高中語文評課稿精選(九篇)
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第1篇：高中語文評課稿范文
一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學(xué)生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯的原因，登記典型錯題學(xué)生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學(xué)進度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節(jié)課講清楚，那也相當不錯了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧
學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應(yīng)在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三
每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。
五、講評中注意學(xué)生的主體原則，不能教師唱獨角戲
第2篇：高中語文評課稿范文
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點，講難點，講疑點；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規(guī)律性
“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點”組織教學(xué)，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進行小結(jié)，以此進一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)進行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。
第3篇：高中語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效評價；思考與淺探
聽課評課是評價教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)的有效評價對語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評價追求的目標應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動過程，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認為：對高中語文課堂教學(xué)進行有效評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應(yīng)多元化，建立以教師自評為主，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。
下面結(jié)合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文課堂教學(xué)有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領(lǐng)導(dǎo)批評指正。
一、高中語文課堂教學(xué)有效評價的基本要求
對高中語文課堂教學(xué)有效評價往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進行教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學(xué)的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學(xué)有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學(xué)的有效性。
（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學(xué)進行有效評價，首先應(yīng)明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。
1.高中語文課堂教學(xué)評價標準應(yīng)符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認知實際。2.高中語文課堂教學(xué)評價要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語文課堂教學(xué)評價要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步。4.高中語文課堂教學(xué)評價過程應(yīng)遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。
（二）高中語文課堂教學(xué)有效評價的要素
新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學(xué)的有效評價，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個體差異，促進全體發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評價的一大要素。
（三）高中語文課堂教學(xué)有效評價體系
科學(xué)、客觀地制定一個高中語文課堂教學(xué)的有效評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級組和本備課組及教師、學(xué)生的實際情況。評價體系項目及內(nèi)容標準應(yīng)詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。
總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵。對高中語文課堂教學(xué)的有效評價應(yīng)側(cè)重促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1] 賴光春.語談文課堂問題教學(xué) [J]. 語文學(xué). 2011（14）
[2] 張大全.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J]. 文學(xué)教育（下）. 2010（09）
第4篇：高中語文評課稿范文
關(guān)鍵字：教材 課堂 繼承 發(fā)展 討論 興趣 能力
一、高中語文課程改革課堂現(xiàn)狀
高中語文新課程改革的基本理念之一是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，其目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，[1]本著這個目的和理念，筆者所在的學(xué)校――沈陽市第四中學(xué)，于2007年開始進行語文課堂教學(xué)改革，截止至筆者畢業(yè)，其現(xiàn)狀如下：
（一）教材的變化
遼寧省的課改嚴格來說是局部性的。教材主要的變化在于原來遼寧省統(tǒng)一使用的是人民教育出版社的教材，即常說的“人教版”?，F(xiàn)在沈陽地區(qū)使用“語文版”教材，筆者沒有學(xué)習(xí)過“人教版”的教材，但筆者認為“語文版”教材有如下特點。
1、“語文版”教材分為必修和選修兩部分，教材的選修部分原則上是為開選修課準備的，但是由于課時有限，只能讓學(xué)生課下自己閱讀，但也擴大了學(xué)生們的知識面。
2、“語文版”教材內(nèi)容多，備課量大，信息量大?！罢Z文版”。教材除了課文原文之外，引用了大量的相關(guān)知識卡片，便于學(xué)生自學(xué)，這無形當中增加了學(xué)生的閱讀面和知識。
3、“語文版”教材對研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)給予了更多的關(guān)注。一般情況下，每個單元，甚至每一課后都會有相關(guān)的練習(xí)，或結(jié)合當?shù)氐娘L(fēng)土人情，或結(jié)合社會生活情況，或結(jié)合其他學(xué)科。這些試題無疑從某種程度上體現(xiàn)了對語文新課改的一種較為積極的探索。
4、“語文版”教材所說的現(xiàn)代文部分時代感更強，包容性更大?！罢Z文版”教材在內(nèi)容的編排引用了許多現(xiàn)當代名家的作品，對“魯、郭、茅、巴、老、曹”名家的選篇更加注重其人文性。
（二）課堂的變化
1、語文課程標準強調(diào)“積累、感悟、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)。”，[2]在這幾個核心理念中，積累處于領(lǐng)起的位置，起著奠基性的作用。積累是一個復(fù)雜的、復(fù)合的概念。因此，筆者的老師實行“積累本計劃”，即每節(jié)課上課之前，在黑板上布置一個詞語、一個成語、一首詩，讓學(xué)生記在積累本上，這樣有助于幫助學(xué)生完成課標和教材規(guī)定的積累任務(wù)，運用多種有效形式，強化學(xué)生的積累意識。
2、課堂把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入了課堂。由教師指引，讓學(xué)生來講課。讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛，當學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進行更多的課外閱讀。
3、把討論環(huán)節(jié)融入課堂。學(xué)校本著“生本”教育的原則，打破教室固有的格局，取之代替的是“小組協(xié)作型”的布局，這樣做有利于加強學(xué)生彼此間交流，讓學(xué)生充分表達自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
4、學(xué)而優(yōu)則演。每學(xué)期，學(xué)校都會舉辦課本劇大賽，《鴻門宴》、《雷雨》、《北京人》等經(jīng)典話劇都曾被學(xué)生們演繹得栩栩如生。通過親身飾演這些角色，揣摩人物心里和語言，把學(xué)生自身的個性與人物性格相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)氣息。
二、對一些改革現(xiàn)狀的評價
（一）、明確語文教學(xué)與人的關(guān)系，在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
王尚文先生曾在《管窺筐舉二十年》中說過：“人是人的生成過程，教育是促成這一過程的努力，而語言和文學(xué)的教育對于青少年心靈的成長發(fā)展不可或缺、不可替代，可以說是一切教育的基礎(chǔ)”。[3] 錢群里先生則把它理解為語文和人的關(guān)系，即是強調(diào)“語言不僅僅只是工具，更是人的生命活動，精神活動”。在今天當各種外語充斥著學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間的時代，我們更應(yīng)該把語文教學(xué)的位置提到關(guān)鍵地方來，讓學(xué)生明白語文教育是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上提高學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度，這樣更有利于語文教學(xué)改革的進行。
另外，教育乃制國之本。搞好高中語文課程改革，筆者認為必須時刻保持清醒的頭腦，對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時還必須有機地結(jié)合各中學(xué)具體情況、所任學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課改方案。
（二）有關(guān)“偽討論”
課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論和教學(xué)方法越來越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，教師都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，但由于許多因素的影響結(jié)果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，這樣就無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。切合實際，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的。很多教師特別喜歡讓學(xué)生討論，殊不知在熱鬧的氛圍下，學(xué)生們具體討論的內(nèi)容已經(jīng)遠遠脫離課文內(nèi)容。因此，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，也是個迫在眉睫的問題。
（三）、興趣是最好的老師
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱愛，這樣他們就能夠主動去學(xué)習(xí)與探索。
（四）、授之于魚不如授之于漁
教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，語文教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學(xué)生也有用的多。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！盵4]在高中語文教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)語文教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學(xué)語文教師必須擔(dān)負的責(zé)任。
參考文獻
[1].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程基本理念。
[2].摘自百度百科：高中語文新課程標準――課程目標
第5篇：高中語文評課稿范文
一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源
語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進者和組織者，訓(xùn)練時，教師要針對學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。
例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節(jié)詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個側(cè)面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規(guī)律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。
二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通
在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實際出發(fā)，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因為他們對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗將會更好地激發(fā)他們進一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂τ趯W(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。
新課程改革強調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。
例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應(yīng)當告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望
語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。
其實，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
當然，光靠猜題、押題進行訓(xùn)練是遠遠不能達成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。
考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠的起點，是為了學(xué)生今后永遠的發(fā)展。“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學(xué)生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。
第6篇：高中語文評課稿范文
【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評價
新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。
筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：
1學(xué)生獲得主動發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀況。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身的價值。
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展狀況。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。
當然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。
2語文特色得以呈現(xiàn)
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。
新課標明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
3生活實踐得以回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。
筆者認為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。
4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。
第7篇：高中語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：李白；浪漫主義；精神自由
一、詩詞導(dǎo)入
在我國文學(xué)史上，詩和酒相伴相生，好像天生就結(jié)緣。我國大多數(shù)詩人都喜歡喝酒，因此酒也成就了頗多著名詩作，留香千古。例如：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；酒入愁腸，化作相思淚；艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
唐代的天才詩人李白尤為突出。
唐代另一位偉大的詩人杜甫在他的《飲中八仙歌》中就有關(guān)于李白的非常生動的描述。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！?/p>
李白是“詩仙”，又自稱“酒中仙”。
現(xiàn)在我們來共同品嘗李白的一壇美酒――《將進酒》
二、初讀
《將進酒》中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思。
我們高一學(xué)過這個讀音嗎？――《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中“將子無怒，秋以為期”的“將”就是讀這個音?！秾⑦M酒》為勸酒歌，李白的這首《將進酒》就是借用樂府舊題來表達內(nèi)心的情感。
首先由我來朗誦課文，拋磚引玉，大家注意字音和節(jié)奏。
三、整體把握
1.詩言志，那么這首詩抒發(fā)了李白的哪些情感呢？請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊體會。
同學(xué)們朗讀的聲音很大，效果一定很好。哪個同學(xué)愿意說說你的答案呢？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本賞析得出：悲―歡樂―憤激―狂妄
2.這些感情又是從詩的哪些句子看出來的呢？
（1）悲傷之情：如“君不見……悲白發(fā)。
（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡……會須一飲三百杯”。
（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴……斗酒十千恣歡謔”。
（4）狂放之情：如“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”。
3.我們找出了這些感情，那我們就試著帶上這些情感來讀讀這首詩吧！
第一大組的同學(xué)讀詩的前面四句，第二大組的同學(xué)讀接下來的六句。老師讀第二節(jié)的前面六句，第三大組的同學(xué)讀體現(xiàn)李白憤激之情的句子，體現(xiàn)李白狂放之情的句子我們齊讀。
四、分析探究
1.李白為什么會有這些感情呢？
請同學(xué)們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合李白的經(jīng)歷來討論。第一大組的同學(xué)討論李白為什么會有這種悲傷之情呢？
先請第一大組的代表來說說你們討論的結(jié)果。為什么會有悲傷之情呢？
生：時間的流逝、人生易老、青春不再……
師：李白除了因時間的流逝、青春不再而悲之外，還有別的原因嗎？（聯(lián)系李白的經(jīng)歷。）
生：……
師：點評，明確，補充。
李白年輕的時候就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，他三十歲的時候，第一次進長安。可是他到處碰壁，沒能得到統(tǒng)治者的重用，乘興而來，敗興而歸。第一次離開長安時，他寫下了一首《行路難》，最后一句是――長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
他四十二歲時，第二次入長安，此次是“奉詔入朝”。因為是皇帝召他入京，李白肯定是非常高興的。因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人?？伤刖┖蟛琶靼鬃约褐徊贿^是唐玄宗裝飾太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他寫了《夢游天姥吟留別》，最后一句是――安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。
理想再次破滅，抱負不能施展。而這首《將進酒》是李白在第二次離開長安八年后所寫的，那時的李白大約是五十歲。
那這悲就容易理解了。
這悲就是――壯志難酬。
李白悲的是青春不再，美好的時光已經(jīng)流逝，頭上已是銀發(fā)，而懷才不遇、壯志難酬。
同學(xué)們就帶著這種悲傷之情齊讀該詩的前面四句，教師最后點評。
2.作者在慨嘆人生苦短，為什么他還會歡樂呢？提示同學(xué)們注意兩個虛詞：須盡歡的“須”和且為樂的“且”。
請第二大組的同學(xué)來說說你們討論的結(jié)果。
老師可以把你的答案概括為樂觀自信、朋友聚會嗎？
師：點評，補充。
李白說“人生得意須盡歡”，人生在世每當?shù)靡鈺r，就應(yīng)該盡情地去享受歡樂的美好時光。他的人生，從他的經(jīng)歷可以看出李白的人生并不得意?？墒窃娙藞孕攀裁茨?？――他堅信“天生我材必有用”，他覺得不用擔(dān)心自己的前途，認為自己總有得到重用的那一天。這是他的個性使然。
在李白看來，和朋友聚會是人生樂事。雖然自己的人生不如意，沒有得到重用，但是也應(yīng)及時行樂，暫且烹羊宰牛，盡情和朋友享受快樂。這是環(huán)境使然?？梢?，李白此時是一種借酒消愁的樂。（生讀）
點評：……“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停?！边@幾句詩是李白舉杯“勸酒”的場景，所以朗讀時，要讀出勸酒時的親切，節(jié)奏也要漸漸加快?！芭c君歌一曲，請君為我傾耳聽”，就說明此后的內(nèi)容是李白勸酒的主要內(nèi)容了。
3.師：在勸酒詞部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特點呢？（生答）
師：鐘鼓饌玉代指一種什么樣的生活呢？（生答）
師：哪些人才能過上這種生活呢？（生答）
師：一個“不足貴”，一個“不愿醒”，揭示了他怎樣的性格特點呢？
生：蔑視權(quán)貴。
師：古代的一些有才能的“圣賢”都很寂寞，為什么？
生：因為他們被世人冷落，有才干卻得不到重用，懷才不遇。
師：作者認為“善飲者”才留下了美名。而作者50歲了還未得到重用，李白這么不憤呢？（生答）
師：懷才不遇的圣人賢才數(shù)不勝數(shù)，作者為什么就獨獨提到“陳王”呢？“陳王”又是誰？（生答）
師：點評，明確，補充。
“陳王”就是三國時的曹植。曹子建七步成詩是家喻戶曉的文學(xué)典故。謝靈運曾這樣評價：天下才氣共十斗，曹子建獨占八斗。曹植不但有如此才華，而且懷有青云之志，但由于“任性而行，飲酒不節(jié)”，另有兄長曹丕排擠，他始終都沒能得到父親曹操的重用。
李白和曹植一樣，也有一段不忍回首的過去。李白列舉曹植，是由于兩人有頗多的相似之處：有才華，好飲酒，懷才不遇。李白是要借曹植自比，表達自己懷才不遇的憤慨。
師：那么到這里同學(xué)們能不能歸納一下，李白為什么會有憤激之情呢？
生：權(quán)貴排擠，懷才不遇。
師：現(xiàn)在，我們就帶著這種憤懣之情一起來讀這六句。
生讀，師評。
師：最后六句。酒過三巡，李白有哪些舉動？（生答）
師：點評，小結(jié)。
在這次朋友聚會中，李白本是客人，但從這幾句可以看出，他喧賓奪主，我們完全感受不到他作為客人的身份。酒過三巡，他居然要求主人“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”。這就把李白狂放的性格展現(xiàn)出來。榮華富貴、功名利祿，如過眼云煙，都是詩人所不屑的。這所有的東西都抵不過一碗美酒。最后詩人發(fā)出了“與爾同銷萬古愁”的狂吟。
師：李白為什么會這么狂放呢？這是不是純屬偶然？
生：個性使然。
師：李白是“天子呼來不上船”。同學(xué)們應(yīng)該非常清楚李白的傲岸不羈，許多故事都是說李白玩弄權(quán)貴于股掌間，都能體現(xiàn)他蔑視權(quán)貴。比如……（生答）
師：南陵別兒童入京――李白（也是一個很好的佐證，我們來齊讀一遍。）
幻燈片展示。
五、小結(jié)
《將進酒》的內(nèi)容就緊扣一個“酒”字，以憤激為感情基調(diào)，把作者內(nèi)心那種悲―樂―憤激―狂妄的情感淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。跌宕起伏，不落俗套。
六、美讀
我們在體會了李白的感情變化后，還要在輕重緩急的語調(diào)中融入我們內(nèi)心的感情，聲情并茂地朗讀，充分體現(xiàn)詩歌的音韻美。接下來我們就來吟詠詩韻，在吟誦的過程中我們要注意把握節(jié)奏、語速、語調(diào)和情感。
1.齊讀
2.生1……
3.生2……
4.合起書本，閉上眼睛一起吟誦這首詩。
教師點評。
七、拓展
我們在《將進酒》中感受到了李白多變的情感，接下來我們來看李白的另一首詩《行路難》，在這首詩中李白的思想感情又是如何變化的呢？請一個同學(xué)讀，其他同學(xué)認真思考。
八、總結(jié)
李白一生雖然經(jīng)歷了頗多曲折，可他卻是一個積極的浪漫主義詩人。他從小就有“濟蒼生，安社稷”的抱負，追求功名利祿，接受了儒家的思想；又視王侯將相如糞土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白這般矛盾的思想，成就了他偉大的詩歌，也造就了他多苦多難的一生。
九、作業(yè)
課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生。
十、評析
這節(jié)課我是依照“誦讀鑒賞結(jié)合”的原則設(shè)計的。通過初讀、賞析、美讀，層層深入，這堂課不僅注重“詩詞鑒賞”“詩歌誦讀”“課堂拓展”，而且結(jié)合了“文言基礎(chǔ)知識”“情感教學(xué)”等古詩詞的教學(xué)理念?！霸姼枵b讀”貫穿了整堂課，從老師范讀，學(xué)生初讀，理清文意，初步把握作者的感情，再到通過文本探討來加深對作者感情的理解把握，老師和學(xué)生一起讀，再到賞析李白其他的詩歌，對多維的李白有更深一層的理解。最后就是美讀?！白x”的方式多種多樣，開始的教師范讀把這堂課帶入了一個小小的，最后的美讀學(xué)生感受更是深刻。在教學(xué)過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的模式，采用“學(xué)生質(zhì)疑、合作探究與老師點撥、引導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方法，讓課堂精彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在難理解的問題上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維得到了鍛煉，提高了學(xué)生分析問題的能力。
參考文獻：
第8篇：高中語文評課稿范文
關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化
一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素
（一）學(xué)科知識
雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。
（二）綜合素質(zhì)
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
（三）發(fā)展?jié)摿?/p>
語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
（四）評價方式和主體
以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。
（五）改進計劃
發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟
（一）明確評價的目標和內(nèi)容
明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具
語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)
語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（四）制訂學(xué)生改進計劃
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學(xué)生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達到更好的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。
參考文獻：
第9篇：高中語文評課稿范文
【關(guān)鍵詞】新課標 高中英語教學(xué) 課堂評價 問題及對策
引言
在種種客觀因素的推動下，我國對于初高中的教育進行了很深入的改革，新課標的施行改變了高中的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，隨著新課標在高中的深入，也漸漸的出現(xiàn)了一些新的問題，這是由于新老課標之間的轉(zhuǎn)換所造成的，在英語的教學(xué)中表現(xiàn)出比較典型的問題。在高中英語教學(xué)中有著怎樣的問題，解決這些問題的對策又是什么，是本文接下來將要說明的內(nèi)容。
一、當前高中英語教學(xué)課堂評價現(xiàn)狀
1.英語教師課堂評價方法古板。由于多年來的應(yīng)試教育影響，英語教師在進行英語授課時已習(xí)慣了舊有的落后的英語教學(xué)方法，對學(xué)生進行知識灌輸式的教學(xué)，只注重學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生英語技巧的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生在課堂上能了解多少知識，忽視學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，主動性。所以，這種狀態(tài)下的英語教學(xué)課堂評價往往只是一個形式，課堂評價沒有鮮明的特點，更甚者，根本就沒沒有課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價的效果根本無法體現(xiàn)。在一些英語課堂評價的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果對課堂評價分為宏觀評價和微觀評價不難發(fā)現(xiàn)，教師只對學(xué)生做出簡單的宏觀評價，而不做任何細致的微觀評價。即使是宏觀評價，也非常的簡單諸如“prefect，good，You are all right”等等。這些評價內(nèi)容與方式既落后有單一，評價效果也非常的不明顯。
2.課堂評價理解片面，沒能形成激勵效應(yīng)。一些高中英語教師對于課堂教學(xué)評價的理解不準確，認為課堂評價就是對學(xué)生出現(xiàn)的問題不斷的進行批評，另外一些教師認為課堂評價在任何時候都可以進行等等，這些錯誤的理解都使得教W評價對高中課堂英語教學(xué)帶來不利的影響。另一方面，教師對于教學(xué)評價的進行只是依據(jù)自身固有的思維，評價內(nèi)容干澀，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念和思想，是去課堂教學(xué)評價本身的高級價值。激勵效應(yīng)是課堂教學(xué)評價中能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個效應(yīng)，然而這種效應(yīng)卻并沒有體現(xiàn)在現(xiàn)有的評價效果中。相反的是，兩極效應(yīng)明顯，即當前的英語課堂教學(xué)評價對于優(yōu)等生的鼓勵作用明顯，對于學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生卻帶來更加失落的情緒。這種評價不當所造成的后果，不利于學(xué)生的自身潛力的發(fā)揮，甚至?xí)箤W(xué)生對與英語學(xué)習(xí)失望厭煩。
二、新課標下的課堂教學(xué)評價對策
隨著教育的改革，新課標的施行為教育注入了新的活力，在課堂教學(xué)評價方面新課標也為其帶來改變的空間。
1.新課標下課堂評價體系。新課標要求教師與學(xué)生之間的互動更加密切，要求改善原有的灌輸式的教學(xué)方法，在課堂評價方面，為適應(yīng)新課標的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其原有的思想注重課堂評價的創(chuàng)新。具體為對于課堂評價建立符合個人英語教學(xué)理念的評價表，羅列出一些英語課堂期望達到的指標，在進行英語教學(xué)時，有條理的對學(xué)生的變現(xiàn)參照自身指標在宏觀上和微觀上做出全面的評價。在備課時反思自身課堂評價中的不足，不斷改進。引入新的教學(xué)思想和理念，拉近師生間的關(guān)系，以多層次的鼓勵為主，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。最終建立起：設(shè)立評價標準、進行課堂評價、課后反思教學(xué)的體系。學(xué)校與相關(guān)教育部門也應(yīng)該采取行動，如學(xué)校應(yīng)建立課堂評價研究小組，幫助教師分析研究自身在課堂評價中的不足。相關(guān)教育部門則要起到引導(dǎo)學(xué)校進行新課標深入的作用，多聽課，多參觀，深入教師教學(xué)的工作中，監(jiān)督指導(dǎo)教師在新課標的環(huán)境下進行課堂評價的改革。
2.結(jié)合教學(xué)評價改進課堂評價內(nèi)容。教學(xué)評價對于教師而言是反應(yīng)其現(xiàn)階段的教學(xué)效果，展示其在教學(xué)中的特點的階段性評價機制。高中英語的教學(xué)最重要的就是教學(xué)方法，而影響教學(xué)方法的重要因素則是其課堂評價機制，教學(xué)評價能夠顯示出現(xiàn)有的教學(xué)方法是否有效，并能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，教師在參考教學(xué)評價后能夠及時的為自己授課時的各種方法做出改變，是自己在英語教學(xué)中的課堂評價更容易被學(xué)生接受，真正發(fā)揮出課堂評價的作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生情緒。課堂評價是雙方面的，教師需要對學(xué)生的行為提出中肯的建議，學(xué)生也要虛心接受教師所做的課堂評價，所以，引導(dǎo)學(xué)生的情緒使學(xué)生更容易接受，是增強高中教師英語課堂評價效果的重要手段。
三、結(jié)語
綜上所述，英語教學(xué)課堂評價中有著許許多多的問題，這些問題多數(shù)是由于新課標在教師教學(xué)方式中的過渡不順利產(chǎn)生的，新課標希望培養(yǎng)出自主，積極，獨立，向上的學(xué)生，所以在對學(xué)生影響明顯的課堂評價環(huán)節(jié)應(yīng)有著更多的重視。在分析了課堂評價現(xiàn)狀后，本文對如何解決在新課標下出現(xiàn)的這些問題的對策提出一些陋見。本文在文章最后又提出結(jié)合課堂教學(xué)評價這一問題，這也是新課標下非常受人重視的問題，希望在今后的文獻中能對如何更好的進行和應(yīng)用課堂加血評價提供更多的建議。
參考文獻：
[1]詹蘇納.新課標理念下的高中英語課堂教學(xué)評價[J].海外英語，2012，（11）：27-29.
