然景觀的文化典故，也有孔子等文化名人與泰山、泰山封禪與刻石、泰山神靈與東岳廟等關(guān)于泰山人文景觀的記載和傳說(shuō)。對(duì)韓國(guó)、朝鮮以及漢字文化圈中其他國(guó)家的游客和中華文化的愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，這些詩(shī)歌是泰山的最好代言，有利于拉近他們與泰山及泰山文化的距離。通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育、學(xué)術(shù)交流、與韓國(guó)合作開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目等途徑，有效利用韓國(guó)漢詩(shī)中的泰山文化資源，將對(duì)泰山文化乃至中華文化的傳播和拓展發(fā)揮重要作用，還能為研究、開(kāi)發(fā)和利用日本、東南亞國(guó)家漢詩(shī)中的泰山文化資源提供借鑒。此項(xiàng)研究也正是“一山一水一圣人”文化走向世界的重要內(nèi)容之一。

劉富偉副教授的《“我的最大長(zhǎng)處是對(duì)外國(guó)人講中國(guó)文化”――論林語(yǔ)堂重編〈中國(guó)傳奇〉的策略》認(rèn)為：《中國(guó)傳奇》是面向西方讀者的精神消費(fèi)品，當(dāng)林語(yǔ)堂進(jìn)行選編和改寫(xiě)時(shí)，慎重考慮到西方文化語(yǔ)境的接受問(wèn)題，他與陳季同一樣在編選過(guò)程中“刪節(jié)那些無(wú)用的詳述部分和多余的次要部分，去掉那些本該存留的地方。因此，人們將要讀到的與其說(shuō)是一個(gè)地道的譯本，還不如說(shuō)是一個(gè)改編本”。林語(yǔ)堂更是把《中國(guó)傳奇》放在西方文化的平臺(tái)上進(jìn)行觀照，這就決定了他必然會(huì)采取順應(yīng)西方語(yǔ)境想像的運(yùn)作策略，選編并重寫(xiě)《中國(guó)傳奇》。林語(yǔ)堂的策略對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)和教案設(shè)計(jì)具有較大的啟示價(jià)值。

王恩旭博士曾到俄羅斯任教一年，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師的跨文化溝通素質(zhì)有自己的體認(rèn)與看法，他的《做一個(gè)推動(dòng)世界和諧發(fā)展的文化使者――論國(guó)際漢語(yǔ)教師的跨文化溝通素質(zhì)》認(rèn)為：溝通不暢是造成漢語(yǔ)教師難以適應(yīng)海外生活的一個(gè)重要原因;增強(qiáng)溝通能力，最大程度地減少溝通問(wèn)題，是當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。而解決溝通問(wèn)題的關(guān)鍵，在于幫助漢語(yǔ)教師端正溝通態(tài)度、增強(qiáng)異域文化修養(yǎng)和進(jìn)行實(shí)踐歷練，這三個(gè)方面缺一不可。文章結(jié)合具體案例，對(duì)這三個(gè)方面做了進(jìn)一步的闡述和說(shuō)明。

第二編《孔子?〈論語(yǔ)〉?儒墨哲學(xué)比較》共四講，前三講由王曰美教授承擔(dān)，第四講由王恩旭博士承擔(dān)。王曰美教授長(zhǎng)期擔(dān)任校本課程《孔子與〈論語(yǔ)〉》的教學(xué)工作，曾于2012～2013年在韓國(guó)平澤大學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師一年?！犊鬃优c〈論語(yǔ)〉》也是她在韓國(guó)講學(xué)時(shí)的部分內(nèi)容，主要包括孔子生平、《論語(yǔ)》及其核心思想、孔子的主要弟子及成就等。關(guān)于孔子的研究成果已是汗牛充棟，如何化繁為簡(jiǎn)，既給人一個(gè)清晰的線索，又能深入淺出地介紹孔子及其弟子的思想，這需要有大思維、大手筆。王曰美教授駕輕就熟，做起來(lái)得心應(yīng)手，讓人受益匪淺。而王恩旭博士的《儒墨哲學(xué)比較》則將儒學(xué)與軸心期平民哲學(xué)家墨子的思想進(jìn)行了比較，有利于人們了解儒墨的異同共殊。

第三編《齊魯文化與山東當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)》四講由李鈞教授完成。李鈞教授是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)，兼任漢語(yǔ)國(guó)際教育系主任，是山東省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科帶頭人。本書(shū)也是李鈞主持的山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路”的結(jié)題成果。第三編四講旨在使研究生從地域文化與中國(guó)文學(xué)的角度理解齊魯文化與山東精神，掌握山東“鄉(xiāng)土文學(xué)”傳統(tǒng)的流變線索;并通過(guò)對(duì)臧克家、郭澄清、莫言、閔凡利等幾位山東籍作家的解讀，使研究生了解當(dāng)代山東作家群的創(chuàng)作狀況。此外，莫言2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為山東文學(xué)最重要的代表，因而這個(gè)專(zhuān)題值得好好講。

第四編《漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法舉例》四講，由秦海燕副教授主講。秦海燕老師是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副教授，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教研室主任，國(guó)家級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試員。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)、普通話(huà)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。她曾于2011年9月至2012年8月赴韓國(guó)平澤大學(xué)中文系教授漢語(yǔ)，并分別于2009、2010、2013參加漢辦舉行的教學(xué)法、跨文化交際課程培訓(xùn)。秦老師先后主持省部級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，公開(kāi)出版專(zhuān)著1部，主編教材1部，發(fā)表核心論文若干。她對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法既有理論探討又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以她的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法舉例具有較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。第四編第一講《功能教學(xué)法》，第二講《任務(wù)型教學(xué)法》，第三講《控制式語(yǔ)言教學(xué)法》，第四講《體演文化教學(xué)法》。之所以選擇這四種教學(xué)法，主要是因?yàn)椤肮δ芙虒W(xué)法”目前影響最大，“任務(wù)型教學(xué)法”爭(zhēng)議最大，“控制式語(yǔ)言教學(xué)法”最具操作性，而“體演文化教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系處理最有創(chuàng)造性。而且到目前為止，《控制式語(yǔ)言教學(xué)法》和《體演文化教學(xué)法》都是漢辦培訓(xùn)班介紹來(lái)的新型教學(xué)法，國(guó)內(nèi)公開(kāi)介紹和研究的很少，所以，第三四講更多一些原則性和綱領(lǐng)性的東西。

當(dāng)然，我們的探索才剛剛開(kāi)始，如果想構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)且具有可操作性和推廣價(jià)值的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式，還需要國(guó)內(nèi)同仁的共同努力和逐步完善。希望我們這本小書(shū)能引起大家的思考，起到拋磚引玉的作用。

我們要特別感謝北京語(yǔ)言大學(xué)原副校長(zhǎng)崔永華教授，他長(zhǎng)期擔(dān)任世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任北京語(yǔ)言大學(xué)出版社漢語(yǔ)教材總編審，是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與研究的奠基人和推動(dòng)者。他不嫌本書(shū)簡(jiǎn)陋，撥冗賜序，鼓勵(lì)我們?cè)凇皾h語(yǔ)國(guó)際教育特色育人道路”上走下去，給了我們繼續(xù)前行的莫大動(dòng)力！

感謝北京語(yǔ)言大學(xué)出版社張健總編輯，他接納了這本書(shū)并將其納入出版計(jì)劃。感謝責(zé)任編輯王宇明，是他的認(rèn)真負(fù)責(zé)與真誠(chéng)溝通使本書(shū)得以順利出版。

注釋?zhuān)?/p>

①《中國(guó)國(guó)家形象全球調(diào)查報(bào)告2013》，《京華時(shí)報(bào)》，2014年2

月23日。

②李鈞、王曰美主編：《漢語(yǔ)國(guó)際教育：中華文化精神的源流、繼

第3篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

不同于單向度的現(xiàn)代大眾文化傳播方式，網(wǎng)絡(luò)文化構(gòu)建后現(xiàn)代雙向溝通模式，兼具小眾與大眾傳媒功能。人類(lèi)從單一狹窄的“媒體-受眾時(shí)代”，迅速躍入“人人都有麥克風(fēng)”的新媒介生態(tài)環(huán)境。這就是說(shuō)，一元化、中心化、霸權(quán)化的現(xiàn)代主義文化邏輯被顛覆了。正如比爾•蓋茨所說(shuō):“信息高速公路將打破國(guó)界，并有可能推動(dòng)一種世界文化的發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境是一個(gè)天然適合民主意識(shí)培養(yǎng)和民主機(jī)制運(yùn)作的環(huán)境?？v觀計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史進(jìn)程，由最初的中央控制式的大型主機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝セ膫€(gè)人電腦，本身就是一個(gè)從“集權(quán)”不斷走向于“分權(quán)”的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)的崛起則進(jìn)一步打破信息壟斷與集權(quán)控制。“計(jì)算機(jī)帶回真正的個(gè)人權(quán)利。賽博網(wǎng)絡(luò)幫助坐在電腦終端的思想一致的激進(jìn)者結(jié)成同盟，他們使用郵件和網(wǎng)頁(yè)來(lái)散布消息與組織戰(zhàn)斗。通過(guò)這種分析，計(jì)算機(jī)很明顯的服務(wù)于一種進(jìn)步的民主的和去中心化的趨勢(shì)?！笔聦?shí)上，在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，主體因子、信息因子、環(huán)境因子之間的所有關(guān)系都是雙向可逆的，都具有“來(lái)而不往非禮也”的作用與反作用關(guān)系。美國(guó)傳播學(xué)家戈夫曼在《公眾的關(guān)系》一書(shū)的前言中，曾極有遠(yuǎn)見(jiàn)地建議使用“互動(dòng)生態(tài)學(xué)”(interactionecology)來(lái)指稱(chēng)傳播行為在微觀語(yǔ)境和互動(dòng)結(jié)構(gòu)中的意義和構(gòu)成研究。網(wǎng)絡(luò)文化傳播媒介作為社會(huì)的一個(gè)具有自組織結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，它自身的各種微觀層面構(gòu)成要素之間，它與中觀層面其他媒介系統(tǒng)以及宏觀層面的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等其他社會(huì)子系統(tǒng)之間均存在著彼此牽連、相互制約的能量交換與互動(dòng)關(guān)系，維持著網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。中國(guó)學(xué)者邵培仁提出:“與以往不同，我們主張確立的媒介生態(tài)互動(dòng)觀，在對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的考察與認(rèn)識(shí)上，不僅反對(duì)人與自然相對(duì)立的‘二元論’觀點(diǎn)，而且質(zhì)疑‘人定勝天’的合理性;傾向于人與自然是一體的‘一元論’思想，相信‘人天雙贏’的可行性，主張媒介與媒介、媒介與社會(huì)、社會(huì)與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)、攜手并進(jìn)。”這就是說(shuō)，整體平衡與循環(huán)互動(dòng)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)性建構(gòu)的基本原則?；仄吃催h(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代文化傳統(tǒng)，恰恰存在著極為豐富的強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性而否棄獨(dú)斷論價(jià)值霸權(quán)的生態(tài)性思想資源與思維方式:認(rèn)同人與自然的一體，追求人與自然的和諧，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的主流。作為儒家群經(jīng)之首的《周易》講天、地、人三才之道，就是三者有機(jī)統(tǒng)一的整體世界觀。

《周易•乾卦•文言》說(shuō):“大人者與天地合其德，與日月合其明，與四時(shí)合其序，與鬼神合吉兇，先天而天弗違，后天而奉天時(shí)?！边@里講的就是以“與天地合其德”的理想來(lái)表達(dá)“天人合一”的思想，要求人們的—切行為都要以遵從自然規(guī)律、符合自然現(xiàn)律為前提，才能獲得成功，這乃是人生的最高境界。老子說(shuō):“人法地，地法天，天法道，道法自然?！蓖蹂鲎?“與自然無(wú)所違?！薄肚f子•齊物論》說(shuō):“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一。”儒道兩家明確主張的“天人合一”與佛家的“依正不二”在根本思想原則上是一致的、相通的?！耙勒倍郑恰耙缊?bào)”、“正報(bào)”的略稱(chēng)。正報(bào)，指眾生乃至諸佛的身心，即生命主體;依報(bào)，指生命主體所依止的國(guó)土，即生存環(huán)境。不二，亦作“無(wú)二”，大致有兩層意義，首先是指矛盾、對(duì)立的雙方并非只是水火不容的敵對(duì)關(guān)系，而是互相關(guān)聯(lián)、互相依存、不可分割的統(tǒng)一體;其次是指矛盾、對(duì)立的雙方體性是一，在其深層或就其終極本質(zhì)而言，本無(wú)矛盾對(duì)立，本無(wú)差別。從天人合一和依正不二觀念出發(fā)，中國(guó)佛寺素有育林護(hù)山、綠化環(huán)境的優(yōu)良傳統(tǒng)，至今尚可見(jiàn)寺院也多是林木扶疏、景色怡人?？梢?jiàn)，中華民族很早就擁有自己的生態(tài)文化和生態(tài)思維。東方民族，尤其是中華民族，邁向文明的道路是非常獨(dú)特的。我們的祖先生存在封閉或半封閉的自然環(huán)境之中，周?chē)阋院庸葹橹黧w的地貌結(jié)構(gòu)，這種文明起源的早期生態(tài)環(huán)境規(guī)定了他們以治水為、以農(nóng)業(yè)立國(guó)的生存方式。同時(shí)，由于原始氏族內(nèi)部的血緣宗法關(guān)系保留著“人和”的習(xí)性、于是保留了人與自然流動(dòng)變化的節(jié)律及社會(huì)生活秩序和睦相處的傳統(tǒng)。在這個(gè)傳統(tǒng)中，滲透著許多帶有古樸而神秘的色彩但又非常深刻的生態(tài)直覺(jué)。這種生態(tài)直覺(jué)又在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)中凝練化、抽象化為一種相對(duì)穩(wěn)定的與西方文化迥異的思維模式。季羨林先生指出:“東西兩大文化體系的區(qū)別，隨處可見(jiàn)。它既表現(xiàn)在物質(zhì)文化上，也表現(xiàn)在精神文化上。具體的例子不勝枚舉。但是，我個(gè)人認(rèn)為，兩大文化體系的根本區(qū)別來(lái)源于思維模式之不同……東方的思維模式是綜合的，西方的思維模式是分析的……說(shuō)得再抽象一點(diǎn):東方綜合思維模式的特點(diǎn)是，整體概念，普遍聯(lián)系;而西方分析思維模式正相反……‘天人合一’這個(gè)命題正是東方綜合思維模式的最高最完整的體現(xiàn)?！碑?dāng)然，今天關(guān)注和重視中國(guó)傳統(tǒng)文化中以“天人合一”為代表的生態(tài)文明因素，并不是要簡(jiǎn)單地回到過(guò)去，而是要通過(guò)創(chuàng)造性地發(fā)掘和闡釋?zhuān)瑸楫?dāng)代中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)注入新的思想活力與精神動(dòng)力。格里芬所言極是:“后現(xiàn)代精神并不是要前現(xiàn)代的傳統(tǒng)主義，它只是恢復(fù)了人們對(duì)過(guò)去的關(guān)注和敬意?！币舱缈撇疾┦克赋龅摹拔也粫?huì)將任何前現(xiàn)代的東西說(shuō)成后現(xiàn)代的。但從某個(gè)角度看，后現(xiàn)代思想從前現(xiàn)代思想中受益非淺。中國(guó)傳統(tǒng)思想對(duì)于建設(shè)性后現(xiàn)代主義是非常有吸引力的，但我們不能簡(jiǎn)單地回到它。它需要通過(guò)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)和重視已經(jīng)發(fā)生的社會(huì)變革來(lái)更新自己。”毋庸諱言，中國(guó)傳統(tǒng)的天人合一思想也帶有某些前現(xiàn)代神秘主義甚至迷信色彩的東西，這在董仲舒的“天人感應(yīng)說(shuō)”那里表現(xiàn)得尤為明顯。因此，要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的生態(tài)性思想資源進(jìn)行理性揚(yáng)棄與闡釋?zhuān)诂F(xiàn)代文明平臺(tái)上深刻把握前現(xiàn)代傳統(tǒng)文化與后現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化的隱秘關(guān)聯(lián)乃至某些方面的深層契合，使作為中華民族獨(dú)特思想貢獻(xiàn)的天人合一思想在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重新煥發(fā)生機(jī)。

二、網(wǎng)絡(luò)文化全球化與傳統(tǒng)文化地方性知識(shí)的價(jià)值互動(dòng)

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告》指出，因特網(wǎng)的興起和普及，已成為當(dāng)今全球傳播的利器。傳統(tǒng)的國(guó)際傳播是國(guó)與國(guó)之間的，但主要依托因特網(wǎng)和衛(wèi)星技術(shù)的全球傳播則從根本上跨越了國(guó)家界限，席卷天下，包舉宇內(nèi)。因特網(wǎng)構(gòu)成全球化進(jìn)程的急先鋒和推進(jìn)器?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，全球化等同于西方化嗎?社會(huì)學(xué)家吉登斯的觀點(diǎn)仍帶有歐洲中心論色彩，他把全球化看成是現(xiàn)代性的根本后果之一，認(rèn)為它“不僅僅只是西方制度向全世界的蔓延，在這種蔓延過(guò)程中其他的文化遭到毀滅性的破壞;全球化是一個(gè)發(fā)展不平衡的過(guò)程，它既在碎化也在整合，它引入了世界相互依賴(lài)的新形式，在這些新形式中，‘他人’又一次不存在了?！绷_伯森則強(qiáng)調(diào)，“全球化本身產(chǎn)生變異和多樣性，從許多方面來(lái)看，多樣性是全球化的一個(gè)基本方面……強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了……在一致性中尋求獨(dú)特性，而不是在多樣性中尋求一致性……全球化包含了普遍與特殊的同時(shí)性?！边@就是說(shuō)，全球化應(yīng)當(dāng)具有普遍主義和特殊主義雙重面相，網(wǎng)絡(luò)全球傳播吹響的不是同質(zhì)化的號(hào)角，而應(yīng)奏響多元文化共容共存的歡歌，各民族傳統(tǒng)文化所包蘊(yùn)的地方性知識(shí)的文化生態(tài)價(jià)值理應(yīng)得到高度重視。從保持良性的文化生態(tài)系統(tǒng)平衡的角度說(shuō)，作為當(dāng)代高科技文化旗手的網(wǎng)絡(luò)文化面臨危機(jī)。一方面當(dāng)代自然科學(xué)和高端科技的飛速發(fā)展，往往掩蓋了地方性生態(tài)知識(shí)的光輝;另一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播并不能從根本上消弭信息鴻溝、信息隔膜的存在，以至于某些極具生態(tài)文明價(jià)值的地方性知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常被忽視、歪曲，甚至是詆毀。因此，基于維護(hù)人類(lèi)文化生態(tài)安全的共同利益，迫切需要從文化生態(tài)人類(lèi)學(xué)角度重審中國(guó)傳統(tǒng)文化地方性知識(shí)的無(wú)可替代的生態(tài)價(jià)值。從哲學(xué)傳統(tǒng)上說(shuō)，西方人的認(rèn)識(shí)路線是“主客二分”，即把客體看成是外在的被認(rèn)識(shí)者，主體是內(nèi)在的認(rèn)識(shí)者，兩者彼此外在;中國(guó)人則把人與世界的關(guān)系視為“天人合一”的“在之中”。換言之，人在認(rèn)識(shí)萬(wàn)物之先，早已與世間萬(wàn)物融為一體，早已沉浸在他所活動(dòng)的世界萬(wàn)物之中，不能將世界萬(wàn)物與人同它們打交道的活動(dòng)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)。

歷史地看，人類(lèi)對(duì)自身和外在自然界相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了第一階段農(nóng)業(yè)文明的“主客渾然一體階段”，第二階段現(xiàn)代工業(yè)文明的“主客體兩分對(duì)立階段”，當(dāng)前正處在從第二階段向第三階段即后現(xiàn)代生態(tài)文明的“主客體辯證統(tǒng)一階段”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程中。中國(guó)傳統(tǒng)的主客一體、天人合一的理念，對(duì)于當(dāng)下正在形成之中的“主客體辯證統(tǒng)一”思維方式顯然富于巨大參照價(jià)值。誠(chéng)然，中國(guó)傳統(tǒng)文化沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“主客體渾然一體”向“主客體兩分對(duì)立”的轉(zhuǎn)化———這一歷史任務(wù)由西方現(xiàn)科技革命和工業(yè)革命成功完成了，但中國(guó)傳統(tǒng)智慧闡揚(yáng)的人與自然的一體觀、人與人和諧統(tǒng)一的觀念、協(xié)和萬(wàn)邦的和諧世界理念對(duì)于糾正工業(yè)革命以來(lái)人與自然二元對(duì)立導(dǎo)致的種種弊病，特別是校正當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化全球化進(jìn)程中的價(jià)值霸權(quán)和價(jià)值殖民傾向無(wú)疑具有巨大糾偏、解毒作用。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是全球化的物質(zhì)載體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得邊界的概念、國(guó)家的概念受到了沖擊，信息共享正把地球縮小，世界成為一個(gè)緊密相連的整體。但是，麥克盧漢“地球村”的美好設(shè)想遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化的世界更像是一座“全球都市”。“地球村”所蘊(yùn)含的是“天下一家”式的農(nóng)業(yè)文明想象，而現(xiàn)存的全球網(wǎng)絡(luò)生態(tài)體系遠(yuǎn)未達(dá)到平衡、合理的理想狀態(tài)。無(wú)論從技術(shù)手段上，還是從意識(shí)形態(tài)的話(huà)語(yǔ)權(quán)上看，以美國(guó)為首的西方網(wǎng)絡(luò)媒體集團(tuán)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，處于“全球都市”的富人區(qū)、核心地帶，發(fā)展中國(guó)家仍然處于“全球都市”的邊緣地帶，它們?cè)谌谌脒@個(gè)“全球都市”體系的過(guò)程中，必然會(huì)面臨不公正和不平等的待遇。發(fā)達(dá)國(guó)家控制著當(dāng)今世界信息生產(chǎn)和傳播，有數(shù)據(jù)顯示，從發(fā)達(dá)國(guó)家流向發(fā)展中國(guó)家的信息至少要比它的反向流量多100倍以上。全球信息傳播系統(tǒng)中還存在著結(jié)構(gòu)性的不平衡，存在著少數(shù)傳播大國(guó)和多數(shù)傳播弱國(guó)之間的控制與被控制、支配與被支配的不平等關(guān)系。以網(wǎng)絡(luò)為推進(jìn)器的全球化不僅是一個(gè)物質(zhì)生產(chǎn)的過(guò)程，更是一個(gè)精神生產(chǎn)的過(guò)程。目前廣大發(fā)展中國(guó)家由于其對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的信息資源和信息技術(shù)依賴(lài)，正面臨遭受“信息霸權(quán)”(informationhegemo-ny)和“電子殖民主義”(electroniccolonialism)掠奪的威脅。正如生物多樣性是維持生態(tài)平衡的重要因素一樣，文化多樣性也是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，維持文化生態(tài)平衡的關(guān)鍵。沒(méi)有文化多樣性，就失去了資源共享的前提;沒(méi)有資源共享的需求，最終將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文化的萎縮，危及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與再生產(chǎn)。網(wǎng)絡(luò)文化中的西方價(jià)值霸權(quán)與價(jià)值殖民的實(shí)質(zhì)是價(jià)值專(zhuān)制，與多元互動(dòng)、眾生喧嘩的網(wǎng)絡(luò)精神格格不入，與強(qiáng)調(diào)整體、循環(huán)、平衡的后現(xiàn)代生態(tài)文明原則背道而馳。暫時(shí)拋開(kāi)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等復(fù)雜原因不談，其思想根源與誤區(qū)仍在主客二分的割裂式、掠奪式思維方式與非此即彼二元對(duì)立價(jià)值判斷習(xí)慣。人類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多元價(jià)值共生的體系，這一體系中任何一個(gè)子系統(tǒng)的惡性膨脹與價(jià)值霸權(quán)必將影響其與其他諸價(jià)值子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，乃至影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展?！拔拿魃鷳B(tài)的深層結(jié)構(gòu)是價(jià)值生態(tài)，文明的合理性，是價(jià)值生態(tài)的合理性;價(jià)值生態(tài)的合理性，是文明有機(jī)體的整體合理性，而不只是其中任何一個(gè)文明因子的合理性。”因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)全球傳播語(yǔ)境下，打破“歐洲中心主義”的價(jià)值霸權(quán)，重建網(wǎng)絡(luò)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化地方性知識(shí)的對(duì)話(huà)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值互動(dòng)，很有緊迫性和必要性。

三、當(dāng)代中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)文化與中華傳統(tǒng)文化的協(xié)同進(jìn)化

在生態(tài)學(xué)中，協(xié)同進(jìn)化(coevolution)是指兩個(gè)相互作用的物種在進(jìn)化過(guò)程中發(fā)展的相互適應(yīng)的共同進(jìn)化。它是一種進(jìn)化結(jié)果，更是一種進(jìn)化機(jī)制。這一機(jī)制能夠促進(jìn)物種的共同適應(yīng)，維持生物群落的穩(wěn)定性。舉例說(shuō)來(lái)，獵物-捕食關(guān)系的形成就是典型的互惠共生的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系。捕食者和被捕食者都在不斷地提高自己的生存能力，被捕食者要加快奔跑速度才能逃脫追捕，而捕食者則必須加快奔跑速度才能捕獲獵物。這一生物界的由生存本能驅(qū)動(dòng)的協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，對(duì)于重審由文化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的當(dāng)代中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)文化與中華傳統(tǒng)文化的生態(tài)性關(guān)聯(lián)不無(wú)啟迪意義。人們往往普遍地認(rèn)為自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)存在著巨大的差異，其實(shí)，從生態(tài)文明視角看，人和社會(huì)也是自然界的一部分，只不過(guò)人文與社會(huì)科學(xué)研究的是由自然界中最復(fù)雜的生物———人類(lèi)的行為和他們組成的更為復(fù)雜的系統(tǒng)的規(guī)律。也就是說(shuō)，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)際上是同一個(gè)自然界在不同層次上呈現(xiàn)出來(lái)的特征和規(guī)律，它們之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于當(dāng)代中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)文化建構(gòu)而言，傳統(tǒng)文化不是沉默矗立的博物館、紀(jì)念碑，更不是僵死之物，而是活的源泉、活的主體。用黑格爾的話(huà)說(shuō)，“傳統(tǒng)并不僅僅是一個(gè)管家婆，只是把她所接受過(guò)來(lái)的忠實(shí)地保存著，然后毫不改變地保持著并傳給后代”，它也“不是一尊不動(dòng)的石像，而是生命洋溢的，有如一道洪流，離開(kāi)它的源頭愈遠(yuǎn)，它就膨脹得愈大”。網(wǎng)絡(luò)文化與傳統(tǒng)文化應(yīng)該也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)意義上的協(xié)同進(jìn)化。數(shù)千年文明史鑄就的傳統(tǒng)文化是建設(shè)中華民族共有精神家園的文化根基，是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的根本立足點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)文化所產(chǎn)生的思想觀念和價(jià)值判斷多元化的前提下，更要明確網(wǎng)絡(luò)文化必須服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目標(biāo)。美國(guó)是因特網(wǎng)的故鄉(xiāng)，但因特網(wǎng)屬于全世界。中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)文化基于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)空間，源于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。這就是說(shuō)，當(dāng)代中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文化不是西方網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單橫向移植，而是一種具有本土氣質(zhì)、中國(guó)風(fēng)范、中國(guó)氣派的新媒介文化。因此，我們既要積極融人世界文明之中，又必須大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，充分實(shí)現(xiàn)中華民族共有精神家園的獨(dú)特性與完整性，否則將不可避免地被世界文化一體化的激流所淹沒(méi)。

第4篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

在現(xiàn)代社會(huì)中，公益廣告作為關(guān)注公眾利益和倡導(dǎo)公序良俗的有效途徑，不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象。一定程度上，公益廣告乃是民族文化的一面鏡像，因而不同國(guó)家的公益廣告體現(xiàn)出不同民族的文化個(gè)性。在美國(guó)，公益廣告被認(rèn)為是旨在通過(guò)改變公眾的態(tài)度及行為來(lái)緩和或幫助人們解決一些突出的社會(huì)問(wèn)題的廣告活動(dòng);在中國(guó)，公益廣告則“是由政府、廣告公司、團(tuán)體或大眾傳媒為了建立新的風(fēng)俗習(xí)慣、規(guī)范道德行為、維護(hù)社會(huì)秩序而發(fā)起的非營(yíng)利性的廣告活動(dòng)?！保?］5由此可見(jiàn)，雖然中美對(duì)公益廣告的認(rèn)識(shí)有所差異，但卻無(wú)一能夠繞過(guò)公益廣告中所包含的文化因子。公益廣告具有特殊功能，而這些功能則正是依賴(lài)于其中的文化因子才能發(fā)揮作用。首先，通過(guò)譴責(zé)不良行為、積極倡導(dǎo)社會(huì)文明，公益廣告具有規(guī)范道德行為、引領(lǐng)社會(huì)價(jià)值觀的功能。其次，公益廣告有助于公眾不斷地獲得新知識(shí)，形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的新見(jiàn)解。再次，通過(guò)特定的公益廣告，公眾可以繼承和發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，相關(guān)的組織、公司及其他社會(huì)團(tuán)體也可以建立良好的公眾形象以獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。最后，通過(guò)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)整體的進(jìn)步與發(fā)展而不只是利益的追逐，公益廣告還對(duì)商業(yè)廣告形成一定的制約作用。這些獨(dú)特的功能特點(diǎn)讓公益廣告成為社會(huì)的重要組成部分，其所傳達(dá)的思想和寓意也促進(jìn)良好道德風(fēng)俗的形成與和諧社會(huì)的發(fā)展。既然公益廣告是文化的一種表現(xiàn)形式，那么，對(duì)公益廣告進(jìn)行分析就成為探索社會(huì)價(jià)值觀的一個(gè)重要途徑。公眾對(duì)公益的態(tài)度是由其自身的文化背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定的，具有不同文化和歷史背景的人對(duì)同一公益問(wèn)題則可能會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。本文嘗試以霍夫斯泰德的五維文化辨識(shí)模型來(lái)比較中美公益廣告，進(jìn)而嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)公益廣告的改進(jìn)和發(fā)展提出可行性建議。

二、中美公益廣告中的文化差異

(一)個(gè)人主義/集體主義

霍夫斯泰德以個(gè)人主義/集體主義的文化價(jià)值尺度來(lái)衡量個(gè)體融入集體的程度。個(gè)人主義“意味著將追求并保護(hù)自身利益置于社會(huì)共同目標(biāo)及其在社會(huì)中的作用之上”［3］。在個(gè)人主義文化環(huán)境中，人們強(qiáng)調(diào)個(gè)體思想的重要性，注重個(gè)性表現(xiàn)，追求自由與多樣性。然而集體主義文化則強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的重要性，更加關(guān)注集體幸福感，人們通過(guò)互相照顧以獲得忠誠(chéng)、信任及一致的價(jià)值觀。中國(guó)是一個(gè)典型的集體主義文化國(guó)家，以下兩則公益廣告較為典型地印證了這一點(diǎn)。(1)愛(ài)我中華，捐我熱血。［4］(2)手拉手，創(chuàng)造美好環(huán)境;心連心，創(chuàng)建生態(tài)校園。［5］上述兩例強(qiáng)調(diào)的是“中華”、“校園”、“國(guó)”等集體主義概念。第一則廣告旨在說(shuō)明每一個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義熱情的公民都應(yīng)該無(wú)償獻(xiàn)血。愛(ài)一個(gè)國(guó)家，就要在她的公民急需鮮血的時(shí)候貢獻(xiàn)自己的一份力量。這種社會(huì)文化提倡舍小家為大家的集體主義精神。第二則廣告旨在說(shuō)明建設(shè)和諧生態(tài)校園需要同學(xué)們互相幫助，共同完成使命。相比之下，美國(guó)人更推崇個(gè)人主義?；舴蛩固┑碌恼{(diào)研發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人的個(gè)體指數(shù)在全體參與調(diào)查的國(guó)家中高居首位。美國(guó)人崇尚自由、平等、獨(dú)立，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“我”而非“我們”。因此，他們主張不懈的個(gè)體努力和最終結(jié)果的個(gè)體受益，有下列兩則公益廣告為證:(1)Hereducationisinyourhand．Don’ttakeawaythejoyoflearningfromthegirlchild．［2］72(2)Youdon’thavetobeperfecttobeaperfectparent;therearethousandsofteensinfostercarewhowouldlovetoputupwithyou．［6］在上述兩則公益廣告中，“you”(你)的使用傳遞出一種強(qiáng)烈的個(gè)人主義意識(shí)，體現(xiàn)著對(duì)個(gè)體能力與社會(huì)角色的肯定。女孩的教育掌控在“你”的手中;“你……能成為一位最出色的父/母親”以圓流浪兒童的回家夢(mèng)。兩則廣告無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)“you”(你)這一個(gè)體的重要性。

(二)不確定規(guī)避性

在霍氏五維文化差異辨識(shí)體系中，不確定規(guī)避性是第二個(gè)維度。它主要研究人們?cè)谀：虿淮_定狀況下感受威脅或不舒適的強(qiáng)弱程度。在不確定規(guī)避性較低的文化環(huán)境中，人們更容易接受不確定性，他們無(wú)懼風(fēng)險(xiǎn)，崇尚自主、靈活、不拘小節(jié)。反之，在不確定規(guī)避性較高的文化環(huán)境中，人們則易于擔(dān)心不確定的環(huán)境，傾向于追求嚴(yán)格的形式和教條，依賴(lài)現(xiàn)有的制度和法律來(lái)尋求安全感。霍夫斯泰德認(rèn)為，美國(guó)是不確定性規(guī)避程度較低的社會(huì)，而中國(guó)則是不確定性避免程度較高的國(guó)家。下列兩則中美公益廣告在一定程度上反映的正是兩國(guó)文化在這一維度上的差異:(1)不要讓最后一滴水變成我們的眼淚。［7］(2)It’seasybeinggreen．Theearthwillloveyouforit!［8］例(1)是一則中國(guó)公益廣告，它告誡公眾地球上存在著水資源枯竭的危險(xiǎn);為避免未來(lái)悲劇的發(fā)生，人類(lèi)應(yīng)該從現(xiàn)在做起，對(duì)水資源加以珍惜并采取積極措施，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)水資源危機(jī)。這則廣告口吻嚴(yán)肅，格調(diào)低沉，給人以危機(jī)漸近的緊迫感。例(2)是一則美國(guó)公益廣告，它使用了相對(duì)輕松、溫和的格調(diào)來(lái)向公眾宣傳紙資源再利用的意義，字里行間流露出的是一種溫馨暖意與自由舒暢。

(三)權(quán)力距離

權(quán)力距離也是霍氏理論中的維度之一，表示人們對(duì)組織中權(quán)力分配不平等情況的接受程度。在不同國(guó)家和地區(qū)，人們對(duì)權(quán)力距離大小的認(rèn)可度有所不同。在權(quán)力距離較大的國(guó)家，權(quán)力集中在少數(shù)上層人手里，而社會(huì)底層則只能聽(tīng)從社會(huì)上層的決定。相反，在權(quán)力距離較小的文化中，權(quán)力則較為平均地分散在社會(huì)成員手中［9］?；舴蛩固┑碌恼{(diào)研表明，所有被調(diào)研國(guó)家的平均權(quán)力距離指數(shù)為55，其中中國(guó)為80，而美國(guó)為40［1］80。顯然，中國(guó)文化中的權(quán)力距離遠(yuǎn)大于美國(guó)，原因在于中國(guó)歷史上曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的集權(quán)社會(huì)，傳統(tǒng)上十分講究君臣、父子、夫妻、長(zhǎng)幼及朋友等五種基本權(quán)力關(guān)系［10］。因此中國(guó)人在相當(dāng)大的程度上養(yǎng)成了尊崇權(quán)威的文化心理傾向。他們往往認(rèn)為權(quán)威所傳遞的信息和思想比較可靠。下列中國(guó)公益廣告可說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:(1)目前全球沙化土壤正以每年5到7萬(wàn)平方公里的速度擴(kuò)展。有10億以上的人、40%以上的陸地表面正受到荒漠化的影響。保護(hù)我們的家園，從現(xiàn)在做起。［11］(2)地球是人類(lèi)的共同家園，20世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)賴(lài)以生存的地球發(fā)生了巨大的變化。全球己有30%的土地因人類(lèi)的活動(dòng)遭致退化。全世界每年有數(shù)千萬(wàn)噸的石油，重金屬和生活垃圾流入大海。水中的病菌和污染物每年造成約2500萬(wàn)人死亡。全球每年向大氣中排放的二氧化碳約有230億噸，全世界森林面積以每年約1700萬(wàn)公頃的速度消失。平均每天有140種生物消亡。所有這一切都在向人類(lèi)發(fā)出警示，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生命，善待地球。［2］65這兩則廣告比較典型地揭示了中國(guó)文化崇尚權(quán)威的文化定勢(shì)。為達(dá)到呼吁人們控制沙漠化進(jìn)程、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的目的，第一則廣告選擇了以精確的權(quán)威數(shù)字來(lái)打動(dòng)人心的策略。之所以如此，便是因?yàn)閹в袡?quán)威數(shù)據(jù)的事實(shí)陳述易于被中國(guó)人所接受。第二則廣告則引用了國(guó)務(wù)院落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)要求。但美國(guó)人并不完全信任和服從于高層權(quán)威，他們適當(dāng)?shù)亟邮艿匚缓偷燃?jí)差別，這對(duì)發(fā)明創(chuàng)新十分有益。這里也有一例［12］(見(jiàn)圖1)可以說(shuō)明問(wèn)題:上面這則公益廣告說(shuō)明酗酒給人們帶來(lái)的不良影響。該廣告并沒(méi)有直接逐一闡述酗酒帶來(lái)的危害，也沒(méi)有引用權(quán)威數(shù)據(jù)，而是以給人印象深刻的圖片加以說(shuō)明:一個(gè)熱衷踢球的球員被酒杯困住而不能踢球。巨大的酒杯是一個(gè)亮點(diǎn)，喝酒時(shí)我們可以隨意控制酒杯，然而酒杯卻能在如此重要的時(shí)刻讓飲酒者寸步難行，這足以讓酗酒者們警醒。

(四)剛性/柔性?xún)A向

剛性/柔性?xún)A向，又稱(chēng)男性化/女性化傾向，是指社會(huì)中兩性社會(huì)角色差別的清晰程度。在剛性/男性化社會(huì)中，社會(huì)性別分工十分明確，男人應(yīng)該自信、果敢、剛毅，女性則應(yīng)該溫柔、謙遜、關(guān)注生活質(zhì)量。在柔性/女性文化環(huán)境中，社會(huì)性別分工呈現(xiàn)交疊狀態(tài)，無(wú)論男女，均謙遜、柔順、注重生活質(zhì)量。中美廣告實(shí)例分析表明，中美文化在這一價(jià)值維度上并未顯現(xiàn)出明顯的差異，反而在措辭上表現(xiàn)出某種程度的類(lèi)同。舉例而言，“她/she”在兩種文化中都用來(lái)指代自然。這說(shuō)明中美文化都十分關(guān)注生活質(zhì)量，有著柔性的一面，例如下面的例子:(1)一條剪不斷的綠色臍帶，連接母親，從源頭，蜿蜒著城市的血脈。［13］(2)Keepyourmotherearthcleanandgreen．［14］

(五)長(zhǎng)期觀/短期觀

長(zhǎng)期觀/短期觀主要考量處于某一種社會(huì)文化環(huán)境中的人對(duì)未來(lái)的關(guān)注程度和為未來(lái)儲(chǔ)蓄的意愿強(qiáng)弱程度。長(zhǎng)期觀注重未來(lái)，講求節(jié)儉與毅力，主要特點(diǎn)包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，對(duì)美德需求的尊重與關(guān)注等等。短期觀尊重傳統(tǒng)、關(guān)注當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)此時(shí)此地社會(huì)責(zé)任的履行及其意義，具有低儲(chǔ)蓄率、快速結(jié)果導(dǎo)向性和關(guān)注對(duì)真理的尋求等特質(zhì)。霍夫斯泰德對(duì)一些國(guó)家(地區(qū))的長(zhǎng)期傾向性指數(shù)加以統(tǒng)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)的長(zhǎng)期傾向性相對(duì)較強(qiáng)，而美國(guó)則相對(duì)較弱(見(jiàn)表1)。通過(guò)對(duì)中國(guó)人價(jià)值觀(CVS)的調(diào)查，霍氏與邦德等人［16］發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)著東亞文化精髓的儒家文化具有追求道德而非真理的特點(diǎn)，這與西方文化傳統(tǒng)中真理依存于宗教倫理的現(xiàn)象迥然不同。其原因在于，在過(guò)去的五千年中，中國(guó)一直受儒家文化影響，推崇“仁”與“禮”。受此傳統(tǒng)影響，中國(guó)公益廣告把傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代創(chuàng)作相結(jié)合，傾向于倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、博愛(ài)等傳統(tǒng)美德。中國(guó)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“我的中國(guó)夢(mèng)”主題系列公益廣告中的以下兩圖(圖2［17］，圖3［18］)則有力地證實(shí)了這一點(diǎn)。然而，美國(guó)公益廣告則體現(xiàn)了截然相反的價(jià)值觀念。美國(guó)文化深受基督教影響，形成了短期文化價(jià)值觀。這種價(jià)值取向即使在下列寥寥幾句廣告語(yǔ)中，也能略顯端倪:Actor:Howfarwouldyougotoprotectourplanet?God:IwanttobuildanARK．Maybethereisan-otherway．Actor:People，thefloodisimminent．這段公益廣告取自美國(guó)電影EvanAlmighty(《冒牌天神》)中的電影臺(tái)詞。該故事講述了一位頗似諾亞(Noah)者力圖拯救地球的經(jīng)歷。諾亞出自圣經(jīng)，被西方人視為救星。他從上帝那里獲悉洪災(zāi)將至，便制作了一艘巨大的方舟以使其家人和動(dòng)物免遭大劫。這則公益廣告告訴人們，每個(gè)公民都應(yīng)該像諾亞一樣做一名拯救世界的英雄，其目的就是要激勵(lì)人們即刻采取行動(dòng)，抵制全球變暖。

三、對(duì)中國(guó)公益廣告未來(lái)走向的文化思考和建議

第5篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)地方文化的“失能”現(xiàn)狀，提出了以地方文化為內(nèi)容依托的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，探討了地方文化融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原則、實(shí)施方案、自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，以期對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化導(dǎo)入研究與實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］

地方文化;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)

0引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)、《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(2010)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)者綜合文化素養(yǎng)的培育，這“不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓上，而且表現(xiàn)在培養(yǎng)其弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力上”［1］。然而，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分注重“目的語(yǔ)文化”的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)者中國(guó)文化輸出的“缺失”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，他們用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力很弱，尤其不能用英語(yǔ)流利表達(dá)那些與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的且具有一定地方特色的傳統(tǒng)文化。大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)地方特色文化的失能，不利于國(guó)際交流中文化自信心的樹(shù)立，不利于擴(kuò)大對(duì)外文化交流，不利于推動(dòng)中華文化走向世界。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者就中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué)研究形成了以下觀點(diǎn):把中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)教育貫穿到各層次英語(yǔ)教學(xué)之中，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置［2］;明確教學(xué)大綱中中國(guó)文化教學(xué)的相關(guān)細(xì)則，實(shí)施教學(xué)、評(píng)估一體化［3］;增開(kāi)中國(guó)文化英語(yǔ)選修課，完善中國(guó)文化英語(yǔ)教材建設(shè)［4，5］;將中國(guó)文化內(nèi)容納入考試體系［6］等。國(guó)外沒(méi)有對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，但早在20世紀(jì)90年代就有專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的文化邊緣化現(xiàn)象(marginalization)提出外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適度地導(dǎo)入本國(guó)文化［7］，目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化間的對(duì)比分析［8］等策略，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究與實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。然而，現(xiàn)有研究對(duì)地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成功案例總結(jié)較少，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)地方文化能力的培養(yǎng)重視不夠。本文嘗試將地方文化融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，旨在通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)、文化體驗(yàn)、自主練習(xí)等多種形式，完善大學(xué)生對(duì)地方文化的英語(yǔ)認(rèn)知建構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文明與地方文化的意識(shí)和能力，促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀地方文化的對(duì)外傳播。

1地方文化融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的原則

將地方文化融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的目的是讓學(xué)生在親歷、感受和實(shí)踐地方文化的情境中，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力”和“本土文化素養(yǎng)”的全面提高，為此，地方文化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1．1教學(xué)實(shí)施的綜合性原則

地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐類(lèi)課程，內(nèi)容涉及文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、建筑、戲劇等多個(gè)領(lǐng)域。因此，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、社會(huì)文化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。但同時(shí)教學(xué)實(shí)施中又不能脫離“口語(yǔ)”這個(gè)主線，不能把課程上成文化課、翻譯課，或者說(shuō)是其他的課程，而把口語(yǔ)能力提高置之于不顧，或者是僅有形式僅有熱鬧，而達(dá)不到口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

1．2教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性原則

教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性是指地方文化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要改變只重結(jié)果不重過(guò)程的觀念，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、能力形成與習(xí)慣養(yǎng)成;注重開(kāi)展以體驗(yàn)、實(shí)踐為主要形式的口語(yǔ)第二課堂;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地方文化進(jìn)行開(kāi)放式英語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起文化交流的話(huà)題，并積極參與話(huà)題討論;著重培養(yǎng)學(xué)生在圍繞地方文化的練、說(shuō)、唱、演、錄、玩等多模態(tài)開(kāi)放式的小組活動(dòng)中，互相配合、互相幫助，在友好平等的氛圍下提高地方文化的英語(yǔ)口頭表達(dá)水平。

1．3教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生主體性原則

圍繞地方文化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與文化素養(yǎng)的形成為旨?xì)w，學(xué)生的發(fā)展是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心。因此，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理、知識(shí)發(fā)展及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的基本規(guī)律組織教學(xué)，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是言語(yǔ)實(shí)踐與文化體驗(yàn)的主體，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2以地方文化為內(nèi)容依托的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合

教學(xué)資源是教育體系中至關(guān)重要的元素，完善教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、管理及合理應(yīng)用，將極大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高［9］。地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源的建設(shè)，首先要多渠道網(wǎng)羅收集地方文化的英語(yǔ)資料，這些渠道主要包括地方政府、外事辦、旅游局、文化館等部門(mén)的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，以及國(guó)內(nèi)外專(zhuān)注于中國(guó)地方文化介紹與宣傳的權(quán)威網(wǎng)站、報(bào)刊、書(shū)籍與雜志等;然后根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律及大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)上述資料進(jìn)行科學(xué)的整理和有效的歸類(lèi)。以獨(dú)立的文化專(zhuān)題為主要內(nèi)容，將其分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、口頭翻譯、角色扮演、游戲、采訪、討論、文化體驗(yàn)等活動(dòng)。需要注意的是，地方文化音視頻資料的數(shù)字化處理是教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要口語(yǔ)教師和技術(shù)人員的緊密合作才能完成。如，待口語(yǔ)教師視聽(tīng)并確定好音視頻資料的有效性及難易度后，然后由技術(shù)人員按照需求裁減成時(shí)間長(zhǎng)度不等的若干片段，利用編輯和轉(zhuǎn)化工具將其轉(zhuǎn)化為“．flv”格式的教學(xué)用音視頻。

2．2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排

地方文化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)題活動(dòng)的形式進(jìn)行，其主要目的是通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和文化體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)地方文化的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程中力求每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主合作探究中形成對(duì)地方文化的獨(dú)特判斷，提高審美能力。

1)口語(yǔ)技能訓(xùn)練。地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)下列活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)語(yǔ)感:播放地方文化的英語(yǔ)音視頻材料供學(xué)生欣賞，并要求仿讀、背誦，使其掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);針對(duì)材料中的常用表達(dá)方式進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文聲并茂的材料輸入，熟記地方文化英語(yǔ)表達(dá)的一些基本句式、常用句型;當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本句式以后，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)句型進(jìn)行地方文化的英語(yǔ)復(fù)述，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并記錄成績(jī)。

2)專(zhuān)題討論。提高地方文化英語(yǔ)口頭表達(dá)水平的一個(gè)重要前提就是對(duì)地方文化內(nèi)涵的深入理解與準(zhǔn)確把握。通過(guò)專(zhuān)題討論，有助于學(xué)生加深對(duì)地方文化背景和生活習(xí)俗的了解，有助于學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中進(jìn)行正確得體的英語(yǔ)口頭交際。比如，進(jìn)行“南通歷史(TalkingabouttheHistoryofNantong)”專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)視聽(tīng)材料后，可安排“我眼中的南通”、“南通與‘中國(guó)近代第一城’”等討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言，并做好記錄。

3)文化體驗(yàn)。地方文化是某一地區(qū)所特有的文化，其內(nèi)容、典故和風(fēng)格意境與該地區(qū)所處的地理位置及自然條件顯著相關(guān)。因此，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確得體地用英語(yǔ)將本地文化介紹給他人，親歷親為的文化體驗(yàn)或考察活動(dòng)便成為教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行“南通工藝(TalkingabouttheCraftsofNantong)”這一專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生參觀南通風(fēng)箏博物館、南通藍(lán)印花布藝術(shù)館、南通沈繡博物館，或開(kāi)展學(xué)做風(fēng)箏或者是染藍(lán)印花布活動(dòng)。唯有親自參與，才能將地方文化講好、講活、講深。

3以地方文化為內(nèi)容依托的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞地方文化進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)、掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行持之以恒地刻苦練習(xí)，才能從根本上提高自己的口語(yǔ)水平與文化素養(yǎng)。

3．1地方文化英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)

基于地方文化的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終目的是對(duì)外交流，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化推介出去，倘若發(fā)音錯(cuò)誤或不夠標(biāo)準(zhǔn)，則很可能會(huì)引發(fā)交流的不暢，從而影響到推介效果。因此，在圍繞地方文化進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，第一個(gè)著力點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)調(diào)完善上，力求將體現(xiàn)地方文化內(nèi)涵的每一個(gè)英語(yǔ)單詞都能熟練而準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并要細(xì)心觀察和認(rèn)真模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者的純正發(fā)音。

3．2地方文化英語(yǔ)表達(dá)的詞匯量積累

詞匯是語(yǔ)言交際的基本單位，正如著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)，“沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。在圍繞地方文化進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，第二個(gè)著力點(diǎn)應(yīng)放在地方文化英語(yǔ)名稱(chēng)、概念、術(shù)語(yǔ)等專(zhuān)有詞匯的積累上。地方文化的英語(yǔ)介紹中，專(zhuān)屬于某一文化項(xiàng)目的特色詞匯不在少數(shù)，對(duì)于那些已被中外讀者廣為接受的詞匯，如“藍(lán)印花布”(bluecalico)、“盆景”(bonsai)等，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)將其作為積極詞匯納入到心理詞庫(kù)中去。對(duì)于那些由于采用不同的翻譯方法而產(chǎn)生多個(gè)英語(yǔ)名稱(chēng)的文化項(xiàng)目，如“城隍廟”的英語(yǔ)表達(dá)就有“CityTemple”、“ChenghuangTemple”、“TownGod’sTemple”三個(gè)不同版本，學(xué)習(xí)者應(yīng)多方查證，找到最權(quán)威、最恰當(dāng)和最為英語(yǔ)讀者所理解和接受的表達(dá)方法。

3．3地方文化英語(yǔ)表達(dá)的句型句式操練

強(qiáng)化句型句式操練是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要手段之一，不僅有助于提高語(yǔ)速，而且有助于增強(qiáng)口頭表達(dá)的流利性與準(zhǔn)確性。在圍繞地方文化進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，第三個(gè)著力點(diǎn)應(yīng)放在地方文化英語(yǔ)表達(dá)的句型句式的記憶和操練上。這樣，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的大學(xué)生而言，在用英語(yǔ)表達(dá)地方文化時(shí)更加胸有成竹，心理壓力小，一串串貼切、簡(jiǎn)單而實(shí)用的蘊(yùn)涵地方文化信息的英語(yǔ)精句便可自然而然、不假思索地脫口而出，有利于樹(shù)立對(duì)外交流中的文化自信。

3．4地方文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握

地方文化英語(yǔ)表達(dá)的最終目的是將文化項(xiàng)目的濃郁地方特色及深厚的內(nèi)涵積淀用英語(yǔ)忠實(shí)地推介給讀者或聽(tīng)眾，因此，在圍繞地方文化進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，除盡可能多地掌握語(yǔ)言知識(shí)、補(bǔ)充大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和句型句式外，還應(yīng)將著力點(diǎn)放在加強(qiáng)文化和審美方面的修養(yǎng)上，努力提高對(duì)地方文化的了解程度與理解深度，這樣才能通過(guò)準(zhǔn)確的英文將地方文化的深厚內(nèi)涵及獨(dú)特魅力表現(xiàn)出來(lái)，才不會(huì)使受眾接受錯(cuò)誤的信息，誤解中國(guó)優(yōu)秀的地方文化。

4以地方文化為內(nèi)容依托的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

4．1地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

地方文化與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的融合需要地方政府的外事、文化及教育部門(mén)等多個(gè)主體的參與，因此教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要上述各方積極參與進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)的維度應(yīng)該多元化，不僅關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否全面地認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)、深入地了解了家鄉(xiāng)，是否養(yǎng)成了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、推介家鄉(xiāng)的思想感情，關(guān)注學(xué)生在家鄉(xiāng)文化的對(duì)外交流中是否更加自信、是否能夠積極作為，還要看教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了多大的社會(huì)效益，教學(xué)成果的推廣與應(yīng)用是否對(duì)改善地方文化的外宣環(huán)境產(chǎn)生了積極影響。

4．2地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

地方文化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方法是靈活多變的，不同的教學(xué)專(zhuān)題、不同的活動(dòng)方式應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)方法。舉例而言，地方文化的英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)可以采用選編、朗讀、背誦、復(fù)述等形式考核學(xué)生的鑒賞與領(lǐng)悟能力;地方文化的體驗(yàn)與考察活動(dòng)可以采用匯報(bào)、表演等形式考核學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解與把握程度;學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)地方文化的綜合能力可采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法從詞匯、句法及文化意象的傳遞等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。詞匯和句法能力的測(cè)量運(yùn)用Wolfe-Quintero等人提出的三個(gè)參數(shù)，即流利性(指和本族語(yǔ)者說(shuō)話(huà)一樣快)、復(fù)雜性(指能夠運(yùn)用多種且難度指數(shù)高的結(jié)構(gòu)或詞匯)和準(zhǔn)確性(指所用語(yǔ)言中無(wú)錯(cuò)誤)。文化意象傳遞能力的測(cè)量通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者對(duì)地方文化英語(yǔ)表達(dá)策略的選擇以及解析聽(tīng)眾的理解和反應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行。

5結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)地方文化融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的思考，但尚不完美，還僅僅停留在理論說(shuō)教層面。地方文化與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成功融合及其最大效益的產(chǎn)生還有待于更多的專(zhuān)家學(xué)者在今后具體的教學(xué)實(shí)施中深入研究，提出一些切實(shí)可行的措施，并實(shí)際落實(shí)好這些措施。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出能夠用準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀地方文化的人才。

作者：張成國(guó) 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處

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第6篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

一、理論基礎(chǔ)

――黑格爾宏闊視野的話(huà)語(yǔ)

從理論發(fā)展的意義上講，當(dāng)今中國(guó)學(xué)者研究西方音樂(lè)史涉及到的重要問(wèn)題之一，就是在西方音樂(lè)史研究中如何實(shí)現(xiàn)單一的西方話(huà)語(yǔ)體系范式向多元話(huà)語(yǔ)體系范式的轉(zhuǎn)變。本文以為，構(gòu)筑“中國(guó)視野”是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要模式之一。從學(xué)術(shù)意義層面看，構(gòu)筑“中國(guó)視野”的理論基礎(chǔ)，以黑格爾給J.H.沃斯的一封信里的一段闡述的理論為參照系，顯然最為合適。他說(shuō)：

“路德讓圣經(jīng)說(shuō)德語(yǔ)，您讓荷馬說(shuō)德語(yǔ)，這是對(duì)一個(gè)民族所作的最大貢獻(xiàn)，因?yàn)?，一個(gè)民族除非用自己的語(yǔ)言來(lái)習(xí)知那最優(yōu)秀的東西，那么這東西就不會(huì)真正成為它的財(cái)富，它還將是野蠻的。”“現(xiàn)在我想說(shuō)，我也在力求教給哲學(xué)說(shuō)德語(yǔ)，那么那些平庸的思想就永遠(yuǎn)也難于在語(yǔ)言上貌似深?yuàn)W了。”陶德麟教授認(rèn)為，黑格爾說(shuō)的“教給哲學(xué)說(shuō)德語(yǔ)”，讓哲學(xué)“學(xué)會(huì)說(shuō)德語(yǔ)”，正是為了使那些并非產(chǎn)生于德國(guó)的哲學(xué)德國(guó)化，成為德國(guó)的財(cái)富。

黑格爾的這一論述作為“中國(guó)視野”研究西方音樂(lè)史的理論依據(jù)，它既符合了多元與寬容的時(shí)代精神，又順應(yīng)了西方學(xué)者的觀念意識(shí)。同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明，理論研究又是跨國(guó)界的――一種具有超出其原地域霸權(quán)話(huà)語(yǔ)的、具有本土文化意義的話(huà)語(yǔ)，也即“中國(guó)話(huà)語(yǔ)”。中國(guó)學(xué)者的西方音樂(lè)史研究的核心問(wèn)題之一，就是建構(gòu)自己的研究范式和對(duì)“話(huà)語(yǔ)權(quán)”的關(guān)注。當(dāng)中國(guó)的話(huà)語(yǔ)融入至西方音樂(lè)史研究中時(shí)，“話(huà)語(yǔ)不再是一個(gè)孤立的范疇，相反，話(huà)語(yǔ)成為連接眾多問(wèn)題的軸心”。以此為基點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)西方音樂(lè)歷史的再認(rèn)識(shí)。在這樣的一個(gè)理論架構(gòu)中，不僅是使“中國(guó)視野”觀念研究西方音樂(lè)史具有了原創(chuàng)特點(diǎn)，而且也為中國(guó)學(xué)者在西方音樂(lè)史研究中，找到一種新的理論增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)它既有效地保留了中國(guó)學(xué)者發(fā)揮其特有的思維方式和方法，也彌補(bǔ)了西方學(xué)者所不能企及的批評(píng)力度和解構(gòu)力度。從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)學(xué)者的西方音樂(lè)史研究，首先應(yīng)該破除一切盲從與迷信；其次，要重新確立自己的價(jià)值論立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)西方音樂(lè)史學(xué)科價(jià)值的增值；并以謙遜、開(kāi)放的心態(tài)和中國(guó)學(xué)者特有的思維方式和方法，不斷地從新的角度、新的高度探尋和審視西方音樂(lè)。這無(wú)論是在音樂(lè)內(nèi)涵的社會(huì)歷史研究的層面上，還是在音樂(lè)本體研究的層面上，都將形成不同于以往以西方范式研究西方音樂(lè)史的獨(dú)樹(shù)一幟的理論架構(gòu)和理論品格，進(jìn)而匯人多元化的、性質(zhì)各異的西方音樂(lè)史學(xué)理論潮流中，使之在世界西方音樂(lè)史學(xué)界中占據(jù)一個(gè)難以替代的位置。

二、客觀條件――獨(dú)特的文化體系

構(gòu)成獨(dú)特的理論視域

構(gòu)建“中國(guó)視野”的客觀條件，正是中國(guó)獨(dú)特的文化體系。季羨林認(rèn)為：“世界上有四大文化體系，中國(guó)文化體系，印度文化體系，閃族一伊斯蘭文化體系和希臘一羅馬文化體系。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)檫@四種文化系統(tǒng)的時(shí)間最長(zhǎng)，影響最大。同時(shí)，我也考慮是否可以簡(jiǎn)化一點(diǎn)，就分作東西兩大體系：西，即希臘――羅馬文化；東，即中國(guó)文化，印度文化和閃族――伊斯蘭文化?！敝袊?guó)有著深厚的傳統(tǒng)文化，其主體是禪宗、老莊哲學(xué)、孔儒思想和魏晉玄學(xué)。它們無(wú)不深刻地影響著中國(guó)幾千年來(lái)文化的發(fā)展，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)思想發(fā)展的特點(diǎn)，這種影響和獨(dú)特的文化品質(zhì)是西方文化所不及的?！爸袊?guó)視野”理論皆可從中國(guó)自己獨(dú)特的文化體系中找到祖型與軌跡。當(dāng)然，在西方音樂(lè)史研究中，運(yùn)用“中國(guó)視野”不能抽象論之，必須切入西方音樂(lè)實(shí)踐，根據(jù)研究對(duì)象做出選擇。筆者在此僅以孔子思想中的“中庸”為例。

如對(duì)20世紀(jì)西方兩次重大轉(zhuǎn)折時(shí)期“新音樂(lè)”創(chuàng)新的局限性中的極端化現(xiàn)象進(jìn)行剖析時(shí)，即可以“中庸思想”作為理論的立足點(diǎn)和美學(xué)批評(píng)尺度。“中庸思想”的“執(zhí)其兩端用其中”(《禮記?中庸》)、“過(guò)猶不及”(《論語(yǔ)?先進(jìn)》)、“允執(zhí)其中”(《論語(yǔ)?堯日》)等成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的倫理準(zhǔn)則和行為規(guī)范之一?！爸杏埂笔强鬃诱軐W(xué)的基本原則，也是他的美學(xué)批評(píng)尺度，“在美和藝術(shù)中處處都應(yīng)當(dāng)把各種對(duì)立的因素、成分和諧地統(tǒng)一起來(lái)，不要片面地強(qiáng)調(diào)某一方面否定另一方。對(duì)立因素的統(tǒng)一，每一因素發(fā)展的適度，這就是孔子的作為美學(xué)批評(píng)尺度的‘中庸’的基本要求……在孔子看來(lái)，真正美的、有益于人的藝術(shù)作品，其情感的表現(xiàn)應(yīng)是適度的?！薄爸杏埂敝朗菑闹袊?guó)傳統(tǒng)文化中形成了一種精神特質(zhì)與批評(píng)方式。其思維方式與研究對(duì)象力求較為清晰地層現(xiàn)出理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)的邏輯關(guān)系?！爸杏顾枷搿弊鳛橹袊?guó)視域，它對(duì)西方20世紀(jì)兩次重大轉(zhuǎn)折時(shí)期“新音樂(lè)”創(chuàng)新的局限性所做的剖析，對(duì)“新音樂(lè)”中的極端性現(xiàn)象的批評(píng)，不僅超越了傳統(tǒng)的哲學(xué)思維層面，而且又顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)代品質(zhì)，成為中國(guó)學(xué)者研究問(wèn)題時(shí)不可缺少的理論視域。這一嘗試為中國(guó)視域研究西方音樂(lè)提供了充分的可能性，為真正實(shí)現(xiàn)中西更深層次的對(duì)話(huà)打開(kāi)了一個(gè)新的思維空間。

又比如：葉秀山教授曾嘗試用老子的“功遂身退”思想作為理解海德格爾“提前進(jìn)入死的狀態(tài)”這一說(shuō)法的參考，雖不能完全吻合，但對(duì)理解這個(gè)“狀態(tài)”，還是有幫助的。比較而言，我們的說(shuō)法很平易近人，所以成了千古名言，但如僅作一般道德修養(yǎng)格言來(lái)理解，就失之膚淺；然而海氏的說(shuō)法又顯得笨拙而過(guò)于玄奧，容易引起誤解，此時(shí)老子的話(huà)，有匡正之功。其實(shí)，在形而上的層次來(lái)看，他們說(shuō)的都是事物“從有到無(wú)”和“從無(wú)到有”，是“同一過(guò)程”這個(gè)意思?！吧?、“死”、“有”、“無(wú)”，是“同一過(guò)程”的不同說(shuō)法，老子說(shuō)是 “同出而異名”。這方面，老子說(shuō)得很清楚，以此來(lái)理解海德格爾，沒(méi)有多少抵牾。葉秀山教授舉的這一例子，作為當(dāng)下話(huà)題的參考，對(duì)中國(guó)學(xué)者研究西方音樂(lè)史，應(yīng)該是有借鑒意義的。

三、主觀意識(shí)――“中國(guó)視野”

觀念的提出與實(shí)踐的嘗試

在西方音樂(lè)史研究中，“中國(guó)視野”觀念的提出，主要是受文藝?yán)碚摷易T元亨的經(jīng)歷所啟發(fā)。香港中文大學(xué)黃維梁教授也認(rèn)為，當(dāng)今的西方文論中，完全沒(méi)有我們中國(guó)的聲音。美國(guó)文論泰斗阿布拉姆斯(M.H.Abrams)在論述20世紀(jì)的文論潮流和主義時(shí)，列舉了、心理分析、俄國(guó)形式主義、基型論(又譯原型論)、新批評(píng)、現(xiàn)象學(xué)、風(fēng)格學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、女性主義、解構(gòu)學(xué)、論述分析(dis―course analysis)、讀者反應(yīng)論、接受美學(xué)、記號(hào)學(xué)、言語(yǔ)行動(dòng)理論、對(duì)話(huà)批評(píng)、新歷史主義、文化研究等將近二十種，卻沒(méi)有一種來(lái)自華夏之邦。

可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)者用西方范式研究西方問(wèn)題，其背后潛伏的永遠(yuǎn)是西方文化的學(xué)術(shù)邏輯，是很難被西方學(xué)者認(rèn)同的，最終只能導(dǎo)致主體地位的喪失。由此人們開(kāi)始意識(shí)到，西方哲學(xué)研究、西方文論研究、西方美學(xué)研究、西方文學(xué)研究、西方音樂(lè)研究也應(yīng)該以中國(guó)人的理解方式來(lái)創(chuàng)立自己的學(xué)說(shuō)，運(yùn)用中國(guó)的視域去探討它。在主觀上，盡可能地避免以往這種單一的研究方式或者單方面地將所閱讀到的文本完全置身于西方文化語(yǔ)境之中的現(xiàn)象。

為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建構(gòu)中國(guó)學(xué)者研究西方音樂(lè)的中國(guó)視角，指出“西方音樂(lè)研究是否也有本土化的問(wèn)題?如何掙脫西方研究的模式的束縛，將之與中國(guó)研究者的具體情況相結(jié)合，建構(gòu)自己的方法體系，用中國(guó)人自己的眼光來(lái)看西方音樂(lè)，用中國(guó)人的認(rèn)識(shí)方法來(lái)認(rèn)識(shí)、研究西方音樂(lè)，應(yīng)成為我們思考的重點(diǎn)，并在各自的研究實(shí)踐中進(jìn)行探索，形成各自的特色?！逼浜诵膯?wèn)題是：面對(duì)西方人的專(zhuān)利，中國(guó)學(xué)者研究西方音樂(lè)史是否存在著不同于西方學(xué)者研究西方音樂(lè)史范式的選擇?從學(xué)術(shù)淵源上講，中國(guó)學(xué)者何時(shí)才能有充分足夠的能力在西方音樂(lè)研究的學(xué)術(shù)層面上與西方學(xué)者進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)?

之后，又進(jìn)一步提出我國(guó)的西方音樂(lè)史研究，應(yīng)該“在學(xué)科研究方法特色上以音樂(lè)學(xué)分析為中心，在追求中國(guó)學(xué)者研究特色上以中、西視野為兩翼，在追求學(xué)科發(fā)展上以理論創(chuàng)新為原動(dòng)力，并以揭示西方音樂(lè)發(fā)展及其演變規(guī)律為目的，同哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、宗教等文化相結(jié)合。力求構(gòu)成以揭示西方音樂(lè)史學(xué)研究中國(guó)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯為主要特色、進(jìn)而產(chǎn)生由對(duì)史學(xué)研究對(duì)象的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)走向多元性理解的開(kāi)放性的學(xué)科研究方向。”提出以“中西視野”研究西方音樂(lè)史，其主旨是對(duì)單一視野(中國(guó)視野或西方視野)的補(bǔ)充或超越，更是對(duì)狹窄視野和單向度思維模式背后的偏失問(wèn)題的糾偏，進(jìn)而在理論創(chuàng)新上為我國(guó)學(xué)者的西方音樂(lè)史研究贏得傾聽(tīng)者與對(duì)話(huà)者。

楊燕迪、姚亞平等學(xué)者，也相繼以不同的方式提出“中國(guó)視野”，進(jìn)一步推動(dòng)了這一理論的進(jìn)展。其他學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者在不同的時(shí)間內(nèi)，不約而同地對(duì)“中國(guó)視野”在西方哲學(xué)、文學(xué)、文論和美學(xué)研究中所具有的特殊意義進(jìn)行了闡述，如趙敦華、葉秀山、金惠敏、湯一介、胡偉希、童慶炳、孫紹振的論著。從而在某種程度上改變了以往對(duì)西方哲學(xué)、西方文論、西方文學(xué)、西方美學(xué)和西方音樂(lè)藝術(shù)的理解主要是基于西方文化立場(chǎng)上的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，以“中國(guó)視野”研究西方文化正在展開(kāi)一個(gè)十分廣闊的前景，如較為自覺(jué)地把“中國(guó)視野”作為理論視域探索的作品除筆者的兩部拙著外，還有葉朗的《從中國(guó)美學(xué)的眼光看當(dāng)代西方美學(xué)的若干熱點(diǎn)問(wèn)題》(載《文藝研究》2009年第11期)、吳澤霖的《托爾斯泰藝術(shù)情感說(shuō)的中國(guó)文化闡釋》(載《文藝研究》2007年第5期)、趙敦華的《用中國(guó)人的眼光看基督教哲學(xué)》(載《西方哲學(xué)的中國(guó)式解讀》，黑龍江人民出版社2002年版)、孫紹振的《從西方文論的獨(dú)自到中西文論對(duì)話(huà)》(載《文學(xué)評(píng)論》2001年第1期)等。

上述論著不僅明確指出要用中國(guó)人眼光看西方文化，并在相應(yīng)學(xué)科做出了獨(dú)特的解讀。葉朗從植根于中國(guó)美學(xué)的這種基本觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)當(dāng)代西方美學(xué)中的自然美、藝術(shù)與非藝術(shù)的區(qū)分、“藝術(shù)的終結(jié)”及“日常生活審美化”等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深刻的闡述。其間，“中國(guó)話(huà)語(yǔ)”占據(jù)了顯赫的位置，這種凸顯“中國(guó)話(huà)語(yǔ)”達(dá)到的效果甚至顯而不彰，既深刻又富有特色。對(duì)中國(guó)學(xué)者當(dāng)有很大的啟示。同樣，亦可以從中國(guó)古典文化思想出發(fā)，對(duì)外國(guó)文學(xué)及作家做研究。如吳澤霖對(duì)列夫?托爾斯泰的獨(dú)特的藝術(shù)審美情懷做出了適合中國(guó)特殊語(yǔ)境的個(gè)性化解讀，為列夫?托爾斯泰的“藝術(shù)情感說(shuō)”屢遭人們的指責(zé)與批評(píng)作了辯護(hù)，讀者從中體會(huì)到“中國(guó)視野”研究范式不僅具有新意，而且也依然頗有深意。

有的學(xué)者還對(duì)中國(guó)眼光研究西方文化提出具體要求：認(rèn)為我們不只是重復(fù)外國(guó)人的觀點(diǎn)，也不只是翻譯介紹外國(guó)人的著作。中國(guó)人需要做的創(chuàng)造性工作很多。比如，按中國(guó)人的思想和語(yǔ)言來(lái)理解基督教哲學(xué)的觀念，創(chuàng)造為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式；按中國(guó)文化建設(shè)的需要來(lái)選擇、組織素材，使基督教哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)之間的可比性凸顯出來(lái)；按照中國(guó)人的眼光，重新評(píng)估和解釋一些基督教哲學(xué)的理論，使之在中國(guó)文化的環(huán)境中發(fā)生“價(jià)值轉(zhuǎn)換”的作用等。

孫紹振進(jìn)一步提出“中西文論要真正平等對(duì)話(huà)”，“不能從西方文論成功的地方開(kāi)始接過(guò)話(huà)題，應(yīng)該從西方文論跌倒的、失落的、遺漏的、混亂的地方開(kāi)始，促使西方文論在某些根本價(jià)值取向上發(fā)生變異，向中國(guó)傳統(tǒng)發(fā)生交融，產(chǎn)生出新的話(huà)語(yǔ)或者派生新的范疇來(lái)。”他指出，“如果所有的命題和包含在話(huà)題中的方法和價(jià)值觀念都是西方提供的，我們就只能像中學(xué)生那樣解難題，永遠(yuǎn)不會(huì)像《東方主義》的作者那樣提出問(wèn)題來(lái)刁難一下西方學(xué)者。挑戰(zhàn)不僅僅是為了洞察對(duì)手，而且是為了：在與‘他者’的對(duì)話(huà)之中更為深刻地了解我們的本質(zhì)……我們的文化特點(diǎn)只有在與‘他者’對(duì)話(huà)中才能發(fā)現(xiàn)?！边@一富有民族獨(dú)創(chuàng)性的提法，為中國(guó)學(xué)者擺脫作為“西方文論”研究的附庸角色，打破以往單純從西方語(yǔ)境人手詮釋“西方文論”的趨向，提供了一種途徑；從根本上改變了中國(guó)學(xué)者認(rèn)知西方文論的角度，大大豐富了中國(guó)學(xué)者研究“西方文論”的研究基礎(chǔ)與學(xué)科內(nèi)涵，也從方法上拓展了對(duì)“西方文論”的探索邊界；特別對(duì)學(xué)界如何掙脫以往在異文化研究中僵化的研究方式具有重要的啟示意義。

因此，從某種意義上說(shuō)，以中國(guó)視域研究西方哲學(xué)、文論、文學(xué)、美學(xué)和音樂(lè)藝術(shù)，也是中國(guó)學(xué)者在異文化研究上的貢獻(xiàn)。正如巴赫金在闡述外位性思想時(shí)說(shuō)道：“我們給別人的文化提出他們自己提不出的新問(wèn)題，我們?cè)趧e人的文化中尋求對(duì)我們這些問(wèn)題的答案，于是別人的文化給我們以答案，在我們面前展現(xiàn)出自己新的層面，新的深層含義。倘若不提出自己的問(wèn)題，便不能創(chuàng)造性地理解任何他人和任何他人的東西?！?/p>

由此可見(jiàn)，中國(guó)視野是被許多學(xué)者認(rèn)同了的理論視域。當(dāng)然，對(duì)此亦有不同的看法，有學(xué)者不同意“以中國(guó)視野研究西方音樂(lè)”，認(rèn)為“不對(duì)西方文化傳統(tǒng)及研究成果作充分了解和吸收，僅僅靠一種想當(dāng)然的‘中國(guó)人視野……’顯然是不切實(shí)際的”，并舉例約翰?凱奇的創(chuàng)作作品用中國(guó)的易經(jīng)，很難被中國(guó)人認(rèn)同，以此為由，進(jìn)而否定“中國(guó)視野”。從理論層面上來(lái)講，中國(guó)視野從內(nèi)涵到外延均屬于張力型概念，并非傳統(tǒng)概念所能界定，如前所言，它屬于方法層面、價(jià)值層面和理論層面上的主體意識(shí)呈現(xiàn)。因此，將西方音樂(lè)作品內(nèi)含中國(guó)題材內(nèi)容，視為中國(guó)視野，這里實(shí)際有一個(gè)理解誤區(qū)。約翰?凱奇作品采用中國(guó)的易經(jīng)為題材，這是西方音樂(lè)創(chuàng)作中的中國(guó)因素，如普契尼的歌劇《圖蘭朵》中的“茉莉花”就是很有特點(diǎn)的例子。這與“中國(guó)視野”不是一回事。我們所提的“中國(guó)視野”，其主體是中國(guó)研究者，而西方音樂(lè)作品中采用中國(guó)因素，不屬于這個(gè)范疇，這種將作品內(nèi)容與研究視域的混淆，將會(huì)誤導(dǎo)人們對(duì)中國(guó)視野的正確理解。即便將西方音樂(lè)中內(nèi)含“中國(guó)因素”視為“中國(guó)視野”，也不能就因?yàn)榧s翰?凱奇作品中采用了易經(jīng)為題材而引發(fā)爭(zhēng)議，就全盤(pán)加以否定之。按此邏輯推理，譬如，畢明輝的博士論文《20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)中的中國(guó)因素》中，所舉的所有作品的例子，甚至對(duì)畢明輝在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的“精品佳作”，是否也要加以全盤(pán)否定?

西方音樂(lè)史研究雖然是產(chǎn)生于西方“語(yǔ)境”中的學(xué)問(wèn)，但它又是人類(lèi)共同的精神財(cái)富，西方音樂(lè)史研究也不是秘傳暗語(yǔ)，它也具有超越國(guó)度狀態(tài)的學(xué)術(shù)效應(yīng)。當(dāng)然，或許在部分有識(shí)之士看來(lái)，“西方音樂(lè)研究在西方以外地區(qū)，也應(yīng)以西方分析者的音樂(lè)觀念為尺度，反對(duì)以他國(guó)音樂(lè)觀念對(duì)西方音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)析。但是在今天，任何一門(mén)人文學(xué)科的研究，企圖以單一視角對(duì)客體進(jìn)行評(píng)析終將被各種視角的交織所顛覆。況且。音樂(lè)作為‘國(guó)際性的語(yǔ)言’早已被國(guó)內(nèi)外大多學(xué)者所認(rèn)同，音樂(lè)也是人類(lèi)歷史文化的綜合象征?！畤?guó)際性的語(yǔ)言’這一音樂(lè)觀念，也蘊(yùn)含著被各國(guó)各取所需的多種含義。從這個(gè)意義出發(fā)，西方音樂(lè)具有被他國(guó)聽(tīng)眾無(wú)所不在的‘聽(tīng)’與無(wú)所不在的‘評(píng)’所制約的特性。”否則，西方音樂(lè)史上的大師作品就不可能成為人類(lèi)最珍貴的文化遺產(chǎn)。只有弄清這一道理，我們才能理解在西方音樂(lè)史研究中，“中國(guó)視野”的可行性之特點(diǎn)。

四、踐行“中國(guó)視野”

――還須討論與之相關(guān)的

“誤讀”理論之內(nèi)涵

雖然以“中國(guó)視野”研究西方音樂(lè)史已得到了部分同行的肯定，但由于中西方文化的不同、歷史時(shí)空的時(shí)代性差異，“中國(guó)視野”作為一種理論視域、價(jià)值層面等問(wèn)題，也不可能排除在西方音樂(lè)研究中有“誤讀”的現(xiàn)象產(chǎn)生。對(duì)此，必須討論“誤讀”的內(nèi)涵是什么?究竟如何來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題?這與當(dāng)下西方音樂(lè)史研究中運(yùn)用“中國(guó)視野”應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系?

根據(jù)解構(gòu)主義理論視域說(shuō)，美國(guó)著名的誤讀理論專(zhuān)家哈羅德?布魯姆已經(jīng)較為完整地概括了“誤讀”這一理論內(nèi)涵。他認(rèn)為，閱讀總是一種“延遲”行為，因而實(shí)際上閱讀幾乎是不可能的。解構(gòu)主義認(rèn)為，“文學(xué)的文本是語(yǔ)言的文本，而語(yǔ)言的意義是不確定的，能指與所指之間不存在固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有能指之間永無(wú)止境的意義轉(zhuǎn)換、播撤、延遲，而這一切只發(fā)生在閱讀過(guò)程中。因此，文本意義是在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的，它同作者原先寫(xiě)作文本時(shí)的意圖是不可能完全吻合的，它總是一種延遲行為和意義偏轉(zhuǎn)的結(jié)果。所以，尋找文本原始意義的閱讀是根本不存在、也不可能存在的。閱讀在某種意義上也就是寫(xiě)作，就是創(chuàng)造意義?！?/p>

如果“尋找文本原始意義的閱讀是根本不存在、也不可能存在”的觀點(diǎn)不能被大家所認(rèn)同，那么，今天作曲家創(chuàng)作的作品就應(yīng)該由作曲家自己為自己的作品加注，這樣也就無(wú)須后輩理論家再去找尋今天作曲家創(chuàng)作的蹤跡與文本創(chuàng)作的意圖，那么，也就沒(méi)有評(píng)論家、歷史學(xué)家的立足之地了。

如果“尋找文本原始意義的閱讀是根本不存在、也不可能存在”的觀點(diǎn)不能被大家所認(rèn)同，對(duì)于西方音樂(lè)研究中的某一問(wèn)題的理解是否只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)?是否就不能有不同的理解?是否從不同的視域?qū)δ骋晃谋具M(jìn)行閱讀時(shí)，其答案也只能是一種?

如果“尋找文本原始意義的閱讀是根本不存在、也不可能存在”的觀點(diǎn)不能被大家所認(rèn)同，我們又如何去解釋著名的文藝?yán)碚摷覍O紹振所指出的：“同一對(duì)象在藝術(shù)家看來(lái)，其主要特征不是一元的，而是多元變異的。如果不同藝術(shù)家看待同一個(gè)對(duì)象，像科學(xué)家那樣看到的主要特征是一元化的，就是藝術(shù)的毀滅了。如果面前橫著一條大江，在李后主看來(lái)其主要特征是溢滿(mǎn)了憂(yōu)愁的，而在坡面前，其主要特征則是時(shí)間永恒地淘汰著英雄，浪濤中有豪邁的壯志和生命苦短的心靈搏斗?？梢栽O(shè)想，同樣是這條江，橫在辛棄疾面前則應(yīng)有辛棄疾式恢復(fù)中原的慷慨，如果橫在柳永面前則應(yīng)該有柔情似水的特征。如果所有四位詩(shī)人都像地理學(xué)家那樣用一副標(biāo)準(zhǔn)的面孔關(guān)照這條大江，可以想象，必然是藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為概念?！?/p>

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同西方音樂(lè)史研究的目的是揭示音樂(lè)作品的內(nèi)涵與意義。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，更不能把它作為是對(duì)唯一結(jié)論、統(tǒng)一模式的追求，如果它是唯一的結(jié)論、統(tǒng)一的模式，則可能意味著是拾人牙慧。因?yàn)椤袄斫饩筒恢皇且环N復(fù)制行為，而始終是一種創(chuàng)造”。對(duì)音樂(lè)作品理解的價(jià)值旨?xì)w，究竟是以概念為先還是以主體對(duì)藝術(shù)形象的獨(dú)特理解為重?這個(gè)重大理論問(wèn)題值得深入探索。

因此，“誤讀自然被看作是從自身角度出發(fā)對(duì)交流對(duì)象有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的選擇和操縱，是以用‘他者’的‘有’來(lái)彌補(bǔ)自身的匱乏，或者借助他者之境，從不同角度觀察自身?！边@也體現(xiàn)了對(duì)西方音樂(lè)文本進(jìn)行多元解讀的可能性。

如果從解構(gòu)主義理論視域還不能說(shuō)服“誤讀”所具有的重要意義，我們不妨也了解一下后現(xiàn)代解釋學(xué)理論對(duì)誤讀的理解。

第7篇：傳統(tǒng)文化現(xiàn)象舉例及分析范文

一、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現(xiàn)狀 

在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內(nèi)容在于理論指導(dǎo)實(shí)踐方面，要將學(xué)科理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的事物結(jié)合起來(lái)，更清晰地認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是我們學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的最終目的。因此，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，案例本土化至關(guān)重要，關(guān)系到對(duì)學(xué)科理論、意義的理解和掌握，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 

當(dāng)前，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和高校一線教師都關(guān)注到了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中的案例脫離中國(guó)國(guó)情的問(wèn)題，并對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認(rèn)為國(guó)內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)例。她對(duì)本土化案例教學(xué)改革提出了兩點(diǎn)建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結(jié)合以及小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合[1]；楊國(guó)才等（2013）在分析了案例教學(xué)的特點(diǎn)之后，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點(diǎn)本土化案例資源開(kāi)發(fā)途徑，包括從傳統(tǒng)文化典籍中挖掘、在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中提煉和在經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例教學(xué)的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的本土化案例教學(xué)的對(duì)策建議[3]。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)大多重視理論教學(xué)而輕視案例教學(xué)，而案例教學(xué)仍然是以歐美等西方國(guó)家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學(xué)的必要性，提出了案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)、步驟，方法等，很多學(xué)者也提供了本土化教學(xué)案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學(xué)案例的觀點(diǎn)基本被一致認(rèn)可，但是理論上的探討比較多，鮮見(jiàn)具體的本土化案例的詳細(xì)分析，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較少，似乎在方法的貫徹實(shí)施方面不夠充分，抑或是需要假以時(shí)日。其實(shí)，任何一種教學(xué)改革都需要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒(méi)有任何意義。 

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例剖析 

（一）機(jī)會(huì)成本的本土化案例 

機(jī)會(huì)成本概念是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分成本理論中的一個(gè)重要概念，指的是生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入[7]，可 

以理解成是生產(chǎn)者做出了當(dāng)前選擇而付出的代價(jià)。在更加廣闊的視角下，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行選擇都存在相應(yīng)的機(jī)會(huì)成本。以本校學(xué)生選擇讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本為例，計(jì)算該機(jī)會(huì)成本需要學(xué)生考慮讀大學(xué)付出的代價(jià)是什么，學(xué)生們基本都會(huì)想到的是學(xué)費(fèi)，以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院當(dāng)前每年1.5萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)計(jì)算，4年就需要6萬(wàn)。除此之外，讀大學(xué)付出的其他代價(jià)還有什么，有的學(xué)生會(huì)想到還需要繳納一定數(shù)額的住宿費(fèi)和生活費(fèi)用，然而，這些費(fèi)用并非是上大學(xué)帶來(lái)的，也就是說(shuō)，如果不讀大學(xué)選擇去工作，也需要住宿費(fèi)用和生活費(fèi)用，因此不能被認(rèn)定為讀大學(xué)所付出的代價(jià)。其實(shí)，還有一項(xiàng)最重要的機(jī)會(huì)成本內(nèi)容，這是大多數(shù)學(xué)生考慮不到的，即如果高中畢業(yè)選擇工作而不是繼續(xù)讀大學(xué)，就會(huì)獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬。假設(shè)高中畢業(yè)生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務(wù)員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬(wàn)元、14.4萬(wàn)元、19.2萬(wàn)元，我們計(jì)算機(jī)會(huì)成本時(shí)計(jì)算的是所放棄的所有選擇中代價(jià)最高的一個(gè)，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬(wàn)元。這筆收入由于我們選擇了讀大學(xué)而沒(méi)有得到，因此是為讀大學(xué)而付出的代價(jià)，應(yīng)該計(jì)入讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本中。由此，讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本總計(jì)應(yīng)該為6+19.2=25.2萬(wàn)元。 

（二）企業(yè)總收益與商品價(jià)格彈性關(guān)系的本土化案例 

企業(yè)總收益等于商品單價(jià)與銷(xiāo)售數(shù)量的乘積，如果商品的需求價(jià)格彈性是大于1的，則降價(jià)對(duì)于企業(yè)而言可以增加其總收益。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以便捷、實(shí)惠等優(yōu)勢(shì)成為被廣大消費(fèi)者喜愛(ài)的消費(fèi)方式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上商品的價(jià)格，消費(fèi)者是非常的敏感和關(guān)注，在電商降價(jià)促銷(xiāo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種搶購(gòu)風(fēng)潮。根據(jù)需求定理，商品的價(jià)格與需求量之間是反向變動(dòng)的關(guān)系，價(jià)格如果下降，需求量就會(huì)增加。在一年一度的雙“十一”活動(dòng)中，各大商家通過(guò)降價(jià)促銷(xiāo)，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷(xiāo)售數(shù)量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達(dá)到了5.31億，交易額達(dá)到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿(mǎn)盆滿(mǎn)。由于電商銷(xiāo)售的多為服裝、家電等需求價(jià)格彈性大于1的商品，根據(jù)企業(yè)總收益與商品需求價(jià)格彈性的關(guān)系，商品價(jià)格下降帶來(lái)了銷(xiāo)量更大幅度的增加，企業(yè)的總收益是增加的，利潤(rùn)在此期間必然伴隨著銷(xiāo)量的暴漲而提升。因此，在短期來(lái)看，電商降價(jià)促銷(xiāo)使消費(fèi)者得實(shí)惠，廠商獲利，實(shí)屬是一種雙贏的銷(xiāo)售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷(xiāo)活動(dòng)趨之若鶩的原因所在。如果電商降價(jià)是一種長(zhǎng)期策略，則價(jià)格必然形成穩(wěn)定趨勢(shì)，就不可能出現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)的降價(jià)刺激，無(wú)須搶購(gòu)，消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為也趨于理性，對(duì)于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內(nèi)調(diào)整，雖然企業(yè)的收益也會(huì)增加，但是長(zhǎng)期來(lái)看，利潤(rùn)空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內(nèi)將大范圍商品價(jià)格不同程度的降低，期限一過(guò)即恢復(fù)原價(jià)，以此來(lái)刺激銷(xiāo)量和利潤(rùn)的增長(zhǎng)。

    （三）總需求、總供給與均衡產(chǎn)出的本土化案例 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，全社會(huì)的總供給與總需求共同決定了社會(huì)的均衡產(chǎn)出，如果兩者之一發(fā)生變化，均衡產(chǎn)出隨之變化。全社會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值通常以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，即GDP來(lái)衡量。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，GDP增長(zhǎng)率由以往10%左右的高速增長(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)換，在2015年降為6.9%。究其原因，國(guó)內(nèi)以往長(zhǎng)期支撐經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施、房地產(chǎn)等需求相繼出現(xiàn)歷史峰值，國(guó)外對(duì)中國(guó)產(chǎn)品的高需求也由于國(guó)內(nèi)要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側(cè)的重化工業(yè)也開(kāi)始調(diào)整，但調(diào)整速度遠(yuǎn)不及總需求回落的速度，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的產(chǎn)能過(guò)剩，即總供給大于總需求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)均衡產(chǎn)出。供需不匹配導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)品沒(méi)有銷(xiāo)路，是一種資源的浪費(fèi)，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業(yè)過(guò)剩最為嚴(yán)重，在PPI和利潤(rùn)下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長(zhǎng)的同時(shí)，供給側(cè)的改革是極為必要的。供給側(cè)改革就是要通過(guò)實(shí)質(zhì)性的改革措施改善當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩、利潤(rùn)為負(fù)的現(xiàn)狀，也要迎合消費(fèi)者的需求，生產(chǎn)出真正被消費(fèi)者需要的商品，平衡供需關(guān)系。具體而言要進(jìn)一步開(kāi)放要素市場(chǎng)，打通要素流通渠道，優(yōu)化資源配置，全面提高要素生產(chǎn)率。大力度的減產(chǎn)能，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，關(guān)閉“僵尸企業(yè)”，淘汰低效、落后產(chǎn)能企業(yè)。同時(shí)將有競(jìng)爭(zhēng)力的、創(chuàng)新的要素引進(jìn)來(lái)，培育創(chuàng)新環(huán)境，強(qiáng)化創(chuàng)新機(jī)制，提升產(chǎn)品的質(zhì)量，增加產(chǎn)品的多樣性，生產(chǎn)出消費(fèi)者滿(mǎn)意的多樣化質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品，從供給側(cè)角度推進(jìn)總需求增加。 

三、推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化改革的建議 

（一）建立、維護(hù)本土化案例庫(kù) 

一個(gè)成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來(lái)的，而是需要經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析、校驗(yàn)的全部過(guò)程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲(chǔ)備，如果能夠建立“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化的案例庫(kù)，就會(huì)為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來(lái)源可以有多種渠道，一方面教師要在平時(shí)的備課及生活中積累適合的案例，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、討論、完善后納入到案例庫(kù)中備用。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)某一理論布置相應(yīng)的案例分析作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進(jìn)行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點(diǎn)整理納入案例庫(kù)。此外需要注意的是，建立案例庫(kù)不是一件一勞永逸的事情，案例庫(kù)中的案例應(yīng)該處于一種不斷更新的狀態(tài)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的變化進(jìn)行修改，補(bǔ)充進(jìn)最新、淘汰出過(guò)時(shí)的案例，吐陳納新，使案例庫(kù)始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，具備時(shí)效性，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。 

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 

課堂教學(xué)中案例能否講解得生動(dòng)，分析得透徹，真正起到輔助學(xué)生更好地掌握理論、活學(xué)活用的目的，很重要的一個(gè)方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對(duì)案例理解得清晰深入，才能夠準(zhǔn)確地將信息傳遞給學(xué)生。而有的教師備課只備書(shū)本，基礎(chǔ)理論以外的東西就一知半解，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)局的關(guān)注度也不夠，本身就缺乏分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這樣如何能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際？所以，當(dāng)前高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”教師任務(wù)艱巨而繁重，不僅要吃透書(shū)本中的理論精髓，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注全球、國(guó)家以及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持敏銳的經(jīng)濟(jì)洞察力，有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)象的能力。這就要求教師在平時(shí)一方面要注重理論的學(xué)習(xí)，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見(jiàn)、交換心得，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠勝任新時(shí)期教學(xué)崗位的要求，做一名合格的高校教師。 

（三）改變教學(xué)方式，融入本土案例 

本土化案例使用的最根本目的是使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論知識(shí)，因此，最重要的環(huán)節(jié)依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一線教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學(xué)，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國(guó)家20世紀(jì)的國(guó)情分析，時(shí)間的久遠(yuǎn)和地域的遙遠(yuǎn)令學(xué)生們覺(jué)得遙不可及，與自己的生活完全沒(méi)有交集，就有一種事不關(guān)己的心理，故而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果在授課過(guò)程中，從學(xué)生們身邊的事情入手進(jìn)行分析，效果則大為不同。學(xué)生們會(huì)對(duì)與自身息息相關(guān)的事情格外關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)、學(xué)校所在地區(qū)乃至國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)都非常的感興趣和關(guān)心。教學(xué)中若融入我國(guó)或本地區(qū)的本土案例講授，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的興致，同時(shí)充分鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在這樣的狀態(tài)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授的知識(shí)才能被更好地理解和掌握，也就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。 

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn) 

任何事物都有一個(gè)從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過(guò)程，本土化案例教學(xué)也要經(jīng)過(guò)不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心安排、設(shè)計(jì)，最終的實(shí)施效果通過(guò)課堂上學(xué)生們的反饋得到檢驗(yàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)每一個(gè)案例的使用效果，是否幫助學(xué)生更好地掌握了相關(guān)理論，是否增強(qiáng)了學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，是否調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，等等。對(duì)于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學(xué)要求，還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對(duì)于引入案例的時(shí)機(jī)、案例分析的展開(kāi)等需要調(diào)整，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一線教師們可以利用每周三的教研時(shí)間進(jìn)行切磋，或成立案例庫(kù)小組定期總結(jié)匯報(bào)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立案例庫(kù)經(jīng)驗(yàn)交流群與校內(nèi)外乃至不同地區(qū)的同行們互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)案例庫(kù)的建設(shè)和案例教學(xué)改革，使本土化案例越來(lái)越成熟和完善，案例教學(xué)也能夠更好地開(kāi)展，成為一種不可或缺的重要的教學(xué)手段。 

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