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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

幼兒園語(yǔ)言教育概念精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的幼兒園語(yǔ)言教育概念主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

幼兒園語(yǔ)言教育概念

第1篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

關(guān)鍵詞:滲透性語(yǔ)言教育;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)12-0322-01

幼兒園語(yǔ)言教育不僅需要專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng),也要重視滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng),專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)可以為幼兒提供較為正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境,是幼兒比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而滲透的語(yǔ)言教育則是充分利用幼兒生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在真實(shí)的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。

費(fèi)厄斯坦的中介理論從社會(huì)構(gòu)建理論出發(fā),強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間的相互作用,重視兒童主體地位,尊重兒童的個(gè)人需要,關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中給予兒童的支持等主要的核心原則,符合我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的原則,與我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的三大教育觀念:完整語(yǔ)言教育觀、整合教育觀和活動(dòng)教育觀的基本內(nèi)涵一致,可以給幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域提供行之有效的教育思路。

中介理論認(rèn)為,為了給學(xué)習(xí)者提供真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),中介者可以通過(guò)多種方式進(jìn)行"中介"。教師的中介作用是通過(guò)使用"工具",幫助學(xué)生找到有效的方法,解決問(wèn)題和達(dá)到目標(biāo)。工具有很多種,而最重要的工具就是語(yǔ)言。在幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程中,語(yǔ)言既是目標(biāo),同時(shí)又是達(dá)到目標(biāo)的手段。在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中,教師可以利用語(yǔ)言、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用情景,促使兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而在滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)中,不論是其他領(lǐng)域的活動(dòng),還是幼兒的自由游戲,都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鮮活"工具"?!毒V要》明確指出"幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)","幼兒在其他領(lǐng)域活動(dòng)中印證語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),能產(chǎn)生由衷的快樂(lè),提高對(duì)語(yǔ)言的興趣"。在音樂(lè)活動(dòng)中,幼兒跟著歌曲的旋律自由創(chuàng)編歌詞,體驗(yàn)語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的樂(lè)趣;在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒用語(yǔ)言描述自己的繪畫(huà)作品,培養(yǎng)幼兒理解、感受和體驗(yàn)美的能力。多領(lǐng)域的滲透性學(xué)習(xí)能使幼兒在活生生的情景中對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣,形成良性循環(huán),促使幼兒學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。教師除了在其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育外,還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環(huán)節(jié)隨機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教育。例如可以根據(jù)小班幼兒的需要設(shè)置一個(gè)"說(shuō)話角",在這一區(qū)域擺放舒服的小桌子、小椅子,方便幼兒邊玩邊說(shuō);還可以指導(dǎo)幼兒自己制作一些手工,做好后互相介紹自己的作品。

滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)的一個(gè)重要的作用就是促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流,提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而這也可以從一定程度上彌補(bǔ)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼及幼幼之間語(yǔ)言互動(dòng)不足的缺憾。

《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》指出"語(yǔ)言能力是一種綜合能力,幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割的聯(lián)系在一起的,語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。"

我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家論述了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大特性:易行性、積累性和滲透性(趙寄石等,1993),其中滲透性是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的,兒童不必為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而付出額外的智力負(fù)擔(dān),在不知不覺(jué)中會(huì)獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中,滲透在兒童所獲得的各類(lèi)知識(shí)中。

1.幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性

幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的,三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇,探索和幻想,他們的思維往往不受習(xí)慣的約束,能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外,據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試,四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期,這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

2.語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系,同為智力與創(chuàng)造力的重要因素

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢?就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先,語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維,語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合,而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的,正是思維的內(nèi)容或結(jié)果,思維的水平,往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具,思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中,抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的"物質(zhì)外殼"。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的,幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程,思維的發(fā)展,能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物,鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案,語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng),促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性,提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō):"語(yǔ)言是思維的定型,思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)"。由此可見(jiàn),發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力,而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中,有不少好的經(jīng)驗(yàn),其中也不乏創(chuàng)造性教育,但由于各種原因的影響,實(shí)際上注入式多,定向思維多。在故事教學(xué)中,常見(jiàn)的是教師講,幼兒聽(tīng),然后提幾個(gè)問(wèn)題,在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中,有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀,直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型,如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等,也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里,因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?,為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,提供廣闊的思維空間。

總之,幼兒教師應(yīng)該按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律,把滲透性語(yǔ)言教育體現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面,貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié),從而解放和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

[2] 《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

第2篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明

有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天,作為一種新興的觀點(diǎn),目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來(lái),就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié),主要有:教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿,并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即:幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀前提下,依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律,在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性,難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)

目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下,幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行,而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專(zhuān)門(mén)教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě),有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園,有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化,卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì),即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難,幼兒回答積極性不高,出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法,不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟,降低了水平值,就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū),抬升了心理預(yù)期,且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活,難以體現(xiàn)幼兒興趣需要

教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平,要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中,教師在選擇內(nèi)容時(shí),只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮,而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平,這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解,耳聽(tīng)得多理解少,使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類(lèi)故事,沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn),是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事,這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外,幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書(shū)或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué),教師自身講述技巧性的缺乏,以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少,導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用是或不是或者不知道的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用,而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng),這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位,幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。

(三)組織形式集體化,難以反饋

幼兒實(shí)際情況首先,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)灌輸故事,單單采取敘述的方式教學(xué),卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間,讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次,語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向輸出。幼兒的聽(tīng)話、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事,一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí),幼兒常以群體形象與教師互動(dòng),教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限,只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通,而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉,教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí),沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì),忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng),對(duì)幼兒的言語(yǔ)輸出發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。

(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化,難以昭示

幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待,要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多,而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清,沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià),造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果,渠道缺乏變通性,局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)小學(xué)化問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮?;诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識(shí)字能力培養(yǎng)上,導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí),有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到,教學(xué)重難點(diǎn)是否完成,而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到,傾聽(tīng)、表述行為是否得到運(yùn)用,早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體中心化方面作出評(píng)價(jià)的方式,對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá),講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策

(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì),彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為:幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣,符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)據(jù)此,教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū),辨別全班學(xué)情。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí),針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力,讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異,使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中,有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次,教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì),在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程,因此,教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣,可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì),適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo),以滿足幼兒探究的興趣與欲望,激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此,可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合,從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。

(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活,達(dá)到兒童化

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此,教師在內(nèi)容選擇上更需要從兒童本位出發(fā),選取符合幼兒年齡特征,幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書(shū),比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的,對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問(wèn)的,有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外,教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面,所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn),激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力,刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望,增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外,對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展,要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn),不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的存量,更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的流量、變量,從而達(dá)到增量。

(三)組織形式靈活多變,實(shí)行多樣化

語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面,因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中,形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程,而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué),在方法上,教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話中去,形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述,更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先,教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境,為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué),[9]在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中,幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿,拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí),強(qiáng)化其傾聽(tīng)、表述能力,激活其閱讀興趣,培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次,多開(kāi)展親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng),讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中,更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外,不同活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng),就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng),就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益,他們?cè)诟兄⒗斫狻Ⅲw會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí),也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為,對(duì)提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。

(四)評(píng)價(jià)以兒童為本位,促進(jìn)科學(xué)化

1.評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待

每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體,她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平,思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣,應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià),從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。

2.評(píng)價(jià)要正向化

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此,教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng),強(qiáng)化其成功的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用,還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情,更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。

第3篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

核心提示:近些年來(lái),雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者從不同角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育必須具備一定的條件,幼兒園在引入雙語(yǔ)教育時(shí)要謹(jǐn)慎。也有學(xué)者明確反對(duì)在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育。然而,學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育熱并沒(méi)有因?qū)W者的意見(jiàn)不同而降溫,反而越來(lái)越熱。面對(duì)現(xiàn)實(shí),一些學(xué)者指出,僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學(xué)英語(yǔ)就像討論幼兒園“能不能教幼兒學(xué)舞蹈”一樣,已經(jīng)沒(méi)有太大實(shí)際意義,當(dāng)務(wù)之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵,運(yùn)用科學(xué)的實(shí)證研究回答幼兒園可以在何種條件下開(kāi)展學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng),并提供相應(yīng)對(duì)策,以切實(shí)提高學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育質(zhì)量。

今年1月14日~15日,中華女子學(xué)院召開(kāi)了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育國(guó)際研討會(huì),國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家在會(huì)上介紹了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的研究成果,與會(huì)代表展開(kāi)了熱烈討論。據(jù)此,本刊約請(qǐng)專(zhuān)家分別就學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育概念界定、學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國(guó)學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論,以期為我國(guó)剛剛起步的學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究提供一個(gè)交流平臺(tái)。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭(zhēng)鳴,為切實(shí)改進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請(qǐng)關(guān)注。

【摘要】幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式,它與外語(yǔ)教育、第二語(yǔ)言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要、幼兒園能配備合格的外語(yǔ)教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語(yǔ)言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上,幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語(yǔ)教育;外語(yǔ)習(xí)得;可能性;可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2007)03-0001-06

雙語(yǔ)教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在5000多年,〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前,雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),也是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)問(wèn)題。雙語(yǔ)教育作為一種宏觀的國(guó)家語(yǔ)言政策,曾經(jīng)在解決民族沖突,“加強(qiáng)各民族之間相互理解”,“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用?!?〕時(shí)至今日,雙語(yǔ)教育已成為一種更加微觀的課程編制策略,其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語(yǔ)教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題入手,討論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語(yǔ)教育熱現(xiàn)象。

一、幼兒園雙語(yǔ)教育概念界定

在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中,對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念的界定多種多樣。例如,《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言詞典》將“雙語(yǔ)教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教授知識(shí)性的學(xué)科”;在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中,“雙語(yǔ)教育”指的是“一種在教學(xué)過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng),這兩種語(yǔ)言未必要同時(shí)使用”;《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》的解釋是,“雙語(yǔ)教育是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”;〔3〕在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中,雙語(yǔ)教育用來(lái)指“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”?!?〕

盡管這些定義對(duì)雙語(yǔ)教育的表述各有側(cè)重,但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語(yǔ)教育是相對(duì)于單語(yǔ)教育而言的。從宏觀層面上講,雙語(yǔ)教育是國(guó)家的一項(xiàng)教育政策,最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展,學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言只是國(guó)家教育政策的目的之一;從微觀上看,雙語(yǔ)教育是一種整體課程編制策略,而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略,指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語(yǔ)言,部分課程內(nèi)容使用一種語(yǔ)言組織和實(shí)施,其他課程內(nèi)容使用另一種語(yǔ)言組織和實(shí)施。雙語(yǔ)教育課程通常包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語(yǔ)言組織活動(dòng),而“這種語(yǔ)言并不是兒童的母語(yǔ)”,或者“課程中設(shè)有其他語(yǔ)言的教學(xué)科目”等情景,均不屬于雙語(yǔ)教育,“使用同一語(yǔ)言的兩種變體(如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與方言)的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語(yǔ)教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)然后用另一種語(yǔ)言翻譯一遍的觀點(diǎn),其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教育的誤讀。

幼兒園雙語(yǔ)教育可以理解為以兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面,幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)將母語(yǔ)和外語(yǔ)作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語(yǔ)言,教師要在不同場(chǎng)合或不同時(shí)間使用這兩種語(yǔ)言,而不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交往環(huán)境,要求教師在用外語(yǔ)組織的各類(lèi)活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語(yǔ)傾聽(tīng)和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類(lèi)型的活動(dòng),而不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語(yǔ)言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中,幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言和兩種文化。

與幼兒園雙語(yǔ)教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育,它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語(yǔ)教育的文章之中。外語(yǔ)教育或第二語(yǔ)言教育是指以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng),目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)與說(shuō)該語(yǔ)言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育作了明確的區(qū)分。例如,在英國(guó)、加拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究中,外語(yǔ)教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于國(guó)內(nèi)日常交際的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué),第二語(yǔ)言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普遍使用的語(yǔ)言。但也有一些國(guó)家,如美國(guó),對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家,外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言,也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語(yǔ)言?!?〕由于外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇,且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性,因此,這兩個(gè)概念在本文中相互通用,泛指通過(guò)課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)體系。

嚴(yán)格地說(shuō),雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育分別屬于不同的概念范疇,存在本質(zhì)的區(qū)別。

首先,在雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育中,外語(yǔ)所處的地位不同。在雙語(yǔ)教育中,外語(yǔ)和母語(yǔ)都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語(yǔ)言工具,教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身,而不是外語(yǔ);而在外語(yǔ)教育中,外語(yǔ)是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象,對(duì)活動(dòng)過(guò)程中教師是否使用外語(yǔ)進(jìn)行交往沒(méi)有提出特別要求。

其次,雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)不同。在雙語(yǔ)教育課程體系中,用外語(yǔ)組織的活動(dòng)與用母語(yǔ)組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián),在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力;而外語(yǔ)教育則主要追求提高幼兒外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力,雖然也有可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響,但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),產(chǎn)生消極影響。

再次,幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式不同。在雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中,幼兒主要是在用外語(yǔ)組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語(yǔ)而無(wú)意識(shí)地習(xí)得外語(yǔ),在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語(yǔ)言而是語(yǔ)言所指的內(nèi)容,幼兒的外語(yǔ)能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的;而在外語(yǔ)教育中,外語(yǔ)是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容,幼兒需要通過(guò)有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語(yǔ)(余珍有,2002)。

單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言,通過(guò)兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的雙語(yǔ)教育比僅僅在課程中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課或者組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教育符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,如果運(yùn)用恰當(dāng),雙語(yǔ)教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且有可能在傾聽(tīng)、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語(yǔ)。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性

關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語(yǔ)”的爭(zhēng)論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性和幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期,存在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)?!?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見(jiàn),他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒(méi)有定論,而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。有人甚至明確提出,“在我國(guó),讓年幼兒童學(xué)外語(yǔ)既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”?!?0,11〕也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音的混淆,不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。〔12〕

在眾多爭(zhēng)論中,有關(guān)幼兒期是否存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈,爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg(1967)提出的,其基本內(nèi)容包括:隨著年齡的增長(zhǎng),大腦的可塑性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失;青春期前是左腦語(yǔ)言功能定位的完成時(shí)期,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期,青春期前的兒童“能夠從少量的語(yǔ)言接觸中自動(dòng)或不自覺(jué)地獲得”外語(yǔ)能力;起始學(xué)習(xí)年齡越小,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果越好?!?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽(tīng)力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù),一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人(1969)以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試,進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明,和7歲以后移民美國(guó)的兒童相比,6歲以前移民美國(guó)的兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音。〔14〕Johnson和Newport(1991)分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的年齡越小,越能習(xí)得外語(yǔ),受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越??;如果成年后才開(kāi)始學(xué)外語(yǔ),此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大,較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則?!?5〕

反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為,成人可以和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ),甚至學(xué)得更好。Snow等人(1978)對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究,并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn),還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大;一年后,8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好,而3~5歲兒童成績(jī)最差,而且差異明顯?!?6〕Krashen等人(1987)對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí),當(dāng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí),在學(xué)習(xí)初期,成人的外語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快;大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。但他們還認(rèn)為,在自然情境中習(xí)得外語(yǔ)時(shí),和成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)相比,從兒童期就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試最終獲得的外語(yǔ)能力更強(qiáng)?!?7〕

值得注意的是,無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立,僅僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理由是不充分的,這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一因素,幼兒的母語(yǔ)水平、語(yǔ)言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響。〔18〕Snow(2000)認(rèn)為,決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡,而是“最佳配套條件”,其中包括正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等?!?9〕在這些影響因素(或配套條件)中,語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看,幼兒擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),特別是習(xí)得外語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì),幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿足。例如,幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響;〔20〕幼兒在使用外語(yǔ)與人交往時(shí)自我控制可能更少,說(shuō)話機(jī)會(huì)可能更多,他們還可能得到更多的反饋信息,也很少因出錯(cuò)而煩惱,教師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語(yǔ)進(jìn)行交往?!?1〕

當(dāng)然,過(guò)了幼兒期甚至青春期,只要能滿足“最佳配套條件”,成功掌握外語(yǔ)也是可能的。Bongaerts等人(1997)對(duì)部分青春期后開(kāi)始學(xué)習(xí)并成功掌握英語(yǔ)的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同特點(diǎn)是,他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語(yǔ)并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語(yǔ)教育那樣,幼兒每周接觸外語(yǔ)的時(shí)間只有幾節(jié)課,這種早期引入外語(yǔ)教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”。〔22〕只要不超過(guò)青春期,“最好晚一點(diǎn)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)”,因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下,“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”,〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。

三、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性

目前對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語(yǔ)是可行的,而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為,在目前國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語(yǔ)言環(huán)境的情況下,大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語(yǔ)是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,目前我國(guó)幼兒園無(wú)法滿足自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件,幼兒沒(méi)有自然使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和生活的需要,也沒(méi)有可供幼兒吸收原汁原味英語(yǔ)的環(huán)境,因此幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,面對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱,“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意,更不容置身事外”,而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究,〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣,研究“如何因勢(shì)利導(dǎo),回歸幼兒教育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì),探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”,〔25〕研究“如何為中國(guó)文化環(huán)境中的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位,如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ),如何讓幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不影響并對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”(周兢,2004)。

從目前已有的少量研究成果看,幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育需要滿足一些基本要求。

第一,外語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分,這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說(shuō)外語(yǔ)的人,能夠在圖書(shū)、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)常看到或聽(tīng)到外語(yǔ)時(shí),幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)機(jī)和欲望,學(xué)習(xí)和了解外語(yǔ)就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持,幼兒很難真正產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,雙語(yǔ)教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

第二,幼兒園必須配備合格的外語(yǔ)教師,這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師必須是合格的幼兒園教師。外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng),能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí),外語(yǔ)教師的外語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利,而且符合外語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語(yǔ)知識(shí)外,幼兒園外語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用外語(yǔ)組織幼兒的各類(lèi)活動(dòng),使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn),而不是生硬的課本式外語(yǔ)。教師還要能夠熟練使用非言語(yǔ)手段,幫助幼兒更好地理解外語(yǔ)。這是對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)運(yùn)用能力方面的要求。

在配備了基本條件之后,幼兒園要開(kāi)展雙語(yǔ)教育,還必須做到以下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。雙語(yǔ)教育的核心是用兩種語(yǔ)言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語(yǔ)言環(huán)境,因此,幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語(yǔ)交往環(huán)境外,還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中,教師自己要盡量使用外語(yǔ),鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。

其次,幼兒園雙語(yǔ)教育課程包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng),這兩類(lèi)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確,相互配合。如何在整體課程中分配兩種語(yǔ)言是設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。幼兒園雙語(yǔ)教育有三種典型的分配語(yǔ)言方式,即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語(yǔ)言。在以教師作為參照物分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中,一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語(yǔ),無(wú)論是在組織幼兒的日常生活,還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),他使用的語(yǔ)言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語(yǔ)。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中,每周的某幾天,所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語(yǔ),另外幾天則全部使用外語(yǔ)。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中,教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ),在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語(yǔ)。〔26〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中,采用某一典型形式分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)很少,幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語(yǔ)組織活動(dòng),而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語(yǔ)。這樣既能保證幼兒每天接觸外語(yǔ)的時(shí)間達(dá)到一定的量,又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地,因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。

對(duì)幼兒而言,以外語(yǔ)歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂(lè)游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織,因?yàn)檫@幾類(lèi)活動(dòng)容易引起幼兒的興趣,而且相關(guān)的外語(yǔ)材料容易與游戲規(guī)則融為一體,既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的(余珍有,2000)。

再次,外語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒園雙語(yǔ)教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo),用外語(yǔ)組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外,還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語(yǔ)言形式(如單詞、句型等)的掌握,而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語(yǔ)的敏感性和與外語(yǔ)文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性(如對(duì)外語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感),幫助幼兒了解外國(guó)兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn),理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語(yǔ)單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的,但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是在無(wú)意之中自然獲得的。

如果幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要,幼兒園配備了合格的外語(yǔ)教師,在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語(yǔ)言,并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語(yǔ)教育目標(biāo),幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。

雙語(yǔ)教育以兩種語(yǔ)言作為課程實(shí)施的手段,符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要策略。但是幼兒園雙語(yǔ)教育研究在我國(guó)剛剛起步,如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育,雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問(wèn)題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此,在合格的外語(yǔ)教師和足夠自然的外語(yǔ)交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下,貿(mào)然大面積開(kāi)展雙語(yǔ)教育顯然不合適,有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響,必須謹(jǐn)慎行事。

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第4篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?;促進(jìn);幼兒語(yǔ)言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在 “幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!北娝苤?,成人和語(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板,然而,幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言,更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范,同時(shí),文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言,這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體,有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品,具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用,其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式,語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富,有優(yōu)美的節(jié)奏,是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

一、魅力表現(xiàn)

1、內(nèi)容豐富多彩。

兒歌中有大量的作品,是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的,如最為幼兒所熟悉的“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來(lái),又吃蘿卜又吃菜,蹦蹦跳跳真可愛(ài)”;這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的,易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展,具有積極的作用。

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象。

兒歌簡(jiǎn)短明快,淺顯易懂,讀起來(lái)朗朗上口,深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。 因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中,使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,巧妙地 讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī),行為習(xí)慣,道德行為的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)幼兒的首選情操,使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受,培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月,彎彎刀,彎彎河邊去割青草,青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑,眨眨眼,弓弓腰,放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

3、形式多種多樣。

兒歌的種類(lèi)、樣式極為豐富,除了平常所見(jiàn)的兒歌外,還有好幾殊形式的兒歌:

(1)《搖籃曲》,這類(lèi)兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的,以母親的口吻,講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往,大都詞句簡(jiǎn)短,內(nèi)容單純,節(jié)奏舒緩,是最樸素的,也是孩子最早接觸的兒歌。

(2)《游戲歌》,這類(lèi)兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的,為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中,邊唱邊做 ,且歌且舞,使游戲更富有節(jié)奏感,使游戲內(nèi)容更豐富,加深游戲的教育作用。

(3)《數(shù)數(shù)歌》,這類(lèi)兒歌是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái),讓兒童在饒有興趣的氣氛中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握一些數(shù)的概念,是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材。

(4)《問(wèn)答歌》,這類(lèi)兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容,常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法,把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái),有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。 另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌,把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱(chēng)通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品,幼兒的感情非常豐富,他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡,一個(gè)學(xué)期下來(lái),幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事,但對(duì)于教過(guò)的兒歌,則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué),全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平,我認(rèn)為可從以下幾方面著手:

二、教學(xué)思路

1、領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,明確教育目標(biāo)。

《幼兒園教育綱要(試行)》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法的精神,根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件,指導(dǎo)著我國(guó)的幼教發(fā)展方向,作為一名幼教工作者,必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》,領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,指導(dǎo)自己的工作。

2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

幼兒教師是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者,是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的中介,教師引導(dǎo)著作為活動(dòng)主體的幼兒積極地與作為活動(dòng)對(duì)象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用,使幼兒獲得語(yǔ)言能力的全面發(fā)展和提高,教師的中介力量,就是教師的主導(dǎo)作用,它作為一種影響力,其影響性質(zhì)和方式?jīng)Q定著幼兒在活動(dòng)中的地位和活動(dòng)的質(zhì)量。

在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,由于兒歌本身的特點(diǎn),在應(yīng)側(cè)重于對(duì)幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)感的訓(xùn)練。另外一些短小兒歌的教學(xué)活動(dòng),在基本完成活動(dòng)目標(biāo)以及幼兒又積累了新的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使活動(dòng)相應(yīng)延伸,以取得更好的效果。

3、參與活動(dòng)過(guò)程,體現(xiàn)幼兒主體地位。

《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)的主體是幼兒。幼兒各種能力的發(fā)展必須通過(guò)自身主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境相互作用才能產(chǎn)生,否則,就無(wú)法獲得真正的發(fā)展。活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃,有了幼兒的參與,才形成一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。兒歌教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性,活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,教師要通過(guò)“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性、積極性,創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng),擺脫“少數(shù)幼兒做表演,多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象,使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。

4、 滲透各科教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)言全面發(fā)展。

《綱要》指出:“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”。因此,各科教育活動(dòng),要注意相互聯(lián)系,相互滲透,將有助于幼兒獲得廣泛的,豐富的經(jīng)驗(yàn),以及鞏固知識(shí)內(nèi)容。

第5篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 語(yǔ)言環(huán)境 發(fā)展 身心健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)10 -0249-02

一、傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

幼兒語(yǔ)言教育作為幼兒園教育活動(dòng)中系統(tǒng)之一,是幼兒園教育課程中的首要課程,各幼兒園的課程安排、教材選擇、師資配備以及教研活動(dòng),全都體現(xiàn)出語(yǔ)言教育這一系統(tǒng)的重要性。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往只注重課堂的語(yǔ)言教學(xué),而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育和活動(dòng)中的滲透教育;在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注重幼兒語(yǔ)言技能的獲得和詞匯的掌握,忽視幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力――興趣愛(ài)好等等。通過(guò)學(xué)者研究觀察分析認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教育存在需要解決的棘手問(wèn)題。

首先、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,教師更注重幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和結(jié)果,但是教師不斷地要求幼兒在回答問(wèn)題時(shí)要講完整或運(yùn)用某種特定的句式,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不好領(lǐng)會(huì)整話的概念。老師用大人的思維糾正兒童的表達(dá)成了教學(xué)矛盾,在這樣的惡性循環(huán)下,孩子的回答得不到肯定,漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力興趣。

其次、語(yǔ)言教育環(huán)境類(lèi)型單調(diào)枯燥、沒(méi)有充分利用周?chē)目臻g和資源環(huán)境。幼兒語(yǔ)言獲得時(shí)間集中在一周不多次的語(yǔ)言教育活動(dòng)中,語(yǔ)言教育目標(biāo)、要求,包括教師的指導(dǎo)沒(méi)有深入到幼兒的活動(dòng)中去,存在應(yīng)試任務(wù)教育,缺乏與各領(lǐng)域的整合。

第三、幼兒自由交往的機(jī)會(huì)和空間較少。老師們喜歡把孩子組織得盡然有序,使得每一位孩子都在老師的控制之內(nèi),這樣孩子們便失去了很多自由交往和表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要真實(shí)與自然輕松的語(yǔ)言環(huán)境,需要不斷的運(yùn)用和交往的機(jī)會(huì),還有鼓勵(lì)。

綜上問(wèn)題所述,問(wèn)題就是缺乏良好的幼兒語(yǔ)言環(huán)境,因此無(wú)法更好地促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)無(wú)局限的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的重要性

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中的現(xiàn)象和表達(dá)符號(hào),是人們的語(yǔ)言實(shí)踐,是人們用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程,可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)人在社會(huì)生活的重要性。語(yǔ)言發(fā)展是幼兒期的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的任務(wù),幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話,把自己的想法用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),才能自由地和人交往,同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),達(dá)到發(fā)展的目的。皮亞杰兒童發(fā)展理論觀點(diǎn)認(rèn)為:兒童是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。因此需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由寬松無(wú)局限的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談,享受正確溝通帶來(lái)的樂(lè)趣,達(dá)到發(fā)展的目的。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

(一)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境的條件。

創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境的條件,主要包括軟條件和硬條件。

1、軟條件又稱(chēng)人文條件,主要是幼兒教師的教育態(tài)度和教育方法。

在教師與幼兒的互動(dòng)中,教師自身的語(yǔ)言行為給幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是巨大的,起著示范者、提供者與互動(dòng)者的作用,所以教師的語(yǔ)言行為需要注意以下方面:

(1)積極的傾聽(tīng)

教師應(yīng)該在任何時(shí)候都注意幼兒說(shuō)話,對(duì)幼兒與教師來(lái)說(shuō)都很重要。不但可借以了解幼兒的想法,而且可以讓幼兒有被接納,被尊重的感覺(jué),因此教師應(yīng)認(rèn)真地做出回應(yīng),讓幼兒知道老師正專(zhuān)心地聽(tīng)他說(shuō)話。

(2)良好的示范

不論是在日?;顒?dòng)或者講述知識(shí)時(shí),教師都應(yīng)該注意語(yǔ)句簡(jiǎn)明、扼要、語(yǔ)氣沉穩(wěn)、柔和、速度平穩(wěn)。給幼兒起到一種良好的示范作用。

2、硬條件又稱(chēng)物質(zhì)條件,主要是為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)作充分的物質(zhì)與技術(shù)準(zhǔn)備。

由于興趣與吸引力是提高幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素,因此物質(zhì)與技術(shù)條件越豐富多樣,教師對(duì)這些條件的運(yùn)用越恰當(dāng),幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也就越好。

(1)、充分利用師資設(shè)備。

一直以來(lái),語(yǔ)言教育在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上,有一套完整的圖片和磁帶供教師上課時(shí)使用,其中不乏優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,至今仍是好教材。在體驗(yàn)感受文學(xué)作品或其它題材時(shí),可采用看錄相、播幻燈的、投影片的形式,其直觀性和鮮艷色彩能深深吸引幼兒。

(2)、利用相同相似語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的圖片、圖書(shū)。

教師在提供各類(lèi)材料時(shí),要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,不能只擺放同一作品的不同版本,而要根據(jù)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)編或選取其它內(nèi)容作品,供幼兒練習(xí),以達(dá)到舉一反三的目的,這種方法適用于語(yǔ)法、句式、詞匯、語(yǔ)音等各種練習(xí)的需要。

(二)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境的方式途徑

創(chuàng)設(shè)自由輕松的語(yǔ)言環(huán)境,開(kāi)發(fā)幼兒的言語(yǔ)潛能。

自由輕松的環(huán)境是一種充滿安全感,溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,幼兒才沒(méi)有壓力,沒(méi)有自卑,心情舒暢,有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

1、接受孩子的言語(yǔ),理解孩子的方式。

在與幼兒的溝通中,教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的求異和探索,理解幼兒的失敗錯(cuò)誤,并幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難,從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心,并讓幼兒有安全感.。

2、允許孩子出錯(cuò)。

被破壞的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在幼兒園里:在孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法的時(shí)候,教師以“教育”為目的,打斷孩子的話,要求孩子說(shuō)的“完整”、“發(fā)音要正確”“聲音要響亮”等等,實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫折,適得其反,具有破壞性。沒(méi)有交往愿望就沒(méi)有交流行為的產(chǎn)生,也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此,我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)、不完整,要相信幼兒會(huì)在交往過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確,越來(lái)越完整。無(wú)論孩子的表達(dá)水平怎樣,教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度,鼓勵(lì)兒童下次爭(zhēng)取表現(xiàn)的更好。在這樣溫暖、安全、輕松的環(huán)境中,幼兒才有舒適的空間,放松的心理去實(shí)現(xiàn)溝通交流的目的,促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展。

3、耐心傾聽(tīng),滿足孩子言語(yǔ)交往的需要。

在孩子言語(yǔ)中耐心傾聽(tīng)他們的說(shuō)話,耐心等待他們把話說(shuō)完,耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等,都需要教師付出極大的熱忱。

(三)、創(chuàng)造形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境。

1.創(chuàng)造初出茅廬的社會(huì)教育環(huán)境

對(duì)于剛嘗試走出家門(mén)的孩子來(lái)說(shuō),社會(huì)環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)接觸最多的就是幼兒園,所以幼兒園就應(yīng)利用多種形式,讓幼兒學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)表達(dá),提高其交往的能力,促進(jìn)自身發(fā)展。

(1).開(kāi)展分享活動(dòng),授予幼兒與師生交流的方法

進(jìn)入幼兒園后,幼兒要學(xué)會(huì)與同伴交往,分享合作。通過(guò)活動(dòng),教師可以仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),給予幫助,引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。活動(dòng)后,讓幼兒講述自己的交往過(guò)程,和誰(shuí)一起玩的?是怎么玩的?為什么?等等,讓幼兒交流各自的交往方法,體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

(2).舉辦節(jié)日活動(dòng),增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心,而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性,兩者相互促進(jìn),形成良性循環(huán)。開(kāi)展各類(lèi)節(jié)日活動(dòng)都是為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì),建設(shè)交流的橋梁,是提高交往能力的有益的活動(dòng)。

2.為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

(1).為孩子做榜樣

成人要注意自己的言行,以身作則,為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。例如:在路上巧遇小朋友的伙伴應(yīng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)打招呼,并邀請(qǐng)來(lái)家里做客等。創(chuàng)造溫馨的氛圍留給孩子們單獨(dú)的溝通平臺(tái),等小客人要走時(shí),要客氣送別,歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)際上是給孩子作出表率,使孩子在潛移默化中受到教育,形成良好的行為規(guī)范。

(2).放手讓孩子有更多交往的機(jī)會(huì)

帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子在自家玩,到戶外參與其他小朋友的游戲,在游戲中給孩子提出要求,使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣的同時(shí)給自己成長(zhǎng)的空間。

參考文獻(xiàn):

第6篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言;教育教學(xué)

“教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境?!边@句話讓我想到去年我所做的一個(gè)課題《情景講述活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》。的確,語(yǔ)言常常是伴隨著一定的情景被理解的。

1 幼兒園語(yǔ)言教育的意義

1.1 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段,三歲后的幼兒各部器官發(fā)育漸漸成熟,語(yǔ)言能力的發(fā)展很快。這時(shí)期的幼兒有進(jìn)行交流表達(dá)的愿望。我們應(yīng)注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范,如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰。若在該時(shí)期幼兒沒(méi)有掌握正確的發(fā)音,以后糾正是很困難的。

在對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教育時(shí)也應(yīng)如此。正常情況下,幼兒在三歲左右可掌握1000個(gè)左右的詞匯量,發(fā)展到五六歲即可掌握3000~6000個(gè)左右的詞匯量。同時(shí)幼兒也從最初掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法形式,發(fā)展到掌握多種句式。

1.2 良好的口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)好書(shū)而語(yǔ)言的基礎(chǔ),在幼兒園教育時(shí)期,教師就應(yīng)時(shí)常教導(dǎo)孩子用自己的話把意思盡量完整地表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)孩子“想好再說(shuō)、有邏輯的說(shuō)”的表達(dá)習(xí)慣。只有幼兒園學(xué)到了良好的口語(yǔ),才能為小學(xué)后更深入地學(xué)習(xí)書(shū)而語(yǔ)言做準(zhǔn)備。

1.3 幼兒園語(yǔ)言教育能促進(jìn)幼兒的全而科學(xué)發(fā)展,幼兒通過(guò)語(yǔ)言教育,不僅學(xué)到了知識(shí),也掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的工具—語(yǔ)言,為實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全而發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 運(yùn)用直觀的圖片

選擇圖片時(shí)多選用一些有情節(jié),有利于發(fā)展孩子思維的圖片,如《分蘋(píng)果》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次,活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開(kāi)展??上茸尯⒆訉?duì)畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí),問(wèn)一些比較直觀性的問(wèn)題:如“是什么?”、“有什么?”、“有誰(shuí)?”、“在做什么?”、 “是什么表情?”“是什么樣的?”等。接著,通過(guò)判斷性問(wèn)題,如“在什么地方?”、“是什么時(shí)間?”、“是什么天氣?”“是什么關(guān)系?”、“什么不一樣?”、“什么一樣?”等,對(duì)畫(huà)面進(jìn)行綜合判斷。然后,運(yùn)用推想性問(wèn)題,如“在說(shuō)什么?”“在想什么?”等,對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí),還可結(jié)合“為什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性問(wèn)題使講述由表及里,由里到外地深入開(kāi)展,進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵,從而達(dá)到孩子的講述有頭有尾,有情節(jié)有過(guò)程,孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

3 提問(wèn)的藝術(shù)

課堂教學(xué)中,教師的提問(wèn)是否得當(dāng),不僅決定一堂課的成敗與否,而且還直接影響著幼兒智力的發(fā)展。因此,我要求幼師生向幼兒提問(wèn)時(shí),回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問(wèn)選取新穎奇特的角度,要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)作為突破口,要有整體觀念,注意各個(gè)問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。

提問(wèn)要有一定深度,不能過(guò)淺提問(wèn)要抓住關(guān)鍵要點(diǎn),內(nèi)容要具體實(shí)在;提問(wèn)力求問(wèn)得活、有啟發(fā)性,能讓幼兒打開(kāi)思路。在教學(xué)中,我常把刊物上典型的例子和老教師的優(yōu)秀課例向?qū)W生介紹,因此,她們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí),都比較注意提問(wèn)的藝術(shù)性。如看圖講述,講到“樹(shù)林里突然來(lái)了一只兇猛的老虎”時(shí),怎樣提問(wèn)?如果這樣問(wèn):老虎的嘴巴怎樣?老虎的牙齒怎樣?老虎的眼睛怎樣?……這些問(wèn)題的答案只能是一個(gè),一問(wèn)一答把孩子的思維框住了。而我們的實(shí)習(xí)生是這樣問(wèn)的:你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的?孩子們通過(guò)觀察圖片和思考后,便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個(gè)不同方面來(lái)描述老虎的兇猛。由于提問(wèn)激起了幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性,課堂氣氛十分活躍。

4 通過(guò)故事與童話,讓幼兒在復(fù)述、想像與感悟中獲得優(yōu)秀文學(xué)語(yǔ)言的陶冶

培養(yǎng)幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”,并“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

教師要精心為幼兒選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的幼兒文學(xué)名著,并首先把自己作為一個(gè)讀者,用超功利主義的眼光審視作品,用真誠(chéng)的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊(yùn)涵的愛(ài)和生命的永恒所感動(dòng),被作品優(yōu)美的語(yǔ)言與巧妙的結(jié)構(gòu)所陶醉,被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引,被作品奇妙的想像所震撼。當(dāng)教師自己從作品中體驗(yàn)到了難于言表的美和享受,為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎(chǔ)。

教師以質(zhì)樸而充滿感情的講述打動(dòng)幼兒,激發(fā)起他們喜愛(ài)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)后,通過(guò)讓幼兒復(fù)述,根據(jù)與故事情節(jié)相關(guān)的簡(jiǎn)單標(biāo)志進(jìn)行想像并創(chuàng)編、表演等多種形式,幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節(jié),并學(xué)習(xí)在想像中豐富情節(jié),逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)故事中人物角色豐富的內(nèi)心世界,創(chuàng)編出富有個(gè)性色彩的’故事與童話。注重理論講解和形象示范的結(jié)合、口語(yǔ)表述和態(tài)勢(shì)訓(xùn)練的結(jié)合、教師還要引導(dǎo)幼兒感受故事與童話所蘊(yùn)涵的人文、倫理等諸方面的意義,支持他們個(gè)性化地感悟其寓意。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)法的興趣,培養(yǎng)了自身語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際能力和基本素養(yǎng),從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,孩子語(yǔ)言發(fā)展的水平影響其以后的發(fā)展。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的正確發(fā)音,用詞,有利于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力??梢匀轿坏卮龠M(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn):

[1] 何麗平. 在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語(yǔ)言教育的研究[D]. 江西師范大學(xué) 2005.

第7篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱(chēng),也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾(Dr. James J. Asher)提出,其理論建立在生理學(xué)(大腦左右半腦有不同的分工 )、心理學(xué)(記憶痕跡)和教育學(xué)(情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用)基礎(chǔ)之上,整合幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感官,創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍,讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下,自然的習(xí)得語(yǔ)言能力,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

James Asher認(rèn)為,右腦是緘默的,非語(yǔ)言性的,但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化,學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼,當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí),他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令,先自己做,等學(xué)生能理解后,讓學(xué)生完成動(dòng)作,然后邊說(shuō)邊做。開(kāi)始,教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲,讓學(xué)生一起做動(dòng)作,這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系,并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后,學(xué)生兩人一組,先由一名學(xué)生模仿教師指令,另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后,兩人調(diào)換角色,繼續(xù)做練習(xí)。起初,指令較簡(jiǎn)單,往往是單一動(dòng)作,然后,很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令,這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

二、TPR教學(xué)法的意義

TPR教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。同時(shí),要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā),找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先,它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動(dòng),讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次,它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。再次,協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦,有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息,是由左腦來(lái)完成的,而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。最后,主張以句子為教學(xué)單位,整句學(xué)、整句用,重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、雙語(yǔ)教育的概念

英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教育”的定義是:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. (能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。)而它所提出“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式,包括:1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:侵入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)教育也有不同的界定,有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國(guó)目前所實(shí)施的雙語(yǔ)教育來(lái)看,基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,我們采用英語(yǔ)(外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言,目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,將學(xué)生的外語(yǔ)通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練,能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平,掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言,成為漢/英雙語(yǔ)人才。

四、學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的路徑

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用兩種語(yǔ)言來(lái)講授學(xué)科內(nèi)容,同樣的內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué),因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以,學(xué)前雙語(yǔ)教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí),又要能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)使用。然而,目前的大中專(zhuān)院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),還沒(méi)有學(xué)生能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。因此,立足于學(xué)前雙語(yǔ)師資的要求,培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí);加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思,促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是:熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律,熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足,即:英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欠流利,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范,對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺等。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn):

(1)規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最小單位,一個(gè)人英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn),就缺乏聽(tīng)音和辨音的能力,聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話。同樣也會(huì)影響自己口語(yǔ)的發(fā)展,自己說(shuō)的話別人也聽(tīng)不懂,最終無(wú)法用英語(yǔ)和別人交流。除了要讀對(duì)單詞外,語(yǔ)音知識(shí)還包括重音、節(jié)奏、連讀,失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語(yǔ)調(diào)。

(2)口語(yǔ)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是流利和準(zhǔn)確??谡Z(yǔ)用詞要規(guī)范地道,語(yǔ)句合乎語(yǔ)法修辭和邏輯性。

(3)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握。掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。語(yǔ)言離不開(kāi)文化,語(yǔ)言是文化的載體,不了解某種外語(yǔ)的文化,就無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種語(yǔ)言。東西方人的生活環(huán)境不同,文化背景不同,在思想、信仰、習(xí)俗、社會(huì)制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、人生觀、價(jià)值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異,這些差異也在語(yǔ)言中反映了出來(lái)。

(4)教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語(yǔ)(如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、吃藥及看病)、教學(xué)各環(huán)節(jié)用語(yǔ)(如開(kāi)始、介紹、檢測(cè)、呈現(xiàn)、練習(xí)、表?yè)P(yáng)、布置作業(yè)、結(jié)束)、戶外活動(dòng)及游戲用語(yǔ)(如準(zhǔn)備、記分、唱歌)、各領(lǐng)域活動(dòng)用語(yǔ)(如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計(jì)算)、課堂組織訓(xùn)練用語(yǔ)、課堂技能訓(xùn)練用語(yǔ)、交往用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。

(5)英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)教育是通過(guò)用英語(yǔ)教授其他科目來(lái)達(dá)到提高幼兒英語(yǔ)水平的目的。這就涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合問(wèn)題。幼兒教師要樹(shù)立教育的整體觀,站在幼兒園課程的整體角度上,根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo),統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教育活動(dòng),使之融入到幼兒園整體課程中,成為幼兒園課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式,要使語(yǔ)言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系,雙語(yǔ)教育內(nèi)容的有機(jī)整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識(shí)及幼兒教育教學(xué)能力。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是:英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,口語(yǔ)流利,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范;但他們從事幼教雙語(yǔ)工作也有明顯的不足,即:不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律,不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn):

(1)專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師,對(duì)專(zhuān)科以上的英語(yǔ)人才進(jìn)行崗前培訓(xùn),著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如:美術(shù)以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主;音樂(lè)以兒童英文歌曲為主;舞蹈以兒童健身操為主;基本知識(shí)以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主。

(2)組織進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討,積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)活動(dòng)放在課堂上,采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合,授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí),往往事半功倍。英語(yǔ)方面的培訓(xùn)知識(shí)包括:英語(yǔ)課堂管理、教材知識(shí)點(diǎn)教授、英語(yǔ)活動(dòng)組織、英語(yǔ)手工課教學(xué)、教具制作等技巧。

(3)英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后,如何多向其他教師,尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí),觀摩,如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長(zhǎng)處,這是雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。

3.加強(qiáng)園本培訓(xùn),促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)一定是在教育實(shí)踐中完成的,雙語(yǔ)教師也不例外。為保證幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量,幼兒園雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。

(1)引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念。我國(guó)幼教專(zhuān)家周兢老師認(rèn)為:學(xué)前階段是母語(yǔ)的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期,但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值,但不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。另一方面,由于中國(guó)目前并沒(méi)有“均衡”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)教育環(huán)境,為中國(guó)兒童的充分發(fā)展著想,學(xué)前階段兒童的母語(yǔ)――漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)毫無(wú)疑問(wèn)地放在語(yǔ)言教育的第一位。因此,學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是:第一,培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。第二,幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感,增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。第三,引導(dǎo)幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在,從小獲得文化多元的基本概念。

第8篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師;英語(yǔ)教育;基本素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2014)22-0267-02

一、幼兒英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的實(shí)際狀況

1.幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)參差不齊?,F(xiàn)有的幼兒園教師的英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教育質(zhì)量。不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的需求,將制約幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.幼兒英語(yǔ)教師師資不足。師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙,很難找到高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。這樣英語(yǔ)教育還是很難在幼兒園順利開(kāi)展。

3.幼兒英語(yǔ)教師流動(dòng)頻繁。有“能耐”的幼兒英語(yǔ)教師工作兩三年就去大城市,剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的幼兒英語(yǔ)教師就被條件優(yōu)越的幼兒園挖走,導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教師骨干非常稀少。缺少英語(yǔ)骨干教師的輻射效應(yīng),幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢,由此造成一種惡性循環(huán),英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)。

4.英語(yǔ)教育方法上的成人化。由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法的成人化,“講授一教讀一模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

二、幼兒園英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的提高

幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)是指教師在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中自身所具備的條件和能力。那應(yīng)怎么樣提高幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面:

1.幼兒教師自身的努力。①職業(yè)道德素質(zhì)。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下職業(yè)道德素質(zhì):了解自然和人社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí);熟悉常見(jiàn)幼兒科普讀物和文學(xué)作品具有較好的文化修養(yǎng);具有較好的人際溝通能力,一定的閱讀理解能力;語(yǔ)言與文字表達(dá)能力,信息獲取能力與處理能力;具有較好的藝術(shù)和審美能力。②教育學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)前英語(yǔ)教育是學(xué)前教育與英語(yǔ)的交叉學(xué)科,不僅要求教師有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要求教師要懂得學(xué)前兒童心理學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言教育基本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此,語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是使學(xué)前而兒童發(fā)音清晰,詞匯豐富,表達(dá)完善,語(yǔ)言交往技能提高。③英語(yǔ)基本技能和知識(shí)。教師還應(yīng)具有過(guò)硬的聽(tīng)、說(shuō)、唱、講以及西方文化知識(shí)。一是聽(tīng)的技能。在日常語(yǔ)言交際活動(dòng)中,辨音和會(huì)意兩者是有機(jī)的聯(lián)系,不可分割。對(duì)于從事于語(yǔ)言啟蒙教育的教師來(lái)說(shuō),辨音能力比聽(tīng)音能力更重要。也就是說(shuō)教師在教授的同時(shí)應(yīng)該集中注意力聽(tīng)幼兒的發(fā)音,及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)音,從而讓其模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。二是說(shuō)的技能。教師“說(shuō)”的技能應(yīng)該達(dá)到“準(zhǔn)確”和“流利”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙階段的幼兒來(lái)說(shuō)“準(zhǔn)確”尤為重要,因?yàn)橛變旱哪7履芰軓?qiáng),他們會(huì)把那些錯(cuò)誤的發(fā)音記得非常牢固??偠灾?,教師說(shuō)得越準(zhǔn)確越好。三是唱的技能。聽(tīng)英文歌曲、唱英文歌曲是少兒英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一,幼兒的特點(diǎn)就是愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱,英文歌曲的學(xué)習(xí)可以提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、活躍課堂氣氛。唱歌時(shí)常聯(lián)系到音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、速度、連讀等知識(shí)和技能,還可以幫助訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ),了解文化。四是西方文化知識(shí)。筆者認(rèn)為作為一名幼兒園的英語(yǔ)老師,不僅僅要教語(yǔ)言,還要教授小朋友與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)知識(shí)。中西方的文化存在著很多差異,在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué),而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入,重視語(yǔ)言文化差異對(duì)語(yǔ)言的影響。幼兒必須具備一定的文化背景知識(shí),特別是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)。④教學(xué)的基本技能。教學(xué)能力是對(duì)教師的基本要求。這種能力是指教師傳道、授業(yè)、解惑的基本素質(zhì)。一是鼓勵(lì)。在每節(jié)英語(yǔ)課上,要給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)、信任、尊重他們,使他們產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好心理狀態(tài)。二是多媒體教學(xué)。多媒體的應(yīng)用教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣范的應(yīng)用,幼兒英語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力,以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)使幼兒直接感受到外來(lái)信息,具有直觀性,讓幼兒自始至終都有一種強(qiáng)烈的興趣與積極參與的愿望。三是情境教學(xué)法,運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)無(wú)疑是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一。它在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了聲圖并茂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境,在閱讀教學(xué)中通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)感畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意。

2.師范院校對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。①確立英語(yǔ)教育方向。針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷水平較低的狀況以及對(duì)大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的訪談,教師們一致同意可以在有條件的情況下,在一些幼兒師范院校以及一些高等師范院校教育學(xué)院的學(xué)前教育系設(shè)置本科學(xué)位,鼓勵(lì)大專(zhuān)學(xué)歷水平的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)升本考試,切實(shí)推進(jìn)學(xué)歷水平建設(shè)。②課程增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師缺少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和培訓(xùn),師范類(lèi)院校在課程設(shè)置上要開(kāi)設(shè)必修課,盡可能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中滲透學(xué)前英語(yǔ)教育內(nèi)容,并能夠把一些好的教學(xué)法教給他們,使學(xué)生獲得英語(yǔ)與幼教聯(lián)系的關(guān)鍵概念。③開(kāi)設(shè)選修課:開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)文學(xué)選讀、英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)班、學(xué)前兒童英語(yǔ)主題設(shè)計(jì)與研究等課程,提升未來(lái)學(xué)前兒童英語(yǔ)教師英文修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平,能夠理解東西方文化的差異,增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。

3.幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)老師的培養(yǎng)。①多種形式加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)。利用假期組織教師去外語(yǔ)培訓(xùn)中心跟外教進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn);堅(jiān)持每周一次的教師英語(yǔ)角,英語(yǔ)角可以采用多種形式。保證英語(yǔ)教師自身口語(yǔ)水平的提高。②互相推薦好書(shū)。幼兒可以開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)。好書(shū)推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化,變革源于思想,在好書(shū)推薦活動(dòng)中,我們不光要看英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,而且也要看學(xué)前教育方面的書(shū)籍,從而找到兩者之間的聯(lián)系,使廣大的教師擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)的羈絆。

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第9篇:幼兒園語(yǔ)言教育概念范文

關(guān)鍵詞:幼兒、雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐、意義

一、對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的意義

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法,受語(yǔ)言能力的影響最大?!币恍┬睦韺W(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家研究也表明,0-6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期,處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。據(jù)有關(guān)資料顯示,英國(guó)著名的科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀,2歲半就能寫(xiě)信。德國(guó)杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū),8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外,還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)皆能運(yùn)用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征,就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,甚至能很輕松地掌握兩門(mén)以上的外語(yǔ)。

雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響:

1.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解,豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感,其直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力。

2.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。

有研究表明,與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力,他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系,對(duì)兒童概念的形成和思維能力,特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐

六歲以前是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期,家長(zhǎng)如果能在此時(shí)期為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境,對(duì)孩子的智力發(fā)展以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有極大的好處,雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用英語(yǔ)思維;這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不必像成人一樣要經(jīng)過(guò)用母語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)的過(guò)程,此時(shí)孩子語(yǔ)感特別好,這在成人要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間,同時(shí),進(jìn)行雙語(yǔ)教育也應(yīng)該說(shuō)是一種育兒的好方式。我園從2008年開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)踐的過(guò)程中,我們需要注意以下幾點(diǎn):

1.課程設(shè)置要適當(dāng),英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),是比較抽象的,對(duì)幼兒來(lái)講,顯得較為困難。所以,我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時(shí)段來(lái)進(jìn)行。由于幼兒注意集中的時(shí)間較短,大腦容易產(chǎn)生疲勞,因此,要嚴(yán)格控制每節(jié)課的時(shí)間,小班15分鐘左右,中班25分鐘左右,大班30分鐘左右。由于幼兒長(zhǎng)期記憶的機(jī)構(gòu)尚未得到充分發(fā)展,識(shí)記的技能尚未得到充分發(fā)展,識(shí)記保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)久,新學(xué)的知識(shí)容易遺忘,所以,每周上午要安排5節(jié)英語(yǔ)教育活動(dòng),下午安排3節(jié)英語(yǔ)游戲活動(dòng),使幼兒有機(jī)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.師資隊(duì)伍要合格,教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮,不僅依賴于教師的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且還受制于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能。所以,我們注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。開(kāi)學(xué)初,英語(yǔ)教師會(huì)把這一學(xué)期的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)進(jìn)行整理,并分頭打印,自己利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并規(guī)定每周四下午5:30-7:00是我們雙語(yǔ)班教師培訓(xùn)、考核的時(shí)間,培訓(xùn)與考核間周進(jìn)行,每次考核納入學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)。張園長(zhǎng)從各地幼兒園帶回了新的教育理念和教育觀點(diǎn),為我園注入了新的活力。

我園具體從以下幾方面進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

首先,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只有他對(duì)事物感興趣,才能真正學(xué)進(jìn)去。那么用什么方式來(lái)培養(yǎng)他們的興趣呢?我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),老師們將英語(yǔ)教育活動(dòng)游戲化,將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如:老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說(shuō)出26個(gè)英文字母,孩子們?cè)谟螒蛑信d趣盎然,不知不覺(jué)記住了這些字母。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí),盡量用一些肢體語(yǔ)言,來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí),尤其是剛剛進(jìn)入雙語(yǔ)班的幼兒,更要注意這一點(diǎn)。在離園的時(shí)候,我們會(huì)播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片,如《小鬼當(dāng)家》《洪恩小烏龜學(xué)英語(yǔ)》等,這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣

第二、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。我們必須先預(yù)備一個(gè)讓孩子想說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境,從早晨孩子一進(jìn)幼兒園開(kāi)始,老師用英語(yǔ)與孩子問(wèn)早問(wèn)好;幼兒的一日生活全部用英語(yǔ)來(lái)說(shuō),讓每個(gè)孩子生活在英語(yǔ)的環(huán)境中;在每個(gè)班設(shè)立了英語(yǔ)角,在英語(yǔ)角中師幼全部用英語(yǔ)進(jìn)行交流,幼兒走進(jìn)英語(yǔ)角,就等于進(jìn)入了一個(gè)純英文的世界,英語(yǔ)角的布置隨著主題活動(dòng)的變化而變化。我園為確保師資的高水平,高薪聘請(qǐng)了幾位具有本科學(xué)歷、懂幼兒教育的教師,幼兒的一日生活分別由生活老師和英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)。生活老師在組織活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ),英語(yǔ)老師全部使用英語(yǔ),讓英語(yǔ)成為孩子日常生活的一部分,讓孩子自然使用英語(yǔ)對(duì)話。

第三、讓幼兒主動(dòng)、大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,明確指出幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是:樂(lè)意與人交談,“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”等。顯然將幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力放到了首位。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),同樣也應(yīng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以,幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重心不能放在幼兒學(xué)會(huì)了多少英語(yǔ)單詞和句子,而應(yīng)讓幼兒能主動(dòng)地、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),會(huì)在活動(dòng)時(shí)想到說(shuō)英語(yǔ)。我想幼兒能開(kāi)口說(shuō),敢說(shuō),會(huì)說(shuō),不僅是英語(yǔ)教育的目標(biāo),也是雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)。

第四,注重家長(zhǎng)英語(yǔ)水平的提高,英語(yǔ)教學(xué)是向雙語(yǔ)教育的過(guò)渡,對(duì)我們的教師、家長(zhǎng)以及每一位社會(huì)成員來(lái)說(shuō),要充分利用這一過(guò)程努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高自身的英語(yǔ)水平和素質(zhì),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,從而加快幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的步伐。為此,我們有家長(zhǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng),培訓(xùn)的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動(dòng),學(xué)期末的時(shí)候還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行考核。對(duì)此,家長(zhǎng)們非常的認(rèn)可。

幾年的實(shí)踐表明:只要教學(xué)方法適合幼兒年齡特點(diǎn),并且采用靈活的教學(xué)形式,幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這幾年中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持著較濃厚的興趣,家長(zhǎng)也反映:孩子在家喜歡和父母一起做英語(yǔ)游戲。因此,在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不但對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力有幫助,而且對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智力,發(fā)展其他各種能力都有很大幫助。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育,不但是可行的,而且是必然的,相信它一定會(huì)不斷發(fā)展。

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