小學(xué)德育教育反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育教育反思范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育 教育

一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，入學(xué)后學(xué)語(yǔ)文，雖然口頭語(yǔ)言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)疑是書(shū)面語(yǔ)言的讀與寫(xiě)。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說(shuō)一個(gè)人語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫(xiě)不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫(xiě)了篇短文呼吁教育專(zhuān)家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而，反思我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上教師講問(wèn)，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來(lái)往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二、對(duì)“習(xí)得”過(guò)程與講析過(guò)程的反思

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，“心理語(yǔ)言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周?chē)h(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”。這種習(xí)得過(guò)程，一無(wú)專(zhuān)職教師，二無(wú)專(zhuān)用教材，三無(wú)專(zhuān)課講授，四無(wú)強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書(shū)面語(yǔ)言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無(wú)定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺(jué)而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來(lái)，兒童在“習(xí)得”過(guò)程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用?，F(xiàn)在的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)總是有意無(wú)意地違背了母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過(guò)程以講解提問(wèn)分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語(yǔ)文實(shí)踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來(lái)

那么未來(lái)這個(gè)更加技術(shù)化、國(guó)際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒(méi)有與社會(huì)整合的知識(shí)，而不是人。這是教育的悲哀。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無(wú)力之感。語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)富于語(yǔ)言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語(yǔ)言，傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。新的小學(xué)語(yǔ)文大綱出來(lái)之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書(shū)”就是抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語(yǔ)言的記憶力、語(yǔ)言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語(yǔ)言鑒賞力。大量語(yǔ)言信息的貯存以及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語(yǔ)言的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書(shū)問(wèn)題上應(yīng)該思考三個(gè)問(wèn)題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第2篇：小學(xué)德育教育反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 反思

目前，在大多數(shù)小學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，因此，追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。可是，熱潮之下，必有缺陷。下面就以語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的一些誤區(qū)，略作探究與反思，希望借此來(lái)促使課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步的提升。

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視有偏差

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是城區(qū)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生重理輕文的偏科現(xiàn)象是比較突出。造成這種現(xiàn)象的因素是有多方面的。從社會(huì)對(duì)理科類(lèi)人才的需求和越來(lái)越功利化的價(jià)值取向，到學(xué)校為片面追求升學(xué)率而大搞理科題海戰(zhàn)術(shù)，再到個(gè)別家庭望子成龍、望女成風(fēng)的急切……這些綜合作用到學(xué)生身上，就讓現(xiàn)在的學(xué)生輕視甚至忽視文科類(lèi)學(xué)習(xí)，尤其是母語(yǔ)學(xué)科――語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)生們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入再多，收效卻甚少，不如做幾道數(shù)學(xué)題收效快，或又覺(jué)得即使自己平時(shí)不學(xué)語(yǔ)文，考試也能夠勉強(qiáng)應(yīng)付。所以，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，這是一個(gè)誤區(qū)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師首先要改變學(xué)生的這種觀念?？上У氖?，我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生這種觀念的直接來(lái)源就是教師。因?yàn)橐恍├蠋熡X(jué)得，對(duì)于這些學(xué)科，學(xué)生的底子薄，短時(shí)間內(nèi)提高幅度教大，而語(yǔ)文，再下多大的工夫提高的也就幾分而已。于是語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀皇恰翱刻焓铡?，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最大的障礙。

2.對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)盲目

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)理解不夠到位，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。那么難道傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就一無(wú)是處嗎？筆者認(rèn)為，這次的“改革”應(yīng)該也要發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主意”精神，而不是針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)全盤(pán)徹底的否定。有教師在教學(xué)中有矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，造成了低效、無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，這又是一個(gè)誤區(qū)。比如：說(shuō)有的語(yǔ)文課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、積累。殊不知，必要的知識(shí)積累也是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)方面。能力哪里來(lái)？來(lái)自于知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。知識(shí)與能力，恰如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美，分則兩傷。又比如：說(shuō)有些課堂教學(xué)為突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，而教師的作用卻大大削弱，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生來(lái)操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂氣氛也格外活躍，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。這與有效教學(xué)的要求恰恰背道而馳。

3.對(duì)教學(xué)技巧選擇上的困惑與惶恐

那么，采用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢？傳統(tǒng)的靠講授、寫(xiě)板書(shū)、啃文本似乎都已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因?yàn)?，教學(xué)方法不夠“新”。在這種情況下，多媒體的運(yùn)用就成為了新寵。如今，教學(xué)課堂都普遍用到了信息技術(shù)，各學(xué)校有著先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，還有素質(zhì)全面的各科優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在周?chē)睦蠋熁久抗?jié)課都要用課件上課，把基本要在黑板上書(shū)寫(xiě)的地方都在課件上反映出來(lái)，而且要花好長(zhǎng)的時(shí)間在精心的制造，精心構(gòu)思的安排，可謂煞費(fèi)苦心了。可是這真的都很有必要嗎？是不是一種舍簡(jiǎn)求繁的活動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，忽視內(nèi)容，提供了無(wú)關(guān)的信息？過(guò)分的依賴(lài)課件，教師反而讓機(jī)器控制，而且課前要花大量時(shí)間準(zhǔn)備，花費(fèi)了教師大量的精力，收效反而甚微。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少的語(yǔ)文示范課。這些示范課無(wú)一例外地都使用了電化教學(xué)手段，而投影儀上顯示的，完全可以用粉筆在黑板上寫(xiě)出來(lái)。說(shuō)的不客氣一點(diǎn)，這純粹是作秀。我認(rèn)為，只有恰當(dāng)合理的利用信息技術(shù)才能使課堂教學(xué)的有效性最大化。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，作者通過(guò)語(yǔ)言文字的形式傳達(dá)信息和情感，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從語(yǔ)言符號(hào)中再創(chuàng)造出豐富多彩的世界，而這種再創(chuàng)造的方式就是想象。這樣才是真正意義上的文學(xué)欣賞。如果運(yùn)用多媒體直接投影出畫(huà)面或視頻，就會(huì)造成想象環(huán)節(jié)的缺失，從而大大影響學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。就文字的呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，教師板書(shū)也優(yōu)越于多媒體投影。板書(shū)是老師的自己字，有個(gè)性魅力的特點(diǎn)，有“親和力”，更是一種書(shū)法上美的熏陶，更何況現(xiàn)在許多學(xué)生寫(xiě)字都還存在倒筆畫(huà)。過(guò)分的是使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，試想也容易給學(xué)生造成一種誤解，以后字不一定要寫(xiě)的，反正以后都有電腦代勞的。

4.對(duì)“質(zhì)”與“量”本位的顛倒

第3篇：小學(xué)德育教育反思范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)　素質(zhì)教育　學(xué)習(xí)潛能　獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入了國(guó)家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。有效教學(xué)究竟是什么樣的教學(xué)呢？如何衡量教學(xué)的有效性？有效教學(xué)必須遵循哪些特殊的教學(xué)規(guī)則和原則？提高有效教學(xué)又有哪些基本策略呢？這些問(wèn)題一直困擾著我。

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中我們有些教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)象，如同霍林姆林斯基所說(shuō)，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，那么教師的一切計(jì)劃、一切技巧都將變成“木乃伊”；而教師又從主觀愿望出發(fā)，無(wú)視學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平及其學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，把學(xué)生單純地看成是受教育的對(duì)象，刻板地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，不管學(xué)生是否理解、融會(huì)貫通，只要學(xué)生死記硬背。這無(wú)疑是完全抹殺了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，使他們的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，以致嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展。

為了解決以上的問(wèn)題從而提高自己的教學(xué)有效性，我覺(jué)得在有效教學(xué)中我們首先要把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，依靠每個(gè)學(xué)生自己的力量和學(xué)生小組、集體的力量。要想使學(xué)生接受教師的教導(dǎo)，就要使自己的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使學(xué)生自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，切實(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、獨(dú)立性、能動(dòng)性以及熱情、信心、潛能激發(fā)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)。其次，要確立教師、“教材”、學(xué)生三者新的關(guān)系。在提高有效教學(xué)中這三個(gè)要素是缺一不可的，在目前的教育形勢(shì)下為了凸顯學(xué)生的主體作用，就把三者之間的關(guān)系定位為學(xué)生帶著教材走向教師。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)使用“教材”，而不是被動(dòng)地接受教師傳授“教材”中的有關(guān)知識(shí)。

要把教學(xué)過(guò)程更多地看成和定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生基于自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，帶著對(duì)教材的思考、疑惑和見(jiàn)解走向教師，使教學(xué)成為師生間真正的對(duì)話和互動(dòng)，教師配合學(xué)生是因?yàn)檎n堂的主角已經(jīng)由教師變成學(xué)生了。再次，要確立新的教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合體，但是相對(duì)而言學(xué)生的學(xué)是原發(fā)的，不管有沒(méi)有教的存在，學(xué)都存在，教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，它只是學(xué)的助力。學(xué)是教學(xué)中的本體性、目的性的活動(dòng)，教只是教學(xué)中條件性、手段性的活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)是前提，是中心，教是為學(xué)服務(wù)的。這就引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變革和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成為了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、升華學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正課堂。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教科書(shū)和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)在閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來(lái)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。最后，要確立新的學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。我們都是在大班教學(xué)的背景下教學(xué)，從而要合理充分地利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多具體問(wèn)題和困難都能在組內(nèi)得到其他同學(xué)的幫助而被解決，而那些幫助其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮出了任課教師所不能發(fā)揮的作用，使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求能夠得到及時(shí)和富有針對(duì)性的滿足，一定程度上解決了課堂上一個(gè)教師不能滿足每一個(gè)學(xué)生的特殊需要的問(wèn)題。成績(jī)較弱的學(xué)生因成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助而得以提高，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹椭煽?jī)較弱的同學(xué)使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化；小組合作學(xué)習(xí)以及小組間的競(jìng)爭(zhēng)也容易創(chuàng)造出一種學(xué)生間你爭(zhēng)我搶、不甘落后的課堂氣氛。

有效教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，需要我們一線教師在工作中不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。關(guān)注教學(xué)反思，每一個(gè)教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)是有效的嘛？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？總之，要通過(guò)變革師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、提高性，切實(shí)提高課堂的有效性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，努力做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把課外、校外的時(shí)間還給學(xué)生。我相信，只要擁有一份誠(chéng)摯的教育情懷，認(rèn)真扎實(shí)地按照有效教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，哪怕業(yè)務(wù)水平一般的教師，也能教好每一個(gè)學(xué)生，哪怕基礎(chǔ)知識(shí)再薄弱的學(xué)生，也能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。為了每個(gè)孩子的進(jìn)步和發(fā)展，為了我們祖國(guó)的未來(lái)希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.張鴻亮《有效課堂教學(xué)》。

第4篇：小學(xué)德育教育反思范文

一、以教學(xué)理論指導(dǎo)反思

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將"學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）"結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，也是一個(gè)全面發(fā)展教師的過(guò)程。反思性教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，它啟發(fā)教學(xué)者反思操作性教學(xué)的許多局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，改變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

二、以教學(xué)案例實(shí)踐反思

課程改革以來(lái)，我校要求每上一節(jié)公開(kāi)課的老師撰寫(xiě)案例。實(shí)踐證明，這樣做至少有兩個(gè)好處：一是能提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對(duì)自身的教育教學(xué)作系統(tǒng)的反思。如教"和是8的加法時(shí)"，教師出示圖讓學(xué)生說(shuō)圖意：原來(lái)有5個(gè)小朋友在游泳，來(lái)了3個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當(dāng)教師為之叫好時(shí)，另一生站起說(shuō)：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個(gè)小朋友，沒(méi)套游泳圈的有6個(gè)小朋友，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學(xué)生的啟發(fā)，馬上又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個(gè)小朋友，沒(méi)戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時(shí)，我幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，感覺(jué)應(yīng)找出自己教育教學(xué)行為，言語(yǔ)背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價(jià)值觀。二是能帶動(dòng)教師的群體反思。通過(guò)案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動(dòng)教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判的分析提開(kāi)到意識(shí)領(lǐng)域中來(lái)，進(jìn)而形成新的教師文化。

三、以教學(xué)得失審視反思

從"得"的方面：重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么？例如：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于學(xué)生的進(jìn)步；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；⑥是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話，人人自主參與與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。

從"失"的方面：也要從上述的各個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

四、以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)反思

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使不同層次學(xué)生都能享受成功。

1、課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)性化在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。如將"敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，很好！"送給外向型的學(xué)生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵(lì)那些內(nèi)向型的學(xué)生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。"送給創(chuàng)新的學(xué)生；用"把自己的想法畫(huà)出來(lái)，這種方法值得學(xué)習(xí)！"來(lái)鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生；用"善于傾聽(tīng)，樂(lè)于思考，也是一種良好的習(xí)慣。"來(lái)關(guān)愛(ài)思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了不同造型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

2、作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了"等級(jí)"加"短語(yǔ)"的評(píng)價(jià)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（1）對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生，采用"優(yōu)秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)，肯定學(xué)生的成績(jī)，使他們感受到成功的喜悅，同時(shí)提出更高的要求，激勵(lì)繼續(xù)奮發(fā)向上。（2）對(duì)各方面都一般的學(xué)生，采用"良"、"進(jìn)步真大"、"爭(zhēng)取再努力"、"細(xì)心些好嗎？"等深情惋惜語(yǔ)，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。（3）對(duì)一些能力較差，但非潛力因素好的學(xué)生，采用"中"、"再努力"、"多動(dòng)腦筋好嗎？"、"書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，如學(xué)習(xí)也這樣認(rèn)真就更好了！""再檢驗(yàn)一下好嗎？"、"如果把字寫(xiě)得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語(yǔ)氣，并及時(shí)抓住這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可以起來(lái)提醒、鼓勵(lì)的作用。通過(guò)這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)一次比一次做得好，作業(yè)批改中的"等級(jí)"加"短語(yǔ)"評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲取知識(shí)，受到激勵(lì)，樹(shù)立信心。

第5篇：小學(xué)德育教育反思范文

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的兩個(gè)，從字面意思理解來(lái)看，閱讀就是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)通道輸入信息，而寫(xiě)作則是通過(guò)文字輸出信息。在實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，我們往往將教學(xué)的著重點(diǎn)放在讀與寫(xiě)上，閱讀課與寫(xiě)作課是現(xiàn)在許多學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中正常開(kāi)設(shè)的課程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的理解與實(shí)施自然是正確的，但同時(shí)也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是在實(shí)際教學(xué)中很多結(jié)論的得出都是從自己的直覺(jué)得出的判斷，而由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限，我們的直覺(jué)水平存在著很大的提升空間，根據(jù)直覺(jué)作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性，還是專(zhuān)門(mén)對(duì)閱讀與寫(xiě)作提出的種種判斷，可能都還存在沒(méi)有吃透的成分，因此閱讀與寫(xiě)作是不是就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀、讓學(xué)生寫(xiě)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

其實(shí)，隨著我們自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，隨著我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文界優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析與吸收，我們對(duì)包括閱讀與寫(xiě)作在內(nèi)的許多教學(xué)理念都會(huì)有新的理解。尤其是隨著小學(xué)生的認(rèn)知水平不斷發(fā)展――這是一個(gè)有意思的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學(xué)生與以前的小學(xué)生存在著較大的不同，很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都說(shuō)，以前的學(xué)生幾年都可能是一個(gè)樣子，而現(xiàn)在的學(xué)生是一年一個(gè)樣子――語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要作出不斷的調(diào)整與優(yōu)化，這樣才能跟上語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流。筆者就閱讀與寫(xiě)作作一些新的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的歷史與現(xiàn)狀

在筆者看來(lái)，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作，離不開(kāi)對(duì)歷史與現(xiàn)狀的分析，因?yàn)檫@是教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一。離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，很難說(shuō)我們的研究是有效的，因?yàn)殡x開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，我們就無(wú)法尋找到有益的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，因而也就會(huì)出現(xiàn)研究斷層的現(xiàn)象。而研究閱讀與寫(xiě)作的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經(jīng)接受過(guò)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，以及初登講臺(tái)到現(xiàn)在這段時(shí)間自己實(shí)施的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

記得筆者曾經(jīng)是學(xué)生時(shí)，接受的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)大概是這樣的一個(gè)情形：語(yǔ)文老師到了教室，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提出要求“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上第幾頁(yè)的內(nèi)容，待會(huì)兒我要提問(wèn)題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開(kāi)始了自己的閱讀，事實(shí)上這些文章往往事前都讀過(guò)，也都憑直覺(jué)知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復(fù)?；蛟S這正是語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的教學(xué)理念。待老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是回答不上來(lái)的，于是老師會(huì)給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時(shí)有可能考得到。而寫(xiě)作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫(xiě)‘我的老師’，注意啊，要寫(xiě)生動(dòng)點(diǎn)”。至于怎樣才是生動(dòng)，一般也沒(méi)有多少講解，但最后會(huì)挑選中寫(xiě)得比較好的同學(xué)的作文當(dāng)成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺(jué)到生動(dòng)是什么意思。但以后基本上也沒(méi)有直接模仿的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄麓尉筒粚?xiě)這個(gè)作文了。畢竟，重復(fù)寫(xiě)一個(gè)題目的機(jī)會(huì)是很少的。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的再思考

上述描述基本上是一個(gè)真實(shí)的過(guò)程，但隨著反思意識(shí)的逐步增強(qiáng)（這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給筆者帶來(lái)的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識(shí)，希望能夠通過(guò)自我否定達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的反思就是其中的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)怎樣教才有效？寫(xiě)作教學(xué)看似與閱讀教學(xué)是一個(gè)相反的過(guò)程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學(xué)方式才有效？哪些地方不同？各自應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式？這些問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)自己不斷思考的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，筆者逐步意識(shí)到一些問(wèn)題，并形成了一些收獲。

比如說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們實(shí)際上期望學(xué)生能夠生成服務(wù)于表達(dá)（寫(xiě)作即為表達(dá)方式的一種）的技能，而不同的表達(dá)方式需要的技能又是不一樣的，作為語(yǔ)言表達(dá)，其往往是直覺(jué)的，有時(shí)靠模仿即可獲得；而作為寫(xiě)作，則需要學(xué)生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細(xì)節(jié)里考慮，則要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。而這種技能不是靠模仿就能達(dá)成的，既需要學(xué)生的感悟――悟是一個(gè)由量變向質(zhì)變過(guò)渡的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)一定量的閱讀，逐步形成對(duì)字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運(yùn)用能力，只有通過(guò)一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運(yùn)用規(guī)則。這里特別要注意的是，規(guī)則的運(yùn)用屬于技能范疇，需要在領(lǐng)悟之后通過(guò)運(yùn)用才能真正成為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，而這是一個(gè)累積性的過(guò)程，需要時(shí)間。

如果我們把研究的觸角伸入學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制內(nèi)部，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容與數(shù)量也很重要。內(nèi)容自不必說(shuō)，數(shù)量卻不是多多益善！因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的研究表明，學(xué)生在閱讀中通過(guò)記憶來(lái)獲取知識(shí)的能力是有限的，原因在于學(xué)生作為生物人，其記憶容量是受到自身發(fā)展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學(xué)生如何才能迅速地產(chǎn)生寫(xiě)作規(guī)則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構(gòu)相似的讓學(xué)生閱讀，以讓學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單歸納即可獲得對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，由于文本是精選的，所以不至于出現(xiàn)容量過(guò)大的情形，由于文本結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以形成感性認(rèn)識(shí)。

第6篇：小學(xué)德育教育反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；思考

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在創(chuàng)新，習(xí)作教學(xué)也必然需要?jiǎng)?chuàng)新。這就要求教師必須具備創(chuàng)新的思想，不能再沿用之前的老觀念和教育方法，必須脫離“填鴨式”和“灌輸式”教育方式，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，身臨其境地去體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和發(fā)揮，以提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、重視模仿，引領(lǐng)孩子進(jìn)入習(xí)作殿堂

寫(xiě)作，在學(xué)生的生涯中永遠(yuǎn)占據(jù)著不可估量的地位，但凡寫(xiě)作能力好的人，都是下過(guò)一番苦功的。要想讓自己的寫(xiě)作能力有很大的提高，就需要有夯實(shí)的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。要想自己有很好的寫(xiě)作功底，就需要熟讀、勤練、仿寫(xiě)。赫赫有名的美國(guó)科學(xué)家富蘭克林在學(xué)習(xí)中采用的就是仿寫(xiě)，從而提高了自己的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。首先找一段文章來(lái)進(jìn)行仔細(xì)地品讀，熟悉起來(lái)的同時(shí)就進(jìn)行仿寫(xiě)，直到寫(xiě)到跟原文差不多才罷休。逐步選擇名篇精粹，采用讀寫(xiě)的方式，可想而知后來(lái)他的成就，仿寫(xiě)功不可沒(méi)。

二、創(chuàng)新的理念，尋找寫(xiě)作的精髓

創(chuàng)新理念不僅是重要的教學(xué)理念，同時(shí)也是非常必要的學(xué)習(xí)思維。而模范是能夠創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它是學(xué)生能夠創(chuàng)新的媒介，其中有著很多重要的特點(diǎn)值得大家分析。如果創(chuàng)新中沒(méi)有模仿將會(huì)產(chǎn)生很多的差異化表象，同時(shí)在此過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)深化也會(huì)受到影響。正是基于這樣的因素，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作過(guò)程中，要先重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)編童話，釋放想象空間

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，想象推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！弊魑慕虒W(xué)也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間，因

此，在習(xí)作課堂上要加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，讓學(xué)生勤于思、善于想、敢于闖。

對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，我們要鼓勵(lì)小學(xué)生從小讀好書(shū)，好讀書(shū)，知識(shí)、語(yǔ)言才有積累，作文也才有模仿的對(duì)象。我們更要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活，才會(huì)有自己獨(dú)到的體會(huì)和見(jiàn)解，也才有創(chuàng)作的基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高小學(xué)生的習(xí)作能力，提高小學(xué)生的綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

徐曉嘉.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)反思[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（49）：56-57.

第7篇：小學(xué)德育教育反思范文

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思；方法

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親――生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

三、走出課堂，讓學(xué)生自覺(jué)地走向社會(huì)生活

語(yǔ)文植根于生活，服務(wù)于生活。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活之間聯(lián)系較少，學(xué)生參與課余實(shí)踐活動(dòng)不多，使得學(xué)生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法接觸，更談不上應(yīng)用。

我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點(diǎn)：

首先，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂生成資源中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，盡可能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活。如六年級(jí)《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學(xué)活動(dòng)中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)生課外對(duì)任教自己學(xué)科的老師進(jìn)行評(píng)教，感受不同的老師對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)。

其次，教師要將學(xué)生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩(shī)篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語(yǔ)言的潛能。如春天來(lái)了，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中對(duì)春天的感知，延伸至走到大自然中去實(shí)地體驗(yàn)與感悟春的美好。只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂走向他們向往的生活。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，逐步養(yǎng)成在平時(shí)生活中培養(yǎng)自己語(yǔ)文能力的良好習(xí)慣。如可以布置學(xué)生每天看看新聞等課余活動(dòng)。

四、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

我們不能否認(rèn)，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

在新課改下，我們語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷地進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問(wèn)題的途徑。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思；第三，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思策略的探索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，它是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

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第8篇：小學(xué)德育教育反思范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂；探討；反思

教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首位，多角度、多層面引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，探究新知，發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、高效課堂的理解與誤區(qū)

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，是指在新課程改革的理念指導(dǎo)下，在常態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得最大的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)體的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

然而在當(dāng)前高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，有些教師對(duì)課程改革的精神領(lǐng)會(huì)有誤，實(shí)施上出現(xiàn)了偏差，授課方式和方法上雖有所創(chuàng)新，卻沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)落后的觀念和認(rèn)識(shí)，只為求高效；或以新課程為背景，給知識(shí)傳授達(dá)到最大化貼上了“高效課堂”的標(biāo)簽。很多課堂依然存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度，大容量但質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低。有的教師則盲目追求課堂教學(xué)手段的花哨和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，問(wèn)題設(shè)置重復(fù)淺顯，合作探究無(wú)序，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得以切實(shí)有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進(jìn)課堂，學(xué)生才會(huì)有求知欲，才會(huì)更加積極地思考，探索新的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師能否善于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師要選擇科學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

2.打造互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)有效探究。新課標(biāo)要求教和學(xué)應(yīng)成為教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的過(guò)程，在這種背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，探究中的主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中教師要搭建“師生互動(dòng)”的平臺(tái)，通過(guò)師生積極、有意義的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，初步形成科學(xué)的數(shù)學(xué)探究能力。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生的智力獲得發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提高是以一定的學(xué)法為基礎(chǔ)的。著名教育家陶行知先生也指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！贝蛟旄咝дn堂需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更需要指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高心理素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的高效性。

第9篇：小學(xué)德育教育反思范文

關(guān)鍵詞：有效參與；發(fā)展；化學(xué)；課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0036-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.013

化學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展為核心，而學(xué)生發(fā)展包含了“即效成長(zhǎng)”與“潛力開(kāi)發(fā)”兩個(gè)層面。也就是說(shuō)，課堂關(guān)注的學(xué)生發(fā)展，既要關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也要關(guān)注學(xué)生后繼發(fā)展的需求，只有把學(xué)生今天的進(jìn)步與明天的發(fā)展緊密地銜接起來(lái)，才能讓課堂教學(xué)變成一種長(zhǎng)效的教育，讓學(xué)生受益終生。而長(zhǎng)效教育的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，進(jìn)而形成一種自立、自覺(jué)的生命形態(tài)。當(dāng)然，這種生命形態(tài)，不是簡(jiǎn)單“授受”就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師能基于學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多、更合適的機(jī)會(huì)與平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)更多維、更深入的參與。學(xué)生在參與過(guò)程中獲得的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與歷練，可有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒與自我發(fā)展能力的形成。下面，筆者就結(jié)合初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段，談?wù)劵趯W(xué)生“有效參與”視角的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

一、基于學(xué)生“有效參與”視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

“教學(xué)目標(biāo)”有多維含義，要準(zhǔn)確解讀它，即便是教師也非易事。因此，在教學(xué)中，教師不可能把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呈現(xiàn)給學(xué)生，更不能對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”避而不談。因?yàn)椋皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”的模糊與缺失，會(huì)讓學(xué)生難以準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)安排上的錯(cuò)亂和學(xué)習(xí)效果上的錯(cuò)位。為此，將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有效參與”的重要前提。

【案例1】初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

從案例1中可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的針對(duì)對(duì)象與闡述方式是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫(xiě)給學(xué)生看的，它表述更加清晰和具體，它能讓學(xué)生輕而易舉地從中得到三點(diǎn)提示：一是要學(xué)什么；二是以何種方式進(jìn)行；三是學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到何種層次。學(xué)生讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以依據(jù)自身實(shí)際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式與方法做好規(guī)劃，為“有效參與”做好充足準(zhǔn)備。當(dāng)然，目標(biāo)間的轉(zhuǎn)化，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言改寫(xiě)，而是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地統(tǒng)籌與提煉，生成精要卻不失基本內(nèi)涵的表述。如案例1的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，它實(shí)際經(jīng)歷了教學(xué)目標(biāo)的分解與定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述兩個(gè)過(guò)程。

1. 教學(xué)目標(biāo)的分解與定位，主要考慮的因素有：

（1）要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“知道鋁、鐵、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)?！边@里的“反應(yīng)”是模糊的，需要具化到反應(yīng)的現(xiàn)象與反應(yīng)的方程式。還有教學(xué)目標(biāo)中多次提到的“常見(jiàn)金屬”也是模糊的，需要對(duì)其范圍進(jìn)行界定，明確指出金屬的名稱(chēng)。

（2）要彰顯教學(xué)的重次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適切的刪減與補(bǔ)充，特別是重要的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置一些配套的教學(xué)活動(dòng)，加以明晰與凸顯。如“舉例說(shuō)明”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等，既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的重要性，也凸顯了深化學(xué)習(xí)的方式。

（3）要科學(xué)規(guī)劃課時(shí)的安排。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間上的統(tǒng)籌，要做好三點(diǎn)：一是要確保課堂容量（內(nèi)容容量、內(nèi)容難度、內(nèi)容的重要性等）的相對(duì)平衡，并與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與能力相匹配；二是要確保課堂教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立與完整；三是要確保不同課時(shí)之間有必要的承接性與延續(xù)性。

（4）要合理定位層次要求。學(xué)習(xí)結(jié)果的層次定位不僅要考慮教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮中考實(shí)際及學(xué)生能力現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)可分為課時(shí)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)等，而小目標(biāo)必須服從于并服務(wù)于大目標(biāo)。也就是說(shuō)，課時(shí)目標(biāo)不能一步到位地看齊課程目標(biāo)，而是需要有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)對(duì)課時(shí)小目標(biāo)的積累，去逐步實(shí)現(xiàn)課程大目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述，主要考慮的因素有：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容要一目了然，讓學(xué)生能清晰地梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容清單；

（2）學(xué)習(xí)方法要具體清楚，讓學(xué)生能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式與途徑；

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果要定位明確，讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。這是因?yàn)椤扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)傳達(dá)的是社會(huì)主流的、教師認(rèn)可并踐行的，而且還想讓學(xué)生也認(rèn)同和接受的一種意識(shí)形態(tài)。但這種意識(shí)形態(tài)不是讓學(xué)生知道就能形成的，也不是一節(jié)課所能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師日積月累的言傳身教，才能由己及人地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和改變。所以，省略可操作性差的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，不僅可減少學(xué)生“無(wú)從入手”“不知何意”的困擾，還可減少課堂上出現(xiàn)虛有其表的嘩眾取寵以及一份弄巧成拙的刻意。

二、基于學(xué)生“有效參與”視角的課前預(yù)習(xí)組織

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，但課前預(yù)習(xí)的組織，一直處于“荒廢”狀態(tài)，要么是讓學(xué)生漫無(wú)目的地看書(shū)，要么讓學(xué)生搬抄課本填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，要么讓學(xué)生完成大量的預(yù)習(xí)題。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的輕率與忽視，讓課前預(yù)習(xí)流于形式，成為可有可無(wú)的“筋肉”勞動(dòng)，或是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的超前訓(xùn)練。這樣的課前預(yù)習(xí)不僅對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)裨益，還成了學(xué)生厭學(xué)之根源。那么，課前預(yù)習(xí)該如何組織，才能發(fā)揮其意義與價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，需要做到幾點(diǎn)：一是要為學(xué)生呈現(xiàn)好課堂“地圖”，方便學(xué)生初窺課堂全貌；二是要為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)“路標(biāo)”，方便學(xué)生找到適切的學(xué)習(xí)路線；三是要為學(xué)生鋪墊好能力“階梯”，方便學(xué)生自力行走。

1. 課前預(yù)習(xí)的意義與價(jià)值

課前預(yù)習(xí)說(shuō)到底，就是讓學(xué)生在知識(shí)上、方法上、思想上、情緒上、心理上都做好新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生以更好的姿態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生至少可得到四點(diǎn)收獲：

（3）以精細(xì)促效率。實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄不全、描述不準(zhǔn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師通過(guò)“海”“陸”“空”三相描述技巧的點(diǎn)撥，讓實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象記錄與信息表述等操作變得有律可循、有據(jù)可依。這樣有助于學(xué)生更細(xì)致和全面地收集信息，更科學(xué)和規(guī)范地處理信息，更順利和準(zhǔn)確地得到結(jié)論。

（4）以展示提高課堂效能。課堂教學(xué)中，以學(xué)生展示與交流作為課堂主旋律，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的核心。實(shí)踐證明，展示對(duì)提高課堂教學(xué)效能有積極意義，主要體現(xiàn)在：①展示讓學(xué)生獲得了更強(qiáng)的存在感和效能感；②展示讓學(xué)生更有審辯力，學(xué)生對(duì)教師展示的東西，可能會(huì)不加甄別地接受，但對(duì)同學(xué)展示的東西，就會(huì)謹(jǐn)慎地審辨與吸收，其選擇接受的過(guò)程就是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程；③展示讓課堂更具針對(duì)性，展示有利于學(xué)生問(wèn)題的暴露與解決，有利于課堂教學(xué)從“落實(shí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”；④展示有利于激發(fā)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)橐故?，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更投入，思考會(huì)更細(xì)致與全面，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確和規(guī)范，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有三個(gè)層次的追求：一是要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量并實(shí)現(xiàn)其意義上的建構(gòu)；二是要促進(jìn)學(xué)生吸收并融合學(xué)習(xí)中的“智力因素”與“非智力因素”，實(shí)現(xiàn)生命體的全面進(jìn)化；三是要激活學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果，發(fā)展也絕對(duì)不是知識(shí)層面上的簡(jiǎn)單增加，更在于學(xué)生生命層次的提升與壯大。因此，在課堂教學(xué)中，教師要避免用自己的講解代替學(xué)生的理解，用自己的演示代替學(xué)生的實(shí)踐，用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，教師越是越俎代庖，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越是被弱化，學(xué)生的發(fā)展也就越受到制約。所以，課堂教學(xué)必須走出授受模式而走向以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的交互模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與與歷練，深刻地認(rèn)識(shí)自己、有效地完善自己、科學(xué)地發(fā)展自己。

只授人以魚(yú)，只能解一時(shí)之饑，而只授人以漁，卻難解燃眉之急，故“授人以魚(yú)和漁”才是課堂教學(xué)的應(yīng)然之態(tài)。學(xué)生只有參與“漁魚(yú)”過(guò)程，才能既得魚(yú)又得漁，才能由此獲得“完整的發(fā)展”和“更有可能的發(fā)展”。雖然，基于學(xué)生有效參與的教學(xué)思想不是什么新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，但卻是課堂教學(xué)中最基本、最常規(guī)、最需要落實(shí)的要求。

參考文獻(xiàn)