小學(xué)教育課題申報(bào)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 教育科研 問題 解決對(duì)策

中小學(xué)開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題。

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的各種問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。

蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。

注釋：

①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.

參考文獻(xiàn)：

［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［J］.中國(guó)教育報(bào)，2002，（9）.

第2篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：初中教育；科研發(fā)展；課題分析

中圖分類號(hào)：G526.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0063-03

在基礎(chǔ)教育階段，相對(duì)于小學(xué)、普通高中而言，初中教育整體薄弱成為一種共識(shí)。教育科研是提升教育發(fā)展的重要力量，為通過教育科研推動(dòng)初中教育整體發(fā)展，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室自2009年以后，在江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題中增加“初中教育專項(xiàng)”。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度共申報(bào)課題7137項(xiàng)，其中基礎(chǔ)教育3807項(xiàng)，職成教育1257項(xiàng)，高等教育1046項(xiàng)，幼兒教育與特殊教育599項(xiàng)，體育、衛(wèi)生與藝術(shù)教育專項(xiàng)417項(xiàng)，教師教育專項(xiàng)11項(xiàng)?；A(chǔ)教育中有申報(bào)初中教育專項(xiàng)的課題337項(xiàng)，共有87項(xiàng)通過專家組評(píng)審，確定為立項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)課題申報(bào)總數(shù)的26%。其中有初中專項(xiàng)重點(diǎn)資助11項(xiàng)，初中專項(xiàng)重點(diǎn)自籌25項(xiàng)，初中專項(xiàng)立項(xiàng)51項(xiàng)，分別占到初中課題立項(xiàng)總數(shù)的12.7%、28.7%、58.6%。

一、初中教育科研發(fā)展呈現(xiàn)出的基本特征

基于對(duì)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項(xiàng)”課題申報(bào)情況分析，可以看出，當(dāng)前初中教育科研發(fā)展過程中呈現(xiàn)出以下基本特征：

1.從主題看，初中教育科研較為關(guān)注學(xué)科課堂教學(xué)改革、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等。在申報(bào)的337項(xiàng)課題中，關(guān)于課堂教學(xué)和教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的項(xiàng)目201項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)課題申報(bào)總數(shù)的59.6%，其他主題主要有學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念哲學(xué)研究、課程資源開發(fā)、地方課程利用、學(xué)生素養(yǎng)提高、小班化教學(xué)、薄弱初中發(fā)展、初中教育發(fā)展的區(qū)域推進(jìn)、“蘇派”教育名師思想研究、家?；?dòng)等，如此眾多主題的項(xiàng)目只占到初中專項(xiàng)申報(bào)總數(shù)的40.4%。

2.從方法看，初中教育科研中形成了以實(shí)踐研究、策略研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主的局面。337項(xiàng)初中教育課題申報(bào)中，直接標(biāo)明“實(shí)踐研究”（或?qū)嶒?yàn)研究）的課題90項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)申報(bào)課題總數(shù)的26.7%；標(biāo)明“策略研究”的課題52項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)申報(bào)課題總數(shù)的15.4%；標(biāo)明“行動(dòng)研究”的課題11項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)申報(bào)課題總數(shù)的3.3%；標(biāo)明“個(gè)案研究”或者“課例研究”、“調(diào)查研究”、“應(yīng)用研究”的課題18項(xiàng)，占到初中專項(xiàng)申報(bào)課題總數(shù)的5.3%。

3.從視域取向看，初中教育科研體現(xiàn)了以校為本的研究取向。盡管在337項(xiàng)課題中，只有15項(xiàng)課題體現(xiàn)了校外研究取向，主要涉及到對(duì)地方文化資源的開發(fā)利用、鄉(xiāng)土教材運(yùn)用，家校合作，區(qū)域推進(jìn)初中教育發(fā)展，“蘇派”教學(xué)專家研究，“準(zhǔn)工作體驗(yàn)”，外來務(wù)工人員子女、留守兒童教育等，意味著322項(xiàng)課題都是以學(xué)校為本進(jìn)行研究的，占到初中專項(xiàng)課題申報(bào)數(shù)的95.5%。在以校為本研究取向中，學(xué)科教學(xué)為主的研究思路占據(jù)了重要部分，占到校本取向研究課題的61%，其他諸如教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生交往關(guān)系、班級(jí)建設(shè)與管理、學(xué)校文化等，只占到校本取向研究課題的39%。

4.從研究類型看，實(shí)踐研究是初中教育科研的主要研究類型，理論研究或政策研究很少得到體現(xiàn)。337項(xiàng)課題中，只有少數(shù)6項(xiàng)課題涉及諸如“初中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“學(xué)校文化標(biāo)準(zhǔn)化管理”、“平民學(xué)校建設(shè)的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群體”、“陽光語文”等理論研究，涉及到初中教育政策的相關(guān)研究基本缺失，其他331項(xiàng)課題都是實(shí)踐研究，占到初中專項(xiàng)課題總數(shù)的98.2%。

二、初中教育科研發(fā)展中存在的主要問題

基于對(duì)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項(xiàng)”課題申報(bào)情況的分析，初中教育科研發(fā)展過程中形成了一些研究?jī)?yōu)勢(shì)，如關(guān)注了教師的課堂教學(xué)行為，凸顯了初中教育的實(shí)踐研究定位，采用了初中教師較容易掌握的研究方法等，也在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些問題。

1.“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念沒有在初中教育科研中得到充分體現(xiàn)，帶來了初中教育科研的方向性偏差。素質(zhì)教育明確提出要以學(xué)生發(fā)展為本，其核心就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)成為初中教育科研的應(yīng)有主題，但是在337項(xiàng)課題中，只有29項(xiàng)課題研究體現(xiàn)了學(xué)生為本，占到初中專項(xiàng)申報(bào)課題總數(shù)的8.6%，具體體現(xiàn)為留守兒童、外來務(wù)工人員子女教育、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成、學(xué)生自我學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)生自主反思、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生身心健康等內(nèi)容。對(duì)“學(xué)生為本”素質(zhì)教育理念的忽視，意味著初中教育科研缺乏正確學(xué)生觀的引領(lǐng)，沒有把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)成教育科研的中心主題和內(nèi)容，從而帶來初中教育科研發(fā)展中的方向性偏差。

2.過度的實(shí)踐導(dǎo)向帶來了初中教育科研過程中缺乏足夠的理論支撐，限制了科研課題意義的凸顯。盡管理論研究者和中小學(xué)教育實(shí)踐工作者一再倡導(dǎo)，中小學(xué)教師教育科研要以實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)注自身的教育教學(xué)行為，從日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。但這并不意味著初中教育科研不需要理論指導(dǎo)和支撐，從江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項(xiàng)”課題申報(bào)來看，不僅出現(xiàn)了初中教育科研理論研究的缺失，而且呈現(xiàn)出初中教育科研實(shí)踐課題缺少理性思考成分，從而造成初中教育階段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成為教學(xué)工作匯報(bào)或教學(xué)案例堆積，研究者沒有對(duì)這些現(xiàn)象背后的道理、規(guī)律或邏輯做進(jìn)一步思考。這也使得初中教育的許多研究只局限于個(gè)人研究層面，無法在更大范圍推廣課題研究成果，限制了課題研究意義的更深層次發(fā)揮。

3.學(xué)?；蚪處煘檠芯恐黧w，無法使義務(wù)教育均衡發(fā)展等重要發(fā)展任務(wù)在初中教育科研中得到體現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育發(fā)展的重要任務(wù)，這為未來十年初中教育發(fā)展提供了政策導(dǎo)向，初中教育科研必須體現(xiàn)均衡發(fā)展這一重要使命。盡管均衡發(fā)展理念可以在中、微觀層面的學(xué)校辦學(xué)和教師教育教學(xué)行為中得到體現(xiàn)，但是中宏觀層面的區(qū)域之間、校級(jí)之間等均衡發(fā)展也必須成為研究主題，而這種研究必須以區(qū)縣或以上組織（個(gè)人）為研究主體，從更大范圍關(guān)注均衡發(fā)展問題。但是在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項(xiàng)”申報(bào)的337項(xiàng)課題中，有323項(xiàng)課題由學(xué)校或教師個(gè)人申報(bào)，而以縣（區(qū)）等名義申報(bào)的課題只有14項(xiàng)。區(qū)縣主體研究行為缺少使得初中教育均衡發(fā)展很難在更大程度上實(shí)現(xiàn)。

4.初中教育科研中以校為本的視域研究取向，忽視了教育行政部門、家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)者在學(xué)校辦學(xué)中主體作用的發(fā)揮，阻礙了校內(nèi)外交往關(guān)系的建立。學(xué)校辦學(xué)是以學(xué)校為主體，教育行政部門、家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)者共同參與的過程，他們從不同方面對(duì)學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項(xiàng)”申報(bào)的337項(xiàng)課題中，校外取向的研究課題只占到初中課題申報(bào)總數(shù)的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部門、家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)者參與學(xué)校辦學(xué)過程，他們的主體作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。校外力量參與學(xué)校辦學(xué)主體作用的缺失，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)主體單一化，不僅增加了學(xué)校辦學(xué)的負(fù)擔(dān)，也影響著學(xué)校辦學(xué)水平。同時(shí)還影響著校內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系的建立，使學(xué)校辦學(xué)缺少他者的支持和監(jiān)督。

三、為促進(jìn)初中教育科研發(fā)展提出幾點(diǎn)建議

根據(jù)初中教育科研發(fā)展中呈現(xiàn)出的特征，為解決初中教育科研發(fā)展過程中存在的問題，筆者有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議。

1.確立正確的學(xué)生觀，在初中教育科研中嚴(yán)格遵循“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念。以學(xué)生為本應(yīng)成為初中教育科研的主導(dǎo)性觀念，不管是學(xué)校辦學(xué)、教師教育教學(xué)行為、課程教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)等都必須以其為導(dǎo)向，“學(xué)生”成為研究中的主要關(guān)鍵詞，使促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展成為研究的最重要目的。

2.加強(qiáng)理論研究，提升初中教師理論素養(yǎng)，為初中教育科研奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐研究離不開理論指導(dǎo)，任何沒有理論的實(shí)踐研究都是不科學(xué)的。初中教育科研在面向?qū)嵺`、關(guān)注實(shí)踐問題的同時(shí)，務(wù)必要有科學(xué)的理論指導(dǎo)和支撐。為此，初中教師要不斷提升自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)研究中的理性思考成分，做到理論研究與實(shí)踐研究的最佳集合。

3.強(qiáng)化中宏觀層面研究，發(fā)揮區(qū)縣教育行政部門在初中教育科研中的主體作用。為轉(zhuǎn)變政府職能，強(qiáng)化教育行政部門等對(duì)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)作用，必須提升教育行政部門的專業(yè)指導(dǎo)力，主持或參與科研課題研究是發(fā)揮他們專業(yè)指導(dǎo)的重要方式之一，為此，必須發(fā)揮區(qū)縣教育行政部門在教育科研中的主體作用。

4.拓寬研究視域，使初中教育科研視野擴(kuò)充至校內(nèi)外。鼓勵(lì)學(xué)校和教師在關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)、學(xué)校管理、教師發(fā)展的同時(shí)，把研究視野拓寬到校外，與教育行政部門、家長(zhǎng)和社區(qū)建立合作關(guān)系，為豐富研究主題、爭(zhēng)取校外支持，宣傳學(xué)校發(fā)展提供可能。

Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province

ZHOU Ying-jun

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

第3篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞： 師范學(xué)院 能力培養(yǎng) 成才工程

遵義師范學(xué)院南白分院是一所專科層次的學(xué)校，是貴州小學(xué)教師的搖籃。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，分院立足于學(xué)生的素質(zhì)提高，啟動(dòng)了全面培養(yǎng)學(xué)生能力的“成才工程”。這是一個(gè)很少有高校搞過的工程，幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借鑒，主要靠自己摸索。

這是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的良心工程，惠及千家萬戶。所謂良心工程，是從上學(xué)期起，在幾乎沒有任何報(bào)酬情況下，教師為了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，開展的一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)。分院的辦學(xué)思路和模式是：學(xué)生學(xué)習(xí)繼續(xù)推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年到廣東頂崗實(shí)習(xí)，開闊視野。為了搞好這一工作，分院實(shí)行導(dǎo)師制，即每一個(gè)老師帶十多個(gè)學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，全程負(fù)責(zé)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)踐證明，成才工程效果很好，學(xué)生成長(zhǎng)很快。那么，在學(xué)生成才成人的過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)其能力呢？

一、成才工程啟動(dòng)

2010年9月7日南白分院黨政聯(lián)席會(huì)在胡院長(zhǎng)辦公室召開。研究決定2010年9月上旬正式啟動(dòng)“遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程”。為把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，會(huì)議討論制定了學(xué)生成才工程啟動(dòng)工作總體方案：成立遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程啟動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)南白分院學(xué)生成才執(zhí)行辦公室，成立遵義師范學(xué)院南白分院學(xué)生成才工程啟動(dòng)工作指揮部。南白分院學(xué)生成才工程誓詞是：

今天，作為遵義師院的一名學(xué)生，我以青春的名義，鄭重宣誓：

志存高遠(yuǎn)，謹(jǐn)記校訓(xùn)；

做人為先，求知為本；

尊師重道，敬業(yè)樂群；

自律自強(qiáng)，立己立人；

德才兼?zhèn)?，求?shí)守信；

囊螢映雪，克難奮進(jìn)；

苦練五好，提高才能；

薪火相傳，不辱使命。

2010年9月28日下午14時(shí)30分，遵義師院黨委中心學(xué)習(xí)組在南白分院舉行2010年第二次集中學(xué)習(xí)，遵義師院黨委書記袁利民、副書記王愛華、副院長(zhǎng)婁勝霞、副院長(zhǎng)王剛、學(xué)院各黨總支、分院黨委和有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人共31人及2名離退休老同志參加了此次中心學(xué)習(xí)，會(huì)議由黨委副書記王愛華同志主持。

在會(huì)上，南白分院院長(zhǎng)胡貴勇作成才工程工作匯報(bào)。他在匯報(bào)中分十一個(gè)部分介紹了南白分院學(xué)生成才工程的方案、管理情況、下一步工作的打算等。

最后，遵義師范學(xué)院黨委書記袁利民同志作大會(huì)交流總結(jié)。他在總結(jié)講話中要求大家一是對(duì)綱要中提出的“全面提高高等教育質(zhì)量”要重新理解，加深認(rèn)識(shí)；二是全面提高學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展觀，全面推進(jìn)科研與教學(xué)工作，力爭(zhēng)使遵義師范學(xué)院上一新臺(tái)階。

南白分院圍繞學(xué)生成才工程，召開學(xué)生成才思想討論班主任座談會(huì)、南白分院學(xué)生成才工程暨教學(xué)工作會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，各班開展學(xué)生成才工程思想大討論。組織學(xué)生報(bào)名參加普通話水平測(cè)試，組織師生報(bào)名參加汽車駕駛員培訓(xùn)，開展了學(xué)生成才工程系列活動(dòng)。還組織了校園“十佳歌手”比賽；籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)；全校學(xué)生英語講故事比賽；“閃亮青春”2011迎春晚會(huì)；“學(xué)生全能工程項(xiàng)目”和“學(xué)生成才工程樂器項(xiàng)目”；大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)作大賽；課堂板書設(shè)計(jì)比賽；弘揚(yáng)“五?四”精神,努力成就有用人才，紀(jì)念“五?四”學(xué)生運(yùn)動(dòng)演講比賽；手抄報(bào)比賽；“藝術(shù)教育開新花，成才工程見成果”合唱比賽等各種重在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的內(nèi)容健康、促人奮進(jìn)的活動(dòng)。

我們的目標(biāo)是以活動(dòng)為載體，全面提高學(xué)生能力。我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師，所以我們提出“語數(shù)通識(shí)，淡化專業(yè)”的新觀點(diǎn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、作風(fēng)正派、勇于創(chuàng)新、能說會(huì)道、能歌善舞、吹拉彈唱、三字兩話（畫）全面發(fā)展的小學(xué)教師。

二、團(tuán)委開展志愿者活動(dòng)

在南白分院“學(xué)生成才工程”義工活動(dòng)的倡導(dǎo)下，廣大學(xué)生積極響應(yīng)，各班迅速組建“青年志愿者”服務(wù)團(tuán)，及時(shí)為需要服務(wù)的地方盡一份自己的愛心。

在這期間，青年志愿者服務(wù)團(tuán)的同學(xué)們爭(zhēng)先打掃了學(xué)校的衛(wèi)生死角，使校園更加潔凈優(yōu)美。有的服務(wù)團(tuán)走出校園，走向社會(huì)，清撿南白鎮(zhèn)公園和象山公園的白色垃圾，為南白公園無償掛上宣傳標(biāo)志。此外，分院還成立了愛心理事會(huì)。這些成員經(jīng)常到定點(diǎn)幫扶的三合鎮(zhèn)長(zhǎng)豐村去家教、捐助圖書、衣服等；到學(xué)校老教師家屬院、南白敬老院、南白特殊學(xué)校去服務(wù)。他們的這些服務(wù)，每次都得到了社會(huì)人士的一致稱贊，也讓同學(xué)們的愛心在需要的地方得以奉獻(xiàn)。

每年南白分院都會(huì)組織一次無償獻(xiàn)血，近期在團(tuán)委的宣傳、愛心理事會(huì)的協(xié)助下，遵義師范學(xué)院南白分院又組織了一次無償獻(xiàn)血，這次獻(xiàn)血的總?cè)藬?shù)有149人，總獻(xiàn)血量41200ML。

三、教師發(fā)展及教學(xué)管理

以活動(dòng)為主要形式，提高師生素質(zhì)。在全體教師中開展“五個(gè)好”（上好每一堂課、管好每一個(gè)學(xué)生、出好每一份試卷、改好每一份作業(yè)、選好一個(gè)研究方向）活動(dòng)。在學(xué)生中開展“五個(gè)好”（訂好一份成才規(guī)劃、學(xué)好一門外語、練好一套職業(yè)技能、上好每一堂課、做好每一份作業(yè)）活動(dòng)。

在學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)“留得住、下得去、用得上”的應(yīng)用型人才目標(biāo)指導(dǎo)下，以教師發(fā)展和學(xué)生成才為目標(biāo)，立足市場(chǎng)需求，著力強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重課堂教學(xué)的規(guī)范管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在教學(xué)質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也有了較大進(jìn)步。

（一）教師發(fā)展工作。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的根本保證，更是課堂教學(xué)質(zhì)量能夠提升的前提。為此，南白分院領(lǐng)導(dǎo)班子很重視教師發(fā)展工作，努力從多渠道推進(jìn)教師發(fā)展。

1.采取鼓勵(lì)政策，通過組織考研培訓(xùn)，促使中青年教師積極參加各種類型的研究生考試。以期提升教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)素質(zhì)。到目前為止，已有16名教師通過研究生入學(xué)考試，并正在進(jìn)行脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)式的研究生學(xué)習(xí)。

2.克服各種困難，讓一部分骨干教師到重點(diǎn)大學(xué)讀訪學(xué)或者單科進(jìn)修。其目的是讓教師自身專業(yè)得到發(fā)展的同時(shí)，能盡快成為本專業(yè)的學(xué)科帶頭人，為建設(shè)南白分院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到目前為止，有5位不同專業(yè)的教師完成了外出訪學(xué)，有1位教師正在進(jìn)行單科進(jìn)修學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)教師積極申報(bào)學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類科研課題。分院通過獎(jiǎng)勵(lì)、與職稱評(píng)定掛鉤等形式，鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，并請(qǐng)專家進(jìn)行科研課題申報(bào)專題講座，作科研課題申報(bào)指導(dǎo)。使南白分院教師對(duì)課題申報(bào)有了一定認(rèn)識(shí)，克服了畏難情緒。有59名教師獲得了貴州省省級(jí)社科課題和貴州省省級(jí)基礎(chǔ)教育課題立項(xiàng)。而且，其中有2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題。

4.鼓勵(lì)教師積極撰寫科研、教改論文，要求教師在國(guó)家正規(guī)刊物上，并通過獎(jiǎng)懲制度來保障。以此轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師向研究型、智慧型轉(zhuǎn)變。一年多來，通過宣傳、鼓勵(lì)，統(tǒng)一了教師的認(rèn)識(shí)，確立了南白分院一年一度的科研工作日：每年的6月30日；教師的數(shù)量和質(zhì)量也都有了大幅度的提升，不少論文能夠在核心期刊發(fā)表。

5.配合南白分院的學(xué)生成才工作，要求教師定時(shí)定量閱讀教育名著、專業(yè)名著及文學(xué)名著，以此拓寬教師的文化廣度，提升教師的文化修養(yǎng)。并通過承擔(dān)學(xué)生的導(dǎo)師工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

(二)學(xué)生成才工作。學(xué)生成才，是學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)，也是開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。南白分院始終立足于市場(chǎng)需求和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力思考、規(guī)劃學(xué)生的成才工作，一年多來，以學(xué)生成才為中心，創(chuàng)造性地開展了系列工作。

1.創(chuàng)造性地提出“2+1”辦學(xué)模式。所謂“2+1”辦學(xué)，即用兩年時(shí)間在學(xué)校完成各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，用一年的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這是以分院培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想而提出的，突出了學(xué)生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)的實(shí)際需求。為了使學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中能夠吸收更多的先進(jìn)教育理念，適應(yīng)社會(huì)需求，分院還通過反復(fù)的考察、論證，大膽地將學(xué)生一年的教育實(shí)習(xí)推到了廣東珠三角地區(qū)進(jìn)行，讓學(xué)生吸收更多的先進(jìn)理念，提前適應(yīng)就業(yè)需要。這開創(chuàng)了全日制師范專科教育實(shí)習(xí)的先河。

2.配合“2+1”辦學(xué)模式，進(jìn)行了課程設(shè)置的改革。分院領(lǐng)導(dǎo)集體為更好地落實(shí)“2+1”辦學(xué)模式，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對(duì)2008級(jí)?？聘鲗I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了反復(fù)的修改，并經(jīng)過2009級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，最后形成了較為成熟的2010級(jí)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。新的培養(yǎng)計(jì)劃總體表現(xiàn)為：（1）在確保國(guó)家?？平逃?guī)定學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的前提下，將三年的課程壓縮為兩年完成；（2）課程的設(shè)置淡化了專業(yè)性，強(qiáng)化了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能的訓(xùn)練；（3）以豐富的活動(dòng)為載體，為學(xué)生獲得小學(xué)教育需求的各種技能搭建了廣泛平臺(tái)；（4）重視了學(xué)生的教育見習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。

3.制定了學(xué)生成才的詳細(xì)規(guī)劃，為學(xué)生成才明確了二十多項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)生成才記錄簿。學(xué)生成才記錄簿既是學(xué)生在校成才學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校成才教育活動(dòng)的記錄，更是督促學(xué)校和學(xué)生開展成才教育教學(xué)的指南。

4.實(shí)行了學(xué)生的導(dǎo)師制。南白分院從2009級(jí)學(xué)生開始，按專業(yè)的不同，結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行了導(dǎo)師分配，每一個(gè)教師帶幾個(gè)至十幾個(gè)不等的學(xué)生。學(xué)校要求導(dǎo)師結(jié)合學(xué)校學(xué)生成才工作要求，幫助學(xué)生制定成才規(guī)劃，提出學(xué)習(xí)要求，跟蹤學(xué)生成才過程，并定時(shí)組織檢查和交流。要求導(dǎo)師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)良師、生活益友，不僅要引導(dǎo)學(xué)生成才，而且要引導(dǎo)學(xué)生成人。

5.完善了學(xué)生成才機(jī)制。分院為確保學(xué)生成才工作的有序進(jìn)行，著力進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整和制度建設(shè)。先后成立了分院學(xué)生成才工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，還專門成立了學(xué)生成才辦公室。并制定了系列配套的學(xué)生成才工作管理制度和考核制度。使學(xué)生成才工作不斷走向規(guī)范化和制度化。

6.搭建活動(dòng)平臺(tái)，拓展技能培訓(xùn)項(xiàng)目。分院以學(xué)生成才規(guī)劃內(nèi)容為指導(dǎo)，從2010年9月起，每學(xué)期組織開展了系列技能競(jìng)賽、學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)演出等活動(dòng)；成立了類型豐富的學(xué)生社團(tuán)，并在有關(guān)科室和教學(xué)工作部的指導(dǎo)下自主開展社團(tuán)活動(dòng)；開設(shè)技能訓(xùn)練培訓(xùn)班，等等，為學(xué)生成才豐富了內(nèi)容，搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育和禮儀教育。學(xué)校為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生舉辦專題講座進(jìn)行養(yǎng)成教育，開設(shè)實(shí)習(xí)前禮儀培訓(xùn)課，進(jìn)行禮儀培訓(xùn)。

第4篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：雙向滲透;卓越教師計(jì)劃;人才培養(yǎng)模式

卓越教師的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。衡陽師范學(xué)院在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)踐理念進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出“雙向滲透式”師范生教育實(shí)踐改革的理念，將該理念落實(shí)到卓越教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范院校與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過加強(qiáng)與中小學(xué)校間的深度合作，變階段性教育實(shí)習(xí)管理為一體化教育實(shí)踐管理，變單向性教育實(shí)踐管理為雙向滲透式教育實(shí)踐管理，建立與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。

一、建立高師院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制

高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的互動(dòng)交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成與中小學(xué)聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機(jī)制。高師院校要遴選基礎(chǔ)教育示范學(xué)校和特色學(xué)校作為合作單位，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開創(chuàng)高校與地方基礎(chǔ)教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面。

高師院校與中小學(xué)在教師教育課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教育教學(xué)研究、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)改革、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教師隊(duì)伍建設(shè)等，共同實(shí)現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，開展教學(xué)合作。雙方互派教師承擔(dān)課堂教學(xué)工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學(xué)論教師到聯(lián)盟的中小學(xué)擔(dān)任任課教師，中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教學(xué)法課程教學(xué);定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派教學(xué)論教師、卓越班學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)，中小學(xué)選派教師參加高師院校的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，開展教育教學(xué)研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學(xué)合作，合作申報(bào)教研教改項(xiàng)目，共同開展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究;開展教學(xué)研究活動(dòng)，共同參與教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn);開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可開辟“高等教育-基礎(chǔ)教育”論壇，為雙方師生提供學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)。高師院校組織專家到基礎(chǔ)教育學(xué)校開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助聯(lián)盟中小學(xué)提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對(duì)接研究。建立高師院校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實(shí)踐改革的理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)模塊化課程體系。

卓越教師人才培養(yǎng)方案制訂以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時(shí)，廣泛調(diào)研基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求，并組織基礎(chǔ)教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學(xué)教師協(xié)同研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)方向及相關(guān)課程，突出育人為先、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育）、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識(shí)課程應(yīng)能凸顯卓越中小學(xué)教師人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)性知識(shí)和基本素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強(qiáng)化班主任工作和教育能力;學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊要強(qiáng)調(diào)與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，注重基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的訴求，加大中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教材分析等課程的課時(shí)量;教師教育課程模塊，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，新設(shè)“班主任工作理論與實(shí)務(wù)”等實(shí)用性強(qiáng)的課程。實(shí)踐教育模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建由“德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科技實(shí)踐、文體實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐”六項(xiàng)實(shí)踐組成的全程化實(shí)踐育人體系，切實(shí)反映教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

三、建立高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“雙資源”教育環(huán)境

高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，共建教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共享，用以指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)。建設(shè)卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓卓越班學(xué)生參與中小學(xué)教育研究課題，提高學(xué)生教育科研能力。通過集中教師教育聯(lián)盟單位等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行精英化重點(diǎn)培養(yǎng)。通過對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源整合和利用，協(xié)同建設(shè)教育資源，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)教育資源的有機(jī)整合。

四、實(shí)施大學(xué)教師與中小學(xué)名師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外教學(xué)導(dǎo)師，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，二者分別承擔(dān)理論性課程和實(shí)踐性課程的教學(xué)。高師院校要大力支持缺乏中小學(xué)教學(xué)背景的青年教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與基礎(chǔ)教育的改革和實(shí)踐研究工作。選拔中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與卓越教師班培養(yǎng)，擔(dān)任在校學(xué)生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，增強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐保障。

第5篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 質(zhì)量

Abstract: College and university had taken on the important responsibility of cultivating multimillions of high quality professionals and innovating talents， in carrying out the stratagems of building our country by science and education， strengthening our country by talents， and constructing innovation country， establishing harmonious society of socialism. This paper makes the advanced teaching experiences of Southwest University as the cut-in point， to explore the importance of deepening teaching reform for cultivating high quality talents.

Key words: teaching reform， cultivating talents， quality

西南大學(xué)以建設(shè)高水平綜合大學(xué)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、素質(zhì)全面”的創(chuàng)新人才為根本，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向和因材施教的教育原則，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，在實(shí)現(xiàn)綜合化與個(gè)性化相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，取得了明顯實(shí)效，其經(jīng)驗(yàn)值得探討。

一、認(rèn)真修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，它需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。從2006級(jí)開始，各專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心，突出研究性課堂教學(xué)、創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)兩個(gè)重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)與強(qiáng)調(diào)通識(shí)有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)理論與突出實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化研究有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)課內(nèi)與注重課外有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分級(jí)設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、分流培養(yǎng)，全面修定了培養(yǎng)方案。

1.調(diào)整學(xué)分、學(xué)時(shí)，建構(gòu)培養(yǎng)方案的總體框架

為適應(yīng)不同專業(yè)的要求，培養(yǎng)方案的畢業(yè)學(xué)分設(shè)定為150-180，不同專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)具體設(shè)定。其中，為了增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，要求所有學(xué)生至少選修12學(xué)分的通識(shí)教育選修課程（含文化素質(zhì)教育課程）；為強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)面，要求各專業(yè)學(xué)生至少選修20學(xué)分以上的專業(yè)選修課程；為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，并將過去每學(xué)分20學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系調(diào)整為每學(xué)分18學(xué)時(shí)，減少了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了學(xué)生自主選擇性。

2.整合五類課程模塊，構(gòu)筑新的課程體系

為更好地培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，將全校課程整合為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)五大課程模塊，構(gòu)成新的課程體系。要求全校性通識(shí)教育課程在科學(xué)的設(shè)置基礎(chǔ)上，同屬一級(jí)學(xué)科的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程相同，同一學(xué)科群專業(yè)的學(xué)生在一、二年級(jí)可修讀相同的學(xué)科基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)和拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的通識(shí)培養(yǎng)。此外，大學(xué)外語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等課程除必修課程外，還開設(shè)定量的選修課程，保證四年教學(xué)不斷線。

3.設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2007年教育部聯(lián)合財(cái)政部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”明確將實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式列為六大建設(shè)內(nèi)容之一，足見實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2號(hào)）則明確強(qiáng)調(diào)要“高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。我們除了在培養(yǎng)方案總學(xué)分內(nèi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作了學(xué)分比例要求外，還在總學(xué)分外另設(shè)10學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分由科研學(xué)分、技能學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分三部分構(gòu)成，可替代全校通識(shí)教育選修課程學(xué)分。其中，科研學(xué)分和技能學(xué)分可以替代部分專業(yè)選修課程學(xué)分。創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的獲得由學(xué)校根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》統(tǒng)一認(rèn)定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、堅(jiān)持個(gè)性化與綜合化培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，我校積極探索人才培養(yǎng)模式改革方法，堅(jiān)持綜合化與個(gè)性化相結(jié)合，通過實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)“光炯計(jì)劃”、師范生“頂崗實(shí)習(xí)”和“實(shí)習(xí)支農(nóng)”計(jì)劃，形成以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教學(xué)、實(shí)習(xí)支教、實(shí)習(xí)支農(nóng)等教育教學(xué)模式為一體的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型多層次本科人才培養(yǎng)體系。

1.開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

針對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段以后如何培養(yǎng)精英人才的問題，學(xué)校從2006級(jí)開始在化學(xué)化工、歷史文化、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)和物理科學(xué)與技術(shù)4個(gè)學(xué)院試點(diǎn)開設(shè)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班(創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是以我國(guó)土壤科學(xué)的開拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培養(yǎng)“光炯計(jì)劃”的重要組成部分)該班在使用同一培養(yǎng)方案的前提下，通過集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實(shí)施課程教學(xué)改革計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)改革和教學(xué)研究，精練教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，著力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、申報(bào)“本科學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目”、參與教師研究課題和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所、人文社科重點(diǎn)研究基地等向創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開放，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)行滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)，部分學(xué)生會(huì)被淘汰進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，普通班優(yōu)秀學(xué)生也有機(jī)會(huì)通過導(dǎo)師推薦和考核進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施師范生頂崗實(shí)習(xí)支教

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村尤其西部農(nóng)村，基礎(chǔ)教育普遍存在師資隊(duì)伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的問題，我校從上個(gè)世紀(jì)末開始，以頂崗實(shí)習(xí)為基本模式，積極探索培育教師人才模式的改革創(chuàng)新。學(xué)校在師資問題比較突出的農(nóng)村中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，派高年級(jí)師范專業(yè)學(xué)生定點(diǎn)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)，全面進(jìn)行中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，并讓農(nóng)村中小學(xué)被頂崗出來的教師參加我校組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，以此促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展！從引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，這項(xiàng)改革不僅在一定程度上解決了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師貧乏問題，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師整體水平的提高和農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提高了我校師范生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，在一定程度上推動(dòng)了農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這項(xiàng)改革得到了社會(huì)各界特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和教育行政部門的大力支持，產(chǎn)生了積極的效果，社會(huì)反響強(qiáng)烈，多次被《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》等多家新聞媒體廣泛宣傳報(bào)道。

3.探索實(shí)習(xí)支農(nóng)計(jì)劃

在黨和國(guó)家更加密切關(guān)注農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大力解決“三農(nóng)”問題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積極探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。率先在重慶石柱縣取得了明顯實(shí)效，也被稱作“石柱模式”。一方面，學(xué)校將石柱縣作為科研和教學(xué)實(shí)習(xí)基地，把部分科研項(xiàng)目和科研課題帶到石柱地方開展，并將研究成果就地轉(zhuǎn)化，極大地支持當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，石柱縣也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供場(chǎng)地，為科研成果轉(zhuǎn)化提供支撐平臺(tái)。這是一個(gè)雙贏的合作模式，也是科技支農(nóng)的一個(gè)成功典范。在這一過程中，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生積極參加到課題調(diào)研和研究之中，既鞏固了理論知識(shí)，也提高了實(shí)踐能力?！笆Ｊ健睒O大地密切了人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

三、深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)既要有科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)規(guī)格，更要有扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)改革，尤其是課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革來加以推動(dòng)。

1.實(shí)施課程精品化戰(zhàn)略，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須按照時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。近年來，配合高等教育“質(zhì)量工程”的實(shí)施，抓住建設(shè)各級(jí)精品課程的機(jī)會(huì)，以精品課程、重點(diǎn)課程建設(shè)為突破口，實(shí)施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。持續(xù)不斷地將學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以精品課程、重點(diǎn)課程和達(dá)標(biāo)課程為骨架的、覆蓋本科教學(xué)基本環(huán)節(jié)的三級(jí)課程體系。使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

2.大力推進(jìn)公共課程和基礎(chǔ)課程分級(jí)分類教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)

公共課和基礎(chǔ)課程多是大學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)的課程，對(duì)剛剛進(jìn)校、世界觀正在形成的低年級(jí)大學(xué)生做好中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)和大學(xué)專業(yè)發(fā)展的銜接起著致關(guān)重要的作用。為切實(shí)解決大眾化教育階段部分學(xué)生“吃不飽、吃不好”和部分學(xué)生“吃不消”的兩難問題，我們以思想政治理論課、大學(xué)英語和教師教育課程改革為先導(dǎo)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、植物學(xué)等公共課、基礎(chǔ)課程群中大力倡導(dǎo)并積極推進(jìn)基礎(chǔ)課程分級(jí)分類教學(xué)改革。通過制定適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)生教學(xué)的課程級(jí)別，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的需要，量體裁衣，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的基本技能的要求。同時(shí)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.深入推進(jìn)教學(xué)方法改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能

教學(xué)方法和教學(xué)手段直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?，F(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，為改革教學(xué)方法和教學(xué)手段提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。在先進(jìn)的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，通過積極開展調(diào)查研究、舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)討論會(huì)等形式引導(dǎo)師生對(duì)研究性教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和研究，鼓勵(lì)教師在遵循教學(xué)基本原則和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽探索和實(shí)踐，開展啟發(fā)式、研討式、問題式、案例式教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和互動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)和互動(dòng)研討的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

四、通過體制創(chuàng)新和教學(xué)過程監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)寬嚴(yán)適度的成才環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)具有熏陶和感染的作用。近年來，學(xué)校在嚴(yán)格教學(xué)過程監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過推進(jìn)教學(xué)體制改革和創(chuàng)新，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間和平臺(tái)，有力地推動(dòng)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.嚴(yán)格教學(xué)過程監(jiān)控，規(guī)范教與學(xué)雙邊行為

為了維護(hù)教學(xué)正常秩序，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，切實(shí)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)益，我們通過調(diào)動(dòng)各方面力量，構(gòu)建了以學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專家評(píng)課、教學(xué)事故處理等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，包含一系列科學(xué)指標(biāo)體系的較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)控，我們?cè)趪?guó)內(nèi)高校率先設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控電話（教學(xué)110），并派專人職守，確保信息反饋的準(zhǔn)確、及時(shí)，保證了教學(xué)過程監(jiān)控信息渠道的暢通，有利于規(guī)范教師學(xué)與學(xué)的雙邊行為。

2.積極實(shí)施“2+1”學(xué)期制改革，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊空間

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，必然面對(duì)資源不足尤其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)實(shí)問題。近年來，為了更加充分有效地利用資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更加寬闊的平臺(tái)，我校創(chuàng)設(shè)并實(shí)施了“2+1”學(xué)期改革，在原來的春秋兩個(gè)學(xué)期之間增設(shè)一個(gè)短學(xué)期，構(gòu)成“19周+19周+6周”的“2+1”學(xué)期模式。“2+1”學(xué)期制的實(shí)施，為資源的調(diào)配和利用增加空間，為資源的釋放和豐富提供空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展拓寬平臺(tái)。經(jīng)過一年的試行，我們已經(jīng)驗(yàn)證了這一體制改革的可行性，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，正在為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

特色學(xué)校創(chuàng)建所追求的目標(biāo)到底是學(xué)校的特色還是特色的學(xué)校？顯然，學(xué)校是本，特色是末。特色學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校的視角去理解，學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)，主要職能是育人。特色學(xué)校的本源和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的功能，即培育人才，因此特色學(xué)校創(chuàng)建應(yīng)該是“為育人而特色”而非“為特色而特色”。特色形成過程就是學(xué)校完成育人目標(biāo)的過程，是學(xué)校依據(jù)學(xué)校歷史、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校社會(huì)環(huán)境實(shí)際等，按照教育規(guī)律，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的過程。

一.特色學(xué)校的形成機(jī)理

通過對(duì)特色學(xué)校的實(shí)際考察，靜態(tài)的特色學(xué)校結(jié)構(gòu)，主要包括特色學(xué)校載體和特色學(xué)校靈魂。從動(dòng)態(tài)的特色學(xué)校形成過程來看，特色學(xué)校形成還必須要有諸如人力、物力及智力等動(dòng)力系統(tǒng)。

靈魂體系。特色學(xué)校靈魂是指學(xué)校的價(jià)值理念，就是學(xué)校的精神體系，包括學(xué)校核心理念、教育目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)等。提煉特色學(xué)校靈魂可以從以下幾個(gè)方面思考：學(xué)校傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從學(xué)校發(fā)展的歷史事件中挖掘精神閃光點(diǎn)；學(xué)?；蛘邔W(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)實(shí)需求是引領(lǐng)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，能加速學(xué)校發(fā)展；教育理想信念，教育理想信念應(yīng)該是校長(zhǎng)、教職員工、學(xué)生及其家長(zhǎng)等教育利益相關(guān)方共同的教育理想信念。

校園環(huán)境。校園環(huán)境是特色學(xué)校靈魂的最直觀的體現(xiàn)。在創(chuàng)建學(xué)校教育環(huán)境時(shí)，每所學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體校情，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特個(gè)性和文化精神的校園環(huán)境。要符合教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，體現(xiàn)樸實(shí)、自然、和諧和美觀的要求，避免華麗和過分雕琢。要將更多的空間和時(shí)間（如定期更換）留給由本校師生創(chuàng)作的文化作品，用來呈現(xiàn)他們的生存狀態(tài)。

學(xué)校課程。課程是特色學(xué)校創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。要把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高作為校本課程開發(fā)的主要價(jià)值取向；要從本校實(shí)際出發(fā)，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源；要清醒認(rèn)識(shí)課程資源的多元形態(tài)，努力把蘊(yùn)涵在師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛好轉(zhuǎn)化為與學(xué)校特色方向相一致的課程資源；要強(qiáng)化課程意識(shí)，做到精心策劃、要素齊全，有課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材(或活動(dòng)設(shè)計(jì)方案)，有課時(shí)安排和評(píng)價(jià)辦法。

教育教學(xué)。教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的核心工作，是特色學(xué)校創(chuàng)建的核心。要聚焦課堂，立足區(qū)域、學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造具有區(qū)域印記、區(qū)域特色的先進(jìn)教學(xué)方法，形成高效的教學(xué)模式，提高課堂效益。在教學(xué)中加強(qiáng)德育，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)的教育性，在教育教學(xué)的過程中全面加強(qiáng)特色建設(shè)。

學(xué)校管理。學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動(dòng)及管理行為，有效地整合和利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成反映特色學(xué)校靈魂的學(xué)校組織文化的創(chuàng)造性實(shí)踐過程。

課外活動(dòng)。豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)是課堂以外學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是多元文化教育內(nèi)涵的有益補(bǔ)充。人是活動(dòng)著的個(gè)體，在人與環(huán)境、人與教育、人與遺傳這三對(duì)關(guān)系中，活動(dòng)是最關(guān)鍵的因素。活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，一切影響都只能通過活動(dòng)對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生作用。因此，活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行特色建設(shè)的一個(gè)重要選擇。

研究力量。中小學(xué)教育科研是實(shí)踐性的研究活動(dòng)，突出特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。特色學(xué)校創(chuàng)建的過程沒有多少現(xiàn)成的版本可以模仿，更需要學(xué)校管理者和教師按照研究的范式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)際的研究。

師資條件。學(xué)校要努力形成一個(gè)以校長(zhǎng)為首的觀念新、素質(zhì)高、有個(gè)性、能創(chuàng)新的與學(xué)校特色創(chuàng)建相適應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校特色建設(shè)凝聚合力和提供人才支撐。

資金支持。資金支持是特色學(xué)校創(chuàng)建的重要保障條件，無論是區(qū)域教育行政部門還是學(xué)校都要對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建提供者資金支持。

二.區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建模式

區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要相關(guān)方面形成合力，各盡其責(zé)，形成合力，共同推進(jìn)區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建。在區(qū)域推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)是重要推動(dòng)力量，三者之間在特色創(chuàng)建中的地位和作用不同。深圳市龍崗區(qū)在實(shí)踐中探索出“政府主導(dǎo)，學(xué)校主體，研究助力”的推進(jìn)模式。

政府主導(dǎo)。區(qū)域教育行政部門是推進(jìn)區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建的主導(dǎo)力量，主要體現(xiàn)在政策導(dǎo)向、資金導(dǎo)向和評(píng)估導(dǎo)向。1、政策導(dǎo)向。區(qū)域教育行政部門要出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校走特色化發(fā)展道路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校主體的積極性。深圳市龍崗區(qū)教育局在推進(jìn)區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，頒發(fā)了《深圳市龍崗區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建實(shí)施方案》以及配套的評(píng)審方案等，詳細(xì)規(guī)定了特色學(xué)校創(chuàng)建的目標(biāo)、原則、主要內(nèi)容等，把對(duì)特色學(xué)校的抽象理解分解為操作性強(qiáng)的工作要求。2、資金導(dǎo)向。區(qū)域教育行政部門要利用資金來引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建特色，為創(chuàng)建特色學(xué)校提供資金支持。3、評(píng)估導(dǎo)向。區(qū)域教育行政部門要以評(píng)估來引領(lǐng)特色學(xué)校創(chuàng)建工作沿著正確方向發(fā)展。龍崗區(qū)先通過學(xué)校申報(bào)，經(jīng)過專家評(píng)審確定創(chuàng)建特色學(xué)校的資格單位，最后由區(qū)教育局根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系予以確認(rèn)。創(chuàng)建期間，區(qū)教育局不定期到學(xué)校督導(dǎo)特色學(xué)校創(chuàng)建工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了科學(xué)的符合龍崗區(qū)實(shí)際的特色學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系。

第7篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0095-03

一 研究背景

隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及。信息技術(shù)和學(xué)科整合在2001年被提出，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規(guī)，那么，到底什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較適宜利用信息化環(huán)境下的教學(xué)手段來輔助教學(xué)呢？因此，“信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式構(gòu)建”很有研究?jī)r(jià)值。

二 概念界定

初中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡(jiǎn)單地用一些信息化環(huán)境下的教學(xué)手段來替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是通過信息化環(huán)境下的設(shè)施、資源來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

信息化環(huán)境下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指利用信息化環(huán)境下的教育設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源等手段輔助完成初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

三 研究目標(biāo)

通過課題研究，探索信息化環(huán)境下的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑，從而形成一定的教學(xué)模式。

第一，通過對(duì)九年制義務(wù)教育化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類，借助信息化環(huán)境下的教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高教師教學(xué)水平。

第二，在信息化環(huán)境下有效、合理、安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四 研究?jī)?nèi)容

化學(xué)教學(xué)中有個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能；應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生完成好教材中要求的必做實(shí)驗(yàn)，重視基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理地選擇實(shí)驗(yàn)形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實(shí)驗(yàn)或利用替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)開展微型實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機(jī)和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識(shí)，但模擬實(shí)驗(yàn)無法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用計(jì)算機(jī)模擬微觀粒子的變化過程時(shí)應(yīng)注意避免科學(xué)性錯(cuò)誤。

重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息。信息化環(huán)境下的教學(xué)具有形象性和直觀性，使傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以表達(dá)出來的抽象概念更易于展現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的局限性。運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬試驗(yàn)，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)條件欠缺和環(huán)境污染等矛盾同時(shí)具有很好的視覺效果優(yōu)勢(shì)，有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，運(yùn)用信息化環(huán)境下的教學(xué)手段，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五 研究方法

課題主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、數(shù)量研究等方法，注重理論研究與個(gè)案試驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)研究過程中，對(duì)師生信息化環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程進(jìn)行觀察、記錄、分析，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問卷、訪談的形式對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行個(gè)案研究。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)及總結(jié)再通過一年驗(yàn)證，最后對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)。

六 研究過程

對(duì)信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐研究。首先，以本鎮(zhèn)初中學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)查。分析其所屬的信息化環(huán)境，適合運(yùn)用什么樣的信息化環(huán)境下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。其次，對(duì)九年制義務(wù)教育化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類，分析哪些實(shí)驗(yàn)在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而構(gòu)建信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。研究的實(shí)踐過程分為五個(gè)階段，即理論、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)、驗(yàn)證、總結(jié)，不同的階段有其主導(dǎo)的方法和行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、展開調(diào)查、參與互動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、開展研究，并最終形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式。再對(duì)其效果進(jìn)行新一輪的再實(shí)驗(yàn)以進(jìn)一步檢測(cè)前期成果，進(jìn)而得出研究結(jié)論，撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告。

準(zhǔn)備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內(nèi)容，組建課題組，對(duì)課題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，申報(bào)課題。

開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項(xiàng)后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報(bào)告。

初步實(shí)踐階段（2013.11～2014.1）：根據(jù)開題方案，完成初期的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)分類工作。（1）對(duì)本鎮(zhèn)三所初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段以及學(xué)校具備的信息化環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。（2）對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，探討哪些實(shí)驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)更有利于學(xué)生掌握。

實(shí)踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實(shí)驗(yàn)分類結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。

中期總結(jié)階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報(bào)告。

驗(yàn)證完善階段（2014.9～2015.6）：根據(jù)開題方案以及前期研究的成果和中期研究報(bào)告，對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證以及完善，形成比較系統(tǒng)的研究成果。

總結(jié)階段（2015.7～2015.9）：總結(jié)課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

七 階段性研究成果

課題組經(jīng)過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。

1.人教版九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類總結(jié)

課題組通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分類，總結(jié)出哪些實(shí)驗(yàn)利用信息化環(huán)境更有利于教學(xué)：

第一，化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、分子運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計(jì)算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。

第二，現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，或者反應(yīng)速度較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹是一個(gè)很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會(huì)很耽誤時(shí)間，而利用計(jì)算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。

第三，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。氫氣的制取與驗(yàn)證是個(gè)很危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如果誤將導(dǎo)氣管放人集氣瓶下面，會(huì)導(dǎo)致爆炸。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險(xiǎn)的后果，以說明科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

第四，嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)或在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。如具有危險(xiǎn)性和污染性而且在一般的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬進(jìn)行展示。

例如：微粒的運(yùn)動(dòng)──燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅的問題情景？

教師在課堂上演示下述實(shí)驗(yàn)。

向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個(gè)同學(xué)都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)燒杯A中的溶液由無色變成紅色。

上述現(xiàn)象說明了什么？怎樣用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)加以證明？

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象提出幾種假設(shè)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)假設(shè)分別進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

……

學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進(jìn)入燒杯A的溶液中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。

對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)，光靠老師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的操作，無法感受到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運(yùn)動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的印象，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而更加有效地發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。

2.構(gòu)建一整套信息化環(huán)境下的教學(xué)資源

第一，依托“班班通”、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂等基礎(chǔ)設(shè)施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設(shè)備，2014年所有班級(jí)配備“電子白板”。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂于2014年7月完成安裝調(diào)試，預(yù)計(jì)同年10月交付使用。為了更好地利用此類設(shè)施，課題組采取多種形式，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高其熟練操作設(shè)施的技能。發(fā)揮校外專家、校內(nèi)骨干、微機(jī)教師等作用，不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)課題研究成果的應(yīng)用。同時(shí)，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)水平，切實(shí)做好課題研究工作。再者利用這些設(shè)施積極完成與課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、論文、錄像課等。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資源整合與。課題組成員積極利用校園網(wǎng)、安徽基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺(tái)、安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)、個(gè)人空間等進(jìn)行資源的整合與。

第三，積極引導(dǎo)課題組成員參加各類信息化教育評(píng)比。為了檢驗(yàn)課題組研究成果，課題組積極引導(dǎo)組員將部分研究成果參加各類信息化評(píng)比，取得了一些成績(jī)。例如課題組研究的信息化環(huán)境下的教學(xué)課件、論文被安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)推薦。積極參加本市中小學(xué)教師多媒體教學(xué)應(yīng)用學(xué)術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)，課題組成員均獲一、二、三等獎(jiǎng)。同時(shí)建立個(gè)人空間，及時(shí)對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，此空間還榮獲合肥市個(gè)人空間評(píng)比三等獎(jiǎng)?？傊?，課題組成員都在不懈的努力，力爭(zhēng)完成課題研究工作。

八 反思及今后的設(shè)想

信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，本課題研究借助的教育設(shè)施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課題這樣的形式，所以課題組要與時(shí)俱進(jìn)，做好信息化環(huán)境下的教育設(shè)施與化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時(shí)積極性很高，能按時(shí)參加課題的研討，但是隨著時(shí)間的推移，積極性開始減弱，有時(shí)不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數(shù)都是畢業(yè)班教師，畢業(yè)班時(shí)間緊、任務(wù)重，教師精力有限、課題研究時(shí)間緊等問題較為突出。對(duì)于出現(xiàn)的問題我們會(huì)積極面對(duì)，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會(huì)盡力處理好生活、教學(xué)、課題研究的關(guān)系，確保課題研究的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖浩.化學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009

[2]李小葉.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探[J].中學(xué)時(shí)代（理論），2012（1）

[3]王格梅.多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用[J].新課程（下），2012（5）

第8篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)新課堂；課堂文化；建設(shè)措施

教育應(yīng)面向未來，課堂文化建設(shè)也應(yīng)具有發(fā)展的眼光。義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）頒布以后，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了深化發(fā)展的階段。重慶市先后提出了“減負(fù)十條”“提質(zhì)十條”以及建設(shè)“卓越課堂”的文化呼喚，為此，我校積極探索具有石新路小學(xué)文化特色的課堂建設(shè)之路。

一、實(shí)新課堂的概念及理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)新課堂的概念

一個(gè)學(xué)校的課堂一定是基于它的學(xué)校文化。實(shí)新課堂是基于石新路小學(xué)“崇實(shí)立新”的學(xué)校文化，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容，打造“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的高效課堂。實(shí)新課堂讓學(xué)生擁有會(huì)學(xué)的能力，學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，使得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀都能得到全面發(fā)展，從而成為身心健康、個(gè)性和諧的個(gè)體。實(shí)新課堂核心理念主要包括“三實(shí)”和“三新”?！皩?shí)”主要是指通過實(shí)際問題，基于實(shí)踐操作，從而達(dá)到實(shí)際效果，即“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效”?！靶隆眲t是指教師與學(xué)生在思維上產(chǎn)生新變化，教師用新的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用新的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而師生能獲得新發(fā)現(xiàn)、新成長(zhǎng)、新進(jìn)步。[1]

（二）實(shí)新課堂的理論基礎(chǔ)

1．生命教育哲學(xué)生命哲學(xué)家認(rèn)為，生命是一個(gè)不斷創(chuàng)造、不斷更新自我的過程，生命的意義也就在于這種體驗(yàn)性和創(chuàng)造性。正是從生命哲學(xué)的角度，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。郭詩樂曾經(jīng)指出：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)?！盵2]2.人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：首先，堅(jiān)持人的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的整體性、獨(dú)特性和自主性。其次，堅(jiān)持以機(jī)體潛能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的未來發(fā)展的可能性及其樂觀前景。最后，堅(jiān)持人的價(jià)值和人格發(fā)展為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標(biāo)[3]。因此，課堂教學(xué)的展開應(yīng)該以“人”為出發(fā)點(diǎn)，豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義和價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間。同時(shí)，人本主義學(xué)習(xí)觀更是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情感與認(rèn)知相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感和認(rèn)知不可分割，應(yīng)該彼此融合[4]。“實(shí)新課堂”特別重視學(xué)生的知識(shí)技能、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展,力求培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)新有思想的學(xué)生。3.建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程[5]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，老師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)[6]。學(xué)生的“主人翁”地位是真實(shí)的，因而他們就更具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更能夠進(jìn)行批判性思維，更能夠張揚(yáng)人的個(gè)性。

二、實(shí)新課堂文化的概念及內(nèi)涵

（一）實(shí)新課堂文化的概念

1.課堂文化的概念課堂文化，就字面理解是課堂中存在的文化，是在課堂這一特殊環(huán)境下產(chǎn)生和形成的物質(zhì)文化和精神文化。有學(xué)者認(rèn)為課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[7]。也有學(xué)者認(rèn)為，課堂文化就是在課堂的師生活動(dòng)包括環(huán)境中所傳達(dá)的所有價(jià)值觀，它同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成影響[8]?？傮w來說，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是課堂氛圍和人的精神氣象，并且要以人為本，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。2.實(shí)新課堂文化的概念根據(jù)課堂文化的概念，我們認(rèn)為，“實(shí)新課堂文化”是石新路小學(xué)在課堂中倡導(dǎo)以生為本的價(jià)值追求，鼓勵(lì)教師把話語權(quán)還給學(xué)生，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者等角色，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的價(jià)值取向。具體來說，“實(shí)新課堂文化”是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感和專注意識(shí)的“五品質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣為價(jià)值導(dǎo)向的。通過“實(shí)新課堂文化”的建設(shè)，我們希望課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從知識(shí)到技能、從情感態(tài)度到價(jià)值觀的發(fā)展過程；希望教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)；希望每個(gè)學(xué)生都能在“實(shí)新”課堂中快樂地成長(zhǎng)、不斷地發(fā)展。3.實(shí)新課堂文化的內(nèi)涵明確了實(shí)新課堂文化的概念后，我們?cè)谌＝處熤虚_展了關(guān)于實(shí)新課堂文化的內(nèi)涵特征的調(diào)查，采用內(nèi)容分析法對(duì)全校教師的描述結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全校教師對(duì)有效課堂核心內(nèi)涵的理解主要表現(xiàn)為“三實(shí)”與“三新”?！皩?shí)新課堂”的“三實(shí)”主要是指課堂教學(xué)要立足于實(shí)際問題，基于操作實(shí)踐，達(dá)到實(shí)際效果，即“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效”?！皩?shí)際”是指在課堂教學(xué)中，教師既要了解教學(xué)主體的實(shí)際也要了解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際?！皩?shí)踐”主要是指課堂教學(xué)著眼于過程，注重實(shí)踐操作，要求學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！皩?shí)效”著眼于教學(xué)效果：學(xué)懂、會(huì)學(xué)、能應(yīng)用，是指通過實(shí)際問題、基于實(shí)踐操作所取得的實(shí)際效果?！皩?shí)新課堂”的“三新”主要是指在課堂教學(xué)中師生要有新思維，教學(xué)過程要有新方式，得到更多的新收獲?！靶滤季S”主要是指在課堂教學(xué)中教師的新教學(xué)思維與學(xué)生的新學(xué)習(xí)思維?！靶路绞健敝饕侵竿ㄟ^教師不斷地創(chuàng)新，采用多種方式組織教學(xué)?！靶掳l(fā)現(xiàn)”則主要是指通過教師所采用的多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度方面的新收獲。

三、實(shí)新課堂文化的建設(shè)措施

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，樹立實(shí)新課堂的價(jià)值追求

課堂教學(xué)是學(xué)校文化的主陣地，如何將學(xué)校文化融入課堂教學(xué)中？首先需要更新教學(xué)觀念。我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論和新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，提出了“實(shí)”與“新”的課堂教學(xué)新理念。全校教師與專家一起反復(fù)論證實(shí)新課堂的教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)，確定了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，重點(diǎn)展示，實(shí)新結(jié)合”為課堂教學(xué)的基本思路。其后，在多次討論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了實(shí)新課堂要完成“從講堂到學(xué)堂、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從知識(shí)到思維、從緊張到輕松、從單反到多反”的教學(xué)方式變革。明確了教學(xué)理念之后，老師們就開始探索實(shí)新課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們分成了語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教學(xué)組，圍繞著現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的種種問題，結(jié)合實(shí)新課堂中“實(shí)”與“新”的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教的行為和學(xué)的行為進(jìn)行了多方位的開放式探討，初步構(gòu)建了基于實(shí)新課堂的教學(xué)操作模式，然后每組推薦一人上課實(shí)踐，最后再與教師和專家對(duì)話、研討，進(jìn)一步體會(huì)、明確“導(dǎo)課定向、激情引趣—嘗試學(xué)習(xí)、多種方式—點(diǎn)撥提煉，應(yīng)用升華—思考內(nèi)化，領(lǐng)悟成長(zhǎng)”的四階段教學(xué)模式。在這一過程中，老師們反復(fù)研討，不停追問，如在課堂中如何體現(xiàn)我們的教學(xué)理念？可不可以省略掉一些環(huán)節(jié)？環(huán)節(jié)之間可不可以調(diào)換順序？為什么是這樣而不是那樣？哪個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從講堂到學(xué)堂的徹底轉(zhuǎn)變？如何做才能真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)？等等。在老師們的積極參與和不斷追問中，共同探索和內(nèi)化著實(shí)新課堂的文化理念，形成了對(duì)實(shí)新課堂的共同價(jià)值追求。

（二）開展讀書論壇，內(nèi)化實(shí)新課堂文化

學(xué)習(xí)是思想的源泉，理論是實(shí)踐的航標(biāo)。為了加強(qiáng)老師們對(duì)實(shí)新課堂的理解，實(shí)現(xiàn)從文化認(rèn)同到文化自覺的過程，在暑假，我們推薦并指導(dǎo)老師積極閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍，特別推薦閱讀了《我的教育理想》《愛與智慧》《教學(xué)機(jī)智—教學(xué)智慧的意蘊(yùn)》等書籍，結(jié)合理論閱讀，讓每個(gè)老師反思自己課堂教學(xué)的理想和追求，并圍繞三個(gè)主題開展小組研討:高效課堂特征———我理想的課堂狀態(tài)，課堂教學(xué)新理念———我的教學(xué)理想，有效教學(xué)的教師素質(zhì)———我能為實(shí)現(xiàn)理想的課堂狀態(tài)做些什么。在做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，請(qǐng)全校老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“實(shí)新課堂文化”進(jìn)行自我解讀和相互交流。通過讀書論壇，教師們明確了實(shí)新課堂的“新”主要集中體現(xiàn)為以下方面。首先，教師角色要“新”：從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”定位；其次，教學(xué)內(nèi)容要“新”：從教材本位到學(xué)生本位；最后，學(xué)習(xí)方式要“新”：從“他主”向“自主”發(fā)展。教師的發(fā)展是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。通過讀書論壇進(jìn)一步思考如何才能真正在實(shí)新課堂里實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，創(chuàng)新思維及優(yōu)秀的品質(zhì)”這一育人目標(biāo)，為此，我們從研究的角度開始思考如何建設(shè)“實(shí)新課堂文化”的問題，就這一選題申報(bào)并獲準(zhǔn)了今年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題，通過老師們真實(shí)、生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)來探究實(shí)新課堂文化建設(shè)方略，深化老師們對(duì)實(shí)新課堂文化追求的理解，豐富老師們建設(shè)實(shí)新課堂文化的實(shí)踐行為。

（三）創(chuàng)設(shè)民主、信任、寬容的教學(xué)環(huán)境，建立基本的課堂價(jià)值導(dǎo)向

課堂文化的核心是價(jià)值追求與引領(lǐng)、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力[8]。因此教師怎么樣能鍛造優(yōu)秀的課堂文化，不是一個(gè)技術(shù)問題，而是價(jià)值觀念問題。由于前期我們對(duì)實(shí)新課堂進(jìn)行了比較深入的理論研討和扎實(shí)的實(shí)踐探索，在建設(shè)實(shí)新課堂文化時(shí)，老師們已經(jīng)初步具有了實(shí)新課堂的價(jià)值取向，開始了自覺的課堂文化建設(shè)實(shí)踐。例如，在區(qū)進(jìn)修學(xué)院課改評(píng)價(jià)小組，我校的一節(jié)推門數(shù)學(xué)課上，一個(gè)學(xué)生給匯報(bào)學(xué)生提問為什么是A而不是B，小組展示了思維的推理過程，老師問還有沒有不同的意見，一個(gè)學(xué)生突然提出認(rèn)為還可有另外的理解。在實(shí)新課堂上，“我相信你一定有自己獨(dú)特的看法”“還有沒有不同的意見”“還有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法嗎”已成為老師們課堂常用的提問語句，這些語言，營(yíng)造了一種民主、信任和寬容的教學(xué)心理氛圍；這些教學(xué)語言背后，不光培養(yǎng)著學(xué)生的大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，還為學(xué)生指引著科學(xué)、公正、開放、多元的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我們認(rèn)為實(shí)新課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生感覺到安全的心理空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、敢于表達(dá)、善于表達(dá)、大膽實(shí)踐、勇于探究，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己在課堂的價(jià)值，讓教師發(fā)現(xiàn)、相信、肯定學(xué)生在課堂中存在的價(jià)值和發(fā)展的可能，從而自覺地提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

（四）建立“問題導(dǎo)向”的校本教研機(jī)制，讓教師演繹課堂文化

我校課堂教學(xué)改革建立了自上而下、自下而上的以問題為導(dǎo)向的校本教研機(jī)制，以課題為載體，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)立小課題開展研究?！皢栴}導(dǎo)向”一方面是指選題的問題導(dǎo)向。在實(shí)新課堂文化的教研中，各教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)選擇要研究的問題，這些問題是老師們?cè)诮虒W(xué)中的一些具體的困惑。另一方面，“問題導(dǎo)向”是指教研方式上的追問、辨析。教研會(huì)上，教師們常常就實(shí)新課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等問題進(jìn)行多次追問和討論。我校的校本教研特別強(qiáng)調(diào)培育教師學(xué)習(xí)共同體，使得“學(xué)習(xí)”作為一種對(duì)話性實(shí)踐、合作性實(shí)踐成為可能。因此我校要求各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)定期召開研討會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)，分享教學(xué)及學(xué)習(xí)的體會(huì)；要求討論、撰寫實(shí)施計(jì)劃，收集整理案例，建立專業(yè)成長(zhǎng)記錄等。教師團(tuán)隊(duì)研究能力的提升促進(jìn)了教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們踐行實(shí)新課堂教學(xué)理念的教學(xué)行為，演繹課堂文化，形成師生共同成長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

（五）完善課程體系，更好地彰顯實(shí)新課堂文化

現(xiàn)在我校正在積極完善課程體系以更好彰顯實(shí)新課堂文化。例如，如何在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、良好的個(gè)性特點(diǎn)，如何建設(shè)有實(shí)新課堂理念的校本課程等。我校目前正在積極建設(shè)習(xí)慣養(yǎng)成的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的科學(xué)校本課程和課外閱讀的校本課程。我們希望通過將課堂與課外、傳承與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓課堂文化得以順利培育和創(chuàng)生。實(shí)新課堂是我校課堂改革的一種探索。雖然對(duì)于實(shí)新課堂文化的研究和建設(shè)才剛剛起步，但我們相信，只要抓住“實(shí)”與“新”這個(gè)核心，只要真正做到把講堂變學(xué)堂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，我校的實(shí)新課堂就會(huì)提升品質(zhì)，走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)教育課題申報(bào)范文

一、工作目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌教師培訓(xùn)工作,緊密圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革需要,以新課程、新知識(shí)、新技能和師德教育為主要內(nèi)容,研究制定海南省小學(xué)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),分類培訓(xùn)、分層管理,抓住重點(diǎn)、傾斜農(nóng)村,聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)效,創(chuàng)新模式、服務(wù)課堂,健全制度、規(guī)范管理,科學(xué)、和諧、有效地實(shí)施新一輪教師繼續(xù)教育工程。

(一)開展教師職業(yè)道德教育。促進(jìn)教師加深對(duì)新時(shí)期教師職業(yè)特點(diǎn)的理解,進(jìn)一步明確教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,提升教師職業(yè)的榮譽(yù)感、幸福感,鞏固專業(yè)思想,建立良好的工作心態(tài),激發(fā)教師工作潛能,樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想。

(二)逐步建立和完善教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。依法培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、科學(xué)施訓(xùn),促進(jìn)教師進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展臺(tái)階和目標(biāo)要求,做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,形成自覺學(xué)習(xí)、提高的良好氛圍,全面提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

(三)實(shí)施名師培養(yǎng)工程。促進(jìn)海南省小學(xué)骨干校長(zhǎng)和特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè),使其整體素質(zhì)得到顯著提高,在海南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教師培訓(xùn)工作中發(fā)揮出更大的作用。

(四)建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共建共享的教師培訓(xùn)平臺(tái)。改善農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)建良好的研訓(xùn)氛圍,城鄉(xiāng)教師能公平享受優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育資源,城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)工作在一定程度上得到均衡發(fā)展。

(五)繼續(xù)開展班主任培訓(xùn)工作。開展崗前和崗位培訓(xùn),提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力,努力建設(shè)一支素質(zhì)好、水平高、能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍。

(六)繼續(xù)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考試工作。至2013年底全省在職小學(xué)教師基本上通過國(guó)家教育部組織的教育技術(shù)能力水平初級(jí)的考試認(rèn)證,并在有條件地區(qū)逐步開展教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)和考試。

二、主要項(xiàng)目

(一)教師全員培訓(xùn)

海南省2009-2013年小學(xué)教師全員培訓(xùn),將按照小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及不同發(fā)展階段的基本要求,分學(xué)科、分層次建立統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。

1.培訓(xùn)層次與對(duì)象

(1)新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象包括準(zhǔn)備上崗或上崗不足1年,以及尚未評(píng)聘職稱的小學(xué)教師。

(2)初級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為小學(xué)二級(jí)職稱(含二級(jí)以下職稱)教師。

(3)中級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為小學(xué)一級(jí)職稱的教師。

(4)高級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象為小學(xué)高級(jí)職稱(含高級(jí)職稱)以上的教師。

2.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

海南省新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn),是不同崗位小學(xué)教師的師德修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。培訓(xùn)內(nèi)容包括如下七個(gè)模塊:(1)思想品德修養(yǎng);(2)教育教學(xué)理論;(3)學(xué)科知識(shí)與技能;(4)學(xué)科教學(xué)與研究;(5)教育科研能力;(6)教育技術(shù)能力;(7)班主任工作理論與方法。

3.培訓(xùn)課程

海南省新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)按學(xué)科、崗位設(shè)置不同的內(nèi)容模塊和培訓(xùn)課程,培訓(xùn)課程分為必修課、選修課兩大類。

(1)必修課。各培訓(xùn)層次的必修課,是相應(yīng)崗位的教師必須參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的課程,課程培訓(xùn)的要求按學(xué)科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

(2)選修課。針對(duì)不同地區(qū)、不同層次培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性需求,由市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校選定的培訓(xùn)課程。

4.主要形式

海南省新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)采取基地脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等培訓(xùn)方式。

5.有關(guān)要求與措施

(1)全省統(tǒng)一全員培訓(xùn)必修課程及教材,選修課程及教材由市縣或?qū)W校根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和培訓(xùn)對(duì)象的需求自主選定。鼓勵(lì)各市縣、學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)有特色的培訓(xùn)課程,開展菜單式培訓(xùn)。

(2)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)全員培訓(xùn)的需求認(rèn)真做好市縣級(jí)培訓(xùn)者、課程輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),提升培訓(xùn)者隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì),保證全員培訓(xùn)的順利實(shí)施和質(zhì)量。

(3)各市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校要切實(shí)抓好校本研訓(xùn)的管理和專業(yè)引領(lǐng)工作,組織開展有針對(duì)性的專家引領(lǐng)、骨干輔導(dǎo)、同伴研討等活動(dòng),以確保培訓(xùn)的實(shí)效性。

(二)教師專項(xiàng)培訓(xùn)

1.名師培養(yǎng)工程

充分發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用,切實(shí)抓好新一輪各級(jí)骨干教師的提高培訓(xùn)。通過高級(jí)研修(網(wǎng)絡(luò)研修)、課題研究(專題研究)、課堂教學(xué)展示、專業(yè)引領(lǐng)等形式,既充分發(fā)揮其骨干引領(lǐng)作用,又促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程

(1)繼續(xù)實(shí)施少數(shù)民族和貧困地區(qū)教師脫產(chǎn)提高培訓(xùn)班,每年選拔160名優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)青年教師參加為期一年的省級(jí)培訓(xùn),培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的骨干力量和帶頭人。

(2)各市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)際情況,分期分批選派農(nóng)村小學(xué)有培養(yǎng)前途的年青教師到城區(qū)先進(jìn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。

(3)省、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校送訓(xùn)、送教活動(dòng)的力度,支持農(nóng)村學(xué)校教師完成全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開展教育教學(xué)研究,提供校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)。

(4)鼓勵(lì)和支持城區(qū)辦學(xué)水平較高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立友好關(guān)系,通過“結(jié)對(duì)子”“手拉手”、跟崗實(shí)踐、跟班培訓(xùn)等方式提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(5)充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的輻射、帶動(dòng)作用,形成學(xué)科教師集體備課、課堂教學(xué)觀摩與研究等區(qū)域教研的常規(guī)制度,定期開展區(qū)域教研活動(dòng),為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的校本研訓(xùn)工作提供切實(shí)有效的支持。

3.城鄉(xiāng)教師同步課堂網(wǎng)絡(luò)研修

本項(xiàng)目將立足于課堂教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),放大傳統(tǒng)的集體備課功能,在優(yōu)秀教師率先上研究課的基礎(chǔ)上,組織城鄉(xiāng)學(xué)校教師在線觀課,共同開展課例評(píng)析和研究,并組織專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),獲得高水平的專家引領(lǐng),改善教師自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展。

4.教育技術(shù)能力培訓(xùn)

重視提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng),繼續(xù)實(shí)施教育部頒發(fā)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”,加強(qiáng)多媒體課件制作、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用,在完成教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)和考試的基礎(chǔ)上,逐步開展教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)和考試。

5.班主任培訓(xùn)

結(jié)合實(shí)際情況,繼續(xù)開展班主任培訓(xùn)工作。通過開展提高培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)活動(dòng),不斷改進(jìn)班主任工作方法,從整體上提高海南省班主任隊(duì)伍的素質(zhì)和班主任工作水平。同時(shí),重視優(yōu)秀班主任隊(duì)伍建設(shè),以建立和豐富班主任培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源。

6.薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)

針對(duì)海南省部分小學(xué)學(xué)科(如科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等)教師人數(shù)少、專業(yè)不對(duì)口、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足、培訓(xùn)效益低等情況,采取有效措施加強(qiáng)這些薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

(1)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重視和加強(qiáng)研訓(xùn)資源的整合,通過學(xué)科教研、校本研訓(xùn)活動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科教研員的作用,促進(jìn)這些薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

(2)省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將定期開展薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)活動(dòng),除省級(jí)培訓(xùn)對(duì)象外,同時(shí)面向市縣級(jí)培訓(xùn)對(duì)象,分享優(yōu)質(zhì)資源,提高培訓(xùn)效益,為市縣薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)提供支持。

7.小學(xué)學(xué)科教研員培訓(xùn)

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校學(xué)科教研員為培訓(xùn)對(duì)象開展教研員培訓(xùn),加強(qiáng)海南省小學(xué)教研員隊(duì)伍的建設(shè)和校本研訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)工作,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教研和教師培訓(xùn)工作。小學(xué)教研員每年參加繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于48學(xué)時(shí),其中脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于24學(xué)時(shí)。

(三)教育干部培訓(xùn)

海南省小學(xué)教育干部培訓(xùn)包括小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)和小學(xué)中層管理干部培訓(xùn)。其中,小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)包括任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)三個(gè)層次;小學(xué)中層管理干部培訓(xùn)主要針對(duì)小學(xué)教導(dǎo)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)以及科組長(zhǎng)(年級(jí)組長(zhǎng))等對(duì)象,開展有針對(duì)性的分類培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)管理與考核

(一)海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,按照省教育廳《關(guān)于組織實(shí)施海南省2009-2013年度中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作的意見》(瓊教師〔2009〕46號(hào))的要求,在省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)行全省統(tǒng)籌規(guī)劃,分省、市(縣)、學(xué)校三級(jí)組織和管理。

(二)以培訓(xùn)學(xué)時(shí)為依據(jù)、培訓(xùn)學(xué)分為杠桿,認(rèn)真做好各類型培訓(xùn)項(xiàng)目的安排和管理工作。

全員培訓(xùn)是每一位教師必須完成的基本任務(wù),各市縣應(yīng)針對(duì)本地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際或教師的實(shí)際需求開展各種專項(xiàng)培訓(xùn),并鼓勵(lì)教師在完成全員培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上參加學(xué)習(xí)。

按年度確定全員培訓(xùn)各個(gè)層次的培訓(xùn)對(duì)象,保證培訓(xùn)對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定,以便做好培訓(xùn)管理。新教師完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)并取得合格證后,應(yīng)繼續(xù)參加初級(jí)培訓(xùn);若教師在培訓(xùn)期間崗位職稱發(fā)生變化,當(dāng)年內(nèi)應(yīng)按原培訓(xùn)層次繼續(xù)參加全員培訓(xùn),第二年再由個(gè)人或?qū)W校向市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申報(bào)調(diào)整培訓(xùn)層次。

校本研訓(xùn)活動(dòng)各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況來組織,不要求分培訓(xùn)層次進(jìn)行。

(三)小學(xué)教師繼續(xù)教育課程的考核,按全員培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、校本研訓(xùn),由承辦培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

1.全員培訓(xùn)課程的考核主要由市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)(除省統(tǒng)一組織的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程外),省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期對(duì)全員培訓(xùn)必修課程進(jìn)行統(tǒng)一抽查和質(zhì)量檢測(cè)。

2.教師專項(xiàng)培訓(xùn)的考核,由承辦培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)根據(jù)項(xiàng)目培訓(xùn)方案自行組織。

3.校本研訓(xùn)活動(dòng)的考核,由學(xué)校具體負(fù)責(zé)組織市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核。

(四)繼續(xù)實(shí)施小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記制度。以培訓(xùn)學(xué)分為管理機(jī)制,繼續(xù)完善海南省小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記、管理體系和學(xué)分年審制度。

(五)切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)檔案的管理,試行教師繼續(xù)教育網(wǎng)上課程管理和學(xué)分登記、驗(yàn)證、審核制度,并逐步完成從紙質(zhì)文本管理向電子文本遠(yuǎn)程管理的過渡。

四、保障措施

(一)省教育研究培訓(xùn)院負(fù)責(zé)組織有關(guān)專家研究制定本省小學(xué)教師全員培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),做好必修課程的建設(shè),選定或編寫必修課教材,并指導(dǎo)各市縣、學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)有特色的選修課程與培訓(xùn)教材,開展菜單式培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)者及培訓(xùn)管理者的培訓(xùn)。結(jié)合課程培訓(xùn)和管理的需要,舉辦專門的培訓(xùn)者或培訓(xùn)管理者培訓(xùn)班;加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專任教師的繼續(xù)教育,要求每年參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于24學(xué)時(shí);重視兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍的建設(shè),充分利用省、市縣學(xué)科教研員以及特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師組建優(yōu)秀的兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍。

(三)加強(qiáng)海南省教師培訓(xùn)專家資源庫的建設(shè)。由省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),針對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置,在全省統(tǒng)一建立課程培訓(xùn)專家資源庫,為培訓(xùn)力量薄弱、資源不足的市縣提供師資支持,確保各項(xiàng)培訓(xùn)工作的實(shí)施,保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

(四)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用,創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,積極開展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐和探索,以實(shí)現(xiàn)全面、大規(guī)模開展教師培訓(xùn)和區(qū)域教研,創(chuàng)建良好的研訓(xùn)氛圍,提供高水平的專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)工作的均衡發(fā)展。

(五)堅(jiān)持基地培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的原則,進(jìn)一步推進(jìn)和完善海南省中小學(xué)校校本研訓(xùn)制度。同時(shí),按照《海南省中小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)校管理規(guī)定(試行)》(瓊教師〔2007〕26號(hào)),充分發(fā)揮校本培訓(xùn)示范學(xué)校的作用,促進(jìn)全省校本研訓(xùn)制度的全面推進(jìn)。