贊美老師的名言詩(shī)句精選(九篇)
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第1篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
1、您用心中全部的愛(ài)，染成了我青春的色彩；您用執(zhí)著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個(gè)您！
2、老師，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠(yuǎn)閃爍著您親手點(diǎn)燃的火花。
3、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
4、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標(biāo)燈，屹立在遼闊的海面上，時(shí)時(shí)刻刻為我們指引著前進(jìn)的航程！
5、老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當(dāng)怎樣地感謝您！
6、真空、堅(jiān)定、謙遜、樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。
7、您的崗位永不調(diào)換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會(huì)有一天斑白，您的青春卻百年不衰。
8、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對(duì)您的敬意。
9、啊，老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵！
10、有人說(shuō)，師恩如山，因?yàn)楦呱轿∥?，使人崇敬。我還要說(shuō)，師恩似海，因?yàn)榇蠛：棋?，無(wú)法估量。
11、忘不了您和風(fēng)細(xì)雨般的話語(yǔ)，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師，我終生感激您！
12、您的音容笑貌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在我的眼前；您是品行人格，永遠(yuǎn)珍藏在我記憶的深處。
13、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
14、在我的心目中，您是最嚴(yán)厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無(wú)名英雄，又是教壇名師。
15、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來(lái)明媚的早晨；親愛(ài)的老師，您把我們引向壯麗的人生。
16、春雨，染綠了世界，而自己卻無(wú)聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤(rùn)我們心田的春雨，我們將永遠(yuǎn)感謝您。
17、您的眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里……
18、毫不吝惜地燃燒自己，發(fā)出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛(ài)戴，令人敬仰！
19、假如我能搏擊藍(lán)天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
20、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發(fā)我的智力，為我點(diǎn)燃了希望的光芒。謝謝您，老師！
21、一日為師，終身為父。
22、有如從朔風(fēng)凜冽的戶外來(lái)到冬曰雪夜的爐邊；老師，您的關(guān)懷，()如這爐炭的殷紅，給我無(wú)限溫暖。我怎能不感謝您？
23、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。
24、您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國(guó)的四面八方。
25、片言之賜，皆我?guī)熞病?/p>
26、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。
27、鳥兒遇到風(fēng)雨，躲進(jìn)它的巢里；我心上有風(fēng)雨襲來(lái)，總是躲在您的懷里－－我的師長(zhǎng)，您是我遮雨的傘，擋風(fēng)的墻，我怎能不感謝您！
28、教師的春風(fēng)，日日沐我心。
29、您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！
30、老師，在今天我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當(dāng)年點(diǎn)燃的火花！
31、親愛(ài)的老師，您那赤誠(chéng)的愛(ài)，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點(diǎn)燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。
32、老師，大家都說(shuō)您培養(yǎng)著祖國(guó)的棟梁；我卻要說(shuō)，您就是祖國(guó)的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
33、沒(méi)有您的慷慨奉獻(xiàn)，哪有我收獲的今天。十二萬(wàn)分地感謝您，敬愛(ài)的老師。
34、教誨如春風(fēng)，師恩似海深。
35、園丁，崇高的稱號(hào)，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。
36、有一道彩虹，不出現(xiàn)在雨后，也不出現(xiàn)在天空，它常出現(xiàn)在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時(shí)刻關(guān)懷著我的導(dǎo)師！
37、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書。
第2篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
用以前所學(xué)古詩(shī)的方法自學(xué)這首詩(shī)，通過(guò)解詩(shī)題知詩(shī)人名詩(shī)意悟詩(shī)情誦詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者孟郊所表達(dá)的頌?zāi)盖閼?。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能與其他學(xué)生合作、交流，并能用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。
2 教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”。
3 教學(xué)過(guò)程
1）上課前播放《燭光里的媽媽》這首歌，并出示許多名人贊美母親的話語(yǔ)。
（設(shè)想意圖：通過(guò)音樂(lè)和名人名言感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的情感，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。）
2）教師與學(xué)生交流以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而后總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的常用方法，即：解詩(shī)題知詩(shī)人名詩(shī)意悟詩(shī)情誦詩(shī)文。
（設(shè)想意圖：通過(guò)交流學(xué)習(xí)方法，為如何有秩序地自學(xué)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。）
3）合作學(xué)習(xí)，教師檢測(cè)自學(xué)情況。
①《游子吟》中的“吟”指（吟誦），“游子”是指(出門遠(yuǎn)游的人)。
②孟郊是（唐代）詩(shī)人，他一生（窮困潦倒），但性格（耿直），他多善寫（五言）古詩(shī)。此詩(shī)是作者50歲那年在江蘇溧陽(yáng)做官時(shí)，回想起當(dāng)年進(jìn)京趕考（臨行）時(shí)的情景而做。
③根據(jù)老師劃分的節(jié)奏,通讀本首五言古詩(shī)。
（通過(guò)自由讀、欣賞配樂(lè)朗讀、個(gè)別讀、全班讀等多種朗讀方法通讀古詩(shī)。）
游 子 吟
唐·孟郊
慈 母／手 中/線，
游 子／身?上/衣。
臨?行／密?密/縫，
意?恐／遲?遲/歸。
誰(shuí)?言／寸?草/心，
報(bào)?得／三?春/暉。
④根據(jù)影視情景發(fā)揮你的聯(lián)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。
（出示影視《游子吟》情景劇。）
⑤詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)心？（“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！保┠男┰?shī)句最能表達(dá)孩子對(duì)母愛(ài)的感受？（“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！保?/p>
⑥教師提問(wèn)：能展開你的想象說(shuō)說(shuō)母親除了給孩子密密縫衣，還會(huì)對(duì)進(jìn)京趕考的孩子說(shuō)些什么？
當(dāng)老母送孩子將要遠(yuǎn)行時(shí)，孩子為何不直說(shuō)“母親啊，你的愛(ài)，孩兒難以報(bào)答”？根據(jù)剛才的影視情景，發(fā)揮你的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)你的理解。此句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻。）把什么比作了什么？
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
?????? ? ??
喻游子之心???喻慈母之愛(ài)
⑦請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此首詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中吟誦的是什么？
（設(shè)想意圖：為反饋學(xué)生的自學(xué)情況，選用練習(xí)填空以及劃分節(jié)奏讀古詩(shī)和欣賞情景劇說(shuō)詩(shī)意的形式，全方位鞏固學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。并通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的提出讓學(xué)生深入理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的深層內(nèi)涵。此設(shè)想既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又聲情并茂地升華了學(xué)生的情感，詩(shī)中真情自然躍于學(xué)生腦海。）
⑧通過(guò)汶川地震的影視資料再次體會(huì)母愛(ài)的偉大。
（設(shè)想意圖：通過(guò)觀看主持人講述汶川地震中一位母親留給孩子的短信，升華學(xué)生的情感，深刻地體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的真實(shí)內(nèi)涵。）
4）教師小結(jié)本詩(shī)，銜接現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》。
①學(xué)習(xí)了《游子吟》，我們知道臨行前母親密密縫衣的細(xì)節(jié)讓作者久久難以忘懷。作者深情地用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”感悟到母愛(ài)的偉大，故而此句成了贊頌?zāi)笎?ài)的千古絕唱。下面我們一起來(lái)欣賞一首同樣贊頌?zāi)笎?ài)的現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，先聽老師朗讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，想想本首詩(shī)作者是重點(diǎn)抓住哪個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)母親對(duì)孩子的愛(ài)的？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)《游子吟》的主旨，以及指明詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”千古流傳的原因，再次加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解。通過(guò)引薦現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)作者是如何抓住母親的細(xì)節(jié)動(dòng)作感受母愛(ài)的。）
媽??媽??的??手
作者：吾桐樹
我洗手的時(shí)候 河說(shuō)
把你的手給我
那是1992年 最冷的冬天
我的手鉆心地痛
流水簡(jiǎn)直要割掉我的手掌
割草的媽媽從山坡上飛奔下來(lái)
她說(shuō) 把你的手給我
她揉搓著 一邊呵氣
然后把我的雙手
放在她衣服里
那溫暖的肚皮上
②請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀此首詩(shī)并和《游子吟》作對(duì)比，《游子吟》的結(jié)尾和本首詩(shī)的結(jié)尾是否相同？哪首詩(shī)的結(jié)尾更能感人肺腑？（不同，《游子吟》的結(jié)尾作者一句就道出了母愛(ài)難以回報(bào)，而這首詩(shī)的結(jié)尾并沒(méi)有道出作者的感受，給讀者留下了想象的空間。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間，體會(huì)母愛(ài)的偉大，母愛(ài)的無(wú)私，母愛(ài)的難以回報(bào)。同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫能使文章有聲有色，以及學(xué)習(xí)兩首詩(shī)歌結(jié)尾的不同，再次體會(huì)《游子吟》中作者感人肺腑的千古名句。）
5）課堂練習(xí)。抒真情寫我心：學(xué)習(xí)和賞析了這兩首贊美母親的詩(shī)歌，相信你的感受頗深。或許此時(shí)你的眼前浮現(xiàn)出了母親為你操勞的畫面，或許你的心中有很多想說(shuō)給母親的話……那就請(qǐng)拿起筆把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫下來(lái)吧！
（設(shè)計(jì)意圖：以情煽情，趁熱打鐵，充分打開學(xué)生的情感空間，讓學(xué)生自己回想生活中感受到的母愛(ài)，真實(shí)地寫想對(duì)母親說(shuō)的話，練習(xí)的目的在于再現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。）
板書：
游 子 吟
第3篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0056―01
一、從挖掘教材中的德育因素入手
初中語(yǔ)文教材選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物豁達(dá)開朗、大愛(ài)無(wú)疆，心靈崇高的;有描寫祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然美的;有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化的;有表現(xiàn)語(yǔ)言音樂(lè)美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)詞等。這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感。教材中所體現(xiàn)的濃濃人文氣息，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，也接受真善美的思想。因此，作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該充分利用好語(yǔ)文學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，積極探索在語(yǔ)文教學(xué)中如何用好語(yǔ)文教材。我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的德育因素，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，教師切忌空泛、枯燥地說(shuō)教，人為地拔高。教師要避免在教學(xué)中走極端：既不能光講授語(yǔ)文知識(shí)，也不能只強(qiáng)調(diào)思想教育。教師要深入備課，在教學(xué)中做到寓教于情，寓教于理，達(dá)到既教書又育人的效果。如《石灰吟》這首詩(shī)，讓學(xué)生懂得詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的高尚品質(zhì)。
二、從發(fā)揮學(xué)生的主體性入手
學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范初中學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)中學(xué)生守則。就初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育也有階段性。在教學(xué)時(shí)，要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。
初中學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說(shuō)要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)語(yǔ)文教材等教材的教學(xué)，筆者讓學(xué)生寫心得、寫體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求。
三、從作文教學(xué)入手
作文是學(xué)生接觸體驗(yàn)生活，創(chuàng)造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過(guò)程。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的自我個(gè)性和內(nèi)在真實(shí)的感受。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此在作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念，有機(jī)滲透道德教育。如初中三年的學(xué)習(xí)生活快結(jié)束了，學(xué)生一定有很多話想對(duì)老師說(shuō)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生給自己的任課老師寫一封信。習(xí)作時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回顧三年的學(xué)習(xí)生活中老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教誨，通過(guò)具體的事例和典型的場(chǎng)景來(lái)表達(dá)自己對(duì)老師的眷念和感激之情。
四、從引導(dǎo)學(xué)生積累名言警句入手
在初中語(yǔ)文教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩(shī)詞、散文或小說(shuō)，不僅有著豐富的思想內(nèi)容和出類拔萃的文學(xué)特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內(nèi)容，有時(shí)就是通過(guò)其中的一句話來(lái)體現(xiàn)的。這些名言警句都具有優(yōu)雅高尚的情懷，它們不僅文筆優(yōu)美、用詞精練，而且意境深邃，蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)緊緊抓住這些閃爍著思想光芒的句子，圍繞課文提供的語(yǔ)言材料和中心，加以重點(diǎn)分析和講解。
如：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進(jìn)一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。教育學(xué)生活著要有意義，要有價(jià)值，不要碌碌無(wú)為一生。讓學(xué)生初步接受為人民服務(wù)的革命人生觀的啟蒙教育。
第4篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
如果說(shuō)“圓”是延伸拓展，那“點(diǎn)”是什么？是拓展延伸的中心，這個(gè)中心正是語(yǔ)文。語(yǔ)文課不能上成歷史課、地理課，我們的目的是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，這需要拓展，向語(yǔ)文的更深和更精彩處拓展。文本是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦文本。拓展的基點(diǎn)是文本，拓展的時(shí)空也是文本。拓展延伸就必須有一個(gè)原則，要顧及到教學(xué)的目標(biāo)。偏離語(yǔ)文軌道，游離在文本之外的漫無(wú)邊際的拓展，只會(huì)使我們的課堂成為無(wú)邊無(wú)岸的課堂，成為包羅萬(wàn)象的課堂，結(jié)果師生什么都抓不住。
怎樣定“點(diǎn)”畫好一個(gè)個(gè)同心“圓”？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)的階段性目標(biāo)作為拓展點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)定直徑，使拓展為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力服務(wù)，增強(qiáng)拓展延伸的有效性。
一、 觸類旁通 增加積累
語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，要學(xué)好語(yǔ)文，廣泛積累是十分必要的。不僅要積累課本上的知識(shí)，還要以此為觸發(fā)點(diǎn)，積累與之相關(guān)的課外知識(shí)。學(xué)到“惟妙惟肖”，拓展幾個(gè)近義詞；學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》，拓展幾句陶行知的名言；學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，拓展幾首送別詩(shī)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多，學(xué)生才能“下筆如有神”。
《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》中，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就：“我們愛(ài)你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊……”教學(xué)中可以就桂林、西湖、黃山、廬山、長(zhǎng)江、黃河等名山大川及景德鎮(zhèn)瓷器、江南絲綢等豐富的物產(chǎn)為著眼點(diǎn)，拓展開來(lái)說(shuō)成語(yǔ)、吟詩(shī)句、繪畫面，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)，傾訴對(duì)祖國(guó)的感情。學(xué)生可盡情吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)波自天涯”……甚至用自己的筆去抒發(fā)“我們愛(ài)你——萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉壯觀, 青藏高原的氣勢(shì)非凡, 大渡河、金沙江的奔騰咆哮， 祁連山、興安嶺的連綿不斷……”
二、 夯實(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)表達(dá)
《莫高窟》一文行文結(jié)構(gòu)、描述方法堪稱典范，教材中有一道拓展題：“《莫高窟》一課，將‘彩塑’‘壁畫’‘藏經(jīng)洞’寫得很具體。你能模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）寫具體嗎？”是的，模仿！精巧的遣詞造句，匠心獨(dú)運(yùn)的篇章句段在教材中比比皆是，拓展延伸也應(yīng)在這方面進(jìn)行挖掘、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)甚至模仿學(xué)習(xí)。
學(xué)了《夾竹桃》，有一老師高興地?fù)P著學(xué)生的作業(yè)夸道：“他能寫成這樣我已經(jīng)很滿足了，‘月季花卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一簇花黃了，又長(zhǎng)出一簇；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同其他花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？’”是的，仿寫的痕跡很重，但“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保@總比胡拼亂湊不成文好吧？
拓展學(xué)習(xí)《廣玉蘭》中的句段：“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)；我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的?！睂W(xué)生在習(xí)作中將學(xué)會(huì)意猶未盡的贊美；拓展學(xué)習(xí)《黃山奇松》：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”學(xué)生在習(xí)作中會(huì)自覺(jué)運(yùn)用排列整齊、對(duì)仗工整的句子。
三、 自主閱讀 開闊視野
拓展閱讀可以就某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解，并走進(jìn)更廣闊的課外世界，去摘取新的知識(shí)之果。學(xué)習(xí)了《雪兒》《恐龍》等一些課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物特別感興趣，就向他們推薦一些介紹動(dòng)物的有關(guān)書籍，如《螞蟻王國(guó)》《動(dòng)物世界》等。學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》，不妨引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀多種版本的奔月故事，接觸不同的觀點(diǎn)，從而跳出狹隘的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。課文《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中的一個(gè)小故事，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心林沖后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。
類似的情節(jié)，在不同讀者的心中，會(huì)有不同的看法；同樣，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由文本出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，更深刻地領(lǐng)會(huì)每一位作者的情感、每一部作品的特色。如，梅花自古以來(lái)就受到人們的喜愛(ài)。宋代大詩(shī)人陸游一次到四川的成都花會(huì)賞梅，吟出了“當(dāng)年走馬錦西城，曾為梅花醉似泥。二十里中香不斷，青羊?qū)m到浣花溪”的詩(shī)句。王冕則托物言志，在《墨梅》一詩(shī)中寫道：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！币矊懥四捴巳丝诘脑伱吩?shī)：“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇?！薄耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝俏，俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！备菤鈩?shì)磅礴，抒發(fā)了革命豪情，表達(dá)了無(wú)產(chǎn)主義戰(zhàn)士自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生拓展閱讀，在對(duì)比中，學(xué)生既了解了文章寫法的異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來(lái)寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。
四、 訓(xùn)練思維 實(shí)踐創(chuàng)新
“風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變?！笨陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無(wú)限的空間。對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文，更需要跳出文本，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文中，愛(ài)因斯坦衣著邋遢，不修邊幅，能算是個(gè)偉人嗎？那就讓學(xué)生在辯論中明辨?zhèn)ト说膹]山真面目吧。學(xué)了《高爾基和他的兒子》，拓展開來(lái)，請(qǐng)學(xué)生代兒子給高爾基寫一封回信。學(xué)了《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生想象南郭先生逃走以后會(huì)想些什么，做些什么……這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
第5篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
關(guān)鍵詞：假期作業(yè)；設(shè)計(jì)；類型
每次臨近寒暑假，老師們都要給學(xué)生布置假期作業(yè)。但學(xué)生假期作業(yè)的完成情況往往與老師們布置作業(yè)的初衷大相徑庭。究其原因，與教師布置作業(yè)的內(nèi)容不無(wú)關(guān)系。筆者就此進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，所提問(wèn)題是：你覺(jué)得老師在寒（暑）假里布置哪些作業(yè)最為恰當(dāng)？被調(diào)查的五十名學(xué)生，對(duì)“最恰當(dāng)?shù)氖罴僮鳂I(yè)”認(rèn)識(shí)各不相同。其中要求布置“有趣一點(diǎn)”、“不要太繁鎖”和“不花很長(zhǎng)時(shí)間就能做完”、“多布置一些活動(dòng)、游戲類型”的居多。其中一些同學(xué)討厭機(jī)械重復(fù)的“死”作業(yè)，而對(duì)活動(dòng)類型的作業(yè)、新鮮一些的書寫作業(yè)感興趣。因此，假期作業(yè)可以遵循趣味性、創(chuàng)新性、活動(dòng)性、靈活性、知識(shí)性相結(jié)合的原則來(lái)設(shè)計(jì)布置。
筆者據(jù)此對(duì)假期作業(yè)嘗試改革，力求突破，下面就設(shè)計(jì)的類型進(jìn)行簡(jiǎn)要分類。
一、鞏固類作業(yè)——學(xué)期書本知識(shí)的必要復(fù)習(xí)
每一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少課文，也認(rèn)識(shí)了不少生字，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最討厭做該類作業(yè)，因?yàn)樗雌饋?lái)是在重復(fù)課堂作業(yè)，所以我們必須想辦法讓它變得富有情趣。其中“接龍”是個(gè)不錯(cuò)的辦法，例如“詞語(yǔ)接龍”、“課題接龍”、“主人公姓名接龍”、“作者接龍”以及“混合接龍”等。
比如，“五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文共有25篇課文，加上拓展閱讀課文共39篇。請(qǐng)你選擇課文題目，連成一段話，題目用得越多越好。如果你能把39篇課文的課題都連起來(lái)，那就更不簡(jiǎn)單了！試試看吧！”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)富有情趣和挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍喜歡。當(dāng)然，“也可以把作者、主要人物、文章主題和詩(shī)句等混合串編成一個(gè)片斷就更有意思了。”對(duì)于生字新詞，也可以采用類似的方法，認(rèn)識(shí)、理解、使用、書寫等多個(gè)目標(biāo)同時(shí)落實(shí)，效果自然也很好。
二、閱讀類作業(yè)——舉一反三，有效拓展
1.課文內(nèi)容的拓展——就《“諾曼底”號(hào)遇難記》課文的閱讀，布置學(xué)生拓展閱讀描寫船長(zhǎng)的文章、描寫海難的文章或電影、描寫救人的文章等；學(xué)習(xí)《草船借箭》、《猴王出世》，布置學(xué)生拓展閱讀兒童版古典小說(shuō)《三國(guó)演義》和《西游記》；學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》等文章，布置觀看抗日題材的電影、讀描寫時(shí)期的小說(shuō)。
2.作者作品的拓展——讀杜甫的詩(shī)《房兵曹胡馬》、冰心的文章《憶讀書》，布置誦、讀杜甫的詩(shī)和冰心的散文集。就北師大版六年級(jí)下冊(cè)的《養(yǎng)花》一課拓展閱讀近現(xiàn)代知名作家老舍、朱自清、巴金等的散文、小說(shuō)。
3.同類型拓展——語(yǔ)文教材的每一單元都有鮮明主題，緊扣主題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和拓展深化的雙重目的。就五年級(jí)上冊(cè)“智謀”、“方法”等主題，布置課外搜集相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。比如六年級(jí)上冊(cè)第三單元《長(zhǎng)江之歌》等以母親河為主題的文章閱讀之后，讓學(xué)生搜集、閱讀關(guān)于母親河的詩(shī)歌和文章，感受母親河壯麗的景色、悠久的歷史，抒發(fā)對(duì)母親河的贊美之情。
三、活動(dòng)類作業(yè)——讓生活成為源頭活水
1.“小調(diào)查員”：調(diào)查規(guī)范使用漢字情況，調(diào)查種植結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，調(diào)查不同興趣愛(ài)好的比例，調(diào)查遵守交通規(guī)則情況，調(diào)查私家汽車的數(shù)量、種類等，調(diào)查同學(xué)們過(guò)生日情況……
2.“小收藏家”：集郵、收集成語(yǔ)、收集名人名言、收集歇后語(yǔ)、收集貼畫、收集商標(biāo)……
3.“小編輯”：根據(jù)制作手抄報(bào)的方法和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一份屬于自己的報(bào)紙、雜志，注意主題的確定，內(nèi)容的選擇，插圖補(bǔ)白的方法，報(bào)頭、封面的設(shè)計(jì)。
此外，還有畫畫、外出游玩、攝影、養(yǎng)花草魚蟲、發(fā)豆芽、做手工制作、搞小實(shí)驗(yàn)等等活動(dòng)（注意做好記錄）。
這些活動(dòng)的開展，不僅能積累學(xué)生習(xí)作的素材，還有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、交往類作業(yè)——自我搭建交際平臺(tái)
1.認(rèn)識(shí)一位新朋友，到同學(xué)家串門，邀請(qǐng)親戚、同學(xué)到家里做客，在兒童網(wǎng)站上注冊(cè)交流，大膽提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
第6篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)激發(fā)興趣師生互動(dòng)學(xué)以致用
由于年代久遠(yuǎn)而造成的語(yǔ)言差異，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)深?yuàn)W難懂，枯燥無(wú)味，難以進(jìn)入正常的閱讀理解狀態(tài)，對(duì)它不感興趣，甚至心存畏懼。過(guò)去，一些程式化的教學(xué)模式，往往導(dǎo)致了教學(xué)目的上的重大偏差，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)極為不利。古詩(shī)難學(xué)，主要有以下三方面原因：1.字詞障礙，給閱讀帶來(lái)了很大困難；2.古代語(yǔ)法知識(shí)比較繁瑣，學(xué)生難以掌握；3.古詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，給人以“學(xué)習(xí)古詩(shī)沒(méi)有用”的錯(cuò)覺(jué)。但無(wú)論何種原因，我們都可以通過(guò)有效的途徑去克服障礙。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？筆者從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)許多有益的探討，下面談三點(diǎn)實(shí)際做法，供大家參考。
一、學(xué)前動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.語(yǔ)文教師必須重視古詩(shī)教學(xué)。筆者認(rèn)為，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，燦爛的古典文學(xué)是智慧的先人為今人留下的一筆豐厚的精神財(cái)富。自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)，有“”并舉，有百家爭(zhēng)鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那彪炳千秋的唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。它們或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，璀璨奪目。中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)需要繼承，古詩(shī)的教學(xué)是傳承中華文化的途徑之一。了解和學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，更有助于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化。因此，我們必須重視古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生一定要學(xué)好古詩(shī)。
2.必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共12冊(cè)教材，其中選編了中國(guó)古代詩(shī)詞50余首。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容（古詩(shī)詞）之前，筆者要給學(xué)生開一次別開生面的動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要性、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)。①通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們可以了解并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，陶冶學(xué)生情操，豐富文化底蘊(yùn)；②我們不僅學(xué)習(xí)古人的文采，更重要的是學(xué)習(xí)古人的政治抱負(fù)和人格魅力；③學(xué)習(xí)古詩(shī)的最好方法是多讀，“書讀百遍，其義自見”，熟能生巧；廣泛閱讀，吸取書中精華。
當(dāng)然，不是靠一次動(dòng)員會(huì)就能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師把課上得生動(dòng)有趣，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。
二、師生互動(dòng)，把課上得生動(dòng)有趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，所謂把課上得生動(dòng)有趣，是指學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師首先要做到“善教”，形成一種師生互動(dòng)的課堂氛圍。
1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人。新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生從一開始就甩掉厭學(xué)的包袱，帶著喜悅的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)多種多樣：可以介紹背景，也可以設(shè)置懸念，還可以朗誦古詩(shī)中的名言警句，等等。
2.精設(shè)問(wèn)題，樂(lè)于探索。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)表意見的強(qiáng)烈欲望，把課堂氣氛搞活，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，可結(jié)合作者的觀點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地提出三個(gè)問(wèn)題：①“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句話，你是怎樣理解的？（同學(xué)們各抒己見）②作者蘇軾認(rèn)為“不識(shí)廬山真面目”的真正原因是什么？（“只緣身在此山中”）③你明白了什么道理？（當(dāng)局者迷，旁觀者清）每個(gè)問(wèn)題的提出都形成一種活躍氣氛，一浪高過(guò)一浪。值得注意的是，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)、見解，不要輕易予以否定。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。歷史的距離，語(yǔ)言的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)古詩(shī)，怕學(xué)古詩(shī)。如何讓古詩(shī)在學(xué)生眼里變得生動(dòng)、親切起來(lái)呢？創(chuàng)設(shè)情境可以解決這個(gè)問(wèn)題。最主要的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，有配樂(lè)朗讀設(shè)境、畫面設(shè)境、影視劇設(shè)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，等等。例如，教學(xué)杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟杜牧筆下秋天的美景，可選用贊美秋天的輕音樂(lè)為學(xué)生朗讀配樂(lè)，鼓勵(lì)他們?cè)谌缭?shī)如畫的音樂(lè)的伴奏下誦讀。又如，教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，放映電影《廬山戀》片斷，讓“廬山瀑布”的真實(shí)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
4.師生互動(dòng)，促進(jìn)交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身感受閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣。在課堂上，盡可能多地騰出時(shí)間，讓學(xué)生利用課文注釋、語(yǔ)文工具書等主動(dòng)解讀課文，對(duì)課文或老師的說(shuō)法質(zhì)疑問(wèn)難，然后獨(dú)立思考或小組討論，互相切磋。另外，可以選擇一些適當(dāng)?shù)钠孔寣W(xué)生課外閱讀，如唐代李白、杜甫、白居易和宋代蘇軾、陸游的詩(shī)歌，這樣做能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、學(xué)以致用，讓學(xué)生收獲成功的喜悅
要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有恒久的學(xué)習(xí)興趣，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課外要有更為廣闊的施展空間，感受學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅，與課堂學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。主要做法有以下四點(diǎn)：
1.用名言。我們知道，古詩(shī)中的名言警句有潛在的不可估量的作用，只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些名言警句時(shí)刻都在激勵(lì)著自己的人生。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”（白居易《賦得古原草送別》），“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》），“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”（于謙《石灰吟》），等等。
2.唱古詩(shī)。幾乎所有的學(xué)生都喜歡唱歌，教師可投其所好，舉辦擂臺(tái)賽，要求學(xué)生演唱與古代詩(shī)歌有關(guān)的歌曲。例如：《床前明月光》（李白《靜夜思》），《春眠不覺(jué)曉》（孟浩然《春曉》），《渭城曲》（又名《陽(yáng)關(guān)三疊》，首句為“渭城朝雨輕塵”）（王維《送元二使安西》），《江南好》（白居易《憶江南》），等等。
3.吟詩(shī)作畫。讀詩(shī)作畫，更能直觀表現(xiàn)詩(shī)句所描寫的意境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力。例如，唐代詩(shī)圣杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”全詩(shī)一句一景，有動(dòng)有靜，有遠(yuǎn)有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住這些特征用簡(jiǎn)筆畫勾勒，然后上色，把畫好的圖畫粘貼在黑板上，讓大家欣賞。詩(shī)畫結(jié)合，吟誦詩(shī)句，陶醉其間，其樂(lè)融融。這樣，寓教于樂(lè)，效果甚佳。
4.演課本劇。對(duì)于敘事性強(qiáng)、場(chǎng)面感強(qiáng)、人物形象鮮明生動(dòng)的古代詩(shī)歌，可以讓學(xué)生編排課本劇。為了表演到位，他們會(huì)積極地感知、理解古詩(shī)內(nèi)容，認(rèn)真揣摩人物心理，把握人物性格，并發(fā)揮他們豐富的想象力。例如：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生表演李白送別孟浩然的感人場(chǎng)面，學(xué)生充滿激情，表演投入，言行舉止，惟妙惟肖，博得陣陣掌聲。筆者由衷贊嘆：李白不愧是大詩(shī)人、大文豪啊！在這樣的活動(dòng)中，大家樂(lè)在其中，而同學(xué)們的創(chuàng)新精神更令人刮目相看。
第7篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
1. 能有感情地朗讀課文。
2. 體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的感情。
3. 了解環(huán)境描寫、對(duì)比反襯、想象等表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)其表達(dá)效果。
4. 憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 通過(guò)充分地感受語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。
2. 在體驗(yàn)情感的同時(shí)，把襯托、對(duì)比、想象等寫作方法教給學(xué)生。
設(shè)計(jì)理念：
文本的教學(xué)價(jià)值包含思想內(nèi)容和表達(dá)方式兩個(gè)維度。這篇托物言志的散文，運(yùn)用仿英雄傳記式的敘述結(jié)構(gòu)，贊揚(yáng)高原柳身處逆境不屈抗?fàn)幍念B強(qiáng)生命力。教學(xué)中，從“教課文”走向“教語(yǔ)文”，適度拓展；從“學(xué)語(yǔ)文”走向“用語(yǔ)文”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，讀寫結(jié)合，說(shuō)寫結(jié)合；從“眼中柳”到“心中柳”，在和文本的對(duì)話中滲透學(xué)法指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生悟得表達(dá)的方法，將語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性融合。
教學(xué)流程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這株柳樹的外形有了初步的印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的柳樹。
2. 看（出示圖片）――它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。我們來(lái)讀出這株柳樹的巍巍然。（生齊讀）
二、 感受高原環(huán)境
1. 過(guò)渡：這不是生長(zhǎng)在水邊，生長(zhǎng)在平原的一株柳，而是生長(zhǎng)在青海高原上的一株柳。那是一片怎樣的土地呢，請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文3、4自然段，圈出描寫青海高原的詞語(yǔ)。讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
（巡視指導(dǎo)：會(huì)讀書的同學(xué)，就會(huì)透過(guò)一個(gè)詞、一句話，讀出畫面，讀出自己的感受。）
2. 你找到了哪些描寫青海高原的詞語(yǔ)？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)交流一下。
老師把它整理出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一行？
3. 出示詞串：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)
鐵鑄一樣的青山、赭紅色的原地
同學(xué)們，一邊讀一邊想象畫面，這樣就能讀出意境。
4. 拓展：這樣一片貧瘠、荒涼的土地，難怪會(huì)讓作者想起這樣的詩(shī)句。（出示古典邊塞詩(shī)詞，指名誦）
5. 寫法：同學(xué)們，在青海高原上，令作者眼前一亮的是這株柳，作者明明要寫的也是這株柳樹，這樣是不是有點(diǎn)喧賓奪主？（這千年的荒蕪和獨(dú)立的壯觀是多么鮮明的對(duì)比呀，不能不說(shuō)這是一株神奇的柳樹）
6. 怪不得走到李家峽水電站總部的大門口，作者一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。（板：哦）你覺(jué)得這個(gè)“哦”字包含了作者怎樣的心情？
（1） 興奮 小組開火車讀： 哦，青海高原一株柳?。釉谡n題前）
（2） 驚訝 初見柳樹，更多的是一種驚訝。
三、 聚焦“精神”
1. 過(guò)渡：如此惡劣的環(huán)境，這株柳樹生長(zhǎng)、壯大起來(lái)容易嗎？（不容易）讓我們跟隨作者一起走進(jìn)他的猜測(cè)和想象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6、7自然段，思考：你從哪些地方感受到這株柳樹在生長(zhǎng)、壯大的過(guò)程中的不容易？圈劃出重點(diǎn)詞句，在旁邊寫寫體會(huì)。
2. 交流：
文中有一個(gè)字高度概括了這株柳樹生長(zhǎng)的不容易。
（1） 文中有一個(gè)字一直回旋在我的腦海中――出示“熬”的象形字，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？（用火烤）猜到是哪個(gè)字了嗎？你們有一雙慧眼。
（2） 我們來(lái)看看這株柳樹要經(jīng)受怎樣的煎熬。
① 指名回答：它在青海高原上生長(zhǎng)有兩個(gè)最大的困難――持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。
② 這是怎樣的干旱和寒冷，我們來(lái)聽一段資料介紹。（播放錄音）
③ 引讀：這樣持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷（學(xué)生接讀）“絕不寬容任何……”
這株柳樹它熬過(guò)了這持久的干旱，熬過(guò)了更為嚴(yán)酷的寒冷，在這片貧瘠的、沒(méi)有樹族的土地上活過(guò)了一歲，它活了很多年，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
（3） 同學(xué)們，在它的生長(zhǎng)和壯大過(guò)程中，所要經(jīng)受的煎熬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它還要經(jīng)受怎樣的煎熬？（“虐殺生靈”的高原風(fēng)雪、“鋪天蓋地”的雷轟電擊）
（你能通過(guò)朗讀讓我們看到畫面嗎）
那是怎樣的高原風(fēng)雪和雷轟電擊??！你們聽――（播放風(fēng)雪雷擊的畫面）
（4） 選擇其中的一種情景寫一兩句話。
1. 寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，這株柳它……
2. 雷聲轟隆，閃電霹靂，這株柳它……
3. 烈日炙烤，大地干裂，這株柳它……
① 學(xué)生寫話。（巡視指導(dǎo)：這株柳樹會(huì)怎么說(shuō)，怎么想，怎么做呢）
② 交流，隨機(jī)讀：“經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。”它越受挫越勇敢。
“經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！彼綁阂衷脚畈?。
“它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！彼侥捲綀?jiān)強(qiáng)。
同學(xué)們，老師都被你們豐富的想象，濃濃的情感打動(dòng)了。
你會(huì)用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳？
③ 我們?cè)賮?lái)讀讀，贊美一下這株柳樹，齊讀第7自然段。
④ 作者久久地佇立在青海高原上，抑制不住自己的猜測(cè)和想象，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)升騰起一種怎樣的情感？（敬畏、感動(dòng)、震撼……）
再讀課題： 青海高原一株柳
四、 家鄉(xiāng)柳
1. 作者通過(guò)自己的想象讓我們感受到了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力，到這里文章也可以結(jié)束了，那作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下文章第八自然段。（對(duì)比）家鄉(xiāng)柳：易生長(zhǎng)，無(wú)心插柳柳成蔭，環(huán)境優(yōu)越。
2. 對(duì)比回讀：家鄉(xiāng)柳――這是一株柳，一株在平原、在水邊極其平常的柳樹。
高原柳――這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
3. 此時(shí)此刻，站在你面前的僅僅是一棵柳樹嗎？由此你想到了什么？（人、物、名言警句）
五、 回歸全文，內(nèi)化主題：
1. 同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，作者和你們一樣看到這株柳樹也有自己獨(dú)特的感受，我們一起讀讀文章的最后一段。（學(xué)生齊讀這段話）（出示最后一段話）
讓我們?cè)谛闹蟹N下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進(jìn)的力量。
5. 讓我們?cè)僖淮紊钋榈?、敬佩地呼喚――青海高原一株柳！（齊讀課題）
六、布置作業(yè)：
1. 完成小練第五題。
2. 用對(duì)比、襯托、想象、借物喻人的方法描寫你喜愛(ài)的一種植物。
3. 課外閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》
板書：青海高原一株柳
神奇 襯托
蒼茫 （熬過(guò) ）
第8篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
一、從語(yǔ)文教材中學(xué)寫“鳳頭”
所謂“鳳頭”，即開頭要靚麗、高雅、先聲奪人?！靶煜壬涛以S多作文的技巧……他告訴我，文章的起筆最難，要突兀矯健，要開門見山，要一針見血，才能引人入勝，不必兜圈子，不必說(shuō)套語(yǔ)?！?（梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》）那么什么樣的作文開頭才能達(dá)到這種效果呢？語(yǔ)文課本為我們提供了好多范例。
1. 開門見山，直入話題
文章開篇以簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言直奔主題?？梢允侵睌⒈臼?，也可以起筆點(diǎn)
題；可以開宗明義揭示主旨，也可以單刀直入，如此等等。由于這種寫法干脆利落，入題快捷，不枝不蔓，所以應(yīng)為考場(chǎng)作文開頭的首選方法。如莫懷戚的《散步》：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！?如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘的是他的背影?！比玺斞傅摹豆枢l(xiāng)》：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。”
2. 巧用修辭，連接話題
比喻的作用就在于使語(yǔ)言形象、生動(dòng)、活潑，富有表現(xiàn)力。排比修辭的優(yōu)
點(diǎn)在于句式整齊，給文章增加氣勢(shì)，加上優(yōu)美的語(yǔ)言，會(huì)讓讀者產(chǎn)生愉悅感，猶如迎面吹來(lái)一股清新之風(fēng)。再讓修辭恰到好處的與話題相連，從而渾然一體，收到意想不到的效果。如老舍的《濟(jì)南的冬天》：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的?！?/p>
3. 設(shè)計(jì)懸念，引入話題
倒敘開頭，目的是設(shè)置懸念，引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，并同時(shí)
增加文章的曲折，顯示文章的布局之美。如程海的《三顆枸杞豆》：“我是一個(gè)植物學(xué)家。好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r(shí)候刻苦學(xué)習(xí)的故事。其實(shí)，那時(shí)我是一個(gè)出名的‘淘氣鬼’?！比缡捛摹稐椇恕罚骸?動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來(lái)封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺?！?/p>
4. 對(duì)比烘托，突出話題
如《石榴》：“五月過(guò)了，太陽(yáng)增加了他的威力，樹木都把各自的傘蓋伸
張了起來(lái)，不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候，有少數(shù)的樹木卻在這時(shí)開起了花來(lái)。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛(ài)的一種?！惫粝壬鸀榱送怀鍪癫槐苎兹?，毫不示弱的抗?fàn)幘?，借此贊美我們民族的美好情操，文章開頭寫其他樹用“都把”、“不想再”表現(xiàn)其他樹的柔媚，不堅(jiān)強(qiáng)，與石榴樹形成鮮明對(duì)比，從而引出話題，同時(shí)也為贊美石榴做了鋪墊。如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》的開篇，用陶淵明的愛(ài)菊、世人愛(ài)牡丹來(lái)襯托我的獨(dú)特愛(ài)好：愛(ài)蓮。
5. 環(huán)境描寫，漸入話題
如契訶夫的《變色龍》：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，
穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門無(wú)精打采的敞著。面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有。”
如《美麗的西雙版納》：“在那醉人的春風(fēng)中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下一張張珍貴的圖片，留下一串串彩色的記憶……”這些語(yǔ)言生動(dòng)，形象地描繪出一幅神奇美麗的西雙版納風(fēng)光圖，令讀者心馳神往！《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》：“天，是藍(lán)的，地，是藍(lán)的，水天連接的遠(yuǎn)處，聳立著……仿佛在藍(lán)色的盆景里點(diǎn)綴著一簇簇的村落……”為我們描繪了一幅蔚藍(lán)的、祥和的、精致的、古典的異國(guó)風(fēng)情畫卷，勾起讀者無(wú)盡的遐想。
二、從語(yǔ)文教材中學(xué)寫“龍段”
多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地感受到，我們的學(xué)生在寫作方面突出的幾個(gè)弱點(diǎn)是：要么是不會(huì)圍繞主題選擇材料；要么是選擇了材料不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工（剔除那些與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容）；再就是材料有了，也加工了，但文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么卻沒(méi)了章法。這就使得我們讀完這樣的文章，我們不知道作者要表達(dá)一個(gè)怎樣的思想，即思路不清晰，主題不集中。就好比是做水景的工匠，把精心挑選的石頭或樹木之類的東西雜亂地放在一起，這些材料從單個(gè)看還是有自己的特色的，但所有有特色的東西不講先后，不講上下的擺放，也沒(méi)有一個(gè)總的意境圖案的統(tǒng)帥，我想這樣的水景是沒(méi)有人會(huì)欣p的！
要使文章主題集中，最重要的是圍繞主題選擇能突出主題的典型材料。這樣的例子我們語(yǔ)文課本中就很多。例如朱自清先生在他的散文《背影》中，作者要表現(xiàn)父親對(duì)兒子的濃濃父愛(ài)，作者截取了與父親生活中的一個(gè)小畫面――車站送行，父親買橘子?？此贫嗝雌椒驳囊粋€(gè)鏡頭，但經(jīng)過(guò)作者精心“加工”：首先是家境的穿插：“祖母死了”、“父親的差使也交卸了”、“滿院狼藉”、“典當(dāng)虧了空”――家境慘淡，令人凄涼。接著是刻畫父親的樣子：父親是個(gè)胖子，蹣跚地走――飽經(jīng)風(fēng)霜、蒼老；穿著黑布小帽，黑布大馬褂、深青布棉袍――刻畫了父親的生活境遇窘迫。最后細(xì)致地描寫買橘子的過(guò)程：（去）蹣跚、慢慢探身、攀、縮、微傾、努力，（回）先散放、慢慢跳下，生動(dòng)地刻畫父親為我買橘子的艱難的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一個(gè)平凡卻偉大，樸實(shí)卻令人敬畏的父親形象肅然出現(xiàn)在讀者眼前，“父親”的愛(ài)子深情既感動(dòng)了作者，也撥動(dòng)了讀者內(nèi)心的情弦，令人潸然淚下，這淚中有感動(dòng)，也有憐惜！材料細(xì)小而真實(shí)，細(xì)節(jié)描寫感人，主題集中。
再如，鄒韜奮的《我的母親》，作者截取我與母親生活中的四個(gè)片段：元宵夜巡夜、講故事淚如泉涌、我背書挨打，母親陪我哭、深夜勞碌的身影。這些材料雖然樸實(shí)無(wú)華，但是都很典型，通過(guò)這些材料一個(gè)慈愛(ài)、善良、情感豐富、能干、奉獻(xiàn)的母親形象躍然紙上。由此可見，要使文章主題鮮明，那么，所選材料就要緊扣主題，要圍繞主題精心加工。
文章的主干是文章的重要組成部分，主干部分除了要圍繞中心精選材料，還要做到文章條理清晰，層次分明。哪些內(nèi)容應(yīng)該先寫，那些材料要后寫，都要仔細(xì)斟酌，原則是符合人們的認(rèn)知規(guī)律、符合事物的運(yùn)動(dòng)軌跡、符合人們的某種行為習(xí)慣，其目的是使文章易于被人理解接受，易于把自己的思想表達(dá)出來(lái)！在這里我要力薦賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，作者從它的物質(zhì)基礎(chǔ)、物理原理、生理需要、自然選擇、人工選擇五個(gè)方面來(lái)揭示花兒五顏六色的原因，這已經(jīng)讓讀者清楚了，但細(xì)細(xì)推敲，這五個(gè)方面作者還按這樣的順序來(lái)組織材料：由事物內(nèi)在因素逐步轉(zhuǎn)移到講事物外部影響因素。這樣的安排材料符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，便于讀者理解。
三、從語(yǔ)文教材中學(xué)寫“豹尾”
古人云：做人、做事要善始善終。文章有一個(gè)好的開頭，也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的結(jié)尾。好的結(jié)尾自然、新穎，能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果。如何寫文章的結(jié)尾呢？語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有不勝枚舉的例子值得我們學(xué)習(xí)。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種結(jié)尾方式相對(duì)較好：
1. 點(diǎn)題式
例如《往事依依》：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不
斷奮進(jìn)?！?《本命年的回想》：“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十‘高齡’回憶往事，頗有返老還童之感。”《我們家的男子漢》：“這就是我們家的男子漢?？粗菢拥囊稽c(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格……實(shí)在是一件最奇妙的事情了……”
2. 升華式
結(jié)尾或展開聯(lián)想，由此及彼，由表及里，深化主題；或總結(jié)提高，使主題
得到升華。例，《棗核》的結(jié)尾：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！苯Y(jié)尾這段話，不僅寫出了一個(gè)美籍華人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而且高度贊美了我們中華民族巨大的民族凝聚力，升華了主題。
3.希望式
例如學(xué)生習(xí)作《秋葉隨想》：“讓我們走出對(duì)秋天的哀嘆，走出對(duì)落葉的
惋惜，擁抱這短暫而又燦爛美麗的人生，珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)光，把我們的足跡留給這寬廣平坦的大道吧！”
4.啟發(fā)式
文章結(jié)尾含蓄深刻，給讀者以啟發(fā)，令人沉思。例如《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“……其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！弊髡吖P下的路，其含義是指人生的路。啟示當(dāng)時(shí)沉睡的中國(guó)人民走改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的道路。這個(gè)結(jié)尾不僅深化了主題，而且給人以鼓舞和信心。
5.引用式
引用警句、名言、詩(shī)句、經(jīng)典著作、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等做文章的Y尾。例如學(xué)生習(xí)作《成功需要奮斗》的結(jié)尾：“冰心奶奶說(shuō)過(guò)‘成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷；而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。’我們每個(gè)人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無(wú)悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子?！弊髡咭昧吮牡脑?，再融合自己的觀點(diǎn)，使此結(jié)尾生動(dòng)而富有深意。
6. 抒情議論式
《紀(jì)念白求恩》：“我和白求恩只見過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信，可
是因?yàn)槊?，僅回過(guò)他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于她的死，我是很悲痛的?，F(xiàn)在大家紀(jì)念他……我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神……”再如學(xué)生習(xí)作《秋色》：“我愛(ài)這美麗的秋天。因?yàn)槟銕?lái)了迷人的景色，帶來(lái)了累累的碩果，帶來(lái)了豐收的喜悅！”
7.自然式
文章多以作者寫作時(shí)的心情自然結(jié)尾。如《蘇州園林》的結(jié)尾：“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上的這些，這里不再多寫了?！庇秩纭兑幻妗分校骸霸谇斑M(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話。”
當(dāng)然，文章的結(jié)尾不止這些，以上的幾種結(jié)尾方式只是一些常用的方式。結(jié)尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，只是“你中有我，我中有你”，關(guān)鍵是要緊扣文章主旨?？傊?，同學(xué)們作文時(shí)能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產(chǎn)生余音繞梁之效。
第9篇：贊美老師的名言詩(shī)句范文
高爾基:我可以斷言,同小孩子講話必須要“富有趣味”。
——《論不負(fù)責(zé)任的人和當(dāng)代兒童讀物》
雷曼麥:用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)提出更能為人接受。
——轉(zhuǎn)引自《師生口才的訓(xùn)練術(shù)》
捷克教育家夸美紐斯說(shuō):“教師的嘴是一個(gè)源泉,從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！睂?duì)于特殊教師——班主任來(lái)說(shuō),語(yǔ)言更既是工具,又是藝術(shù)。班主任的語(yǔ)言藝術(shù)是指班主任用自己掌握的知識(shí)、獲得的信息,融注自己的思想、道德、意志、情感,準(zhǔn)確無(wú)誤地通過(guò)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使學(xué)生愿意接受并達(dá)到教育的目的。
一、班主任語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征
語(yǔ)言表達(dá)是班主任能力結(jié)構(gòu)中重要的因素之一,也是直接影響教育效果的一個(gè)重要條件。正確的教育思想,要通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。要啟迪學(xué)生的心靈,要陶冶學(xué)生的情操,就得猶如琴師操琴一樣,運(yùn)用生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起強(qiáng)烈的共鳴。班主任應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言藝術(shù)的專家,除了一般教師所要求的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)練、通俗、規(guī)范、流暢外,還應(yīng)當(dāng)具有說(shuō)服力、感染力、鼓動(dòng)力,能使學(xué)生入耳、入腦,能打動(dòng)學(xué)生的心靈。優(yōu)秀班主任的語(yǔ)言藝術(shù)有下述幾個(gè)特征:
1、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的比喻。例如:用“被同一塊石頭絆倒兩次,這是一種災(zāi)難”的比喻來(lái)教育學(xué)生不要重犯錯(cuò)誤,這就比干巴巴的說(shuō)教要好得多。
2、引用一些詩(shī)句、典故、軼事來(lái)借題發(fā)揮。例如在“爭(zhēng)分奪秒,為中華騰飛而努力學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)上,用“不知道明天做什么的人是不幸的”、“時(shí)間是組成生命的材料”就能起到先聲奪人的效果。
3、應(yīng)用富有哲理性的警語(yǔ)、格言、絕句。一些膾炙人口的至理名言,會(huì)使學(xué)生刻骨銘心,長(zhǎng)時(shí)間地回味。一位畢業(yè)生給班主任老師寫信說(shuō),老師講的“有所作為是生活中的最高境界”這句話,給他留下深刻的印象、使他受挫而不餒。
4、講求風(fēng)趣、詼諧和幽默。平淡、單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言引不起學(xué)生的興趣和積極思維,而趣味性的語(yǔ)言具有特殊功能,運(yùn)用廣為流傳的笑話、典故來(lái)調(diào)節(jié)、刺激學(xué)生的思維,能收到良好效果。
二、班主任語(yǔ)言藝術(shù)規(guī)律
1、充滿情感,融會(huì)真情
別林斯基說(shuō):充滿愛(ài)的語(yǔ)言,可以使勸說(shuō)發(fā)出熊熊的火焰和熱。情感是語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中的乘號(hào),語(yǔ)言中充滿情感,會(huì)使語(yǔ)言的感染力成倍地增加。真誠(chéng)是人類情感中的真金,真情是班主任語(yǔ)言最基本的特色。與青少年學(xué)生交往,做學(xué)生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對(duì)優(yōu)秀生的贊美,還是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng),都需要真情。俗話說(shuō)得好:春風(fēng)化雨暖人心。班主任的語(yǔ)言應(yīng)該像春風(fēng)化雨一樣,溫暖那些需要溫暖的同學(xué)的心,使之振奮,使之茁壯成長(zhǎng)。同時(shí),也洗清那些應(yīng)該洗清的同學(xué)的心,使之潔凈,使之健康成長(zhǎng)。
2、幽默為首,事半功倍
幽默是語(yǔ)言批評(píng)方式的一種軟著陸,它以笑聲代替批評(píng),以詼諧化解尷尬。前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說(shuō):“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”許多班主任教師體會(huì)到了幽默語(yǔ)言的教育力量,所以在教育中經(jīng)常運(yùn)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,收到了較好的效果。譬如哪天早晨,有同學(xué)遲到,我說(shuō):“你家的鐘表是不是該擦油泥了?”全班同學(xué)都笑了。氣氛活躍了,我抓住教育機(jī)會(huì),接著說(shuō):“上課晚兩分鐘不要緊,我們可以等等你,或者課下補(bǔ)補(bǔ)課,最多挨老師幾句批評(píng)?？墒悄銈円郎鐣?huì)、人生是不會(huì)等我們的,機(jī)會(huì)是不可以補(bǔ)的。我們應(yīng)該養(yǎng)成守時(shí)的良好習(xí)慣。抓緊時(shí)間就是抓緊生命,抓緊了時(shí)間就是抓緊了金錢啊?！蓖瑢W(xué)們?cè)僖淮涡α?遲到的同學(xué)在笑聲中都會(huì)得到教育。
教育家魏書生說(shuō):“嚴(yán)格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘,既平易近人,又使人畏懼。”看來(lái),班主任的語(yǔ)言也不必都得嚴(yán)肅認(rèn)真,幽默詼諧的作用也不小。3、義正詞嚴(yán),據(jù)實(shí)而斥
遇到非常事件,班主任的語(yǔ)言不妨像春雷一樣讓人警醒。譬如說(shuō),每次捐款捐物我班總是比別班慢,比別班少,我也并不責(zé)怪他們,因?yàn)槲野嗪芏嗤瑢W(xué)的家境并不富裕,有的甚至比較貧窮。這一次是為本縣洪災(zāi)后重建家園捐款,兩天后看著盡是一元兩元甚至五毛的名單,我心里有些無(wú)奈,想想他們也是盡力了?？墒钱?dāng)我午間走進(jìn)教室,眼前的情景卻讓我驚呆了:教室的垃圾桶里竟然堆滿了空飲料盒和糖果紙!我命令學(xué)生馬上回到座位,把垃圾桶放在講臺(tái)上,我近乎吼叫的訓(xùn)斥學(xué)生:“看看,看看,這些是什么!”我又舉起捐款名單,“看看,看看,這又是什么!為什么捐款的人那么少?為什么捐的錢這么少?你們是沒(méi)有錢呢,還是用來(lái)買零食了呢?”面對(duì)我的質(zhì)問(wèn),許多同學(xué)低下了頭。我繼續(xù)說(shuō):“想想吧,災(zāi)區(qū)有多少全倒戶無(wú)家可歸、衣食無(wú)著,你們呢?你們的愛(ài)心呢?你們還有同情心嗎?……”那天我可好好教訓(xùn)了學(xué)生一頓。當(dāng)然,結(jié)果是那次捐款迅速完成,班內(nèi)買零食、亂花錢的現(xiàn)象少多了。
從這件事看來(lái),班主任的語(yǔ)言應(yīng)該更多的是體現(xiàn)一種正氣。義正詞嚴(yán)主要是指班主任的態(tài)度,而不是指用詞,更不能諷刺,不能傷學(xué)生的人格,這一點(diǎn)班主任必須注意。對(duì)于學(xué)生中存在的不良傾向,歪風(fēng)邪氣,班主任決不能縱容其發(fā)展,應(yīng)該以義正詞嚴(yán)的方式來(lái)糾正,指引學(xué)生踏入正途。
三、加強(qiáng)和提高自身語(yǔ)言藝術(shù)
班主任必須錘煉自己的語(yǔ)言技巧,提高語(yǔ)言的感召力、說(shuō)服力、沖擊力、鼓動(dòng)力,把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),抽象和形象、明示和暗示、無(wú)形和有形成珠聯(lián)璧合之勢(shì),做到言之有物、言之有序、言之有情,以取得最佳的教育效果。
1、班主任加強(qiáng)和提高自身的思想理論水平,是加強(qiáng)和提高語(yǔ)言修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師語(yǔ)言是教師思想、道德、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)的綜合反映。語(yǔ)言的第一要素是語(yǔ)言本身所含的意思,換句話說(shuō),首先是說(shuō)什么,其次是怎樣說(shuō)。提高班主任教師的思想理論水平解決的是這個(gè)“說(shuō)什么”的問(wèn)題。每天班主任教師都要給學(xué)生講許多話,每一句話都是班主任思想的反映。講得對(duì)不對(duì),對(duì)一問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平高不高,都取決于班主任教師的思想理論水平。
當(dāng)今世界飛速發(fā)展,班主任在世界上每發(fā)生一件重大事件的時(shí)候,都會(huì)在學(xué)生面前談出自己的觀點(diǎn),每一次觀點(diǎn)的闡述都是對(duì)班主任理論認(rèn)識(shí)水平的一次檢驗(yàn)。所以,班主任在提高自己語(yǔ)言藝術(shù)水平的時(shí)候,必須注意提高自己的思想理論水平。
2、加強(qiáng)和提高專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng),是加強(qiáng)和提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。唐朝大文學(xué)家韓愈一句“傳道、授業(yè)、解惑”主宰了中國(guó)教育理論一千多年。今天看來(lái),這一立論有些過(guò)時(shí),但沒(méi)有完全過(guò)時(shí)。因?yàn)閭鞯?、授業(yè)的任務(wù)并沒(méi)有完全卸去,班主任肩頭依然擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的重?fù)?dān)。我們不能設(shè)想一個(gè)滿嘴常識(shí)錯(cuò)誤的班主任會(huì)受到學(xué)生的歡迎,一位常常被學(xué)生問(wèn)倒的班主任能夠得到學(xué)生的擁戴。班主任教師專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學(xué)生心目中的位置。精通本專業(yè)知識(shí),并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學(xué)生心目中的位置必定穩(wěn)定和高大?，F(xiàn)代班主任必須拓寬自己的知識(shí)面,加強(qiáng)自身修養(yǎng)。
當(dāng)今世界正在變小,世界各國(guó)文化交往頻繁,科技日新月異。以自己的陳舊的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)面對(duì)思想活躍、求知欲旺盛的青少年學(xué)生是非常困難的。班主任必須注意自己的知識(shí)更新和擴(kuò)充。加強(qiáng)和提高自我專業(yè)知識(shí)水平和文化修養(yǎng)是班主任提高自我語(yǔ)言修養(yǎng)的重要內(nèi)容。
