小學(xué)教育的基本特征精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本特征范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 課程與教學(xué)　基本特征 學(xué)校責(zé)任

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0014―03

[作者簡(jiǎn)介]張昊，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(吉林吉林 132013)；遲宏偉，吉林農(nóng)大發(fā)展學(xué)院(吉林長(zhǎng)春130600)

課程與教學(xué)是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學(xué)的基本使命。教師是大學(xué)基本使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者，在課程與教學(xué)發(fā)展中時(shí)刻用自己的生命詮釋著大學(xué)存在的意義。教師課程與教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征，從制度保障與評(píng)價(jià)機(jī)制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個(gè)方面確保教師課程與教學(xué)發(fā)展，是大學(xué)組織的神圣使命。

一、大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程和教學(xué)基本使命的堅(jiān)守

課程與教學(xué)是我們研究大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展學(xué)校責(zé)任問(wèn)題中的核心概念。為什么把課程與教學(xué)概念作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體來(lái)詮釋與解讀大學(xué)之為大學(xué)的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學(xué)是什么問(wèn)題不可忽視的重要前提。課程與教學(xué)，雖然為兩個(gè)獨(dú)立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學(xué)作為整體概念提出的初衷。大教學(xué)觀認(rèn)為，課程屬于教學(xué)論研究范疇。我國(guó)學(xué)者吳也顯教授就提出了“課程是教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點(diǎn)。大課程觀認(rèn)為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)組成，其中課程實(shí)施即為教學(xué)。杜威的整合論則認(rèn)為課程與教學(xué)是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學(xué)是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體?？梢哉f(shuō)，研究大學(xué)的基本使命，忽視了課程意義單純談教學(xué)是不符合邏輯的。大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程與教學(xué)基本使命堅(jiān)守的判斷從大學(xué)的發(fā)展史中可以得到證明?！耙粋€(gè)人如果不理解過(guò)去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在的大學(xué)概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。大學(xué)自誕生以來(lái)，不同時(shí)期對(duì)大學(xué)的功能都有不同的判斷和陳述。英國(guó)的教育家約翰?亨利?紐曼在《大學(xué)的理想》一書(shū)中明確指出，“我對(duì)大學(xué)的看法如下：它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的一。紐曼堅(jiān)持教學(xué)是大學(xué)的唯一功能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識(shí)而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，德國(guó)教育家威廉?馮?洪堡對(duì)大學(xué)的單一教學(xué)職能提出異議，他說(shuō)：“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳承科學(xué)，……，這對(duì)大學(xué)顯然是不公平的”。為此，在他看來(lái)，大學(xué)具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學(xué)的探索。1904年當(dāng)選威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的范?海斯提出了“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”，并提出“作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值”。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)的功能又在原來(lái)基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展。除教學(xué)、科研以外又增加了引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展功能。從以上幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點(diǎn)不是孤立存在的，是大學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展觀的一種折射。其次，社會(huì)發(fā)展是導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的永恒變量。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無(wú)論大學(xué)受到何種挑戰(zhàn)，大學(xué)的課程與教學(xué)作為基本功能沒(méi)有改變，都以強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)的基本使命。雖然幾個(gè)階段對(duì)大學(xué)功能與基本屬性的認(rèn)識(shí)存在差異，但課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性受到各個(gè)時(shí)期大學(xué)的普遍認(rèn)可。第四，對(duì)大學(xué)科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會(huì)文化使命的賦予，并不是大學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對(duì)其課程與教學(xué)形式的補(bǔ)充，也可以認(rèn)為是課程與教學(xué)方式的延續(xù)。詹姆斯?杜德斯達(dá)以下論述對(duì)我們把握大學(xué)基本使命的準(zhǔn)確涵義頗有啟發(fā)。他說(shuō)；“大學(xué)作為我們文明中的一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學(xué)不僅僅是知識(shí)的堅(jiān)守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會(huì)，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時(shí)期，大學(xué)的變革卻以緩慢增長(zhǎng)的線性進(jìn)度在進(jìn)行。無(wú)論是改進(jìn)、擴(kuò)張、縮小還是改革，大學(xué)都沒(méi)有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)?！闭材匪?杜德斯達(dá)論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過(guò)課程與教學(xué)這一永恒的形式來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)。在大學(xué)功能不斷擴(kuò)展的今天要處理好堅(jiān)守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會(huì)最能被預(yù)見(jiàn)到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見(jiàn)性。我們不再相信明天會(huì)和今天差不多。大學(xué)必須要尋求保留它核心價(jià)值中最珍貴的部分，同時(shí)還要開(kāi)拓新的道路來(lái)熱切回應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界所帶來(lái)的種種機(jī)遇”。大學(xué)既要堅(jiān)守，又要超越，更要主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)如果僵化地堅(jiān)守課程與教學(xué)這個(gè)基本教育形式，而不從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)，甚至不及時(shí)回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的種種期盼，高校勢(shì)必被邊緣化、勢(shì)必會(huì)重新被戴上“教會(huì)式”大學(xué)的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認(rèn)識(shí)大學(xué)的本質(zhì)屬性提供了事實(shí)和理論依據(jù)，對(duì)我們?cè)诖髮W(xué)不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)基本使命、肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。

二、教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義與基本特征

顧名思義，教師課程與教學(xué)發(fā)展，是指教師在一定的時(shí)期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學(xué)維度的要求，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。認(rèn)識(shí)教師課程與教學(xué)發(fā)展意義與基本特征是大學(xué)組織為教師課程與教學(xué)發(fā)展提供保障的前提條件。

(一)教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義

為什么要強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)教師對(duì)大學(xué)基本使命的堅(jiān)守與實(shí)踐。大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)，其具體角色是大學(xué)課程與教學(xué)使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者。大學(xué)的功能依次順序?yàn)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學(xué)基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個(gè)順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學(xué)也不能違背這一邏輯順序。但目前大學(xué)卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學(xué)擺在次要地位，無(wú)論從國(guó)家導(dǎo)向上還是從大學(xué)自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是一校之長(zhǎng)不懂大學(xué)的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個(gè)方面：一是大學(xué)不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類(lèi)高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學(xué)化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費(fèi)扶優(yōu)保重使大學(xué)不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國(guó)家在大學(xué)評(píng)價(jià)中并沒(méi)有把課程與教學(xué)置于重要的地位，這也是國(guó)家近年來(lái)為什么重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國(guó)家中長(zhǎng)期

教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010――2020)中強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展正是大學(xué)教師對(duì)大學(xué)基本使命堅(jiān)守與實(shí)踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學(xué)的誕生一路走來(lái)，可以說(shuō)教師是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀(jì)的大學(xué)有兩種稱(chēng)呼：一是“探索普遍學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所”，二是“教師和學(xué)生的社團(tuán)”。這足以證明教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中重要意義的命題。然而，不同時(shí)期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時(shí)代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具；施瓦布時(shí)代的實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時(shí)代的課程觀以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過(guò)程中達(dá)到解放與自由?！苯處熢谡n程與教學(xué)中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學(xué)中的價(jià)值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時(shí)代的課程觀中，教師的意義就在于能主動(dòng)地把握課程與教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展課程與教學(xué)的目的。

(二)教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征

教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學(xué)實(shí)踐。一是教師課程與教學(xué)發(fā)展的常態(tài)性與長(zhǎng)周期性。然而，也正是因?yàn)檫@個(gè)特征常常使教師課程與教學(xué)發(fā)展被忽視。教師的天職是教學(xué)，教書(shū)育人是教師的首要責(zé)任，但在一些高校中，這一首要責(zé)任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學(xué)科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學(xué)的作用有時(shí)難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無(wú)意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來(lái)的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱性不易被察覺(jué)，所以教師課程與教學(xué)發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個(gè)特征，使高校組織對(duì)教師以及教師間的業(yè)績(jī)難以作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學(xué)實(shí)踐的自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。教師的課程與教學(xué)實(shí)踐行為大多為非群體的個(gè)體勞動(dòng)，而且主要憑借教師的個(gè)人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開(kāi)展工作。因此說(shuō)，教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中具有自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學(xué)校――全國(guó)大區(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學(xué)院以及縣、市教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實(shí)施國(guó)家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師課程與教學(xué)的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念被廣大教師認(rèn)可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個(gè)新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個(gè)性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺(jué)的、無(wú)須強(qiáng)迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。

三、大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任

從高等教育系統(tǒng)分析，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的責(zé)任主體有三：一是國(guó)家層面的責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學(xué)層面的責(zé)任主體，這一層面的責(zé)任主體具有二重性，對(duì)上是國(guó)家委托的人，負(fù)責(zé)具體落實(shí)國(guó)家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責(zé)任是采取相應(yīng)舉措確保大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展；對(duì)下是通過(guò)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，確保大學(xué)課程與教學(xué)的地位和大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責(zé)任主體，這一層面作為大學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的載體，直接通過(guò)課程與教學(xué)作用于大學(xué)的人才培養(yǎng)，是國(guó)家層面、大學(xué)層面責(zé)任主體要求的具體化、終端化。在三個(gè)主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學(xué)層面的責(zé)任主體，因?yàn)樗确从硣?guó)家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊(cè)》中，根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)將其分為：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學(xué)組織的責(zé)任。因此說(shuō)，大學(xué)組織對(duì)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展具有重要意義，也是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的組織保障。大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)?；谶@個(gè)指向，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的學(xué)校責(zé)任主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

(一)大學(xué)在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的制度規(guī)范與評(píng)價(jià)機(jī)制

《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了合理性辯護(hù)。在確保課程與教學(xué)在大學(xué)的地位的同時(shí)，建立以課程與教學(xué)為核心內(nèi)容的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系是大學(xué)落實(shí)《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計(jì)大學(xué)制度建設(shè)框架，特別是在“十二?五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展理念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、各教學(xué)單位在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點(diǎn)的事實(shí)與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責(zé)任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負(fù)起為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學(xué)發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學(xué)發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對(duì)教師課程與教學(xué)發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學(xué)，把課程與教學(xué)業(yè)績(jī)作為教師評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)體系上，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學(xué)內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性的特點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以定性評(píng)價(jià)為主，確保教師的業(yè)績(jī)得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

(二)大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的賦權(quán)增能

賦權(quán)增能為既賦予和擴(kuò)大教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過(guò)擴(kuò)大權(quán)力增強(qiáng)教師課程與教學(xué)能力?！百x權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個(gè)方面，就‘權(quán)’而言，可以通過(guò)改革學(xué)校結(jié)構(gòu)，讓教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校范圍內(nèi)重大事項(xiàng)的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責(zé)任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標(biāo)準(zhǔn)，使教師在達(dá)標(biāo)的過(guò)程中提高自身能力，……，從而達(dá)到賦權(quán)的目標(biāo)”。在賦

權(quán)增能問(wèn)題上應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學(xué)校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標(biāo)，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來(lái)左右教師的發(fā)展。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有個(gè)體性，根據(jù)個(gè)體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強(qiáng)加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無(wú)論教師在課程與教學(xué)中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會(huì)用權(quán)力為前提，否則，就會(huì)出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學(xué)決策是一種新型的管理理念，也是學(xué)校實(shí)施民主辦學(xué)過(guò)程中的一種具體的管理制度和運(yùn)作模式。其目的在于，教師有機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)方面的決策，增進(jìn)教師對(duì)決策過(guò)程的了解，以激發(fā)其責(zé)任心以及為組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量。教師參與課程與教學(xué)決策主要體現(xiàn)于參與國(guó)家課程和校本課程的決策。參與國(guó)家課程的目的是通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學(xué)管理中，教師既是責(zé)任主體又是第一責(zé)任人。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的民主參與是大學(xué)民主建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師課程與教學(xué)發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。

第2篇：小學(xué)教育的基本特征范文

 

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越不符合時(shí)代特征和學(xué)生需要的趨勢(shì)，改革小學(xué)教育管理模式勢(shì)在必行。本文從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題成因，結(jié)合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中小學(xué)教育改革的需要和規(guī)律提出改革發(fā)展小學(xué)教育管理模式的相關(guān)建議。

 

一、前言

 

我國(guó)小學(xué)教育工作經(jīng)歷了社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，當(dāng)前在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期正在面臨著重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的影響下，我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展始終沿著緊抓學(xué)生成績(jī)和提高升學(xué)率的道路前進(jìn)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行的素質(zhì)教育和全面能力培養(yǎng)。

 

全球一體化背景下，巨大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在給我國(guó)社會(huì)帶來(lái)諸多潛移默化的影響，而社會(huì)用人單位對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)變化也在不斷向著小學(xué)教育改革發(fā)出沖鋒的號(hào)角。只有從小就重視人才的全面素質(zhì)發(fā)展，才能在教育體系中有效培養(yǎng)出一專(zhuān)多能、綜合素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

 

因此，改革小學(xué)教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學(xué)教育的各個(gè)層面，刁東小學(xué)教育事業(yè)的各個(gè)因素，從而真正推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，為我國(guó)新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀

 

從我國(guó)小學(xué)教育管理的總體情況來(lái)看，與我國(guó)教育事業(yè)的整體局面相一致，呈現(xiàn)出沿海地區(qū)好于內(nèi)陸地區(qū)，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環(huán)節(jié)始終決定于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育管理模式作為突出的特征與問(wèn)題，管理模式的落后已經(jīng)成為了影響我國(guó)小學(xué)教育管理深入發(fā)展的重要瓶頸。

 

一方面，小學(xué)教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴(lài)行政手段而在很大程度上忽視教育規(guī)律和小學(xué)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀，行政指令的強(qiáng)制性與權(quán)威性客觀上對(duì)小學(xué)教育管理帶來(lái)了“一刀切”和效率低下的問(wèn)題，不同學(xué)校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實(shí)事求是工作作風(fēng)的問(wèn)題。

 

另一方面，小學(xué)教育管理過(guò)程中教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統(tǒng)所必須的人文關(guān)懷。以人為本是我國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，在小學(xué)教育管理改革中必須要深入貫徹落實(shí)以人為本的精神，真正將小學(xué)教師和學(xué)生考慮進(jìn)來(lái)，尊重他們的訴求與個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，從而有效改善小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀。

 

此外需要注意的是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理模式落后的另一個(gè)體現(xiàn)是小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的參差不齊，無(wú)論是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力等，小學(xué)教師在與中學(xué)教師相比較時(shí)存在著天然的劣勢(shì)。更重要的是，小學(xué)教師間由于地區(qū)差異和學(xué)校差異也存在著極度不平衡，城鄉(xiāng)差距明顯，城市重點(diǎn)小學(xué)的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學(xué)歷，農(nóng)村小學(xué)教師則主要以師范類(lèi)二本甚至專(zhuān)科乃至高中畢業(yè)學(xué)歷為主。學(xué)歷的差距在教師本身的學(xué)歷能力、教學(xué)能力、科研能力等方面能夠產(chǎn)生極大影響。

 

三、改革小學(xué)教育管理模式的對(duì)策

 

1、不斷創(chuàng)新小學(xué)教育管理理念

 

從我國(guó)小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來(lái)看，理念的落實(shí)是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學(xué)教育管理者與時(shí)代脫節(jié)，不能很好地學(xué)歷理論創(chuàng)新理念有緊密關(guān)系。作為小學(xué)教育管理的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)必須要身體力行，從思想上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的重視程度，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，努力推進(jìn)教育管理的民主化轉(zhuǎn)向。積極給中層管理人員和班主任放權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時(shí)小學(xué)教育管理人員必須要高度重視交流學(xué)習(xí)，向國(guó)內(nèi)(條件允許的情況下向國(guó)外)管理模式先進(jìn)、管理效果突出的學(xué)校開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，從而不斷提升小學(xué)教育管理理念，為小學(xué)教育管理的改革發(fā)展提供主觀依據(jù)。

 

2、不斷提升小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

 

教師是小學(xué)教育管理的實(shí)際操作者和教學(xué)活動(dòng)的重要主體，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠?yàn)樾W(xué)教育管理效率的提升提供強(qiáng)有力的執(zhí)行力。建立一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、管理能力優(yōu)良的高水平小學(xué)教師隊(duì)伍是推進(jìn)小學(xué)教育管理模式改革發(fā)展的必由之路。

 

首先，小學(xué)管理過(guò)程中要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，完善教師教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，形成效果鮮明的激勵(lì)機(jī)制，完善教師管理的量化考評(píng)，要在教師考核主體中加入家長(zhǎng)和學(xué)生，真正做到良性互動(dòng)，推動(dòng)教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質(zhì)還要根據(jù)本校教師隊(duì)伍實(shí)際情況，開(kāi)展定期的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的管理水平和教學(xué)能力，同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極提高學(xué)歷層次，從而真正實(shí)現(xiàn)由教師隊(duì)伍素質(zhì)的增強(qiáng)帶來(lái)的教育管理質(zhì)量的提升。

 

3、不斷優(yōu)化校園管理氛圍

 

良好的學(xué)校氛圍對(duì)于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優(yōu)化校園管理氛圍就是要在教育管理過(guò)程中積極改善學(xué)校的校長(zhǎng)、中層干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)間的相互關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友善、和諧共進(jìn)的小學(xué)管理氛圍，從而為小學(xué)教育管理改革提供優(yōu)良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到自我管理中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新管理思路與管理方法，不斷提升教學(xué)管理的有效性。在這一過(guò)程中必須要始終堅(jiān)守“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，一切從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的管理理念，把學(xué)生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學(xué)生，為了學(xué)生管理”。

第3篇：小學(xué)教育的基本特征范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；中小學(xué)教學(xué)；審美

中小學(xué)教育是現(xiàn)代教育的主要組成部分，是提高國(guó)民素質(zhì)的主要教育階段，這一階段的教育水平直接影響著人們的文化素質(zhì)與道德修養(yǎng)，影響著國(guó)家的教育大計(jì)，而美術(shù)教育在中小學(xué)教育這一階段又有著其不可代替的作用，它不僅能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，更重要的是它有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與提高，對(duì)全面的素|教育有著極為重要的作用。然而我國(guó)大部分地區(qū)的美術(shù)教育的地位還沒(méi)有突出出來(lái)。在中小學(xué)教育中要提高“美育”的“地位”，應(yīng)多開(kāi)展一些有利于學(xué)生身心發(fā)展的藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美”的感受，提高學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美和對(duì)美進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、注重美術(shù)教育在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)中的重要作用

藝術(shù)教育自古就有，自古人們就利用這一教育形式來(lái)提高國(guó)民的素質(zhì)、增強(qiáng)人們的個(gè)人修養(yǎng)。在我國(guó)的封建社會(huì)初期，人們就注重“禮”“樂(lè)”的教育，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是提高人們個(gè)人修養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是在上層社會(huì)美術(shù)教育的地位尤為突出，美術(shù)教育也是統(tǒng)治階級(jí)增強(qiáng)其統(tǒng)治手段的一個(gè)重要工具，統(tǒng)治者利用美術(shù)教育對(duì)人們的道德思想進(jìn)行約束，以此來(lái)提高人們的道德觀念，從而起到輔助統(tǒng)治的作用。在這一時(shí)期，藝術(shù)的教育在約束人們的思想道德觀念和提高人們個(gè)人修養(yǎng)上起到了重要的作用，它是教育的主要組成部分，在倫理道德的形成和人們思想品質(zhì)的完善上，起到了關(guān)鍵的作用。美術(shù)教育通過(guò)藝術(shù)形象的感染力促使人們?cè)诰裥枨笊系玫缴A，以此來(lái)揭示人們的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界，并反映出社會(huì)需求。當(dāng)這種人生需求與精神升華體現(xiàn)在藝術(shù)作品中的時(shí)候，藝術(shù)作品中就注入了新的活力，并且反過(guò)來(lái)又影響人們的精神世界和折射出為人處世的道理。

二、美術(shù)教育是培養(yǎng)人們審美情趣的重要途徑

人們對(duì)社會(huì)有著很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和欣賞大自然一樣，都有著一定的欣賞美和感受美的能力，欣賞者通過(guò)這種對(duì)美的感受來(lái)提高個(gè)人情操和審美情趣。優(yōu)秀的美術(shù)作品和大自然的美景一樣，它們都散發(fā)著一種特有的魅力，讓人們?cè)谛蕾p時(shí)完全陶醉其中，讓身心都得到滿足。這一種魅力所特有的感召力就是因情景交融所致，它不僅喚起了人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，更是人們審美情趣的一種表現(xiàn)，而美術(shù)教育的根本目的就是培養(yǎng)人的審美能力，通過(guò)人的感官將這種“美”轉(zhuǎn)化成人的自我認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教育起到了一個(gè)關(guān)鍵的作用，它通過(guò)一套行之有效的方式提高了人們認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，使人獲得審美享受，達(dá)到審美目的，從而提高和豐富人們的精神世界，讓人們?cè)诰裆鲜艿絾⑹静⒌玫綕M足，從而起到培養(yǎng)人們審美情趣的作用。

三、美術(shù)教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神的有利手段

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主流話題，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新，因此創(chuàng)新精神是在現(xiàn)代社會(huì)不被淘汰的一個(gè)重要條件。中小學(xué)教育中的美術(shù)教育是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要載體，因?yàn)閷徝赖倪^(guò)程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)美到認(rèn)識(shí)美再到創(chuàng)造美的過(guò)程，創(chuàng)造美是美育的最終目標(biāo)，而美術(shù)教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力。在我們平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的同學(xué)往往思維活躍、有審美力和創(chuàng)造力，除了學(xué)習(xí)，他們也可以靈活地面對(duì)生活，而那些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真但缺少創(chuàng)造力和想象力的同學(xué)，他們就很難完成一些具有靈活性和創(chuàng)造性的任務(wù)?？梢?jiàn)創(chuàng)造性思維無(wú)論在哪種群體里都有重要的作用，美術(shù)教育在中小學(xué)教育中就承載著這一任務(wù)，它可以提高學(xué)生的創(chuàng)造水平，充分提高學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，協(xié)助達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在藝術(shù)教育里，欣賞美只是讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)方法，但它并不是最終目標(biāo)，藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到提高自身創(chuàng)造力的目的，培養(yǎng)自主與創(chuàng)新的意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)教育的基本特征范文

小學(xué)教育活動(dòng)論文：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育

【摘 要】：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì) 教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高

【關(guān)鍵詞】：教育;科技;意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面。

科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提.學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。 3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。

四、適時(shí)揭示有用性，激起學(xué)生興趣

第5篇：小學(xué)教育的基本特征范文

       理論探索

        (5)教育知識(shí)的實(shí)踐性的再思考 任永澤

        (8)論教育家的界定與評(píng)價(jià) 陳祥龍

        (11)資本積累：中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)研究的新視角 王彬 族 劉秀江

        (15)哲學(xué)“反思”觀照下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邏輯 陳學(xué)金 鄧艷紅

        (18)倫理學(xué)視野下的課程研究 王小鶴

        (21)服務(wù)德育的方法：內(nèi)涵、構(gòu)成與基本特征 何玉海

        政策與調(diào)研

        (25)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策合理性分析 任偉 王安全

        (28)關(guān)于中小學(xué)教師消極輪崗的調(diào)查與反思 朱洪翠 楊躍

        課題研究

        (31)小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥

        (35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗

        (39)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響因素與路徑分析 張又紅

        管理研究

        (43)利益焦慮：教育評(píng)估消極情緒表達(dá)的診治 林英典

        (47)區(qū)域基礎(chǔ)教育科研管理中績(jī)效計(jì)劃與實(shí)施的思考 周慧

        (50)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠(yuǎn)根

        教師發(fā)展

        (53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成

        (56)教師反思的域、限與場(chǎng)——從社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)教師反思的反思 尹浪 范會(huì)勇

        德育與心理

        (59)小群體對(duì)德育接受過(guò)程的影響 張瓊燕

        (62)培養(yǎng)學(xué)生自律能力 提高班級(jí)管理效力 鄧璧瑩

        學(xué)校視點(diǎn)

        (65)主題型學(xué)校文化下的校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 游家水

        (68)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路淺探 張永紅

        課程與教學(xué)

        (70)學(xué)校課程建設(shè)策略初探 戴雙翔

        (74)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考 劉其祥

        (77)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化 徐虹

        (79)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng) 李華

        (83)英語(yǔ)高效課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的交互轉(zhuǎn)換 何樹(shù)聲

        (86)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性淺探 陳淑賢

        (89)淺談小學(xué)寓言教學(xué)的有效策略——以《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例 何敏梓

        (91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實(shí)效性 劉偉棟

        (93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學(xué)為例 葉素珍

        教育短論

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bsp;       (95)做一名智慧的語(yǔ)文教師 朱曉蓉

        (96)“讀”“寫(xiě)”相輔，構(gòu)建閱讀教學(xué)和諧之美 陳劍青

        無(wú)

        (97)廣州市南海中學(xué) 百年艱辛砥礪 世紀(jì)涵英哺才 無(wú)

        (98)廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無(wú)

        (f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專(zhuān)業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學(xué)術(shù)節(jié) 無(wú)

        (f0003)廣州市第四十一中學(xué) 全面化優(yōu)質(zhì) 特色化發(fā)展 無(wú)

第6篇：小學(xué)教育的基本特征范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程 性質(zhì) 基本理念

現(xiàn)行的中小學(xué)的美育條件、設(shè)施尚不完備，學(xué)生、家長(zhǎng)甚而社會(huì)中的一部分人對(duì)于美育不夠重視，這是一種“司空見(jiàn)慣”的現(xiàn)象，而我要說(shuō)，美育不可忽視，因?yàn)槊佬g(shù)課程性質(zhì)和課程理念決定了它的存在形式，也決定了它的地位和重要性。

一、認(rèn)清美術(shù)課程的性質(zhì)

認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，最先應(yīng)認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。美術(shù)課程的內(nèi)容是以怎樣的方式呈現(xiàn)的？

美術(shù)課程的性質(zhì)體現(xiàn)為人文性?！墩n標(biāo)》對(duì)美術(shù)課程的定義是：“以對(duì)視覺(jué)形象（人們即可以看到的）感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。在實(shí)施數(shù)字教育的過(guò)程中，具有不可替代的作用。美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，具有實(shí)踐性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性?！边@番話描述了美術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的位置和作用。

美術(shù)課程有別于其他課程的基本特征。美術(shù)課程最重要的是什么？是視覺(jué)形象，而不是其他東西。每一個(gè)學(xué)科都有自己的基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于數(shù)字、符號(hào)；語(yǔ)文的基礎(chǔ)在于文字、語(yǔ)言的表達(dá)。而美術(shù)學(xué)科，不管是平面繪畫(huà)，還是三維的雕塑作品，甚至一些實(shí)驗(yàn)藝術(shù)，其基礎(chǔ)都比較傾向于視覺(jué)造型性。視覺(jué)形象是基礎(chǔ)，美術(shù)課程應(yīng)如何針對(duì)這個(gè)視覺(jué)形象展開(kāi)教學(xué)呢？具體有三個(gè)角度，即感受、理解、創(chuàng)造。

第一要看感受。感受其形色之美。觀看視覺(jué)形象，如要注意它的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、肌理、空間、比例、規(guī)格等。這就是感受，感受是和觀看結(jié)合在一起的。所謂整體的觀察方法就是從大的地方著眼，看細(xì)節(jié)，然后將細(xì)節(jié)與這個(gè)整體進(jìn)行比較。作品細(xì)節(jié)豐富、具體，但不失整體效果，這恰是徐悲鴻講的“盡精微致廣大”。

第二就是要理解。理解其寓意之美。因?yàn)橐曈X(jué)形象是有寓意的，能夠表現(xiàn)一些東西。如果我們看到人家提供的一個(gè)圖形，一個(gè)形象，無(wú)論是一般的事業(yè)形象也好，還是作為藝術(shù)形象也好，則都需要理解它。比如太極圖是什么意思呢？它代表了陰陽(yáng)兩面，天地兩部。白中有黑，黑中有白，表示陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰，是最具寓意的表現(xiàn)。

第三就是要?jiǎng)?chuàng)造。創(chuàng)造具有美感的形與色。美術(shù)不僅是動(dòng)嘴、動(dòng)腦，它還要?jiǎng)?chuàng)造。創(chuàng)造，我的理解是，用手或者用手操作工具。如畫(huà)畫(huà)一般是用筆，筆是用手操作的。然后運(yùn)用技法改變材料形態(tài)，創(chuàng)造出一種新的形象，這就是創(chuàng)造的本意。創(chuàng)作需要技能。技能包括很多種，剪、刻、雕、塑、折、曲、卷、貼、染等都是技術(shù)，是創(chuàng)造美的技術(shù)。

對(duì)于美術(shù)課程的實(shí)踐性，很多人質(zhì)疑其他課程也具有實(shí)踐性，那么美術(shù)課的實(shí)踐性跟其他課程的實(shí)踐性何有區(qū)別？美術(shù)能夠創(chuàng)造出一個(gè)新的物象，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。所以美術(shù)課程的實(shí)踐性具有獨(dú)特性。實(shí)踐性還意味著美術(shù)不是一個(gè)理論思維課程，它需要?jiǎng)邮謱?shí)踐。

美術(shù)還有愉悅性，藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)非常愉悅的過(guò)程，藝術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是個(gè)愉悅的過(guò)程。最終的創(chuàng)作結(jié)果是讓大家都感覺(jué)愉悅的視覺(jué)形象。如果美術(shù)上得跟數(shù)學(xué)課一樣，美術(shù)課還有意思嗎？所以應(yīng)該跟其他課程有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)它的感性、愉悅性，讓學(xué)生真正發(fā)揮個(gè)性，大膽想象，自由表達(dá)。美術(shù)課應(yīng)該是一種開(kāi)放的、感性的，令人愉悅的課程。美術(shù)課要上出美術(shù)課的感覺(jué)，有其獨(dú)特之處，這就是特色。

二、認(rèn)清美術(shù)課程的基本理念

1.美術(shù)教材面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，義務(wù)教育不是針對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的教育，而是面向所有人的教育。所以美術(shù)課程，不能只向少數(shù)有天賦的、有興趣的、有條件的學(xué)生開(kāi)放，而應(yīng)該向所有學(xué)生開(kāi)放。面向全體學(xué)生，是建立在一個(gè)基本條件之上的——每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)潛能，每個(gè)人的潛能都獲得不能程度的開(kāi)發(fā)。潛質(zhì)不一樣，那么發(fā)展程度肯定是不一樣的。

面向全體學(xué)生，不是說(shuō)說(shuō)而已，選擇、組織課程內(nèi)容、采用教學(xué)方式都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。中小學(xué)中，很多老師都按專(zhuān)業(yè)要求讓學(xué)生畫(huà)明暗素描，但熟悉中小學(xué)生的人都知道，學(xué)生基本上畫(huà)不了那樣的東西。想想我們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，畫(huà)素描要多長(zhǎng)時(shí)間？先從石膏開(kāi)始，然后頭像，有一個(gè)完整的過(guò)程。中小學(xué)有那么長(zhǎng)時(shí)間給你學(xué)素描嗎？肯定沒(méi)有。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人施教。

2.美術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣，其實(shí)是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，因?yàn)闆](méi)有更多的外在誘引和壓力可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。家長(zhǎng)不會(huì)強(qiáng)迫自己的孩子認(rèn)真學(xué)美術(shù)，但是家長(zhǎng)有可能強(qiáng)迫自己的孩子認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。所以，美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。

所以美術(shù)課如果上得很單調(diào)，就是一件非常沒(méi)意思的事。我們可以給學(xué)生講達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的故事。偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇之所以有如此高的成就，一個(gè)很重要的原因是他苦練基本功。于是，我們讓學(xué)生畫(huà)雞蛋，第一節(jié)課大家畫(huà)雞蛋，第二節(jié)課還畫(huà)雞蛋，第三節(jié)課還畫(huà)雞蛋，這樣美術(shù)課會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得美術(shù)課太單調(diào)了，沒(méi)意思。有人會(huì)說(shuō)這可以培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)，但是我覺(jué)得美術(shù)課太過(guò)強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的培養(yǎng)不可行，畢竟這不是美術(shù)教學(xué)的主要目的。

3.美術(shù)讓學(xué)生關(guān)注文化與生活

關(guān)注文化是美術(shù)教育的一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。美術(shù)課程與文化的關(guān)系，體現(xiàn)為通過(guò)整體文化的特征了解不同群體的美術(shù)，通過(guò)不同群體的美術(shù)，了解整體的文化特征。同時(shí)現(xiàn)行的美術(shù)教材貼近學(xué)生生活，我們可以就地取材地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓藝術(shù)走進(jìn)生活或者生活藝術(shù)化，如生活中的標(biāo)志、招貼、飲食、包裝、收藏等。

4.美術(shù)教學(xué)注重創(chuàng)新精神

第7篇：小學(xué)教育的基本特征范文

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：小學(xué)教育的基本特征范文

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。關(guān)于教育信息化的界定，學(xué)者們還未形成共識(shí)。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書(shū)中把教育信息化界定為：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的特征，可以從技術(shù)和教育兩個(gè)層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自主化等特點(diǎn)。

中小學(xué)信息化建設(shè)是指，學(xué)校全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育改革與發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化過(guò)程。

國(guó)外中小學(xué)校信息化建設(shè)帶來(lái)的思考

國(guó)際上，亞洲地區(qū)如新加坡早在20世紀(jì)90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰(zhàn)略，日本、韓國(guó)也都從政府層面給予了政策規(guī)定和經(jīng)費(fèi)支持；美國(guó)、澳大利亞除了國(guó)家、州層面分別對(duì)基礎(chǔ)教育信息化有所部署外，還同時(shí)采取切實(shí)有效的措施。兩國(guó)認(rèn)為，技術(shù)啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界，學(xué)生的視野是完全可以打開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到前所未有的重視。我國(guó)的臺(tái)灣、香港、澳門(mén)等地區(qū)的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報(bào)告》對(duì)技術(shù)融入當(dāng)代教育，做出了相關(guān)十大挑戰(zhàn)預(yù)測(cè)，其中《地平線報(bào)告》（2012基礎(chǔ)教育版）指出：數(shù)字媒體素養(yǎng)成為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的主要技能，而且越來(lái)越重要；中小學(xué)需要面對(duì)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐的足夠支持。

在美國(guó)，“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動(dòng)給了我們很多啟示。BYOD是美國(guó)中小學(xué)近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動(dòng)性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。美國(guó)中小學(xué)推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者，使學(xué)校正確認(rèn)識(shí)“自帶設(shè)備”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值，為學(xué)生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學(xué)生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時(shí)代數(shù)字公民的素養(yǎng)。

我國(guó)中小學(xué)校信息化建設(shè)情況

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，隨著“加速教育信息化進(jìn)程”中的著名論斷——“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，使原來(lái)處于自發(fā)狀態(tài)的各地教育信息化工作有了明確的目標(biāo)和真正的推動(dòng)力。中小學(xué)信息化建設(shè)在我國(guó)得到了前所未有的國(guó)家層面的政策支持與推動(dòng)。但是如何將硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)與新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用完美地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念及使學(xué)生在21世紀(jì)的數(shù)字環(huán)境下全面而健康地成長(zhǎng)，一直是教育工作者和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.“校校通”工程

從2001年國(guó)家教育部倡導(dǎo)實(shí)施“校校通”工程至今，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)階段。迄今為止，比較全面地論述我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化歷程及相關(guān)概念的，如，基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之信息資源建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT應(yīng)用；基礎(chǔ)教育信息化之管理；推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作的對(duì)策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國(guó)棟、李龍聯(lián)合署名的《中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報(bào)告（上、下）。在報(bào)告中，專(zhuān)家們分析了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，挖掘教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題。該報(bào)告制定并成功應(yīng)用了“教育信息化發(fā)展評(píng)價(jià)基本指標(biāo)體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個(gè)方面；調(diào)查統(tǒng)計(jì)了一批來(lái)自全國(guó)教學(xué)第一線的珍貴數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究；提出了促進(jìn)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的6項(xiàng)對(duì)策。在總結(jié)成績(jī)時(shí)也看到存在的問(wèn)題，諸如，重視硬件環(huán)境建設(shè)，輕視資源建設(shè)和人員培訓(xùn)；重建設(shè)、輕應(yīng)用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術(shù)的問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)《淺談中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況》一文，提出了農(nóng)村教育信息化的問(wèn)題，就如何縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)信息化之間存在的差距，也引發(fā)廣泛的思考和關(guān)注。

2. 數(shù)字化校園

作為校園信息化建設(shè)的一種形式，部分地區(qū)提出了建設(shè)“數(shù)字化校園”的目標(biāo)，探索信息技術(shù)手段全面應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)與管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著時(shí)間的推移，校園內(nèi)部積累了豐富的應(yīng)用系統(tǒng)。由于這些系統(tǒng)采用的開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)不同、開(kāi)發(fā)人員變化等原因，導(dǎo)致校園內(nèi)已建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成“信息孤島”。很多大企業(yè)，如中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信開(kāi)始在不同地區(qū)針對(duì)中小學(xué)現(xiàn)狀提供各種整體解決方案。同時(shí)，一些信息化建設(shè)專(zhuān)家也關(guān)注到“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力”問(wèn)題，北師大黃榮懷教授在《信息化領(lǐng)導(dǎo)力與中小學(xué)校信息化建設(shè)》中闡述了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念及對(duì)學(xué)校創(chuàng)新能力提升的重要意義。文章提出了學(xué)校信息化建設(shè)的建議：開(kāi)展“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的相關(guān)課題研究；建立“泛在接入”的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)展電子教材、智慧教室、在線學(xué)習(xí)工具的研究和實(shí)驗(yàn)；開(kāi)設(shè)若干門(mén)在線學(xué)習(xí)課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業(yè)務(wù)流程。

3. 教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)也越來(lái)越成為基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中問(wèn)題的焦點(diǎn)，除了微軟、IBM等公司專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)外，隨著教師初級(jí)、中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)教材的出版，行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)領(lǐng)下的此項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展著。有關(guān)資料顯示，到“十一五”結(jié)束，全國(guó)共培訓(xùn)了中小學(xué)教師600萬(wàn)人次。

4. 技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式變革

從最簡(jiǎn)易的互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂中的使用，到互動(dòng)電子白板在教學(xué)中的出現(xiàn)，再到電子教材的制作、“電子書(shū)包”的熱炒，iPad進(jìn)課堂的實(shí)踐興趣以及對(duì)APP資源開(kāi)發(fā)的熱情，人們對(duì)改變教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急的共識(shí)，無(wú)不深深印證了信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展日益彰顯出的革命性影響。

2010年，教育部將上海虹口區(qū)作為“電子書(shū)包”的實(shí)驗(yàn)基地，上海市將“電子書(shū)包”的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)工作寫(xiě)入了上海市教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃中，雖然后來(lái)在出版資源、教育管理資源、企業(yè)資源以及學(xué)校實(shí)際等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展上，暫時(shí)出現(xiàn)了制約因素，但是在上海閔行區(qū)、浦東區(qū)也已先后開(kāi)始了“電子書(shū)包”應(yīng)用于課堂的實(shí)驗(yàn)。浙江、江蘇常州等地對(duì)“電子書(shū)包”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正進(jìn)行素質(zhì)教育等方面也進(jìn)行了積極探索。

廣東佛山、深圳等地在將新技術(shù)引入課堂教學(xué)方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式的嘗試，為學(xué)生在獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義理論、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和目前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，已經(jīng)使越來(lái)越多的人開(kāi)始將目光從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”以及二者如何相互促進(jìn)并健康地發(fā)展。

我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構(gòu)成教育教學(xué)的四要素：教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育媒介，教學(xué)過(guò)程的最終效果是這四要素的相互作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育媒介的核心。到底信息技術(shù)只是一種簡(jiǎn)單的教育教學(xué)工具，還是可發(fā)揮生產(chǎn)力作為發(fā)展原動(dòng)力的作用，即“工具論”和“動(dòng)力論”，隨著時(shí)間的推移，人們的認(rèn)識(shí)依然在分歧中難達(dá)一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)投入巨大之后，在實(shí)際應(yīng)用上總給人捉襟見(jiàn)肘、不盡如人意的感覺(jué)的原因之一。

機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

在中小學(xué)信息化建設(shè)中普遍存在著以下現(xiàn)象：重硬件環(huán)境建設(shè)，輕軟件資源開(kāi)發(fā)；重教師如何教的培訓(xùn)，輕學(xué)生如何學(xué)的研究；重政府資金投入的專(zhuān)項(xiàng)，輕實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣；重學(xué)術(shù)理論研究成果的發(fā)表，輕應(yīng)用型理論的研究、梳理與提升。

第9篇：小學(xué)教育的基本特征范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

目前信息技術(shù)在中小學(xué)蓬勃發(fā)展，前景樂(lè)觀，但也有不盡人意的地方。通過(guò)在實(shí)地調(diào)研和與教師座談，發(fā)現(xiàn)教育信息化進(jìn)程中存在許多問(wèn)題。新技術(shù)的使用頻率不高、層次不高、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高、教學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)。

一、影響信息技術(shù)應(yīng)用的四個(gè)因素

（一）教師的基本特征

1、教師的工作年齡

教師的工作年限與使用信息技術(shù)的比例呈負(fù)相關(guān)，教師的工作年限越長(zhǎng)，使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的熱情、水平就越低。大部分老教師已經(jīng)習(xí)慣了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課方式，所以不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更不愿將信息技術(shù)融入到所教的學(xué)科當(dāng)中去。相對(duì)于老教師年輕教師更愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并且不斷更新信息技術(shù)知識(shí)，更愿意將信息技術(shù)知識(shí)融入到教師的任教學(xué)科課堂教學(xué)中去。

2、任教學(xué)科

由于每個(gè)教師任教學(xué)科的不同，教師使用信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也不同，數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)畫(huà)圖、圖形轉(zhuǎn)換等；語(yǔ)文教師主要利用信息技術(shù)識(shí)字、閱讀、欣賞美文、陶冶情操；采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略也不同；英語(yǔ)教師利用信息技術(shù)練習(xí)發(fā)音、朗讀、學(xué)習(xí)英文歌曲，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所教學(xué)科不同，采用的教學(xué)方法與教學(xué)策略也不同。

3、教師學(xué)歷

學(xué)歷高的教師相應(yīng)的掌握技術(shù)的知識(shí)多一些，信息技術(shù)方面的教學(xué)理念也豐富一些，更樂(lè)于將所的知識(shí)應(yīng)用到教師中去，學(xué)歷低的教師本身已有的技術(shù)相應(yīng)少一些，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)需要花費(fèi)多一些時(shí)間，將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間也長(zhǎng)一些。

（二）信息素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出信息素養(yǎng)是運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力，主要指基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、生成、使用和創(chuàng)造信息的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，能夠自覺(jué)的獲取、分析、吸收信息，使用豐富的信息資源，具備一定的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息檢索和使用的技能。能夠有效處理、傳遞、創(chuàng)造、理解、評(píng)價(jià)信息的能力。本文對(duì)于教師的信息素養(yǎng)主要從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1、信息意識(shí)

教師要意識(shí)到信息在信息化社會(huì)的作用，教師在日常生活中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視及其他方面隨時(shí)采集有用的信息，從別人的觀點(diǎn)、評(píng)論中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提取對(duì)自己的教學(xué)有價(jià)值的信息，然后能有效的整合到教學(xué)中去。

2、信息知識(shí)

教師在日常教學(xué)中能應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合、改變教學(xué)策略、不斷應(yīng)用新技術(shù)在教學(xué)中、對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)反思。教師只有掌握基本的教育技術(shù)的理論和知識(shí)，才能具有良好的信息處理能力。但是目前大部分教師只認(rèn)同技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)的理論重視程度不夠。

3、信息能力

現(xiàn)在學(xué)校許多教師的信息處理能力有待提高。大部分教師使用pow-erpoint制作課件，很少教師使用Flash、Authorwme制作課件，會(huì)使用圖形編輯軟件、視頻采集和編輯軟件、音頻采集與處理軟件的教師少之又少。教師的信息處理能力有待加強(qiáng)，大部分教師的課件來(lái)源是購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)上搜索、請(qǐng)別人幫忙制作。網(wǎng)上搜索干擾信息太多影響了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取效率。

（三）心理方面

教師的焦慮和教學(xué)效能感是影響教師使用信息技術(shù)的重要因素。面對(duì)一些新的技術(shù)教師感到既陌生又恐懼，新技術(shù)的出現(xiàn)必然帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式的改變，教師又要參加各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。這種恐懼和各種外部原因相互作用很容易導(dǎo)致教師心里產(chǎn)生惰性。教師的焦慮越高教師越不愿在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)。因此如何促使中小學(xué)教師樹(shù)立正確的技術(shù)觀、克服心理上的惰性成為促進(jìn)教育信息化的重中之重。

（四）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括領(lǐng)導(dǎo)及同事的支持力度，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，學(xué)校的政策制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如校長(zhǎng)、教務(wù)主任等對(duì)信息技術(shù)的與教學(xué)結(jié)合的支持程度高低，是決定教師將技術(shù)融入課堂的重要因素之一。一般地，領(lǐng)導(dǎo)越重視，教師對(duì)信息技術(shù)融入教學(xué)的重視程度也就越高。同時(shí)周?chē)聦?duì)信息技術(shù)的態(tài)度和使用信息技術(shù)的程度也會(huì)影響教師使用信息技術(shù)。教師對(duì)信息技術(shù)成肯定態(tài)度并且樂(lè)于應(yīng)用信息技術(shù)，教師團(tuán)體就會(huì)形成良好的文化氛圍，教師之間互相影響，帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)提高信息化教學(xué)的能力。

學(xué)校要推動(dòng)信息化教學(xué)就必須要有良好的硬件條件。硬件條件：計(jì)算機(jī)的擁有率、電子白板、投影儀等；軟件方面：適合學(xué)科教師應(yīng)用的豐富的教學(xué)資源，為教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供相應(yīng)的材料。但是目前信息化設(shè)備的配備還不足，學(xué)校還不能即使更新硬件和軟件資源。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)，并為應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)取得良好成績(jī)的教師提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校建立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，組織教師定期培訓(xùn)，建立信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于推動(dòng)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用具有關(guān)鍵的作用。

二、針對(duì)以上的問(wèn)題我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施

1、教師在日常教學(xué)中應(yīng)具有信息意識(shí)，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)方面的知識(shí)，有意識(shí)的加大使用信息技術(shù)的工作范圍和時(shí)間，提高信息技術(shù)方面的技能；從心理上減少對(duì)使用信息技術(shù)的焦慮感和恐懼感，增強(qiáng)自我效能感。

2、加強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和政策支持，采取相應(yīng)的政策支持，制定政策制度要有針對(duì)性，組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)政策實(shí)施過(guò)程監(jiān)督或檢查。領(lǐng)導(dǎo)要制定信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的信息化學(xué)校氛圍。

3、根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象和實(shí)際情況制定科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要突出教學(xué)設(shè)計(jì)這一主線，圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等模塊教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性、有效性。采取多樣化的培訓(xùn)方式，除了進(jìn)行理論培訓(xùn)、統(tǒng)一授課外還要?jiǎng)邮謱?shí)踐、結(jié)合本學(xué)校的課程進(jìn)行案例教學(xué)。