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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 贊美老師的一段話范文

贊美老師的一段話精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的贊美老師的一段話主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

贊美老師的一段話

第1篇:贊美老師的一段話范文

一、巧妙導(dǎo)入,讓學(xué)生快樂感知

好的導(dǎo)入語能把學(xué)生帶入一種嶄新的教學(xué)意境中,在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維,就能迅速拉近與學(xué)生之間的距離,就像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。

我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí),首先讓學(xué)生觀看一段錄像:

五光十色的海水,嬉戲的魚群,蠕動的海參,披甲的龍蝦,美麗的珊瑚,海灘上各種各樣的貝殼,龐大的海龜,不計(jì)其數(shù)的海鳥……學(xué)生們一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象,一邊聽講解員的解說,深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中,產(chǎn)生了新奇感,激起了濃郁的學(xué)習(xí)熱情。此刻,教師抓住時(shí)機(jī),說道:這就是富饒的西沙群島,同時(shí)板書課題,導(dǎo)入新課。

這種運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段,創(chuàng)設(shè)意境,由畫入文的導(dǎo)入方法,由于其形象、直觀、生動有趣,特別易于收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,形成學(xué)習(xí)沖動的教學(xué)效果。利用錄音機(jī),播放聲情并茂的音樂、解說,可以把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的氛圍中去,讓學(xué)生沉浸在音響所創(chuàng)造的能直接感知課文內(nèi)容的氣氛里;利用電視錄像或多維動畫,可以讓課文內(nèi)容形象化、直觀化,通過畫面形體、明暗、遠(yuǎn)近、色彩的變化,并以其特有動態(tài)畫面的組合,逼真地再現(xiàn)生活,使學(xué)生更全面地了解所學(xué)對象,進(jìn)入特定的境界。

二、設(shè)疑求解,讓學(xué)生快樂探究

【教例】《狐貍和烏鴨》

師:從烏鴉被騙這件事,我們懂得了一個(gè)什么道理?

生甲:從烏鴉被騙這件事,我們懂得了喜歡聽奉承話這容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

師:那你們喜歡烏鴉嗎?

生眾:(不假思索地)不喜歡!

師:為什么不喜歡?

生乙:因?yàn)闉貘f喜歡聽奉承話。

師:大家都不喜歡烏鴉嗎?

生丙:老師,我喜歡烏鴉。

師:哦!談?wù)勀銥槭裁聪矚g烏鴉。

生丙:因?yàn)闉貘f也有好的。一年級學(xué)的《烏鴉喝水》里的那只烏鴉會動腦筋,想辦法克服困難,就是一只好烏鴉。

生?。涸僬f課文里的這只烏鴉愛聽奉承話,受騙上當(dāng)吃了虧,也會改的呀!

生戊:改了缺點(diǎn)的烏鴉就是一只好烏鴉,我也喜歡。

生眾:老師,我也喜歡!我也喜歡!……

師:我知道了,大家是不喜歡愛聽奉承話的烏鴉,喜歡愛動腦筋、有錯(cuò)就改的烏鴉,對嗎?

生齊:對!

【評析】

一堂精彩的好課,如能再配上相應(yīng)的結(jié)課,則可收到意想不到的好效果。本教例采用設(shè)疑求解的方法結(jié)課,就是很好的實(shí)例。教學(xué)本課,教師除了讓學(xué)生從烏鴉受騙這件事,懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的寓意外,還想進(jìn)一步深化教育,便提出了“那你們喜歡烏鴉嗎?”的問題,目的是要讓學(xué)生明確該學(xué)什么,不該學(xué)什么,以求得從另一角度作出解答。學(xué)生在回答時(shí)聯(lián)系舊知識,進(jìn)行遷移,求異思維能力在訓(xùn)練中得到培養(yǎng),口頭說話能力也得到了鍛煉。教師順其自然,因勢利導(dǎo),以不喜歡愛聽奉承話的烏鴉,喜歡愛動腦筋、有錯(cuò)就改的烏鴉作結(jié),讓學(xué)生悟出該做什么樣的人,不該做什么樣的人的道理,使語言文字訓(xùn)練和思想情操的熏陶有機(jī)地結(jié)合了起來。

三、讀背相輔,讓學(xué)生快樂讀誦

為了突出“讀”的訓(xùn)練,我們可以采用朗讀和背誦相結(jié)合的方式,按照“讀誦知意――讀誦理解――精讀品味――熟讀背誦”這四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

如《荷花》的第2自然段,描寫生動細(xì)膩,文筆優(yōu)美流暢,是訓(xùn)練朗讀與背誦的好材料。

具體做法可以是這樣的:(1)學(xué)生讀誦這一段,初步了解這段話是寫荷花的形態(tài)美。(2)再采用引讀的方法讀這6句話,理解構(gòu)段思路(第1句總說荷花開了不少,第2句寫荷葉長得茂盛,第3句寫荷花有荷葉的襯托,第4句至第6句描寫荷花開放的不同樣子)。(3)劃出描寫白荷花美麗的詩句,朗讀品味,用贊美的語氣,讀出荷花的美麗。(4)最后根據(jù)前面理出的構(gòu)段思路練習(xí)背誦;并可眼觀荷花的掛圖,耳聽配上的優(yōu)美樂曲,有感情地背誦全段。

四、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生快樂說寫

【教例】《養(yǎng)花》

師:請同學(xué)們默讀課文第六自然段,想一想,這個(gè)自然段寫了一件什么事?

生:寫?zhàn)B花的傷心事。

師:這一自然段怎樣寫?zhàn)B花的傷心事,屬于哪種構(gòu)段方式?

生:先總說養(yǎng)花也有傷心的時(shí)候,再寫傷心的原因。

生:舉“今年夏天菊秧被砸死”的事例來寫?zhàn)B花也有傷心的時(shí)候。

生:是“先總說后舉例”的構(gòu)段方式。

師:請同學(xué)們按照這一自然段“先總說后舉例”方法寫一段話。

(學(xué)生寫好后,教師請幾個(gè)學(xué)生把自己寫的一段話讀給全班同學(xué)聽,教師評點(diǎn),及時(shí)肯定,給予鼓勵(lì)。)

【評析】

第2篇:贊美老師的一段話范文

蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第22課

教學(xué)目標(biāo):

①有感情地朗讀課文,背誦課文的第五自然段。

②感悟人民心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神,與人民群眾的魚水深情。

③學(xué)習(xí)文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法,寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):感悟人民心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法,寫一段話。

教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.揭題:同學(xué)們,1998年夏天,一場特大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。老百姓的生命和財(cái)產(chǎn)安全受到了威脅。在這危急的關(guān)頭,幾十萬名官兵和人民群眾一起打響了氣壯山河的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。(學(xué)生齊讀課題)

2.(出示最后一個(gè)自然段)齊讀。理解“銘記”,兩個(gè)“銘記”,分別讓我們要記住什么?(第一個(gè)“銘記”,指要記住1998年夏天那場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn);第二個(gè)“銘記”,指要記住保衛(wèi)戰(zhàn)的主力軍,我們英勇的人民子弟兵。)

3.為什么要永遠(yuǎn)記住英勇的人民子弟兵?請同學(xué)們默讀課文第2~5自然段,圈圈、劃劃,寫寫批注。(設(shè)計(jì)說明:教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,更是一種理解、鑒賞。教師充分讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,以形成良好的語感。)

二、精讀課文

根據(jù)學(xué)生的回答,出示相應(yīng)的內(nèi)容。

1.“大堤搶險(xiǎn)”。交流:(板書:大堤搶險(xiǎn))。

句子:四百多名官兵聞訊趕到……頓時(shí)……出現(xiàn)了

⑴指導(dǎo)學(xué)生抓住“聞訊趕到”“頓時(shí)”等詞體會救援速度快。⑵“長龍”在句中指的是什么?⑶指導(dǎo)朗讀。

句子:官兵們肩扛沉重的沙包……保住大堤。

⑴學(xué)生抓住“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞體會戰(zhàn)士們奮不顧身的可貴精神。⑵指導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們還不顧什么?他們心中顧著什么?⑶你能讀好這幾句話嗎?試讀、指名讀。⑷讀到這里,你想說這是( )的人民子弟兵?(學(xué)生用積累到的成語來說一說)

句子:狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!……人墻。

⑴學(xué)生抓住“吶喊”“奮然”等詞和感嘆號,體會戰(zhàn)士們的大無畏氣概。⑵在子弟兵面前,狂風(fēng)、暴雨、巨浪算得了什么!讓我們一起高聲朗讀……⑶教師引讀:經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤……官兵們……你知道“鏖戰(zhàn)”是什么意思嗎?指名聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。⑷讓我們一起來讀讀這句話:風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。讀讀這句話聯(lián)系上文,指名說。齊讀。

引讀:這是人民子弟兵……真實(shí)寫照。(板書:驚心動魄)(設(shè)計(jì)說明:指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法比閱讀本身更重要,通過抓關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點(diǎn)等,體會人物的思想感情。)

2.學(xué)習(xí)“錚錚鐵漢”。大堤搶險(xiǎn)寫的是子弟兵的群體形象,錚錚鐵漢的本色寫的就是個(gè)體形象。(設(shè)計(jì)說明:介紹點(diǎn)面結(jié)合的寫法,有利于幫助學(xué)生生動寫作。)交流:⑴想想課文是通過哪些方面寫黃曉文的?(語言、動作)劃出寫黃曉文說的話以及動作。大家體會到了什么?(爭分奪秒、奮不顧身)⑵指導(dǎo)學(xué)生朗讀。⑶小結(jié):他們的英勇事跡可歌可泣,讓我們用一個(gè)詞概括他們的形象。(板書:錚錚鐵漢)⑷過渡:子弟兵除了保衛(wèi)江堤,救護(hù)遇險(xiǎn)群眾的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

3.“救護(hù)群眾”。交流:課文中寫戰(zhàn)士們救了哪些群眾?(設(shè)計(jì)說明:通過班內(nèi)交流,使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果,讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。)⑴“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课?,飛向搖搖晃晃的電桿?!崩蠋熡X得這三個(gè)“飛向”用得特別好,請你反復(fù)讀一讀,體會這三個(gè)“飛向”好在哪里?⑵“在安造垸,他們……在洲灣,他們……”(體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。)⑶“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍??吹搅思t五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星?!保w會到子弟兵急人民所急,把生的希望留給人民,把死的危險(xiǎn)留給自己。)⑷官兵奮不顧身、救護(hù)群眾,反映他們之間的什么情感?(軍民魚水情)⑸讓我們來深情地朗讀銘記這感人的一幕幕。(引讀)板書:救護(hù)群眾,劈波斬浪。

三、總結(jié)

1.這深厚的魚水情,人民群眾怎能忘記?我們將永遠(yuǎn)銘記――1998年的夏天,永遠(yuǎn)銘記――我們英勇的人民子弟兵。

2.讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。播放歌曲《為了誰》。

四、拓展閱讀練習(xí)

完成《補(bǔ)充習(xí)題》的閱讀訓(xùn)練。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

第3篇:贊美老師的一段話范文

一、借夢境抒情

作家楊朔在《荔枝蜜》中寫道:“這天夜里,我做了個(gè)奇怪的夢,夢見自己變成一只小蜜蜂?!边@是作者借夢境來抒情,其實(shí)表達(dá)的是對勞動人民勤勞本質(zhì)的贊美之情。

二、腦海浮現(xiàn)往事抒情

一學(xué)生在《我的母親》的結(jié)尾描繪了三個(gè)畫面:當(dāng)作者餐票忘在家里時(shí),母親冒雨送來的畫面;當(dāng)作者準(zhǔn)備上學(xué)時(shí),母親幫其收拾行裝的畫面;當(dāng)作者放學(xué)回家時(shí),母親忙里忙外為其準(zhǔn)備好吃的飯菜的畫面。此時(shí)已無須多言,偉大的母愛已自然表現(xiàn)了出來,作者對母親的感激之情也很自然地流露出來了。

三、引用詩詞抒情

我們可將杜甫的“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”、李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”用在文中,抒發(fā)思鄉(xiāng)之情;可把蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”、王建的“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”用在文中,抒發(fā)對友人的思念之情。此外,我們還可用歌聲來抒情。如《媽媽的愛》中這樣寫道:“‘世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶……’這首歌我要永遠(yuǎn)唱下去,我要用歌聲來表達(dá)對媽媽的愛?!边@里,作者就是用歌聲抒發(fā)了對媽媽的真情。

四、假設(shè)作者行為抒情

“假如/我能飛上天空/我將采下天邊那潔白的云彩/作你心愛的圍巾/假如/我能爬上喜馬拉雅/我將摘下那千年的雪蓮/作你頭上的飾物?!边@是《我的同桌》中作者假設(shè)的自己的行為,雖然這些行為不可能實(shí)現(xiàn),但我們實(shí)實(shí)在在地感受到了同桌之間的真情,更看到了作者那顆真誠的心。

五、描摹作者神態(tài)表情抒情

“一幅素描完成了,可我的淚水早已將整張紙滴濕了。我仔細(xì)端詳畫好的畫,才發(fā)現(xiàn)女兒與您的距離一下子拉得很近很近。”這是一位小作者在《我給媽媽畫像》結(jié)尾時(shí)的一段話,其中對自己流淚時(shí)神態(tài)的描寫抒發(fā)出作者對媽媽的愛。朱自清先生在《背影》中也通過寫自己落淚表現(xiàn)了父子情深。

六、妙用比喻抒情

“母愛是一縷陽光,讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感覺到溫暖如春;母愛是一泓清泉,讓你的情感即便蒙上了歲月的風(fēng)塵也能清亮澄澈;母愛是一株樹,在季節(jié)的輪回中固執(zhí)地堅(jiān)守家園,為能給你撐起一片濃陰而默默付出……”從這些比喻中,我們能看到《大愛無言》中母愛的偉大。

七、借四季景物特征抒情

第4篇:贊美老師的一段話范文

“哦!怎么說?”我好奇地瞪大了眼睛。

“我喜歡讀書,文筆好,可自控能力卻很差。但自從您發(fā)現(xiàn)我的閃光點(diǎn),讓我當(dāng)了語文課代表以來,我上課專心了,有責(zé)任感了,還樂于助人了!我的一個(gè)閃光點(diǎn)像長了翅膀一樣播撒了很多閃光點(diǎn)呢!”說著小陽神氣起來了。

“哈哈,多精妙的比喻呀!太恰當(dāng)了!”我摸著小陽的頭,由衷地贊揚(yáng)??粗靡獾男£?,我記憶的閘門緩緩打開……

去年,我剛剛接手這個(gè)班的第一天,小陽就給了我個(gè)下馬威:他竟將同桌的墨水瓶里塞上了廢紙!班干部也抱怨:“小陽呀,他是老師最頭痛的學(xué)生,破壞課堂紀(jì)律、搞惡作劇……”

然而,我卻發(fā)現(xiàn)小陽語文素養(yǎng)很好,我想,是不是可以抓住小陽的閃光點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)而動全身的目的呢?

一轉(zhuǎn)眼,我們進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段,我將金班分成了幾個(gè)小組。在每個(gè)小組中,我選擇一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子任組長。

到了小陽的組,我看到小陽充滿希望的眼神,我一拍小陽的肩膀,故作輕松地說:“小陽,你來當(dāng)?!毙£栂仁且汇独^而大喜,“啊?好,好,好?!?/p>

當(dāng)晚,我在小陽的成長日志上看到這樣一段話:

“今天,老師竟然選我為組長!我以為自己聽錯(cuò)了,我掐了掐自己,沒錯(cuò)!我樂得一蹦三尺高,我當(dāng)上組長了!太棒了!這是老師對我的信任,我一定會奮發(fā)努力,當(dāng)好組長的!”

之后,小陽這個(gè)組長干得不亦樂乎!

一日午間,我發(fā)現(xiàn)小陽一直在寫寫畫畫,定晴一看,小陽在制一張表,上面寫著他們組組員的名字和日期。他見我看見了,興奮地說:“老師,以后我們組誰完成了作業(yè),我就在他對應(yīng)的表格里打個(gè)勾,就不會弄混了?!?/p>

“嗯,真棒,是個(gè)愛動腦筋的孩子!”當(dāng)即,我在全班面前表揚(yáng)了小陽,并建議別的組可以向他學(xué)習(xí)。

當(dāng)晚,在他的成長日志上又出現(xiàn)了這樣的話:

“今天,聽著老師贊美的話,看著同學(xué)們欣賞的眼光,我不禁自豪起來。正是老師給了我機(jī)會,我才能有這樣的表現(xiàn),我一定會做得更好的!”

小陽的上進(jìn)心被大大地激發(fā)出來了。這學(xué)期,我還委以小陽更重要的職務(wù)――“語文課代表”??窗?,下課后,小陽特忙:忙著收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、給生病的同學(xué)補(bǔ)課……

第5篇:贊美老師的一段話范文

一、發(fā)表見解“追求無忌”,偏離了文章原意

聾生認(rèn)知水平不高,在學(xué)習(xí)語文時(shí),大多以自己對生活的直觀認(rèn)識形成的經(jīng)驗(yàn),或以自己對現(xiàn)實(shí)生活的觀察思考作出天真無邪的發(fā)言,這本無可非議??山陙?,一些語文老師“疑問讓學(xué)生提,見解讓學(xué)生說”,課堂上也常聽到“沒關(guān)系”“不要緊,你想說什么就說什么”,在評價(jià)學(xué)生回答問題的質(zhì)量時(shí),不少老師同樣親切有加,以表揚(yáng)為主。附摘錄于某聾校的《司馬光》一文的教學(xué)實(shí)錄:

師:你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?

生:大家都慌了,有的去找大人,有的哭起來,只有司馬光的辦法又快又好。

生:不好,砸壞了公園的缸,又可能把缸里的小朋友砸傷。

師:你覺得第二個(gè)同學(xué)說得有道理嗎?

生:對,小石頭都會砸傷人,這么大的石頭還可能會把缸里的小朋友砸死。

生:缸片飛出來,也會把外面的小朋友砸傷。

師:這位小朋友真會動腦筋,想得真周到。

這位老師對這“無忌的童言”可謂是格外保護(hù),表揚(yáng)有加。其實(shí),本文是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智,而對司馬光評價(jià)在老師的“慫恿”下嚴(yán)重偏離了對課文原意。教者應(yīng)充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

二、朗讀教學(xué)“主觀臆想”,淡化了朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。感情朗讀,需要情感的投入、語調(diào)的變化、停頓的轉(zhuǎn)換,需要內(nèi)行的老師在朗讀基調(diào)上的準(zhǔn)確引導(dǎo)。把握不準(zhǔn)課文基調(diào),朗讀教學(xué)就慘了。附摘錄于某培智學(xué)校的《一夜的工作》的朗讀課例:

師:此時(shí)此刻,你能讀讀最后一段話,表表你的心意嗎?(語調(diào)親切地引導(dǎo))……

師:帶著你喜歡的語氣讀,你認(rèn)為該怎么讀,并說說為什么這樣讀?

在老師的啟發(fā)下,出現(xiàn)了好多種讀法。

生:(讀)“看啊,這就是我們中華人民共和國的總理……你們看見過這樣的總理嗎?”(學(xué)生始終用低沉緩慢的語氣讀前三句,最后一句用親切詢問的語氣讀)其實(shí),這段話是作者看了總理一夜工作后發(fā)自肺腑的贊美,朗讀時(shí)的語調(diào)是“高聲”贊美,可在老師“親切地引導(dǎo)”下,學(xué)生只能循著親切的基調(diào),低沉地讀書了。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”,堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。(1)充分誦讀,觸發(fā)語感。讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言,將誦讀貫穿于課的始終,采用靈活多樣的誦讀方式。諸如,以自己喜歡的方式誦讀、個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點(diǎn)誦讀、根據(jù)自己的領(lǐng)悟誦讀等。(2)潛心品讀,領(lǐng)悟語感。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方,反復(fù)咀嚼、深入品味。(3)積累運(yùn)用,積淀語感。積累就在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。

三、學(xué)習(xí)方式“一味合作”,取代了獨(dú)立感悟

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,于是,合作學(xué)習(xí)成為部分教師追求的標(biāo)桿,成為實(shí)踐新課改的課堂標(biāo)簽。然而,我們經(jīng)??吹竭@樣的場面:教室里熱熱鬧鬧,氣氛活躍,似乎人人參與其中。但仔細(xì)一看:A組學(xué)生壓根兒沒有合作討論,是在閑聊;B組學(xué)生圍坐在那里,聆聽個(gè)別好學(xué)生的主講,充當(dāng)“陪坐”或“聽眾”的角色;C組學(xué)生合作正漸入佳境,但時(shí)間已到,只得打住……這樣的合作學(xué)習(xí),或蜻蜓點(diǎn)水,或干脆成了聾子的耳朵,擺設(shè)而已。沒有讓每一位小組成員都有動手、動口、動腦的機(jī)會,并解決問題,這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式?(1)鼓勵(lì)質(zhì)疑,解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說出自己的見解;(2)恰到好處地運(yùn)用討論、探究等合作學(xué)習(xí)手段,允許實(shí)話實(shí)說,甚至允許有爭論。讓學(xué)生在獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上展開合作,在掌握知識的重難點(diǎn)處開展合作,在合理有效的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作,以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。(3)注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。把自主、合作、探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要,習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

第6篇:贊美老師的一段話范文

鏡頭一:

師:飛翔是什么?

生:飛翔,是一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子,跌跌撞撞的……

師:跌跌撞撞的身影,是吧?挺好的。給這位飛翔者掌聲鼓勵(lì)一下。

(學(xué)生熱烈鼓掌)

鏡頭二:

生:我要游遍永嘉。

師:游遍永嘉?

生:對,和謝靈運(yùn)一樣寫下一些美麗的詩詞,留給讀者看,讓他們更了解我們永嘉。

師:愛家鄉(xiāng),愛詩詞經(jīng)典,兩個(gè)很好的語文素材,同學(xué)們鼓勵(lì)一下。掌聲!

(學(xué)生熱烈鼓掌)

第一個(gè)鏡頭中,學(xué)生用孩童學(xué)步來描述“飛翔”的姿態(tài),很有創(chuàng)意,但表達(dá)有點(diǎn)吞吞吐吐,此時(shí)的掌聲可以幫助他消除意到語未至的尷尬,同時(shí)也是對他個(gè)性化思考的一種鼓勵(lì)。第二個(gè)鏡頭中,學(xué)生慷慨激昂,充滿自信,此時(shí)送出的掌聲則是一種贊美。這樣的掌聲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。那么,既然掌聲應(yīng)該響起,我的教學(xué)細(xì)節(jié)又錯(cuò)在哪里呢?我又想起來老師的話:“課堂上的掌聲,我想還是要更真實(shí)些?!痹瓉?,鼓掌沒錯(cuò),“鼓”掌則失真,被老師硬帶出的掌聲,因“鼓動”而失去了它的真實(shí)性和人文性,鼓掌最終成了“鼓”掌。浙江師范大學(xué)蔡偉教授課后撰文寫的一段話同樣一語中的:“肖老師也許是為追求課堂的氛圍,也許是為強(qiáng)化學(xué)生拘謹(jǐn)中的放松,有引導(dǎo)學(xué)生‘鼓掌’的痕跡,學(xué)生若能情不自禁地鼓掌,則更顯課堂教學(xué)的流暢性?!?/p>

任何鼓勵(lì)都應(yīng)是真誠的、發(fā)自肺腑的,鼓掌也不例外。我就曾經(jīng)因角落里那一聲輕微的掌聲而深深感動過。幾年前,我在外校開課,教的是柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》。因文章說的是郭橐駝種樹是“順木之天以致其性”,反復(fù)思考后最終定下了“學(xué)生自學(xué)提問合作解疑”的教學(xué)策略,目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。懷著良好愿望的我走上講臺才發(fā)現(xiàn),學(xué)生與我的教學(xué)方式之間有距離感,而我又固執(zhí)地不愿放棄“郭橐駝式”的種樹法,課堂瞬時(shí)就走向了冷場。極其艱難地等到了下課的鈴聲,在幾分落寞幾分沮喪中,我突然聽到教室的某個(gè)角落里竟然傳來了掌聲。那只是一雙手送出的掌聲,在偌大的教室里,輕微而細(xì)碎,可當(dāng)時(shí)卻是那么清晰地落在我的心里。是安慰,是鼓勵(lì)?是支持,是提醒?我沒有細(xì)想,我只知道,這樣稀稀落落的掌聲卻成了未來相當(dāng)長的一段日子里讓我走出失意的唯一溫暖。

真掌聲,哪怕輕微,也是一種激勵(lì);假鼓掌,即使熱鬧,也是一種虛偽。對比和我有關(guān)的兩種掌聲,再看課堂上那一雙雙被我硬“拽出”的原本生動的手,機(jī)械地做著鼓掌動作,仔細(xì)咀嚼朱老師的幾句話,我更能明白:掌聲,是一種尊重,更是對一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定,但硬討來的掌聲,看似在給課堂制造一份熱鬧一份繁華,其實(shí)是一種虛假的鼓勵(lì),甚至?xí)且环N無心的傷害。

新課改后,語文課堂從形式到內(nèi)容都有了很大變化,現(xiàn)在的課堂更會響起掌聲。誠然,課程改革提倡多鼓勵(lì)學(xué)生:為師生精彩的誦讀鼓掌,為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌,為一次小小的進(jìn)步鼓掌,為戰(zhàn)勝自我敢于亮相鼓掌……遺憾的是,當(dāng)下的語文課堂也不時(shí)傳來被要求的掌聲?!澳阏姘簟薄昂脴拥摹边@樣顯得幼稚的贊語相對減少了,取而代之的是“給他掌聲!”“要不要鼓勵(lì)一下?”“掌聲再熱烈一點(diǎn)!”這樣暗示性、指令性更強(qiáng)的評價(jià)語,然后教室里掌聲不斷,一派盛世景象。也因此種繁榮,語文課堂上的鼓掌多呈現(xiàn)這樣幾種狀況:不該鼓掌而鼓掌,不是適度鼓掌而是掌聲泛濫,不是自覺鼓掌而是被迫鼓掌。這些隨意送出的“失真”的掌聲對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有多大作用。有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響而降低了語文教學(xué)的實(shí)效。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重和賞識學(xué)生,教師們也確實(shí)放下了架子,改“呵斥”為“呵護(hù)”,開始用欣賞的眼光去看待學(xué)生。只是一些教師不問學(xué)生表現(xiàn)如何,一味地給以鼓掌表揚(yáng)并以“尊重學(xué)生”自居。其實(shí)這樣不加思索地鼓掌,貶低了自己也貶低了同學(xué)們的掌聲,會讓學(xué)生習(xí)以為常,無動于衷,不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值向?qū)?,反而可能?dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。不該給的掌聲給了,會使語文課堂缺失對學(xué)生的公正評價(jià),給課堂教學(xué)造成知識錯(cuò)位和假象,使得學(xué)生難辨是非。試想,當(dāng)老師要求給“愚公移山是對生態(tài)環(huán)境的破壞”這樣的寓言解讀鼓掌時(shí),不僅模糊了真實(shí)的語文教學(xué),甚至還是在助長學(xué)生胡亂彈琴之風(fēng)。寬容不縱容,呵護(hù)要有度,失真的掌聲不僅無法激發(fā)思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍,更會讓我們的語文教學(xué)走向歧途,讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)。

第7篇:贊美老師的一段話范文

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)中有一些怪現(xiàn)象,教師講得多,學(xué)生聽進(jìn)去的少;教師提問自問自答,學(xué)生似乎成了陪襯,隨口敷衍應(yīng)付,課堂仿佛是教師一個(gè)人的舞臺,在唱獨(dú)角戲。面對教師提出的問題,能夠發(fā)言并答上來的就那幾個(gè)學(xué)生,仿佛成了好學(xué)生的專場,而其他學(xué)生都成了陪襯。更有甚者,教師遵循新課標(biāo)理念,從文本出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行探究合作,結(jié)果卻抓不住問題所在,只是流于形式,走走過場,看似一片熱鬧繁華,內(nèi)里空洞無物。整個(gè)閱讀課堂中,學(xué)生一直都在讀課文,寫生字詞,無法獲得深刻的思想感悟,更不用說和文本進(jìn)行對話。

究其原因,語文教師有很大責(zé)任:首先,教師在教學(xué)中,不深入鉆研教材,從理論上不多研討,對文本沒有自主探究解讀,無法在課堂上讓學(xué)生多元解讀;在教學(xué)中圖簡單省事,只要將任務(wù)布置下去就行,學(xué)生寫寫,讀讀,背背就完了。這種教學(xué)模式敷衍潦草,造成學(xué)生對語文課堂厭倦,更討厭進(jìn)行課文閱讀。長此以往,學(xué)生的語文水平如何提高?課改中提到的要發(fā)展學(xué)生的語文能力,培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力,只能是一句空話。針對此,筆者認(rèn)為,語文教師一定要改變觀念,樹立閱讀意識,加強(qiáng)對學(xué)生課堂自主閱讀的能力培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂自主閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中,語文教師一定要從學(xué)生的興趣入手,一方面調(diào)動其積極性,另一方面加強(qiáng)引導(dǎo),教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。只有在興趣的驅(qū)動下,學(xué)生才會樂于探索語文閱讀的奧秘。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師要先從課堂導(dǎo)入語入手,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

(一)激發(fā)學(xué)生探索熱情

好的開始是成功的一半。當(dāng)教師通過精心設(shè)計(jì),如猜謎語、游戲、制造懸念等,一下子調(diào)動學(xué)生的好奇心,使其樂于探索,這時(shí)能夠讓學(xué)生樂于投入精力,課堂就變成了知識的寶庫,學(xué)生可以盡情探寶。

另外,教師要適當(dāng)采用變式教學(xué),調(diào)動學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師普遍采用順式導(dǎo)學(xué),按照課文的順序按部就班,缺乏新意,無法提供新鮮感,久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦,思維定式僵化。

為了調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性,我獨(dú)辟蹊徑,拓展學(xué)生思路,比如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《蛙螂捕蟬》中,我從課文的結(jié)尾入手,讓學(xué)生根據(jù)文中的一段話,進(jìn)行想象。(課文最后一段話:“聽了少年這番話,昊王恍然大悟,連聲說:‘對!對!你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”)學(xué)生心中的疑問很多,其中主要的問題是:“少年到底說了什么話?道理何在?昊王弄懂了什么?為何要打消攻打楚國的念頭?”

學(xué)生帶著這四個(gè)問題進(jìn)入自主探索閱讀的課堂中,根據(jù)自己的體會,深入領(lǐng)會課文內(nèi)容,更深刻理解“蝗螂捕蟬,黃雀在后”的含義。

當(dāng)然,要激發(fā)學(xué)生的探索熱情,還要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段。將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力,增強(qiáng)其理解能力。比如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時(shí),我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的視頻畫面,震天響的鼓點(diǎn),紅綢子白羊肚的西北民族風(fēng)格,一下子撲面而來,震撼學(xué)生心靈,再通過文字體會,讓學(xué)生加深了印象,同時(shí)從文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力,這樣,學(xué)生的積極性很高。

(二)傳授給學(xué)生自主閱讀的方法。

學(xué)生的課堂自主閱讀積極性被調(diào)動起來后,還需要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我常采用如下方法:

1.緊扣重點(diǎn)段,訓(xùn)練概括能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。如何有效對話,提高學(xué)生自主閱讀的能力呢?我認(rèn)為,要讓學(xué)生扣住重點(diǎn)自然段自主閱讀。比如教學(xué)蘇教版六年級課文《鄭成功》一課時(shí),我抓住最后一節(jié)讓學(xué)生分段,明確哪些內(nèi)容是鄭成功,哪些內(nèi)容是鄭成功建設(shè)臺灣。在此過程中,學(xué)生讀懂本節(jié)內(nèi)容是對鄭成功的肯定和贊美,通過思維發(fā)散理解文中的思想內(nèi)涵。

2.提出關(guān)鍵問題,訓(xùn)練拓展能力。

對有些課文,學(xué)生可能一下子不知從何下手,這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo),通過關(guān)鍵問題的設(shè)置,使學(xué)生由點(diǎn)到面,進(jìn)行思維發(fā)散,并進(jìn)行拓展,打開思路。如教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》一課,如何讓學(xué)生從中感悟到作者對船長的贊美,如何深化船長精神,這是個(gè)關(guān)鍵問題,也是難點(diǎn)問題所在。我提問:危急關(guān)頭,哈爾威船長如何應(yīng)對?從他的行動中你體會他是個(gè)怎樣的人?

學(xué)生根據(jù)問題自主探究,從而深刻理解哈爾威船長的性格:沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智,指揮有方,忠于職守、舍己救人。學(xué)生順著關(guān)鍵問題這條綱,去思考,去理解,就能理解課文,從而提高自主閱讀能力。

3.圍繞課后的問題,訓(xùn)練自主理解能力。

一套教材凝聚了教材編寫者的心血。教師與學(xué)生要能夠與編者“對話”,充分發(fā)揮課后練習(xí)題的作用,圍繞課文后面編者設(shè)計(jì)的相關(guān)問題理解課文,比如蘇教版六年級上冊《詹天佑》,有這樣一道課后練習(xí)題:你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的?仔細(xì)閱讀有關(guān)課文,畫個(gè)示意圖,給大家說一說。

這道題可以讓學(xué)生在自主閱讀畫示意圖的同時(shí),進(jìn)行自主探究,通過對文本的解讀,從而準(zhǔn)確畫出居庸關(guān)采用的“兩端開鑿法”和八達(dá)嶺采用的“豎井開鑿法”的示意圖。另外,這一練習(xí)題還要求學(xué)生畫好后“給大家說一說”,這對學(xué)生又是一個(gè)綜合的口語交際訓(xùn)練,一題多練,訓(xùn)練學(xué)生的綜合語文能力。

三、課內(nèi)閱讀教學(xué)中師生應(yīng)注意的問題

第8篇:贊美老師的一段話范文

下面是我教學(xué)的幾個(gè)片段。

片段一:

師:上節(jié)課,我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段,知道山水之美,眼見為實(shí),現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí),了解作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)?

生:漓江的水真靜啊,漓江的水真清啊,漓江的水真綠??!

師:看屏幕,讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn),讀給同桌聽。

生:我喜歡“漓江的水真綠??!”

師:為什么喜歡?

生:這句用比喻手法,寫出綠的特點(diǎn)。

師:你知道水綠得如何,說說“翡翠、無瑕”的意思,并指出水的特點(diǎn)。

師:想想,應(yīng)怎樣讀呢?

生:應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師:喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。(生讀)

師:喜歡水清的同學(xué),說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生:漓江的水清得可見江底的沙石。

師:漓江到底有多清呢?我們可以把一枚硬幣放入水中,透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢?喜歡的同學(xué)讀一讀。

生:讀

師:請同學(xué)們評一評,他們讀得如何?(師指導(dǎo),該句應(yīng)讀得平整,然后,全班讀一遍)

師:老師也喜歡這一段,現(xiàn)在老師讀前半句,你們讀后半句。(師生接讀)

師:這種句子有什么特點(diǎn)?

生:后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師:這是排比,作者本寫水,為何要提到大海、西湖?

生:對比、比較。

師:這有什么作用?(出示幻燈:波瀾壯闊的大海、西湖的圖片)

[評析]:

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí),做得最好的是,讀的輔導(dǎo)非常到位,讀得細(xì)致,特別是讀漓江水,做到讀與理解相結(jié)合,并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài),讓學(xué)生及時(shí)反饋評價(jià),并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境,課外資料的補(bǔ)充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好的作用,這能更好地讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情;教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力,對學(xué)生有感情地朗讀起到很好的示范作用。

片段二:自由讀第三段,交流朗讀方法

師:大家自由讀這一部分,要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。(先指名讀)

師:讀這一段,指出你喜歡哪些語句?小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同?

生:有感情地朗讀。(個(gè)別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀)

師:(引讀、配樂讀。)交流一下對以上這一段話感受最深的詞句,說說你的感受。

生:這一段寫得很好,如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多,形態(tài)多種多樣。

……

生:(匯報(bào))寫了山有各種各樣的形態(tài)。

師:(出示桂林山水圖片)同學(xué)們邊看圖邊想象桂林山水之美,并說說與文中所述之美有何異同?

評析:這一片段的教學(xué),老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),在讀中體驗(yàn),學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法,提高習(xí)作能力,同時(shí)通過對比前后兩段寫法,先總結(jié)出學(xué)法,再放手讓學(xué)生自學(xué),這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,自我想象,自我感悟,形成自己的見解,養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示,使學(xué)生有身臨其境的感覺,以便使學(xué)生急于表現(xiàn)對桂林山水的贊美,從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng),使學(xué)生享受到生活化的語文,給他們帶來快樂。同時(shí),本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,或模仿文中的句式、或自由表達(dá),都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間,實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程,為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜述:《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā),使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。這節(jié)課的教學(xué)中我始終讓學(xué)生自己在讀的過程中感悟文本思想,在讀中體會作者的寫著方法,感受桂林的山是怎樣的奇、秀、險(xiǎn),桂林的水是怎樣的清、靜、柔。

第9篇:贊美老師的一段話范文

一、利用晨讀,創(chuàng)設(shè)樂說情境

低年級兒童的興趣主要不是來自活動結(jié)果或事物意義(即間接興趣),而是來自活動本身(即直接興趣)?!皹氛f”即學(xué)生對說話內(nèi)容感興趣,不吐不快。我們充分利用晨讀課,創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)學(xué)生說話的積極性。

例如“學(xué)會贊美”,教師可以圍繞“贊美”這一話題,充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展,選取學(xué)習(xí)和生活中豐富的話題資源,讓學(xué)生學(xué)會如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源,可以把平時(shí)學(xué)生大掃除拍下的錄像播放出來,讓學(xué)生夸夸誰在大掃除中表現(xiàn)突出;或欣賞班級里字寫得漂亮的作業(yè),請學(xué)生來夸夸;或者夸夸媽媽哪一樣拿手菜做得好;贊一贊白己學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境,其中最喜歡的某一個(gè)景或地方;還可以夸一夸自己的特長、優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生找出他人的優(yōu)點(diǎn)之外還能知道自己的長處,了解自己,相信白己,找到自信。

學(xué)校開展的各項(xiàng)活動也可以作為說話的素材。我們太華小學(xué)有竹文化特色教育,依托竹文化開展各類活動,如“竹娃看家鄉(xiāng)”“竹文化藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”……讓學(xué)生能夠把自己所見、所想、所做的事情說出來與他人分享;每周五班級進(jìn)行“七德(七德是以竹子的七種品性來定的)卡”的發(fā)放,讓獲得的孩子在臺上說出自己當(dāng)時(shí)的感受,也可以讓沒得到的孩子說說自己的打算。這樣既樹立了榜樣,又激起了孩子們的競爭意識,還鍛煉了膽量和語言表達(dá)能力,一舉多得。

二、挖掘教材,創(chuàng)設(shè)生活情境

如《三個(gè)小伙伴》一課,教師讓學(xué)生分組扮演角色?!靶⌒堋笨吹交锇閭儙碜约鹤钕矚g的禮物探望自己,激動萬分,感謝的話語脫口而出?!靶』锇閭儭币踩饲槿刖?,七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話中,學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同,需要變換語氣、語調(diào)。

二年級《狐貍和烏鴉》這課,讓學(xué)生也來想一想:當(dāng)烏鴉第二天又找到一片肉,狐貍再次騙它,烏鴉會怎樣呢?孩子們各抒己見,上臺表演,把狐貍的狡猾、烏鴉的笨拙都從對話中體現(xiàn)出來。《狼和小羊》一課中課文結(jié)尾是狼向小羊身上撲去,此刻小羊到底有沒有被狼吃掉呢?學(xué)生充分地展開想象,從而在創(chuàng)造性的想象中不斷地提高對話能力。

三、開展活動,創(chuàng)設(shè)活動情境

1.看看說說

利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,主要形式有:看實(shí)物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前,讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤,品嘗各種水果的味道。又如帶來一只小兔子、小刺猬等小動物,讓孩子們先觀察后說說它們是什么樣的,學(xué)生不僅僅能把顏色、樣子說出來,還能用上擬人、打比方的方法把小兔子的可愛、小刺猬的外形特點(diǎn),淋漓盡致地用自己稚嫩的語言表達(dá)出來。在這樣的情境中,學(xué)生趣味盎然,發(fā)言欲極強(qiáng)。

2.聽聽說說

我們常組織學(xué)生開展聽故事、聽電話、聽談話等活動,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如我設(shè)計(jì)了以下形式的活動。你是班長,老師打電話到你家通知星期日下午2點(diǎn)到電影院看電影,請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué);小康打電話詢問媽媽病好了沒有;爸爸遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)你打電話問候他等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性,符合低年級小朋友的心理特征,學(xué)生能很快進(jìn)入角色,樂說,搶著說。

3.做做說說

即讓學(xué)生動手操作,根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如手影游戲“翻出一個(gè)聰明來”,學(xué)生用雙手翻出各種動物姿態(tài),隨后說上一句話或一段話。折紙飛機(jī)、紙青蛙、蝴蝶結(jié)等,說出自己是怎么折的,讓學(xué)生既動手,又動腦動口。學(xué)生想說,愛說,常常是一發(fā)而不可收。

4.演演說說

讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色,圍繞某一主題進(jìn)行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等,要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最恰當(dāng)?shù)脑挘w現(xiàn)對話語言的應(yīng)用性,讓學(xué)生知道什么才是文明、禮貌的語言。

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