幼兒全面發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：幼兒全面發(fā)展范文
一、生活活動
幼兒園的生活活動主要指幼兒入園、晨檢、接待、進餐、盥洗、如廁、睡眠、離園等，這些活動不僅能滿足幼兒生理需求，還是教育引導幼兒學習生活經(jīng)驗、增長生活能力的有效途徑。幼兒不僅能夠從每天必備的生活活動中得到必要的身體鍛煉，還能在多樣化的生活活動中學習相應的生活知識與技能，養(yǎng)成良好的習慣。作為幼兒園教師，應該重視生活活動的教育價值，敏感地察覺幼兒的各項需要，幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的習慣。在組織生活活動時應做到以下幾點：
（一）保教結(jié)合，寓教育于生活活動中
幼兒園是保育與教育相結(jié)合的機構(gòu)，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。生活活動蘊含豐富的教育價值，教師應該敏感地察覺其中的教育價值，及時針對幼兒感興趣的事物對其進行教育。如孩子洗手時，教師不僅要教給孩子正確的洗手方法，還應引導孩子認識洗手對于健康的重要性，幫助孩子養(yǎng)成常洗手的習慣，另外在進餐前教師可以介紹各種食物的營養(yǎng)價值和食用方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的飲食和進餐習慣，這些對于促進孩子的健康具有重要作用。需要教師與保育老師在幼兒一日活動中密切合作，相互配合，保教結(jié)合，共同促進孩子的健康成長。
（二）建立良好的生活常規(guī)，穩(wěn)定性與靈活性并舉
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園的一日活動時間安排要有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的一日生活常規(guī)。幼兒經(jīng)過一夜休息，每天起床至十點是幼兒大腦活躍、精力旺盛階段，這一階段可以安排適當?shù)膶W習活動，但是十點以后幼兒神經(jīng)興奮性降低，這時應該安排幼兒適當?shù)男菹⒒蛘呤禽p松愉快地游戲、聽故事。午餐后幼兒興奮性降至最低，是需要午睡的時間。午睡后幼兒得到休息，大腦興奮性提高，又可以安排其他游戲活動或是戶外活動。因此，幼兒園一日活動安排要動靜結(jié)合，進行活動量大的活動之后安排有利于幼兒休息放松的活動。幼兒的一日生活常規(guī)還要讓幼兒熟悉和了解，知道什么時候進餐，什么時候洗手喝水如廁，什么時候午睡。但是時間安排并不是固定的，穩(wěn)定中應根據(jù)幼兒個別差異適當靈活掌握。比如有的幼兒進餐比較慢，那么可以讓先吃完的孩子洗手如廁，并不要求所有孩子一起吃完，一起如廁，而是根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，堅持一貫性、穩(wěn)定性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活自理能力。
（三）過渡環(huán)節(jié)提供有趣的活動，減少幼兒消極等待
幼兒園的各項活動之間都存在過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是老師感覺最難組織的時間，尤其是生活活動與教育活動之間的過渡環(huán)節(jié)。有的幼兒先吃完餐點，但是必須等待所有孩子吃完才能離開，幼兒好動和缺乏耐心的特點使他們不可能長久處于安靜等待的狀態(tài)，所以這段時間容易出現(xiàn)幼兒“搗亂”和各種“告狀”的行為，這些不當?shù)男袨橛滞菀讓е陆處煹呢焸洌焕谛纬闪己玫膸熡钻P(guān)系。在這樣的過渡環(huán)節(jié)，應該減少不必要的一些集體活動，不要把一日活動時間安排過細過碎，在活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)應該安排一些有趣的活動，比如請孩子表演、講故事、猜謎語、玩手指游戲等。提前結(jié)束活動的孩子還可以提前做好下一階段的活動的準備。過渡環(huán)節(jié)只要教師應對得當，就能把消極等待的時間利用好，組織幼兒進行積極的活動。
二、教育教學活動
幼兒園的教育教學活動不僅是教師有組織、有計劃實施的促進幼兒體智德美全面發(fā)展，引導幼兒生動、活潑、主動參與的多種形式的教育過程，也是教師的教與幼兒的學對立統(tǒng)一，師往和互動的過程。教師合理組織開展幼兒園教育教學活動，幼兒可以在活動中通過多種途徑獲得生活必備的知識經(jīng)驗，獲得終身學習的方法技能和學習品質(zhì)，幼兒也能在與教師同伴互動的過程中相互促進，共同發(fā)展。在組織教育教學活動時應做到以下幾點：
（一）創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索的興趣
幼兒園的環(huán)境是受一定文化、教育觀念的影響所組織的一種動態(tài)的教育、教學空間和場所。[2]它既是物質(zhì)的，也是精神的；既是開放的，也是封閉的，它具有保育和教育意義。創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境和安全豐富的物質(zhì)環(huán)境對于幼兒的主動探索和學習是至關(guān)重要的。幼兒園良好的物質(zhì)活動環(huán)境有助于吸引幼兒參與活動，能夠給予幼兒智力、情感等全方位的信息刺激，促進幼兒積極與環(huán)境互動，在活動中積累經(jīng)驗、獲得各種情感體驗。心理環(huán)境對幼兒發(fā)展來說也是至關(guān)重要的，教師要尊重幼兒的人格，以平等寬容的態(tài)度支持幼兒各種探索活動。耐心傾聽幼兒的想法和感受，敏感察覺幼兒的各種需要，尊重幼兒身心發(fā)展的差異，因人施教，努力幫助幼兒獲得成功。
（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點選擇合適活動內(nèi)容
幼兒園教育教學活動的內(nèi)容應該有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識和基本活動方式，有助于發(fā)展幼兒的智力和能力。教育活動內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗。[3]教師在選擇教育內(nèi)容時不僅要按照《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，還要結(jié)合本地、本園和本班幼兒實際，選擇對幼兒發(fā)展有價值的和幼兒感興趣的內(nèi)容，支持幼兒的學習和發(fā)展。
（三）豐富幼兒園教學活動形式，集體、小組、個別活動相結(jié)合
幼兒園的教育教學活動形式從學習者參與的規(guī)模來看，可以分為集體活動、小組活動和個別活動。從學習者參與活動的自主程度來看，可以分為教師指定的活動和幼兒自由的活動，或者是指導性活動和幼兒自由活動。[4]不同的教育活動組織形式有不同的適用范圍，其自身具有不同的教育價值。教師在組織幼兒一日教育活動的過程中應該根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容以及幼兒的學習興趣，根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。集體活動、小組合作和幼兒個別活動相結(jié)合，教師直接指導與間接指導相結(jié)合，支持鼓勵幼兒的主動探索。
三、游戲活動
《幼兒園工作規(guī)程》指出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園的教育活動應以游戲為基本活動，寓教育于各種活動之中。幼兒園的游戲是兒童主動自愿的活動，是在假想的情境中反映周圍生活的，是幼兒最喜歡的活動，幼兒的全面和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的。促進幼兒全面發(fā)展、使幼兒獲得愉快情感體驗的游戲是多種多樣的，教師在組織一日活動時應該做到以下幾點：
（一）以游戲為基本活動，貫穿幼兒一日生活
幼兒一日生活是豐富多樣的，以游戲為基本活動，將游戲貫穿于幼兒的一日活動中。生活活動、教學活動和戶外活動均可以采取多樣的游戲進行，比如，在幼兒集中一起走時，可以換個方式，像小貓那樣踮起腳尖走，或是像袋鼠那樣跳著走；教育活動中，模擬娃娃家、兒童醫(yī)院，讓兒童在游戲中充分扮演各種角色，獲得生活經(jīng)驗；戶外活動中，讓孩子爬雪山、過草地，在游戲中鍛煉鉆、爬、平衡和攀登的能力。讓孩子在游戲中與同伴積極互動，快樂學習。
（二）根據(jù)幼兒年齡特點選擇和指導游戲
隨著幼兒身心的發(fā)展和年齡的增長，游戲的內(nèi)容和形式都有一系列的變化，游戲的內(nèi)容逐漸豐富和深刻；游戲中活動的組織形式也逐漸復雜，集體性增多；游戲活動中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性都逐步提高；游戲的時間逐漸增加，4～5歲的中班幼兒游戲時間可以達到一個小時，而大班孩子可以玩更長時間；從參加游戲的成員看，3歲左右孩子較多的是獨自游戲或是平行游戲，到了中大班，孩子可以進行群體游戲。因此，教師在一日活動組織中，應該根據(jù)幼兒實際活動情況，根據(jù)孩子年齡特點，選擇適合幼兒年齡特點的游戲，讓幼兒在游戲中充分玩，盡情地玩。
（三）提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境
為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境和條件是開展各類游戲的前提和基礎(chǔ)，幼兒的游戲活動離不開材料，教師要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲的條件，提供豐富的材料、給予幼兒充分的游戲時間和空間，豐富游戲的環(huán)境。只有具備良好的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，孩子才能在游戲情境下積極參與各項游戲活動。教師首先要創(chuàng)造安全有效的游戲場地，提供適宜、安全的游戲材料，尤其是體育游戲，若是場地和活動材料存在安全隱患，是不適宜幼兒開展游戲的；其次是建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童在游戲中感到高興、愉快，喜歡、樂意跟同伴玩；最后是增進幼兒游戲的知識和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力，讓兒童會玩，在玩中學、玩中成長。
（四）尊重幼兒自主游戲的意愿，給予適當?shù)闹笇?/p>
游戲是兒自主自愿的活動，自主性是游戲本質(zhì)的最基本的表現(xiàn)，應尊重孩子自主游戲的意愿。同時孩子的游戲也需要教師給予指導和幫助，教師在組織各種類型的游戲時應該教會孩子怎么樣玩，比如角色游戲，教師首先要豐富孩子的社會生活經(jīng)驗，知道各種角色的作用，然后鼓勵孩子按照自己的意愿提出游戲的主題，是玩小熊請客，還是小蜜蜂找媽媽。通過師幼共同創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，教師引導孩子做好角色分配，在孩子游戲的過程中抓住契機，做好幫助和指導工作，當孩子遇到難題不知道該如何解決時給予提示，最后幫助孩子愉快地結(jié)束游戲，激發(fā)孩子進一步深入游戲的意愿。
參考文獻：
[1][4]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000：14-81.
第2篇：幼兒全面發(fā)展范文
摘 要
民間游戲歷史悠久、隨機性強、內(nèi)容豐富、取材方便、簡便易學、符合孩子好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點……傳承和發(fā)揚民間游戲，讓孩子們在玩中有樂、樂中有得，更好地促進他們的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
民間游戲 促進 全面發(fā)展 體能
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面教育的重要形式”；《幼兒園教育指導綱要》進一步強調(diào)：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性” “幼兒園應以游戲為基本活動”；著名教育家陳鶴琴也曾說過：“對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲”，可見游戲?qū)τ變旱闹匾浴?/p>
隨著時代的發(fā)展，高科技產(chǎn)品的不斷誕生，大量的現(xiàn)代化玩具進入了孩子的生活世界，借助這些現(xiàn)代玩具，多種形式的現(xiàn)代游戲在幼兒園如火如荼地開展著，而較原始的民間游戲已面臨失傳的境地。記得我們的童年時代從沒見過像現(xiàn)在的各式各樣高級玩具，而是在那種極富民間色彩的游戲中度過的，常常就一根普通的毛線繩也會玩上半天……現(xiàn)在想起來，這些游戲情景還記憶猶新、歷歷在目。
因為民間游戲具有很強的隨機性；民間游戲內(nèi)容豐富、取材方便、簡便易行；民間游戲具有鮮明的民族特色；民間游戲易學、易會，它不僅符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，還能促進孩子體、智、德、美諸方面的發(fā)展。
本著傳承和發(fā)揚民間游戲的精髓、促進幼兒全面發(fā)展的根本目的，以新教育為契機，從小班開始，我把民間游戲作為了我班的特色游戲活動實施著，近三年的探索、挖掘、完善，收獲頗多。孩子們也在豐富多彩的民間游戲伴隨下，健康快樂地成長著。
一、民間游戲有助于幼兒身體的發(fā)展
《綱要》指出：幼兒園必須把促進幼兒的健康放在工作的首位。健康的好壞取決于體能的發(fā)展。幼兒民間游戲特別是民間體育游戲，可以較好地發(fā)展幼兒的動作，為提高幼兒體能奠定良好的基礎(chǔ)。民間游戲大都可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作。如“跳繩子、跳皮筋、跳房子”等游戲可以發(fā)展跑、跳、單雙腳站立等動作；“編花籃”（三人以上單腿鉤搭在一塊兒跳）、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力；“翻繩、抓子、夾子”等能發(fā)展幼兒手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力。一根不起眼的繩子、一粒普通的蠶豆，經(jīng)過幼兒的小手、勾、撥、翻、抓后會變化無窮，孩子們在開心之余，手部小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力已在不覺中發(fā)展了。
身心愉悅更能促進健康發(fā)展，明媚的大自然恰好能愉悅?cè)说纳硇?。大多?shù)民間游戲可在戶外活動場地進行，這樣可以使幼兒盡情地投入大自然的懷抱中，呼吸新鮮的空氣，沐浴充足的陽光，促使幼兒肌體的健康成長，幼兒可自主地選擇自己喜歡的游戲，如：在塑膠場地上“推小車”；在泥地上“跳格子”“跳馬蘭花”；在草地里“捉迷藏” “網(wǎng)魚”“地雷爆炸”等。孩子們沐浴在和煦的陽光之中，盡情地吸收著雨后清新的空氣，增強免疫力，從而達到鍛煉身體，增強體質(zhì)的目的。
在幼兒園開展民間游戲，還有利于幼兒食欲的增加。如“擠油渣”“跳繩”“抬轎”“舞獅子”等運動量較大的游戲，幼兒在擠、跳、扛、跑的同時消耗了大量的體能，從而增強了食欲，促進了身體的生長。
總之，經(jīng)常開展民間游戲，會使幼兒在愉快的游戲中情緒高漲、樂而不言，不僅完成了體育鍛煉的要求，起到事半功倍的效果，還增強了孩子們的體質(zhì)，達到了發(fā)展幼兒基本動作的目的，也為提高幼兒運動能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二、民間游戲有助于幼兒自我形象的培養(yǎng)
（一）良好美德的養(yǎng)成
民間游戲活動為培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機會。孩子在游戲的相互交往中，逐漸懂得了什么是正確的、什么是錯誤的；什么是美好的、什么是丑惡的。如在有些游戲中有接力賽奔跑的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，我就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。培養(yǎng)了幼兒豁達開朗、明事理的良好個性。又如我班在大班階段玩的民間表演游戲 “種瓜”中，請一位孩子扮演種瓜人，一位孩子扮演小偷，其他孩子圍成圓并蹲在場地上當“西瓜”，游戲中通過種瓜人辛勤的澆水、施肥、拔草等步驟和扮瓜者的互動表演，孩子們了解了種瓜伯伯的艱辛和不易，并通過游戲中小偷偷瓜——懲罰小偷的表演過程，培養(yǎng)了孩子辨別是非的能力，引發(fā)他們樂善的意識，而且在整個游戲過程中孩子們表演能力不僅得到提高，同時還增進了同伴間的情感交流。
（二）自信心的養(yǎng)成
《綱要》中社會領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”。民間游戲大多配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，不僅非常受孩子們的歡迎，還活躍了游戲的氛圍，更重要的是為那些缺乏自信心的孩子提供了獲得自信的平臺，使他們在輕松自如的環(huán)境中學習與同伴交流。如在“擊鼓傳花”的游戲中，當花傳到某位孩子的手上時，就連平時最內(nèi)向的孩子，在游戲快樂氛圍的感染下，也會一改往日的羞澀唱起歌來，雖然唱得不夠優(yōu)美與完整，可他們終于樂意表現(xiàn)自己了，通過不斷地游戲，這些孩子的自信心明顯增強，漸漸地愿意主動和同伴老師親近交往了。又如在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別比較膽怯的孩子，總是不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當?shù)暮⒆优c其進行互動游戲。經(jīng)過我的不斷鼓勵，并在同伴的加油聲下，膽怯的孩子們樂意嘗試參與了，在這不經(jīng)易間孩子的自信心就樹立起來了。此時，我的及時表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗。相信這些孩子無論今后面臨什么困難，都會充滿信心去努力克服的。
（三）規(guī)則意識的養(yǎng)成
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”；《綱要》在社會領(lǐng)域也提出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”。民間游戲地開展恰好能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。因為大多數(shù)民間游戲是由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的，至少需要兩人或兩人以上的合作者來共同完成。只有共同遵守好規(guī)則，才能齊心協(xié)力地勝任游戲。由此，孩子們學會了遵守游戲規(guī)則、學會了控制自己的情緒和行為。如“丟手絹”游戲的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在孩子們的兒歌聲中有節(jié)奏地繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，這時邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。我們在玩這個游戲時，絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，也有個別頑皮的幼兒難以遵守，常常會推自己旁邊的幼兒示意手帕在其后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。
三、民間游戲有助于幼兒認知和智力的發(fā)展
皮亞杰強調(diào)：“教育不僅是要使幼兒掌握知識，更重要的是促進幼兒智力的發(fā)展，提高幼兒的思維能力，造就能夠創(chuàng)新而不是簡單重復前人已做過的事的人?！庇變好耖g游戲可以豐富幼兒自然、社會方面的知識，擴大其知識面。大多數(shù)民間游戲都配有童謠和兒歌，這些歌謠包含著許多關(guān)于自然、社會的知識。如我班結(jié)合節(jié)日活動開展的綜合民間游戲“豐收節(jié)”，闡述的是農(nóng)民伯伯參與田間勞動的場面，孩子們頭戴草帽裝扮成農(nóng)民伯伯的樣子， 邊喊著“嗨喲嗨喲”的通東號子邊干活勞動：在這豐收的季節(jié)里，黃豆成熟了，游戲：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗，鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力；大白菜也成熟了，農(nóng)民們就把白菜剁碎，腌起來做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲；在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個游戲串聯(lián)起來，變成一個有故事情節(jié)的綜合游戲，孩子們更喜歡，玩得更投入，真正地享受了樂在其中，美在其中、悟在其中。
高爾基曾說過：“游戲乃是幼兒認識世界的途徑”。即通過游戲，幼兒的知識得到豐富、能力得到發(fā)展，再運用這些知識及能力來感知認識世界。事實的確如此，有的民間游戲通過說兒歌、演動作，可以提高幼兒的語言表達能力及反應能力與表演能力。如 “荷花荷花幾時開？“二月開”“二月不開幾時開？”“三月開”至六月（六月荷花朵朵開）這首兒歌以一問一答的形式進行，不但訓練了幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列順序和荷花開放的時間，在說說玩玩中，幼兒既快又好地接受了知識。又如游戲“打大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開始打大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中很快掌握了游戲；還有的民間游戲需要動腦筋的，則可以使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。如“翻繩”游戲，如何翻繩子能給對方造成難度，又有利于下一步自己翻好，這樣促使幼兒動腦筋理思路。再者，幼兒參與游戲的過程也是一個鞏固和豐富知識的過程。隨著游戲的開展，幼兒的知識水平一定會有新的提高。當然，幼兒民間游戲還可以發(fā)展幼兒的聽力、觀察力、判斷力等。
民間游戲還能引導幼兒輕松走進數(shù)學世界。幼兒對數(shù)學常常難以產(chǎn)生興趣，普遍感到學習數(shù)學枯燥無味，于是在玩民間游戲時，我們就有意識地將數(shù)學知識滲透進去。如：在小班玩的游戲“扔沙包”，我們把沙包分給每位幼兒，計數(shù)看誰扔得多、扔得遠，這樣遠近、5以內(nèi)的數(shù)序等知識點，幼兒輕輕松松地就接受了；中班在“套圈”游戲中涉及到的數(shù)學內(nèi)容廣泛一些，我們給幼兒提供了大小、顏色、質(zhì)地不同的圓圈，讓幼兒分類計數(shù)，計相同的與不同的，組合與分解也在此游戲中很快地領(lǐng)悟感知了；大班幼兒在民間游戲中更是廣泛接受了數(shù)學知識：前后、左右、上下、遠近等空間意識，認識時間、相鄰數(shù)，數(shù)的分解等等。如：在學習相鄰數(shù)時，我們利用 “跳格子” 游戲，在地上畫一些數(shù)字8的相鄰數(shù)，引導幼兒邊跳邊念：“8有兩個鄰居，就是7和9，7是8的小鄰居，9是8的大鄰居”，大家一起在玩游戲中，輕松地理會了相鄰數(shù)這一知識點。三年間，我們把數(shù)學教育盡量滲透進民間游戲中，使幼兒隨時隨地得到啟蒙，引導、激發(fā)孩子對數(shù)學的興趣，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，利用游戲引導幼兒輕輕松松走進數(shù)學世界。
四、民間游戲有助于合理地安排幼兒一日活動
1.組織好來園活動是保證幼兒愉快開始一天在園生活的關(guān)鍵。
每天早上，當孩子三三兩兩陸續(xù)來到班上時，我們就在活動區(qū)角準備了許多適合室內(nèi)活動的民間游戲材料，供孩子們自由選擇。如“挑棒”“彈蠶豆”“蚊子叮手”“抓包”等游戲。這些比較“靜”的游戲，孩子可自己單獨玩或與同伴一起玩，不但可以發(fā)展幼兒小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)的能力，還保證了幼兒一天中良好情緒的開始。
2.適合戶外晨間鍛煉的民間游戲很多，如“冰凍”“跳竹桿”“木頭人”“踢毽子”“推鐵環(huán)”“ 占四角”等。
幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運動量較大，使幼兒的動作發(fā)展得到提高外，還培養(yǎng)了幼兒的交往、謙讓、合作能力。
3.教育活動中我們主要根據(jù)幼兒的年齡特點和班級實際情況，根據(jù)教學目標選用適當?shù)拿耖g游戲。
如中班上學期健康教育目標之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”，我們就選擇“切西瓜”“老狼老狼幾點了”“老鷹捉小雞”等游戲。有趣生動的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的能力。
4.一日活動中還有如午餐后、活動之間的自由活動、離園前等零散的環(huán)節(jié)，于是我們就選擇一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、便于收攏的游戲，穿插在這些環(huán)節(jié)中進行。
如“傳話”“照鏡子”“頂鍋蓋”“摸人”“接龍”等，這些游戲使得一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，做到管而不死，活而不亂。三年來班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，吵鬧現(xiàn)象漸漸地被杜絕。
五、民間游戲有助于促進融洽的親子關(guān)系
第3篇：幼兒全面發(fā)展范文
江蘇省蘇州高新區(qū)馬浜幼兒園（以下簡稱“我園”）自創(chuàng)辦以來就以乒乓球為特色教育項目，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點開展了形式多樣的乒乓球游戲活動，促進了幼兒各方面發(fā)展。
一、寓乒乓球活動于幼兒游戲之中
游戲是幼兒認識周圍世界的主要途徑，也是幼兒園的基本活動。陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來?！庇變簣@乒乓球活動必須以游戲形式為主要活動方式。我們在開展乒乓球游戲活動時堅持了突出游戲性、淡化競爭性，強調(diào)趣味性、弱化技能性，注重活動性、兼顧綜合性的原則，在活動器材應用、設施要求和活動規(guī)則的制訂實施等方面也充分考慮為幼兒的游戲活動提供物質(zhì)保證。
我園十分重視對乒乓游戲內(nèi)容的研究，注意處理好游戲與技能的關(guān)系。選擇和創(chuàng)編符合幼兒生理心理特點及幼兒感興趣的游戲，調(diào)動了幼兒積極學習、主動探索的精神，使幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮了主體性作用。例如，在生活中幼兒對雞蛋很熟悉，知道雞蛋容易破碎。因此，在讓幼兒學習乒乓球持球技能時，我們設計了“運雞蛋”的游戲。幼兒們在持球運球游戲時，把一個個乒乓球看作是一個個“雞蛋”，這樣幼兒就會小心翼翼地盡量不使“雞蛋”掉下來，游戲的趣味性大大增加了，孩子們玩得樂此不疲。再如大班游戲活動《消滅大灰狼》中，老師提供了畫有大灰狼形象的靶子，設計了以乒乓球為武器，讓小動物把大灰狼打跑的游戲情境，幼兒在游戲中學習了用乒乓板向標志物擊打乒乓球，鍛煉了手眼的協(xié)調(diào)能力和雙腳的彈跳力，也讓幼兒感受到了大家齊心協(xié)力幫助小動物把大灰狼趕跑的喜悅，這樣，孩子們在游戲中就玩得特別地投入。
我們還根據(jù)乒乓球的多種特性變換思維角度去進行游戲活動的設計。從形狀上看：乒乓球是球體，而球體都具有能滾動的特性。根據(jù)這個特性，我們?yōu)橛變涸O計了“推球射門”“雙龍吞珠”“過山球”等游戲活動。從顏色上看：一般乒乓球都是純白色或者黃色的，由于它的表面能吸附液體因而可以被染色，就可以在上面畫畫。據(jù)此特性我們讓幼兒發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)作了“乒乓娃娃”“京劇臉譜”“不倒翁”等手工作品。從重量上看：乒乓球是空心的又非常輕，稍微強烈的氣流就可以托起它，漂在水面更是輕而易舉。根據(jù)這一特性我們設計了“鯉魚跳龍門”“水上芭蕾”“沖浪”等游戲活動。從變形后能恢復的特性上看：它具備非常優(yōu)異的彈性，即使遭受了嚴重的變形也仍舊可以在開水的作用下再次恢復原型。根據(jù)這一特性我們設計了科學實驗課“魔法乒乓球”，這極大地激發(fā)和滿足了幼兒的好奇心。
二、乒乓球游戲活動與其他教育活動相整合
《幼兒園教育指導綱要》中的“組織與實施”部分強調(diào)指出：幼兒園“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透。”因此，除了開展擊打乒乓球的游戲活動以外，我們還將乒乓球游戲活動有機滲透于幼兒園的各教育領(lǐng)域，著眼于幼兒的整體、全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。如與語言領(lǐng)域整合的大班教學活動《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》，通過續(xù)編故事的形式讓幼兒身臨其境地為故事主人公“鄉(xiāng)下老鼠”想辦法，在出謀劃策的同時，充分調(diào)動幼兒的主動性，并了解了有些壓癟的乒乓球可以用開水恢復原狀的知識。又如，與科學領(lǐng)域整合的大班教學活動《乒乓球站穩(wěn)了》，教師以乒乓球能滾動的特性，引導幼兒探索多種方法使乒乓球站穩(wěn)，讓幼兒通過手、眼等多種感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做小小探索者，體驗成功的快樂，從而萌發(fā)愛科學的情感。
總之，在乒乓球游戲活動中幼兒得到了全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）幼兒體質(zhì)不斷增強。由于老師們在開展乒乓游戲活動中，注意控制運動密度，保證幼兒每天的運動時間，幼兒能量消耗提高，食欲隨之增加，挑食習慣無形中得到了糾正。能量的增加使許多幼兒有足夠的體力，他們就更加喜歡參加體育活動了，其體質(zhì)明顯增強。
（2）發(fā)展了幼兒手眼、手腦、手腳協(xié)調(diào)能力。在乒乓游戲活動中，幼兒不停地做出快速反應，并得以感知。因此，有效地訓練了幼兒手眼、手腦、手腳的協(xié)調(diào)一致，孩子們更加活潑靈敏。
第4篇：幼兒全面發(fā)展范文
一、音樂教育對幼兒德育的影響
音樂作品所表達的思想情感,對幼兒來說他們雖然很難用語言來說明,但卻都可以感受,例如他們在欣賞《中國人民進行曲》時,盡管用語言來描述音樂會感到困難,但卻都能感受到樂曲那種威武雄壯的音樂性質(zhì)和音樂所表現(xiàn)的軍人的英勇氣概,能激發(fā)起他們對的崇敬之情,從而產(chǎn)生想當一名光榮的人民戰(zhàn)士的愿望。
唱歌是音樂教育的重要形式。教師往往僅注意以歌詞內(nèi)容對幼兒進行教唱,而忽視旋律的情感作用,忽視以歌曲完整的藝術(shù)形象去感染和影響幼兒,其實,優(yōu)美的歌曲旋律,往往賦于表達歌詞內(nèi)容強烈的情感色彩,能更好地以情感打動幼兒。
幼兒音樂教育形式一般是集體進行的,幼兒在集體的演唱、律動或舞蹈中,還可以培養(yǎng)全體幼兒團結(jié)互助、關(guān)心他人的團隊精神和集體觀念。
二、音樂教育對幼兒智育的影響
音樂作品所反映的現(xiàn)實生活內(nèi)容,可以豐富幼兒的自然知識和社會生活知識。如幼兒學習有關(guān)季節(jié)特征的歌曲,不僅能培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感,而且使他們對季節(jié)特征的印象更深。又如學習有關(guān)小動物的歌曲,可以使幼兒懂得要珍愛生命,了解小動物的外形特征及生活習性等。音樂教育還可以豐富幼兒詞匯,提高兒童語言表達能力及對字、詞的正確發(fā)音等。此外,早期音樂教育可以促進幼兒智力的發(fā)展。
（一）音樂教育能促進幼兒聽覺的發(fā)展
孩子出生后主要依靠感覺認識世界,其中,首先是依賴聽覺。而音樂教育對發(fā)展幼兒的聽覺有較好效果。通過生動有趣的教學活動,引導幼兒集中精力,學習分辨聲音的高低,音響時值的長短,音量的強弱以及各種不同聲音的特性（音色、音質(zhì)）等。這樣就會使幼兒的知覺敏銳程度不斷提高,而聽覺的培養(yǎng)對幼兒智力的發(fā)展非常重要。
（二）音樂教育可以促進幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展
在音樂教學活動中,幼兒要學會歌曲或律動,必須注意傾聽和觀察教師的示范,記住歌曲的詞、曲調(diào)及有關(guān)動作,這有利于使幼兒專注力、記憶力、觀察能力等都得到培養(yǎng)。
幼兒最喜歡玩音樂游戲,他們?yōu)橐缪萁苹暮?、兇狠的大灰狼、活潑可愛的小白?必須回憶他們在生活中、動畫片中、故事圖書中所見到的動物形象,通過聯(lián)想和想象,創(chuàng)造出與音樂形象一致的動物表象,有表情地進行表演,這有助于發(fā)展幼兒的想象力及形象思維能力。
三、音樂教育與幼兒體育的關(guān)系
音樂活動可以促進幼兒身心健康。生理學家、醫(yī)學家研究認為:不同的音樂會引起幼兒身體的不同反映。幼兒音樂活動,可以改善幼兒的身體姿勢,提高他們的動作質(zhì)量,增強大腦對外界反應的靈敏度,增強呼吸器官功能,有益于幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng),可以緩解肌肉的疲勞程度?？傊顫娪淇斓捻嵚苫顒佑欣谒麄兊纳硇慕】党砷L。
四、音樂教育與幼兒美育的關(guān)系
音樂教育是幼兒美育的重要渠道,它能有效培養(yǎng)幼兒的音樂審美興趣、審美情感和審美能力。
（一）音樂教育可以使幼兒對音樂產(chǎn)生情緒的共鳴
孩子們具有愛唱歌、愛律動、愛音樂的天性,生動有趣的音樂活動可以使幼兒對音樂情緒發(fā)自內(nèi)心的共鳴,而不是機械地模仿或無動于衷的演唱。
（二）音樂教育可以有系統(tǒng)有計劃地培養(yǎng)幼兒的音樂能力
音樂才能主要指旋律感、節(jié)奏感及音樂表現(xiàn)能力。幼兒的音樂才能盡管受遺傳因素的影響,但它主要是在后天的生活環(huán)境和教育中獲得,從音樂實踐中得到發(fā)展和提高。
（三）音樂教育可以培養(yǎng)幼兒良好的審美習慣
富有成效的幼兒音樂活動,能使幼兒逐步做到主動地進行自我控制、自我監(jiān)督。如在唱歌時會監(jiān)聽自己的歌聲是否準、節(jié)奏是否正確、力度的強弱是否適度,自己的動作是否符合音樂節(jié)拍的樂曲的情緒等。
五、音樂教育可以開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能
第5篇：幼兒全面發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】家園社區(qū) 協(xié)調(diào)教育 幼兒發(fā)展
一、幼兒園—家庭—社區(qū)合作的必然性
1.從幼教的現(xiàn)狀來看。從幼兒教育發(fā)展的實際情況和政府提出的目標來看，如果不僅僅依靠托幼機構(gòu)的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，必須動員全社會的力量，挖掘當?shù)厝肆Α⑽锪Y源，采取多渠道、多形式，提供與當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展相適應的保育和教育，以滿足學前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要。
2.從教育理念的發(fā)展來看。從教育理念的發(fā)展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認識到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)，必須在幼兒園、家庭和社區(qū)之間建立合作關(guān)系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應納入開放的社會體系即社區(qū)之中，幼兒教育應是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構(gòu)成的大教育。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作，順應了現(xiàn)代教育思想，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。
3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作有利于充份利用社區(qū)資源，廣泛動員并組織協(xié)調(diào)各方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進幼兒的發(fā)展。首先，從體制上來看，社區(qū)是教育三維坐標的一個組成部分，在現(xiàn)代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實體，為幼兒教育與具有社區(qū)特點的經(jīng)濟、社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導。從物力方面，三者的合作可能調(diào)動社區(qū)內(nèi)的一切教育機構(gòu)和設施，使其最大限度地服務于本社區(qū)的幼兒及其家長，服務于幼兒教育。
二、幼兒園─家庭─社區(qū)合作的現(xiàn)狀
1.以社區(qū)為主導的合作模式。即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門力量，因地制宜地創(chuàng)設條件，組織實施各種教育活動，開展并實現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。當前家長的觀點有了很大轉(zhuǎn)變，素質(zhì)越發(fā)提高，對教師的要求也是越來越高，對幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應從多個角度利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了他在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系，親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富，教育方法機智靈活，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。
2.以幼兒園為主導的合作模式。即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡，開展并實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。與社區(qū)相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機構(gòu)，有大批具有幼教專業(yè)知識的保教人員，有專門的幼教場所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區(qū)的合作時，幼兒園獨具優(yōu)勢。相當一部分幼兒園開展了社區(qū)方面的工作，積極與社區(qū)組織建立協(xié)作關(guān)系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動，既推動社區(qū)精神文明建設又擴大幼兒園的影響。因條件各異、社區(qū)、家庭、幼兒園的特點及實際情況的不同，而出現(xiàn)了多種形式的合作。
三、幼兒園─家庭─社區(qū)合作中存在的問題
1.對幼兒園─家庭─社區(qū)合作的實踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導。理論上的模糊，在一定程度上導致了實踐開展的無計劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中，家庭實際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點的復雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。
2.幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展緩慢。進展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經(jīng)濟文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進展；從主觀上說，還有相當多的人把教育幼兒的責任推給幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過程中所應起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導致了三方面合作的困難。
第6篇：幼兒全面發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】 興趣鼓勵引導尊重
1鼓勵孩子多動手
1.1在我們周圍的生活中,經(jīng)常會看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導,要向孩子說明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動手的過程中,引導他思考為什么,進一步激發(fā)他的學習興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動手進行一些小制作,如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機等,這些活動對培養(yǎng)孩子的學習興趣是大有收益的。
1.2在孩子玩的過程中,老師可以有意識的給孩子更多的環(huán)境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動內(nèi)容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法,如當金箍棒、當釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發(fā)了孩子玩的興趣,也開闊了孩子的思路,發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個過程發(fā)展了注意力、動手能力和克服困難的能力,同時獲得了成功的喜悅和美的感受。
1.3興趣是學習知識的最大動力,一個孩子如果對一種活動感興趣,毫無疑問,他一定會學的主動、學得輕松、學得愉快。如果像是一個孩子對某一門課程產(chǎn)生興趣,老師應充分調(diào)動孩子的求知欲望,使孩子從“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。很多時候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時期,是一個好奇、好問的時期,他們會問一些探索性的問題。如:“太陽是從哪兒升起來的?”“為什么會有白天黑夜?”等等,因為他們對這些事物感興趣,所以問的也多。面對孩子千奇百怪的問題,有的老師則會顯得不耐煩。然而,這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使,是興趣愛好的標志,也是其智力活躍的行為特征。老師應以十分認真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問,并耐心啟發(fā)、解答、保護孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認識“是什么”,并從孩子的發(fā)問中,仔細揣摩孩子的興趣方向,發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
2擴展視野,激發(fā)孩子的學習興趣
孩子如果沒有機會接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對外界產(chǎn)生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應該創(chuàng)造機會擴展孩子的視野。
2.1當發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時,這種興趣就值得培養(yǎng),父母應該鼓勵他們?nèi)ヌ剿?而不是因為某些原因去回避這些問題,或者轉(zhuǎn)移話題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當他們感興趣、好奇的時候權(quán)利受到了限制,以至于失去了興趣。其實在生活中,老師應該對孩子多進行鼓勵,在他們對一件事物很認真時,在他們?nèi)〉昧艘稽c點兒的小進步時,我們應該多給他們一些鼓勵和認可。
2.2有很多小孩子,在剛剛進入幼兒園小班時,在吃午飯時,都不會自己進餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的?！边@時老師的反映應該是很高興,然后給予這個小孩肯定和鼓勵的眼神和話語,那么我相信,在接下去的時間里,這個小孩將會越來越能干;因為他的努力,他的進步,得到了認可;恰恰相反,如果一個孩子在生活中,不管做什么事情,經(jīng)常被老師所忽視,對他的進步視而不見,那么這一孩子將對這些事物失去興趣,對自己失去信心。也許在日后的生活學習中,提不起那種興致,慢慢的學習落后于其他的孩子。
3引導孩子,找到自信
興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握事物力求于某種活動,并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見美麗的事物呢?孩子的內(nèi)心世界很童真,很單純;其實只要一個眼神,一個小小的動作,一句簡短的話語,就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變,他們便開始對某件事物產(chǎn)生興趣,從而進行摸索。
新《綱要》中指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,關(guān)注個別差異促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會教育的具體內(nèi)容和要求,有助于我們反思當前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會教育,是社會教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習慣、合作意識、初步的責任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”方面的教育。
4尊重孩子,聆聽孩子的內(nèi)心世界
很多家長常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班?？墒撬麄兏揪蜎]有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認為,孩子學的越多,那么就越能跟得上社會、不會落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們在報名的同時忽視了孩子們的意見,往往沒有去尊重孩子們的思想。
4.1其實孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個時候,老師和家長就應該去聆聽他們的內(nèi)心世界,站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個概念等同起來,發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時,就認為他對其產(chǎn)生了興趣。
4.2所謂的愛好并不一定就是興趣。其實在這兩個概念中,“愛好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說他愛好看電視,而非興趣。所以,老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認識到這一點,把它們區(qū)分開來,才能有效地對孩子興趣加以引導和培養(yǎng)。
4.3在幼兒園集體教學活動中,老師也許常常會依據(jù)新的兒童觀告訴自己:幼兒是主動學習者。但是,當幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時,老師又不得不這樣說服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學習者;或干脆按照心理治療來安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學活動中又表現(xiàn)出“進取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢?實際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環(huán)境和興趣的影響變化發(fā)展的。在讓他們聽《兩只老虎》中,他們還模仿著老虎的動作和叫聲,雖然他們說不出個所以然來,但是在他們的動作、表情中完全能感受到他們對音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當然,音樂的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時間,我讓幼兒聽一首鋼琴曲,幼兒在剛聽到鋼琴曲時表現(xiàn)出了好奇,但沒過一會兒就表現(xiàn)出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對音樂置之不理?？梢?音樂的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗,他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。所謂的適應性規(guī)則的教育應該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點”“關(guān)注個體差異”這兩個原則,做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實習當中,執(zhí)教老師提了一個有點難度的問題,一時沒人敢舉手回答。活動現(xiàn)場很安靜,老師有點緊張,她試問:哪個小朋友能回答這個問題?答錯了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵下,一個小女孩膽怯的舉起手來,但是這位老師并沒有馬上讓她回答,而是又說了一遍:“哪個小朋友愿意回答這個問題?”小女孩著急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了?？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴,老師聽的心不在焉,沒等小女孩說完就迫不及待地請另一個并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心,很是失落。后來,老師又提了幾個簡單的問題,孩子們都踴躍回答,氣氛非?；钴S,只有那個原先舉手的小女孩像做錯了事一樣始終低著頭,再也沒舉過手。我想:如果在小女孩回答問題后,這位老師能針對她的回答作適當點評,對她的勇敢精神給予表揚,那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會不一樣。如果老師能更細心一點,體會到小女孩那一刻的感覺;幫助她獲得成功感,那么她對學習必定會更加充滿信心。遺憾的是,老師沒有那么做。
在幼兒園階段,培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣,良好的學習態(tài)度和習慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應以讓孩子說出標準的答案和目標,而應重視孩子是否積極思考,勇于表達;當孩子勇敢地舉起小手時,老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵,呵護和支持,因為這往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時機。
參考文獻
1幼兒園教育指導綱要
第7篇：幼兒全面發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境;走廊;室內(nèi);戶外
環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點、環(huán)境所具有的教育價值兩方面決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。
一、走廊文化要體現(xiàn)立體化、平衡化、動態(tài)化
環(huán)境價值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。
（一）立體化。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養(yǎng)幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。
墻壁：教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。
空間：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽?；?，閃電、雷鳴、行人禁止通行等標識，植樹節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀念節(jié)日，雙語教學“保持安靜（keep quiet）”“大家一起 ABC”等等教育內(nèi)容充斥著每一個空間。利用管道上下行的特點，制作成公路上下行車道，汽車站、火車站設置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每輛車下都有漢字標示，起到雙重教育效果。名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境，我們要教整個的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神，使形式與內(nèi)容一致起來。――陶行知”“孩子們的工作就是游戲―從他們自己做的每一件事情中獲得學習。――意?蒙臺梭利”……時刻提醒教師用最好的面貌、最好的心態(tài)、最高的激情來面對孩子，同時還教育每一位家長尊重孩子的個性發(fā)展，予以合理適當引導，才能使孩子知識更加廣泛、人格更加完善。
地面：幼兒時期是好動、好模仿的年齡階段，為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設了自由墻，專供幼兒作畫，以展示自己的技能技巧。畫面不拘一格，內(nèi)容豐富，全憑幼兒安排，這是一方孩子的樂園，更是一方知識與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃;快樂三級跳滿足了孩子好動的生理特點，動靜結(jié)合，深受孩子的喜愛;暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動物等圖形，既安全合理，又起到了裝飾美化作用，同時還是孩子作品的展示臺，可謂是一舉三得。
（二）平衡化。日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結(jié)果。這對培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活、學習環(huán)境。
（三）動態(tài)化。環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術(shù)作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動和日常美術(shù)活動中的作品進行隨機的環(huán)境布置。對于大班幼兒，教師還可以發(fā)動他們獨立地設計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環(huán)境進行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的鮮明特點。
二、室內(nèi)文化要結(jié)合活動體現(xiàn)主題、特色
我們注重創(chuàng)設活動室的育人環(huán)境，對每一個班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。如大班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示，大到主題畫“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現(xiàn)著教師的獨具匠心。她們利用室內(nèi)四個挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。中班“美術(shù)與文學”特色，更是畫中有畫，樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事的圖片，如《豬八戒吃西瓜》《三個和尚》《白雪公主和七個小矮人》等，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達能力。一棵大樹的風情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機勃勃，富有朝氣。26個英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里……細節(jié)點綴也別具一格，獨具匠心，開關(guān)“長”上了眼睛，水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃，鐘表是可愛的卡通形象……知識與環(huán)境有機結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。
三、戶外文化要體現(xiàn)園俗、園風
第8篇：幼兒全面發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 全面發(fā)展 和諧發(fā)展
傳統(tǒng)的幼兒教育只是作為小學教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育又走上了拔高發(fā)展的極端，家長基本上是孩子一出生后就著手進行教育，稍微長大一點就開始了艱苦的學習，上英語班、藝術(shù)班，給幼兒安排了無窮無盡的學習內(nèi)容，使幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負擔，快樂的童年被畸形的教育方式剝奪了。新《幼兒園教育指導綱要》，全面糾正了這些錯誤的認識和做法，以人為本，積極開展促進幼兒全面發(fā)展的新教育。那么如何促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？
一、教學過程活動化、游戲化，讓教學過程充滿樂趣
以前的幼兒教育，總是按照小學教育方式，整齊劃一，以老師講解為主，像要求小學生一樣要求學生把手背在背后，坐直身體認真聽講。限制了幼兒的各方面的和諧發(fā)展。幼兒的三歲至六歲是身體、智力、情感和社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，幼兒的大部分生活經(jīng)驗也是在幼兒園獲得的，而幼兒的年齡特征就決定著他們不能像小學生那樣接受學前教育，需要通過游戲的方式才能更好地學習和生活，教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷地操作、探究、重復來幫助幼兒建立知識經(jīng)驗積累。如開展“我是家庭小主人”的游戲，把幼兒分成幾人一組，每組發(fā)一種工具若干件，制造出不同的形狀和面值的紙幣，讓幼兒把多余的紙幣存入銀行，并且在制作的過程中，每個小組僅憑自己手中的工具很難完成任務，需要同其他小組進行交換才能完成。這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學到了集體相互配合的良好行為習慣，而且還學會了獨立思考，不怕困難的好品德，讓良好的品德和意志教育滲透在游戲活動中，促進了幼兒全面發(fā)展。
二、讓學生主動參與游戲的安排，培養(yǎng)學生的動手實踐能力
教師雖然是活動的設計、指導者，但不能把所有的一切關(guān)于游戲的工作全部承包，要讓幼兒積極參與，讓他們明白自己是幼兒園的主人，是學習的主人，許多事情需要自己動手來完成。游戲環(huán)境的布置，以往都是教師自己準備，擺東西，找學具。游戲結(jié)束后，還要教師一個人來收拾。如果發(fā)動幼兒，讓他們干力所能及的任務，在勞動中培養(yǎng)他們的主體參與意識，培養(yǎng)初步的責任感。在主動幫助老師布置游戲和收拾游戲結(jié)束后的殘局中，學生的積極性高漲，組織能力、動手能力和合作能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。如《圖形的聯(lián)想》游戲活動，先要將畫著虛線的圓形紙片分到每個幼兒手中，如果只讓教師分，會耽誤較長的時間。教師可以指派幾個幼兒給幼兒們分發(fā)，既讓幼兒在分發(fā)圓紙片過程中加強的相互間的溝通，又培養(yǎng)了幼兒的動手能力以及交往能力。同時在分發(fā)過程中，可能出現(xiàn)有的幼兒有多張，有的卻沒有的情況，在這種情況下，教師引導幼兒自主處理，多分的要主動拿出來，接受別人送過來的紙片的幼兒要主動地說：“謝謝”。這些過程的經(jīng)歷，豐富了幼兒的主動參與意識和正確的交往習慣?；顒咏Y(jié)束后，教室中可能會出現(xiàn)很多的廢紙，許多幼兒教師都是自己打掃，幼兒作為觀眾。這種做法不利于幼兒的健康成長。教師要充分利用這個教育資源，讓每個幼兒都參與進來，首先要把自己在剪紙活動后留下的廢紙收拾好，然后再幫助其它幼兒收拾干凈。讓幼兒充分感受到自己是課堂的小主人，自己要對自己的行為負責任，不能留下垃圾讓別人清掃。這種主動參與習慣的培養(yǎng)，將使幼兒受益終生。
三、積極發(fā)展幼兒的社會交往能力，促進幼兒全面發(fā)展
幼兒階段是一個人身心發(fā)展個性形成的最重要的時期。要讓幼兒長大后成為充滿活力，適應未來社會的發(fā)展，就要從小培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。如進行《串門》的游戲，讓幼兒自覺鍛煉社會交往能力。教師可以設置具體場景，擺設好兩個桌子，一個桌子上擺著各種水果，另一張桌子上擺上許多玩具。在“家”的外面放一把椅子當“門”。游戲開始，扮演“爸”、“媽”的幼兒帶著一個幼兒來串門，來到門前要按門鈴，家里的人開門后雙方見面。讓幼兒自己說說見面后應該怎樣打招呼？“阿姨（或叔叔）你好！我來找李娜，她在家嗎？”這是家中的李娜應馬上走出來打招呼：“你好，張靜小朋友，請進來吧！”然后向自己的爸、媽介紹同學張靜：“這時我幼兒園的小朋友?！卑?、媽說：“張靜小朋友，快進屋坐吧！”等客人都進去后，小朋友又該端上水果叫客人吃并把玩具給小朋友玩。大家問寒問暖，高高興興地進行游戲。然后一組一組輪換反復活動?？纯茨膫€家庭表現(xiàn)最好，哪個客人表現(xiàn)最好，就這樣，學生在串門的游戲中發(fā)展了社會交往能力，學會了做客和待客的基本規(guī)則和基本禮貌，奠定了全面發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，教師還要有意地為幼兒創(chuàng)設交往的機會和環(huán)境，如組織春游、戶外游戲、公益活動等等，能夠有效地促進幼兒社會交往能力的提高。
第9篇：幼兒全面發(fā)展范文
一、因地制宜，構(gòu)建園本課程
“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。近年來，我們積極挖掘課程資源，以地方資源的文化為背景，以幼兒的生活為主線，立足本土資源優(yōu)勢，科學合理地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。如開展中班《香香的蔬菜》主題中“我的小手真能干”的活動，我們利用附近蔬菜基地的資源讓孩子自己動手去摘菜，在真實的情景中獲得收獲的經(jīng)驗，嘗試與人交流、與人商量合作等。
二、因人而異，完善教學方式
《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！蔽覀円鶕?jù)幼兒的階段特征、興趣愛好，有所側(cè)重地設計活動計劃，并恰當運用教學形式，提高學生的各方面素質(zhì)。
1.關(guān)注階段特征，注重教學的趣味性。幼兒階段，特別是小班的孩子由于上幼兒園時間較短，教師要用親切的語言、和藹的態(tài)度、關(guān)愛的行為，才能使孩子有一種安全感，減少了孩子離開媽媽的焦慮心情，并通過富有趣味性的教學活動使孩子感到愉快。如健康活動《小刺猬背果子》，活動一開始，給每個孩子都戴上小刺猬頭飾，接著教師用親切的口氣說“孩子們，今天我是刺猬媽媽，你們都是刺猬媽媽的孩子，我們來幫助小猴子運果子好嗎？”教師用角色扮演的方法把自己當成了孩子的媽媽，使孩子心中有一種依附感，教師在教孩子學“扎果子”本領(lǐng)時，在地毯上脫下鞋子，和幼兒一起在場地上四肢著地練習爬，全身著地練習滾動，顯示“媽媽扎果子”的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒不敢滾動，有的還沒扎到果子，教師引導幼兒說：“有的小刺猬還沒扎到果子呀，來，刺猬媽媽幫助你，再試一下?！苯又逃變喝绾稳绾卧?，使孩子非?？鞓返貐⑴c到活動之中。活動中，教師給孩子的是多鼓勵、多接納、多容忍、多欣賞，真正體現(xiàn)了《綱要》中以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法和感受，使得孩子能愉快活動，快樂成長。
2.關(guān)注幼兒興趣，注重教學的多樣性。幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說，最有效的學習就是他們最感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，這種內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活。要把幼兒從“課堂中學習”引領(lǐng)到“社會情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間。于是我們組織幼兒進行觀察，比較這些農(nóng)作物種子的異同處，還將這些種子貼上標簽，布置成“種子大聚會”，引導幼兒仔細觀察和比較，幫助他們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別，使幼兒明確地得出具體實物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了他們探索的興趣。
3.關(guān)注幼兒弱點，注重教學的側(cè)重性。鑒于幼兒對于外界的接觸少，因此容易害怕、膽小，沒有自信，我們盡量提供孩子展示自我的機會。如利用晨間談話、餐前準備等時段，請小段幼兒輪番上臺，講述自己的想法、故事、見聞，不論好壞，只要能走上臺前，表達自己便是成功的。利用難得的升旗機會，中大段幼兒在全園同伴前主持、表演。
三、以幼為本，落實相關(guān)保障
1.轉(zhuǎn)變教師理念，提升教師素質(zhì)。教師從幼兒的學習特點出發(fā)，關(guān)注并努力追隨幼兒興趣。充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，開發(fā)形式多樣的活動，避免了只站在知識的基點上，無視幼兒的發(fā)展需要和學習興趣來選擇和組織活動的現(xiàn)象，改變農(nóng)村幼兒園的教學中存在的以知識為中心、以教師為中心的問題，使教育活動能真正促進幼兒身心和諧發(fā)展。
2.優(yōu)化環(huán)境設計，營造良好氛圍。本著“一切從孩子出發(fā)，一切從孩子的需要出發(fā)”的原則，注重給孩子創(chuàng)設一個能自由操作、探索的愉快有趣的環(huán)境，如各班活動室的場地化整為零，活動區(qū)的設置，小班要有溫馨活潑的家庭式區(qū)域、中班要有操作探索的活動區(qū)域、大班要有學習創(chuàng)造的活動區(qū)域，使之各成特色。我們在活動室的墻飾上融入農(nóng)村特色資源――稻草編制的鳥籠、掛飾、吊飾、沙畫等，有孩子折、剪、畫、貼的作品；區(qū)角中有孩子們帶來的稻草做的冰糖葫蘆竄，有用茶罐、奶粉罐做成的打擊樂器、有家長帶來的各種各樣的扣子、編織品等；展示臺上有孩子們自制的創(chuàng)意沙畫、沙瓶娃娃等，孩子們樂此不疲地運用材料進行著一次又一次的活動，看著自己的作品裝點著自己的天地時，臉上洋溢著自豪的成功感。
