金融學(xué)的知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實(shí)用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)學(xué)科的知識，不以原有學(xué)科知識的完整性為準(zhǔn)則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實(shí)際需求對原有學(xué)科的知識進(jìn)行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識點(diǎn)關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實(shí)證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風(fēng)險管理知識；實(shí)證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)學(xué)科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點(diǎn)加以實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)而解決實(shí)際量化金融問題。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風(fēng)險管理等。實(shí)證方法課程群是補(bǔ)充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學(xué)科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運(yùn)用解決量化金融問題，因此精選了隨機(jī)過程、金融計量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。
2核心課程群內(nèi)課程知識點(diǎn)構(gòu)建
雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進(jìn)行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。
2.1以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識點(diǎn)
課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點(diǎn)自然邏輯進(jìn)行安排，而是打破原有課程的知識點(diǎn)的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識點(diǎn)，與課程群內(nèi)其他課程知識點(diǎn)一起進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù)；其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進(jìn)行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點(diǎn)進(jìn)行增、刪、整、并；最后根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)系以及重要程度進(jìn)行教學(xué)時數(shù)和時間分配。
2.2以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向注重知識點(diǎn)與實(shí)際案例的有效結(jié)合
數(shù)理金融專業(yè)的教學(xué)根本目的不在于數(shù)理金融相關(guān)知識點(diǎn)的傳授，而在于學(xué)生量化解決實(shí)際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點(diǎn)的梳理和構(gòu)建過程中，應(yīng)該緊扣實(shí)際案例，做到知識點(diǎn)的呈現(xiàn)與實(shí)際案例中問題解決有效結(jié)合。即，知識點(diǎn)的安排不是按照知識點(diǎn)的自然邏輯進(jìn)行安排，而是以實(shí)際案例的問題解決過程進(jìn)行知識點(diǎn)的篩選和安排，突出學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并能對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。知識點(diǎn)與案例緊密結(jié)合不僅增加了知識點(diǎn)的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點(diǎn)的傳授，只是讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)自身的邏輯體系；但是在解決實(shí)際問題中，學(xué)生需要能對問題進(jìn)行解剖，抓住問題的關(guān)鍵，并在眾多的知識點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)來分析問題，這卻是單純知識點(diǎn)的傳授所無法實(shí)現(xiàn)的。但是如果知識點(diǎn)的構(gòu)建和習(xí)得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進(jìn)行的；那么在知識點(diǎn)的習(xí)得過程中，邏輯思維能力也會得到應(yīng)有的提高。特別是對于應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點(diǎn)，一定要與市場實(shí)際案例相結(jié)合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現(xiàn)知識點(diǎn)。
3數(shù)理金融專業(yè)核心課程群教學(xué)模式探討
數(shù)理金融專業(yè)核心課程群設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問題的能力，因此教學(xué)模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師對學(xué)生的單向性的灌輸活動，學(xué)生的參與度不夠；導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握與實(shí)際相脫節(jié)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。針對現(xiàn)實(shí)性、綜合性、復(fù)雜性極強(qiáng)的金融市場，我們提出了應(yīng)用探究合作式教學(xué)模式開展數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的教學(xué)活動。
3.1探究合作式教學(xué)模式的含義
探究合作式教學(xué)模式包括兩層含義，一是“探究學(xué)習(xí)”，二是“合作教學(xué)”。“探究學(xué)習(xí)”是1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學(xué)舉行紀(jì)念演講會上提出的。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來傳授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來展開學(xué)習(xí)。“合作教學(xué)”理論是20世紀(jì)70年代中期美國教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學(xué)模式是在充分相信學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關(guān)系為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進(jìn)學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究合作式學(xué)習(xí)模式則是“探究學(xué)習(xí)”和“合作教學(xué)”的有效結(jié)合，可以概括成“創(chuàng)設(shè)問題情境—探究合作—總結(jié)、反思、評價—作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)(顧鋒娟，2009)。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識；通過學(xué)生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過總結(jié)、反思、評價環(huán)節(jié)提升學(xué)生總結(jié)問題的能力；最后通過作業(yè)延伸對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固加深。
3.2數(shù)理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例
我們利用探究合作式教學(xué)模式對數(shù)理金融專業(yè)課程群進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的探究過程及學(xué)生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產(chǎn)定價模型這一知識點(diǎn)為例子說明如何開展探究合作式教學(xué)模式改革，并且如何培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實(shí)際問題的能力。資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM模型）相關(guān)內(nèi)容，該內(nèi)容是量化金融課程群中“投資組合與風(fēng)險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是現(xiàn)資組合理論的精髓；但是由于理論性較強(qiáng)，不容易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，在學(xué)習(xí)后都不能加以實(shí)際應(yīng)用。按照探究合作式教學(xué)模式的改革思路，我們對這部分內(nèi)容按照案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申的過程進(jìn)行設(shè)計，并利用Excel對實(shí)證計算部分進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對CAPM模型相關(guān)知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，并能付諸實(shí)際應(yīng)用。
3.2.1案例引入
首先以案例引入問題情景，某個投資者要進(jìn)行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風(fēng)險，即引入了資本資產(chǎn)定價模型中的兩個關(guān)鍵因素——收益和風(fēng)險。
3.2.2初步探討
對萬科股票過去一年的收益和風(fēng)險進(jìn)行計算，并將其與整個市場的收益和風(fēng)險進(jìn)行對比，得到萬科的風(fēng)險大于整個市場的平均風(fēng)險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數(shù)據(jù)的簡單對比形象地展示了收益和風(fēng)險之間的關(guān)系，并逐步引入到風(fēng)險和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學(xué)過程中的理論知識點(diǎn)。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生利用Excel的ln函數(shù)、average函數(shù)、stdev函數(shù)、拖曳功能等實(shí)現(xiàn)對萬科和上證綜指的對數(shù)日收益率、日標(biāo)準(zhǔn)差、年化標(biāo)準(zhǔn)差等變量的計算。
3.2.3CAPM模型的實(shí)證計算
以萬科實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實(shí)際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點(diǎn)：市場只對風(fēng)險資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險（貝塔值）進(jìn)行補(bǔ)償，不對非系統(tǒng)風(fēng)險進(jìn)行補(bǔ)償。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Excel的covar函數(shù)進(jìn)行貝塔值的計算，并利用萬科實(shí)際數(shù)據(jù)和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風(fēng)險進(jìn)行補(bǔ)償，但依然會給投資帶來可能的損失。
3.2.4案例的總結(jié)和引申
總結(jié)案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風(fēng)險、非系統(tǒng)風(fēng)險的理解。最后引申到實(shí)際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據(jù)自身的風(fēng)險承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實(shí)際投資中進(jìn)行非系統(tǒng)風(fēng)險的分散。
3.3探究合作式教學(xué)模式符合數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)
數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產(chǎn)定價模型的知識點(diǎn)的探究合作式教學(xué)模式設(shè)計，我們可以看出探究合作式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)過程通過案例引入、思考探究、實(shí)證驗(yàn)證、總結(jié)引申等進(jìn)行展開，激發(fā)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨過程；（3）通過實(shí)例計算，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)有立體、直觀的感受；（4）用Excel對計算過程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決問題的能力；（5）案例與知識點(diǎn)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知”與“行”的統(tǒng)一。
4結(jié)束語
第2篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
20世紀(jì)30年代問世的凱恩斯《就業(yè)、利息與貨幣通論》，成為金融學(xué)發(fā)展史上的一個歷程碑，它探討了貨幣在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并初步將金融理論分成宏觀金融與微觀金融兩個領(lǐng)域。宏觀金融主要圍繞貨幣界定、貨幣供求機(jī)制以及貨幣政策等問題展開。由于當(dāng)時金融市場發(fā)展有限，微觀金融領(lǐng)域局限于商業(yè)銀行領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代之后，金融學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出微觀化、技術(shù)化與實(shí)證化的發(fā)展趨勢，以馬科維茲的研究作為起點(diǎn)，金融學(xué)家在資本市場運(yùn)行機(jī)制、資產(chǎn)定價與公司財務(wù)方面進(jìn)行了深入的研究，其經(jīng)典理論成果逐漸成為金融學(xué)學(xué)科體系的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容包括投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型、期貨與期權(quán)定價、風(fēng)險管理理論與技術(shù)等。與這一趨勢相對應(yīng)，國內(nèi)金融學(xué)課程體系也在隨著理論研究趨勢以及金融體系的變遷進(jìn)行調(diào)整。在早期階段，課程研究對象主要包括貨幣和金融中介機(jī)構(gòu)，在貨幣理論部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的延伸，金融中介機(jī)構(gòu)部分重點(diǎn)在于金融機(jī)構(gòu)體系及相關(guān)業(yè)務(wù)。伴隨以資產(chǎn)證券化為代表的金融創(chuàng)新的推進(jìn)，以及國內(nèi)金融市場的快速發(fā)展，金融市場作為新的研究對象被引入到課程體系中來。目前國內(nèi)主流的教材的架構(gòu)就是按照貨幣、金融中介與金融市場這三大塊內(nèi)容展開，涵蓋了所有專業(yè)課的研究對象。
2獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)思想與原則
夯實(shí)理論基礎(chǔ)，重視實(shí)際應(yīng)用是本門課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，存在過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論教學(xué)的傾向，體現(xiàn)在教學(xué)中就是弱化理論性內(nèi)容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實(shí)踐需要理論作為指導(dǎo)，只有學(xué)好理論知識才能夠理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與金融行為。華中科技大學(xué)武昌分校在獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線較為靠前，學(xué)生具備學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)。在具體課程建設(shè)中，以國家精品課程建設(shè)要求為導(dǎo)向。教育部于2003家推出國家精品課程建設(shè)工程，建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容六個方面的內(nèi)容。本文將重點(diǎn)探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個環(huán)節(jié)。
3金融學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)
3.1知識點(diǎn)繁多1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會將貨幣銀行學(xué)、國際金融與保險學(xué)三個專業(yè)合并為新的二級學(xué)科金融學(xué)，這使得金融學(xué)課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內(nèi)容，還進(jìn)一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)等知識點(diǎn)。伴隨金融創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，金融衍生產(chǎn)品逐步補(bǔ)充到課程內(nèi)容中來。知識點(diǎn)繁多，相互之間又存在復(fù)雜聯(lián)系，這使得教學(xué)難度大大增加。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生搭建起完整的知識結(jié)構(gòu)，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行深入思考與研究。3.2理論性強(qiáng)《金融學(xué)》一直被認(rèn)為是一門理論性、邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密的課程。課程內(nèi)容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的金融理論時難度極大。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，要求教師結(jié)合實(shí)踐，化抽象為具體，化理性為感性，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。
3.3前沿理論層出不窮金融行業(yè)的快速發(fā)展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機(jī)導(dǎo)致系統(tǒng)性風(fēng)險領(lǐng)域研究成果大量出現(xiàn)，對于原有的金融監(jiān)管理論與理念提出了巨大的挑戰(zhàn)與顛覆。那么在實(shí)際授課中如何進(jìn)行調(diào)整往往處于兩難的境地。如果講授這些內(nèi)容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識領(lǐng)域。
4課程內(nèi)容調(diào)整遵循的幾點(diǎn)原則
4.1符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求衡量課程改革建設(shè)方案是否科學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否與學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)相一致。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的理念，綜合考慮學(xué)生就業(yè)與長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。作為三本院校，教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作的能力。一方面要求學(xué)生具備完備的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學(xué)生考研，金融學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課密切相關(guān)，這要求在課程內(nèi)容設(shè)置中要考慮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。
4.2知識結(jié)構(gòu)完成、內(nèi)容重點(diǎn)突出作為學(xué)科基礎(chǔ)課，完整的知識體系至關(guān)重要。學(xué)生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎(chǔ)，才能達(dá)到學(xué)為所用的目標(biāo)。在有限的課時條件下，具體內(nèi)容講解要做到重點(diǎn)突出。
4.3宏觀與微觀有機(jī)結(jié)合伴隨金融微觀化的發(fā)展趨勢，金融學(xué)課程內(nèi)容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機(jī)的爆發(fā)使得人們意識到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內(nèi)涵之一就是強(qiáng)調(diào)宏觀理論與微觀理論的系統(tǒng)整合。從學(xué)習(xí)的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，并重微觀與宏觀知識。
4.4經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合經(jīng)典性表現(xiàn)為完整的內(nèi)容體系與科學(xué)的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學(xué)生具備理解問題、解決問題的知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)代性是指內(nèi)容能夠跟蹤學(xué)術(shù)前沿，反映實(shí)踐變化動向。只有將經(jīng)典性與現(xiàn)代性有機(jī)結(jié)合，才能夠使得學(xué)生具備完備的知識體系，同時提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。例如商業(yè)銀行這一章內(nèi)容，由于金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業(yè)務(wù)種類。
5教學(xué)方式改革
5.1授課組織模式創(chuàng)新———單人授課向團(tuán)隊(duì)授課轉(zhuǎn)變就《金融學(xué)》課程內(nèi)容而言，涵蓋了貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融中介與金融市場三大模塊，知識點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜。而且金融行業(yè)處于快速發(fā)展之中，新的交易品種不斷出現(xiàn)，作為個體教師不可能有精力關(guān)注所有領(lǐng)域，因此很可能導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊，知識點(diǎn)講解不夠透徹等影響教學(xué)效果的問題出現(xiàn)。因此，應(yīng)改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統(tǒng)授課組織方式，而以團(tuán)隊(duì)分工的形式講授一門課程。團(tuán)隊(duì)授課在研究生教學(xué)中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領(lǐng)域，不僅在內(nèi)容上能關(guān)注理論前沿，也能保證在教學(xué)方法上做到深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。
5.2培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)的一個重要區(qū)別是逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！督鹑趯W(xué)》課程涉及社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題較多，比如說錢荒、利率市場化改革、余額寶問題等等，這些問題往往會引起學(xué)生巨大的興趣，可以布置作業(yè)的方式指引學(xué)生跟蹤熱點(diǎn)探討，通過查閱資料對相關(guān)問題有深入理解。在條件允許的情況下，定期聘請專家學(xué)者對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，進(jìn)一步啟迪對相關(guān)問題的思考。
第3篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；金融學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貨幣、信用、銀行等金融因素對經(jīng)濟(jì)生活的影響越來越強(qiáng)，它對實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用和貢獻(xiàn)也隨之顯現(xiàn)。在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中，在企事業(yè)單位逐步發(fā)展壯大的過程中，管理者在自身經(jīng)濟(jì)體從添置設(shè)備、購置土地房屋、到并購和產(chǎn)業(yè)整合都需要用到各種各樣現(xiàn)代化的融資手段。作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，管理類專業(yè)的金融學(xué)課程如何突出“管理”的特點(diǎn)，適應(yīng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是需要任課教師不斷思考和反復(fù)探索的問題。因此，在金融學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要首先考慮管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)的特殊性，在分析受眾特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教。
一、管理類專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
1.人才培養(yǎng)的特殊性。管理學(xué)專業(yè)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在金融學(xué)課程教學(xué)方法上也應(yīng)有所不同。對金融學(xué)專業(yè)而言，專業(yè)培養(yǎng)方向是要培養(yǎng)具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論基礎(chǔ)，有一定的從事金融實(shí)務(wù)工作的能力的人才， 而管理學(xué)位方向?qū)W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在企事業(yè)單位工作，具有較強(qiáng)管理能力的管理型人才。就金融學(xué)課程而言，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的、具有一定金融學(xué)知識和分析能力的管理學(xué)人才，是管理類專業(yè)金融學(xué)教學(xué)要研究的重要課題。正是基于這種培養(yǎng)目標(biāo)的不同，管理類學(xué)生的知識體系和思考角度同金融學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，這就要求教師在金融學(xué)教學(xué)中需要首先研究學(xué)生具體情況，從學(xué)生角度出發(fā)合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生因材施教。
2.研究對象的特殊性?；诠芾眍悓I(yè)學(xué)生的特殊性，在金融學(xué)教學(xué)中要從管理類學(xué)生的主要研究對象出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動。跟金融學(xué)專業(yè)學(xué)生同時從宏觀和微觀視野去研究金融學(xué)不同，以企業(yè)（包括銀行等金融企業(yè)）為主的微觀經(jīng)濟(jì)行為主體是管理類專業(yè)學(xué)生研究的主要對象。所以，在教學(xué)方面，金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該將企業(yè)設(shè)定為研究主體，從“公司金融”層面上去考察研究企業(yè)在金融市場中的投資、融資行為和理財活動；即便是在研究宏觀金融的過程中，也要著重從企業(yè)這種微觀主體的角度去探討宏觀金融與企業(yè)的關(guān)系及對企業(yè)經(jīng)營帶來的影響。因此，在教學(xué)中，要著重從微觀經(jīng)濟(jì)行為主體層面上培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)今金融問題的理解和對未來金融趨勢的把握。
3.課程體系中的特殊性。從學(xué)科層面上劃分，管理類專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科，而金融學(xué)類專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。對于不同學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)相同課程上，內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。由于管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要集中于管理類專業(yè)范圍，《金融學(xué)》課程在其課程體系中所占的比例較少，限制了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的范圍，給課程教學(xué)的完整性和體系性帶來了一定的困難。在課程設(shè)置上，《金融學(xué)》作為一門對于多數(shù)管理類專業(yè)而言，金融學(xué)課程安排一般僅限一個學(xué)期，往往設(shè)置在第四或者第五學(xué)期，課時量一般為36學(xué)時或54 學(xué)時。同時，金融學(xué)作為包含銀行、證券、信托、租賃、保險業(yè)范疇的綜合學(xué)科，理論體系較為龐大，理論知識較為豐富，在有限的課時中很難以對整個金融學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行完整講授，更難以加入較多的實(shí)踐教學(xué)，因此，對教師提出了很高的要求，需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)行較好的設(shè)計。
二、管理類專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革探索
1.教學(xué)內(nèi)容方面的改革。鑒于管理類專業(yè)金融學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，簡單的照本宣科不易于學(xué)生對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，一方面要保持完整的、基礎(chǔ)的理論教學(xué)；另一方面還要兼顧一定的有針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)管理類學(xué)生人才培養(yǎng)和研究對象的特殊性，以學(xué)生為主體，選擇適合管理類專業(yè)學(xué)生的金融學(xué)教材，精心編排教學(xué)內(nèi)容。
首先，選擇適合管理類專業(yè)學(xué)生的金融學(xué)教材非常重要。在選取金融學(xué)教學(xué)教材時，國內(nèi)多數(shù)院校會選擇金融專業(yè)經(jīng)典教材，如黃達(dá)主編的《貨幣銀行學(xué)》（2003年改版后更名為《金融學(xué)》），而國內(nèi)眾多其他院校編撰的教材基本沿襲此教材體系《非金融專業(yè)本科金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究》。這些教材的基本特點(diǎn)是著重于宏觀金融，而較少關(guān)注微觀金融，這就和管理類專業(yè)學(xué)生更多的從微觀金融的視野出發(fā)去考慮金融問題的角度不同，教材不具有人才培養(yǎng)的針對性。事實(shí)上，國內(nèi)缺少金融學(xué)特色教材，無法滿足不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生的需求，迫切需要進(jìn)行特色教材的編撰。并且，一些學(xué)校在選擇教材時盲目選擇金融專業(yè)經(jīng)典教材，沒有考慮到金融專業(yè)和非金融專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完金融學(xué)基礎(chǔ)課程后，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融專業(yè)不同分支課程，對所學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步深化和拓展；非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)只能是普及式教學(xué)，需要在一門課程中提綱挈領(lǐng)的建立一種大致的金融體系，基本認(rèn)識和了解金融運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制，能夠運(yùn)用所學(xué)分析社會上的金融現(xiàn)象，為日后進(jìn)一步深入和學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，目前大多數(shù)金融學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊，無法反映社會中日新月異的金融實(shí)踐，容易使學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫鉤而失去興趣。因此，教師在教材選擇時，要選取那些通俗易懂、體系性強(qiáng)、容易聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行延伸的教材。
在教材的輔助下，教師能否合理安排教學(xué)內(nèi)容也至關(guān)重要。金融學(xué)課程涉及面廣，它涉及所有的金融基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)金融領(lǐng)域其他內(nèi)容，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、公司理財?shù)鹊娜腴T鑰匙。對于管理類等非金融專業(yè)的學(xué)生來說，金融學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課程，基本、完整的理論講授仍然應(yīng)該占教學(xué)的主體部分，在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行精簡。比如，金融學(xué)課程開設(shè)之前，管理類學(xué)已經(jīng)開設(shè)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于金融學(xué)和這些課程中的重復(fù)部分，例如貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展、貨幣的職能，通脹理論等重復(fù)部分，可以只進(jìn)行復(fù)習(xí)式的講解。對于較深奧內(nèi)容可以降低理論深度，比如，對于金融學(xué)中包含的資產(chǎn)定價理論，金融創(chuàng)新理論等只進(jìn)行簡單的講解，對這部分感興趣的學(xué)生可以在課下進(jìn)行指導(dǎo)和交流。金融學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容主要在金融市場和商業(yè)銀行部分，主要包括證券市場、保險市場、期貨市場和商業(yè)銀行主要業(yè)務(wù)。
值得注意的是，金融學(xué)課程可以分為微觀和宏觀部分，而一些金融現(xiàn)象往往表現(xiàn)在金融學(xué)微觀部分，這也是管理類學(xué)生在步入工作崗位之后接觸最多的部分。參照美國商學(xué)院在金融學(xué)教育上的特點(diǎn)，就是從微觀金融的視野出發(fā)，更加注重應(yīng)用性。根據(jù)管理類學(xué)生的定位，在內(nèi)容上需要更多的側(cè)重于金融學(xué)課程內(nèi)容緊密相連的微觀經(jīng)濟(jì)部分。如貨幣市場和資本市場中使用的金融工具：各種支票、匯票、本票、存單等；個人和企業(yè)的信用的重要性；企業(yè)如何通過股票、債券等方式進(jìn)行融資；如何通過融資性租賃購買設(shè)備；民間借貸等內(nèi)容，更加能夠因材施教，也更能體現(xiàn)出這門課程應(yīng)用型的特點(diǎn)。
2.教學(xué)方法和手段方面的改革。
（1）將金融學(xué)基本理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。金融學(xué)有知識點(diǎn)多、時效性強(qiáng)、與生活聯(lián)系較為緊密等特點(diǎn)，這種應(yīng)用性強(qiáng)的課程不宜單純地進(jìn)行理論教學(xué)。在教學(xué)過程中可以采用1969 年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法 （Problem Based Learning，PBL）。這是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，它以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生案例討論與實(shí)踐為主體，改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法（Lecture Based Learning，LBL），有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。金融學(xué)的理論體系龐大，基本術(shù)語和基本概念較難理解，而現(xiàn)有的教材往往較為陳舊，難以完全反應(yīng)各種實(shí)際問題，如果教師單純的、呆板的照本宣科，學(xué)生會感到對課程難以消化，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在教學(xué)中過程中能夠用通俗、平易的語言講述知識點(diǎn)，還要能夠恰當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)生活中的相關(guān)案例讓學(xué)生可以通過案例分析加強(qiáng)對理論知識的理解。
大量的案例分析可以提高學(xué)生的信息量和分析能力，在有限的課時量中案例的選擇尤為重要。如果案例選擇不恰當(dāng)，學(xué)生就難以運(yùn)用所學(xué)過的理論知識來具體分析案例，會影響教學(xué)效果。對案例教學(xué)法而言，恰當(dāng)?shù)慕鹑诎咐龑鹑趯W(xué)教學(xué)至關(guān)重要，一般要求是一些比較典型、啟發(fā)、創(chuàng)新的金融案例。所以，要從學(xué)生角度出發(fā)，大小案例結(jié)合，并注意與社會輿論的金融問題熱點(diǎn)結(jié)合，拓展學(xué)生金融知識視野，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些經(jīng)濟(jì)社會中的重要的大型案例可以聯(lián)接學(xué)生所學(xué)的很多知識點(diǎn)，如通過介紹2007年美國爆發(fā)的次貸危機(jī)，不但可以介紹其對全球經(jīng)濟(jì)的影響，也通過其發(fā)生機(jī)制引發(fā)學(xué)生對所學(xué)的混業(yè)經(jīng)營與分業(yè)經(jīng)營、金融創(chuàng)新與金融穩(wěn)定、自由放任與政府干預(yù)等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和分析。課堂中穿插大量的典型小的案例講述可以深化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，比如在對民間信用形式進(jìn)行介紹時，教師可以通過簡要介紹在國內(nèi)金融領(lǐng)域影響較大的民間借貸案件，如“孫大午事件”來引發(fā)學(xué)生對“金融排斥”和民間借貸存在合理性的思考，同時選取一些民間融資籌資者攜款潛逃的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對民間信用存在的必要性和風(fēng)險性特點(diǎn)的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對政府層面應(yīng)該如何去調(diào)控民間借貸進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)手段的選擇上，可以通過向?qū)W生展示實(shí)物和播放圖片、視頻等方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行金融工具的學(xué)習(xí)中，可以通過向?qū)W生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，讓學(xué)生了解如何正確填制憑證，知道出票人、付款人、收款人分別是哪方，應(yīng)該在何時付款，如何進(jìn)行銀行貼現(xiàn)；在講述股票和債券時向?qū)W生展示股票開戶憑證和實(shí)物式、憑證式等債券憑證；在講解貨幣形式時，向?qū)W生展示不同階段的不同貨幣形式，從貝殼、石頭到紙幣，以及現(xiàn)代社會不同國家的貨幣面額的大小差別，以及不同國家選取的貨幣幣材，甚至幣材為塑料的信用貨幣，通過了解不同國家的貨幣形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講述信用時，可以通過播放經(jīng)濟(jì)生活中常常發(fā)生的行騙案例“旁氏騙局”等視頻，讓學(xué)生了解騙局發(fā)生的原因和避免方法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對信用問題的思考。
在課堂中進(jìn)行金融學(xué)基本概念講解時引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論來分析和解決實(shí)際生活中的金融問題，既可以提高課堂中學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、思考問題，也激勵學(xué)生對解決方案發(fā)表自己的見解，有助于分析與表達(dá)能力的提高。在課下教師通過布置作業(yè)的方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍和資料等方式分析問題，又培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如，教師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容引申介紹金融學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如“金融脫媒”、“金融排斥”、“民間借貸”、“利率市場化”、“股票融資方式”、“企業(yè)債券”、“匯率市場化”、“存款保險制度”等，在課下以小組的形式將學(xué)生分組，每組5-7 人，讓學(xué)生選取教師引申內(nèi)容進(jìn)行課后小組成員進(jìn)行查閱資料、討論、分析和總結(jié)，最終由小組成員陳述相關(guān)知識， 提出需進(jìn)一步研究解決的問題，提出小組對該問題的看法和創(chuàng)新，并請其他小組成員對該小組的陳述作提問，這樣通過互教互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識，提出問題，以靈活創(chuàng)新的思維活動與實(shí)踐方法嘗試探索、克服困難、解決問題的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。隨著金融在國民經(jīng)濟(jì)中的作用越來越重要，金融發(fā)展日新月異，金融學(xué)理論的更新速度也在加快，因此，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)金融的積極性和主動性，建立起金融學(xué)動態(tài)學(xué)習(xí)的意識顯得尤為重要。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，金融學(xué)貼近時事，是一個較新的學(xué)科，并且是動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，在它不斷向前發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了很多的問題，也造就了金融領(lǐng)域的很多創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，一味按照書本教材去講解，很可能會向?qū)W生傳輸陳舊和淘汰的內(nèi)容。這就要求教師要時刻關(guān)注金融領(lǐng)域中的發(fā)展變化，要實(shí)時更新固有知識體系。比如，在金融危機(jī)之后我們?nèi)绾螌︺y行業(yè)進(jìn)行金融監(jiān)管；目前我國進(jìn)行的利率市場化進(jìn)行到哪個階段等。同時，教師要向?qū)W生注入動態(tài)學(xué)習(xí)的思想，鼓勵學(xué)生分析學(xué)科前沿問題，將正在進(jìn)行的金融事件與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合與學(xué)生一起探討，啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)金融的過程中，以及在將來的學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注新聞時事，運(yùn)用金融學(xué)課程所學(xué)分析社會中現(xiàn)象，從而使學(xué)生們具備經(jīng)濟(jì)敏感度和分析能力，做到學(xué)有所用。
介紹金融發(fā)展變革的實(shí)際情況并引導(dǎo)學(xué)生分析金融未來發(fā)展趨勢，需要教師在了解和分析金融領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就要求任課教師自身具備較強(qiáng)的分析能力和一定的實(shí)踐能力。是否擁有真正具備理論結(jié)合實(shí)際能力的教師直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，管理型高校應(yīng)注重提高教師的實(shí)踐能力。如果能在教學(xué)過程中邀請專業(yè)金融從業(yè)人員來指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)是再好不過的，因?yàn)榻鹑趶臉I(yè)人員一般都具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是對各種業(yè)務(wù)的流程，還是對金融產(chǎn)品都非常熟悉，能更好地傳授給學(xué)生鮮活的知識，真正培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。
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第4篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
0 前言
近年來圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對“后MOOC時代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。
1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論
1.1 SPOC的概念與類型
SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個理論在各個學(xué)科中的應(yīng)用變得越來越廣泛，對于各個學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識，對各個知識點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計上有更加突出的優(yōu)勢，可以使得教學(xué)設(shè)計變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計了每周教學(xué)流程，有助于對各個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學(xué)平臺。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。
我們對已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國的申請者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計。
1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵
要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個案例尋找其內(nèi)涵。
美國圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進(jìn)行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對這些問題進(jìn)行解決，最后再對學(xué)生進(jìn)行考核。
在國內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對“電路原理”和“C++程序設(shè)計”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，并在現(xiàn)場演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評比。
分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種枯燥的知識點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將獨(dú)特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到鞏固。
由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。
1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論
認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。
1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會對當(dāng)前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學(xué)會面對這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習(xí)，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，對認(rèn)知過程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。
1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
MOOC注重知識的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。
2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足
(1)教學(xué)理念相對落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。
(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺。
(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺上的一個主導(dǎo)者，在有限的時間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點(diǎn)地接受教師傳授的知識。
(4)偏重于對學(xué)習(xí)者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動反饋。
(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對金融形勢產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。
3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計——以金融學(xué)課程教學(xué)為例
我國金融類課程教學(xué)要針對不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。
3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過程中的各種實(shí)際問題，得到更加全面的提升。
3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計
基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(如圖1所示)。
我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個方面：
3.2.1 準(zhǔn)備階段
(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。
(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有強(qiáng)大實(shí)力的名校可以自建金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺較好?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個性化的教學(xué)資源服務(wù)。
(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價格、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合。有利于認(rèn)識金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。
3.2.2 課前學(xué)習(xí)
(1)明確要求。
證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測驗(yàn)占20%，課后討論占30%。
預(yù)備知識：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。
公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。
課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.
(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學(xué)生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測評，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時了解學(xué)生的困惑和思考。
3.2.3 課堂學(xué)習(xí)
(1)確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多;推動學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。
(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學(xué)習(xí)收獲。
(4)教師點(diǎn)評。在學(xué)生分組闡述對協(xié)作解決難題和對知識點(diǎn)的認(rèn)識、思考后，教師給予點(diǎn)評總結(jié)。
3.2.4加強(qiáng)對考核評價模式的改革
在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評價考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對評價的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評價，實(shí)踐能力也能得到評價，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評價過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評價，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。
3.2.5 總結(jié)反饋
對整個SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時總結(jié)，各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時反饋，評估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。
4 結(jié)語
以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、模塊化微講座、問題化設(shè)計、針對性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。
第5篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
[論文摘要]金融學(xué)是高職高專院校財經(jīng)類專業(yè)的重要課程，根據(jù)高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本文將從市場經(jīng)濟(jì)對金融人才綜合素質(zhì)要求分析入手，深入探討當(dāng)前金融人才培養(yǎng)方式存在的現(xiàn)狀與問題，探究金融學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，提出新形勢下實(shí)現(xiàn)金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)措施。
自我院成立以來，已在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，效果顯著。但是，要改變?？茖W(xué)生在就業(yè)方面的劣勢，提高我校學(xué)生的就業(yè)率，樹立良好的形象，還必須在專業(yè)教學(xué)模式上另辟蹊徑，建立適合高職高專院校學(xué)生的、具有自身特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更具有實(shí)踐操作能力、更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才。
一、改革教學(xué)的組織形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
(一)構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則，從學(xué)生未來就業(yè)的崗位職業(yè)能力需要出發(fā)，選擇并設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)我院學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況，堅(jiān)持以應(yīng)用能力為主線，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性、實(shí)用性，重在提高學(xué)生應(yīng)用能力。
(二)在教學(xué)活動改革方面，構(gòu)建完整的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
從硬件、軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動等方面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建完整的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)體系等方面對傳統(tǒng)金融學(xué)科本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。為原來分散的依附于金融學(xué)理論的課程設(shè)計形式多樣的實(shí)驗(yàn)，形成完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種形式，建立具有多樣性、直觀性、動態(tài)性、模擬性、互動性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和參與下，能夠在有限的時間內(nèi)，更好地將課堂的講授與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，在人才培養(yǎng)過程中與理論教學(xué)相互配合、相互依托，是教學(xué)中不可缺少重要環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)科的本質(zhì)要求，因?yàn)榻鹑趯W(xué)科理論是在實(shí)踐中產(chǎn)生的科學(xué)，該課程政策性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定只有通過社會實(shí)踐，金融學(xué)科理論才能融入學(xué)生的思想。為了突出培養(yǎng)學(xué)生處理金融業(yè)務(wù)、分析金融市場及政策、目標(biāo)的培養(yǎng)，《金融學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由四部分構(gòu)成:
1.案例、模擬教學(xué):針對某一章節(jié)內(nèi)容的某一知識點(diǎn)，讓學(xué)生以“交易員、理財規(guī)劃師”的身份參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獨(dú)自策劃交易，進(jìn)行金融方面的活動等，讓學(xué)生在“訓(xùn)練”中學(xué)習(xí)，在“情景”中增長才干和積累經(jīng)驗(yàn)，有效地將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性的技能技巧，提高其解決和處理實(shí)際問題的綜合能力。
2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué):按照各章節(jié)內(nèi)容的不同需要設(shè)計相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。在本課程教學(xué)中增設(shè)“綜合技能訓(xùn)練”內(nèi)容，并在有關(guān)班級開展實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施中以各章節(jié)的主要知識點(diǎn)為線索，將課程核心知識高度濃縮、有機(jī)串聯(lián)，組成系統(tǒng)的“知識鏈”。同時，將實(shí)際工作中涉及的有關(guān)業(yè)務(wù)知識納入其中，還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
3.專題講座及暑期社會實(shí)踐及調(diào)查:聘請校外專家、學(xué)者舉行報告會、或?qū)ｎ}講座，介紹金融市場及其業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際情況。利用假期時間，通過社會調(diào)查了解金融實(shí)際問題，即開闊了學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對社會的了解，讓學(xué)生在社會環(huán)境里接受鍛煉，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會“零距離”的教學(xué)目標(biāo)。
4.指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)及論文設(shè)計:對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立論文選題、提出寫作目的與要求，提供相關(guān)參考書目和資料，對論文進(jìn)行修改等工作。
多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，既對教師提出了更高的要求，又給予學(xué)生更大的主動性、靈活性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的興趣，調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生對金融理論與實(shí)務(wù)的感知能力得到了加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到了很大提高。這種新的教學(xué)方法實(shí)踐驗(yàn)證，成為“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新教育”的一種有效方法。
二、加強(qiáng)配套教材建設(shè)，著手教學(xué)參考(輔導(dǎo))資料的建設(shè)和題庫建設(shè)，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量
在教材的選用和建設(shè)中，堅(jiān)持“選用優(yōu)秀教材為主、自編教材為輔”的原則，通過自編教材和引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教材來充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容。按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，我們優(yōu)先選用獲省、部級以上獎的優(yōu)秀教材、新世紀(jì)高職高專實(shí)用規(guī)劃教材、同行公認(rèn)的優(yōu)秀教材及近三年出版的新教材。借助精品課程申報和教改立項(xiàng)的機(jī)會，不斷完善教學(xué)參考(輔導(dǎo))資料和題庫的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
同時，結(jié)合我院辦學(xué)特色，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，編寫出版自編教材。自編教材定位明確，突出實(shí)用性、應(yīng)用性、新穎性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主旨，使教材具有較強(qiáng)的實(shí)用性、應(yīng)用性。根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，以理論難度適中、體系健全為原則，不僅要包含理論的起源、演變，還論述理論的經(jīng)濟(jì)含義及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用;習(xí)題要做到難度適中、典型性強(qiáng)、靈活多變，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、擴(kuò)散思維能力。內(nèi)容新穎，重點(diǎn)突出。以生動的案例為引子，以問題為導(dǎo)向，以熱點(diǎn)為話題，以前沿理論為切口，并充實(shí)豐富的信息資源，以賦予單調(diào)的理論以生動的活力。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，采用多樣化教學(xué)方法，拓寬學(xué)生知識面
在教學(xué)方法的革新上，我們根據(jù)課程內(nèi)容和高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。例如，我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中采用了以下多種教學(xué)方法:
1.多層次教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)架兩方面。在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面我們遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜、從知識掌握到能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，我們首先強(qiáng)調(diào)課堂知識學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上將基本原理和方法講明講透，但更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要，將實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計、案例分析、企業(yè)調(diào)研三個層次進(jìn)行培養(yǎng)。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠到達(dá)系統(tǒng)性和完整性的最佳結(jié)合，起到了較好的教學(xué)效果。
2.問題引導(dǎo)法與案例結(jié)合法
問題引導(dǎo)法，即以問題為引線，圍繞問題探討知識點(diǎn)，通過思考問題分析問題解決問題，步步為營，從而有效解決教學(xué)難點(diǎn)，同時，也加強(qiáng)了學(xué)生對理論的理解，并且，增強(qiáng)了學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用能力。案例法，通過典型的案例，強(qiáng)化學(xué)生對基本理論、基本概念的理解，提高對知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。
3.互動式教學(xué)方法
在教學(xué)活動中，我們采用了情景模擬、角色演練、虛擬經(jīng)營、互動交流、啟發(fā)誘導(dǎo)等多種互動教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹〉昧肆己眯Ч?/p>
4.實(shí)踐性教學(xué)法
實(shí)踐性教學(xué)是本課程教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都制定教學(xué)大綱和計劃，嚴(yán)格考核。通過實(shí)習(xí)報告與課程論文，鍛煉學(xué)習(xí)的論文寫作能力。在學(xué)習(xí)本課程的過程中，要求學(xué)生結(jié)合本課程理論，在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，完成課程論文1~3篇。
5.資格認(rèn)證法
我們鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的各項(xiàng)職業(yè)技能證書的考核，例如證券從業(yè)資格證、證券經(jīng)紀(jì)人等資格證，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，完善知識體系，與此同時還可以拓寬就業(yè)面。
6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
本課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)打開了便利之門。在課程教學(xué)中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，使學(xué)生更方便地掌握講授內(nèi)容，既豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容，又增強(qiáng)了課堂效果。我們還注重運(yùn)用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，推薦學(xué)生瀏覽國內(nèi)外主要金融機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，使學(xué)生生動地了解了主要金融機(jī)構(gòu)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制，豐富了他們的金融學(xué)知識。在案例分析前，要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料。
四、加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，構(gòu)建師德良好、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是我們師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。我們針對高職高專教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)“雙師型”人才。同時，我們也聘請部分金融機(jī)構(gòu)的骨干人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，定期為學(xué)生做實(shí)踐性專題講座和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
五、建立了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
課程教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的前提條件。為保障課程教學(xué)質(zhì)量、提高我校辦學(xué)聲譽(yù)，我們遵循教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)校和我院的教學(xué)管理要求，我們建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。根據(jù)不同的教學(xué)對象和課時數(shù)統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，通過試題庫、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)、教考分離、課程教學(xué)總結(jié)等制度，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量控制;通過教案、教學(xué)日志制度、觀摩教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)聽課和學(xué)生評教等制度，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的過程控制。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】金融專業(yè)；雙語教學(xué)；對策
雙語教學(xué)是指上課時使用英語和漢語兩種語言作為課堂用語，進(jìn)行非英語學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)，其最終目標(biāo)是使學(xué)生能同時使用母語和英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維和交流，既能掌握具體的學(xué)科知識，又能熟練使用外語，提高學(xué)生外語的實(shí)際運(yùn)用能力，滿足我國對國際合作、國際交流與競爭能力的外向型人才的要求。
教育部早在2001年就頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%”。近年來，我國許多高校都開展了雙語教學(xué)活動，并取得了一定的成效，但還存在很多的問題。筆者結(jié)合自己在金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中的講授經(jīng)驗(yàn)，提出針對金融專業(yè)雙語教學(xué)問題的相關(guān)對策。
一、雙語教學(xué)在金融專業(yè)教學(xué)中遇到的問題
1.學(xué)生英語水平較低，實(shí)際運(yùn)用英語能力較差
我國高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，功利性思想比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的目的只是為了能夠通過大學(xué)英語四級、六級考試，為自己的就業(yè)增加砝碼，并不是為了增強(qiáng)自身的英語實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在聽、說、讀、寫能力上面，只有閱讀問題的水平較強(qiáng)，其他方面的能力比較薄弱。在金融專業(yè)雙語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在雙語課堂上，如果整堂課全部用英語來講授，只有極少數(shù)外語聽說能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽懂，大多數(shù)學(xué)生不能完全聽懂或只能聽懂少部分。這當(dāng)然不僅僅是金融專業(yè)學(xué)生所面臨的問題，國內(nèi)大多數(shù)高校學(xué)生在雙語課堂上，都或多或少出現(xiàn)過類似的情況。
2.師資力量薄弱
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講授金融專業(yè)雙語課程的教師有兩類，一類是高校英語專業(yè)教師；另一類是金融專業(yè)課教師。高校教師在講授《商業(yè)英語管理》、《外匯業(yè)務(wù)》、《金融英語》等金融專業(yè)雙語課程時，反映備課的工作量非常大，所花費(fèi)的時間和精力是過去的三倍。因?yàn)閷τ谟⒄Z專業(yè)教師來說，由于過去沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的金融學(xué)的專業(yè)知識，在講授金融專業(yè)雙語課時，相當(dāng)于從頭開始學(xué)習(xí)金融學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，增加了備課的時間，這是一個方面。另一個方面，外語專業(yè)教師在講授時，更加傾向于講解具體的英文字、詞和句子，對句子進(jìn)行語法分析或是進(jìn)行翻譯，而不是去解釋知識點(diǎn)的具體含義。這也是高校英語專業(yè)教師在進(jìn)行金融專業(yè)雙語教學(xué)時的不足之處。
對于金融專業(yè)課的教師，在講授金融專業(yè)雙語課程時，雖然能夠準(zhǔn)確地講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但在用英語表達(dá)方面，還存在一定的問題。例如，對知識點(diǎn)的講解，用漢語可以很準(zhǔn)確地來進(jìn)行解釋，但是在用英語表達(dá)時，很難使用合適地單詞、句子來精準(zhǔn)地表達(dá)自己的意思，影響最終的教學(xué)效果。
3.英文原版教材的選擇較困難
筆者在講授《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》的雙語課程時，發(fā)現(xiàn)市面上比較經(jīng)典的外文原版教材，只有美國得克薩斯大學(xué)的教授彼得S.羅斯（Peter S. Rose）所著的《商業(yè)銀行管理》，而且價格較貴，一本教材需要85元，大大高于國內(nèi)教材的價格，如果訂購，會增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
而且，國外教材的編排體系、所涉及的內(nèi)容和國內(nèi)教材差別很大。一些專業(yè)術(shù)語在國外教材中的意思和國內(nèi)教材中的含義不是完全一致，導(dǎo)致教師在授課時，需要對所講授的內(nèi)容進(jìn)行選擇。不能脫離本國的實(shí)際情況，照搬國外教材的所有內(nèi)容，需要結(jié)合本國國情，選擇需要講授的具體內(nèi)容。
二、解決金融專業(yè)雙語教學(xué)問題的對策
1.引入分級教學(xué)模式，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力
高?？梢宰寣W(xué)生參加英語分級考試，選出英語水平出眾、一般、較差的學(xué)生。將英語水平出眾的學(xué)生編入A班，英語水平一般的學(xué)生編入B班。具體方法如下：在進(jìn)行金融專業(yè)雙語教學(xué)時，對A、B班都使用英文課件進(jìn)行授課。針對英語水平出眾的學(xué)生，授課時采用全英文的方式，用英文來講解相關(guān)的知識點(diǎn)，課后布置學(xué)生查閱相關(guān)的英文資料。針對英語水平一般的學(xué)生，在教學(xué)時采用一半英文、一半中文的方式授課，先用英文解釋相關(guān)知識點(diǎn)，再用中文簡單解釋相關(guān)內(nèi)容，但是授課容量會相應(yīng)降低，因此需要適當(dāng)增加教學(xué)課時。針對英語水平較差的學(xué)生，可暫時不開設(shè)雙語課程，督促學(xué)生在業(yè)余時間增加對英語的學(xué)習(xí)，提高英語聽、說、讀、寫的能力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后進(jìn)行考核，考核通過者可以編入下一年級的英語分級的A班或B班，讓學(xué)生修滿雙語課程的學(xué)分。
2.高校要注重教師師資水平的建設(shè)
第一，大力引進(jìn)具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高學(xué)歷教師，來對A班講授金融專業(yè)雙語課程。一般來說，當(dāng)教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時，雙語教學(xué)的效果會很明顯。
第二，高校要大力培養(yǎng)專業(yè)教師，積極創(chuàng)造機(jī)會，組織教師到國外進(jìn)行三到六個月的短期學(xué)習(xí)，幫助教師提升自身英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高用英語思維和用英語表達(dá)的能力，提高教師的雙語教學(xué)水平。
3.編寫金融專業(yè)雙語教材
高?？梢越M織外語水平較高的專業(yè)課教師和英語專業(yè)教師，共同吸取英文原版教材的精華，編寫符合我國實(shí)際情況的雙語教材。如果暫時未能編寫相關(guān)的雙語教材，在教學(xué)時又確實(shí)需要使用原版英文教材，在訂購教材時，可以以學(xué)生宿舍為單位，每4人共同購買一本英文原版教材，由學(xué)生輪流閱讀，減少浪費(fèi)，降低學(xué)生購買教材的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)蛟.我國高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語教學(xué)研究[J].經(jīng)營管理者，2013（22）.
[2]丁琪.提高高校雙語教學(xué)質(zhì)量的對策[J].江蘇高教，2013（5）.
第7篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
1.金融學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂教學(xué)方式，不難發(fā)現(xiàn)教師一般采用以“講授知識點(diǎn)為主，同時輔以相關(guān)練習(xí)題目”的傳統(tǒng)單向教學(xué)法，結(jié)果往往是取得的課堂教學(xué)效果一般。金融學(xué)是開放教育中經(jīng)管類專業(yè)的主干課程，學(xué)生通常以在職的銀行職員、保險公司職員或者公司從業(yè)者居多。傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)只是講解書本概念，以應(yīng)付考試為主，學(xué)生也只對劃重點(diǎn)感興趣。課堂改革方向重點(diǎn)是讓在職學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)到基本金融學(xué)概念的同時，接觸到可實(shí)際運(yùn)用的熱點(diǎn)知識或者金融實(shí)時熱點(diǎn)案例，避免教材內(nèi)容和社會實(shí)際的脫節(jié)。能否通過這一改革激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課堂時間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對今后學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用有著十分重要的作用。
2.金融學(xué)課堂教學(xué)改革
一直以來，眾多教師和教育學(xué)者對金融學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了大量調(diào)研，并針對其發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論建設(shè)和實(shí)踐糾正。金融學(xué)的課堂教學(xué)改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學(xué)，電大金融教師等方面找原因，同時也需要強(qiáng)調(diào)多方的配合。綜合國內(nèi)外最先進(jìn)的研究和實(shí)踐結(jié)果來看，主要從以下幾個方面進(jìn)行金融學(xué)課堂教學(xué)改革的闡述：
2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)
金融學(xué)這門課程主要介紹的是金融學(xué)的基本理論知識，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)習(xí)人員夯實(shí)金融學(xué)的知識基礎(chǔ)，從而構(gòu)建起初步的金融學(xué)知識框架。金融學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者對緊急學(xué)、數(shù)學(xué)。統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科有一定的理解和涉獵，在此基礎(chǔ)上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。可以看到的是，金融學(xué)在交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上將金融從業(yè)知識進(jìn)行了細(xì)化，因此與現(xiàn)實(shí)生活存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行課堂講授的時候，一方面，要注意“合并刪減”金融學(xué)與其余學(xué)科的重合內(nèi)容，突出金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和重點(diǎn)；另一方面，則需要緊密聯(lián)系生活中實(shí)際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識時，就可以結(jié)合現(xiàn)在的匯率變動前框，利用圖標(biāo)等方式，讓學(xué)生充分理解匯率的變動機(jī)制，原因及與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等內(nèi)容。
將課本知識與實(shí)際金融案例相聯(lián)系，也是金融教學(xué)改革的題中之義。金融學(xué)研究的對象主要是金融市場的現(xiàn)行以及參與金融活動的各方，教師可以在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行課外知識的延伸，及時彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容所欠缺的部分，做到“與時俱進(jìn)”。這樣一來，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中獲得更為豐富的教學(xué)體驗(yàn)，而且能夠更好地幫助學(xué)生提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對金融活動和熱點(diǎn)的敏銳感。
2.2 課堂授課形式要靈活多變
金融學(xué)這門課程在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中不僅要注重課堂的講授內(nèi)容，更需要注意豐富課堂的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的“單一式”教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以就學(xué)生感興趣的金融學(xué)熱點(diǎn)話題進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行深入探討，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)實(shí)案例對其進(jìn)行解讀，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，可以有效地加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。近年來微課和翻轉(zhuǎn)課堂在各階段的課堂教學(xué)中運(yùn)用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結(jié)合開放式教育的特點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學(xué)方式來豐富《金融學(xué)》的課堂內(nèi)容，將課本上的理論知識和課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，在金融學(xué)課程改革的道路上開辟出新的道路。
2.3 課堂教學(xué)改革要對開放教育教師有更高的要求
毋庸置疑，開放教育的教學(xué)工作是金融學(xué)課堂改革的重要一環(huán)。作為教學(xué)活動中的主要組織者，其授課質(zhì)量和方式將會對課堂效果產(chǎn)生最直接的作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在新一輪的金融學(xué)教學(xué)改革中，對于電大金融教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平有了更高的要求。開放教育教師應(yīng)當(dāng)將平時的科研成果與教學(xué)活動有機(jī)聯(lián)系起來，成為就學(xué)活動當(dāng)中的積極引導(dǎo)者——不僅引導(dǎo)其余教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改革，更要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)實(shí)踐與環(huán)境。另一方面，教師的個人發(fā)展不僅需要其對個人綜合素質(zhì)持之以恒的培養(yǎng)，也需要來自校方乃至教育學(xué)界的積極支持。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件來滿足開放教育教師的教學(xué)改革需求，讓教師及時參加教學(xué)培訓(xùn)和專家講座，從理論和實(shí)踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個人能力。
加強(qiáng)金融學(xué)課堂教學(xué)改革，必須要打造一支結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍——不僅注重金融學(xué)理論知識的穿是偶，而且積極與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生的想去點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.對金融學(xué)課堂教學(xué)改革的反思及展望
綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業(yè)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“推動劑”，在這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，現(xiàn)代金融行業(yè)的發(fā)展必定會對金融從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。開放教育的教師需要提高對改進(jìn)課堂教學(xué)方式的關(guān)注度，從根本上了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂的參與性和互動性，在講授理論知識的同時注意與實(shí)際金融生活的“連接點(diǎn)”，及時更新教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)課本知識的不足，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合金融素質(zhì)。
第8篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：國際金融學(xué)，特色課程，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化
中圖分類號：TN711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、資本及其他要素流動日益自由化的時代，國際金融正經(jīng)歷著一個高速發(fā)展的時期，國際金融領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象層出不窮：國際金融機(jī)構(gòu)越來越龐大，國際金融市場越來越完善，資本的國際流動越來越頻繁，金融危機(jī)的國際傳染效應(yīng)越來越強(qiáng)，這些都使得國際金融的內(nèi)容發(fā)生了或正在發(fā)生變化。在新的國際經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境下，作為經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的《國際金融學(xué)》也應(yīng)與時俱進(jìn)，尋求符合時展要求的課程定位，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索和研究國際金融學(xué)的教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，力爭把該課程建設(shè)成為特色鮮明、具有一定影響力的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)出具有全球視角和具有國際競爭力的復(fù)合型國際金融人才。
1、國際金融特色課程建設(shè)總體思路
國際金融學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代國際金融的理論體系和內(nèi)容。圍繞教學(xué)目的，我們提出國際金融特色課程建設(shè)總體思路：處理好經(jīng)典理論和前沿發(fā)展的關(guān)系，在基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上加大前沿性知識內(nèi)容、案例討論性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容，力爭做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)；重視多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，探索多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，力爭創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果；借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立起先進(jìn)的現(xiàn)代化的教育輔助平臺，力爭實(shí)現(xiàn)全部課程資源上網(wǎng)，最終使國際金融學(xué)呈現(xiàn)出全面性、新穎性、前沿性和信息化的特色。
2、國際金融特色課程建設(shè)具體方案
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化
根據(jù)我國對外經(jīng)濟(jì)交易與往來的發(fā)展變化對專業(yè)人才的需求，結(jié)合學(xué)科知識體系的內(nèi)在聯(lián)系性，將國際金融基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)操作通過兩大模塊展現(xiàn)出來。其中，基礎(chǔ)知識模塊包括：國際收支、外匯和匯率、外匯管理與匯率制度、國際儲備、國際金融市場、國際資本流動、國際貨幣體系等；實(shí)務(wù)操作模塊包括外匯交易和外匯風(fēng)險管理等。在實(shí)務(wù)操作部分，增加外匯交易模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生未來從事相關(guān)國際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離。不但使教學(xué)實(shí)施具有整體性，而且還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，目的是使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，即能夠?qū)H金融基本知識在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)、金融、投融資、服務(wù)與管理等實(shí)際崗位工作中直接運(yùn)用。
（2）教學(xué)方法和手段多樣化
為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適當(dāng)增加校外專家講座、案例教學(xué)、模擬交易等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握國際金融知識，培養(yǎng)學(xué)生具備國際金融實(shí)務(wù)操作的基本技能，塑造理論和應(yīng)用兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>
針對國際金融基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)，可以靈活運(yùn)用案例式教學(xué)。該種方法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過教師講授、組織學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)、撰寫案例分析報告等過程，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析；通過學(xué)生的獨(dú)立思考或師生、學(xué)生之間雙向和多向互動，集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[1]。例如，《國際金融學(xué)》中有一節(jié)，講述匯率變動對進(jìn)出口貿(mào)易的影響，為了加深學(xué)生的理解，可以引用“日元貶值對日本汽車業(yè)的影響”的案例，用以說明由于匯率變動影響日、美進(jìn)出口，從而影響兩國的貿(mào)易收支。為了講清利率變動和外匯投機(jī)對匯率的影響，可以講述“1997年東南亞金融危機(jī)”等案例。在講述國際金融危機(jī)的內(nèi)容時，可以例舉 “2009年的迪拜債務(wù)危機(jī)”等，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，提高學(xué)生的興趣。除了針對某一知識點(diǎn)采用案例教學(xué)法，還可以針對多個知識點(diǎn)采用大案例教學(xué)法[2]，即結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)和社會熱點(diǎn)問題，選擇選擇一個能涵蓋本節(jié)、本章或各個章節(jié)主要內(nèi)容和知識要點(diǎn)的“大案例”，比如“美國次貸危機(jī)”，該案例涉及到美國的房地產(chǎn)市場、金融市場、金融創(chuàng)新等知識，通過該案例的討論能使學(xué)生全面地掌握相關(guān)知識，達(dá)到融合貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
討論式教學(xué)也是理論知識講授的有益補(bǔ)充。對于國際金融中的一些熱點(diǎn)問題，如中國國際收支雙順差問題、人民幣匯率問題、人民幣國際化問題、我國外匯儲備問題等，讓同學(xué)們自行收集資料，在分組討論的基礎(chǔ)上，由各組派代表上臺講演，然后由其他同學(xué)和教師進(jìn)行提問，最后由教師評述，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，改變老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
針對國際金融實(shí)務(wù)模塊，可以采用理論講解與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬操作、校外實(shí)訓(xùn)基地參觀考察相結(jié)合的方法。理論講解讓學(xué)生掌握國際金融實(shí)務(wù)的基本原理，形成理性認(rèn)識；通過實(shí)驗(yàn)室模擬操作、校外實(shí)訓(xùn)基地參觀考察等方式，模擬外匯交易、各類銀行國際業(yè)務(wù)等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，使學(xué)生深入了解和熟練掌握遠(yuǎn)期外匯、外匯期貨、外匯期權(quán)等的交易方式、不同外匯風(fēng)險的內(nèi)容及其防范方法、以及各種不同用途的國際投融資方式的具體操作，為日后從事涉外金融及其他相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對國際金融實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識。
（3）教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化
現(xiàn)在的大學(xué)生基本是90后，電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備基本普及。信息渠道的多樣化使他們不再滿足于書本知識，更渴求課本外知識。由于國際金融學(xué)知識體系廣，內(nèi)容多，完全依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，為給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，我們將致力于互動式的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，力爭實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)資源上網(wǎng)。第一，請專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)國際金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺。第二，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)本課程教學(xué)PPT 、案例庫、習(xí)題集及其參考答案等相關(guān)或配套教學(xué)資料，并將這些教學(xué)資源放入教學(xué)網(wǎng)站中，實(shí)現(xiàn)資源共享。第三，對課程教學(xué)進(jìn)行錄像，并將教學(xué)錄像公開在網(wǎng)站中，方便學(xué)生自學(xué)。第四，建立與本課程相關(guān)的視頻鏈接，提供金融的主流網(wǎng)址，使比如一些專家學(xué)者就人民幣國際化的一些訪談，耶魯大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻等等，通過這些視頻或網(wǎng)站，可以使學(xué)生在課余時間通過 Internet 及時了解國內(nèi)外金融業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及國際金融的最新信息，幫助學(xué)生拓寬視野和知識面，幫助他們更深刻的理解現(xiàn)實(shí)國際金融活動。此外，還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行師生互動、在線測試、論題研討等。
3、結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)金融的全球化、信息化對大學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)，在資金融通全球化的背景下如何加強(qiáng)《國際金融學(xué)》課程建設(shè)，使之凸顯出時代特色，培育出滿足現(xiàn)實(shí)需要的國際金融人才，尚需要深入探索。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源等方面探討了《國際金融學(xué)》特色課程建設(shè)，提出教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法和手段多樣化（案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)等）、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)想，希望對國際金融人才培養(yǎng)有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：金融學(xué)的知識點(diǎn)范文
摘 要 金融學(xué)已成為我國高校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而金融學(xué)又是一門既有較強(qiáng)理論體系，又與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的課程，這就決定了案例教學(xué)法在金融學(xué)課堂教學(xué)中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學(xué)法的起源和在金融學(xué)課堂教學(xué)中的作用，然后重點(diǎn)探討了三個方面的問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則，案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以及案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。
關(guān)鍵詞 金融學(xué)課堂教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計
案例教學(xué)法（case-based teaching）最早起源于20世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，他們街區(qū)商業(yè)管理中的真實(shí)情境和事件融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學(xué)方法得到推廣，則是在20世紀(jì)80年代之后的事，國內(nèi)教育界開始探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，則更是在1990以后了。
隨著我國改革開放的深入，特別是建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因?yàn)榻鹑谑乾F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)亦可稱為金融經(jīng)濟(jì)時代，因此現(xiàn)在各大高校的經(jīng)管類專業(yè)一般都開設(shè)了金融學(xué)相關(guān)課程，并把它作為重要的專業(yè)必修課或選修課之一。金融學(xué)既有較強(qiáng)的理論體系，又與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，因此應(yīng)該說案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中具有十分重要又得天獨(dú)厚的地位。適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅會使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實(shí)踐和當(dāng)今金融全球化的趨勢又為案例教學(xué)法的實(shí)施提供了豐富而又寶貴的素材。
關(guān)于案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點(diǎn)探討三個問題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。
一、金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則
1.對案例教學(xué)法的認(rèn)識要正確
許多老師錯誤地以為在金融學(xué)理論教學(xué)中舉一些實(shí)踐的例子就是使用案例教學(xué)法了，其實(shí)不然。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者的區(qū)別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學(xué)方法中的地位不同，教學(xué)中舉例只是為了說明某個觀點(diǎn)，增加學(xué)生感性認(rèn)識，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學(xué)法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學(xué)生對所學(xué)理論得以深化；其次，學(xué)生在兩者中的參與程度不同，舉例教學(xué)中學(xué)生處于被動聽講狀態(tài)，參與程度低，案例教學(xué)中學(xué)生需要積極參與思考分析，教師起啟發(fā)引導(dǎo)作用；再次，兩者應(yīng)用情形不同，舉例法一般是在講解理論時輔助理解時用，而案例教學(xué)法一般是在學(xué)生對基本理論有所掌握后使用，目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力，并加深對理論的理解。但是兩者也有一定聯(lián)系，舉例法中的例子如果進(jìn)一步拓展并精心設(shè)計，也可以作為案例教學(xué)法來實(shí)施；案例教學(xué)法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學(xué)中作例證使用。
2.案例的選擇要精當(dāng)
用于案例教學(xué)法的案例在選擇時要注意其典型性和啟發(fā)性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學(xué)生確能加深對該理論的理解并引起學(xué)生的深入思考。比如講金融創(chuàng)新，特別是金融衍生品創(chuàng)新時，可以引入美國次貸危機(jī)誘發(fā)世界性金融危機(jī)的案例，讓學(xué)生通過對其前因后果、發(fā)生機(jī)理的分析，充分認(rèn)識金融創(chuàng)新的雙刃劍作用及如何審慎對待金融創(chuàng)新問題。此外，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實(shí)踐，與我國的文化背景合社會現(xiàn)實(shí)有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實(shí)踐中，因此在可能的情況下，應(yīng)盡可能選取本土化案例，增強(qiáng)學(xué)生對我國金融改革實(shí)踐的認(rèn)識和應(yīng)對能力。
3.案例教學(xué)的時間安排要合理
現(xiàn)在大多數(shù)高校的金融學(xué)課程一般課時安排為非金融專業(yè)36課時和54課時，金融專業(yè)72課時。許多教師擔(dān)心在有限的課時內(nèi)要完成金融理論的教學(xué)本來就已經(jīng)比較緊張，要再單獨(dú)安排案例教學(xué)可能時間就更捉襟見肘了。這當(dāng)然也是客觀現(xiàn)實(shí)，但進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段在有限的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。這個問題只能通過合理的時間安排和教學(xué)設(shè)計來解決。并不是金融學(xué)的每個章節(jié)都要安排案例教學(xué)，可以只在重要理論章節(jié)加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創(chuàng)新和貨幣政策等重要章節(jié)可以考慮引入案例討論。時間安排上，許多工作可以讓學(xué)生在課外做，課堂討論可以控制在一個課時以內(nèi)。
4.案例教學(xué)的實(shí)施過程要精心設(shè)計
案例教學(xué)法的實(shí)施一般涉及理論準(zhǔn)備、案例精選、案例剖析、概括總結(jié)和拓展應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)。對于計劃運(yùn)用案例教學(xué)法的相關(guān)章節(jié)，教師事先要做好精心設(shè)計，比如理論講授的時間安排，案例是由教師準(zhǔn)備還是學(xué)生準(zhǔn)備，案例剖析中學(xué)生如何分組陳述、互動答辯，如何做好案例的總結(jié)并進(jìn)一步拓展應(yīng)用，這些問題都要預(yù)先有充分估計和設(shè)計安排。這里的拓展應(yīng)用一般是指鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在此充分討論的基礎(chǔ)上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其能動性和成就感。
二、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
在金融學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所授原理的具體情況，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：
