幼兒園教育敘事案例精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育敘事案例范文
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經驗以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評比活動，鼓勵所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進行指導。筆者認為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫(yī)生行業(yè)。〔1〕
在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓始于20世紀70年代的西方國家。當時，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵教師成為研究者，希望教師能夠把行動和研究緊密地結合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現?！?〕曾有人這樣描述：一個好的教育案例就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述生動，引人入勝。教育案例所敘述的事件應當有三個基本構成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動有趣，但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是真實存在的、包含問題或疑難情境的）進行詳實的描述，并在此基礎上，經過分析達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現象不僅僅針對幼兒園集體活動（如教學活動），還應該包括集體活動之外教師認為具有價值的個別教育現象（如某個幼兒的行為問題）。當前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動的案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例?！?〕由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此集體教學案例成為當前幼兒園園本教研的主要內容。
有些教師將涉及個別幼兒的教育現象稱之為個案，因而產生了一個疑問：個案是不是案例？筆者認為，嚴格意義上說，個案不等于案例。
在教育領域雖然也有人將“個案”稱為“案例”，但是“個案”這個詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個案研究”，即教育領域的“個案”實為“個案研究”。由此可見，“案例”和“個案”不是同一個概念。個案研究是對一個有著特定范圍的現象（如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等）進行細致和整體的描述與分析。教育研究領域中的個案研究大多是質的研究，其目的在于產生某種假設，而不是檢驗假設，即它是從原始資料（對某一個案整體情況的實地考察）中推斷出有關這一個案的假設或理論。幼兒園教師所稱的一些“個案研究”，并不是真正意義上的個案研究，因為其真正目的主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或對某一教學方法和教學情境的反思，并沒有建構某種假設或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經發(fā)生的教育教學現象或者事件進行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構成案例研究的基礎，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價值的展示和功能的顯露，案例只有經過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實的教育教學性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經驗，提升理論水平，為日后案例研究的進行打下一定基礎。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先，從幼兒園教師積累教育教學經驗的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經驗。這將是一筆寶貴的財富。教師在日常教育教學實踐中常常會萌生一些好的想法。有時偶然的教育情境會激發(fā)出獨特的教育教學策略。靈光的閃現如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費。同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個角度來說，教師經常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學實例，因此學會反思的前提是學會觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會促使他們提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中的問題。同時，學習觀察、學習反思的過程必然促使教師學習相關科學理論知識，并在實際運用中提升教育教學工作水平。此外，案例撰寫是教師對實際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。
幼兒園教師應明確案例撰寫的價值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網絡和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？
根據幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動案例與個別幼兒教育案例。
無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個現實的教育教學事例，是生動教學事實的再現。案例要有一個中心主題或觀點，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應對。案例描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個或幾個疑難問題，同時可以包含解決這些問題的方法及思考。
1．集體活動案例撰寫形式
（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)都進行深入細致的分析，并對活動過程作出全面的評價。
（2）先敘述后議論。即先描述活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
（3）隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓……這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。
2．個別幼兒教育案例撰寫形式
個別幼兒教育案例的呈現可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。
（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。
（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關的情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。
（3）案例描述。即整個事件的詳細記錄。在描述時注意把握主題，對于一些涉及主題的細節(jié)部分更要細致描述。
（4）提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些。
（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現問題，更需要解決問題。因此這個環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細敘述解決問題的步驟和過程。
（6）評析。有時是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認識。
最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護案例中涉及人物的合法權益，特別是對于帶有負面性質的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。
參考文獻：
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第2篇：幼兒園教育敘事案例范文
[關鍵詞]幼兒園教師專業(yè)認同；教師專業(yè)發(fā)展；敘事研究
幼兒園教師專業(yè)認同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準備、工作動機、教學實踐、未來展望等方面。從教師成長的歷程來看，教師專業(yè)認同是多元的、復雜的、動態(tài)發(fā)展的。從選擇教師這一職業(yè)到成為一名新手教師，到成為積累一些教學經驗、掌握一定教學技巧的合格教師，再到成為一位擅長教學的優(yōu)秀教師，這是教師專業(yè)品質不斷提高和完善的過程，也是教師專業(yè)認同形成、維持和改變的過程。教師專業(yè)認同的不斷變化對教師的專業(yè)發(fā)展產生重要影響。
教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認為，應用敘事法研究教師具有三個方面的好處：一是教師對教學的看法以及看待教學的方式受到其先前的經歷與生活經驗的影響；二是教師的校外生活與潛在的認同與文化對教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會之間的互動關系。教師專業(yè)認同的研究涵蓋的是一個人的信念和承諾，一個人想要成為怎樣的人，想要做一個怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來搜集資料。
我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對象。甲幼兒園是重慶市一級一類幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級教師職稱，專業(yè)教育背景是幼兒師范學校中專畢業(yè)、渝州教育學院大專畢業(yè)、西南師范大學本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長改姓稱陳園長。
個案選定后，我們通過深度訪談、實地觀察、實物收集等方法來收集有關沈老師的專業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的相關資料。在資料的分析與呈現中，注重解釋效度。為了達成解釋效度，文中引用的訪談記錄直接采用個案使用的語言。
從求學幼兒師范學校到成為一名新手教師，再到成長為幼兒園骨干教師，沈老師走過了十個春秋。沈老師的敘說反映出她對自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動機，她對自己工作的打算以及她對教學、幼兒、教學改革的一些想法和做法。
沈老師敘說的故事中，有關專業(yè)認同的語言舉例如下：
幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。
做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的。
對孩子一會兒都不能疏忽。
越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的。
教師是育人的。
要讓每個孩子都快快樂樂地成長。
視野一定要廣。
我會去愛每一個孩子。
我是小朋友們的大朋友。
幼兒園教師還是個外交家。
我們的工作挺累的。
從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響因素。
1．自我形象：我是一個什么樣的幼兒園教師
自我形象與自我認同有關，自我認同涉及個人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個人的內在認同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個人的外在認同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構成教師教育教學實踐的重要因素，對教師專業(yè)知識技能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。
沈老師的教師專業(yè)認同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒想要當幼兒園教師的時候，她認為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進入幼兒師范學校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來她發(fā)現“做一名幼兒園教師也有很大的學問在里面的”。在實習階段，沈老師體會到了幼兒園教師的責任，“對孩子一會兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”，她認識到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實施者，也是課程開發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。
2．專業(yè)準備：我是如何成為一名幼兒園教師的
專業(yè)準備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專業(yè)學習和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發(fā)現，教師入職前的經歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關鍵人物和關鍵事件會主導教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學校求學時幸遇良師，“剛去時不太適應，各方面表現都很一般，但我的班主任很公平，沒有因為我是農村來的而嫌棄我，經常鼓勵我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學生時，能夠理解并處理好學生之間的差異，給每個學生平等的發(fā)展機會，這種公平對待的經歷深深影響了沈老師對待幼兒的態(tài)度。“直到現在我都覺得遇到一個好老師是一種幸運，現在我對孩子都是平等對待的，我要讓孩子感覺到遇到我是他們的幸運。”
參加工作后，沈老師沒有停止繼續(xù)學習，她接著上了大專班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓。經過這些年不斷學習和培訓，沈老師已經具備了一名合格的幼兒園教師應該具備的基本素質。
3．工作動機：我為什么要做一名幼兒園教師
動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動機很容易受到其實際的專業(yè)活動自主程度、學校對教師的專業(yè)支持和幫助、與學校領導或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會導致教師離開工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留，保證教師產生積極專業(yè)行為的因素，這些因素都通過專業(yè)動機來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛的孩子溫暖
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了她的心，沈老師“發(fā)現自己還是喜歡這個工作的，喜歡和孩子們在一起，從內心來講是舍不得這個工作的”，最后她還是留了下來，開始專注于自身的學習和提高。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經升入小學和初中的孩子對沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力?！拔矣X得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺，從那以后我就再也沒有想過換工作，現在有什么好的工作讓我去做我都不會去了?！笨梢?，沈老師的工作動機從外部看是來自幼兒、家長和領導的評價，從內部看是來自自我實現的需要。
4．教學實踐：在教學與行政改革的壓力下，我是誰
教師在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐中的發(fā)展，教育教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。
由覺得幼兒園教師這個工作好玩，到體會到幼兒園教師的責任，到工作時產生自豪感，到越來越覺得教孩子不是一件簡單的事，這十年來，沈老師的內心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再強調“我會去愛每一個孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對孩子來說太重要了，我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長的態(tài)度和意見反饋對教師工作有很大影響，沈老師初任教師時“有點害怕家長”，但后來她認為“只要你對孩子認真負責了，只要你付出了，家長還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學實踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個外交家”，做家長工作“需要運用一些策略，動動腦子才行”。對于同事和領導，沈老師剛開始“不知道怎么處理關系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開活動”，“一聽說要檢查就緊張得不得了”。到后來，沈老師“能正確對待大家的意見和批評”，“可以和領導協(xié)商一些做法”，通過教研組的集體攻關，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。
卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學實踐中，教師會因為自己的想法和實際運作的規(guī)范不一致而產生挫折感，當教師心中所想的和必須做的之間產生沖突時，教師將質疑自己的專業(yè)認同。[6]在教學實踐中，教師不僅在反思個人的專業(yè)認同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項改革，并從中找到動態(tài)平衡的空間，讓教學實踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認同之間的平衡點，開展有效的教學實踐。面對幼兒園教育改革對教師的要求，沈老師既不是全盤接受，也不是全盤抗拒，隨著教學實踐經驗的積累，她逐漸能“正確對待各種公開活動，有時還主動地承擔一些觀摩活動”。對于園里的科研活動，沈老師“剛開始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實的花架子”。她認為教改不能“上有政策，下有對策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過理論和實踐相結合的刻苦鉆研，實現了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個新臺階。
5．未來展望：我要怎樣尋找意義，活出自己
職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所有與職業(yè)相關的活動和任務的計劃或預期性安排。教師的未來展望是指教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協(xié)調能力、適當表現自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學英語、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱考試所必需的。還有心理學也想學，可以把有關知識用于教學實踐，更好地促進幼兒的發(fā)展。自己的視野還應該開闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學習就要落后”。她想在現有的基礎上充實各方面的知識，提高各方面的能力，開闊視野。
如何讓幼兒園教師在二三十年漫長的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動力，這是一個值得反思的問題。美國課程專家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專業(yè)工作內涵，擴展教師的責任。營造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵因素，讓每位幼兒園教師都能經常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。
從沈老師的案例中還可以發(fā)現，教師專業(yè)認同會受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個人生命周期和個人年齡都會造成認同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結婚生子的生命發(fā)展視為其專業(yè)發(fā)展的阻礙，而應該看成是其繼續(xù)建構發(fā)展自我的另一個出發(fā)點。沈老師也認為，“不過我覺得我的孩子成長的過程也是我成長的過程，正好可以和我所學的知識結合起來，在她身上我也學到了一些東西”。偉大母愛的體驗讓沈老師在平凡的工作中奉獻著無私的師愛。我國的幼兒園教師大部分為女性，結婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經歷。在此階段，幼兒園管理者應該給予人性化的關懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進而促進其專業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：幼兒園教育敘事案例范文
關鍵詞：“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長
以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責任創(chuàng)新管理，與時俱進，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來精細管理，為教育教學保駕護航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實現共贏。
一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認同
“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內心尊重、協(xié)調、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：
1.實現真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內心接受。
2.深入一線調研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現場，及時發(fā)現問題，一起探討，關心教師實際困難，及時給予支持。
3.做到人盡其才。提供各種機會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會，實現自身價值。
4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道；在網站論壇開設三個板塊，討論教學中遇到的煩心事，互相排解；每個教師開設教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。
二、發(fā)展愿景，讓教師團隊共同描繪
“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動機和專業(yè)學習的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認同的基礎上自覺將個人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發(fā)性。
我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學理念，并征集“振幼識別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1―2套設計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。
三、網絡教研，讓每個教師愿意分享
“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網絡教研室，從局域網到幼兒園網站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經常進行一課三研活動，教師們將自己的教學設計以及課件等發(fā)表在網上，請其他老師對這節(jié)課的教學設計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發(fā)表在網絡中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學資源有序地共建共享。
除了網絡教研，我們還經常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進了教師心中。
四、情境學習，促使教師迅速成長
“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導師團的出現，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學習的機會。
之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協(xié)議，每學期制定計劃，學期末進行考核。結果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張?，F在的做法是成立導師團，由本園資深名師組成，定期組織導師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動，讓廣大教師根據興趣和個人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導師團活動，導師團也可根據實際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構建一種互相促進和學習的合作同事關系，幼兒園在提供給教師情境學習的環(huán)境時，教師有了提高水平的機會，幼兒園整體也有了大的改變。
五、良性競爭，讓教師團隊獲得發(fā)展
“善讀”管理文化強調人文關懷。競爭的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進步和成長。例如，每學期都要進行的優(yōu)質課評比活動，以往我們制定一個統(tǒng)一的評分標準，活動結束后進行評價和評分，設立一二三等獎項，或者選出優(yōu)質課送到上一級展評。多數教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學期提供多種展示活動機會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個教師根據自己實際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優(yōu)點，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學水平和能力有質的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。
第4篇：幼兒園教育敘事案例范文
【關鍵詞】國培；幼教；師德；職業(yè)幸福感
2014年暑期，我非常榮幸的參加了由江西科技師范大學承辦的省農村幼兒骨干教師置換脫產項目集中培訓。在培訓期間，江西科技師范大學的老師們不僅生活上無微不至，在專業(yè)培訓上更是為我們提供了一支優(yōu)秀的教學團隊。培訓學習讓我深深感受到了自己知識的欠缺，感受到了學習的重要性。各位專家毫無保留的把自己在工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，精彩紛呈。我收獲了很多，感悟特別深，使我進一步了解和掌握了幼教老師的專業(yè)素質和師德的重要性，拓展了我的學習視野，更新了我的教育觀念，理論的應用與實踐也得到了提升。在今后的教學中，我會把學到的理論與經驗用到實際工作中，切實做好幼兒教育工作，把幼兒教育工作做到盡善盡美。
在學習中我們聆聽了張丹楓、劉雁伶、趙雯、王秀萍等專家教授的講座，讓我在教育理論和教研方面得到了很大的啟發(fā)，他們的精彩演講，時刻的洗刷著我的心靈，一個個生動的案例讓我更深的理解了做一個科研型教師的重要性，同時對如何理解兒童，如何看待師幼關系，如何做好聽課、評課，如何進行有效教學等方面都有了很大的啟發(fā)，這些專家從專業(yè)的角度出發(fā)，引領我重新的走進了幼教事業(yè)當中。
在這次的學習中，不只是在理論方面有了收獲 ，學校還幫我們安排了很多實踐和動手環(huán)節(jié)，比如我們在聆聽毛淑娟老師的幼兒園語言教育的目標與內容時，老師安排了我們對幼兒園課堂案例分析，學員們的積極參與提高了我們的分析能力，創(chuàng)新能力，開拓了知識視野。
在幼兒園實用手工與環(huán)境創(chuàng)設中，汪老師的精彩講座更是使我們受益匪淺。在集中培訓匯報演出時我們動手制作了許多模特手工服、環(huán)保時裝，演員們穿出來個個都讓觀眾大開眼界，非常漂亮。
王秀萍老師的課更是精彩紛呈，做到了理論與實踐的結合，在現場為我們演示了音樂律動的美妙。當時，我就暗自下定決心，我以后在生活中，要多觀察，多思考，創(chuàng)造一些小朋友熟悉、適宜的動作。這樣，不僅可以鍛煉幼兒的操作能力，還可以開發(fā)幼兒的思維能力。
而何麗君老師的課更是讓我學會了怎樣與幼兒相處，以怎么樣的一個身份去融入幼兒的生活中。我們要以平等的身份來對待幼兒，站在他們的角度思考，用孩子的眼光看待整個世界，不能以權威自居，不尊重幼兒，這樣會挫傷孩子的自尊心，生活的積極性，對他們以后的生活都會有影響。對幼兒的教育，我們要慎之又慎，考慮再考慮，盡量調動他們身上的正向力量，培養(yǎng)他們的積極樂觀。
此次國培，無論是專家講座、還是園長講園、還是跟崗實踐，都讓我在不斷地反思自己日常的教育、教學行為，我時刻問自己：我與他們的差距在哪里？怎樣使自己成為孩子、家長眼中的一名優(yōu)秀老師？
我認為一名優(yōu)秀老師首要的是要愛孩子，愛自己的工作，將真切的愛融入一切生活中，為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎。細心照顧孩子，讓孩子健康成長。在幼兒園保教并重的方針中，保育更重于教育。
現在的孩子都是家中的寶貝，家長們十分關注孩子在幼兒園的生活。因此，作為幼兒教師，還要照顧好孩子們的生活。只有孩子在幼兒園里吃得好、睡得好，少生病，開心快樂了，家長才能放心把孩子交給幼兒園，才能安心去上班。愛心沐浴孩子，讓孩子快樂成長。
作為幼兒教師，要有職業(yè)幸福感，把職業(yè)當事業(yè)，樂于其中，任勞任怨。為了讓孩子在幼兒園能夠健康、快樂地成長，在工作中要尊重每一個孩子，為孩子的成長創(chuàng)造一個愉快的心理空間，善待每一個孩子，用真誠的愛心對待每一個孩子。工作中善于反思，積累豐富的教育經驗和班主任工作經驗，在班級工作中注重孩子良好習慣的培養(yǎng)，促進了孩子身心和諧地發(fā)展。鼓勵善待孩子，讓孩子自信成長。
作為幼兒教師，要有較高的教育教學能力和教研能力，用智慧啟迪孩子們。在幼兒教育過程中，我們要努力探索新的教學方法，結合孩子的年齡特點和興趣水平，開展豐富的活動，讓孩子通過主動探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產生交互作用，從生活、學習、運動、游戲中體驗“玩中學、問中學、做中學、想中學”。為了讓孩子發(fā)現自己的特長，則要利用集體教學、分組教學、區(qū)域活動和個別指導等多種形式，給孩子提供展現自我的平臺，鼓勵孩子積極思維、大膽想象、樂于表達。
教師在組織孩子活動時應該要關注孩子的興趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的發(fā)展，這是對幼兒教師組織實施活動的基本要求。關注幼兒既有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師的成長，同時還要善于從事件和活動中尋找規(guī)律，在把握規(guī)律中超越自我，成為一名優(yōu)秀的科研型教師。學者波斯納提出的一個教師成長公式：經驗+反思=成長，經驗是成長的財富，反思式成長的途徑，反思的過程，是自我錘煉的過程，更是一個提升的過程，逐步形成反思的習慣，讓自己在反思中成長，我還要認真學習幼兒園管理教學的新理念和新方法，向他們取經，把學到的經驗帶回園，帶動園里老師一起進步，更新教學觀念，提升教學理念，改變教學反方法，讓幼兒在快樂中學習成長。
參考文獻：
[1]呂國光，王嘉毅. 中小學教師新課程信念的調查研究[J].當代教育科學， 2004，（13） .
第5篇：幼兒園教育敘事案例范文
一、為什么要開展園本教研
概括地說有以下三小點：
1、園本教研具有園本性
園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎。
2、園本教研具有人本性
在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。
3、園本教研具有輻射性
優(yōu)質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應為自己打造優(yōu)質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質教育的路子?！@本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。
二、園本教研的目標、原則
1、一個目標
通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。
2、二個原則
一是人人參與原則?！≡谪瀼亍熬V要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。
因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則?！《莿諏嵡笳嬖瓌t。 所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著“綱要”理念去找問題，務必引用“綱要”理念研討問題，務必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼“務實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務實”，也要做到“求真”。
三、如何有步驟地開展園本教研
概括為園本教研工作 “三部曲”。
一部曲：以學為先導，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學習”，組織教師進行系統(tǒng)的學習，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。
1、理論學習
認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，我們認為園本教研應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，使教師知道自己在什么情況下應做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學的行動中善于發(fā)現問題和解決問題，獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，不斷提高教師的教學專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。
2、自主的學習
自主學習強調的是學習的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現專業(yè)自主發(fā)展的關鍵因素。方法有：
（1）問題解決式學習。即對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。
（2）建立學習文件夾。對自己平時的學習情況作累積性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。
（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習慣。
（4）網絡的學習。一是學會利用網絡進行協(xié)商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習。二是學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，即充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發(fā)揮最大作用。
3、通過外出學習引導教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發(fā)展上
第6篇：幼兒園教育敘事案例范文
[關鍵詞]實習支教
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0257-01
從上世紀90年代開展的師范生實習支教工作至今效果明顯。2007年，教育部印發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，實習支教工作影響進一步擴大。伴隨“國培計劃”的開展，實習支教進一步拓展?？梢哉f，實習支教正逐步成為高師院校師范生實習改革的重要舉措，相關研究也不斷豐富。[1]
1.實習支教的形式和特點研究
現有研究基本都將實習支教理解為“師范類我校派出在讀師范專業(yè)本?？粕浇逃钒l(fā)達地區(qū)幼兒園實習，在不少于一學期的實習期間，高師生、幼專生的另一身份是該學校相對正式的教師，從事一線教育教學工作，也即既是實習，又是支教”，即其主要形式是頂崗實習，所以有的學校和研究者又稱為“扶貧頂崗實習支教”“頂崗支教”“頂崗實習支教”等。研究者從實習支教與傳統(tǒng)教育實習比較的角度歸納出其具備的特點：（1）實習時間長，一般是一學期；（2）身份和任務的雙重性。實習支教生既是我校的實習生，同時又是受援學校的一線教師；既承擔著實習提升的任務，又承擔著教育教學的任務[2]。（3）實崗鍛煉多，基本是全職頂崗；（4）多贏性。我校、社會、師范生、幼兒園校等主體在實習支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學做合一”理念和師范教育下鄉(xiāng)思想是實習支教的教育論基礎；高師院校培養(yǎng)合格幼兒園教師的辦學目標是實習支教的教師教育理論基礎；城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構建和諧社會的迫切文化教育需求是實習支教的社會學基礎；德育的實踐性本質是實習支教的德育論基礎；實現高師院校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的一體化是實習支教的教育功能理論基礎[4]。
2 實習支教研究存在的問題
2.1 內涵界定的窄化
受到實踐形式的影響，當前大部分研究者都將實習支教界定為頂崗模式的實習支教，這種界定是對實習支教內涵的窄化，在一定程度上隔離了實習支教和傳統(tǒng)教育實習之間的有機聯系，有些研究甚至將兩者放在截然對立的位置上進行對比，這既影響了研究的深度又限制了研究的視角，阻礙了實習支教多樣性的發(fā)展。實習支教是對傳統(tǒng)教育實習的深化與創(chuàng)新。它摒棄了傳統(tǒng)教育實習中師范生被動應付的消極性，將實習作為師范生主動地參與幼兒園教學，為幼兒園教學做出貢獻，并在參與中實現自我成長的積極活動。理念的轉變應是實習支教對于教師教育改革更重要的貢獻。頂崗是實習支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試，但不應該成為實習支教的唯一途徑。
2.2 質量評價與保障研究存在誤區(qū)
能夠提升師范生的培養(yǎng)質量和幼兒園的教學質量是實習支教開展的直接目標和先決條件。質量評價和保障研究應該是實習支教研究的重要內容，但是目前對于實習支教質量評價的研究存在一些誤區(qū)。一是在實習質量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區(qū)。認為實習時間的延長就會促進師范生能力的提升。事實并非如此細致來講，支教存在兩種形式，一是填補空白式。即幼兒園校缺乏某門課程的教師，師范生直接填補空白將停開的課開起來。這種形式支教的質量研究是一個縱向比較，“聊勝于無”，毋庸置疑這樣的支教對幼兒園教學是有益的。二是頂崗置換，即師范生直接頂替某課程教師崗位，該教師到大學接受培訓。這種形式支教質量的高低，應該是與原有教師的教學質量的橫向比較，但是目前實習支教質量研究仍然采用的是縱向比較。
3 實習支教研究的展望
3.1 進一步加大基礎理論研究
理論是行動的先導，對于主要以實踐創(chuàng)新為特色的實習支教來說，基礎理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過概念界定拓展研究視域，突破單一的頂崗模式，強化與傳統(tǒng)教育實習的聯系，共享已有研究成果，創(chuàng)新實習支教方式，豐富實施途徑與方法，推進理論研究和工作實踐的深化。分析理清實習與支教內在的有機聯系和矛盾沖突，才能順利而且有效地推進實習支教的發(fā)展，規(guī)避其實施過程中的風險。
3.2 從“工作程序”研究向“質量提升”研究深化
通過多年的實踐和研究，對于實習支教工作開展的基本程序和保障條件已經形成了較為統(tǒng)一的認識?，F階段應該將研究的重心向質量提升轉移。全面調研各地區(qū)、各階段、各類型實習支教工作的整體質量情況；深入推進實習支教背景下我校人才培養(yǎng)模式改革；課程開發(fā)；教學方法改革、教材編寫等方面的研究；探索我校與幼兒園合作培養(yǎng)高質量教師的機制與策略；構建我校教師、幼兒園教師和實習支教生多方式、多途徑的合作教學、合作研究策略體系；強化相關的政策立法以及教師資格認證標準等文件實體的研究和出臺等等，立足實際，強化操作，注重實效，通過各環(huán)節(jié)的細化和強化，大力提升實習支教的工作質量。
3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”
實習支教工作本身結構的二元性，工作實施的多主體性，工作環(huán)節(jié)的復雜性，涉及利益的多元性，效果影響的深遠性，必然要求研究要有堅實的事實基礎，要有多元全面的研究視角，要著眼細節(jié)研究。應綜合運用思辨研究、實證研究、案例研究、行動研究、敘事研究等多種方法；要突破視角的單一性，全面關注幼兒園、教育管理單位、實習支教生、幼兒園生對實習支教的看法和認識；推進實習支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”，提升實習支教研究質量
參考文獻
[1] 高偉山.124所師范院校開展實習支教，積極服務農村教育[N].中國教育報，2009：11-26（1）.
[2] 冉亞輝，包翠秋.支教實習模式及其實踐反思[J].上海教育科研，2006（11）：12-14.
第7篇：幼兒園教育敘事案例范文
教育思路：一項引領、三項跟進”
一、專業(yè)化引領
專業(yè)化引領可以幫助我們透過現象看到事物的本質。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩(wěn)地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區(qū)教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區(qū)心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。
二、跟進策略
通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養(yǎng)成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。
1.家長跟進策略
家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區(qū)三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區(qū)，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。
（1）計劃性微培訓――現場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。
如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區(qū)別”“新生面臨的三大挑戰(zhàn)”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優(yōu)秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環(huán)境。
（2）即時性微培訓――網絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。
錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業(yè)的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。
（3）預約式微培訓――社區(qū)工作坊培訓。學校還要加強與社區(qū)的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。
2.教師跟進策略
（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學?？梢越M織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新擔任一年級班主任的教師傳授帶班經驗，分析一年級新生的特點，提出學生在適應期內常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。
（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學?？梢灾贫ń虒W“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規(guī)”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當的身體接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續(xù)保持好習慣。
3.新生跟進策略
（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學?？梢岳镁旁路莸拈_學典禮這一有利契機，開展新生祝?；顒?。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內心中認同自己的成長，實現由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。
（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優(yōu)勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現自我，釋放自己的情緒。
（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發(fā)現的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。
第8篇：幼兒園教育敘事案例范文
著力專業(yè)成長，提升教師業(yè)務素養(yǎng)
教師是園本教研的主體。因此，我縣把抓好教師理論學習，提升教師業(yè)務理論素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，作為抓好園本教研工作的第一步。
1 突出理念更新
我們立足于對幼兒園的教研工作進行明確的理性指導，以保證高質量的教研活動的開展，縣教育局科學規(guī)劃，精心安排，對幼兒園園長、業(yè)務園長、教研組長、教師進行了分層次、分期分批、分專題培訓，先后舉辦5個培訓班，培訓人員185人次。在培訓過程中，我們采取“參與式培訓”、“行動研究”、“案例教學”、“反思性教學”、“敘事式研究”等靈活多樣的培訓形式，讓學員唱主角，充分發(fā)揮他們的主動性，并通過活動的點評，讓專家和學員直接對話，從而使教師更新理念。理念的更新使教師對園本教研工作的工作目標、方法途徑、原則要求等有了更系統(tǒng)、更科學的認識。她們自覺以此為指導，更敏銳地去發(fā)現教學實踐活動中的問題，選擇適宜的教研主題，運用正確的教研方法，推進園本教研活動的開展。
2 突出骨干引領
骨干教師是幼兒園教研活動的中堅力量，在把握幼兒園普遍問題、組織園本教研活動、幫帶新教師、解決教育教學中具體問題等方面有其獨特的優(yōu)勢，從這個意義上講，她們具有“同伴互助”和“專業(yè)引領”兩家之長，是一種較高層次的“同伴互助”。因此，我們注重開發(fā)幼兒園現有的教育資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮幼兒園“學科帶頭人”和“教學能手”的引領作用，如詔安縣實驗幼兒園的劉旭華老師、詔安一中幼兒園的蒲淑娟老師、詔安縣機關幼兒園的郭惠娟老師、南詔幼兒園的吳雯霞老師等，她們是省、市級骨干教師，參加過省、市培訓，具有較高的理論修養(yǎng)、豐富的實踐經驗和突出的教學實踐成果。我們注重發(fā)揮她們在園本教研中的專業(yè)引領作用。具體做法是：第一，舉辦專題講座――在縣級培訓中，請她們舉辦《對(幼兒園課程標準)的解讀》、《新課程理念下的幼兒課堂模式》、《如何加強教后反思，促進自身專業(yè)成長》等專題講座；同時，各園在平時園本教研中，每學期至少請她們舉辦一次專題講座；第二，舉辦公開觀摩課――每學期至少讓她們承擔一節(jié)(次)公開課或幼兒集體活動；第三，結對幫教――在各園中，建立“1：2”結對幫教制度，每位骨干教師每學年結對幫教兩名年輕教師。
3 突出自主學習
如果說專家、教研員、骨干教師的引領是教師專業(yè)成長的前提與基礎，那么教師的自主專業(yè)理論學習與實踐研究，則是教師實現專業(yè)成長的關鍵。我們緊緊抓住這一關鍵，依托教研員的指導和督導，強調教師自主學習的主動性、獨立性、自控性。各園做法主要有：第一，建立學習文件夾，教師對平時的學習情況作累積性的記錄，縣、園對其進行不定期的檢查；第二，提倡問題解決式學習，即教師對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，形成學習專題，以解決問題為目標，循序漸進地開展學習與實踐；第三，拓寬學習渠道，要求教師學會利用網絡進行協(xié)商交流學習，即利用信息交流平臺開展互動式學習：學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，即將網上的資料素材整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發(fā)揮最大作用。
著重園本特色，提升教研品質
以上級文件精神為依據，以新課改理念為指導，立足各園辦學規(guī)模、管理特點、師資水平、教學設備、校園環(huán)境等實際，圍繞本園發(fā)展目標，提出園本教研課題，展開具有本園特色的教研活動，這是我縣幾年來園本教研管理的總體思路。在這一總體思路指導下，各園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和工作主動性、積極性與創(chuàng)造性，展開了一系列園本教研活動，從而推動我縣園本教研總體水平的提高。
1 建章立制，優(yōu)化園本教研管理
各園制訂了“教研組工作制度”，每周進行一次教研活動，每次教研做到“五定”即定時、定點、定目標、定內容、定中心發(fā)言人，積極營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，努力改變教師教學研究上各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，鼓勵教師經常性地開展經驗交流和合作教研，積極參與各個層面的教研活動，讓教師有機會相互學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。詔安縣實驗幼兒園、南詔幼兒園還設立園本教研及園本培訓的專項資金，對教師的專業(yè)培訓所需經費方面給予充分支持。詔安一中幼兒園、詔安縣機關幼兒園等建立起“教師成長檔案”，記錄了教師的點滴進步及成長過程，詔安一中幼兒園還為教師制訂自我發(fā)展計劃，如3～5年教齡的青年教師朝縣級教壇新秀的方向努力，5～10年教齡的教師朝縣級名優(yōu)教師的方向發(fā)展。
各園在總結和提升特色教研經驗的基礎上，形成各自特色的教研模式。如詔安一中幼兒園堅持推行“專題理論導讀、教學評研、課題研討、自主式教研”四位一體的教研活動模式，使該園的園本教研活動開展得有聲有色、富有成效，具有典型特色。
專題理論導讀――理念引領式：主要以“讀書論壇”形式開展，每學期圍繞本園教研專題，精心挑選與本專題相關的名家理論文章，組織教師研讀，讓園本教研站在更高的起點上，獲得更高的理論支持，以推動教研向縱深、可持續(xù)方向發(fā)展。具體做法是每次活動由一位教師主要發(fā)言，進行導讀，闡述書中某個觀點；然后，大家圍繞此觀點進行交流互動，結合學期教研專題內容、開展方式方法等發(fā)表見解。一方面以此來引領教師理念的提升；另一方面幼兒園可將大家意見加以梳理、整合，形成專題教研活動實踐方案。
教學評研――連環(huán)跟進式：主要進行教育教學活動備課、聽課、評課活動。具體做法是：兩個教研組就同一內容先在組內集體備課研究，然后請一位教師執(zhí)教，接下來一起評議，指出優(yōu)點與改進意見后，再請一位教師執(zhí)教，再進行評課，經過反復的研究與評議，促進每位教師進步與發(fā)展。
課題研討――專題討論式，根據課題研究內容，每次專題研討圍繞一個問題展開，采用平行班的分組研究方式，或開展集體大組討論。由課題負責人和子課題組長與教師協(xié)商確立研究問題，徹底解決課題研究中的困惑，保證了研究的順利開展。
自主式教研――問題跟進式：主要圍繞日常教育教學及生活活動中遇到的棘手問題及相關策略開展研究，由教師自主選擇討論問題。比如“怎樣面對孩子的撒謊”、“怎樣處理共性與個性發(fā)展的矛盾”等，類似于這樣的兩難問題，大家互相辯論、各抒己見，共同提高。
2 創(chuàng)新主題，豐富園本教研內容
第9篇：幼兒園教育敘事案例范文
我園依托園本教研，開展了一系列有針對性的、立足于實踐的藝術特色教研活動，有效促進了不同層次、不同需求的教師專業(yè)素質的提高。通過實踐研究、同伴互助、優(yōu)勢互補，逐漸形成了一支敢于質疑，勇于創(chuàng)新，善于反思，樂于分享的教師隊伍。
一、質疑意識改善教學
園本教研要基于幼兒園的園情、師情、生情，借助幼兒在學習、家庭、社會生活中發(fā)生的真實問題進行研究。實踐中我們發(fā)現，“辨析研討”對教師發(fā)現問題、解決問題、開闊思維等各方面能力的提高，確有很大的幫助。在教研活動中，明確提出最近在教學中要解決什么問題，這樣大家在觀察幼兒活動時，就同一個問題進行關注和捕捉信息，并對此問題開展辨析研討，充分調動所有教師的參與熱情，使教師能輕松愉快的投入到教研中。
二、行為反思完善自我
教師需要實踐的智慧，需要現場觀察、臨場決斷和隨機應變的能力。這種智慧和能力的獲得僅靠閱讀一般的教育規(guī)則、原理和方法是遠遠不夠的。我們一改以往教研活動單純的理論學習，讓教師結合典型的案例情景，深入實踐去體驗、去討論，設身處地進行感悟和反思，這種感悟是自覺意識的覺醒，這種反思也正是自我完善的必備。
我園以個案為切入點，全面開展行為反思。每個學期我們都鼓勵教師利用文字、照片、錄像和網站記錄個案，以會議、文稿、展板等多種形式讓教師和家長交流與分享。通過這樣的交流研討，能對自己和他人的個案做出反思，提高分析解讀幼兒行為的能力，從而有效地改進教育行為，我園的許多年青教師就是在這樣的教研活動中成長起來的。為了讓教師能更好的從經驗中反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄；可以是對某一個問題的思考、想法與體會；可以是工作中遇到的問題；也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是自己的真實情感。記得這樣一句話：走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持。
三、行動研究提高能力
行動研究是教師對教育行為實踐、分析、再實踐、反思的一個反復過程。在開展這樣的行動研究中，我們一貫的做法是連續(xù)跟蹤式教研，即同一位或多位教師共同組織同一內容的活動，每次活動中都進行認真的觀察、分析、比較，并提出改進意見的教研形式。
下面是我園的一個連續(xù)跟蹤式教研案例，大班生活活動《挖野菜》：
第一次教研活動，教師們通過觀摩發(fā)現了兩大問題：1、教師交代任務不具體，造成幼兒操作任務意識不強，大多幼兒只顧在草地上玩耍。2、幼兒操作經驗不足，以致挖的大多是野草。針對存在的問題，在園本教研中大家展開了激烈的討論。
第二次教研活動，大家再一次觀摩老師調整后的活動，發(fā)現老師在聽取了大家的意見后，做了相應的調整，較好的解決了上次活動存在的問題，但同時也發(fā)現了一些新的問題：1、談話環(huán)節(jié)占的時間較長，氣氛沉悶。2、幼兒的具體操作不夠熟練。針對這些存在的新問題，教師們再次提出思考。第三次教研活動，大家又一次觀摩了老師調整后的活動，發(fā)現幼兒的具體操作技能又提高了許多，野菜的挖掘還考慮到了營養(yǎng)和色彩，幼兒懂得了如何分工合作。
通過三次教研活動，教師無論在教育理論水平、教育實踐方面都得到了提高。這樣的教研活動，不僅幼兒得到發(fā)展，教師也得到了很大的收獲，通過教師對幼兒活動中的“學”和自己組織活動的“教”的反思，教師對幼兒的興趣需要、思維方式、學習狀態(tài)、個性特點、交往方法等能更為清晰地了解，為教師研究能力的提高奠定了基礎。
四、同伴互助提升水平
1、教師個體之間的伙伴關系。鼓勵教師經常與自己、與伙伴“對話”。教研活動是教師集體做“功課”，是從教師個體出發(fā)，經過與同伴的合作和自身實踐，再回歸到教師個體的學習。個體學習的提高必須提倡教師從心理閉鎖、拒絕、抵抗到自覺解剖自己。
2、教師群體之間的伙伴關系。以老促新，新老教師共同發(fā)展。新老教師的差異主要是由經驗造成的，實地經歷和在經驗中學習對新教師的成長十分重要。因此我們鼓勵新老教師緊密合作，共同設計教學活動，互相觀摩、討論、協(xié)商和評價。在活動中，新教師可以分享老教師的知識和經驗，而老教師也可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟發(fā)。
