教學(xué)實習(xí)工作計劃精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。

職業(yè)教育承擔(dān)著直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任，成為整個教育體系中與經(jīng)濟(jì)、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。2005年10月國務(wù)院出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！比绾螌崿F(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，開展基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式改革是我校教改的嘗試。

一、對工作過程系統(tǒng)化的認(rèn)識

“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的把工作過程引入課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化教學(xué)的運行模式，它以學(xué)生為中心設(shè)計課程，把知識、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)過程的各項實踐行動中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機(jī)整合，在軟件上企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計原則。

1.目標(biāo)性原則。

職校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動者。

2.現(xiàn)實性原則。

（1）提高中職教育與社會經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度，加強(qiáng)專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容及課程體系。

（2）了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。

（3）有針對性地設(shè)置專業(yè)和調(diào)整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學(xué)設(shè)計，建立起基于工作過程的教學(xué)模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計思路。

1.根據(jù)當(dāng)前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃。

學(xué)校根據(jù)社會和企業(yè)用人的要求來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃。現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學(xué)校教學(xué)一成不變，學(xué)校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學(xué)校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學(xué)校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術(shù)、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學(xué)校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)校將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來。即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓(xùn)中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學(xué)，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學(xué)方式，校企共同開展課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生錄用、教師考核、技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)等教學(xué)全過程合作。推進(jìn)訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進(jìn)培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向?qū)I(yè)、課程體系逐漸推進(jìn)，并在專業(yè)全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學(xué)。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進(jìn)行整合，使之實用性、操作性更強(qiáng)。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學(xué)模式。

一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學(xué)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生基本素質(zhì)，將職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)列入課堂，盡量采用案例教學(xué)。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程體系進(jìn)行教學(xué)。設(shè)置了以下8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①發(fā)動機(jī)機(jī)械維修；②發(fā)動機(jī)電控維修；③底盤機(jī)械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護(hù)與保養(yǎng)；⑧汽車認(rèn)識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設(shè)置課程，進(jìn)行項目化教學(xué)。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)、工學(xué)交替，并且根據(jù)汽車技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學(xué)習(xí)手冊。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)評價中，都設(shè)計了“工作過程工作頁”和學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)冊供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢查和自我訓(xùn)練使用，并將之作為學(xué)生平時成績的評價內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，主導(dǎo)教師又分別對學(xué)生進(jìn)行理論測試（紙筆考試）和隨機(jī)性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新加快的步伐，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。

既具有教師資格及專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進(jìn)程。一方面，企業(yè)向?qū)W校輸送適合從事教學(xué)工作的專兼職專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校示范講學(xué)，有利于學(xué)校教師跟上最前沿的技術(shù)和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，激活課堂教學(xué)。另一方面，理論教師直接參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術(shù)人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學(xué)上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學(xué)和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來。

我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質(zhì)。

（1）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進(jìn)修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家參加技能培訓(xùn)。

加強(qiáng)培養(yǎng)計劃的管理，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設(shè)要求，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。對于本科學(xué)歷的教師，要以學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修并重，同時考慮技能培訓(xùn)。對技能型教師，要以業(yè)務(wù)理論進(jìn)修為主進(jìn)行培訓(xùn)。對于高學(xué)歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進(jìn)行培訓(xùn)。境外培訓(xùn)以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。

為盡快適應(yīng)中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次。

（2）實施“項目培訓(xùn)計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓(xùn)。開展每年一度的校本課程培訓(xùn)，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內(nèi)專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發(fā)項目培訓(xùn)。實施以產(chǎn)品研發(fā)帶動的項目培訓(xùn)，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（可首先從實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學(xué)研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結(jié)合、理論型與技能型結(jié)合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學(xué)習(xí)理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學(xué)的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力的共同提高。

二是開展校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結(jié)對子，校內(nèi)教師向校外實踐課教師傳授教育教學(xué)基本知識和經(jīng)驗，校外實踐課教師向校內(nèi)專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術(shù)技能。

（4）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

3.建立基于工作過程的校企合作模式

工作過程系統(tǒng)化可最大限度地接近企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，但教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境畢竟有所不同，而且職業(yè)學(xué)校通常只具備完成學(xué)生基本訓(xùn)練的條件和能力。要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗，最佳方式還是讓學(xué)生親身進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)、見習(xí)，讓學(xué)生熟習(xí)企業(yè)各生產(chǎn)流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離接軌。使學(xué)生在專業(yè)能力方面，具有合理的知能結(jié)構(gòu)，能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)、開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、社會責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經(jīng)常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學(xué)不到的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，從而開闊了視野，大大增強(qiáng)了就業(yè)的適應(yīng)力和競爭力。生產(chǎn)實習(xí)可以讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)隨著師傅的生產(chǎn)過程進(jìn)行熟能生巧、巧能生華的反復(fù)操作，使技能轉(zhuǎn)換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：

（1）加強(qiáng)校企合作制度和機(jī)制建設(shè)，為開展校企合作提供組織保障；

（2）根據(jù)企業(yè)需求合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開設(shè)多種項目定向班；

（3）共建行業(yè)、企業(yè)在職員工培訓(xùn)中心；

（4）與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)；

（5）校企合作共建實習(xí)、實訓(xùn)基地，實施工學(xué)交替；

（6）校企共建校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)車間；

（7）校企合作開辦對外的4S店，與企業(yè)集團(tuán)共同合作；

（8）大力開展對外培訓(xùn)服務(wù)工作。

4.基于工作過程的學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境的營造。

我校通過引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)文化的做法，讓校企文化在工作過程系統(tǒng)化教與學(xué)的過程中相融合，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作運行方式、生產(chǎn)管理方式，熟知產(chǎn)品的工藝流程、質(zhì)量保證體系，并自覺地接受企業(yè)文化的熏陶。以此來培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)做人、學(xué)技能的主動性，這樣學(xué)生不僅掌握了技能本領(lǐng)，更重要的是接受了先進(jìn)的企業(yè)文化，適應(yīng)了企業(yè)規(guī)章制度的管理約束，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力大大增強(qiáng)。學(xué)校也從而形成了富有職業(yè)特色的校園新文化。

基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的改革能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、我校汽修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式實施效果

（一）工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式實施為社會造就素質(zhì)好、技能強(qiáng)的高素質(zhì)勞動者。

學(xué)校在企業(yè)和行業(yè)組織的影響下，面向市場確立專業(yè)方向、開發(fā)課程體系、組織基于工作過程的實踐教學(xué)，這是有利于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)教育模式。這一職教模式便于對學(xué)生開展職前培訓(xùn)，也便于對職工開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等，有利于造就高素質(zhì)、高技能人才。

（二）工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于理論學(xué)習(xí)和實踐活動的統(tǒng)一。

工作過程系統(tǒng)化的最大特點是利用了學(xué)校與企業(yè)的各自的優(yōu)勢，把以傳授間接知識為主的學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境，與直接獲取操作能力為主的生產(chǎn)實踐環(huán)境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，是理論與實踐的統(tǒng)一。

（三）工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

只有輸送人才的職業(yè)學(xué)校與接收畢業(yè)生的企業(yè)緊密銜接，其培養(yǎng)出來的勞動者才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學(xué)校了解企業(yè)的需求崗位和崗位能力要求，才能培養(yǎng)出職業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)技能精、敬業(yè)精神好的高素質(zhì)實用型人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

一、“工作過程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵

2004年，教育部與勞動和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，該方案提出，要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。理念是行動的先導(dǎo)。以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。當(dāng)下，“工作過程系統(tǒng)化”的課程實踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識。“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)思想，被認(rèn)為是“工作過程系統(tǒng)化”理論的基石?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)為例，基于專業(yè)的性質(zhì)和特點，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)融出納、材料、工資、費用、利潤等知識及技能教學(xué)于一體，涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程；面向生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，按照企業(yè)工作流程，將相關(guān)的實踐課程，通過科學(xué)地“捆綁”組合，實現(xiàn)學(xué)生在同一教學(xué)時段內(nèi)相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務(wù)報表的全過程的核算任務(wù)。

二、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育

目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設(shè)計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質(zhì)的社會公民。也就是說，職業(yè)教育應(yīng)是實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以能力為導(dǎo)向或稱之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。它是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，具體包括：有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，可劃分為專業(yè)能力（個體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發(fā)展能力）三個部分。

2.“工作過程知識”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分

長期以來，職業(yè)教育以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為已任，使人們形成了對科學(xué)技術(shù)的不正確看法，以為科學(xué)理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價值。實際上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是技術(shù)進(jìn)步和社會需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結(jié)果。因此，廣義上的技術(shù)，還應(yīng)包括主觀能動性較強(qiáng)的經(jīng)驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的內(nèi)容。所以，技術(shù)大體可分為兩大類：一類是與相關(guān)人員職業(yè)活動關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)（如工作過程知識）；另一類是與人的職業(yè)活動方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)（如傳統(tǒng)的工程技術(shù)）。

高新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得職業(yè)人員的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的知識。這些“職業(yè)性”知識，很難歸入到某一經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論中也不可能簡化或推導(dǎo)出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”?！肮ぷ鬟^程知識”是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。

“工作過程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技術(shù)為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學(xué)生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業(yè)教育中存在的一大弊端。

3.職業(yè)性技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容

由于職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術(shù)知識作為職業(yè)教育的重點內(nèi)容。事實上，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)有著不同的含義。一般情況下，工程技術(shù)反映的是科學(xué)家技術(shù)決定論指導(dǎo)下的科學(xué)職業(yè)實踐，而職業(yè)性技術(shù)一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術(shù)和工作活動的關(guān)系，是以實踐為導(dǎo)向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業(yè)問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術(shù)，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容。

三、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施條件

1.“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施的硬件條件

“工作過程系統(tǒng)化”理論的一個重要觀點就是，課程設(shè)計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上。這就意味著在教學(xué)環(huán)節(jié)，也必須有與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實踐參與度的提高，它對實踐教學(xué)場地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，不僅需要教學(xué)設(shè)備及環(huán)境（如專業(yè)實訓(xùn)基地或院校會計模擬實訓(xùn)室），而且要求教學(xué)設(shè)備達(dá)到兼具綜合性和先進(jìn)性。只有這樣，才能為專業(yè)教學(xué)提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學(xué)貼近企業(yè)經(jīng)營的實際，為培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力提供必要的保證。

2.“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施的師資要求

“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)將工作過程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是一種調(diào)動學(xué)生所有感官參與的“體驗式”學(xué)習(xí)，即用腦、心、手、眼共同參與到學(xué)習(xí)的情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)場工作問題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學(xué)生為主體”的從個體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其實施過程是師生交往與互動的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業(yè)教師提出了更高的要求。

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不但包括專業(yè)知識和技能方面的目標(biāo)，而且包括社會能力及人格培養(yǎng)等目標(biāo)。由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)實踐中，注重尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學(xué)生內(nèi)心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機(jī)會和創(chuàng)新”的機(jī)會，并通過各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)能力及現(xiàn)場解決問題的能力，更重要的是使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色。總之，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學(xué)目的來看，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

四、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的考核評價方法

課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。多元智能理論認(rèn)為，人的智力類型是多種多樣的?；谶@一認(rèn)識，在“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系建設(shè)和考核評價中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點。

“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式是一個由獲取知識、技能信息――制訂工作計劃――實施（工作質(zhì)量控制）――檢驗成果――評估總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的、完整的教學(xué)行為模式，其考核評價可以采取學(xué)生自評和師評相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，專業(yè)教師以工作和職業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)各個工作環(huán)節(jié)的活動要求，針對專業(yè)和課程的教學(xué)要求制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，待每次實踐結(jié)束時，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評，及時總結(jié)實踐中的優(yōu)、缺點和外部評價反饋等情況；專業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行評價；整個實踐結(jié)束后，分小組以PPT形式進(jìn)行總結(jié)，個人做書面的實踐總結(jié)?？傊?，教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價，建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)模式，踐行 “以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價值取向。

第3篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

課題負(fù)責(zé)人：張希營 楊柏柱

課題主持人：胡新嶺

課題實施人：石海峰

實驗班班主任：魯金民

實驗教師：

魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、

葛振玲、車麗

材料組：

劉青國、石立功、高海威、王志華

二、研究措施:

1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的專業(yè)知識，提高科研能力。

2、在有條件的情況下組織教師到科研先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、交流研究經(jīng)驗。

3、對課題組成員的研究情況進(jìn)行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。

4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。

三、本學(xué)期的主要研究目標(biāo):

1、完成學(xué)校社會環(huán)境狀況的調(diào)查與分析。（高海威負(fù)責(zé)）

2、完成學(xué)校、家庭與社會學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查與分析。（魯金民負(fù)責(zé)）

3、完成《給學(xué)生家長的十條建議》的信息反饋的統(tǒng)計與分析。（石海峰負(fù)責(zé)）

4、 研究如何在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境論文集》。

5、開展課題組成員集體備課活動，學(xué)習(xí)、交流、掌握在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。

6、開展個案研究。選擇部分優(yōu)生和學(xué)困生作為采訪對象，搞好個案寫作。

7、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)策略研究：

(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.

(2) 新課程理念下的學(xué)生行為策略研究.

(3) 新教材實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究

(4) 學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體教育模式研究

第4篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生教育；招生工作；培養(yǎng)模式

擴(kuò)展高校留學(xué)生招生規(guī)模是我國十年教育綱要提出的要求，也是國際教育形勢發(fā)展的要求。留學(xué)生事業(yè)可以提升國家的知名度，增強(qiáng)國家之間、地區(qū)之間的政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流，是我國教育與國際名校接軌，完善教育體制的最新途徑。隨著我國綜合國力的提升，國際知名度的擴(kuò)大，越來越多的留學(xué)生來到我國進(jìn)修學(xué)習(xí)。因此，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時如何推動招生工作的發(fā)展，完善我國留學(xué)生的培養(yǎng)模式，是值得高校思考的重要問題。

一、我國目前主要留學(xué)生招生模式

申請到我國留學(xué)的方式總結(jié)其性質(zhì)主要有兩種方式。其一就是官方途徑，其二是民間途徑。官方途徑主要涉及國家官方交涉接受留學(xué)生的渠道，這類留學(xué)生可以獲得國家獎學(xué)金，能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，對兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流起著重要的作用。我國政府每年都會接受一些國家官方留學(xué)生入華學(xué)習(xí)進(jìn)修，這些留學(xué)生可以接受我國政府計劃內(nèi)的獎學(xué)金進(jìn)行學(xué)習(xí)。民間途徑的留學(xué)，主要是指通過校際交流、留學(xué)中介機(jī)構(gòu)以及個人申請等方式進(jìn)行的跨國學(xué)習(xí)，其中留學(xué)中介申請為主要方式。

從官方途徑發(fā)展到民間途徑留學(xué)是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治需求逐漸產(chǎn)生的，為我國的留學(xué)生事業(yè)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國綜合國力迅速提升，國際地位日益提高，留學(xué)生的來源越來越多。因此，僅僅光憑這兩種方式入華留學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國外留學(xué)需求，而且，這兩種主要的模式呈現(xiàn)出較多的弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。

1.官方途徑招收的留學(xué)生雖然對兩國的政治經(jīng)濟(jì)外交起了關(guān)鍵作用，但是畢竟數(shù)量少，極易受到兩國關(guān)系的影響，來源極不穩(wěn)定，并且接受政府獎學(xué)金的門類、科目有一定的限制。因此，留學(xué)生選擇的學(xué)校和專業(yè)受到限制，以此為主的模式，使招生范圍變得狹窄和受限。

2.完全依靠留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)將會影響學(xué)校留學(xué)生工作的持續(xù)發(fā)展。到我國留學(xué)的外國學(xué)生，一般會首先選擇像北京大學(xué)、清華大學(xué)等歷史悠久、知名度高的大學(xué)。而那些國際上影響不大、外國學(xué)生了解甚少的高等院校，不容易成為外國學(xué)生選擇的留學(xué)目標(biāo)，只能通過留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)在國外與留學(xué)生面對面的宣傳，引起學(xué)生的興趣。但是外國的留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都是以營利為目的的，都要向申請者本人、招收學(xué)生的學(xué)校索取一定的中介費用，這些費用增加了學(xué)生出國留學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而影響了一部分學(xué)生到我國留學(xué)的選擇。同時，我國高等院校招收留學(xué)生的制度很不規(guī)范，存在著互相提高支付中介費用的現(xiàn)象，使得一些學(xué)校在不能支付高額的中介費用時，就會失去主要學(xué)生來源，為學(xué)校留學(xué)生教育的持續(xù)發(fā)展設(shè)置了障礙。

3.我國高校均熱衷于招收留學(xué)生，但是存在著重宣傳、輕教學(xué)質(zhì)量高的現(xiàn)象。學(xué)校在招收留學(xué)生的宣傳中表現(xiàn)得十分活躍，投入大量的工作人員進(jìn)行宣傳，設(shè)置專門的宣傳科室負(fù)責(zé)留學(xué)生招生宣傳。甚至有些學(xué)校還在國外設(shè)置了專門的宣傳團(tuán)隊，在每年招生季進(jìn)行宣傳，或者委托國外的華裔進(jìn)行大量的宣傳，在國內(nèi)則派專職宣傳人員到各地教育展覽會宣傳。宣傳所用的宣傳圖冊、影像資料均有專業(yè)團(tuán)隊制作，不惜耗費大量的金錢。而學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時卻無法兼顧招生的軟硬件建設(shè)，具體表現(xiàn)為：學(xué)校的留學(xué)生管理辦法不完善，存在大量的漏洞；缺乏專業(yè)專職的留學(xué)生管理人員；留學(xué)生管理人員素質(zhì)水平參差不齊；留學(xué)生發(fā)生的突發(fā)事件處理不當(dāng)，造成不良的國際影響?？傊?，學(xué)校的宣傳和實際教學(xué)管理相背離，對我國的留學(xué)生招生工作造成了不良的影響，更談不上擴(kuò)大招生規(guī)模。

二、培養(yǎng)模式

1.平衡各方面教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前由于我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，外國留學(xué)生到中國不但要求學(xué)習(xí)漢語，同時對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的要求也逐漸提高。因此，在對外教育中專業(yè)課的教學(xué)也成為重點內(nèi)容。首先，我們應(yīng)該明確在專業(yè)技術(shù)教學(xué)方面，對外國學(xué)生的要求不應(yīng)該降低，應(yīng)該和國內(nèi)的學(xué)生的要求一樣。針對外國學(xué)生語言上的困難，學(xué)校應(yīng)該開始雙語教學(xué)并要求外國學(xué)生在開展專業(yè)課前先進(jìn)行不少于一年的漢語培訓(xùn)。但是，即使是漢語精通的外國學(xué)生也不一定能精通專業(yè)課本里的知識，因此，我們在用漢語課本進(jìn)行教學(xué)的同時，還可以使用外語課本用英語進(jìn)行授課，這樣能讓外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識。

高校要提高來華留學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)該做到：（1）優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置體系，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置要與國際接軌。（2）要大力推進(jìn)雙語教學(xué)。將自己的品牌專業(yè)，如中醫(yī)中藥等專業(yè)直接用英語授課，這樣有利于吸引留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)校與社會的交流。學(xué)?？梢园才磐鈬鴮W(xué)生出外參觀，如參觀博物館、藝術(shù)館、風(fēng)俗文化村等，這樣可以增加他們對中國文化的了解。同時，還需要讓外國留學(xué)生多和中國學(xué)生、中國家庭進(jìn)行交流，使其融入到他們的生活中以了解中國。在此之外，學(xué)校還可以舉辦各種漢語知識競賽、演講比賽或辯論賽，使學(xué)生通過競賽來提高自己的語言水平。鼓勵學(xué)生參加漢語水平考試（HSK）也是提高學(xué)生漢語水平的一個重要手段，通過輔導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生漢語水平考試（HSK）的相關(guān)知識，組織學(xué)生參加該考試，并對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，對提高其漢語水平有顯著的作用。

3.服務(wù)體系。我們必須要給留學(xué)生提供他們需要的幫助，提供各種機(jī)會讓留學(xué)生更容易地融入國內(nèi)的生活中，使他們能更好地了解國情，了解中國的風(fēng)土人情，這樣留學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)漢語。由于留學(xué)生來自世界各地，因此，他們在風(fēng)俗習(xí)慣、等各方面都有很大的不同。為了能更好地服務(wù)于留學(xué)生，我們還要提高服務(wù)人員的素質(zhì)，需要培訓(xùn)服務(wù)人員，使其了解各國的習(xí)俗和人情，知道各國的禮儀等方面的知識，這樣才能提高服務(wù)人員的水平，為留學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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2.崔亞亞，《淺談中醫(yī)留學(xué)生教育管理體制改革》[J]，《華章》

第5篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；工作過程系統(tǒng)化；實踐教學(xué)體系

職業(yè)教育就其本身的特點決定它是一個跨界的教育，同時涵蓋教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，所以在注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的同時，必須培養(yǎng)與工作崗位對接的應(yīng)用型職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)主要通過實踐教學(xué)體系來完成。商務(wù)英語專業(yè)是屬于英語學(xué)科下的專門用途英語（ESP），“工作過程系統(tǒng)化”的理論為商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了新的思路和理論依據(jù)，構(gòu)建的是一體化整合的實踐教學(xué)模式，對于銜接職業(yè)發(fā)展需要，提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)技能和拓展職業(yè)商務(wù)能力具有重大意義和可操作性。

一、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

教育部關(guān)于《進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》教職成〔2008〕8號文中提到：學(xué)校要與企業(yè)共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系，保證學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實習(xí)）的學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之二。要按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。“工作過程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)；基于工作過程系統(tǒng)化的課程，其名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)（專業(yè)）學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。結(jié)合教育部的文件指導(dǎo)和工作過程系統(tǒng)化的理論支撐，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系就成為商務(wù)英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的新思路。

二、商務(wù)英語傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的商務(wù)英語實踐教學(xué)分為兩大類，校內(nèi)實訓(xùn)和校外社會實踐。校內(nèi)實訓(xùn)包括專業(yè)課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)周。專業(yè)課程主要是在教授課程內(nèi)容的過程中對所講的知識進(jìn)行鞏固和相關(guān)的單項技能訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)周主要是針對某職業(yè)資格證書或等級證書的考證工作而安排的強(qiáng)化訓(xùn)練。校外社會實踐是讓學(xué)生到企業(yè)去實踐，主要是采用頂崗實習(xí)的形式。學(xué)生通過短中期的企業(yè)實踐，了解熟悉商務(wù)活動中不同情境英語和商務(wù)技能的運用，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。這些方式都在不同程度上使學(xué)生的能力得到鍛煉，但由于沒有一個核心的理念，沒有形成一個層次分明的完整體系，實施起來存在以下問題：商務(wù)英語專業(yè)的就業(yè)面廣，課程實訓(xùn)涉及的內(nèi)容和范圍比較窄，人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實現(xiàn)；實訓(xùn)單位提供的崗位在實訓(xùn)內(nèi)容和層次上受到諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，能力不能得到有效提升。

三、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系

（一）以“工作過程系統(tǒng)化”為指導(dǎo)思想。

商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建將基于“工作過程系統(tǒng)化”理論，按照工作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，按照對接的工作崗位，提取典型的工作任務(wù)，按照工作過程系統(tǒng)化的三個維度——專業(yè)能力、方法能力、社會能力（技能、知識、態(tài)度），六個要素——對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境和六個步驟——資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設(shè)計具體的實訓(xùn)項目及實訓(xùn)教學(xué)過程。商務(wù)英語專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系要徹底改變“英語”和“商務(wù)”簡單相加的模式，根據(jù)工作過程所需的能力框架整合設(shè)置實訓(xùn)課程，按照職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力為目標(biāo)，課程凸顯商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科交叉特征。在構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學(xué)體系過程中，要積極引入企業(yè)的力量來完成?？梢酝ㄟ^召開企業(yè)專家座談會，教師企業(yè)調(diào)研等形式，分析研究商務(wù)英語專業(yè)對接的商務(wù)活動工作崗位群，提煉工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中根據(jù)工作任務(wù)來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對所學(xué)知識按照工作任務(wù)重新排序、組合，為學(xué)生提供一個全方位、多層次的實習(xí)平臺，使學(xué)生能從整體上把握外語外貿(mào)崗位群的相關(guān)工作流程，在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力方面都得到鍛煉和提升。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的商務(wù)英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以和課程體系內(nèi)的理論教學(xué)相融合。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知特點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該突破學(xué)科系統(tǒng)化課程體系的束縛，以真實的國際商務(wù)活動的“工作過程”為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或項目教學(xué)法，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。適度加大實際操作演練、實踐的比重，創(chuàng)設(shè)仿真職場情境化教學(xué)，將教室變?yōu)槁殘?。按照職業(yè)工作過程系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，引入真實工作任務(wù)操作流程、設(shè)計情境組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，掌握知識脈絡(luò)和工作方法，融“工作情境——學(xué)生演示——理論講解——綜合實訓(xùn)——教學(xué)反饋”于一體，寓教于做、寓學(xué)于做。這個環(huán)節(jié)主要是針對商務(wù)英語專業(yè)課程的技術(shù)性、操作性特點進(jìn)行設(shè)置的，目的是讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)感知和專業(yè)技能的初步訓(xùn)練。

2.崗位實訓(xùn)環(huán)節(jié)。崗位實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以在校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地完成。學(xué)生完成模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)后就要進(jìn)行崗位實訓(xùn)。這一階段的目的是讓學(xué)生把理論知識與上個環(huán)節(jié)中學(xué)到的操作技能在現(xiàn)實中得到檢驗，縮短理論與實際、學(xué)習(xí)與工作的差距。對于商務(wù)英語專業(yè)來說，安排學(xué)生到企業(yè)短期實訓(xùn)的操作常常受到場地、人數(shù)的限制，所以在安排學(xué)生去校外實訓(xùn)基地不能滿足實訓(xùn)要求的情況下，可以考慮在校內(nèi)實訓(xùn)中心與企業(yè)共建工作間或引進(jìn)實體店的方式來安排崗位實訓(xùn)。這一環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，要做到“教學(xué)過程工作化，教學(xué)實訓(xùn)商務(wù)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受到企業(yè)文化，體驗企業(yè)員工的角色，明確崗位職責(zé)和工作流程，使學(xué)生在基本的崗位上得到鍛煉。

3.畢業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在第三學(xué)年，是在校的最后一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生去到企業(yè)，在真實的工作崗位上實踐所學(xué)的知識、技能，得到全方位的鍛煉。在這個階段，教師要認(rèn)真對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。畢業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生和教師在實際工作環(huán)境和工作過程中，能充分感受到職業(yè)工作的競爭和壓力，領(lǐng)略不同的企業(yè)文化。教師在關(guān)注提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，還要提高學(xué)生的責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)、成本意識、社會適應(yīng)能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)教育的職業(yè)性，真正完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以上三個環(huán)節(jié)都應(yīng)該在實踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成，并根據(jù)實踐教學(xué)課程的教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生和教師進(jìn)行檢查和評價。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系實施的保障條件

（一）建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

商務(wù)英語實訓(xùn)基地的建設(shè)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，按照崗位群的實際要求，遵循“校企合作，與企業(yè)共建”的原則，吸納來自行業(yè)、企業(yè)的專家的技術(shù)、管理經(jīng)驗和服務(wù)一線能手的專業(yè)技能，整合社會資源，并實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地緊密銜接。

（二）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實訓(xùn)教師隊伍。

實踐教學(xué)指導(dǎo)教師是實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、梯隊合理且相對穩(wěn)定的實訓(xùn)教師是完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的首要保證。要有計劃、有重點地對商務(wù)英語專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用在職培訓(xùn)為主，外出進(jìn)修提高為輔的培養(yǎng)方式，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍。聘請企業(yè)專家作為兼職教師，以便及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)商學(xué)結(jié)合，提高教師的實踐能力。

（三）開發(fā)實訓(xùn)教材。

要順利完成商務(wù)英語實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)，必須要有與之配套的綜合實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材的建設(shè)要圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容。以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。實訓(xùn)教材的編寫要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以職業(yè)崗位能力分析為指導(dǎo)，以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體，以項目的具體實施過程組織教學(xué)內(nèi)容，以“任務(wù)的完整性”取代“知識的系統(tǒng)性”。

商務(wù)英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系是當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實現(xiàn)課程體系重構(gòu)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。只有將實踐教學(xué)和工作任務(wù)、工作流程真正融合，才能實現(xiàn)我們?yōu)樯鐣斔蛻?yīng)用型技能人才的目標(biāo)，才能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是地方民營經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求。

（作者單位：李進(jìn)，廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校；謝奕標(biāo)，廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；“工作過程化”；實踐教學(xué)；職業(yè)能力

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)及專業(yè)教學(xué)存在的問題

根據(jù)國家教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(16號文件)精神，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計平面廣告設(shè)計師、包裝印刷設(shè)計師、室內(nèi)外裝飾設(shè)計師、設(shè)計施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工圖、效果圖繪制與設(shè)計表達(dá)，室內(nèi)空間設(shè)計，景觀設(shè)計與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計工作崗位需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具備團(tuán)隊合作、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等職業(yè)素質(zhì)，掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位必需的主要理論知識，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現(xiàn)技能，并能結(jié)合實際進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的掌握藝術(shù)設(shè)計技能的高素質(zhì)技能型人才。

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，如在教學(xué)過程中基本延續(xù)教師授課、學(xué)生聽課；教師布置課堂作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的課堂教育方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動接受知識的傳授，課題設(shè)計上也是以教師的喜好而設(shè)計。學(xué)生進(jìn)行的只是一些虛擬的、概念性設(shè)計訓(xùn)練，與真實的工作環(huán)境和真實的工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學(xué)生在真實工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力的缺失。為改變這種現(xiàn)狀，教師在專業(yè)教學(xué)上需要進(jìn)行改革，積極探索學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位要求相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作過程化”實踐教學(xué)改革思路

“工作過程化”實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)?；谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和特點，“工作過程化”的實踐教學(xué)融廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計等知識及技能教學(xué)于一體，面向廣告設(shè)計、室內(nèi)外裝飾企業(yè)的崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位工作流程，將相關(guān)的實踐課程，通過 “打包”組合開展教學(xué)過程，讓學(xué)生在同一設(shè)計項目中，共同完成從設(shè)計項目承攬、設(shè)計方案制作、設(shè)計施工和質(zhì)量控制的全過程的設(shè)計任務(wù)。因此，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位的工作要求，按照基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)理論為依據(jù)，對學(xué)生的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革研究，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。主要從以下幾個方面進(jìn)行改革：

1.重新構(gòu)建課程體系

摒棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)體系，按照 “能吃苦、能奉獻(xiàn)、能合作”高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點，校企合作按照職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。

在課程體系重新構(gòu)建工程中，邀請相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理和技術(shù)人員，與教師共同召開人才培養(yǎng)方案專題會議，一起對職業(yè)崗位群進(jìn)行研討分析，提出從事職業(yè)崗位所需要的能力要求和職業(yè)素質(zhì)，確定與其相對應(yīng)課程，構(gòu)建新的課程體系。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，通過調(diào)研和研討，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)設(shè)計和平面設(shè)計工作，職業(yè)崗位分別是室內(nèi)設(shè)計師和平面設(shè)計師。 如室內(nèi)設(shè)計師崗位，其崗位核心工作任務(wù)為：客戶接待、業(yè)務(wù)洽談；對企業(yè)（客戶）意圖進(jìn)行分析；空間功能規(guī)劃；量房收集技術(shù)數(shù)據(jù)；創(chuàng)意構(gòu)思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設(shè)計圖表現(xiàn)與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設(shè)計；照明布置；陳設(shè)設(shè)計；平面、立面、頂面、分部施工圖設(shè)計、裝飾施工檢查預(yù)驗收等。通過對工作任務(wù)的分析，確定崗位職業(yè)能力為：項目承接能力、溝通洽談能力、現(xiàn)場勘探能力、策劃能力、設(shè)計與創(chuàng)意能力、設(shè)計表現(xiàn)能力以及檢查驗收能力等。最終確定崗位核心職業(yè)能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計、裝飾工程概預(yù)算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業(yè)能力課程體系。

2.重新組織教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

下面通過室內(nèi)設(shè)計師崗位教學(xué)內(nèi)容分析表可以清晰地展示工作過程實踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的組合規(guī)律。但在教學(xué)內(nèi)容的選取與講授時，應(yīng)選取與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的知識進(jìn)行組合。

3.改革教學(xué)方法與手段

依據(jù)“工作過程化”教學(xué)思路改革教學(xué)方式和手段，打破“填鴨式”教學(xué)方式。形成任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。

構(gòu)建人才培養(yǎng)過程中“工學(xué)交替”實踐教學(xué)模式：在整個學(xué)生培養(yǎng)過程中，把“工學(xué)交替”的教學(xué)思路體現(xiàn)在整個教學(xué)安排過程中， 1~4學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計技能，重點強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計實用技能訓(xùn)練，通過課堂設(shè)計訓(xùn)練、命題設(shè)計創(chuàng)作、以賽促訓(xùn)等多種技能訓(xùn)練方式，使學(xué)生的實際動手設(shè)計操作能力得到了顯著提高。

5~6學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行校外實踐基地頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)企業(yè)參與工程項目的設(shè)計與管理，邊干邊學(xué)，既讓學(xué)生提高了專業(yè)設(shè)計技能、又使畢業(yè)生了解了企業(yè)的需求、方便了學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。

實施教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)：實施專業(yè)教學(xué)過程中，在每個實訓(xùn)項目的制作過程中采用任務(wù)驅(qū)動法，每個實訓(xùn)項目就是一個任務(wù)，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握整個設(shè)計項目完成的全部制作過程，進(jìn)而掌握所學(xué)知識和設(shè)計技能。

根據(jù)合作企業(yè)公司實際業(yè)務(wù)項目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，選取較有代表的工程項目構(gòu)成教學(xué)情境，如廣告宣傳冊設(shè)計、家居室內(nèi)設(shè)計等，并按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為“項目準(zhǔn)備項目策劃項目詳細(xì)設(shè)計項目實施”等教學(xué)主題單元，每個教學(xué)主題單元按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學(xué)。教學(xué)中，由專任教師+企業(yè)設(shè)計師+學(xué)生成立項目團(tuán)隊參與或承接企業(yè)實際設(shè)計任務(wù)，采用現(xiàn)場教學(xué)融教、學(xué)、做于一體，把理論教學(xué)和實踐實教學(xué)緊密結(jié)合，在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計的知識，掌握職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建校內(nèi)外實踐實訓(xùn)平臺

“工作過程”實踐教學(xué)模式需要真實環(huán)境作為平臺進(jìn)行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)的主要途徑主要有：

（1）建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在開展教學(xué)訓(xùn)練時，受學(xué)生數(shù)量、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練項目等一些因素影響，無法全方位進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，而建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是最好的滿足教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生技能的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)性、真實性和生產(chǎn)性，主要途徑可以將外部企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)，或者建立生產(chǎn)性設(shè)計工作室，同時建立完整的企業(yè)管理制度。如平面廣告工作室、室內(nèi)景觀設(shè)計工作室、藝術(shù)動畫工作室，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)入專項工作崗位環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過真實項目、真實環(huán)境、真實的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位職業(yè)能力。

（2）校企合作，構(gòu)建校外實踐實習(xí)基地平臺。校外實踐基地是藝術(shù)設(shè)計“工作過程化”實踐教學(xué)一個非常重要的平臺。通過進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計崗位上，通過企業(yè)設(shè)計人員的帶領(lǐng)與指導(dǎo)有針對性地進(jìn)行項目工程的設(shè)計制作。使學(xué)生在企業(yè)中可以極高的提升學(xué)生的設(shè)計能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力。同時通過建設(shè)校外實訓(xùn)基地，教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)對知識、工作技能的要求遴選實訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，將實訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)指導(dǎo)書；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實踐教學(xué)的方法和手段；設(shè)計以“能力考核”為重點、企業(yè)參與的實踐環(huán)節(jié)考核方式；校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、實訓(xùn)教學(xué)大綱，從而實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作過程”實踐教學(xué)模式的改革，能夠解決學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，能夠大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊。

    在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

    2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

    在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校，對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢⒓用麕煿ぷ魇覍W(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

第8篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

積極參加周期性黨會進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，提高覺悟和意識；學(xué)習(xí)教育及專業(yè)新知識，鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)工作計劃：（含教學(xué)工作、質(zhì)量工程、技能競賽）；

高質(zhì)量完成學(xué)校安排的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；參加省級教學(xué)能力比賽；參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目。

3.教師培訓(xùn)計劃：

積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)會；關(guān)注省培、國培消息，積極報名參加；

4.教科研工作計劃：（含課題研究、論文、專利、教材）；

公開2篇；

5.指導(dǎo)學(xué)生計劃：（學(xué)生社團(tuán)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生競賽）；

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級會計技能大賽；

6.社會實踐和社會服務(wù)計劃（雙百工程、社會兼職等）；

工作時間之余積極參加社會實踐活動；

7.評上講師職稱獲得中級會計師證書。

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級會計技能大賽；

6.社會實踐和社會服務(wù)計劃（雙百工程、社會兼職等）；

第9篇：教學(xué)實習(xí)工作計劃范文

績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機(jī)房進(jìn)行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施

績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進(jìn)

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進(jìn)措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實習(xí)。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。