小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、善待優(yōu)等生，激勵(lì)開拓進(jìn)取心。傳統(tǒng)的教育觀念中，優(yōu)等生一般指工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績(jī)優(yōu)秀的孩子。他們學(xué)習(xí)好，大多數(shù)又比較守紀(jì)律。所以，教師普遍對(duì)這類孩子寵愛有加，在老師心目中，他們的地位與后進(jìn)生有天壤之別。即使這些優(yōu)等生偶爾有討人嫌或違紀(jì)的舉動(dòng)，也會(huì)在老師心里自然而然得到寬容，被認(rèn)為是調(diào)皮，或用一句“終歸是孩子”來(lái)開脫?；诖朔N情況，這類孩子生活在表?yè)P(yáng)聲中，優(yōu)越感很強(qiáng)，認(rèn)為自己就是天之驕子、人間寵兒，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，別的都無(wú)所謂，有時(shí)甚至放縱自己的缺點(diǎn)。我們教師若不注意對(duì)他們的引導(dǎo)，很可能影響其日后的成長(zhǎng)。所以對(duì)優(yōu)等生的教育，就是要求教師正確地引導(dǎo)，只有這樣，他們才能健康成長(zhǎng)。

首先，應(yīng)該樹立平等意識(shí)。教師需要擺正對(duì)待優(yōu)等生與后進(jìn)生不同的心理，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不對(duì)任何一名學(xué)生搞特殊化，優(yōu)等生自己也要樹立與別人平等的意識(shí)。其次，教師要時(shí)常提醒優(yōu)等生不僅要正確看待自己，也要正確審視他人。要使學(xué)生懂得目中無(wú)人是前進(jìn)的絆腳石，不服輸、不甘落后，固然是人進(jìn)步的動(dòng)力，但事事占先、樣樣爭(zhēng)強(qiáng)是不可行的，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，才是智人之舉。再者，進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力。他們犯了錯(cuò)誤，要比一般學(xué)生更加嚴(yán)厲地批評(píng)。對(duì)他們還要有更高的要求，如:干活時(shí)分給他們的任務(wù)重一些、臟一些等等。在對(duì)待榮譽(yù)方面，培養(yǎng)他們有一個(gè)正確的態(tài)度，做到有沒有褒獎(jiǎng)都一樣努力，始終保持一顆平常心。

二、善待后進(jìn)生，樹立學(xué)習(xí)自信心。所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。在物欲橫流的今天，是不是所有的教師對(duì)學(xué)生的愛是公正無(wú)私的？因權(quán)勢(shì)而愛、因門第而愛、因金錢而愛、因獲得自己的私利而愛、因相互利用而愛……是不是在我們的教師當(dāng)中存在著？對(duì)于那些后進(jìn)生，我們是不是給予了與優(yōu)等生同樣的愛？教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是純潔的、公正的，不能有半點(diǎn)的虛情假意和矯揉造作。特別是對(duì)那些后進(jìn)生教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兪艿降某庳?zé)、冷遇比較多，親近他們的同學(xué)也很少，在他們的內(nèi)心深處更渴望得到老師的愛護(hù)，得到別人的重視。

而事實(shí)上，在對(duì)于后進(jìn)生的教育問題上，我們的教師每年開學(xué)初要制定切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，在日常的教學(xué)與班級(jí)管理中也常常要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，糾正后進(jìn)學(xué)生的不良行為，輔導(dǎo)他們的功課。為此還專門進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究，這方面的實(shí)踐成果與學(xué)術(shù)論文已經(jīng)層出不窮。有很多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，這里就不再贅述。

三、善待中等生，挖掘優(yōu)勢(shì)與潛力。在實(shí)際教育中，不少教師采取所謂的“抓兩頭帶中間”或是“抓兩頭促中間”的方法，實(shí)際上卻常常異化為讓優(yōu)等生充分表現(xiàn)，給后進(jìn)生吃小灶了，而并沒有帶動(dòng)上中等生，也沒有促進(jìn)他們進(jìn)步。在平日的聽課中，也包括一些教學(xué)觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課教師當(dāng)主角，少數(shù)優(yōu)等生當(dāng)配角，而多數(shù)中等生則“跑龍?zhí)住?，在齊讀和齊答時(shí)扮演群眾角色，或當(dāng)聽眾或做看客。在課堂上教師偶爾也提問積極舉手發(fā)言的中等生，但由于答案不甚正確，被教師簡(jiǎn)單地否定。

比如：教師請(qǐng)一位中等生讀書，因他讀得不夠好，教師又請(qǐng)一位優(yōu)等生讀，之后問大家：“誰(shuí)讀得好?。俊睂W(xué)生都說(shuō)后者讀得好。教師又說(shuō)：“好，大家鼓勵(lì)。”于是課堂上又響起“啪啪啪”響亮的掌聲……這樣的教學(xué)方法久而久之會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果呢？很明顯：自卑、膽怯的心理在中等生的心靈中漸漸滋生，他們常常覺得自己事事不如人，總認(rèn)為教師瞧不起自己而不讓自己發(fā)言，漸漸地養(yǎng)成一種封閉式的孤獨(dú)，甚至以為自己在集體中無(wú)足輕重、可有可無(wú)。那么如何挖掘中等生的潛力，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生的方向前進(jìn)呢？

我認(rèn)為，首先要扭轉(zhuǎn)教師思想和情感上的傾斜，與中等生關(guān)系融洽，讓他們懂得自己在全班中的重要地位，樹立中等生的自信心。其次，扭轉(zhuǎn)中等生課堂上的被動(dòng)局面，給他們留下最大的表現(xiàn)空間，給他們各種鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到交流的樂趣。再者，我們不僅要挖掘中等生的優(yōu)勢(shì)，還要了解掌握中等生存在的主要問題，幫助他們克服缺點(diǎn)，變消極因素為積極因素。例如，對(duì)自卑的學(xué)生，要激發(fā)他們的自信心；對(duì)缺乏毅力和恒心的學(xué)生，要鍛煉他們的意志力；對(duì)有不良行為的學(xué)生，要加強(qiáng)道德行為訓(xùn)練和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等等。

第2篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；內(nèi)涵；作用；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-02323-02

前言：基于數(shù)學(xué)具有實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此在教學(xué)中教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以關(guān)注，進(jìn)而將分層異步教學(xué)法實(shí)施，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

1.分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，進(jìn)行多層次的劃分，并將不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)形成。依據(jù)層次差異將相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組安排，進(jìn)而將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃向各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)予以明確的同時(shí)，也能夠自主學(xué)習(xí)自身感興趣的內(nèi)容。如將四則運(yùn)算等內(nèi)容在該學(xué)期掌握，在此期間，教學(xué)也會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。與此同時(shí)該教學(xué)手段還能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，使學(xué)生能夠依據(jù)自身掌握情況與學(xué)習(xí)水平將不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇。由此而空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將分層教學(xué)實(shí)施能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.分層異步教學(xué)法的作用

一是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?；谛W(xué)生具有表現(xiàn)欲突出、求知欲旺、好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教學(xué)可以在牢牢把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上開展分層異步教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并將活躍的課堂氛圍烘托，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

二是有助于因材施教。基于學(xué)生具有顯著的個(gè)體差異性，因此在發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平及其心理特征上也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，因此要想將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平提升，就必須將傳統(tǒng)的灌注式與填鴨式教學(xué)模式摒棄，將先進(jìn)的分層異步教學(xué)手段引進(jìn)，在滿足教學(xué)多元化需求的同時(shí)，也將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。并且還能通過教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)性與交流性的增強(qiáng)，促進(jìn)課堂氛圍活躍性的提升，同時(shí)也顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

三是能尊重學(xué)生的個(gè)體差異?；趯W(xué)生是教育教學(xué)的主體，因此，在新課標(biāo)下明確指出了教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)交流必須具有雙向性，并且教學(xué)必須將更多自主思考和提問的機(jī)會(huì)向?qū)W生提供，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，并將大膽創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的策略

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，首先要合理的劃分學(xué)生，將學(xué)生氛圍困難生、中等生和優(yōu)等生，并將不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，當(dāng)然劃分的前提是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征準(zhǔn)確把握。通過層次劃分能夠促使教師對(duì)困難生和中等生關(guān)注度的加強(qiáng)，從而加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使中等生、困難生與優(yōu)等生之間的差異逐漸減小。

3.2 設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師就要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)目標(biāo)劃分，即有難度、一般和簡(jiǎn)單。并且依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的還壞進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分配，即將有難度的題目向成績(jī)較好的優(yōu)等生分配，將難度一般的教學(xué)任務(wù)向中等生分配，將較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)向困難生布置，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，數(shù)學(xué)概念記憶的加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到細(xì)致分層，保證針對(duì)性劃分?；谛W(xué)生的年齡較小，因此在自我控制和約束能力上較差，因此作為教師來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性和高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.3 設(shè)置分層提問。將分層異步教學(xué)法實(shí)施除了對(duì)學(xué)生做分層處理和設(shè)定差異性教學(xué)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行分層提問?；诮虒W(xué)重要環(huán)節(jié)包括了提問，假如依舊對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行整體提問，就會(huì)打擊困難生的積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師也要講分層提問實(shí)施，保證提問有效性、合理性的同時(shí)也將學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升和課堂氛圍的活躍，進(jìn)而將良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造。如將有一定難度的問題想優(yōu)等生提出，將難度一般的問題向困難生提出，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升與自信心的增強(qiáng)，從而將教學(xué)效率顯著的提高。

3.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在實(shí)施分層異步教學(xué)法的時(shí)候，將個(gè)別指導(dǎo)實(shí)行，能夠促進(jìn)教學(xué)工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)針對(duì)性的加強(qiáng)，通過實(shí)際使用對(duì)以下基本情況進(jìn)行關(guān)注：一是將學(xué)生個(gè)體展中的觀念性、自然性和知識(shí)性引導(dǎo)過渡性切實(shí)提升；二是促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)施知識(shí)拓展行為充分性與靈活性的逐步增強(qiáng)；三是對(duì)學(xué)生展開知識(shí)觀念引導(dǎo)時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的分類實(shí)踐工作水準(zhǔn)。

3.5 分層次布置作業(yè)。分層異步教學(xué)法的實(shí)施還包括了分層次布置作業(yè)這一方面，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可將不同難度的作業(yè)進(jìn)行布置，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的掌握。并且通過作業(yè)的分層劃分還能將學(xué)生間相互抄襲的現(xiàn)象盡可能的減少，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，將作業(yè)難度降低的同時(shí)，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提升，將學(xué)習(xí)受挫感避免，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性增強(qiáng)，并將良好的學(xué)習(xí)成效獲得。

3.6 分層評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)就是期末考試，但是在日常教學(xué)中也能夠借助月考、期中考或者是課后作業(yè)的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不以最終成績(jī)?yōu)閰⒖贾笜?biāo)，而以進(jìn)步空間為考核指標(biāo)，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次考核，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：通過以上的探討我們了解到分層異步教學(xué)法的實(shí)施有助于因材施教、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此必須廣泛應(yīng)用，并且在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生、對(duì)作業(yè)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)評(píng)價(jià)、對(duì)提問等分層，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)，并將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英花. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，No.13805：90-91.

第3篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、注重思想教育，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)以后，思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，極易萌生浮躁或者消極等情緒。針對(duì)這種情況，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、意義，明確學(xué)習(xí)與自己今后生活的聯(lián)系，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次應(yīng)該樹立榜樣，提出具體可行的要求，使他們明確學(xué)什么和怎么學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性。這樣，學(xué)生在潛意識(shí)中就存在應(yīng)該更加認(rèn)真學(xué)習(xí)的觀念，并為今后認(rèn)真學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備；同時(shí)，這樣做還有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高，自主性更強(qiáng)。

二、做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作

“培優(yōu)”一方面是指讓原來(lái)的優(yōu)等生保持優(yōu)秀或更進(jìn)一步，另一方面是指從中等生中再培養(yǎng)一些優(yōu)等生?！稗D(zhuǎn)差”就是要使后進(jìn)生成為中等生甚至優(yōu)等生。

中等生中有一部分是有可能成為優(yōu)生的。針對(duì)這一部分學(xué)生要想盡辦法讓其提高成績(jī)。第一，找機(jī)會(huì)告訴他，你完全可以成為優(yōu)生，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，一定要對(duì)自己充滿信心。第二，課堂上盡量照顧，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多體驗(yàn)成功的樂趣。第三，研究他們的試卷、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找出薄弱點(diǎn)，讓這些學(xué)生跑起來(lái)。如果一時(shí)間沒有足夠精力照顧那么多個(gè)中等生，還可以分批引導(dǎo)，有計(jì)劃引導(dǎo)。

三、精心備課，注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

備課不外乎研究大綱、研究單元教材、研究課例、研究學(xué)生這幾個(gè)方面。作為畢業(yè)班的語(yǔ)文教師，一定從整體上把握整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，這些知識(shí)和能力要達(dá)到怎樣的要求；本單元要求掌握哪些知識(shí)與，培養(yǎng)哪些能力，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；每一課又需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，還要注重分析研究學(xué)生的狀況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專題備課。

還要注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做題的一些技巧，如解釋詞語(yǔ)的方法、修改病句的方法、分段的方法、歸納段意的方法、把握主題的方法等等。

四、找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突破

閱讀部分是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。應(yīng)該認(rèn)真歸納一下閱讀題中可能出現(xiàn)的題型并進(jìn)行研究，找到做閱讀題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。我要求學(xué)生在做閱讀題時(shí)，必須把短文讀三遍，即做題之前讀一遍，了解文章大意；做題時(shí)讀第二遍，準(zhǔn)確分析，找到答案；做完閱讀題目后再讀第三遍，認(rèn)真檢查錯(cuò)漏。此外，交給學(xué)生分段的方法，概括主要內(nèi)容的方法，提煉中心的方法等。

作文也是一個(gè)難點(diǎn)，并且在試卷中占的分?jǐn)?shù)比例很大，所以做好這部分復(fù)習(xí)非常重要。我覺得可從以下幾個(gè)方面嘗試看看。

（一）了解作文的多種形式

主要指的是作文訓(xùn)練的命題形式，包括全命題作文、半命題作文、話題作文等，應(yīng)該知道學(xué)生熟悉每一類作文的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用。

（二）熟讀課標(biāo)，把握作文教學(xué)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。再研究一下我們的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)里面絕大多數(shù)課例都是以訓(xùn)練學(xué)生寫紀(jì)實(shí)性作文為主，同時(shí)兼顧了想象作文和常見應(yīng)用文的訓(xùn)練。所以我們作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在常見的紀(jì)實(shí)作文和想象作文之上，同時(shí)要兼顧若干應(yīng)用文的訓(xùn)練如書信，讀后感等。

（三）引領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)”，積累習(xí)作豐富的素材

1.積累生活素材

2.積累閱讀素材

指在整個(gè)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中，都要堅(jiān)持讓學(xué)生天天閱讀，大量閱讀，同時(shí)定期圍繞某一個(gè)“主題”，開展“主題閱讀”，豐富和提高自己的語(yǔ)文積累、情感認(rèn)知，使學(xué)生在做相關(guān)主題作文時(shí)，能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，相關(guān)遷移，使作文內(nèi)容更加豐富，表達(dá)更加充分。

五、注重知識(shí)的整合，提高教學(xué)效率

在復(fù)習(xí)作文的過程中，還應(yīng)注意知識(shí)之間的互融性，即把作文同基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀等聯(lián)系起來(lái)，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中可能含有的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

六、不斷更新教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色的特點(diǎn)之一就是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，平時(shí)的每一節(jié)課都要注重趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性、有彈性，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)并重。多布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，多布置發(fā)現(xiàn)方法和規(guī)律的作業(yè)，多布置提高學(xué)生能力、拓展學(xué)生視野的作業(yè)，杜絕重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)。

七、建立與家庭的聯(lián)系，形成教育合力

現(xiàn)在的孩子，由于家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)影響等方面的原因，加上隨著年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，的確難以管教。因此爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、配合，搞好校外延伸教育是非常重要的。這也是提高小學(xué)畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一。通過開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等形式與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，共同探求解決之道，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題和家長(zhǎng)配合協(xié)商解決。采取多種方式，努力促使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，才能使教育更有效。

第4篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 課堂教學(xué) 彈性

課堂教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。教師用心教是為了學(xué)生能夠有效地學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，許多教師都嘗試了各種形式的教育教學(xué)改革，并取得了可喜的成果。筆者從事高校美術(shù)教學(xué)多年，在美術(shù)課堂教學(xué)方面做過一些有益的探索。下面就美術(shù)課堂“彈性”教學(xué)理念以及“彈性”教學(xué)模式建構(gòu)作以探討，以期尋求建立一個(gè)具有較強(qiáng)操作性的高師美術(shù)課堂“彈性”教學(xué)模式。

一、問題提出

高師美術(shù)課堂教學(xué)是高校課堂教學(xué)的重要組成部分，多年以來(lái)，高師美術(shù)課堂教學(xué)存在著方法老套呆板、模式僵化陳舊、課程設(shè)置零散、評(píng)價(jià)手段單一等弊端。這些現(xiàn)象的存在影響了當(dāng)今人才培養(yǎng)的質(zhì)量，妨礙了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，同時(shí)也失去了課堂教學(xué)的有效性，而彈性教學(xué)打破了過去“剛性”的批量化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的新突破。彈性教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、多維性、互動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)中獲取新知，產(chǎn)生活力和靈性。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、性格及能力方面的差異，出現(xiàn)了有些優(yōu)等生學(xué)習(xí)上“吃不飽”而有的學(xué)生卻又“吃不了”的問題?！皬椥浴苯虒W(xué)可在一定程度上緩解以上矛盾，既可使優(yōu)等生脫穎而出，又可幫助學(xué)困生修正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、概念引入

在2001年舉行的“中外校長(zhǎng)論壇”上，上海一名校長(zhǎng)提出了“彈性”教育的概念，受到與會(huì)者與教育界的廣泛關(guān)注，拉開“彈性”教育的序幕。之后，我國(guó)許多高校和中小學(xué)在教育教學(xué)改革中開始探索“彈性”教育的新思路，并取得了一定的成果，廣東某高校也有教授正在進(jìn)行“彈性”教育實(shí)驗(yàn)。近些年來(lái)，英國(guó)教育部門也在不斷進(jìn)行著高等教育的改革，以適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際情況，增強(qiáng)本國(guó)高校競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)媒體曾報(bào)道，創(chuàng)新、大學(xué)與技能大臣約翰·德納姆已著手調(diào)研，借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，給本國(guó)高等教育注入更多“彈性”因素?！皬椥浴苯逃絹?lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍重視，已成為了國(guó)內(nèi)外高校和中小學(xué)校教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

“彈性”教學(xué)中的“彈性”的含義是靈活性、柔性、機(jī)動(dòng)性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。所謂“彈性”教學(xué)，就是教師要以開放的視野設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。在課堂教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，把學(xué)生從機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中釋放出來(lái)，成為課堂的主角。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)要求可高可低，教學(xué)計(jì)劃可軟可硬，教學(xué)進(jìn)度可快可慢，教學(xué)內(nèi)容可多可少，教學(xué)方法可張可弛，布置作業(yè)可難可易，考評(píng)考核可同可異。教學(xué)有“彈性”才有“活性”，有“活性”才有“靈性”，有“靈性”才有“創(chuàng)性”，這就是“彈性”教學(xué)的獨(dú)到之處。課堂“彈性”教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教、學(xué)、考、評(píng)、管等方方面面。教學(xué)要素有“彈性”，教學(xué)質(zhì)量無(wú)“彈性”。

三、彈性教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先要研究和了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體差異，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同分類，以便因人施教，進(jìn)行彈性教學(xué)。一般情況下，教師可將班上學(xué)生劃分為三個(gè)層次。如將基礎(chǔ)扎實(shí)、水平突出的優(yōu)等生歸為第一類，將基礎(chǔ)較好的中等生歸為第二類，將基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)困生歸為第三類等。彈性教學(xué)包括以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容彈性化。根據(jù)學(xué)生個(gè)體心理和個(gè)體能力差異，分別設(shè)置難度不同、深淺不一、多寡不同的知識(shí)容量和環(huán)節(jié)。如給優(yōu)等生授課，可將知識(shí)面拓寬，深度加強(qiáng)，適當(dāng)超前教學(xué)計(jì)劃并增加新的內(nèi)容，使這部分學(xué)生脫穎而出，幫助其出類拔萃。給中等生上課，可按原計(jì)劃進(jìn)行，內(nèi)容量適中，穩(wěn)步提高。給學(xué)困生上課，暫作保底要求，內(nèi)容可簡(jiǎn)單淺顯，以能完成學(xué)習(xí)任務(wù)為佳，不要讓他們被“一刀切”的教學(xué)要求所壓抑，重點(diǎn)強(qiáng)化其基礎(chǔ)訓(xùn)練等。

2.教學(xué)方法彈性化。教師形成個(gè)性化教育的理念和教學(xué)態(tài)度，建立具有針對(duì)性、自主性、拓展性的教學(xué)方法。對(duì)優(yōu)等學(xué)生鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師采取以啟發(fā)式教學(xué)的方法加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、挖掘其藝術(shù)天賦。對(duì)中等生采取以教師講授加同步示范相結(jié)合的方法，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的直觀性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)困生則采取以教師重點(diǎn)講解與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，循循善誘，鼓勵(lì)其向班上優(yōu)生看齊。

3.學(xué)習(xí)課時(shí)彈性化。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好和專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，適當(dāng)調(diào)整課內(nèi)課外時(shí)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心、引導(dǎo)學(xué)生求知欲。對(duì)優(yōu)等生，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，甚至對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生某些基礎(chǔ)課程可以自修或申請(qǐng)免修，提前進(jìn)入下一階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)中等學(xué)生，在保證完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外自修時(shí)數(shù)。對(duì)學(xué)困生，可以適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延長(zhǎng)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，以彌補(bǔ)其能力上的不足。

4.作業(yè)練習(xí)彈性化。充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和水平與教師商討自行選題作業(yè)、自行確定畫幅大小和題材難易。這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、差異的關(guān)注，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和師生平等?？茖W(xué)地布置作業(yè)，可使學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能、開發(fā)智力。而美術(shù)課堂以往的作業(yè)練習(xí)有著“一刀切”的傾向。同樣的題材、同等的數(shù)量、相同的尺，使得差生望題興嘆，優(yōu)生覺得無(wú)法盡力。所以，作業(yè)安排要求要分層次，不僅要體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少、思維成分的多少等，而且也要包含質(zhì)的方面，如知識(shí)的深淺、思維水平的高低等。

5.考核評(píng)價(jià)彈性化。建立一個(gè)給教育活動(dòng)一定伸縮性的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和管理制度，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從多角度、多途徑、多層次對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作上，第一，可實(shí)行“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合，讓學(xué)生親自感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注。第二，可實(shí)行“縱向評(píng)價(jià)”與“橫向評(píng)價(jià)”相結(jié)合，拿自己的現(xiàn)在和過去相比較，拿自己的成績(jī)和別人成績(jī)相比較。第三，過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，如某些學(xué)生由于基礎(chǔ)差等種種原因，雖在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中刻苦認(rèn)真、勤勤懇懇，但效果不一定理想。而有的學(xué)生起點(diǎn)本身就高加上悟性好、方法得當(dāng)，也許不需費(fèi)什么工夫便可收到滿意的效果。盡管如此，我們也不可忽視前者的努力和付出。

總之，在教學(xué)中，充分應(yīng)用“彈性”教學(xué)方法，可使課堂教學(xué)體現(xiàn)極大的靈活性，在“保低不封頂”的原則下，讓學(xué)生能“彈”多高就“彈”多高，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正做到因材施教，增強(qiáng)教學(xué)中的可接受性，使所有的不同層次的學(xué)生各有所得，學(xué)以致用，各種能力得到培養(yǎng)。

（注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《構(gòu)建科學(xué)合理的“彈性”教學(xué)模式，促進(jìn)高師美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CTM025）

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第5篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育小學(xué)語(yǔ)文情感教育

一、滲透情感教育，明確賞識(shí)教育的基本原則

賞識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)生命的尊重與關(guān)愛，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)原則全面滲透情感教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。1.理解學(xué)生。小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展尚未完善，在看待問題、表達(dá)自我的過程中常常會(huì)出現(xiàn)諸多問題，這些問題是其成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷與體驗(yàn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解，盡量從學(xué)生的角度分析問題，體會(huì)學(xué)生的感受。例如，在《人有兩個(gè)寶》的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的交流，注重?fù)Q位思考，理解學(xué)生認(rèn)字、書寫過程中的難點(diǎn)，并結(jié)合兒歌設(shè)計(jì)識(shí)字技巧，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的識(shí)字心得，讓學(xué)生在被理解的過程中獲得激勵(lì)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。2.激勵(lì)學(xué)生。個(gè)人的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，并且在特定的激勵(lì)環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)采用多種方法激勵(lì)學(xué)生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用語(yǔ)言激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生的想象與描述；可以利用物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)識(shí)字效率較高的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的情感動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛力挖掘。3.信任學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的過程中，教師將古詩(shī)翻譯的自主權(quán)交給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)對(duì)他們的信任；在課堂檢驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分肯定，并表明“為學(xué)生感到驕傲”的心情，從而讓學(xué)生體會(huì)到自我發(fā)展的潛力，強(qiáng)化自我認(rèn)知。4.包容學(xué)生。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長(zhǎng)的包容與理解。例如，有的學(xué)生在古詩(shī)背誦過程中沒有按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、懲罰，而要與學(xué)生及時(shí)溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩(shī)背誦。5.尊重學(xué)生。尊重的前提是傾聽，在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，在課堂上給予學(xué)生充足的自我表達(dá)時(shí)間，在課下與學(xué)生展開平等交流，理解學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學(xué)指導(dǎo)中滿足學(xué)生的多元化需求，進(jìn)而提高賞識(shí)教育效果。

二、注重因材施教，加強(qiáng)賞識(shí)教育的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)根據(jù)因材施教理念的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生主體的差異性，并根據(jù)不同學(xué)生層次有計(jì)劃、有目的地實(shí)施賞識(shí)教育。優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會(huì)經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，但頻繁的鼓勵(lì)不僅會(huì)稀釋賞識(shí)教育的價(jià)值，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成心理壓力。針對(duì)此問題，小學(xué)語(yǔ)文教師在賞識(shí)教育中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)上，不斷提高學(xué)生的自我要求，激勵(lì)其不斷前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《春雨》《春曉》兩首古詩(shī)的過程中，教師應(yīng)為優(yōu)等生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)配合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，收集描寫春*的古詩(shī)，并完成理解和記憶。這樣的賞識(shí)教育既能有效糾正學(xué)生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習(xí)慣。中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學(xué)中的“存在感”比較低。教師對(duì)中等生的要求缺乏針對(duì)性，教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)往往一帶而過，這部分學(xué)生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對(duì)自我的要求。針對(duì)此問題，在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)中等生的潛力挖掘，以優(yōu)等生為榜樣，激勵(lì)其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前準(zhǔn)備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學(xué)生演唱，用鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；同時(shí)在文本分析中也注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)，利用符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價(jià)值。這樣的賞識(shí)教育，能有效增強(qiáng)中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進(jìn)步。學(xué)困生通常是教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講，賞識(shí)教育實(shí)施的重點(diǎn)對(duì)象就是這些學(xué)困生，而如何讓這些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中得到良好的指導(dǎo)與熏陶，提高其自我認(rèn)知、自我教育能力則是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與指導(dǎo)，一方面深入與學(xué)生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因；另一方面強(qiáng)化激勵(lì)，相較于優(yōu)等生與中等生，應(yīng)給予學(xué)困生更多的賞識(shí)、信任與激勵(lì)，讓學(xué)困生體會(huì)到教師的關(guān)心與期待，進(jìn)而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識(shí)限度，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)與批評(píng)有效融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理把握賞識(shí)限度，將賞識(shí)與批評(píng)有效融合，讓學(xué)生在正、反兩方面的教育指導(dǎo)中提高自我認(rèn)知能力，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。1.堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)學(xué)生開展正確的價(jià)值指導(dǎo)。例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，但在小組互動(dòng)討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未參與討論。基于此，在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過程中，我對(duì)這些學(xué)生做了重點(diǎn)提問，并針對(duì)其回答結(jié)果作出客觀判斷，進(jìn)而重申小組合作學(xué)習(xí)的重要性，糾正學(xué)生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來(lái)，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)誤區(qū)，確保賞識(shí)教育的客觀性與合理性。2.巧妙設(shè)計(jì)“陷阱”，讓學(xué)生在挫折中形成反思。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞中構(gòu)建的動(dòng)靜對(duì)比情景為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累進(jìn)行探究與思考。在這一過程中，有的學(xué)生容易對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫把握不清，在詩(shī)詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生充分的理解，既要糾正錯(cuò)誤，又要對(duì)其自主學(xué)習(xí)精神給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并要求其在學(xué)習(xí)的挫折中不斷反思，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解，于挫折與賞識(shí)并行中提高自我認(rèn)識(shí)。3.堅(jiān)持適時(shí)適度賞識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確賞識(shí)的目的，并在學(xué)生需要情感支持的情況下給予賞識(shí)，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候給予賞識(shí)，在學(xué)生陷入價(jià)值判斷誤區(qū)的時(shí)候進(jìn)行賞識(shí)，這樣才能體現(xiàn)賞識(shí)教育的重要價(jià)值。

第6篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、遵紀(jì)守法，樹立社會(huì)主義榮辱觀，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好讀書筆記，崇尚科學(xué)，反對(duì)。教育學(xué)生始終把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，幫助學(xué)生建立建立四有目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足課時(shí)。

二、工作服從組織安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，早上班，遲下班，出滿勤，近年來(lái)，未請(qǐng)過一天病事假。

三、團(tuán)結(jié)同事，建立教師集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)。顧全大局不計(jì)較個(gè)人恩怨與得失，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。關(guān)愛學(xué)生，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，不諷刺挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。有事主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，聽取意見和建議，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

四、愛崗敬業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)批改反饋，做到學(xué)期初有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，質(zhì)量檢測(cè)有分析。上班時(shí)間不做與工作無(wú)關(guān)的事情。嚴(yán)以律己，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。教學(xué)面向全體學(xué)生，既注意培養(yǎng)尖子學(xué)生，又注意發(fā)展優(yōu)等生，既注意中等生，又注意轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不歧視后進(jìn)生。

五、廉潔從教，愛護(hù)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，勤儉辦學(xué)。不從事有償家教，不接受家長(zhǎng)的禮金禮物，不接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)，不強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買教輔書。

第7篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

優(yōu)勢(shì)一：異步教學(xué)有利于凸顯教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)是教師主觀見之于學(xué)生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學(xué)效果就越好?？粗鳌⒖陀^是否一致和吻合，關(guān)鍵是看是否凸顯教學(xué)的針對(duì)性。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進(jìn)生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，教學(xué)過程得不到優(yōu)化。異步教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)原則是“以放為主、先放后扶、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)原則是“以導(dǎo)為主、先導(dǎo)后學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、著重導(dǎo)學(xué)”。這樣的課堂，不但能適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了發(fā)揮異步教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，應(yīng)經(jīng)常深入而細(xì)致地分析各類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀況，研究和把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，探索和運(yùn)用有利于各類學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)策略。

如后進(jìn)生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應(yīng)沖動(dòng)，組織材料的計(jì)劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識(shí)的靈活運(yùn)用性差”等缺陷。針對(duì)后進(jìn)生的這些缺陷，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取“六個(gè)一點(diǎn)”的策略，即鋪墊多一點(diǎn)、直觀強(qiáng)一點(diǎn)、步子小一點(diǎn)、指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)、教法活一點(diǎn)。采取了“六個(gè)一點(diǎn)”，教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效果就會(huì)更好。

優(yōu)勢(shì)二：異步教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從無(wú)知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個(gè)矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過程。在這個(gè)過程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學(xué)生，發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)生，提高的內(nèi)因也是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分利用異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先，由于異步教學(xué)有“合教”、有“分學(xué)”。“分學(xué)”時(shí)，教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有精力巡回指導(dǎo)，這就從教學(xué)方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

其次，由于異步教學(xué)是同教材、異步子，即學(xué)生是用不同的方法學(xué)習(xí)新知的，且教師的組織教學(xué)一直是啟迪、激勵(lì)和鞭策，“看誰(shuí)學(xué)得好”，課堂內(nèi)充滿著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學(xué)的教學(xué)要求高低有別，切合學(xué)生實(shí)際，這就為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮出更強(qiáng)勢(shì)的主體作用。

優(yōu)勢(shì)三：異步教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教法的多樣性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，較多地受學(xué)習(xí)興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。對(duì)此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的積極作用，滿足小學(xué)生的心理需求。

在異步教學(xué)的“合教”時(shí)，可采用引領(lǐng)、啟發(fā)等有效的教學(xué)方法?！胺謱W(xué)”時(shí)，可采用適宜學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的各種方法，可先“靜”（一開課就獨(dú)立自學(xué)）也可后“靜”（教學(xué)后的獨(dú)立自學(xué)）。先“靜”時(shí)，一般為看書思考（間或動(dòng)手操作）、同桌研討、嘗試練習(xí)；后“靜”時(shí)，一般為看書消化、獨(dú)立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應(yīng)多得適當(dāng)，多得適用，特別要將多樣性的教法有機(jī)整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學(xué)真正的優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)四：異步教學(xué)有利于追求資源的價(jià)值性

學(xué)生的現(xiàn)有差異是很好的教學(xué)資源之一。這種資源的價(jià)值主要有：（1）它是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是教學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一種動(dòng)力來(lái)源。（2）對(duì)于交往、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人或場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)。（3）差異靠教學(xué)來(lái)淡化或縮小，讓有差異的學(xué)生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補(bǔ)”“助推”和“生長(zhǎng)”。

發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，追求教學(xué)資源的價(jià)值性，應(yīng)著重研究和解決兩方面的問題：

一是研究和解決不同層次學(xué)生在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有哪些形式上的差異？有哪些實(shí)質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點(diǎn)上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進(jìn)上？精心組織學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往，充分提取不同層次學(xué)生的內(nèi)存資源，從而利用學(xué)生間的差異，縮小學(xué)生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動(dòng)的效益。異步教學(xué)中的合作互動(dòng)表現(xiàn)在兩方面：一是“分學(xué)”時(shí)同質(zhì)組內(nèi)的合作互動(dòng)；二是“合教”時(shí)異質(zhì)組間的合作互動(dòng)。這兩方面的合作互動(dòng)，在時(shí)間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設(shè)計(jì)”和精心“施工”，從而追求教學(xué)資源的價(jià)值性。

優(yōu)勢(shì)五：異步教學(xué)有利于面向全體的真實(shí)性

現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和生力軍，教育必須變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。全體學(xué)生是由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進(jìn)生往往處于陪聽、陪學(xué)、陪練的“”狀態(tài)，“面向全體學(xué)生”形同虛設(shè)。

第8篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

首先，教師教育思想觀念陳舊落后?，F(xiàn)階段，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，不少教師把數(shù)學(xué)知識(shí)技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的全面掌控與認(rèn)識(shí)，忽視數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)、思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)模式不夠新穎，課堂沉悶乏味，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課程從一年級(jí)就開始設(shè)置，這一年齡段的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅心理障礙小，模仿能力強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與拓展思維能力方面具有先天性優(yōu)勢(shì)，不過他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義認(rèn)識(shí)有限，所以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣十分關(guān)鍵。再次，學(xué)校的師資力量。在一些小學(xué)中，由于在編制內(nèi)的數(shù)學(xué)教師較少，其工作任務(wù)繁重，并且責(zé)任重大，從而影響對(duì)新課程改革的熱情，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)擔(dān)增重，用于教研的時(shí)間較少。同時(shí)，教師也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的直接執(zhí)行者與實(shí)施者，其教育理念、教育方法、知識(shí)面大小及文化背景知識(shí)等多個(gè)因素，都能直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果與質(zhì)量。最后，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，不少教師過于強(qiáng)調(diào)的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中采用灌輸式教育，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒有根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立學(xué)生為教學(xué)主體，認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓其進(jìn)行自由活動(dòng)，師生之間的有效性互動(dòng)較缺乏。

二、解決影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育因素的對(duì)策

1.利用生活化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在解決影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的因素過程中，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上開展生活化模式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性與實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《線與角》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)角的存在，并且聯(lián)想在生活中各種角的存在，在教室內(nèi)包括黑板、窗戶、風(fēng)扇和課桌等，在生活中常見的角有路坡、樹枝和自行車等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，在無(wú)形中提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.充分利用各種各樣的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，解決教學(xué)問題，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用各種各樣的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平，做到因材施教，必要的時(shí)候，教師可以使用多媒體技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)。例如，在教學(xué)《測(cè)量》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師為了加深小學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，像測(cè)量自己的身高、手指長(zhǎng)度、鞋子長(zhǎng)度、課桌高度和黑板長(zhǎng)度等，從而將教材中抽象的理論知識(shí)，變得更具體形象，有利于學(xué)習(xí)的理解與學(xué)習(xí)，通過具體實(shí)踐，讓學(xué)生在測(cè)量中認(rèn)識(shí)具體的米、分米、厘米和毫米等長(zhǎng)度單位，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.需要科學(xué)合理使用分層教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)天賦等差異性較明顯，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力就大不相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用分層教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的具體能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理分層，可以分析學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化。例如，在《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該鞏固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念和一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，完成基本的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于中等生，教師可以設(shè)置一些難度一般的統(tǒng)計(jì)題目，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)操作；而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其探究統(tǒng)計(jì)與可能性之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

正所謂“實(shí)踐出真知”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中的影響因素，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，通過增加實(shí)踐訓(xùn)練提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。目前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都比較抽象化，在課堂教學(xué)中難以展現(xiàn)或形象表達(dá)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義，并且使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分實(shí)際生活中遇到的問題，善于使用數(shù)學(xué)思維方式分析和解決問題。例如，在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)，通過實(shí)踐增加對(duì)負(fù)數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，如冬天的溫度在0℃以下，而記做負(fù)數(shù)；地下室通常記做-1、-2層；吐魯番盆地的海拔為-155米等，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)生必修的一門功課。教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)教材都明確提出素質(zhì)教育的目的和任務(wù)，指出要貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂，關(guān)鍵在教師。教師要改變以往教學(xué)中忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的傾向，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視科學(xué)態(tài)度的樹立、學(xué)習(xí)方法的掌握和興趣的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛大自然等各方面的情感教育，充分體現(xiàn)貫徹素質(zhì)教育的總體目標(biāo)。

一、素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是歷史的必然，是時(shí)代的進(jìn)步，是提高整個(gè)中華民族文化素養(yǎng)的需要。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻很容易矯枉過正，在實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，將其他教育形式一棒子打死，認(rèn)為都是不符合教育教學(xué)規(guī)律的，這與促使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)相悖。這是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，而且這種錯(cuò)誤的意識(shí)還扭曲了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，將全面發(fā)展的人的素質(zhì)看成了一種教育上的平均發(fā)展，沒有認(rèn)識(shí)到受教育的機(jī)會(huì)平等與教育平等的關(guān)系。如果這成為教育界的一種常態(tài)，一種共識(shí)，勢(shì)必就會(huì)壓抑部分優(yōu)秀學(xué)生才能的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才了。21世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。有了各個(gè)行業(yè)的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，才能掌握未來(lái)世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能控制未來(lái)世界。因此，我認(rèn)為開展素質(zhì)教育，除了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才外，還要培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和科學(xué)精神的優(yōu)秀建設(shè)者，為我國(guó)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)”。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

要真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。在《新課標(biāo)》的指引下，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從根本上改變“教師占據(jù)主體地位”的局面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，與學(xué)生平等地交流，恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生。在備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案。課上為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，組織好學(xué)生的討論與交流，重視學(xué)生的想法，并適時(shí)給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生在教師限定的框框中思考問題，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣做束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維空間。而在《新課標(biāo)》指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間進(jìn)行開放式信息交流的過程，學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)，其效果是顯著的。

三、堅(jiān)持面向全體，實(shí)現(xiàn)保底拔尖

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別在于應(yīng)試教育著眼于培養(yǎng)小部分尖子生，而素質(zhì)教育則面向全體學(xué)生，著力于大面積提高教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)優(yōu)促差，保底拔尖。在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。一是在教學(xué)過程中關(guān)心后進(jìn)生。做到主體突出后進(jìn)生，板演側(cè)重后進(jìn)生，提問優(yōu)先后進(jìn)生，課外輔導(dǎo)不忘后進(jìn)生，有了進(jìn)步隨時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們感受到成功的快樂。二是教師在新課前有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，不致因?yàn)榕f知識(shí)的遺忘而無(wú)法接受新知識(shí)，造成知識(shí)的斷層，構(gòu)成新的缺陷積累。三是實(shí)行分層教學(xué)。主要是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)量力而行的原則，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，讓他們吃好吃飽；對(duì)后進(jìn)生，可給他們補(bǔ)充一些針對(duì)性的練習(xí)題，幫助他們打好知識(shí)基礎(chǔ)。四是成立“數(shù)學(xué)智力開發(fā)小組”，組織學(xué)生參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽。平時(shí)要有計(jì)劃地組織好數(shù)學(xué)智力開發(fā)小組的課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，力求把思想性、科學(xué)性、趣味性結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)形式不拘一格。如建立數(shù)學(xué)園地，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，舉辦數(shù)學(xué)故事會(huì)，數(shù)學(xué)游藝會(huì)，組織參觀訪問等。為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的才智得以充分發(fā)揮。五是采取“兵教兵”的辦法，即讓優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種辦法是行之有效的，不僅優(yōu)等生得到鍛煉，后進(jìn)生也得到提高。

四、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育