教學(xué)設(shè)計(jì)的建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

作為跨“科學(xué)”和“人文社會(huì)”等多個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，地理科目素來(lái)以其知識(shí)的廣博性，與多學(xué)科、多領(lǐng)域相互滲透。可見(jiàn)，地理科目跳出中學(xué)教學(xué)，在我們每個(gè)人的一生中也起到非常重要的作用。作為其中的一節(jié)，“天氣系統(tǒng)”在當(dāng)前地理科目考試中的要求也在逐步提高。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的把握天氣系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成更加系統(tǒng)和清晰的脈絡(luò)，就成為該節(jié)課授課和課程設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要利用多媒體工具，針對(duì)高中地理中“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。[1]

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)不受時(shí)間和空間的限制，在高中課堂教學(xué)中引入，借助任課教師的課程設(shè)計(jì)能夠更加形象和具體的展示教學(xué)內(nèi)容。在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境也能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)更加的和諧。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)知識(shí)中所涉及的地理事物、現(xiàn)象直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加直觀，通過(guò)色彩、聲音，影像等的傳遞，創(chuàng)建多種形式的教學(xué)情境，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，不壓抑。[2]

2.壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，當(dāng)代教育光靠著以前的“一支粉筆、一幅掛圖、一張嘴”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前的教育，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)需求。隨著生活水平和質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生們基本家家戶戶都有了網(wǎng)絡(luò)，透過(guò)多種渠道可以獲得多種信息，所以任課教師光靠書(shū)本，照本宣科地講課本上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就要求各位任課教師，在課堂上要與時(shí)俱進(jìn)的補(bǔ)充當(dāng)前的時(shí)事資料，開(kāi)拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。但是只靠任課教師的嘴和傳統(tǒng)的黑板和粉筆，很難在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚。所以往往會(huì)出現(xiàn)拖堂。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，將所需的時(shí)事資料、課堂練習(xí)等事先做好PowerPoint課件或直接進(jìn)行實(shí)物投影展示，這樣化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，可以大大縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，節(jié)約課堂時(shí)間，進(jìn)而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。[3]

二、“天氣系統(tǒng)”一節(jié)課本知識(shí)點(diǎn)分析

“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)共由兩部分構(gòu)成，即鋒面與天氣、低壓（氣旋）高壓（反氣旋）與天氣。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重視落實(shí)各種天氣圖的閱讀與分析。并且在實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)注意：a、教學(xué)應(yīng)從身邊的事物，日常生活入手，切忌沒(méi)有過(guò)渡，提高知識(shí)難度，造成學(xué)生的認(rèn)知障礙；b、應(yīng)對(duì)影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實(shí)例作適當(dāng)拓展與分析，如鋒面等。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：理解冷、暖鋒過(guò)境前后的天氣變化特征；理解高氣壓和低氣壓的不同天氣特征。而本節(jié)課的難點(diǎn)則集中在冷鋒、暖鋒天氣圖的判讀和分析方面。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1.關(guān)于課程導(dǎo)入

一節(jié)課的導(dǎo)入是否成功，過(guò)渡是否科學(xué)合理，將直接影響著學(xué)生們的聽(tīng)課效果和該節(jié)課的授課效果。在天氣系統(tǒng)這節(jié)課的課程導(dǎo)入方面，任課教師可以借助多媒體開(kāi)一個(gè)好頭。這樣做，既能活躍氣氛，又易被學(xué)生們接受。具體來(lái)說(shuō)，課前或剛上課的一小段時(shí)間任課教師可以通過(guò)以下形式做好導(dǎo)入和銜接：a、撥打121獲取最新的準(zhǔn)確的天氣信息，任課教師可以扮演天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行天氣狀況的播報(bào)；b、引用并播放中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》的一小段視頻和影像。這樣做的好處是，既讓學(xué)生們了解了一些獲取天氣信息的實(shí)用途徑，也讓他們知道本節(jié)課是非常實(shí)用的，最重要的是吸引了眼球，讓學(xué)生們覺(jué)得有意思，本節(jié)課接下來(lái)講的接近學(xué)生的生活實(shí)際，集中精力聽(tīng)下去。尤其是，《天氣預(yù)報(bào)》播放過(guò)程中的突然中斷能激起學(xué)生的懸念（為什么停了？）。由此引入課堂，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有十分明顯的效果。[4]

2.關(guān)于鋒面知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于鋒面知識(shí)這一部分，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于鋒面知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以適當(dāng)?shù)牟シ配h面移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。具體來(lái)說(shuō)，在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他們思考：如什么是鋒面系統(tǒng)？為什么是這樣的？鋒面對(duì)天氣狀況有什么影響？并展示鋒面示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解冷鋒暖鋒的原理實(shí)質(zhì)。動(dòng)畫(huà)本身直觀形象，生動(dòng)，學(xué)生們易于接受，印象深，并且通過(guò)引導(dǎo)能有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和發(fā)散思維及動(dòng)手實(shí)踐能力等。[5]

3.關(guān)于氣旋、反氣旋的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于氣旋、反氣旋這一塊的知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以借助圖片、示意圖和動(dòng)畫(huà)的展示來(lái)幫助學(xué)生們理解和掌握氣旋等知識(shí)。例如可通過(guò)展示臺(tái)風(fēng)這一典型的氣旋例子，讓學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)一步步向?qū)W生們講解氣旋的形成，直觀的感受。進(jìn)而幫助學(xué)生們掌握示意圖的畫(huà)法和原理。[6]

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的真實(shí)可靠的建構(gòu)學(xué)習(xí),幫助學(xué)習(xí)者去構(gòu)建理解和發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題解決技能。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在支持學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階知識(shí)和高階能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的情境開(kāi)始。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要性,“建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用?！币虼?教師應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有:提供多種表達(dá)方式,提供復(fù)雜性,避免設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單;呈現(xiàn)真實(shí)的任務(wù);提供真實(shí)世界,案例學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)順序;提供反思活動(dòng);通過(guò)環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);通過(guò)協(xié)商共同建構(gòu),而不是學(xué)習(xí)者互相競(jìng)爭(zhēng)的方式[2]。我國(guó)學(xué)者盛群力教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境(CLEs),并認(rèn)為CLEs模式的要素有:設(shè)問(wèn)P問(wèn)題P案例P項(xiàng)目P;相關(guān)案例;信息資源;認(rèn)知工具;會(huì)話與協(xié)作工具;社會(huì)與情境支持[3]。總之,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供一定的知識(shí)建構(gòu)和合作交流的環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用多樣工具和信息資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相互交流的場(chǎng)所。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

強(qiáng)調(diào)信息資源支持“學(xué)”

為了幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源,這些資源用來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),而不是用來(lái)幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學(xué)”而非支持“教”。在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者之間可相互交流、支持,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自由的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,也要對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資源的獲取和利用給予引導(dǎo)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為,“評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展。”評(píng)估技術(shù)的建構(gòu)主義的應(yīng)用表現(xiàn)在:評(píng)估主動(dòng)的學(xué)習(xí)、評(píng)估建構(gòu)的學(xué)習(xí)、評(píng)估有意圖的學(xué)習(xí)、評(píng)估真實(shí)的學(xué)習(xí)、評(píng)估合作的學(xué)習(xí)。從中可以看出,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求,評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀在

《幼兒園課程與教學(xué)論》中的應(yīng)用《幼兒園課程與教學(xué)論》是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課,在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個(gè)學(xué)時(shí),一般開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標(biāo)是:掌握有關(guān)幼兒園課程的理論知識(shí);了解幼兒園的教學(xué);學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教案,并能初步開(kāi)展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)等。課程的主要內(nèi)容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設(shè)計(jì)、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)、經(jīng)典幼兒園課程方案等。本課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),2010年9月-12月,將建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到《幼兒園課程與教學(xué)論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

關(guān)于教育主體的觀點(diǎn)有:教師主體論;學(xué)生主體論;學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等。目前的觀點(diǎn)傾向于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。然而,在以往《幼兒園課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)。教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識(shí)“灌輸給”學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、快速地做筆記。教師提問(wèn)較少,一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)的內(nèi)容主要為講授的內(nèi)容,學(xué)生也不踴躍回答問(wèn)題,教師只能指定學(xué)生回答,學(xué)生很少或不提問(wèn),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務(wù),也沒(méi)有給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體,學(xué)生是具有豐富潛能的獨(dú)特個(gè)體,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)思考。創(chuàng)設(shè)平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理安全感,并能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師給學(xué)生提供獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)著,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)運(yùn)用多種教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學(xué)論》的課堂教學(xué)中,采用了情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式。

1.情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為,應(yīng)在具體情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性,使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生組織幼兒園活動(dòng)的技能,采用了在模擬情境和真實(shí)情境中組織活動(dòng)的形式,并進(jìn)行評(píng)課。采用了虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,“所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng),是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾,共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。”[》]要求學(xué)生撰寫(xiě)教案,并在課堂上開(kāi)展虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。本課程也安排實(shí)踐學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí),在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生到幼兒園組織各領(lǐng)域活動(dòng),提高組織活動(dòng)的能力,了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)。還通過(guò)讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)視頻,進(jìn)行分析,即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況,也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)課的能力。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式要建立在真實(shí)事例或問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有時(shí)被稱為“實(shí)例教學(xué)”或“基于問(wèn)題教學(xué)”,就是圍繞問(wèn)題,去探索,尋找答案,使學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)性的問(wèn)題情境,來(lái)發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施存在的問(wèn)題”、“幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀”等問(wèn)題,讓學(xué)生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進(jìn)行總結(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

3.隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)模式就是對(duì)知識(shí)可從不同角度理解。“換句話說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”?！比缭凇敖?jīng)典幼兒園課程方案”學(xué)習(xí)中,除了了解每種課程方案的內(nèi)容,還讓學(xué)生對(duì)國(guó)外早期教育課程方案進(jìn)行比較,總結(jié)異同,并討論對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示,這樣,使學(xué)生深入了解各種課程方案。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義很重視交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一知識(shí)有不同的理解,每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,學(xué)生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中,及時(shí)加以引導(dǎo),使之朝著意義建構(gòu)的方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有師生合作和生生合作學(xué)習(xí),以往,教師經(jīng)常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學(xué)中,加強(qiáng)了生生合作學(xué)習(xí),如在一些有關(guān)“幼兒園教學(xué)方法和教學(xué)策略、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等案例分析中,讓學(xué)生分組討論。在虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和去幼兒園實(shí)地教學(xué)時(shí),要求學(xué)生分組備課,并互相配合教學(xué)活動(dòng),互相評(píng)課,教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

(四)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

建構(gòu)主義重視媒體的應(yīng)用,并認(rèn)為,媒體可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、豐富直觀的教學(xué)氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。然而,起初沒(méi)能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。課件是課堂上的動(dòng)態(tài)教材,是授課順利進(jìn)行的有力保障。盡管以前主講過(guò)《幼兒園課程與教學(xué)論》,已制作了課件,但仍然對(duì)課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地利用多媒體教學(xué)內(nèi)容提供的友好交互界面,參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)效率的高低。單一、枯燥的教學(xué)方法很難獲得良好的教學(xué)效果。為此,教師運(yùn)用了多樣的教學(xué)方法,教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法、案例教學(xué)法等。如關(guān)于“課程的概念”,學(xué)生不容易理解,讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是課程?”,學(xué)生們各抒己見(jiàn)。關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施”,就讓學(xué)生結(jié)合見(jiàn)習(xí)談?wù)n程實(shí)施的形式、手段、方法等。在“課程內(nèi)容的特點(diǎn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則”等部分,列舉相關(guān)的實(shí)例,使理論和實(shí)際緊密結(jié)合。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,為了學(xué)生更好地理解,就多種方法相結(jié)合,如關(guān)于“什么是幼兒園隱性課程”,學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學(xué)生對(duì)幼兒園隱性課程有了清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?靈活運(yùn)用教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使學(xué)生掌握了理論知識(shí),也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(六)豐富學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)主義不主張教師給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識(shí),不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”而非“教”。教師從書(shū)籍、期刊、網(wǎng)站等不同途徑搜集資料,對(duì)《幼兒園課程與教學(xué)論》的課程內(nèi)容進(jìn)行加深和拓展,補(bǔ)充的資料會(huì)發(fā)給每位學(xué)生;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),并完成一些拓展性或設(shè)計(jì)性作業(yè),如查找資料,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學(xué)生推薦了一些書(shū)籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網(wǎng)站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院的《幼兒園課程》等課程網(wǎng)站,學(xué)生可進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更好地建構(gòu)。

(七)注重過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)和能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的不是甄別,而是反饋和改進(jìn),讓學(xué)生及時(shí)了解存在的不足,及時(shí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如,在學(xué)生第一次虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí),有的學(xué)生感覺(jué)自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵(lì)。并采用了多元主體評(píng)價(jià),這樣就從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己。如在幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生自己反思評(píng)價(jià)自己教學(xué)的情況,讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),幼兒園教師給予點(diǎn)評(píng),主講教師給予評(píng)價(jià)等,使學(xué)生從多方面了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

思考與建議

(一)加強(qiáng)教師建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)已經(jīng)廣為人知,教師也關(guān)注到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用探索和研究已有一些,但還沒(méi)有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn),但教師還不能有效地運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中,這與建構(gòu)主義教學(xué)觀的操作性不強(qiáng)有關(guān),也與教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)。因此,應(yīng)加強(qiáng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究,也應(yīng)加強(qiáng)教師的建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的培訓(xùn),豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí),提高教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,以便教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)能力需提高

在《幼兒園課程與教學(xué)論》的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀是一次課堂教學(xué)的改革和探索,在教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式很感興趣,上課能踴躍地回答問(wèn)題,并能有效地參與到虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠積極認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)為這樣的教學(xué)能讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專業(yè)能力。而個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性也不夠高,自主學(xué)習(xí)能力不是很好,學(xué)習(xí)效果不理想,特別是掌握理論知識(shí)不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學(xué)中,還需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作等意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們?cè)诮虒W(xué)中能有效地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?？傊?這種教學(xué)改革確實(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力,但全班學(xué)生平均成績(jī)也沒(méi)有以往的高,一個(gè)主要原因就是學(xué)生掌握的課程理論知識(shí)不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),又能讓學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握理論知識(shí),還需在以后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀的一個(gè)重要拓征就是“以學(xué)生為中心”。在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀指導(dǎo)《幼兒園課程與教學(xué)論》教學(xué)時(shí),給予了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),做到了學(xué)生是認(rèn)知的主體。但是,也發(fā)現(xiàn),容易忽視教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度過(guò)大,結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠好。因此,在運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系。

(四)平時(shí)考核比重應(yīng)增加

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;策略

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

雙語(yǔ)教學(xué)是在教育部2001年第4號(hào)文件:《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》頒布后在全國(guó)高校逐漸展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐,雙語(yǔ)教學(xué)似乎停留在某個(gè)層次上。究其原因有很多,師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的研究、教學(xué)模式的建立、考核體系的構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都還有待于進(jìn)一步研究,但筆者認(rèn)為最主要的原因是目前國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)完整、甚至是基本的理論作為基礎(chǔ)。雖然也有學(xué)者提到了二語(yǔ)習(xí)得理論和構(gòu)建主義理論,但僅僅是在某個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用,還不能形成一整套用于指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)的理論,筆者嘗試性地給出在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

2建構(gòu)主義理論

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,它是由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰(J.Piaget)最早提出來(lái)的。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種能動(dòng)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),進(jìn)而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這個(gè)相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指將受到外部環(huán)境刺激所得到的信息(知識(shí))整合到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí),就會(huì)引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程,認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)逐步達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。

由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于他人的幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu),不是被動(dòng)的接受和吸收。認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境是指與一定社會(huì)文化背景聯(lián)系的活動(dòng)情境或問(wèn)題情境,情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均起到重要作用。

會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)者的許多開(kāi)放著的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈而言,都是要能讓其中最適合追加新知識(shí)單元的鏈活動(dòng)起來(lái),這樣才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成一個(gè)新的開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,提倡學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)改變脫離實(shí)際情況的書(shū)本化教學(xué);要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性和情景性,提倡合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性和交互學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)發(fā)生的。學(xué)什么與怎樣學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)相互作用和相互促進(jìn)的方面,因此,認(rèn)知不僅僅在個(gè)人內(nèi)部,而且是整個(gè)情境的一部分。也就是說(shuō),建構(gòu)主義承認(rèn)教和學(xué)的矛盾統(tǒng)一體。

知識(shí)是通過(guò)社會(huì)磋商和對(duì)理解發(fā)生的評(píng)估而展開(kāi)的。這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并通過(guò)“會(huì)話”和“合作學(xué)習(xí)”在與社會(huì)的磋商中,不斷地調(diào)節(jié)和反省自己的認(rèn)知行為,最終達(dá)到意義的構(gòu)建。

認(rèn)知沖突或疑惑是學(xué)習(xí)的刺激,并決定著學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和組織。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新性思維和能力是在外部條件的激發(fā)下被釋放和發(fā)掘出來(lái)的。

在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

3建構(gòu)主義理論下雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

基于建構(gòu)主義的理論指導(dǎo),筆者試探性地給出雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

3.1雙主策略

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)既要能發(fā)揚(yáng)教師的指導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的雙主教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)主要目的,其一是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí),其二是在教學(xué)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。這就要求在雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中,擯棄以往教學(xué)中以教師為主,學(xué)生只是被動(dòng)接受的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)要使得主體(學(xué)習(xí)者)在教學(xué)參與中建構(gòu)知識(shí),主體參與既是學(xué)生的全員參與,也是學(xué)生自始至終的參與,不僅要從行為上直接參與,更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣。而教師是教學(xué)的指導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師在課堂中的教學(xué)意味著鼓勵(lì)學(xué)生使用積極的方法(實(shí)驗(yàn)、具體問(wèn)題解決)創(chuàng)造知識(shí)、進(jìn)行反思,從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的目的。教師要確保自己理解學(xué)生原有的概念,并且引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。

在這種指導(dǎo)意義下的雙語(yǔ)課程應(yīng)以選修課為主,且每門(mén)課程人數(shù)不超過(guò)30人,課程的內(nèi)容應(yīng)新穎,容易引起學(xué)生興趣,并具有一定的實(shí)用性和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí),課程可以用最基本的外語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生理解,或借助于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)理解所學(xué)學(xué)科知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)采用師生互動(dòng)、小組探討、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,旨在建立一種師生課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行研究討論式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也體現(xiàn)出雙主教學(xué)模式。

3.2協(xié)作學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主,教學(xué)的目的是教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí),并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)鏈。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的促進(jìn)。這一理念非常鮮明地告訴我們,現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞,而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng),應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,從而形成共享的學(xué)習(xí)成果。同時(shí),合作學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。

理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同,他們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。這就要求學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合達(dá)成共識(shí),學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 建構(gòu)主義理論的四大要素之一就是“會(huì)話”,而雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一也是外語(yǔ)的應(yīng)用。由此看求,在雙語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”是十分必要的。它可以是協(xié)作小組成員之間通過(guò)“會(huì)話”達(dá)到對(duì)意義的建構(gòu)。

在雙語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,必須設(shè)計(jì)有利于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,PBL)、案例研究(Case Study in Science)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)式的教學(xué)(Teacher_Directed Instruction)都是不錯(cuò)的選擇。

3.3多元媒體環(huán)境策略

為了真正實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng), 建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作,應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中;交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)。要達(dá)到這一目的,筆者認(rèn)為,要充分利用多元媒體。要?jiǎng)?chuàng)建這種多元媒體環(huán)境,可將信息技術(shù)和通訊技術(shù)整合進(jìn)來(lái),也可將國(guó)際合作辦學(xué)思路引入到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

將以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)整合到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去,可以會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,提供多種便利的師生交流方式,建立多種媒體的信息渠道,可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。例如,計(jì)算機(jī)的人機(jī)會(huì)話和Internet的在線交流方式,便可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),多媒體教學(xué)環(huán)境也能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和便利,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。學(xué)生的這種積極的、主動(dòng)的教學(xué)參與,按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)因。

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,使得我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中,可利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)建文字、圖像、視頻和音頻的多元媒體教學(xué)環(huán)境。例如,可將虛擬課堂和真實(shí)課程相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)。虛擬教室和實(shí)在老師結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)模式就是利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展雙語(yǔ)課堂的輔助教學(xué),在虛擬教室,可開(kāi)展集體討論、虛擬課堂、視頻講課、學(xué)習(xí)論壇、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師可通過(guò)電子郵件回答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生可在網(wǎng)上提交作業(yè)、以及在線測(cè)試等項(xiàng)目。虛擬教室給學(xué)生極大的選擇,因而可滿足大多數(shù)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。再者,在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)提倡混合班。目前,許多高等院校已有不少數(shù)量的留學(xué)生,可將本土學(xué)生和留學(xué)生編到同一個(gè)班,對(duì)留學(xué)生而言,他們需要溶入到中國(guó)文化的環(huán)境中,對(duì)本土學(xué)生而言,留學(xué)生(當(dāng)然是指以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的留學(xué)生)有較好的英語(yǔ)水平,他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中是“會(huì)話”和“合作學(xué)習(xí)”的最好伙伴。同時(shí),這也是多元文化的一種互相滲透,它也有利于培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)和國(guó)際合作精神。多元媒體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能,使多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.4營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境策略

雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí),使英語(yǔ)得到應(yīng)用。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要積極營(yíng)造雙語(yǔ)會(huì)語(yǔ)氛圍。

雙重語(yǔ)言環(huán)境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)建問(wèn)題,即學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)得某些知識(shí),構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握外語(yǔ)的應(yīng)用,而且要能促進(jìn)學(xué)生思考;不是熟記英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)英語(yǔ),而是讓學(xué)生能真正運(yùn)用第二語(yǔ)言去理解所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題中去。同時(shí),情境創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境不僅僅局限于課堂上的英語(yǔ)環(huán)境,而且要將其延伸到課堂以外。雙語(yǔ)的校園網(wǎng)頁(yè)、雙語(yǔ)的科學(xué)報(bào)告、雙語(yǔ)的教學(xué)課件(或全英語(yǔ)的教學(xué)課件)、英語(yǔ)視頻節(jié)目和雙語(yǔ)視頻教學(xué)等都可作為營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的元素。同時(shí),盡可能地創(chuàng)造雙語(yǔ)實(shí)習(xí)環(huán)境,例如,程序設(shè)計(jì)課程、CAD課程的實(shí)習(xí)完全可以提供英語(yǔ)操作平臺(tái)。有一個(gè)較成功的案例就是“MATLAB原理及應(yīng)用”課程的實(shí)習(xí)環(huán)境是全英語(yǔ)平臺(tái),學(xué)生借助于此系統(tǒng)本身的幫助,將MATLAB的應(yīng)用進(jìn)行了拓展。這種實(shí)習(xí)環(huán)境非常有利于學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用。

至于課堂教學(xué)的語(yǔ)言選擇,就我國(guó)目前高校的實(shí)際情況而言,筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。畢竟,雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言作為媒介,使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí),再促進(jìn)第二語(yǔ)言(外語(yǔ))的應(yīng)用。因此,語(yǔ)言作為學(xué)科知識(shí)獲得的媒介,不應(yīng)該成為制約掌握學(xué)科知識(shí)的桎梏。

3.5多種信息資源并存策略

在目前學(xué)術(shù)界,為“應(yīng)該使用原版教材,還是組織專家改寫(xiě)雙語(yǔ)教材”而爭(zhēng)論不休。與此問(wèn)題等同的還有如“創(chuàng)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),還是雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,“上課使用英語(yǔ)課件還是雙語(yǔ)課件”,“學(xué)生提交漢語(yǔ)實(shí)習(xí)報(bào)告還是英語(yǔ)實(shí)習(xí)報(bào)告”等。筆者建議,不妨采用百花齊放方針,讓多種信息資源并存。這里,雙語(yǔ)教學(xué)信息包括:所選用的教材、上課使用的課件以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。圖書(shū)館所配備的書(shū)參考目、種類,與課程相關(guān)的視頻資源,課后學(xué)生自學(xué)參考資料和教學(xué)輔助材料、學(xué)生的各種學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)習(xí)”或“意義建構(gòu)”。因此,在雙語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,可采用讓多種信息資源并存。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及網(wǎng)上的信息等)來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生所需學(xué)習(xí)信息不僅來(lái)自于教師的幫助與支持,而且還包括學(xué)生之間的相互協(xié)作和支持。同時(shí),我們還可利用校際之間、與國(guó)外大學(xué)的聯(lián)合以及與英語(yǔ)課的相配合來(lái)獲取學(xué)習(xí)所需的信息資源。

這里,筆者特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息的利用。因?yàn)樾畔⒂糜谡J(rèn)知領(lǐng)域的幾個(gè)重要成分――傳遞、獲取、儲(chǔ)存、表示與處理加工,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中都得到了很好的展現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了信息的快速傳遞、迅速獲取、海量的存儲(chǔ),而信息的表示也可以借助多種媒體以多種形式呈現(xiàn)。處理加工能力又是復(fù)合性人才所必備的能力,在雙語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用,作為雙語(yǔ)信息資源的一個(gè)重要渠道,不但能提供給學(xué)習(xí)者豐富多彩的教學(xué)資源,創(chuàng)建一種真實(shí)的情景,而且也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息篩選和加工的能力,同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。另一方面,學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)在多元互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行。它包括在模擬真實(shí)環(huán)境中的實(shí)際動(dòng)手,教師、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作和信息反饋。因此,網(wǎng)上提問(wèn)、在線論壇、電子郵件、論文寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告,甚至學(xué)習(xí)筆記的撰寫(xiě)都可作為雙語(yǔ)教學(xué)模式中的信息資源。

總之,關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式,筆者認(rèn)為不應(yīng)是單一的教學(xué)模式,它應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、甚至是不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種選擇。

4結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)從字面上看,是英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的結(jié)合。實(shí)際上它涉及到了教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、專業(yè)學(xué)科等多種學(xué)科。因此,不能用單一的學(xué)科理論作指導(dǎo),要從多種學(xué)科中已有的理論中進(jìn)行選擇、組合,最終形成一套自成體系的理論,這樣,才能使目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

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Bilingual Teaching Design Strategy Base on Constructivism Theory

SHENG Ming-lan

(School of Information Science and Engineering, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074,China)

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程；多媒體教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)軟件

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）08-0205-01

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，目前大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)建有計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，也呈現(xiàn)出空前的熱情。

人們普遍認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)，就其效果上來(lái)說(shuō)，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上圖文并茂、生動(dòng)活潑，內(nèi)容上形式多樣，豐富多彩的感受。并且可以更好的用交互的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的效果就一定會(huì)有很大的提高。

那么，實(shí)際效果又將如何呢?在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。例如，在藝術(shù)課程教學(xué)中，很多教育軟件因在制作過(guò)程中陷入誤區(qū)，因而產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。在軟件的實(shí)際運(yùn)用中，反而削弱了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)其效果甚至適得其反。

為了在實(shí)踐中，讓學(xué)生有效地利用計(jì)算機(jī)感受藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)作藝術(shù)和鑒賞藝術(shù)，我們?cè)谲浖脑O(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題：

一、軟件的課程標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)課程可分為美術(shù)和音樂(lè)2個(gè)大類。

美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動(dòng)特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有操作性的特點(diǎn)，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。

音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

二、軟件的特點(diǎn)

藝術(shù)課程教學(xué)軟件是根據(jù)藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，是反映藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它具有以下特點(diǎn)：

（一）軟件的教學(xué)目標(biāo)

把聲音、文字、圖像諸元素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)與枯燥。軟件中的聲情并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過(guò)程中始終保持新鮮感，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，這樣就能較好地發(fā)揮多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)性。

（二）軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)目前的藝術(shù)教育方法是：老師先出范例，或者老師做步驟示范，這樣就過(guò)早的告訴了學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該更重視培養(yǎng)藝術(shù)技能和掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，重視創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)和表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生都具有創(chuàng)造力和想象力的潛能，但以往的教學(xué)方式限制了這種潛能的發(fā)揮。

（三）軟件豐富的信息資源

提高學(xué)生藝術(shù)欣賞知識(shí)和審美情趣，需要搜集大量圖片和音樂(lè)，在講課時(shí)需要大量的口頭講解。當(dāng)前學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度，其原因主要是缺少好的素材。如果采用電腦多媒體教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果就會(huì)有很大的提高。在多媒體教室，只要教師打開(kāi)電腦，運(yùn)行藝術(shù)教學(xué)軟件，就可以將里面存儲(chǔ)的大量素材，讓學(xué)生進(jìn)行自由地欣賞。學(xué)生欣賞時(shí)鼠標(biāo)一點(diǎn)某個(gè)畫(huà)家的代表作，他的生平介紹就會(huì)出現(xiàn)，不但可以見(jiàn)作品的全貌，還可以針對(duì)局部進(jìn)行觀察。

三、對(duì)教師的要求

（一）教師學(xué)歷層次的提高

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步要求提高全民族的文化素質(zhì)，而這又必須實(shí)施素質(zhì)教育，那么提高教師的學(xué)歷層次也就在情理之中。這樣一來(lái)，無(wú)論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國(guó)家對(duì)教師的要求，都必須對(duì)自己的學(xué)歷提升而努力奮斗。

（二）教師要有濃厚的職業(yè)興趣

興趣是人積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。它是在人的需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師對(duì)教育事業(yè)的濃厚興趣。是積極地創(chuàng)造地完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要心理品質(zhì)之一。

對(duì)教師而言，將計(jì)算機(jī)和藝術(shù)教學(xué)軟件引入藝術(shù)教學(xué)，這給自己的教學(xué)工作帶來(lái)了一些難度。教師必須在熟悉傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)出一套適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的方案。其次，必須熟悉計(jì)算機(jī)軟件及其相關(guān)的應(yīng)用，這對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了比較高的要求。

本文分析了目前的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)軟件的應(yīng)用需求，軟件在設(shè)計(jì)和使用中方便了教學(xué)中的教師和學(xué)習(xí)的學(xué)生。提供了最新的藝術(shù)教育資源，探索新的教學(xué)方法。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

關(guān)鍵詞：高等院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；構(gòu)建策略

積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，是新時(shí)期高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建，契合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐并重的課程特點(diǎn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了“生本”理念在實(shí)際教學(xué)中的踐行。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法，其構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向，需要依托于明確的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施的組織開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，主要包括項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)要求不同、教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向存在差異，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在師生之間、生生之間的互動(dòng)交流中，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)

在新一輪的課程改革中，“生本”理念的提出，強(qiáng)化了學(xué)生為主體地位下，教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，以更好地構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的教學(xué)形態(tài)。項(xiàng)目教學(xué)法契合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)需求，也落實(shí)了“生本”理念下開(kāi)放式教學(xué)的構(gòu)建要求。以實(shí)際工程項(xiàng)目為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)原理、方法及操作技能等方面的教育。學(xué)生全面發(fā)展，牢固了項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

完備的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本點(diǎn)，但扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，也是新時(shí)期課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建中，一是要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)展等方面，要確保理論與實(shí)踐并重；二是要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而且有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）立足教育改革要求，適應(yīng)社會(huì)需求變化

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革的重要應(yīng)用。但無(wú)論改革如何推進(jìn)，改革的立足點(diǎn)在于滿足專業(yè)教育改革的要求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求變化。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主體的項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步強(qiáng)化了能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)的教學(xué)要求，契合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)的集中體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）項(xiàng)目選?。?/p>

緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求項(xiàng)目選取的有效性，直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。因此，項(xiàng)目選取強(qiáng)調(diào)“緊扣、迎合”的基本要求，并著力于“難度適宜”、“興趣導(dǎo)向”、“易于操作”三大原則，確保項(xiàng)目教學(xué)的有效開(kāi)展。首先，難度適宜是項(xiàng)目科學(xué)選取的基本原則，也是確保項(xiàng)目教學(xué)面向全體學(xué)生的有力保障。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，項(xiàng)目難易梯度明顯，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，易于操作是項(xiàng)目實(shí)施的基本要求，更是項(xiàng)目選擇的三大原則之一。項(xiàng)目應(yīng)適合于小組合作教學(xué)的實(shí)施，并在開(kāi)放式的教學(xué)形態(tài)下，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力，在項(xiàng)目教學(xué)中都得到有效培養(yǎng)；再次，項(xiàng)目要迎合大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以興趣為導(dǎo)向，調(diào)度學(xué)生積極參與的主觀能動(dòng)性，這是確保項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

（二）項(xiàng)目實(shí)施：

“學(xué)生為主、教師為輔”，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施階段，是項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目分組。一般情況下，每組以4人為宜，并確定每組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以便于小組分工的有序開(kāi)展。項(xiàng)目實(shí)施主要由三步驟構(gòu)成，一是項(xiàng)目任務(wù)的分解；二是制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；三是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，在若干項(xiàng)目的分解與整合中，更有助于教學(xué)的有序推進(jìn)。例如在項(xiàng)目任務(wù)的分解中，教師依據(jù)景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程，將項(xiàng)目任務(wù)分為“項(xiàng)目背景研究”、“需求分析”、“制作設(shè)計(jì)文件”等若干小項(xiàng)目，更好地引導(dǎo)學(xué)生在小項(xiàng)目的完成中，逐步地向教學(xué)目標(biāo)靠近。雖然項(xiàng)目分解成為若干小項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)處于零散的狀態(tài)。但是，在若干小項(xiàng)目逐一完成之后，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)的整體導(dǎo)向性，項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：

驗(yàn)收、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在項(xiàng)目結(jié)束之后，各項(xiàng)目小組應(yīng)提交項(xiàng)目匯報(bào)材料，并通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的情境組織模擬報(bào)告會(huì)，進(jìn)行方案匯報(bào)、競(jìng)標(biāo)。在小組匯報(bào)之后，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行相互交流，開(kāi)展“互評(píng)”工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)各小組的設(shè)計(jì)文檔進(jìn)行歸檔，對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性、造型的優(yōu)劣性等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（四）項(xiàng)目總結(jié)：

分析項(xiàng)目教學(xué)“得失”，著力于教學(xué)全過(guò)程回顧項(xiàng)目總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過(guò)程回顧、分析教學(xué)“得失”的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)在項(xiàng)目評(píng)價(jià)之后，及時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)，就項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教學(xué)的“得”與“失”進(jìn)行分析?？隙ú⒐膭?lì)在項(xiàng)目實(shí)施中表現(xiàn)突出、成果優(yōu)良的學(xué)生。并從設(shè)計(jì)思路、文件制作等方面，對(duì)各小組完成項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。首先，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的總結(jié)，一是可以更好地拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；二是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思考方法，對(duì)于提高學(xué)生項(xiàng)目完成效果起到重要的引導(dǎo)作用；其次，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等要素進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師的分析評(píng)價(jià)之下，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的著力點(diǎn)

（一）項(xiàng)目應(yīng)突出“實(shí)踐性”，以“實(shí)戰(zhàn)”為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)踐性最為直觀的體現(xiàn)，就是項(xiàng)目教學(xué)以“實(shí)戰(zhàn)”為驅(qū)動(dòng)，與市場(chǎng)需求接軌，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)與相關(guān)設(shè)計(jì)單位建立合作機(jī)制，讓學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐在“實(shí)戰(zhàn)性”中完成，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。當(dāng)然，由于教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)有限，為更好地提出項(xiàng)目實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)性”，在教學(xué)的組織開(kāi)展中，可以將實(shí)際工作中的“項(xiàng)目運(yùn)作模式”引入項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)，讓項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目真正的“項(xiàng)目化”，提高項(xiàng)目教學(xué)的作用。例如教師可以將設(shè)計(jì)單位中的一些實(shí)際項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目題目”，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中更好地得到能力上的培養(yǎng)，也進(jìn)一步將實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

（二）項(xiàng)目課題科學(xué)合理化，著力突出項(xiàng)目的“過(guò)程化”

科學(xué)化是項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作用的著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)化原則，通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)案例的運(yùn)用，提高項(xiàng)目的實(shí)踐性、可操作性。項(xiàng)目教學(xué)更加開(kāi)放化，教學(xué)的多元性特征更加突出。因此，教學(xué)應(yīng)著力于突出項(xiàng)目的“過(guò)程化”，過(guò)程操作的重要性明顯高于項(xiàng)目成果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成的效果，而忽視了設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性。開(kāi)展項(xiàng)目階段性匯報(bào)、評(píng)價(jià)分析，對(duì)于提高項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程化具有十分重要的意義。此外，考核應(yīng)合理化、公開(kāi)化，在量化的考核標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不斷的自我完善中，得到綜合能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”理念的踐行，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)形態(tài)起到了重要的作用。在教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程中，項(xiàng)目選擇的科學(xué)合理性、項(xiàng)目實(shí)施的完備性、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的有效性、項(xiàng)目總結(jié)的提高性，都是教學(xué)構(gòu)建的策略點(diǎn)，也是發(fā)揮教學(xué)作用的著力點(diǎn)。項(xiàng)目應(yīng)突出“實(shí)踐性”，以“實(shí)戰(zhàn)”為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，并且著力突出項(xiàng)目的“過(guò)程化”，提高項(xiàng)目教學(xué)對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蕓.項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J]才智，2015（14）

[2]郝佳音.項(xiàng)目教學(xué)法在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]才智，2015（15）

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái)，中青年教師能夠通過(guò)大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化，對(duì)教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對(duì)新事物接受快，比較樂(lè)于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。

二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力

因?yàn)槲覍I(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，研讀教育教學(xué)理論書(shū)籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽，學(xué)校各類學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過(guò)參加培訓(xùn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn)，針對(duì)個(gè)人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職院校的每門(mén)課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì)，我專業(yè)3名專任教師均通過(guò)了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)特點(diǎn)，一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體，通過(guò)下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境，讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并同時(shí)參與體會(huì)，提出問(wèn)題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移，舉一反三，掌握設(shè)計(jì)方法，參與設(shè)計(jì)勞動(dòng)，最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.做中教，提高教學(xué)實(shí)施能力

一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開(kāi)展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺(tái)，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問(wèn)、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開(kāi)展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來(lái)說(shuō)是根本，通過(guò)做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問(wèn)題的能力。

4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過(guò)程，教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了教師個(gè)人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實(shí)踐后需要撰寫(xiě)教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實(shí)際，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在，找出存在的關(guān)鍵問(wèn)題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來(lái)，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師和孩子們的喜愛(ài)，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開(kāi)展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開(kāi)展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題，一是起點(diǎn)――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)具體展開(kāi)的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫(huà)書(shū)一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書(shū)的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來(lái)確定教學(xué)用書(shū)。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過(guò)程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的能力。

第二個(gè)維度是：通過(guò)閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)――第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)“看封面、了解作者、扉頁(yè)欣賞、猜想圖書(shū)（書(shū)上還會(huì)有誰(shuí)會(huì)問(wèn)問(wèn)題？）來(lái)激發(fā)幼兒想去閱讀這本書(shū)的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來(lái)，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁(yè)”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書(shū)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)――第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語(yǔ)言參與――語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與――模仿動(dòng)作； ③游戲表演――對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)――第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問(wèn)了哪些問(wèn)題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題。接著教師又通過(guò)追問(wèn)的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問(wèn)，媽媽們?yōu)槭裁炊紱](méi)有回答吶？”與孩子來(lái)共同交流。最后，以“我也來(lái)問(wèn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書(shū)中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過(guò)小結(jié)幫助幼兒理解圖書(shū)的所要表達(dá)的意義――每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過(guò)程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過(guò)程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過(guò)程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

（三）促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書(shū)愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開(kāi)展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學(xué)過(guò)程》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.3

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

1、組織的新概念

目前在中國(guó)的高校中，存在著大量的無(wú)關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評(píng)估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力?，F(xiàn)代國(guó)家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評(píng)估。但是在大學(xué)，由誰(shuí)、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開(kāi)展考核與評(píng)估，這是一個(gè)治校理念的問(wèn)題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國(guó)大多數(shù)高校基本還是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國(guó)家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開(kāi)啟或評(píng)估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識(shí)與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來(lái)看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見(jiàn)，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來(lái)完成，而在高校中就由中層處級(jí)，以及院系中的科級(jí)行政人員來(lái)完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒(méi)有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問(wèn)：大量的行政人員沒(méi)有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰(shuí)擁有哪些信息，誰(shuí)合適需要什么樣的信息，如何取得，通過(guò)何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來(lái)看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對(duì)于組織來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對(duì)事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并促使社會(huì)科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會(huì)。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過(guò)深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識(shí)所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來(lái)巨大動(dòng)力的。國(guó)家對(duì)高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國(guó)家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢(shì)（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國(guó)家教育部門(mén)的各項(xiàng)政策，甚至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問(wèn)題，通過(guò)解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對(duì)自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢(shì)能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國(guó)家對(duì)于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆](méi)有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來(lái)的一個(gè)方面。很多院校只是在國(guó)家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來(lái)講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對(duì)高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對(duì)高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會(huì)服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績(jī)效作為直接目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識(shí)的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績(jī)效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師和行政人員對(duì)大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來(lái)，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門(mén)涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說(shuō)是外來(lái)詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來(lái)看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語(yǔ)中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來(lái)看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對(duì)某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過(guò)程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過(guò)程，無(wú)論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來(lái)看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說(shuō)，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會(huì)發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來(lái)看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無(wú)論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來(lái)維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因。基于設(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長(zhǎng)提供更營(yíng)養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對(duì)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專門(mén)性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國(guó)內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對(duì)高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國(guó)家級(jí)與省級(jí)表彰及多種榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國(guó)內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請(qǐng)10余位國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長(zhǎng)期的實(shí)踐中，以對(duì)學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識(shí)進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開(kāi)創(chuàng)意，以詩(shī)化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對(duì)學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績(jī)登入、選課等事務(wù)均由行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對(duì)這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對(duì)學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒(méi)有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無(wú)論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績(jī)。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評(píng)估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對(duì)某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評(píng)估提供豐富的參考信息，使評(píng)估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估的繼續(xù)。在對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改的過(guò)程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門(mén)運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來(lái)?yè)?dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過(guò)程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來(lái)自不同專業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對(duì)新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會(huì)議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見(jiàn)及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會(huì)中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并一一提出寶貴意見(jiàn)，同時(shí)不忘征得各位老師的意見(jiàn)甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會(huì)伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温?tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開(kāi)的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過(guò)程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會(huì)議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢問(wèn)各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見(jiàn)和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來(lái)，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)此相互尊重的基礎(chǔ)上。

三、總結(jié)

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的建議范文

一、情境創(chuàng)設(shè)要注重發(fā)揮主體性

在進(jìn)行二年級(jí)兩步應(yīng)用題的教學(xué)之前，筆者針對(duì)班上學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：商店a.有18個(gè)足球，b.有20個(gè)籃球，c.有13個(gè)排球，d.賣(mài)出12個(gè)足球，e.買(mǎi)進(jìn)18個(gè)籃球。讓學(xué)生根據(jù)這些條件，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生填了許多問(wèn)題：（1）選ad：還剩多少個(gè)足球？（2）選be：現(xiàn)在有多少籃球？（3）選abd：共有多少球……這道題引起了學(xué)生的極大興趣。這種帶有“彈性”的預(yù)習(xí)題,學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮自己的潛能。數(shù)學(xué)課堂上教師面對(duì)的是活的學(xué)習(xí)主體，教師要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生求知欲

情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣。能激發(fā)學(xué)生求知欲。例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示4只小動(dòng)物的推車比賽，賽車的車輪各異，有圓形的、正方形的、橢圓形的、三角形的?！罢l(shuí)能最快到達(dá)終點(diǎn)呢？”動(dòng)物們的滑稽表演很快吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生情緒高漲，帶著強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，愉快地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、情境創(chuàng)設(shè)要著眼學(xué)生發(fā)展

如《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的延伸和拓展，用以解決生活問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)變形鐘。二是讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起，設(shè)計(jì)一份星期天的作息時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，情境教學(xué)不可能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)、形象地再現(xiàn)出來(lái)，因此，教師要有意識(shí)地在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生具備自我發(fā)展的潛能。同時(shí)，還可以滲透一些德育內(nèi)容，讓學(xué)生的人格在潛移默化中不斷完善。

四、情境創(chuàng)設(shè)要貫穿數(shù)學(xué)實(shí)踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。例如教學(xué)《一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時(shí)，可充分利用學(xué)生生活中已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活題：“六一”節(jié)，小英帶了136元錢(qián)去新華書(shū)店買(mǎi)了一套價(jià)值99元的《百科全書(shū)》，你認(rèn)為小英可以怎樣付錢(qián)？哪種方法最科學(xué)合理？探究這樣的生活題，學(xué)生很有興趣，爭(zhēng)論也很激烈。在眾多的方法中，同學(xué)們一致認(rèn)為首選的方法是：先付100元，找回1元，加上留下的是37元。這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的數(shù)學(xué)思想，同學(xué)們恍然大悟：原來(lái)這些速算方法是從生活當(dāng)中提煉出來(lái)的，在生活中經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。