信息化課堂教學案例精選(九篇)

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第1篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學；初中；道德與法治；運用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學生的學習興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學模式當中，往往就是教師帶領(lǐng)學生明確基礎(chǔ)理論知識，再畫出重點內(nèi)容讓學生進行背誦。這種教學的形式，不僅不能夠有效提升教學的效率，還不容易達到教學的目標。因此運用案例教學法，能夠提升課程教學的成效，對培養(yǎng)學生法治意識具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

雖然當前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學之中，部分教師會不自覺地采取傳統(tǒng)的機械式教學方法。而這種落后的教學觀念不利于學生進一步的學習，同時教學中也無法調(diào)動學生的學習熱情。其次，教學手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學時，所采取的基本上都是理論教學，即教師將課本上的知識原本地再讀給學生聽，以此來幫助學生接受各種知識。這種最終為了應(yīng)付考試的教學，教學手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學目標與教學過程脫離。在具體的教學之中，教師一般情況下都會設(shè)立相關(guān)的教學目標，以此來確定大致的教學過程。但是部分教師在確定教學目標的時候沒有考慮到道德與法治教學的實際情況，從而出現(xiàn)教學目標和教學過程相互脫離的情況。

（二）學生方面

學生作為教學的主體，在道德與法治課堂教學中，也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學生用于道德與法治課學習的時間不多。由于初中課堂所開設(shè)的科目眾多，學生在有限的學習時間內(nèi)便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學生對待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學習生活中則更注重于理科方面的學習。第二，學生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學基本上都是理論方面的教學，這使得很多學生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學中采用教學案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學的實效性

按照以往傳統(tǒng)教學方式，初中道德與法治課堂教學是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學生學習相關(guān)知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學模式，不利于學生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識。在初中道德與法治課程教學過程當中適當?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐梢宰寣W生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學生主動地參與到課堂學習當中來，進一步地引導他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學生對道德與法治相關(guān)知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學有著至關(guān)重要作用。

（二）發(fā)揮學習積極性，活躍課堂學習氣氛

我國新課改明確“以生為主”這一教學的原則，要求教師在教學時，應(yīng)當尊重學生主體的地位，進一步發(fā)揮出他們學習知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學的課堂，可以充分地激發(fā)學生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學中，教師應(yīng)該緊跟教學的內(nèi)容，適當?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐M一步地引導出學生結(jié)合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識等，在這一過程中，學生學習的主動性能夠充分獲得發(fā)揮，對有效調(diào)動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學形式優(yōu)勢明顯，多媒體教學有效結(jié)合相關(guān)視頻教學的案例，可以有效加強教學感染力，進一步地提高課程教學的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學過程當中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強教學課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學信息化的發(fā)展。

四、選取教學案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場

初中道德與法治教學的目標是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進行教學時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學生樹立正確價值觀的作用。教學案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學生能夠在學習中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學任務(wù)，達到課程教學的目標。

（二）貼近實際生活

初中道德與法治課本當中基礎(chǔ)理論知識，主要就是為了指導學生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀。基于此，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學生生活實際，在教學案例當中涉及的情景，應(yīng)當和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現(xiàn)，讓學生能夠和課程教學的理論有機結(jié)合，從而更快掌握課程教學的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學以致用，才可以真正掌握運用到基礎(chǔ)理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學的目標。

（三）適應(yīng)時展要求

隨著我國社會不斷發(fā)展，初中道德與法治教學的內(nèi)容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當備好教學的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學的內(nèi)容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學的理論有機結(jié)合，作為新的教學案例指導學生學習。只有這樣，學生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識內(nèi)容，進而指導學生日常生活以及學習。

五、初中道德與法治課中的案例運用注意點

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當中有效運用到案例教學，最主要的就是選擇能夠與知識相關(guān)的教學案例，需要明確的一點就是導入的案例能夠有效引發(fā)學生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學生更好地吸收知識，進而把知識內(nèi)容能夠內(nèi)化，進一步地升華為學生自身的精神品質(zhì)，更好地指導行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學案例時，還需要考慮初中生實際學情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學案例時，需要按照相關(guān)知識做出來適當調(diào)整。譬如在上文當中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當?shù)匾氲缴鐣狳c的話題為教學案例，例如，在我國現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學案例過程當中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖?，使用好教學案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實施案例教學法

1．通過教學案例，設(shè)置相關(guān)問題

初中教師在課堂教學中，為調(diào)動學生學習知識的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當烘托氣氛，創(chuàng)造教學的情景，以更加靈活的形式，把教學案例充分展示在學生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導其自主地進行思考，教師在呈現(xiàn)案例時，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學生可以在師生互動過程當中，來思考老師提出來的相關(guān)問題并且解決問題。例如，初中教師在教學“以禮待人”這一內(nèi)容時，應(yīng)該對課程教學情境進行設(shè)置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學生經(jīng)過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經(jīng)過討論之后，有的學生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學生學習的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導學生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學生具有良好的品德，還可以樹立學生良好的法律意識，促進學生的健康成長。例如，初中教師在教學“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時，需要運用到符合學生日常生活當中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應(yīng)當承擔什么責任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責任心的人。

（三）關(guān)注反饋，及時評價

案例教學法，重在引發(fā)學生思維的碰撞，在思辨過程當中可以達成基礎(chǔ)知識的習得。在學生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學中的引導者，能夠比較清楚地感知學生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學當中，還應(yīng)當注重學生所反饋的法治案例，在他們對教學案例本身產(chǎn)生疑惑時，教師應(yīng)該及時解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當全面地看待學生在自身情感以及思想方面的變化，當學生對教學案例產(chǎn)生錯誤理解時，教師不應(yīng)急于否定學生，而是應(yīng)當循循善誘，學生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導。因此，“關(guān)注反饋，及時評價”是成功運用案例教學的必經(jīng)之路。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學當中，有效使用案例教學已是大勢所趨。案例教學除了能夠提高課程教學質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樹立法治意識。教師在課程教學中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學目標的法治案例，從而展開教學活動，發(fā)揮案例教學在提高課程教學成效中的作用。

參考文獻：

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第2篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：多媒體教學；交互；電子白板

中圖分類號：G431文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018702

0引言

自2001年國內(nèi)第一款交互式電子白板推出至今，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展迅猛。在各地方政府的支持、各學校的重視及廠商的配合下，大中型城市的中小學甚至幼兒園幾乎全部配備了電子白板，交互式電子白板使用培訓也在如火如荼地進行中。交互式電子白板迅速褪去了師生心目中“高科技教學產(chǎn)品”的面紗，其以強大的應(yīng)用能力走進了各個學校，成為了新時代課堂教學的重要組成部分。

1交互式電子白板及其特點

交互式電子白板由硬件部分的電子感應(yīng)白板和軟件部分的白板操作系統(tǒng)構(gòu)成，其功能在于使用者可以以觸碰電子白板板面的方式直接操控電腦。電子感應(yīng)白板是一塊在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，相當于傳統(tǒng)的黑板，其附屬的電子感應(yīng)筆則相當于傳統(tǒng)的粉筆，可以在電子白板上書寫或調(diào)用各種軟件。白板操作系統(tǒng)是交互式電子白板使用的軟件平臺，它不僅支持計算機與電子感應(yīng)白板的信息交換，而且有強大的教學案例制作能力。交互式電子白板的特點大體來說有以下幾點：

1.1交互性強

交互式電子白板最大的特點就是交互功能強，它可以方便地實現(xiàn)課件講解過程中的批注、編輯、存儲，并能夠記錄和回放操作過程。電子白板自帶的交互性模塊可以為學生直接參與課堂教學提供幫助。同時，交互式電子白板具有將自身課件和HTML、PPT等文件相互轉(zhuǎn)換的功能，達到不同軟件間的交互。

1.2使用便捷

交互式電子白板沒有復(fù)雜的使用方法，白板操作系統(tǒng)界面簡單，提供了許多教學所需求的模塊，教師在教學案例制作過程中可以直接調(diào)用這些模塊。同時，課堂教學中所有的操作例如書寫、擦除、批注等可以統(tǒng)一在電子白板前演示，方便了學生的直接參與。

1.3資源豐富

交互式電子白板操作系統(tǒng)除提供制作模塊外，還為教師提供了豐富的資源，例如背景庫、圖片庫、頁庫以及在線資源庫，囊括了多個學科的多項內(nèi)容。

2交互式電子白板應(yīng)用

20世紀80年代開始將多種電子媒體設(shè)備（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運用于課堂教學，雖然多媒體教學一直在快速發(fā)展，但多媒體課堂教學依舊存在許多不足之處：①運用多媒體教學有一定的技術(shù)門檻，對于部分教師來說有難度，不能達到事半功倍的作用；②復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師尋找可用資源耗費時間精力，且資源轉(zhuǎn)換成為難題；③教學中只能根據(jù)預(yù)先做好的課件進行講解，無法融合標注、板書、作圖等方法來對教學內(nèi)容進行拓展、調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏；④由于教師需要操作電腦，使教學過程中師生互動產(chǎn)生障礙，無法進行良好的交流與溝通。

這些問題的解決，要依賴于交互式電子白板的特殊構(gòu)造和設(shè)計，在應(yīng)用中揚長避短，達到良好的教學效果?，F(xiàn)以SMART電子白板以及其附屬軟件Smart Notebook為例，探究交互式電子白板在多媒體教學中的應(yīng)用特色。

2.1直接作為“黑板”使用

Smart Notebook主界面如圖1所示，可以看出其操作界面簡單，中間部分即為電子白板書寫界面，相當于硬件中電子感應(yīng)白板的感應(yīng)屏。右上角圈出部分為感應(yīng)筆功能、顏色、粗細等調(diào)節(jié)區(qū)域，這些按鈕在電子感應(yīng)白板的左邊同樣存在。在沒有制作任何課件的條件下，電子白板完全可以替代黑板，甚至比原有的黑板功能更強大。教師和學生在學習過程中不再會受粉筆粉塵的困擾，可以隨意切換書寫的顏色、粗細等，并能夠直接利用圖形工具繪制矩形、圓、箭頭等，方便講解與教學。電子白板還自帶記錄和回放功能，也就是說即使沒有制作課件，在利用電子白板進行課堂講解后，也可以得到這堂課的所有板書內(nèi)容。同時，作為“黑板“使用不存在任何技術(shù)障礙，輕輕一點就可以實現(xiàn)。

2.2制作演示類教學案例

電子白板軟件具有類似PPT的演示文稿制作功能，除了可以將文字性內(nèi)容和圖片內(nèi)容插入頁面中，還可以做動畫、鏈接等。電子白板優(yōu)于PPT，具有將頁面分組的功能，也就是說可以在同一教學案例中建立不同的分組，方便查看和使用。Smart Notebook同其它電子白板軟件一樣，系統(tǒng)自帶豐富的教學資源庫。如圖2所示，資源庫中涉及內(nèi)容廣泛，收錄了大部分教學所需要的資源，并有在線資源系統(tǒng)，可以隨時搜索在線資源，這些教學資源免去了教師制作過程中搜尋資源的麻煩，可以直接在頁面中使用。

在教學演示中，電子白板設(shè)計了多款方便演示的工具，例如魔術(shù)筆工具的3個功能：畫不規(guī)則線條是指出重點或者需要標注點，一段時間后會自動消失；畫圓形封閉曲線是暗化其它區(qū)域，聚光圓形區(qū)域，可以將學生注意力集中于講解部分；畫矩形封閉區(qū)域是放大該區(qū)域，可以讓學生有更細致的觀察，這些功能都可以增強教學演示的靈活性，強化學習效果。

2.3制作互動性教學案例

在電子白板提供的資源庫中，除了有教學需求的圖片和動畫外，還提供了豐富的互動模塊，這些模塊種類繁多、操作簡單，教師可以根據(jù)課堂需求制作內(nèi)容。如圖3所示，該模塊為分類模塊，在教師事先添加了所需要的內(nèi)容后，就可以讓學生自己操作，將鈍角和銳角拖動到相應(yīng)的區(qū)域，電子白板軟件可以根據(jù)事先設(shè)定自動判斷對錯，這樣不僅增加了教學的互動性，而且增加了教學的趣味性，達到了課堂中現(xiàn)場檢測的效果，使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣。除此之外，電子白板提供的計分器、屏幕遮蓋板、倒計時器等等，如果能在教學案例制作中巧妙運用，可以達到事半功倍的效果。

2.4直接導入其它軟件制作的案例

Smart Notebook支持直接導入Web頁、flash工程文件和PPT文件，制作完成的電子白板案例也可以導出為Web頁、圖像文件、PDF和PPT文件。這樣強大的相互轉(zhuǎn)換功能，使得我們可以將其它軟件制作的案例直接運用于電子白板之上，無需重新制作。

3結(jié)語

交互式電子白板以其強大的功能及應(yīng)用特色，很快在多媒體教學市場占有了一席之地，并迅速發(fā)展。雖然交互式電子白板還存在多家公司的電子白板不能兼容、部分白板軟件缺乏中文模塊、教學資源量有待提高等問題，但由于其良好的使用效果，在多媒體教學中的應(yīng)用特色越來越明顯地呈現(xiàn)出來，為素質(zhì)教育和教育信息化發(fā)展作出了巨大的貢獻。

參考文獻：

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[2]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011（3）：17.

第3篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語教育；信息技術(shù)；課程整合

信息技術(shù)對整個社會的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術(shù)與英語學科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標準中明確指出英語教學的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的英語學習活動中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語學科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學領(lǐng)域知識儲備不足、中職學生對教材內(nèi)容的運用難理解，學習興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語教學的特點深入研究了英語教學設(shè)計整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術(shù)環(huán)境下如何進行教學過程設(shè)計、在教學設(shè)計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學設(shè)計的模式研究等方面。通過具體的教學案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語學科整合的必要性。對于實踐教學起到一些指導性作用。

一、背景分析

對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學習的不僅僅只是知識技能，更要通過學習外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經(jīng)成為國際通用語言的今天。對于英語學科，課程標準中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學來進行整合的研究。

二、研究目的

通過設(shè)計、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學過程，找到其整合點。利用信息技術(shù)支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語口語教學整合模式，并在實際教學中應(yīng)用。教學內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應(yīng)用。調(diào)動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習環(huán)節(jié)中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創(chuàng)造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，預(yù)期的目標是：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生的口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的交互性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂模式。鍛煉學生獨立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識。

三、信息技術(shù)與職業(yè)英語教學整合

1、職業(yè)英語聽說教學特點

教學實踐中不乏這樣的學生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實際的教學活動中忽略了聽說訓練。而對于職業(yè)學生提高聽說能力就成為了教學中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境讓學生進行“聽”，只有聽得準確才能理解其含義并開口說出來。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學習語言才能學會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎(chǔ)。實物教具當然可以給學生以直觀的印象，但有很多話題的學習在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。

2、整合點及解決方法

語言知識的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學習母語一樣。因此學習英語也必須從聽、說開始。將信息技術(shù)融入英語聽說教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）獲取廣泛聽說材料通過信息技術(shù)手段我們在網(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學生的聽說材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學質(zhì)量。給學生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學生的聽說能力。

2）創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然地“說”出來培養(yǎng)學生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復(fù)述到大量的口語對話練習。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內(nèi)容培養(yǎng)學生用英語去思維。讓學生盡量去模仿和復(fù)述，達到熟練的程度。在對話練習階段，運用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)情境讓學生講已掌握的知識脫口而出。學生在對話時，語言的復(fù)述也會越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學生用“寫”的形式去復(fù)述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。

四、研究成果

教學內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應(yīng)用。調(diào)動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習環(huán)節(jié)中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創(chuàng)造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，研究實現(xiàn)了：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的互動性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識。

參考文獻

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第4篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應(yīng)倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施?；诖?，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，詳細談一談具體的教學實施策略。

一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學習效益

交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現(xiàn)代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。

[教學案例1]《畫楊桃》教學設(shè)計

《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現(xiàn)場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。

[教學反思]

在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統(tǒng)教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。

二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學習價值

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學目標?！睘榇耍谌粘５慕虒W中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。

[教學案例2]《亡羊補牢》教學設(shè)計

《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料?？傊诰W(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。

[教學反思]

將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內(nèi)為學生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。

三、結(jié)束語

教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關(guān)注。

參考文獻：

第5篇：信息化課堂教學案例范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進的科學技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設(shè)計教學資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學?！薄盎谡n堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學設(shè)計課堂教學自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設(shè)計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結(jié)成果階段

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導是中等職業(yè)學校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務(wù)融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

【參考文獻】

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[3]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2009（7）：77-80.

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第6篇：信息化課堂教學案例范文

通過對目前在國內(nèi)醫(yī)學院兒科教學中多媒體案例教學所存在的問題進行分析，突出了課堂教學中運用多媒體案例教學的重要性，并對如何實施多媒體案例教學方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學實驗室的經(jīng)費投入比例、加強多媒體案例教學環(huán)節(jié)、廣泛運用新媒體加強課堂教學中的互動、支持多媒體數(shù)字化教學平臺的建設(shè)工作的意見。

關(guān)鍵詞：

多媒體；新媒體；案例教學；微課

一、案例教學的內(nèi)涵

案例教學法是由教師精心設(shè)計，依據(jù)教學目標及內(nèi)容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結(jié)合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應(yīng)對各種復(fù)雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養(yǎng)學生利用課堂所學過的醫(yī)學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養(yǎng)學生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學強調(diào)以學生為主體，不再是傳統(tǒng)教學中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學的實施方案

1.案例教學的理念。在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負責協(xié)助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內(nèi)容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學習的積極性。

2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫(yī)學院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學生的提前預(yù)習提供資料，才能達到預(yù)期的教學效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。

4.培養(yǎng)學生的分析能力。醫(yī)學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫(yī)學原理的感性認識，引導和培養(yǎng)學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實際，從而逐步養(yǎng)成自主學習和分析問題的能力，為后續(xù)的學習和科研打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

三、多媒體案例教學的相關(guān)建議

1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。教師培訓是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學質(zhì)量與學生發(fā)展。當今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實踐經(jīng)驗。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，醫(yī)學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應(yīng)用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫(yī)學院師資培訓中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。

2.加強數(shù)字化教學平臺建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫(yī)學類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學、內(nèi)外婦兒、護理、預(yù)防等其他醫(yī)學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預(yù)習，避免學生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導致學生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學習實現(xiàn)互動。通過案例教學對專業(yè)課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎(chǔ)知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學習奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學人才，順應(yīng)了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。考核是對教學效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學院的課程多半是以傳統(tǒng)教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句關(guān)于啟發(fā)式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學教學內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統(tǒng)教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務(wù)。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環(huán)節(jié)角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復(fù)雜的醫(yī)學原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內(nèi)容清晰與直觀，方便學生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發(fā)學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。

作者：袁茵 單位：華中科技大學附屬協(xié)和醫(yī)院兒科

參考文獻：

第7篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞：CFC；大數(shù)據(jù)處理；計算機應(yīng)用；醫(yī)學案例

0引言

近20年來，醫(yī)院信息化日益深入和普及，電子病歷水平不斷提高，加之互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的蓬勃發(fā)展，使得醫(yī)護人員深陷數(shù)字醫(yī)學的數(shù)據(jù)漩渦，醫(yī)務(wù)工作者對數(shù)據(jù)進行有效收集、表示、計算、分析和管理的能力需求與日俱增。在大數(shù)據(jù)環(huán)境的壓力下，近年來醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)教學面對的如計算機系統(tǒng)理論教學深入受阻，學生有時對程序設(shè)計中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法教學不甚感興趣等問題遇到了“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機，將主要教學重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學生的數(shù)據(jù)管理利用意識和在醫(yī)學信息化環(huán)境中的數(shù)據(jù)洞察力，成為醫(yī)藥院校大學計算機課程變革，使計算思維“落地”的極好機會。

著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。醫(yī)學案例教學正是通過案例事實提供了教學內(nèi)容與實際需求之間聯(lián)系的橋梁。

筆者在幾十年醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)教學和計算機醫(yī)學應(yīng)用研究的經(jīng)歷中，陸續(xù)積累了一些可以用于大學計算機――醫(yī)學計算技術(shù)基礎(chǔ)教學的一些實例，應(yīng)用于教學之后效果很好。在案例教學中，學生思維活躍，競相發(fā)言，討論迭起，更為可貴的是，案例分析中常有學生突破甚至否定老師的觀點，體現(xiàn)了蘇格拉底所倡導的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學習精神。

1案例加深醫(yī)藥專業(yè)學生對計算的理解

例如，通過“ASCII碼和ICD碼”的比較，學生意識到了數(shù)字世界中編碼的意義；通過“死因順位轉(zhuǎn)移計算”的Excel實現(xiàn)，學生高興地發(fā)現(xiàn)令自己撓頭的矩陣相乘，用Excel計算是如此方便；通過具有“典型癥狀患者”抽取案例，巧妙地詮釋了關(guān)系運算中的除運算的本質(zhì)；通過高血壓病分等級的程序，學生理解“分支”的必要性，并喜歡上了編程；DNA序列的比對程序，使學生的興奮點達到：“原來僅靠窮舉法，也能解決這么復(fù)雜的問題！”精選的案例能有效促進大學計算機――醫(yī)學計算技術(shù)基礎(chǔ)教學。

1.1醫(yī)學計算機應(yīng)用案例

大學計算機是一門應(yīng)用性和時代感很強的課程，隨著醫(yī)學環(huán)境對信息技術(shù)的需求日益提高，要在有限課時里使醫(yī)藥學生真正學到所需技能和知識，需要教師想方設(shè)法抓住醫(yī)藥專業(yè)學生的注意力。按照CFC2014的教學基本要求，也不是所有的醫(yī)學計算機應(yīng)用實例都能夠用于大學計算機基礎(chǔ)教學，精選有效的醫(yī)學教學案例就顯得十分重要。

近年來筆者在醫(yī)藥院校的教學實踐中，大約整理出十幾個能適用于大學計算機課程的醫(yī)學案例，如從ASCII碼到ICDIO（Internationalclassification of disease 10，ICD 10國際疾病分類碼）碼、模擬運算表與藥品庫存尋優(yōu)、門診主要病種分析（帕累托）圖表疊加畫法、關(guān)系除運算于某疾病基本癥狀界定、死因順位轉(zhuǎn)移計算（Excel矩陣相乘）、蒙特卡洛仿真與分布函數(shù)巧妙應(yīng)用、關(guān)注高血壓人群與BMI指標巧用SQL語句、省錢高效的營養(yǎng)早餐與規(guī)劃求解、健康因素評估小系統(tǒng)（VBA數(shù)據(jù)庫編程）和DNA序列比對等，用于應(yīng)對現(xiàn)在大學計算機課程中存在的“程度高的學生不愿學，程度差的學生學不會”的現(xiàn)象，而且效果較好，受到學生廣泛歡迎，下面給出部分案例。

案例1：從ASCII碼到ICDIO碼。案例是用來誘導學生討論的，我們用圖1所示案例，啟發(fā)學生討論ASCII碼、國標碼和ICD10等編碼的意義，以“0”和“1”的思維來體現(xiàn)語義符號化。通過這個案例的討論，學生對數(shù)據(jù)的機內(nèi)模式和用戶模式表示有了較為深刻地理解，為醫(yī)學生就業(yè)后理解醫(yī)院信息系統(tǒng)中的醫(yī)學數(shù)據(jù)埋下了伏筆。

案例2：矩陣相乘借力死因順位轉(zhuǎn)移計算。矩陣計算能力是大數(shù)據(jù)環(huán)境中醫(yī)藥科學工作者必備的數(shù)據(jù)分析能力，也是計算思維能力“落地”的必要支撐能力。該案例通過在高血壓管理進社區(qū)的政策影響下，醫(yī)院死因順位轉(zhuǎn)移實際數(shù)據(jù)計算，演繹了Excel進行矩陣運算的過程（見圖2）。學生在討論這個案例時表示，數(shù)據(jù)的圖示使數(shù)據(jù)的意義體現(xiàn)更為明顯，且在醫(yī)學數(shù)據(jù)分析過程中矩陣運算起來很方便。筆者認為目前國內(nèi)很多醫(yī)藥院校的數(shù)學課程中缺少了矩陣運算的教學內(nèi)容，使醫(yī)藥學生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)利用能力受到較大的限制。

1.2編程和數(shù)據(jù)庫的醫(yī)學案例

數(shù)據(jù)庫教學意在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)化方面的思維與素養(yǎng)，其核心是數(shù)據(jù)庫及基于數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)利用問題，學生要有較好的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分割、整合和查詢能力。程序設(shè)計教學可以使學生進一步理解如何通過程序來構(gòu)造計算系統(tǒng)，理解為什么編寫程序越來越方便，而機器為什么又能執(zhí)行越來越復(fù)雜的程序，使學生理解不同抽象層次的計算系統(tǒng)[2]。針對醫(yī)藥院校的特點擬使用ACCESS和VBA組織數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計內(nèi)容教學。

案例3：“典型癥狀患者”抽取。對數(shù)據(jù)庫中的關(guān)系運算的理解是醫(yī)藥專業(yè)學生的短板，特別是除運算，我們設(shè)計的“典型癥狀患者”抽取案例，使醫(yī)藥專業(yè)學生得以通過“除”計算對患者進行分類，抽象的關(guān)系運算在此例中顯得十分親切和具體（見圖3）。

案例4：程序設(shè)計：基因?qū)Ρ染幊膛c多分支流程。EdsgarDijkstm曾經(jīng)撰寫過一本名為《程序設(shè)計的教學就是思維方法的教學》（The Teaching of Prograrrmaingi.e.theTeachingofThinking）的書。他說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力”。從高血壓病分等級到簡單的基因序列比對程序，醫(yī)學中的計算問題引起了醫(yī)藥專業(yè)學生濃厚的興趣，表示“編程令我們腦洞大開”（見圖4）。

當精彩醫(yī)學案例有機整合到醫(yī)藥院校的大學計算機教學過程中之后，課堂教學變得輕松而有趣，學生對自己專業(yè)的興趣延伸到了計算機教學的課堂中，使CFC2014基本要求在醫(yī)學計算機應(yīng)用案例中變得鮮活起來，大數(shù)據(jù)對醫(yī)藥事業(yè)的包圍使醫(yī)藥學生不得不計算，不得不具有計算思維能力。

第8篇：信息化課堂教學案例范文

關(guān)鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設(shè)計

1學習者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠地區(qū)，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級?？紤]到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環(huán)境資源重構(gòu)

針對學生計算機水平的差異，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學院、財經(jīng)學院、建筑工程學院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學院、藝術(shù)設(shè)計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段。基本操作階段和會應(yīng)用階段與計算機等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設(shè)計

混合學習是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術(shù)結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(shù)與基于面對面的教師教學培訓方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統(tǒng)計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺和計算機機房的教學環(huán)境，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學環(huán)節(jié)和學習活動進行重新設(shè)計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環(huán)節(jié)中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監(jiān)控整個課堂的學習進度，把握課堂的節(jié)奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉(zhuǎn)換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規(guī)定的知識點變成升級、再升級，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^程。

4教學案例素材的選取

“二層三階法”的教學模式中的一個至關(guān)重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調(diào)動學生興趣的案例，以及恰當?shù)奶釂柗绞?，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調(diào)的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5結(jié)束語

采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來，改善了教學效果。但以上教學設(shè)計只處于實驗階段，學生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學生學習態(tài)度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領(lǐng).學習活動設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

第9篇：信息化課堂教學案例范文

實施財務(wù)會計案例教學的基礎(chǔ)是選取恰當?shù)陌咐?，并?jīng)適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內(nèi)容有效對接至為關(guān)鍵?？山柚畔⒒侄斡行ЫM織案例教學，并設(shè)計詳細的評分規(guī)則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務(wù)會計與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)財務(wù)會計案例教學的拓展。

關(guān)鍵詞:

財務(wù)會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關(guān)重要。財務(wù)會計作為一門應(yīng)用性較強的學科，將深奧的理論知識與現(xiàn)實的資本市場相結(jié)合，案例教學是一種有效的教學方法。財務(wù)會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財務(wù)會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務(wù)會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結(jié)合，將深刻的財務(wù)會計理論置于真實的經(jīng)濟背景中，財務(wù)會計的知識點才能變得鮮活起來，財務(wù)會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務(wù)會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財務(wù)會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學劉永澤教授主編的財務(wù)會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續(xù)追蹤，針對性較強。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務(wù)性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注［3］，如在講解高級財務(wù)會計的合并知識點的時候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎(chǔ)是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應(yīng)及時通過各種渠道搜集案例，并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務(wù)會計的案例教學

1．案例內(nèi)容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關(guān)注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關(guān)知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關(guān)聯(lián)的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設(shè)計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設(shè)計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響?因此，通過一個案例，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結(jié)合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關(guān)鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發(fā)表觀點、教師進行點評等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設(shè)計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學節(jié)省了較多的時間，從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學效果。

4．設(shè)計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計詳細的評分規(guī)則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務(wù)會計案例教學的拓展:與其他課程相結(jié)合

財務(wù)會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過一個案例，將財務(wù)會計與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合，使學生對專業(yè)知識活學活用。以存貨為例，在財務(wù)會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務(wù)會計與審計課程的相關(guān)知識點相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

參考文獻:

［1］常穎，陳立群．關(guān)于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．

［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關(guān)于財務(wù)會計案例教學的調(diào)查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．