小學(xué)生特殊教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞:江蘇??；特殊教育學(xué)校；動(dòng)漫；調(diào)查；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4159-03

An Investigation on Animation Courses in Special Education Schools in Jiangsu Province

JIANG Xiao-yan, DUAN Wei-jun

(Nanjing Technical College of Spacial Education, Nanjing 210038, China)

Abstract: Using Jiangsu province as an example，the province’s 61 special education schools animation course are investigated and analyzed. this study investigates and analyzes post- Jiangsu Province opened animation course special schools are few in number; lack of animation teachers in special school; the creativity of the students needs to be strengthened and so on.

Key words: Jiangsu province; special education school; Animation; investigation; analysis

為振興國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教育，動(dòng)漫教育從小抓起，經(jīng)教育部有關(guān)司局批準(zhǔn)，中央電化教育館和中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)于2007年聯(lián)合組織并啟動(dòng)了“中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)漫計(jì)劃”），旨在有條件的地區(qū)和學(xué)校，普及動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展動(dòng)漫教育的國(guó)際交流，培養(yǎng)動(dòng)漫后備人才，增強(qiáng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁，為實(shí)施“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

目前，我國(guó)在一些信息技術(shù)教育普及程度較高的學(xué)校，均已開(kāi)展動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建工作，其學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)漫教育培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)意思維能力，進(jìn)而完善中小學(xué)信息技術(shù)課程或綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)動(dòng)漫教育地區(qū)和國(guó)際交流。然而，在我國(guó)青少年中，還有一批由于聽(tīng)障、視障、智障等原因而在特殊教育學(xué)校接受教育的孩子，這些殘疾學(xué)生在我國(guó)占有相當(dāng)?shù)谋戎?無(wú)論是從擴(kuò)大殘疾學(xué)生將來(lái)就業(yè)面的角度還是從培養(yǎng)殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮，我們同樣要重視特殊教育學(xué)校學(xué)生動(dòng)漫教育的培養(yǎng)。為此，筆者對(duì)江蘇省特殊教育學(xué)校的動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，目的是了解目前江蘇省特殊教育學(xué)校動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，為推動(dòng)特殊教育學(xué)校動(dòng)漫教育的發(fā)展提供了有效資料。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

江蘇省61所特殊教育學(xué)校。

1.2研究方法

1)文獻(xiàn)資料法

2)調(diào)查法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查特殊教育學(xué)校動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)情況，了解特殊教育學(xué)校當(dāng)前信息技術(shù)與動(dòng)漫教學(xué)情況等。江蘇省特殊教育學(xué)校動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了70份，有效回收問(wèn)卷61份，有效回收率達(dá)87.14%?；厥諉?wèn)卷中，普通特殊教育學(xué)校37所，占61%；培智學(xué)校17所，占28%；盲校2所，占3%聾校5所，占8%。

2研究結(jié)果

2.1信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況

動(dòng)漫的創(chuàng)作過(guò)程就是獲取信息到合理運(yùn)用信息的過(guò)程。21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，動(dòng)漫教育與信息技術(shù)有著不可分割的密切關(guān)系，在部分普通中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中含有動(dòng)漫知識(shí)的教學(xué)。因此，我們不僅對(duì)動(dòng)漫課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，而且也調(diào)查了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的相關(guān)情況。在被調(diào)查的61所特殊教育學(xué)校中，90%的特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。10%的特殊教育學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的原因中，缺少師資占到50%，缺少資金與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)存在障礙各占25%（見(jiàn)表1）。同時(shí)，調(diào)查了特殊教育學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)”課程實(shí)際開(kāi)課情況。從開(kāi)課結(jié)果來(lái)看，85%的特殊教育學(xué)校能夠按照課表安排正常開(kāi)課，15%的特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程有時(shí)被置換，實(shí)際上課課時(shí)數(shù)比計(jì)劃課時(shí)數(shù)少（見(jiàn)表2）。

表1未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程原因

表2信息技術(shù)課程開(kāi)課情況

2.2動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)情況

在對(duì)特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)“動(dòng)漫”課程情況問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果顯示，僅有5%的特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程，95%目前為止還沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這表明動(dòng)漫課程在特殊教育學(xué)校的推廣面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，動(dòng)漫課程建設(shè)處于起步階段。

2.3對(duì)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的態(tài)度

通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，由數(shù)據(jù)整理得知，38%的學(xué)校表示不干涉，42%的學(xué)校表示支持，20%的學(xué)校對(duì)動(dòng)漫課程不了解。這些數(shù)據(jù)表明：對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫教育持積極態(tài)度的特殊教育學(xué)校占一半不到，說(shuō)明動(dòng)漫教育的積極作用推廣度還不夠（見(jiàn)表3）。

表3開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的態(tài)度

2.4對(duì)動(dòng)漫教育的認(rèn)同度

通過(guò)調(diào)查，17%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為動(dòng)漫教育對(duì)特殊學(xué)生非常重要，認(rèn)為比較重要的特殊教育學(xué)校占74%，9%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為動(dòng)漫教育不重要（見(jiàn)表4）。這些數(shù)據(jù)表明，大部分特殊教育學(xué)校是還是認(rèn)同動(dòng)漫教育在特殊兒童培養(yǎng)過(guò)程中所起到的重要作用。

2.5特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)眼中的學(xué)生創(chuàng)造力總體情況

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)眼中的學(xué)生創(chuàng)造力的調(diào)查，11%校長(zhǎng)認(rèn)為大部分學(xué)生有創(chuàng)作能力，35%的校長(zhǎng)認(rèn)為少數(shù)學(xué)生有，54%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生幾乎沒(méi)有創(chuàng)作能力（見(jiàn)表5）。這些數(shù)據(jù)表明：特殊兒童的創(chuàng)作能力還沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

表5特殊教育學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力總體情況

3結(jié)論與分析

3.1絕大部分的特殊教育學(xué)校已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程

江蘇省絕大部分的特殊學(xué)校已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但是還有少部分的特殊教育學(xué)校存在缺乏信息技術(shù)教師、缺少資金以致不能購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的特殊教育學(xué)?；旧夏軌虬凑战虒W(xué)計(jì)劃安排信息技術(shù)課程，信息技術(shù)師資培養(yǎng)迫切需要解決。

3.2開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的特殊教育學(xué)校很少

江蘇省開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的特殊教育學(xué)校很少，甚至有些特殊教育學(xué)校對(duì)動(dòng)漫教育還不了解。造成這一結(jié)果的原因有很多，比如除了特殊教育學(xué)校部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)存在障礙原因外（如視障、智障學(xué)生），還有諸如學(xué)校缺少資金，缺少師資，學(xué)校對(duì)動(dòng)漫教育的認(rèn)識(shí)程度不夠?qū)е虏恢匾晞?dòng)漫課程的開(kāi)設(shè)等原因。此外，通過(guò)調(diào)查，對(duì)動(dòng)漫教育了解的絕大部分老師認(rèn)為動(dòng)漫課程對(duì)特殊學(xué)生起著重要作用。

3.3特殊教育學(xué)校嚴(yán)重缺乏動(dòng)漫師資

有些學(xué)校想開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程，但是缺少動(dòng)漫老師。開(kāi)設(shè)動(dòng)漫課程的特殊教育學(xué)校，其師資也是由信息技術(shù)教師或美術(shù)教師兼任，而到目前為止還有一些特殊教育學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師。因此，動(dòng)漫師資的培養(yǎng)也是特殊教育學(xué)校動(dòng)漫教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.4特殊教育學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造力有待加強(qiáng)

人的創(chuàng)造力是一種最寶貴的資源，創(chuàng)造型人才是最寶貴的人才。而創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)并非朝夕之間即可完成，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該重視。動(dòng)漫課程不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高智力水平，促進(jìn)學(xué)生觀察力和記憶力的提高，同時(shí)也為將來(lái)拓寬聾生的就業(yè)領(lǐng)域奠定較好的基礎(chǔ)。

3.5聾生在動(dòng)漫道路上可以走得更遠(yuǎn)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，對(duì)藝術(shù)會(huì)有著更加敏銳的嗅覺(jué)和與眾不同的視角。通過(guò)調(diào)研，我們了解到不少聾生對(duì)動(dòng)漫作品有著濃厚的興趣，也很積極地參加繪畫(huà)等各類(lèi)比賽。一部好的動(dòng)漫作品從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作再到后期處理，每一個(gè)過(guò)程都需要專(zhuān)注的心態(tài)，而聾生由于他們自身特殊的生理狀況，使得他們能夠以更加踏實(shí)、專(zhuān)一的態(tài)度從事藝術(shù)活動(dòng)，說(shuō)明他們以后只要踏實(shí)工作，就一定可以在動(dòng)漫道路上走得更遠(yuǎn)。

4建議

4.1社會(huì)各界高度重視特殊教育學(xué)校學(xué)生動(dòng)漫教育

政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極加強(qiáng)全省特殊教育學(xué)校動(dòng)漫教育工作的推廣，各級(jí)教育管理、科研部門(mén)、學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫教育，加強(qiáng)資金、師資等投入。

4.2特殊教育學(xué)校對(duì)動(dòng)漫教育應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)

特殊教育學(xué)校應(yīng)要意識(shí)到動(dòng)漫教育對(duì)學(xué)生所起到的積極作用，重視動(dòng)漫教育。加強(qiáng)動(dòng)漫課程教學(xué)內(nèi)容、教材等工作的研究，通過(guò)引進(jìn)或培訓(xùn)教師等方式加大動(dòng)漫教育師資的投入，加大動(dòng)漫設(shè)備等硬件資源的投入，同時(shí)，學(xué)校也可開(kāi)展有關(guān)動(dòng)漫的各類(lèi)活動(dòng)與比賽等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫學(xué)習(xí)的條件與氛圍。

4.3高校積極探索特殊教育學(xué)校動(dòng)漫師資人才培養(yǎng)模式

高校肩負(fù)著培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重任。但是，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生生理狀況的特殊性，使得高校不能照搬一般的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)特殊教育學(xué)校動(dòng)漫師資，必須積極探尋一種更為有效的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]牟振基.必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為加強(qiáng)素質(zhì)教育的核心[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào),1999(1).

第2篇：小學(xué)生特殊教育范文

［關(guān)鍵詞］特殊教育;口腔健康調(diào)查;口腔健康知信行

口腔疾病是我國(guó)人民最常見(jiàn)的疾病之一，尤其是身體有殘疾的特殊人群，因?yàn)槠渥陨韺?duì)口腔健康知識(shí)了解和執(zhí)行能力有限，口腔健康水平也成為被關(guān)注的內(nèi)容之一［1-2］。遼寧省特殊教育學(xué)校是培養(yǎng)智力障礙、肢體障礙、聽(tīng)力視障、視力障礙、語(yǔ)言障礙學(xué)生的寄宿制學(xué)校，為比較該校特殊人群口腔健康狀況和正常同齡人的差異，項(xiàng)目組對(duì)遼寧省特殊教育學(xué)校和沈陽(yáng)市廣全中學(xué)同齡學(xué)生的口腔一般健康狀況進(jìn)行檢查和比較，檢查項(xiàng)目包括齲病、牙齦炎、牙結(jié)石等，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行口腔健康問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解他們對(duì)口腔健康知識(shí)、行為知曉程度及健康狀況和正常人群的異同，從而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，關(guān)愛(ài)特殊人群的口腔健康狀況。

1資料與方法

1.1一般資料

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，選取遼寧省特殊教育學(xué)校中專(zhuān)生202名青少年人(A組)和沈陽(yáng)市廣全中學(xué)高中部202名青少年(B組)作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象思維清晰，能夠自主回答問(wèn)題并且配合口腔健康檢查，男女人數(shù)均各半，年齡均為16～17歲。其中，A組智力障礙28例，肢體障礙8例，聽(tīng)力障礙46例，視力障礙68例，語(yǔ)言障礙52例。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷404份，回收404份，全部合格有效;并且對(duì)所有調(diào)查對(duì)象均做口腔健康檢查。

1.2檢查方法

采取WHO口腔健康調(diào)查方法并參考全國(guó)第三次口腔流行病學(xué)調(diào)查方案，項(xiàng)目組自制口腔健康知信行問(wèn)卷，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況(包括年齡、性別、民族、父母學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等)、口腔健康知識(shí)(刷牙有益口腔健康、甜食對(duì)牙齒有害、橫刷法有害牙齒、是否使用牙線(xiàn)、是否是用牙簽)和行為(定期去看牙、餐后刷牙、每次刷牙時(shí)間≥3min、是否做過(guò)窩溝封閉、是否充填治療牙齒)等。為保證現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和檢查的可靠性和一致性，參加項(xiàng)目調(diào)查組的10名人員均具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院預(yù)防科統(tǒng)一培訓(xùn)，通過(guò)齲病標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗(yàn)，kappa值＞0.8，每位檢查人員都配備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的記錄員，配移動(dòng)式牙椅、人工光源、口腔一次性檢查盤(pán)和CPI探針。在人工光源下，以視診和探診的方法進(jìn)行。齲齒檢查方法:以CPI探針探指數(shù)牙的咬合面、頰舌面視診判斷齲病程度;牙齦出血檢查方法:探針與牙面成45°角，力度在20g之內(nèi)，探查11、31、16、26、36、46這6顆牙齒，先查每顆指數(shù)牙舌面，觀察牙齦出血情況。若舌面有出血，此牙的唇頰面則不需檢查。若舌面無(wú)出血，則按同樣順序探查唇頰面，觀察牙齦出血情況;牙石檢查方法:探查6顆指數(shù)牙，包括視診齦上牙石和探及的齦下牙石［3］。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料以例(百分率)表示，兩組間率的比較均采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組對(duì)象口腔健康知識(shí)與行為比較A組調(diào)查對(duì)象對(duì)刷牙有益口腔健康、甜食對(duì)牙齒有害、橫刷法對(duì)牙齒有害、使用牙線(xiàn)有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率為87.1%、23.8%、11.9%、27.2%、7.4%;B組調(diào)查對(duì)象對(duì)上述調(diào)查項(xiàng)目的知曉率為94.1%、93.1%、72.3%、65.8%、41.1%。A組調(diào)查對(duì)象對(duì)定期去醫(yī)院看牙、3個(gè)月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙≥3min、做過(guò)齲齒充填治療等口腔健康行為的肯定回答為27.2%、18.3%、31.7%、23.3%、35.2%;B組調(diào)查對(duì)象對(duì)這5項(xiàng)口腔健康行為的肯定回答為64.9%、56.9%、84.7%、45.1%、41.1%。兩組調(diào)查對(duì)象口腔健康知識(shí)和行為的比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2.2兩組調(diào)查對(duì)象齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率比較A組齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率分別分61.4%、52.0%、31.4%，B組齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率分別分33.2%、15.8%、12.4%，兩組間比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

3討論

遼寧省特殊教育學(xué)校和沈陽(yáng)市廣全中學(xué)均為封閉式住宿學(xué)校，前者培養(yǎng)有智力、肢體、聽(tīng)力、視力、語(yǔ)言障礙等多種具有先天或后天殘疾的學(xué)生，后者為培養(yǎng)身體健康無(wú)殘障的學(xué)生。兩所學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活均有明確的規(guī)章制度，均合理安排作息時(shí)間和進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生教育。由于殘障學(xué)生在認(rèn)知能力和行為能力方面和正常學(xué)生相比的不同，我們有必要對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查和檢查，了解他們之間的差異，對(duì)兩類(lèi)人群的口腔健康提供指導(dǎo)依據(jù)。通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查，遼寧省特殊教育學(xué)校的調(diào)查對(duì)象對(duì)刷牙有益口腔健康、甜食對(duì)牙齒有害、橫刷法對(duì)牙齒有害、使用牙線(xiàn)有益口腔健康、使用牙簽有害口腔健康的知曉率的明顯不如沈陽(yáng)市廣全中學(xué)的調(diào)查對(duì)象，并且對(duì)定期去醫(yī)院看牙、3個(gè)月更患牙刷、保證餐后立即刷牙、每次刷牙時(shí)間≥3min、做過(guò)窩溝封閉、做過(guò)齲齒充填治療等口腔健康行為和沈陽(yáng)市廣全中學(xué)的調(diào)查對(duì)象相比也有明顯差距。遼寧省特殊教育學(xué)校的調(diào)查對(duì)象口腔健康狀況不佳，齲齒、牙齦炎、牙石的檢出率都比沈陽(yáng)市廣全中學(xué)的調(diào)查對(duì)象顯著增高。身體和智力殘障的青少年和正常青少年一樣正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，但生活自理和自立能力畢竟有限，其對(duì)口腔健康知識(shí)的知曉程度、對(duì)口腔健康的日常保健習(xí)慣和正常發(fā)育的青少年相比存在一定差距［4-5］。如何加強(qiáng)對(duì)殘障青少年口腔健康宣傳教育、如何降低和預(yù)防他們的口腔疾病發(fā)生是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先，我們應(yīng)該定期進(jìn)行正確的刷牙指導(dǎo)。刷牙是使用牙刷去除牙菌斑、軟垢和食物殘?jiān)?，保持口腔清潔的重要自我口腔保健方法，是最常?guī)有效的是預(yù)防齲病、牙齦炎、牙石乃至牙周病發(fā)生、發(fā)展的主要手段［6-7］。但是很多殘障學(xué)生存在不知曉正確的Bass刷牙方法以及甜食對(duì)口腔的危害以及正確使用牙線(xiàn)和牙簽等問(wèn)題。他們生活中缺少督促和自覺(jué)。第二，身體和智力殘障的青少年和正常青少年學(xué)生相比對(duì)口腔衛(wèi)生、定期看牙、患齲病即就醫(yī)行充填治療等重視不夠，這是他們齲齒、牙齦炎、牙石患病率較高的原因。因此，在校進(jìn)行愛(ài)牙護(hù)齒知識(shí)宣傳十分必要，尤其是加強(qiáng)殘障人士的口腔預(yù)防保健意識(shí)，關(guān)愛(ài)他們的口腔健康，讓他們能夠和正常人一樣樹(shù)立“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療”的觀念［8］。作為學(xué)校和家長(zhǎng)最好能夠督促其養(yǎng)成定期檢查、及時(shí)治療的習(xí)慣，而且要比正常青少年投入更多的關(guān)注度，培養(yǎng)其良好的依從性。對(duì)這類(lèi)學(xué)生如同時(shí)進(jìn)行口腔健康調(diào)查、口腔健康檢查、口腔健康指導(dǎo)將增加口腔宣教的互動(dòng)性和說(shuō)服力，調(diào)查對(duì)象接受和歡迎程度普遍較高，期望能夠在校園定期開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

［1］李澤鍵，趙月萍．智障兒童口腔衛(wèi)生健康狀況研究進(jìn)展［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(14):2288-2290．

［2］侯玉妹，黃華，高碧云．南寧市盲聾啞學(xué)校學(xué)生口腔健康狀況調(diào)查［J］．牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2014，24(1):38-41．

［3］卞金有．預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2008:82-85．

［4］吳學(xué)芳，奐忠平，但莉．宜昌市弱勢(shì)兒童齲病及口腔衛(wèi)生狀況調(diào)查［J］．臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志，2003，19(9):550-551．

［5］周向英，王教明．口腔衛(wèi)生指導(dǎo)和有效刷牙方法對(duì)牙菌斑控制的分析［J］．口腔材料器械雜志，2010，19(3):167-168．

第3篇：小學(xué)生特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽(tīng)力障礙；聾生 厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽(tīng)力障礙學(xué)生的心理活動(dòng)在條件、時(shí)間上異于聽(tīng)力正常兒童；而對(duì)于聾生本身這個(gè)群體，在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導(dǎo)致聾生心理問(wèn)題的發(fā)生。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘細(xì)埣?，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周?chē)巳航佑|，導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生，初中一年級(jí)，成績(jī)中等偏下，在學(xué)校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個(gè)人陳述

主訴：進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，老師講課時(shí)手語(yǔ)看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學(xué)，朋友（聽(tīng)力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個(gè)小時(shí)，每月可有800元工資。

個(gè)人陳述：小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后進(jìn)入市級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們的手語(yǔ)速度快，看不懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，上課的時(shí)候想睡覺(jué)，老師有時(shí)候叫我回答問(wèn)題我也不會(huì)，只好搖頭。原來(lái)的聾人朋友去工廠打工，可以?huà)赍X(qián)補(bǔ)貼家用，朋友叫我一起去。但是覺(jué)得輟學(xué)是不對(duì)的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時(shí)小江手語(yǔ)不規(guī)范。溝通不暢。有時(shí)需要借助書(shū)面表達(dá)方式。

父親反映：對(duì)孩子沒(méi)有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對(duì)老師同學(xué)都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫(huà)內(nèi)畫(huà)，不喜歡參加集體活動(dòng)。上課總睡覺(jué)，提問(wèn)不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評(píng)估與診斷

心理狀態(tài)評(píng)估：厭學(xué)、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評(píng)估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大，不能帶來(lái)眼前的實(shí)際利益，想去打工掙錢(qián)。

（2） 應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)下降。

（3） 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢(xún)目標(biāo)：

具體目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用規(guī)范的手語(yǔ)，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo)：熟練運(yùn)用手語(yǔ)，完成最終學(xué)業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程：

咨詢(xún)階段大致分為三個(gè)階段：

1、診斷評(píng)估與咨詢(xún)關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，確定主要問(wèn)題，探詢(xún)改變意愿。

方法及過(guò)程：填寫(xiě)咨詢(xún)登記表，了解情況，傾聽(tīng)小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般，對(duì)畫(huà)鼻煙壺內(nèi)畫(huà)的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導(dǎo)員的談話(huà)感受寫(xiě)下來(lái)，把自己的煩惱和對(duì)未來(lái)的想法寫(xiě)下來(lái)。下次帶來(lái)一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話(huà)基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實(shí)踐鍛煉階段，即改變認(rèn)知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢(xún)：

目的：加強(qiáng)咨詢(xún)關(guān)系，討論上次談話(huà)的感受，幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過(guò)程：認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說(shuō)“感覺(jué)輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說(shuō)出來(lái)，輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說(shuō)出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪(fǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實(shí)處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會(huì)觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢(qián)，從事的卻是高強(qiáng)度、低報(bào)酬的工作。告訴小江投入與回報(bào)的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處？把目標(biāo)和好處寫(xiě)紙上。

第二次咨詢(xún)：

目的：A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過(guò)程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來(lái)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個(gè)畫(huà)內(nèi)畫(huà)的工作，能自食其力。接著，輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績(jī)。首先要學(xué)習(xí)好手語(yǔ)。這樣才能聽(tīng)懂老師講課，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表，幫助小江制定了手語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表，要求回去實(shí)踐，做到一項(xiàng)，就打一個(gè)“√”，下次來(lái)時(shí)談體會(huì)。

作業(yè)：實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，觀察效果，嚴(yán)格按照計(jì)劃表表安排作息時(shí)間，以便下次來(lái)作進(jìn)一步調(diào)整。

第三次咨詢(xún)

目的：A繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)

方法和過(guò)程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來(lái)用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語(yǔ)效果很好，時(shí)間少見(jiàn)效快，增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫(huà)內(nèi)畫(huà)的特長(zhǎng)幫助同學(xué)，人際關(guān)系改善，時(shí)間安排按計(jì)劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江，鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法，進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補(bǔ)習(xí)的具體計(jì)劃，小江聽(tīng)得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會(huì)盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)上來(lái)。

作業(yè)：在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，課余時(shí)間多跟同學(xué)在一起運(yùn)動(dòng)，鍛煉體魄，以保證學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

完成情況：小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽(tīng)講，主動(dòng)和同學(xué)交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

自我評(píng)估：大家都很關(guān)心我，很開(kāi)心，上課也不睡覺(jué)了，我覺(jué)得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因?yàn)槭终Z(yǔ)是聽(tīng)力障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，小江掌握了手語(yǔ)之后，語(yǔ)言的瓶頸打開(kāi)了，上課有積極性，能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)基本能按時(shí)完成。

心理健康輔導(dǎo)員：通過(guò)回訪(fǎng)和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢(xún)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】書(shū)法教育 特色 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0189-01

《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》教基二【2011】4號(hào)文件明確指出： 書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。

本著“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”的宗旨，重視書(shū)法教育，將書(shū)法教育納入學(xué)校日常教學(xué)之中，配備專(zhuān)用教室，開(kāi)齊開(kāi)足書(shū)法課，學(xué)校著眼于“環(huán)境、課程、課堂、評(píng)價(jià)、活動(dòng)”五方面創(chuàng)建書(shū)法藝術(shù)特色教育，取得令人矚目的成績(jī)。

環(huán)境――雅

校園的布置處處體現(xiàn)“文化育人”。大操場(chǎng)的文化長(zhǎng)廊，求真樓右樓梯的學(xué)生水彩、蠟筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)系列，中樓梯的科幻畫(huà)、七巧板作品欣賞系列，一、三樓走廊的學(xué)生書(shū)法作品展示，二、四樓走廊的學(xué)生繪畫(huà)作品展示，各教室外的名言警句、古代書(shū)家名作系列，各年級(jí)組的文化櫥窗；潤(rùn)智樓一、二樓的手工制作、線(xiàn)描作品欣賞，三樓的學(xué)生書(shū)法精品展示等。求真樓兩面大墻鑲刻上由原浙江書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席、著名書(shū)法家林劍丹題寫(xiě)的兩句《易經(jīng)》“天行健，君子以自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”小操場(chǎng)前的“博藝堂”是中國(guó)藝術(shù)研究院書(shū)法院研究員、書(shū)法博士康親筆題寫(xiě)的。讓蒲小每一根樓道，每一條樓梯，每一堵墻壁，每一個(gè)櫥窗都成為育人陣地。構(gòu)建景觀文化，優(yōu)化人文環(huán)境，努力打造墨韻、高雅、人文、和諧的校園。

課程――精

課程教材的改革是教學(xué)改革的核心問(wèn)題，選擇一套合適的教材是至關(guān)重要的。書(shū)法課是一門(mén)傳統(tǒng)的課程，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏一套系統(tǒng)的、符合學(xué)生發(fā)展需要的教材。為此，我們組織一線(xiàn)書(shū)法教師編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展需求的書(shū)法校本教材――《書(shū)法啟蒙》，這套教材是蒲小《智慧教育》校本課程系列叢書(shū)之一，也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育委員會(huì)與溫州市“青年雙百”課題《普及書(shū)法教育，大面積提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量》的研究成果之一。

《書(shū)法啟蒙》的編寫(xiě)內(nèi)容由易到難，由淺入深，順序漸進(jìn)，按楷書(shū)基本筆畫(huà)――楷書(shū)筆畫(huà)運(yùn)用――楷書(shū)偏旁部首的順序，描寫(xiě)、臨寫(xiě)相結(jié)合，同時(shí)，穿插階段性的練習(xí)與評(píng)價(jià)。每一章節(jié)還穿插前人學(xué)書(shū)、治學(xué)、處世的箴言，旨在能與前人搭起“溝通的橋”，汲取“精神營(yíng)養(yǎng)”，寫(xiě)字與做人同等重要，“字如其人”、“心正則筆正”等等?！稌?shū)法啟蒙》作為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的最初范本，開(kāi)啟學(xué)生藝術(shù)心靈之窗，正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高與藝術(shù)感知的豐富有賴(lài)于教育的先行。”

課堂――優(yōu)

上好每一堂書(shū)法課是大面積提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的關(guān)鍵，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。如何提高書(shū)法課的教學(xué)水平和教學(xué)成效，學(xué)校提出：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索以練為主線(xiàn)教學(xué)模式，大面積提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！耙跃殲橹骶€(xiàn)教學(xué)模式”可歸結(jié)為以下流程：精講要領(lǐng)―示范、模仿―練習(xí)、輔導(dǎo)―評(píng)價(jià)、小結(jié)。各環(huán)節(jié)具有序列性、承啟性，但有時(shí)同步或交叉進(jìn)行的。保證學(xué)生有較多的時(shí)間練習(xí)，體現(xiàn)精講多練，邊講邊練，以練為主，以學(xué)生為主的訓(xùn)練特點(diǎn)。同時(shí)注重以下兩點(diǎn)：

1.改變那種陳舊的機(jī)械模仿和枯燥訓(xùn)練，不簡(jiǎn)單掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)，而是讓學(xué)生在圍繞人文主題的書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)。書(shū)法教學(xué)它既有實(shí)用價(jià)值，能使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平得到進(jìn)一步提高，但同時(shí)書(shū)法教育應(yīng)定位在美育的層面上。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的個(gè)性化，“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”在書(shū)法這門(mén)課程中有所體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的理解，那種“千人一面”、“館閣體”的作品是藝術(shù)的極大悲哀，它限制了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)作方式，這不是書(shū)法活動(dòng)的本性。

評(píng)價(jià)――活

教育評(píng)價(jià)應(yīng)具有鑒別、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功能，書(shū)法教育的考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)書(shū)法教育目標(biāo)全面落實(shí)的重要舉措。

出臺(tái)《蒲公英小書(shū)法家評(píng)選方案》，其包含指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、書(shū)法作品及學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均有具體標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，獲取各種數(shù)據(jù)和事實(shí)信息，予以分析并進(jìn)行價(jià)值判斷。得分達(dá)到40分者即評(píng)為班級(jí)“蒲公英小書(shū)法家”，得分達(dá)到45分者即評(píng)為校級(jí)“蒲公英小書(shū)法家”，全校學(xué)生全員參與，每學(xué)期組織評(píng)選一次，對(duì)評(píng)上小書(shū)法家的學(xué)生名單予以張榜公布，對(duì)優(yōu)秀寫(xiě)字班級(jí)也予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并以“某某書(shū)法家班級(jí)”來(lái)命名該班，以資鼓勵(lì)。同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)、校級(jí)書(shū)法人才的梯隊(duì)建設(shè)。

活動(dòng)――實(shí)

打造書(shū)香校園、墨香校園是我們的追求。近幾年，在學(xué)校精心組織下，師生共同參與，校園掀起“學(xué)習(xí)書(shū)法，品讀經(jīng)典”的熱潮，各項(xiàng)書(shū)法活動(dòng)開(kāi)展地扎實(shí)有效。

1.加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。學(xué)校自2005年成立“蒲公英”書(shū)法社，面向全體、自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取，每周三下午1：30-3：00是蒲公英社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，輔導(dǎo)老師做到活動(dòng)有計(jì)劃、有內(nèi)容，有總結(jié)，注重過(guò)程，注重實(shí)踐，注重實(shí)效，2011年6月，我?！捌压ⅰ睍?shū)法社被鹿城區(qū)教育局評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)。

2.開(kāi)展校園各項(xiàng)書(shū)藝展示活動(dòng)。（1）藝術(shù)節(jié)選拔，每年4月，組織班級(jí)書(shū)法選拔賽，學(xué)生全員參與，分硬筆書(shū)法與軟筆書(shū)法，各班將優(yōu)秀學(xué)生推薦參加校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)賽，學(xué)校組織書(shū)法名家、一線(xiàn)教師評(píng)選，將優(yōu)秀學(xué)生推薦參加省、市、區(qū)藝術(shù)節(jié)比賽；（2）利用節(jié)假日、紀(jì)念日開(kāi)展了慶元旦師生書(shū)法展，迎新年寫(xiě)春聯(lián)送春聯(lián)等；（3）每學(xué)期的班級(jí)、校級(jí)“蒲公英小書(shū)法家”評(píng)選活動(dòng)。

3.提高教師三筆字水平及寫(xiě)字輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)書(shū)法理論及技法輔導(dǎo)，要求教師每周寫(xiě)一小黑板粉筆字，一張楷書(shū)毛筆字，一張十六開(kāi)鋼筆字，制定《教師三筆字等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，定期組織教師三筆字考核，切實(shí)有效提高教師的書(shū)寫(xiě)水平和寫(xiě)字指導(dǎo)能力。

第5篇：小學(xué)生特殊教育范文

特殊學(xué)生群體教育管理學(xué)生工作盡管特殊學(xué)生只是高校中的一個(gè)小群體，但如果不加以重視、沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)和幫助，不但會(huì)使他們繼續(xù)成為大學(xué)生中的“困難戶(hù)”和弱勢(shì)群體，而且會(huì)影響其順利完成學(xué)業(yè)，甚至將積化、演變和引發(fā)更深層次的社會(huì)問(wèn)題。因此，務(wù)必高度重視特殊學(xué)生群體的教育和管理工作。

一、特殊學(xué)生群體的主要類(lèi)型

受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等諸多因素的影響，大學(xué)校園里的特殊學(xué)生群體的數(shù)量逐年增多。根據(jù)不同的特點(diǎn)，大致可以分為以下幾種類(lèi)型：

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生

近年來(lái)，因?qū)W習(xí)困難而被延長(zhǎng)學(xué)制、降級(jí)、退學(xué)、不被授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量日漸攀升。這部分學(xué)生有的基礎(chǔ)知識(shí)太差，學(xué)習(xí)方法欠妥，雖然主觀上很努力，成績(jī)卻往往不理想；有的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力過(guò)差，時(shí)常逃課、曠課；有的雖然入學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但由于不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)科目或任課教師等原因，學(xué)業(yè)嚴(yán)重滑坡。

2.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

相關(guān)資料顯示，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%左右，其困生為5%。他們主要來(lái)自欠發(fā)達(dá)省份的偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村或城市失業(yè)家庭，大多依靠勤工助學(xué)和學(xué)校的各類(lèi)資助來(lái)維持生計(jì)。經(jīng)濟(jì)上的壓力是他們面臨的難以逾越的首要問(wèn)題，是一個(gè)沉重的包袱，甚至成為精神上的枷鎖，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)，使他們的性格逐漸變得內(nèi)向、自我封閉，容易產(chǎn)生焦慮和自卑情緒。

3.心理困難學(xué)生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)心理困難的學(xué)生呈逐年上升趨勢(shì)。誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素很多，主要有人際關(guān)系不適、遭受重大變故、家里突發(fā)不幸、失戀等。學(xué)生如果不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和心理調(diào)適，容易患上抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病，突出行為表現(xiàn)是同學(xué)關(guān)系緊張、產(chǎn)生自殺意念、行為舉止怪異，而普通的教育管理方式此時(shí)對(duì)其很難湊效。

4.沉迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生

存在于少數(shù)學(xué)生中的長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)、不良資訊、溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象也不容忽視，許多學(xué)生的學(xué)業(yè)因此受到嚴(yán)重影響、身心受到重大傷害，不僅使自己、家庭和社會(huì)造成極大困擾，而且使校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)受到嚴(yán)重腐蝕，給高校的教育管理增加了很大難度。

二、特殊學(xué)生群體的教育和管理策略

1.針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對(duì)策

為了督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生刻苦努力，將更多的時(shí)間和精力投入到緊張的學(xué)業(yè)中來(lái)，杜絕因貪玩而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)推行強(qiáng)制晚自習(xí)制度，要求他們?cè)趯W(xué)院指定的教室統(tǒng)一上自習(xí)，以加強(qiáng)考勤工作。同時(shí)，可以通過(guò)這部分學(xué)生自行尋找、成績(jī)優(yōu)異學(xué)生自薦等方式，為這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生每人安排一至兩名“學(xué)習(xí)指導(dǎo)員”，協(xié)助、督促相關(guān)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)。此外，還應(yīng)當(dāng)采取限制上網(wǎng)制度，規(guī)定這些學(xué)生不得在同宿舍其他同學(xué)或他人電腦上從事網(wǎng)絡(luò)游戲活動(dòng)，其本人電腦不得聯(lián)網(wǎng)，確因?qū)W業(yè)原因需要上網(wǎng)或開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)的，必須以書(shū)面形式向?qū)W生教育管理部門(mén)說(shuō)明。輔導(dǎo)員也應(yīng)定期與學(xué)生本人座談，及時(shí)、詳細(xì)了解在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況和早讀、晚自習(xí)情況。

2.針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的對(duì)策

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度在逐年增大，高校應(yīng)當(dāng)制定詳盡的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生評(píng)定辦法和完善的資助工作體系，力爭(zhēng)讓每一位貧困生都能得到及時(shí)、有效的幫助。在搞好資助工作的同時(shí)，高校應(yīng)教育引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自強(qiáng)自立，擁有感恩意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展“助學(xué)政策，助我成才”等征文、宣講活動(dòng)，使他們從思想上認(rèn)識(shí)國(guó)家對(duì)他們的資助。培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)困難的態(tài)度，幫助克服“心理貧困”的問(wèn)題。另外，高校應(yīng)多提供一些勤工助學(xué)崗位，給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來(lái)更多的鍛煉機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)收入。

3.針對(duì)心理困難學(xué)生的對(duì)策

有的高校在大一新生入學(xué)之后就對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并參考測(cè)評(píng)結(jié)果和由不同渠道提交的個(gè)體異常信息，認(rèn)真甄別并確定需要重點(diǎn)關(guān)注的特殊對(duì)象，并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師實(shí)施個(gè)體心理咨詢(xún)。實(shí)踐證明，這種做法確實(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫扶大多數(shù)心理困難學(xué)生，可以借鑒和完善這種工作方法。學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)造各種條件，順應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性偏好，除了提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、特定場(chǎng)所咨詢(xún)外，還應(yīng)積極嘗試為學(xué)生提供電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等多種形式的心理咨詢(xún)服務(wù)。

4.針對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的對(duì)策

對(duì)具有較大網(wǎng)癮或其他不良網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和教育，可以為其每人確定一名“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督員”從事專(zhuān)門(mén)的幫扶，協(xié)助其定期制訂和修正學(xué)習(xí)計(jì)劃、期末進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)。為了使學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，正確處理上網(wǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，養(yǎng)成文明、健康上網(wǎng)的良好習(xí)慣，高校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展遠(yuǎn)離網(wǎng)癮、文明上網(wǎng)的宣傳活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和如何使用網(wǎng)絡(luò)的討論，使學(xué)生在思想上對(duì)網(wǎng)絡(luò)有清醒的認(rèn)識(shí)?？梢栽趯W(xué)生層面定期開(kāi)展休閑教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待休閑時(shí)光，培養(yǎng)他們對(duì)休閑行為的選擇和休閑方式價(jià)值判斷的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和休閑雙贏的目的。

三、特殊學(xué)生群體的教育和管理工作中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.摸清具體情況

只有全面、深入地了解特殊學(xué)生的具體狀況，才能有針對(duì)性地采取幫扶措施、有的放矢地開(kāi)展教育與管理工作。因此，輔導(dǎo)員、班主任必須深入到學(xué)生群體，詳細(xì)了解每名學(xué)生特別是存在特殊困難的學(xué)生的所思、所想、所為和所需，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才提供貼心、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與服務(wù)。

2.注意幫扶的技巧

可以通過(guò)賞識(shí)教育等方法，幫助他們樹(shù)立自信。對(duì)于不同類(lèi)別的特殊學(xué)生，在工作的方式、方法、內(nèi)容和途徑上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，探索和構(gòu)建分特點(diǎn)、分群體、分層次的關(guān)愛(ài)、幫扶、教育和管理工作模式。

3.注意幫扶的方法

在幫助他們時(shí)不應(yīng)帶有任何偏見(jiàn)，尊重其隱私，多給一些人文性的關(guān)懷，少一些功利性的幫助，培養(yǎng)特殊困難學(xué)生正確對(duì)待困難，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們積極地開(kāi)展自我心理調(diào)適，提高自我認(rèn)知能力，鼓勵(lì)他們?cè)诶Ь?、逆境面前不畏縮、不自卑、勇往直前、積極進(jìn)取。

總之，特殊學(xué)生群體的教育和管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。只有牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的宗旨和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的理念，以愛(ài)心和耐心面對(duì)學(xué)生，以細(xì)心和責(zé)任心面對(duì)工作，就一定能夠做好特殊學(xué)生群體的教育和管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才，使學(xué)生更滿(mǎn)意、讓家長(zhǎng)更放心。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生特殊教育范文

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

雖然當(dāng)前階段我國(guó)為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財(cái)力，但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會(huì)通過(guò)教學(xué)觀念和方式來(lái)限制其真正的發(fā)展，所以需要在實(shí)踐中找到出現(xiàn)問(wèn)題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別，特殊教育對(duì)老師的教學(xué)水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的第一步。另外，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對(duì)自己能力和情感的了解不完整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使得無(wú)論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。

（一）師資力量不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)能力不高

由于特殊教育學(xué)校對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)能力要求比較高，使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強(qiáng)，與普通學(xué)校相比差距太大，不能滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平，為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙，直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果中老師專(zhuān)業(yè)水平不高和師資力量不強(qiáng)是嚴(yán)重問(wèn)題，只有解決了這個(gè)問(wèn)題才能幫助其他應(yīng)對(duì)策略發(fā)揮積極的作用。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍，生活節(jié)奏緩慢，注意力不集中，語(yǔ)言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語(yǔ)言障礙如發(fā)音困難，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等，無(wú)法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，更不用說(shuō)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技，可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，與學(xué)生多多共同和交流，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略，在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識(shí)能力提高的過(guò)程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)這項(xiàng)工作要有一個(gè)正確的認(rèn)知，即端正態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識(shí)的教學(xué)觀念，嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說(shuō)教的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。其次，有關(guān)部門(mén)也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個(gè)良好的循環(huán)?？傊?，用專(zhuān)業(yè)的能力解決針對(duì)性問(wèn)題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效策略。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷，使得他們對(duì)抽象概念或者知識(shí)的接受程度大幅度降低。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫(xiě)和應(yīng)用，使得學(xué)生能通過(guò)這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)系生活實(shí)際

當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，那么如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。比如在食堂打飯，醫(yī)院看病時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流，實(shí)際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個(gè)方面，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都是有益無(wú)害的，值得每個(gè)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的嘗試。

三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要意義

語(yǔ)文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一，能夠教會(huì)學(xué)生利用需要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的情感和看法；小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段，在有些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異，所以?xún)?nèi)心的訴求更加強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿(mǎn)足社會(huì)交際的需要，享有平等的社會(huì)權(quán)利與義務(wù)，從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量，這點(diǎn)無(wú)論對(duì)于特殊教育還是教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是極具重要意義的。

第7篇：小學(xué)生特殊教育范文

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴(lài)性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿(mǎn)足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第8篇：小學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 聾啞學(xué)生 心理問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

聾啞人有是我國(guó)眾多人群中一個(gè)特殊的群體，人數(shù)同樣占著很大的比例。特殊教育學(xué)校中聾啞學(xué)生的比例也很高，在特殊教育學(xué)校要教育好聾啞學(xué)生，就必須了解聾啞學(xué)生特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞學(xué)生有一個(gè)相對(duì)健康的發(fā)展。

一、聾啞學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題

1、自卑、孤僻、不合群。聾啞學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有自卑感。從而導(dǎo)致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認(rèn)為不如人。不會(huì)主動(dòng)與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因?yàn)椴荒苓m應(yīng)周?chē)纳瞽h(huán)境，又渴望身體的殘損得到補(bǔ)償而產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。他們的孤獨(dú)感更加強(qiáng)烈、更加持久。

2、偏激、自私、仇視。因?yàn)樯眢w的缺陷導(dǎo)致聾啞學(xué)生普遍看待問(wèn)題片面、絕對(duì)又極端。他們對(duì)正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學(xué)生就用石子劃過(guò)一個(gè)青年教師的汽車(chē)。學(xué)生由于聽(tīng)力失聰加上語(yǔ)言溝通等障礙，他們經(jīng)常會(huì)誤解正常人。對(duì)于家人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和提出的要求，也會(huì)表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學(xué)生經(jīng)常都會(huì)有情緒不穩(wěn)定，時(shí)常焦慮，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)微不足道的小事而發(fā)火。

3、焦慮、抑郁、易發(fā)脾氣。尤其是后天失聰?shù)膶W(xué)生更是難以接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4、嫉妒、保守。聾啞學(xué)生一般都學(xué)習(xí)勤奮刻苦、爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是，這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)過(guò)自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對(duì)成績(jī)無(wú)所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他們還不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請(qǐng)教。

5、獨(dú)立性差、自制力弱。聾啞學(xué)生自我意識(shí)的一個(gè)共性就是獨(dú)立性較差；缺乏獨(dú)立見(jiàn)解、依賴(lài)性強(qiáng)，對(duì)一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評(píng)價(jià)、怎么看。另外，由于他們認(rèn)識(shí)水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對(duì)形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見(jiàn)、任性沖動(dòng)、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、聾啞學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、聾啞學(xué)生本身的原因。其一因?yàn)槁?tīng)力和語(yǔ)言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導(dǎo)致了上述心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其二聾啞學(xué)省自身的缺陷，也使得他們對(duì)家人，對(duì)教師產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)感。希望得到更多的照顧，沒(méi)有獨(dú)立的習(xí)慣。其三部分聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難。這是聾啞學(xué)生更加自卑的原因。

2、來(lái)自聾啞學(xué)生家庭的原因。其一，有些聾啞學(xué)生家庭對(duì)他們情感上的不足。表現(xiàn)在因?yàn)橛伤麄兊拇嬖陲@得家庭的不完美，認(rèn)為是一種不幸。甚至把他們當(dāng)作一個(gè)累贅，這樣，直接的致使@啞學(xué)生產(chǎn)生了不健全的心理。其二，有些聾啞學(xué)生家庭對(duì)他們情感上的過(guò)分關(guān)愛(ài)和照顧。聾啞學(xué)生的家庭成員會(huì)覺(jué)得他們本身缺少正常人的健康，直接把他們當(dāng)成病人來(lái)照顧，致使聾啞學(xué)生性格中有自卑、任性、依賴(lài)等心理問(wèn)題出現(xiàn)。

3、來(lái)自社會(huì)帶給聾啞學(xué)生的壓力。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學(xué)生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學(xué)生對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了仇視心理。

聾啞學(xué)生的消極個(gè)性心理除了上述原因，還由于他們的認(rèn)識(shí)水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對(duì)有聲世界的語(yǔ)言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對(duì)口語(yǔ)缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過(guò)程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)為人處事、學(xué)習(xí)生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、聾啞學(xué)生心理問(wèn)題解決的措施

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校要準(zhǔn)確掌握聾啞學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人。因此，特殊教育學(xué)校必須強(qiáng)化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的日常行為規(guī)范和生活技能等。

1、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成

特殊教育學(xué)校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書(shū)館常規(guī)管理、集會(huì)常規(guī)管理等。學(xué)校通過(guò)制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關(guān)的規(guī)章、規(guī)則、學(xué)則、學(xué)規(guī)等，對(duì)學(xué)生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。

2、生活技能的培養(yǎng)

生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)自理、自立、自強(qiáng)的生活技能的教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會(huì)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學(xué)生能平等地參與生活、享受生活、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、學(xué)習(xí)常規(guī)管理

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，這也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理的根本目的之所在。加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境等，可以為學(xué)生順利有秩序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

4、心理調(diào)適

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面是心理的康復(fù)。學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，必須重視聾啞學(xué)生的心理。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理上的輔導(dǎo)調(diào)適。

第9篇：小學(xué)生特殊教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；童真特點(diǎn)；童趣課堂

一、用童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.策略

比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師需要先向?qū)W生引入這種計(jì)算方法必要性的相關(guān)說(shuō)明。這時(shí)候筆者就引入了《阿里巴巴和四十大盜》的故事，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：阿里巴巴和強(qiáng)盜準(zhǔn)備瓜分五個(gè)山洞里的寶藏，已知每個(gè)山洞里都有2個(gè)寶箱，要想兩個(gè)人分得一樣多的財(cái)寶該如何分呢？

很多學(xué)生在聽(tīng)到教師的提問(wèn)之后，結(jié)合童話(huà)故事大致都能聯(lián)想到這樣的解決方式，將所有的財(cái)寶聚集到一起，進(jìn)行平均劃分。但是同時(shí)很多學(xué)生也意識(shí)到這樣搬來(lái)搬去有些麻煩?？刹豢梢允∪ミ@個(gè)搬運(yùn)的步驟，直接進(jìn)行瓜分呢？換言之，我們可不可以直接將總的寶藏?cái)?shù)直接分成兩份，利用基本的口訣出發(fā)來(lái)進(jìn)行計(jì)算？

當(dāng)教師按照如此的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了教師所設(shè)置的情境當(dāng)中，已經(jīng)知道方便計(jì)算、快速計(jì)算的意義何在。接下來(lái)教師只要給出具體的計(jì)算方法，學(xué)生馬上就能有所領(lǐng)悟。

2.評(píng)述

童話(huà)對(duì)于小學(xué)生有著異常強(qiáng)大的吸引力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入童話(huà)故事，不僅能夠拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，同時(shí)還能讓課堂充滿(mǎn)童趣，增加吸引學(xué)生、提升學(xué)習(xí)興趣的因素。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師所要注意的就是盡量不要使用那些存有爭(zhēng)議的故事以及存在兩極分化評(píng)議的故事角色，避免讓故事本身的情結(jié)喧賓奪主。

二、在充滿(mǎn)童趣的游戲中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知

1.策略

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生將對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)與折紙游戲結(jié)合起來(lái)，首先讓學(xué)生嘗試著對(duì)折一張長(zhǎng)方形的紙張，看看能對(duì)折出多少種效果。有的學(xué)生直接將長(zhǎng)方形紙張的兩條邊對(duì)齊，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的長(zhǎng)方形；有的學(xué)生從兩個(gè)角的位置進(jìn)行對(duì)折，這樣就會(huì)形成兩個(gè)三角形。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)三角形和長(zhǎng)方形知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生將由長(zhǎng)方形所折疊出的兩個(gè)三角形用剪刀裁開(kāi)，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)三角形是怎么出現(xiàn)的大家都知道，大家肯定也能將這兩個(gè)三角形還原，再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，但是現(xiàn)在老師要考一考大家，大家能不能利用這兩個(gè)三角形拼成其他形狀？”

很多學(xué)生因?yàn)橹皩?duì)三角形的裁剪過(guò)程印象非常深，所以當(dāng)筆者問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)習(xí)慣性地將剛才分離的兩條邊組合到一起，但是這樣組合而成的依然是之前的長(zhǎng)方形，顯然不是筆者所要的答案。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維比較固定，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維的靈活轉(zhuǎn)換時(shí)，會(huì)接著問(wèn)：“既然三角形有三條邊，那么大家可不可以嘗試著將其他的邊拼到一起呢？”學(xué)生一聽(tīng)猶如受到啟發(fā)一般，紛紛躍躍欲試，于是一個(gè)全新的圖形就出現(xiàn)了。

2.評(píng)述

游戲是較受小學(xué)生歡迎的一種活動(dòng)形式，也是最為他們所接受的一種教學(xué)方式。教師要合理地將游戲策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在充滿(mǎn)童趣的游戲活動(dòng)當(dāng)中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其心智，讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)。在使用游戲的過(guò)程中，教師一定要充分把握游戲的主體性原則，即對(duì)游戲的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目的，沒(méi)有圍繞教學(xué)目的而開(kāi)展的游戲必然只是學(xué)生間的嬉戲打鬧，不僅占用寶貴的課堂時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知的效果。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，大部分的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)選擇具有一定生活氣息、競(jìng)賽性質(zhì)的小游戲來(lái)輔助記憶和掌握。

三、結(jié)論

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者而言，理想的教學(xué)方法必然能夠讓學(xué)生在沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有壓力的情況下，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能以輕松的狀態(tài)接受和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶能力。而要想達(dá)到這種教學(xué)效果，最為有效和合理的方法就是基于小學(xué)生機(jī)體成長(zhǎng)的特點(diǎn)，充分利用其成長(zhǎng)過(guò)程中性格和心理上的特征來(lái)展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生所處的年齡階段具有單純、真實(shí)而又充滿(mǎn)童真與童趣的特點(diǎn)，他們對(duì)世界充滿(mǎn)著幻想，對(duì)美好事物充滿(mǎn)著向往和追求，所以常常沉迷在童話(huà)故事里，沉迷在單純而不復(fù)雜的游戲世界中。數(shù)學(xué)知識(shí)看似冷靜、毫無(wú)感彩，事實(shí)上教師可以充分利用小學(xué)生的這種心理和情感上的特點(diǎn)，利用童話(huà)般的教學(xué)情境和充滿(mǎn)童趣的游戲設(shè)定來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中吸收知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊大春.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充滿(mǎn)“兒童味”的嘗試[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2013（7）：125.