信息化教學技能培訓精選(九篇)
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第1篇：信息化教學技能培訓范文
關鍵詞： 中小學教師 信息技術 能力培養(yǎng) 培訓一體化
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
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［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.
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第2篇：信息化教學技能培訓范文
關鍵詞關鍵詞：視頻案例；課堂教學技能；課堂觀察；教學行為
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011017302
1教師課堂教學技能概念
對于如何定義教學技能，由于研究視角不同，得出的結論有些不一致。國內外學者分別從活動方式說、行為說、結構說、知識說等方面揭示了教學技能這一概念的一些本質特點。綜合國內外學者的觀點，教學技能至少應該涵蓋兩個方面內容：①教師課堂教學技能總是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯構成；②同時又是教師既有的認知結構對知識理解、教學情境的把握，以及對教學行為的選擇等認知活動所構成的心理過程。
綜合國內外關于教師教學技能的研究，結合信息技術的特點，我們認為，信息化環(huán)境下教師的課堂教學技能主要表現(xiàn)在9個方面，即：教學設計技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能。
2教師教學技能培訓存在的問題
在現(xiàn)階段，對教師提高課堂教學技能的培訓也采用了一些形式，如課堂觀摩、微格教學、基于案例的專家講座等，目前教師培訓工作存在以下幾個方面的問題：
（1）對教師的需求分析存在不足，理論與實踐相脫離。當前的教師課堂教學技能培訓只是一味地灌輸教育理論，沒有考慮到如何提高教師課堂中的教學技能的發(fā)展問題?！敖逃碚撆c實踐‘脫離’作為一個不爭的事實，多少年來一直被教育理論與實踐界公認＼[1＼]。”國外的相關調查與研究也表明，教師培訓在一定程度上能夠促進教師觀念與教學技能的轉變，但培訓中還存在一些問題，比如培訓的內容與形式難以符合教師的需要與特點等，這些都制約著教師課堂教學技能的發(fā)展＼[2＼]。
（2）傳統(tǒng)的教師課堂教學技能已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段尤其是信息化環(huán)境下教學的需要，現(xiàn)代信息技術豐富了課程資源，教師利用信息技術創(chuàng)設互動性的學習情境，引導學生開展各種形式的學習，在這種情形下，教師的教學技能也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高教師的教學技能，使教師的課堂教學技能與信息化環(huán)境相適應。
3教師課堂教學技能發(fā)展的有效途徑——視頻案例分析教師在任職初期往往把學習或觀摩專家教師上課的案例作為一種提高教學技能的主要途徑，但是在實際操作過程中，這些觀摩無法內化而提高教師的教學技能。課堂是教師課堂教學技能發(fā)展的主戰(zhàn)場，在課堂中教師面臨的問題大多極為迫切和具體，利用視頻手段將教師本人的上課視頻制作成視頻案例并加以分析，可以為教師提供豐富的、真實的課堂環(huán)境，使他們能夠結合自身的教學實踐，在專家、優(yōu)秀教師的共同指導下提高教學技能。本文針對運用視頻案例分析促進新教師課堂教學技能發(fā)展開展研究，探索視頻案例促進教師課堂教學技能發(fā)展的應用策略。
第3篇：信息化教學技能培訓范文
【關鍵詞】社區(qū)；職業(yè)技能培訓；有效途徑
社區(qū)成人職業(yè)技能培訓不同于普通的學校教學活動，其目的在于培訓學員的技術操作能力，使其能夠快速的滿足社會實際需求，也就是說其技術培訓高于理論培訓。因此在具體的培訓活動時，應當注意到這一點。
一、現(xiàn)階段社區(qū)成人職業(yè)技能培訓的一些不足
雖然我國對成人職業(yè)技能培訓比較重視，也投入了不少的資源予以支持。但就總體來看，我國在這方面的水平仍舊處于比較低的層次。首先，很多普通社區(qū)的基礎教育水平不高，導致職業(yè)技能培訓缺少基礎保障；現(xiàn)行科研機構與院校難以有效和職業(yè)培訓機構結合，使職業(yè)技能培訓缺乏機制保障；其次，職業(yè)技能培訓與社會實際生產(chǎn)以及發(fā)展規(guī)劃存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象，使得培訓處的人員同樣不能適應社會發(fā)展要求，導致成人職業(yè)技能培訓失去了實際意義；最后，培訓經(jīng)費比較缺乏。除此之外，一些培訓機構的培訓方法和教學理念也是造成現(xiàn)階段成人職業(yè)技能培訓水平低下的重要因素，且其影響力呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。
二、社區(qū)成人職業(yè)技能培訓的有效途徑探討
（一）理論聯(lián)系實際——將生產(chǎn)實際帶入到培訓課堂
就目前來看，我國的成人職業(yè)技能培訓的培訓方法很大程度上沿襲了普通學校的教學方式。也就是說，基本上依靠課本理論講解來完成培訓，很少與實際生產(chǎn)進行有效的鏈接。這種理論脫離實際的培訓方法的弊端是十分明顯的，一是造成學員在理解知識概念方面存在諸多的困難，使得學員并不能對所學到的知識有一個比較透徹的理解；二是學員也不清楚將課堂里學到的知識如何的運用到現(xiàn)實生產(chǎn)中去?？偠灾?，這種培訓課堂難以達到實際培訓要求。那么，怎么對這種培訓課堂進行有效的改進呢？答案就是將生產(chǎn)實際帶入到培訓課堂。例如，某成人職業(yè)技能培訓機構在培訓學員時，為了讓學員理解機械的傳統(tǒng)方面的知識，于是就把培訓課堂設置在了生產(chǎn)車間，并請一些操作技術高超的工人作為臨時培訓師。這名工人根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，逐一的對車間所用的機械傳動裝置進行了詳細的講解，同時培訓師還鼓勵學生積極發(fā)問，將自己的感想均表達出來，積極與這位工人進行交流。除此之外，教師還要求學生將看到的傳動設備畫出來，并寫出自己的感想。這樣一來，使得學員極為深刻的理解了機械傳動方面的知識，對課本知識進行了很好的“消化吸收”，而且還掌握了一些實際的操作技能。除此之外，還在一定程度上幫助學生及時的了解了知識的現(xiàn)展以及最新科學技術的進步。實踐證明，這種培訓手段所收到的培訓效果超乎預期。
（二）發(fā)散思維——鼓勵學員積極思考
古語云：“學而不思則罔。”對于成人職業(yè)技能教育也是一樣，如若只是單純的學習課本上的知識，而不對其進行進一步的思考，就會造成學員知識體系僵硬化，不牢固。其實，職業(yè)培訓師可以通過鼓勵學員積極對學到的知識進行思考、探索埋藏在更深層次的“知識寶藏”。例如，在某一職業(yè)技能培訓課堂上，培訓師在講解完了課本上關于機械傳動并實地參觀了設備之后，提出了這樣一個問題：這種機械傳動設備的優(yōu)點有什么呢？缺點又是什么？與課本上講解的傳動原理有哪些異同？如何應用學到的知識對這種傳動設備進行改進？并要求學生根據(jù)所掌握的知識，自己設計出一套改進后的傳動設備方案來。這樣一來，學員就必須深刻的思考課程知識，查閱更多的相關資料來完成這個學習任務。通過這種發(fā)散學員思維的方式，不僅讓學員深化了對理論知識的理解，而且強化了自主創(chuàng)新能力，極大地提高了培訓效率。培訓出的學員思考能力更強，能接受用人單位交與的比較困難的任務，很大程度上提高了就業(yè)綜合競爭能力。
（三）采用信息化的培訓模式
自第三次科學技術革命爆發(fā)以來，我國的信息技術發(fā)展突飛猛進，一日千里。在當今社會，信息社會已經(jīng)滲透到了社會的角角落落。因此，成人職業(yè)技能培訓也應當及時的改進傳統(tǒng)培訓課程模式，融入更多的信息化元素。例如可以將電子計算機引入到培訓課堂，發(fā)揮其圖像、音響、視頻等功能有效增強培訓課堂的趣味性。俗話說：“樂趣源于興趣?！甭殬I(yè)技能培訓課堂技術性很強，其涉及到的知識理論性強，邏輯性復雜，概念抽象，涉及面廣的特點，學習起來頗費精力（尤其是在傳統(tǒng)培訓模式下更是如此）。因此可以嘗試信息化的培訓模式。例如某培訓機構的教師在講解“化工產(chǎn)品的合成技術”這一培訓章節(jié)時，借助了計算機的多媒體優(yōu)勢，運用直觀的圖形、動態(tài)的畫面，通過圖、文、聲音、動畫的有效結合，將抽象的、難為學員所掌握和理解的諸如精餾塔的結構及其工作流程、換熱器的工作原理等知識以形象的、直觀的、簡潔的動畫形式展現(xiàn)了出來，給了學員耳目一新的感覺，而且運用了模擬設計軟件讓學員自主設計“丙烯腈”這一化工產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使得學生對本章節(jié)的知識印象極為深刻，有效的提高了技能培訓效能。
另外，定向培訓模式也是社區(qū)成人職業(yè)技能培訓的有效途徑，也即“需要什么技術，培訓什么技術”，這種培訓方式能夠以很快的速度使學員掌握必要的知識技能，很好地滿足了社會需求。
【參考文獻】
[1]宋亦芳.加強社區(qū)教育職業(yè)技能培訓功能的思考[J].職教論壇，2012，（12）
第4篇：信息化教學技能培訓范文
論文摘要:隨著教育信息化進程的不斷深入，提高高校教師教育技術能力成為當務之急。針對目前高校教師培訓中存在理論與技能培訓脫離、培訓與教學實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，提出實施交融法培訓及系本培訓的建議。
0引言
知識經(jīng)濟時代的競爭是各國綜合國力的競爭，實際主要是人才競爭、教育競爭，而教育競爭主要靠教師的基本素質和能力，教師掌握一定的教育技術是時代對教師提出的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要條件。因此對教師進行教育技術培訓成為提高教師素質使其掌握教育技術手段促進教育信息化的必要途徑。選擇培訓模式是當前培訓研究領域一個至關重要的問題。
1目前培訓中存在的主要問題
近年來，各高校逐漸認識到教師教育技術培訓工作在教學改革中的重要性，從而積極投身于全國范圍內的教師教育技術培訓;并且一大批高校擁有高校教育技術協(xié)作委會授權成立的現(xiàn)代教育技術培訓中心，為推動培訓工作起到了重要作用。但經(jīng)調查了解和查閱文獻發(fā)現(xiàn)目前培訓過程仍存在一些問題。總結起來主要有以下幾個方面:
(1)理論知識與技能培訓脫節(jié)
經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)目前我國以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識指導，但一談到理論培訓，不論采用什么樣的形式，專家講授也好，專家錄象學習也好，教師學習的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學習興奮度又不高，聽起來泛而空，不知如何與教育實際結合，而且評價起來也較難;另一方面，大多教師對技能學習有興趣，積極性高。但一談到用理論來指導課件制作時，不知如何下手。
(2)培訓實踐與教學實際脫離
教師普遍認為教育技術就是在教育中利用技術，他們很難在教學實踐中用先進的教學理念、技能去支持解決教學問題，對于信息技術與課程整合教師感覺比較難。基于這些問題，筆者認為探索合理的培訓模式很有現(xiàn)實意義。
2培訓模式探討
2. 1“交融法”培訓模式
所謂“交融法”，指將技術傳授與理論講解融合在一起，技術講解中貫穿理論指導思想;理論教學思想通過各種案例形式來展示，而這些案例集成一些基本的技術以多種教學課件的形式表現(xiàn)，理論與技術相互融合，實現(xiàn)理論與技能共同提高的目的。
我們認為，從宏觀層面上，理論知識可以和技能培訓相互交叉，有機結合，采用“融人法”培訓。并且張建偉等學者也提出:從融合培訓模式看，為了將信息技術有效地整合應用到教學中，把信息技術融合到培訓本身之中是教師培訓的重要的方法和途徑。
具體的講就是在進行各方面技能培訓的過程中，用適當?shù)慕虒W方式將現(xiàn)代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現(xiàn)代教師應具備編寫信息化教案的能力;在進行PowerPoint演示文稿講解時，可貫穿教學設計思想，教教師如何在教學過程中從“人”和“物”兩方面進行分析，即根據(jù)教學內容、學生特點制定教學目標，從而采用不同的教學策略，選擇媒體;并將行為主義、認知主義、建構主義等學習理論融入課件制作中，展示并指出在不同學習理論指導下的課件設計界面、呈現(xiàn)順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識，掌握技能操作，而且能更好的體現(xiàn)在教學實踐中;在講解網(wǎng)絡基礎知識及上網(wǎng)技能時將與信息技術相關的社會倫理、道德知識進行講解，既加深被培訓教師的印象，而且很容易將相關倫理道德知識傳授給學生，從而引導他們在信息化環(huán)境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網(wǎng)絡資源給教學帶來便利時，將知識管理的理論融人其中，教會教師認清信息與知識的概念區(qū)別，并要求教師具備將有用信息轉化為知識的能力，理解隱性知識和顯性知識的區(qū)別，提高與他人共享信息、進行交流與合作的能力，教師學到的不僅僅是網(wǎng)絡操作技能，更多的是與教學相關的知識管理理論;在動畫制作講解的過程中將各種教學、學習理論融人到動畫設計中，指出不同教學思想指導下制作出來的多媒體課件效果的異同，并教教師學會利用網(wǎng)上豐富的資源對現(xiàn)有教材進行創(chuàng)新、重組，改變課件制作“書本搬家”現(xiàn)象。
總的說來，技能培訓具體，可操作性強，學員積極性高，容易見到“效果”;理論培訓抽象，不容易操作，見效不顯著，而成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果，如果兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生，教育技術培訓應該在方法上給教師們更多啟示。
將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓模式既避免了理論與技術操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現(xiàn)成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
2. 2系本培訓
為解決目前校本堵訓中存在的培訓與教學一線距離較遠現(xiàn)象，文、理工科教師同堂培訓，培訓內容難以安排，案例教學實施困難等現(xiàn)象，筆者認為縮小培訓單元采用案例教學方式，在教學實踐中引導教師很有必要。基于此，提出系本培訓的想法。
所謂系本培訓就是以院(系)為單位的培訓。為簡便起見，本文稱作“系本培訓”。
2. 2. 1系本培訓的必要性
據(jù)了解，對擁有“教育技術協(xié)作委員會”授權成立“現(xiàn)代教育技術培訓中心”的高校而言，考慮到經(jīng)濟性、靈活性問題，這些高?；旧隙疾捎昧诵１九嘤柲Ｊ健５惶岬叫畔⒓夹g與課程整合大多教師感覺比較難。因為校本培訓雖然由專門培訓機構轉向校內，教師無需離開教學崗位，給教學帶來了極大便利。但由于培訓內容是根據(jù)全校教師需求，由培訓中心統(tǒng)一組織，很難體現(xiàn)學科差別，往往是“文理混合學習”。案例教學實施起來也有一定難度，導致只能進行一些純技術上的講解，與教學實際聯(lián)系較難，培訓過程中用教育技術理論指導教學實際更是難上加難。
另外，較大規(guī)模的校本培訓由于培訓對象多元、目標多層次、內容廣泛等原因，很難達到其應有效果;而系本培訓縮小了培訓單元，減輕了教育技術培訓中心的培訓負擔，使其將主要精力放在培養(yǎng)院系骨干，以騰出更多時間研究如何調動全校教師參與培訓的積極性以及對培訓模式等的研究，為系本培訓的順利開展打下良好基礎;而且系本培訓能具體到每個教師，照顧個性差別;主要優(yōu)勢還在于由同一院系的教師組成一個班級進行學習，通過各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問題，它完全是圍繞共同關心的實際問題展開，與教師教學的切身利益相關，很容易調動全體教師的學習積極性;在進行系本培訓的同時，也可以定期不定期請校內外的教育技術專家、教育技術中心培訓教師進行教育技術專業(yè)知識指導。
2. 2. 2系本培訓的優(yōu)點
系本培訓縮小了培訓單元，使培訓管理起來簡單易行、形式靈活;從師資看，培訓教師的豐富教學經(jīng)驗和學員是一致的，很容易實施案例教學，具體有以下幾個優(yōu)勢:
(1)有助于全員培訓?！跋当九嘤枴蹦軐崿F(xiàn)全員可持續(xù)培訓，把培訓工作貫穿于全系教師的教學工作中，改變過去教師不能接受全面系統(tǒng)培訓的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓管理難的問題。
在信息時代下，教師教育技術能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化首先是教師教育信息化，達到全休教師都能熟練運用各種教學軟件，進行教學課件開發(fā)以及現(xiàn)代教學媒體的使用，那么培訓就應從“中青年骨干教師的培訓”轉向“全員培訓”，以“院(系)為單位進行培訓”有助于實現(xiàn)這個目標。
(2)“系本培訓”能較快實現(xiàn)教師教育信息化，也促進早日完成“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”任務，特別是對于一些教師師資力量較強的綜合性重點院校而言，除了要發(fā)揮校本培訓優(yōu)勢，著眼于解決學校問題外，系本培訓能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足教師個性化需求。
(3)改變理論培訓與教學實際脫節(jié)現(xiàn)象:“系本培訓”不僅能很好的深人教學實際，按需培訓，而且能發(fā)揮模范帶頭作用，極大帶動全系教師掌握新型教學模式，理解和掌握新的教學理念和方法。由于該模式具有很強的針對性，能隨時滲透教學實際，使現(xiàn)代教育技術理論與教學一線教師的具體教學實踐中得以整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，既有利于理論對實踐的指導，也有利用實踐對理論的發(fā)展。 轉貼于 (5)有助于“案例教學”的實現(xiàn)。由于培訓教師承擔一定的教學任務，對教育技術在教學實踐中的應用有較深認識，并且有和被培訓教師共同熟悉的案例，“案例教學”模式實施起來簡單，既充分利用教師豐富的教學經(jīng)驗，調動教師的積極性，也體現(xiàn)了成人教育特點。
(6)“系本培訓”基本上實現(xiàn)了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，在培訓過程中，就能使豐富的現(xiàn)代教育技術理論與教育一線教師的實踐經(jīng)驗得以整合，既有利于現(xiàn)代教育技術理論對實踐的指導，也有利于實踐對理論的發(fā)展;并且同一個院系內教師之間有一定的熟悉度，能根據(jù)不同教師的不同需要進行個別指導，而且在培訓后的服務很重要，進行院系培訓能較便利的實現(xiàn)培訓后服務。
另外，系本培訓以學科骨干為培訓教師，以達到“能者為師”效應，也發(fā)揮了模范帶頭作用;并且由于培訓者熟悉院系環(huán)境，了解教育實際，具有一定感召力。
最后，系本培訓的前提是骨干教師的核心培訓，其次才是“以點帶面”的“全員培訓”，合理的利用這兩種模式，能做到優(yōu)勢互補。
需要指出的是，系本培訓源于目前教師自我提高意識較差，主要依賴教師集體授課、參與培訓基礎上提出來的，它并不否定其它培訓機構的作用。并且隨著教師自學能力的提高，網(wǎng)絡遠程培訓成為主流模式之時，這種培訓模式有待進一步探討。
2. 2. 3系本培訓的實施
前文分析了系本培訓的必要性，介紹了系本培訓的優(yōu)勢，下面探討如何以“系”為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓。
首先要取得學校領導的支持，以政策顧勵教師積極參與;其次學校培訓部門負責全校的培訓工作，并重點培訓院系學科帶頭人擔任培訓教師;另外，培訓部門對各院系培訓工作進行督導;還需要培訓部門專任教師與各院系骨干教師一起參與培訓內容、模式、培訓考核等相關事項的研究(一般培訓部門是由學校教育技術中心承擔的)。
系本培訓是一種基于校本培訓，體現(xiàn)個性化需求的教師培訓模式，在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼?zhèn)淇蒲小钡乃枷雭黹_展工作。努力做到以下幾方面的工作:
(1)結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。
(2)各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;并建立相應的激勵機制。
(3)各院系內部要創(chuàng)設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經(jīng)驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗、學習心得，相互學習提高。
系本培訓的實施始終都離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統(tǒng)培訓基礎上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優(yōu)勢的基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。
第5篇：信息化教學技能培訓范文
【關鍵詞】石油地質專業(yè)；學生技能；訓練；管理
石油地質專業(yè)中學生技能訓練與管理是強化學生實踐能力、開拓創(chuàng)新能力等多方面的綜合知識，在實際的教學過程中，通過創(chuàng)新性思維的基礎培養(yǎng)、實踐課程的整體引入，能巧妙的推動學生的整體知識能力，并為學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能等呈現(xiàn)出更多的力量支持，形成學生在石油地質方面的專業(yè)技能運用。
一、簡述石油地質專業(yè)教學中的整體現(xiàn)狀與存在問題
1、理念更新不及時
在石油地質專業(yè)教學中，由于地質條件等多方面的因素影響，學生的知識技能也會受到不同程度的影響，因此，在教學中培養(yǎng)學生在獲取知識的同時，還要圍繞石油地質專業(yè)特點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法等能力，但是，在當前的教學中，教師對于學生個性思維能力的培養(yǎng)還處于一定的機械化教學模式，對于石油地質專業(yè)的理念更新不及時，對于注水、酸化壓裂、固井質量、套管材質、套管伸縮等是引發(fā)地質因素產(chǎn)生破壞性地應力等知識只有感性認識，沒有結合學生實踐知識訓練，造成理論教學與實踐教學的脫節(jié)，不利于學生整體能力的提升。
2、實踐課程的隨意性
在石油地質專業(yè)的教學中，認識與方法的訓練是一個必不可少的環(huán)節(jié)，但是，隨著專業(yè)課程實踐課程的整體需要，尤其是石油地質專業(yè)具有明顯的單科性和驗證性，在某些教學環(huán)節(jié)中自主思維不足，訓練方法也相對落后，在實踐課程中，缺少綜合性、研究性教學實踐，缺少創(chuàng)新性思維引導，新技術、新方法（如數(shù)字化地球，遙感技術等）的應用還未實質性的納入實踐教學體系，并與傳統(tǒng)方法密切結合進行教學方法的訓練，對于地層水、泥漿、土壤、油氣等因素與石油開采以及地質教學存在一定的脫節(jié)，影響學生整體技能的形成。
二、分析技能訓練在石油地質專業(yè)教學中的重要性
1、人才培養(yǎng)的重要方向
在當前資源開采專業(yè)知識人才培養(yǎng)中，石油地質專業(yè)人才越來越缺乏，資源開發(fā)、地質災害、能源技術等多方面的技能培訓成為了主要的發(fā)展方向。通過在石油地質專業(yè)的技能訓練，強化學生的試驗課程與理論課程的整體融入，包括新思想、新理論、新思路、新技術的教學，都離不開教學手段的及時更新，鉆井新技術、新設備的運用，都是石油地質專業(yè)人才培養(yǎng)的課程表現(xiàn)之一，譬如，在圍繞鉆井新技術新裝備的教學管理上，針對噴射鉆井技術裝備上，盡管井底水功率已達到1.16kW/cm2（10馬力/平方英寸）以上，有的甚至超過1.62kW/cm2（14馬力/平方英寸），遠遠超過0.64kW/cm2（5.5馬力/平方英寸），這些知識點的技能培訓，能為學生進行實地開采提供有力的知識與技能服務。
2、社會需求與學生主體的融合
當前的地質科學發(fā)生著重要的變化，國際化的資源開發(fā)模式，地球科學從靜態(tài)到動態(tài)，從運動學到力學，從地球表層到深部挖掘，石油地質的專業(yè)發(fā)展成為了社會發(fā)展的迫切需求，培養(yǎng)知識面寬、能力掌握強、素質全面、適應性強的石油地質專業(yè)學生成為了國際社會的發(fā)展需要。針對性的結合社會發(fā)展的新形勢開設素質課程，從而培養(yǎng)石油地質專業(yè)學生基本的價值理念，在個人生存技術、專業(yè)知識結構等方面凸顯出全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才以及積極主動參與市場競爭需要的各方面人才，為社會信息化、產(chǎn)業(yè)化、知識化、專業(yè)化、國際化的發(fā)展需求提供厚實的職業(yè)教育知識。
三、探討強化石油地質專業(yè)學生技能訓練與管理的有效方式
1、突出學生主體，激活內在能力
在石油地質專業(yè)的技能培訓中，要強調學生的主體性培養(yǎng)方式，并圍繞教學實踐需要，通過行動導向的教學手段，融入多媒體教學，將石油開采、地質實情通過多媒體課件展示，形成創(chuàng)新性的教學手段。在教學中，圍繞石油地質專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心，面向國內外石油地質專業(yè)的技能訓練，優(yōu)化專業(yè)基礎課程，強化專業(yè)技能、創(chuàng)新科研、野外實踐等多方面的教學平臺，并建立規(guī)范化、科學化、專業(yè)化、信息化的教學實踐活動，在鞏固理論知識的同時，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學生分層次、模塊化的參與實驗教學，形成新形勢下復合型和創(chuàng)新型能源地質與工程相關專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑和模式。
2、強化實驗專業(yè)課程教學，激活教學資源
在石油地質專業(yè)教學中，要強化開放式實驗教學的課程運用模式，讓學生在了解石油地質專業(yè)知識的同時，教師整合現(xiàn)有的教學資源，圍繞石油地質技能培養(yǎng)，展開各項綜合實踐教學活動，將專業(yè)基礎知識與綜合實驗教學形成和諧的發(fā)展模式，并突出石油地質專業(yè)中學生個性差異，根據(jù)不同學生的知識水平、理解能力、思維能力等，因材施教，并采用分層次教學、多模塊教學、實驗教學等方式，形成技能培訓的多樣化，將石油地質專業(yè)中的每一項知識點通過實驗改革鏈接起來，鼓勵個性化的自主實驗和個性化學習，讓學生在信息化、網(wǎng)絡化的資源運用中形成整體的管理，為高校石油地質專業(yè)技能培訓提供優(yōu)質的服務體系。
3、更新教學內容，全面優(yōu)化教學效果
在實際教學中，要始終突出學生技能培訓與管理，注重實驗教學內容與方法的更新與改進。根據(jù)石油地質與工程相關專業(yè)實驗教學內容統(tǒng)計，不斷調整和更新實驗教學內容，增加與海相碳酸鹽巖、盆地深層、深水領域、復合疊合盆地、前陸盆地、低滲特低滲非常規(guī)油氣藏（含煤層氣）勘探開發(fā)等有關的實驗儀器和實驗項目，促進科研成果及時向教學實驗轉化，提高綜合設計型和創(chuàng)新型實驗項目的比例。例如，儲層特征及滲流模擬實驗室利用新近引進的軸共聚焦系統(tǒng)，設計微觀吼道三維結構觀測實驗，極大地提高學生實驗課程學習興趣，讓每個學生既體驗了自然界的神奇，又了解高溫低壓狀態(tài)下天然氣與水的相態(tài)特征。
第6篇：信息化教學技能培訓范文
摘要：新農(nóng)村建設中，職業(yè)教育特別是涉農(nóng)類專業(yè)從理論上講莊發(fā)揮著重要作用。通過在贛州市農(nóng)業(yè)信息中心籌建工作中一些調查發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)教育在新農(nóng)村建設中雖發(fā)揮了一定的作用，但在人才培養(yǎng)，促進農(nóng)戶增收，開展技術培訓與服務、直接支援新農(nóng)村建設等方面存在作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設需要提高廣大農(nóng)民的素質和技能，需要轉移大量農(nóng)村勞動力，這些都要依麓于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)結合我校的職業(yè)教育以及本市的新農(nóng)村建設，談談如何擴展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化在農(nóng)業(yè)培訓中的作用。
我校作為市級農(nóng)業(yè)培訓的龍頭基地，在本市的農(nóng)業(yè)培訓中起著重要作用。近兩年的時間里，利用本校的師資力量、教學經(jīng)驗和實訓設備實訓基地等資源，通過各種培訓，使得各類農(nóng)民掌握了相應的技能，對農(nóng)民增收、農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了促進作用，但是在培訓過程中，存在著培訓時間短、集中培訓效率低等，我個人認為應該從以下幾個方面做起，以擴展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化對新農(nóng)村建設的作用。
一、建立我市職業(yè)教育教學資源庫
把我市各類職業(yè)學校的軟硬件資源、師資隊伍、專業(yè)培訓資源、實訓基地資源等一并納人資源庫，統(tǒng)一為新農(nóng)村建設服務。每個職業(yè)學校都有自己的特色專業(yè)和精品專業(yè)，統(tǒng)一納人資源庫后，就不會造成重復建設。在提高廣大農(nóng)民的素質和技能、轉移大量農(nóng)村勞動力時，可以根據(jù)培訓內容和培訓對象，有選擇的從資源庫內調用培訓資源，如師資專家、專業(yè)培訓課件教材、實訓基地等，這樣有助干農(nóng)業(yè)培訓能結合各個職業(yè)學校特色，保持培訓技能的先進性。建立職業(yè)教育教學資源庫，既整合了職業(yè)教育資源，又更好的服務于新農(nóng)村建設，既降低了農(nóng)業(yè)培訓成本，又提高了各個學校的資源利用率。
二、建立我市的農(nóng)村信息化網(wǎng)絡體系
據(jù)統(tǒng)計，在農(nóng)村黨員遠程教育的促進下，本市的電信寬帶已經(jīng)覆蓋了95%以上的自然村，在農(nóng)村基層的信息化網(wǎng)絡建設逐步完善的同時，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡資源的缺乏使得基層的信息化水平得不到提高。在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過程中，調查發(fā)現(xiàn)，各地都扶持農(nóng)村家庭購買電腦已經(jīng)接入寬帶，但是農(nóng)民上網(wǎng)后，難以找到自己需要的技術培訓資源、市場行情資源等。所以，如何完善網(wǎng)絡體系是農(nóng)村信息化水平提高的基礎。在成立贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的基礎上，整合我市職業(yè)教育教學資源庫，統(tǒng)一服務平臺，開發(fā)傻瓜式客戶端軟件，通過各種煤體，把各種資源快速的送到農(nóng)民手中。如:可以利用農(nóng)村黨員遠程教育風絡，把專家培訓視頻播放給農(nóng)民觀看，通過手機短信平臺，把市場行情、病蟲害防治等信息發(fā)個農(nóng)民，通過互聯(lián)網(wǎng)，把各類專業(yè)技能培訓課件教材給農(nóng)民學習使用，通過各個學校的網(wǎng)絡教學平臺，使得農(nóng)民可以在家讀中專、大學。深人研發(fā)智能化服務產(chǎn)品，研究和開發(fā)適于農(nóng)村市場和農(nóng)民需求的智能化產(chǎn)品，包括應用軟件、多煤體光盤、智能化終端等。這些產(chǎn)品應具有智能化、傻瓜化、實用化、平民化、多元化的特點，即在技術和設計上科技含量高、在使用上簡單便捷、在內容上能解決當前農(nóng)民急需的技術問題、在價格上低廉、在形式上多樣化，真正做到為民所急、為民所想、為民所用。完善農(nóng)村信息化網(wǎng)絡體系，從兩端解決農(nóng)村信息流通不暢和缺乏實效性的問題。
三、培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)的信息化人才
在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過程中，調查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村懂得使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的人特別少，有子女在外讀大學、中專的農(nóng)村家庭還能或多或少使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)。所以，如何使得農(nóng)民掌握使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)是農(nóng)村信息化水平的提高的瓶頸，有了網(wǎng)絡，有了資源到了農(nóng)民手中才是最主要的。從2009年開始巔州市農(nóng)業(yè)技術員三定向培養(yǎng)在我校開始招生，這對農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)技術隊伍壯大補充起到了一定的作用，但如何使得農(nóng)民使用信息化平臺掌握更多的技能，是推進新農(nóng)村建設的一個重要環(huán)節(jié)。我個人認為一方面可以對定向生進行計算機、網(wǎng)絡知識培訓，使其成為既懂農(nóng)業(yè)技術又懂電腦的技術員，在畢業(yè)參加工作后，能夠更好的服務于農(nóng)村;另一方面，可以支持計算機專業(yè)的大學生、中專生到農(nóng)村去發(fā)展，最好能每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名電腦技術員，既能幫助農(nóng)民查閱所需資源，又能教農(nóng)民掌握計算機技能。在發(fā)展職業(yè)教育基礎上要大力支持畢業(yè)生本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高農(nóng)民受職業(yè)教育的比例。通過各方面的信息化生力軍的深入，增強農(nóng)民信息意識和信息需求。
第7篇：信息化教學技能培訓范文
一、愛爾蘭的基礎教育信息化現(xiàn)狀
愛爾蘭政府對基礎教育中信息通信技術的融合與應用一直保持著高度的重視，并在該領域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學年ICT基礎設施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎教育數(shù)字戰(zhàn)略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強有力的支持下，基礎教育信息化的硬件、軟件設施的基礎建設都取得了顯著成效，根據(jù)愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學ICT調查報告中的數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭的基礎教育信息化現(xiàn)狀如下。
1.中小學校的生機比
生機比，即學生與教用配置的計算機的比率，一直是衡量一所學校教育信息化硬件設施建設水平的一個重要標志。2013年愛爾蘭全國中小學的生機比相較2005年有明顯的提高：小學階段生機比由9.8：1升為4.6：1；中學階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學校的比率從3.2：1提高到1.7：1。
截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學（99% ）都設有專用的計算機教室。在中小學及特殊學校中，除配備充足的臺式計算機外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動的計算機設備更便于學生使用。在小學階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。
2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺建設
自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學校I.T 2000報告》《愛爾蘭學校信息通信技術未來發(fā)展藍圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對中小學信息通信技術設施建設上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學校=智能經(jīng)濟》的報告后，教育部為中小學提供了信息技術設備建設的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設。自此，教育與技能部仍在對互聯(lián)網(wǎng)寬帶項目的持續(xù)成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領先的位置。
截止2013年，97%的小學、71%的中學和65%的特殊教育學校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學、90%的中學和57%的特殊教育學校網(wǎng)站保持著及時更新網(wǎng)站信息和內容的活躍狀態(tài)。大部分學校設有專職的信息技術課程負責教師或信息技術專業(yè)人員：三成學校擁有專職信息技術課程負責教師，半數(shù)學校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學校雇傭了兼職或全職的信息技術專業(yè)人員。
3.信息技術在教學中的應用
在愛爾蘭國家基礎教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎設施的建設以外，學校管理者和主要授課教師積極地將信息技術整體應用于課程規(guī)劃和課堂教學中也是極為重要的一個部分。在對學校管理者的調研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學校長、96%的中學校長和97%的特殊學校校長表示，學校始終致力于促進教師群體對于信息通信技術在教學中應用的效益與效率；大多數(shù)校長（75%～83%）表示學校有關于信息通信技術應用于教學中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學校長、74%的中學校長和35%的特殊學校校長表示學校有信息通信技術教育的專項負責教師。
超過半數(shù)的中學和三成的小學及特殊學校經(jīng)常使用學校本地服務器上的內容和資源支持日常教學；約占四分之一的小學、五分之一的中學和百分之十二的特殊學校除使用本地服務器內容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學習環(huán)境上的資源支持教學。在普通中小學校中，最普遍使用的信息技術輔助工具為識字學習軟件、算數(shù)學習軟件和專門為支持殘障學生學習的軟件應用程序；在特殊教育學校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設備的開關軟件和計算機控制裝置軟件等。
中小學及特殊教育學校中承擔主要教學任務的教師基本上都對信息通信技術在教學中的應用持積極態(tài)度；91%的小學校長和89%的中學與特殊學校校長也表示在學校廣泛使用信息通信技術于教學中后，能明顯觀察到學生在學習中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術的教師，在教學內容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學生的互動更為有效，在教學評估中學生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。
4.教師信息通信技術的專業(yè)培訓
在2008年聯(lián)合國教科文組織的《教師ICT教學質量標準框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術的專業(yè)學習，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學生進行學習?！痹诂F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀，上述內容已經(jīng)成為了每個教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術時，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W生學，是教師的一個重大角色轉換，這一角色轉換的需要也從根本上決定了在設計教師信息技術專業(yè)培訓時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設計教師專業(yè)培訓時基本參考了教科文組織這一標準框架中對于教師信息通信技術掌握能力的三個維度，即對信息通信技術的基本了解；對信息通信技術的知識深化；基于信息通信技術的創(chuàng)造與創(chuàng)新。
在愛爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機會甚多，多數(shù)基礎教育階段的教師接受過信息通信技術方面專門的CPD培訓。在小學，66%的教師接受過設備使用方面的培訓，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術作為教學工具的專門培訓，54%的教師接受過如何使用信息通信技術幫助學生提高識字和算數(shù)能力的專項培訓；在中學，約半數(shù)的教師接受過信息通信技術設備使用和在教學中使用數(shù)字技術作為教學工具的專業(yè)培訓；在特殊學校中，接受過這兩項培訓的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學及特殊學校中，有三成教師接受過更專業(yè)的技術培訓，如使用信息通信技術進行教學評估、教學規(guī)劃、實施電子學習，以及包括教學博客的編寫、網(wǎng)絡設計和計算機編程等更具專業(yè)性的技能培訓。
二、愛爾蘭2015～2020學校數(shù)字化發(fā)展策略
愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛爾蘭基礎教育信息化的最新文件，文件強調了信息通信技術在教學與評估中的深入融合與應用。該戰(zhàn)略制定了一個明確的愿景，其重點是充分發(fā)掘數(shù)字技術在教學中的潛能，通過科技的深層運用幫助學生在學習體驗中成長為充分參與社會和經(jīng)濟活動的有志思想家、積極學習者、知識建構者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛爾蘭基礎教育信息化在2015～2010年階段的整體目標和發(fā)展方向，提出了當前工作的四大主題：信息通信技術在教學與評估中的應用與融合；教師專業(yè)技能培訓；領導、研發(fā)與政策制定；基礎設施的建設。
1.信息通信技術在教學與評估中的應用與融合
將數(shù)字學習目標嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關機構與組織竭能幫助學校將ICT融入學校的教學和評估中；確保學校在進行全盤規(guī)劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學習；為學生進入高中階段更深入的學習ICT提供機會和準備；促進以技術為支持的教學評估發(fā)展；促進小學、中學階段學生數(shù)字學習檔案的廣泛應用；確保學校能夠使用ICT作為包容性學習的工具；支持學校與家長（監(jiān)護人）之間使用信息數(shù)字平臺達成更密切的互動和溝通；擴大學生學習內容的深度和廣度；推動教學資源數(shù)字化和共享化；提供開放訪問權的教育資源平臺。
2.教師信息通信技術的專業(yè)技能培訓
將數(shù)字技術嵌入全面的教師教育培訓計劃和其他政府部門支持的相關教師延續(xù)教育培訓項目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項目中；將ICT應用于所有教師的上崗培訓課程中；確保教師的ICT專業(yè)學習與教學委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學與評估中應用ICT，培訓部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓模式；向教師提供如何在自己的教學中更積極地使用數(shù)字技術進行教學創(chuàng)新的相關信息；發(fā)展和推廣ICT在教學和評估中有效應用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學生的學校提供持續(xù)支持和服務；鼓勵和支持教師使用數(shù)字教學檔案；促進教師交流ICT專業(yè)實踐團體的發(fā)展。
3.教育機構在ICT應用方面的領導、研究和政策指定
在教育部內部提供強有力的領導，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡道德與責任；綜合評估中小學ICT應用整合。
4.ICT基礎設施的建設
為學校ICT基礎設施建設提供資金支持；進一步改善學校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學校內Wi-Fi無線網(wǎng)絡的建設；為購置ICT設備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向學校提供云教育服務的專業(yè)建議和技術支持；為學校推薦技術支持的解決方案；確保向學校提供有關采購的簡明建議。
三、對愛爾蘭基礎教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對我國的啟示
1.重視基礎設施的建設
愛爾蘭基礎教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎設施的建設，并把教育信息化的建設放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學校在基礎設施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機設備，許多中小學在課堂教學，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學，更便于學生的學習和互動。這點在我國可以先從部分試點學校開始進行無紙化教學實驗，在小學階段的科學課和初中階段的物理、化學、生物等課程上都可利用電子設備進行更好的講演展示，有利于提高學生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。
2.重視教師信息技術的專門培訓
愛爾蘭的基礎教育信息化，不僅僅是設備與資源的信息化數(shù)字化，同時也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學中的角色轉換問題。愛爾蘭基礎教育信息化的一個工作重點就是教師使用信息通信技術的專門培訓，使中小學及特殊學校教師群體能夠運用先進的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術進行教學創(chuàng)新與教學改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術的相關培訓，但多數(shù)培訓的內容仍局限于如何使用電子設備和網(wǎng)絡資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強教學理念和教學方法方面的培訓，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術的潛能，進行教學革新。
3.政策的制定、實施與調查反饋
第8篇：信息化教學技能培訓范文
【關鍵詞】教育技術 農(nóng)村實用人才 教學方法
社會主義新農(nóng)村建設，需要培養(yǎng)千千萬萬高素質的新型農(nóng)民，農(nóng)村實用人才是農(nóng)村先進生產(chǎn)力的重要承載者，是社會主義新農(nóng)村建設的主力軍。只有抓好農(nóng)村實用人才培養(yǎng)，才能為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化奠定良好基礎?；诮逃畔⒒⒙殬I(yè)技能培訓模式的改進和終身教育的發(fā)展需求，農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)離不開教育技術的應用。
一、農(nóng)村實用人才培訓現(xiàn)狀
農(nóng)村實用人才是在農(nóng)村生活、勞動，具有一定科學文化知識或專業(yè)技能，在其所從事的行業(yè)內起示范帶頭作用，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出一定貢獻的人員?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，推進農(nóng)村實用人才帶頭人素質提升計劃和新農(nóng)村實用人才培訓工程 。隨著新時期社會發(fā)展，農(nóng)村實用人才隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，在農(nóng)村實用人才培養(yǎng)上存在著一些問題：教學內容：對農(nóng)村實用人才培訓教學內容上缺乏必要的調研，不能根據(jù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的需求設置培訓內容。教學方法：各地對農(nóng)村人才培養(yǎng)普遍采用的是多年一貫制， “教”與“學”嚴重脫節(jié)。農(nóng)民要想學技能就必須到技校來，培訓方式、方法單一死板。教學模式：農(nóng)村實用人才培養(yǎng)一般都采用“滿堂灌”“填鴨式”教育培訓方式，這種方式已經(jīng)不能適應當前新形勢下農(nóng)村的發(fā)展要求，不適應社會可持續(xù)發(fā)展的需求。
二、教育技術應用于農(nóng)村實用人才培育的優(yōu)勢
21世紀的教育應注重教會學生學會學習，而不是被動的去接受，農(nóng)村職業(yè)教育也要向這個方向努力。教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術為教育教學的改革提供了有利條件。
（1）教育技術為新型教育方式的形成提供了平臺。遠程教育為農(nóng)村實用人才培養(yǎng)搭建了新的平臺，教育的觸角可以延伸到城市、農(nóng)村的每一個角落，學習者可以充分利用各種資源接受技能培訓。
（2）教育技術為新型教學模式的構建提供了支持。信息時代需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和組織能力的綜合型人才。這就需要變革傳統(tǒng)教學模式，在信息技術支持下實施信息化教學模式，如基于計算機的合作學習、網(wǎng)絡探究學習、基于項目的學習等。
（3）教育技術為促進教育的均衡發(fā)展提供了可能。利用現(xiàn)代信息技術手段可以超越時空的限制，把優(yōu)秀的、豐富的教學資源送到偏遠、貧困地區(qū)，實現(xiàn)教育資源共享。
三、教育技術視野下的農(nóng)村實用人才培訓模式的構建
（一）農(nóng)村實用人才培訓內容的構建
農(nóng)村實用人才培訓離不開社會主義新農(nóng)村建設中的農(nóng)民需求。以終身教育為理念，借助教育技術構建農(nóng)村實用人才培訓平臺，通過網(wǎng)絡調研和實地考察，了解秦皇島市農(nóng)村實用人才需求和市場需要，從大櫻桃種植、板栗種植、紅薯種植、葡萄及紅酒制作、家禽養(yǎng)殖等行業(yè)入手，結合秦皇島旅游城市的特色，培養(yǎng)種植能手和養(yǎng)殖能手，并開拓相關周邊產(chǎn)業(yè)的技術，利用技校和高校的傳統(tǒng)學歷培訓，融合短期培訓，構建適合于秦皇島市新農(nóng)村建設急需的農(nóng)村實用人才培訓內容，并開設遠程輔導，搭建農(nóng)村實用人才培訓的虛擬實驗平臺。
（二）農(nóng)村實用人才培訓手段的多樣化
傳統(tǒng)的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)，多集中在課堂，造成了信息更新的滯后及實用性減弱。隨著各級政府對農(nóng)村實用人才培養(yǎng)的重視，培訓學員可以走入實習基地、養(yǎng)殖基地等場所觀摩學習或進行實習。農(nóng)村人才由于工作或時間的問題，有時無法去技校或實習基地完成技能的培訓，就失去了提升技能的途徑。教育技術以其多樣化的教學手段和形式，用多媒體再現(xiàn)課堂或實訓基地的現(xiàn)狀，學生既能看得見，又能聽得見，利用遠程的學習，借助零散的時間，使自己的技術不斷提升，滿足社會主義新農(nóng)村建設對實用人才的需求。隨著虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，可以逼真地模擬現(xiàn)實世界的事物和環(huán)境，如再現(xiàn)蔬菜、水果種植及家禽養(yǎng)殖等領域的現(xiàn)實環(huán)境，使學員投入到虛擬的真實環(huán)境中，立即有“親臨其境”的感覺，自然地與虛擬環(huán)境進行交互。
（三）農(nóng)村實用人才遠程培訓平臺的構建
農(nóng)村電網(wǎng)的改
和村村通工程的落實，為農(nóng)村實用人才遠程培訓平臺的構建提供了硬件條件。農(nóng)業(yè)部網(wǎng)上開通了農(nóng)村實用人才帶頭人培訓網(wǎng)，各省市也相繼開通本地實用人才培訓網(wǎng)，這些都為遠程教育的實施奠定了基礎。結合秦皇島市農(nóng)村實用人才培訓實際，融合高校的教育技術力量，聯(lián)合農(nóng)村實用人才的專家，構建農(nóng)村實用人才遠程教育培訓系統(tǒng)，為秦皇島市農(nóng)村實用人才培養(yǎng)開拓了思路，有效地促進了農(nóng)村實用人才培養(yǎng)效率。調查顯示，中國農(nóng)村地區(qū)手機的普及率上升至90%，為開展移動學習提供了條件，通過手機報手機短信手機上網(wǎng)等各種方式，為農(nóng)村實用人才提供知識，實現(xiàn)隨時隨地學習。
教育技術對于教育培訓領域具有重大的作用和價值。只有真正認識和理解教育技術之后，才能實現(xiàn)教育觀念的轉變，開闊教學視野，教學的質量和效率才能有質的提高。正確認識與理解教育技術，并將其運用于農(nóng)村實用人才培養(yǎng)領域，實現(xiàn)農(nóng)村實用人才培養(yǎng)的不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化奠定基礎。
參考文獻：
[1]王玉霞.新農(nóng)村建設中的農(nóng)村實用人才開發(fā)與培養(yǎng)對策[j].河北農(nóng)業(yè)科學，2008，（7）.
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第9篇：信息化教學技能培訓范文
關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化
1引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2教育信息化的背景
《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現(xiàn)代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
在信息技術環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復雜，以計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。
3教育信息化中的微格教學3.1教學環(huán)境的數(shù)字化
微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網(wǎng)絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質條件。
與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡文件服務器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：
(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。
(5)學院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2微格教學目標的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構建數(shù)字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。
(2)構建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關的信息技術工具和資源。
(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。
(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
3.4微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據(jù)任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。
4結束語
隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡在校內和校際間進行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。
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