高中語文文言文教案精選(九篇)
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第1篇：高中語文文言文教案范文
（1）回歸學(xué)習(xí)本位讓教師責(zé)任得以實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。簡單地說就是學(xué)生知識的獲取不是在教師傳授的時(shí)候而得到的，更多的是學(xué)生在一種學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)，通過教師的幫助在自身已有知識的基礎(chǔ)上通過新的學(xué)習(xí)資料而得到的新的知識，從意義的建構(gòu)方面獲得。
建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，因此在高中語文學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且在這個(gè)時(shí)候，教師的教學(xué)責(zé)任更加重視促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的知識體系，學(xué)案不但能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠引導(dǎo)教師開展教育改革。
（2）抓準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展區(qū)開展合適的學(xué)習(xí)活動。20世紀(jì)30年代，“最近發(fā)展區(qū)”理論被提出，這個(gè)理論中認(rèn)為學(xué)生有兩個(gè)基本學(xué)習(xí)水平，要是對這兩個(gè)水平不夠理解，便無法在一個(gè)具體的背景下得到兒童進(jìn)程和受教育性之間的正確關(guān)聯(lián)。第一種發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有發(fā)展水平，而第二種發(fā)展水平則是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其所代表的是學(xué)生正在形成與發(fā)展的一個(gè)過程。
因此在課堂教學(xué)過程中，語文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動態(tài)性的評估，也就是對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對性，另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。
2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究
（1）學(xué)案的設(shè)計(jì)。①一般設(shè)計(jì)原 則。A.面向全體學(xué)生的設(shè)計(jì)原則，也就是依照學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)案的編寫；B.差異性原則，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間存在差異。像是智力方面的差異、認(rèn)知能力方面的差異，等等。這些都是在學(xué)案編制過程中需要重點(diǎn)考慮的；C.主動性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，而是主動的，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)背景下，更加重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位；D.參與性原則：在學(xué)案編寫的過程中，學(xué)生的建議教師是不能夠忽視的，教師要重視學(xué)生提出的建議，從各個(gè)不同的層面看待所獲得的成就也是多樣性的。②學(xué)案的組成。學(xué)案當(dāng)中包括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探索以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，學(xué)案編寫的排布和主要內(nèi)容的添加是靈活多樣的，這些都是由教師決定的。學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，等等，都是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期望獲得的成績，學(xué)習(xí)探索的過程就是語文課程對課本知識的探索過程。在習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意層次性的應(yīng)用，從簡單到困難，一步一步循序漸進(jìn)，在題型設(shè)計(jì)的時(shí)候也要重視生活性的加入，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課后所布置的作業(yè)主要在于鞏固知識與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教學(xué)中學(xué)案的運(yùn)用。在課堂教學(xué)的過程中，“學(xué)案”對學(xué)生所起的積極意義是巨大的，這讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意義上的低效預(yù)習(xí)變成了理性而高質(zhì)量的自主性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”最主要的作用和應(yīng)用價(jià)值在于教育質(zhì)量的提升上，學(xué)案編制好了，才能夠獲得良好的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中實(shí)施“學(xué)案”，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下，自主地開始學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出學(xué)習(xí)報(bào)告；課堂展示的過程中，教師需要把舞全呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中充分地展示自我。
在這種課堂模式的學(xué)習(xí)背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是原先的個(gè)體，而是變成了學(xué)習(xí)小組，教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，要注意多表揚(yáng)學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在學(xué)案的帶領(lǐng)作用下，完成學(xué)習(xí)報(bào)告的編寫和展示，將學(xué)習(xí)課堂變成是一個(gè)探究性的課堂，變成是一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺，變成一個(gè)教師點(diǎn)評的場所，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂淡然無趣的學(xué)習(xí)氛圍，變成融洽學(xué)習(xí)的樂園。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是從學(xué)生的實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)灌注式的教學(xué)模式打破，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究合作能力的目標(biāo)，為學(xué)生建設(shè)打造一個(gè)高效的課堂。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有效的教學(xué)手段，選擇各種教學(xué)方式使其互相補(bǔ)充，強(qiáng)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張偉平.“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（01）：78―80.
第2篇：高中語文文言文教案范文
由于高中文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生與古代大師進(jìn)行直接對話，深入了解古代歷史，發(fā)揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的中華文化。高中文言文就是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書本中的注釋又對學(xué)生的理解，甚至教師的教學(xué)起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問題。
一、孤立解釋，有注釋但不夠確切
如必修四《琵琶行》中的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來”解釋為：“去了以后。來，語氣助詞，無義?！边@樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復(fù)詞，側(cè)重于“去”字。
再如必修三《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》，“相如曰：‘王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。’”課文中沒有注釋“必”，而許多學(xué)生易將其誤認(rèn)為“實(shí)在，一定”，但是結(jié)合文章內(nèi)容，該詞應(yīng)解釋為“假使，倘若”，可以在《辭?！分姓业嚼C。
在這個(gè)問題上，教師要強(qiáng)化版本選擇意識。對于蘇教版高中語文必修教材而言，其選擇的文言文在對勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強(qiáng)化自身的版本選擇意識，對教材版本進(jìn)行詳細(xì)校對，擇善本而選，恰當(dāng)選擇版本注釋。這樣能夠?qū)υ倪M(jìn)行經(jīng)常性查對，培養(yǎng)師生的科研能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
二、當(dāng)注不注
如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴?！闭n文中沒有對“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛慕”，但是結(jié)合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感彩。
再如必修四《寡人之于國也》：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。”文章中沒有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵撟衷谙惹貢r(shí)期沒有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說明白。所以教師要強(qiáng)化科學(xué)研究，做到“咀嚼、深究”。
教師在日常的語文文言文教學(xué)活動中，可以采用“恢復(fù)原生態(tài)”的教學(xué)態(tài)度，做到“咀嚼、深究”，準(zhǔn)確把握歷史文化背景、古人思想系統(tǒng)和語文系統(tǒng)，盡量對文言文中詞與字的原生態(tài)加以還原。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對語文教育行家、文學(xué)專家和古漢語專家等在古漢語方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質(zhì)量。如蔣傳和王力等學(xué)者以不同文言語料為依據(jù)，采用多樣化的技術(shù)方法來系統(tǒng)研究與精密統(tǒng)計(jì)文言文常用詞，其對古漢語文化現(xiàn)象的認(rèn)識可以幫助師生準(zhǔn)確掌握文言文的規(guī)律。
此外，教師可以采用訓(xùn)詁學(xué)的方法，對訓(xùn)詁、音韻和文字這三個(gè)層次的價(jià)值加以考訂，創(chuàng)通詞義的不同研究方法，創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語訓(xùn)詁學(xué)的內(nèi)容。
三、注釋沒有與語境結(jié)合
如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾?！本妥⑨尡旧韥碚f，是沒有什么錯(cuò)誤的。但由于沒有結(jié)合語境，使多數(shù)學(xué)生感覺云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應(yīng)該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達(dá)為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的?！?/p>
由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達(dá)其意之時(shí)，有必要結(jié)合語境進(jìn)行意譯的補(bǔ)充，這樣不僅能加深學(xué)生對上下文的理解，對單個(gè)句子和字詞的理解也會更為豐富。教師還要強(qiáng)化閱讀與訓(xùn)練，加強(qiáng)師生交流。
文言文教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是教師的“教”，一個(gè)是學(xué)生的“學(xué)”。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重有爭議的字詞的意義分析及文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵講解，促進(jìn)學(xué)生思維能力及解題能力的發(fā)展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個(gè)人的精力有限，無法對所有的文言文問題加以概括和教學(xué)，這就要求學(xué)生在課堂之外加強(qiáng)自學(xué)，并通過課外的文言文閱讀和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)與課文的共通之處，通過對比強(qiáng)化自身的文言文學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文言文本身的閱讀美感和文化內(nèi)涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵學(xué)生課外閱讀文言文，若經(jīng)自學(xué)仍無法理解，鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行交流。
第3篇：高中語文文言文教案范文
關(guān)鍵詞：高職語文 困境 原因 對策
在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而高職語文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語文課程有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才 ，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這些作用往往是隱性的，對于學(xué)生的影響是一個(gè)緩慢的量變過程，基于此，高職語文教育的作用往往被學(xué)校、被老師、被學(xué)生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語文教師，面對這樣的現(xiàn)狀，在感受到職業(yè)危機(jī)的同時(shí)，又陷入了無盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對策，讓學(xué)校、老師、學(xué)生意識且認(rèn)可高職語文的必要性與重要性，方可找到出路。
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通?！?，這是我們經(jīng)常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無疑從側(cè)面反應(yīng)了南通對于教育的重視。目前，除去民辦類學(xué)校，南通市區(qū)高職類學(xué)校共8所，而語文這門學(xué)科的處境不盡如人意，存在著諸多問題。
（一）高職語文課程界定不明
高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職教育過程，而職業(yè)素質(zhì)的人文性、知識性、技術(shù)性在教育 與被教育的關(guān)系中，語言文字是最重要的載體，是實(shí)現(xiàn)客觀與主觀聯(lián)系的媒介。因此，作為一門基礎(chǔ)型科目語文，在職業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒有認(rèn)識、意識到這一點(diǎn)，忽視語文學(xué)科的開設(shè)，專注于專業(yè)課程，對語文學(xué)科缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、明確性的界定。
首先，從教材來看，五年制高職教學(xué)介于高中語文與大學(xué)語文之間，同時(shí)又帶有職業(yè)性質(zhì)，因此不可全盤復(fù)制高中文本，亦不可將課堂變?yōu)樾蕾p課、文學(xué)課。而就目前所使用的教材來看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深奧，沒有實(shí)際教育價(jià)值的文本，且高職語文教材為通用型教材，重視的是語文學(xué)科的共性，而忽略了不同專業(yè)學(xué)生需求的差異性，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。其次，從課程性質(zhì)來看，高職語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)環(huán)境大趨勢的影響下，變得無足輕重、不痛不癢。在一些學(xué)校語文學(xué)科被視為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，或是被文學(xué)欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。
（二）學(xué)生、老師的不重視
隨著國家政策的調(diào)整，對于教育事業(yè)的重視，一些中職學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)校，五年制高等學(xué)校逐漸向三年制高等院校轉(zhuǎn)型，隨著學(xué)校規(guī)格、檔次的提高，老師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訴求愈來愈嚴(yán)格。然而生源的貧乏卻是一個(gè)不爭的事實(shí)，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學(xué)校的學(xué)生語文文化基礎(chǔ)較薄弱，跟進(jìn)能力較低，特別是文言文，學(xué)生因看不懂，理解不了，自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文學(xué)科實(shí)用性的不突出、不鮮明，使得學(xué)生看不出語文學(xué)科與未來工作之間的聯(lián)系，無關(guān)乎他們的切身利益，自然不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導(dǎo)、激勵學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些都要求教師有著堅(jiān)實(shí)的知識理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)操守。而有的高職院校，語文教師并非由科班出身的老師來擔(dān)任，相反由行政人員，或仍在受教育的學(xué)生擔(dān)任。另外，學(xué)校對于語文學(xué)科的不重視，導(dǎo)致語文教師自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，自我認(rèn)可度不高，骨干精英人才流失，普通語文教師缺乏前進(jìn)、提高自我的動力。這些都導(dǎo)致一部分語文老師本身就不重視這門學(xué)科，教案過多借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自我創(chuàng)新，課堂沒有激情，完成任務(wù)式的教學(xué)。
二、改善高職語文現(xiàn)狀之對策
冰凍三尺非一日之寒。高職語文處境艱難，被邊緣化、弱化的現(xiàn)象亦不是新起之象，正因此，改善高職語文之現(xiàn)狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉(zhuǎn)變，靈活應(yīng)對。作為一名高職語文教師，理應(yīng)擔(dān)此重任，切不可怨天尤人、漠不關(guān)己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。
（一）突出語文學(xué)科的實(shí)用性與趣味性
口說無憑，眼見為實(shí)。為讓學(xué)生切身體會到語文的實(shí)用性，可利用語文教材實(shí)踐板塊中的訪談一欄，布置給學(xué)生任務(wù)，要求他們采訪一些用人單位領(lǐng)導(dǎo)，訪談內(nèi)容要求涉及用人單位對于招聘人才的要求。而事實(shí)情況是，用人單位對于應(yīng)屆生的基本文化素養(yǎng)都有著較高的要求，要求他們具有較好的語言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語文學(xué)科所帶給他們的。用人單位可從字跡來判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測試高職生的表達(dá)能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應(yīng)企業(yè)的工作。通過這樣的方式，讓學(xué)生真正意識到語文學(xué)科的實(shí)用性。
另外，鑒于語文教材每個(gè)單元都有口語交流與實(shí)踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時(shí)量，在授予學(xué)生相應(yīng)知識的前提下，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生得以充分鍛煉、展現(xiàn)自己，突出語文學(xué)科的實(shí)用性。例如在口語交流討論這一環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、口語表達(dá)能力，將課堂分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)給出一些當(dāng)前具有爭議性的熱點(diǎn)話題，例如：成都女司機(jī)被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個(gè)月大女童被扎12根鋼針事件，要求學(xué)生談?wù)剬τ谶@些事件的看法，并說出相應(yīng)的原因。第二環(huán)節(jié)，將學(xué)生8-10人一組，分成若干個(gè)小組，不指定小組組長成員，給出世界500強(qiáng)公司經(jīng)典無領(lǐng)導(dǎo)小組討論案例，要求學(xué)生積極討論，給出方案，并說明原因。由于內(nèi)容比較貼近生活，形式新穎且與就業(yè)面試密切相關(guān)，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點(diǎn)較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語文的實(shí)用性。
除去口語交流與實(shí)踐版塊，文本的學(xué)習(xí)也是不可忽視的，而面對干枯枯的文字，如何才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很關(guān)鍵。本文章認(rèn)為，可以適當(dāng)延伸文本，聯(lián)系課本以外的一些內(nèi)容，比如作者的有趣事跡，相關(guān)的新聞熱點(diǎn)話題，亦可以短視頻，動感十足的畫面，幫助學(xué)生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺以外的視覺享受。借此來提高高職語文課堂的趣味性。
（二）加強(qiáng)外部力量的有力支持
哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因與外因構(gòu)成一對矛盾，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因起作用。然而，任何一個(gè)事物都包含著諸多方面，是一個(gè)復(fù)雜的矛盾統(tǒng)一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個(gè)矛盾規(guī)定這個(gè)事物的一定特性，并成為決定其相關(guān)特性存在和變化的根據(jù)。正因?yàn)槿绱?，外因在一定條件下也起著決定作用，對于事物的轉(zhuǎn)變有著不容忽視的作用。
學(xué)校、教育部門、政府作為強(qiáng)有力的外部力量，他們的支持與鼓勵，無疑給高職語文帶來一份生機(jī)與活力，對于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀起著決定性的作用。首先，學(xué)校等外部力量要糾正其對于高職語文的認(rèn)識誤區(qū)，真正意識到語文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才方面的基礎(chǔ)性作用，適度加大語文學(xué)科的課時(shí)量，將其作為一門必修課來看待。其次，要重視高職語文師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究政策性的支持，引進(jìn)學(xué)科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語文教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，多組織大型教師技能大賽，讓語文教師能夠有展現(xiàn)自己的機(jī)會，獲得自我認(rèn)可，從而做出更多的貢獻(xiàn)。再之，要支持與推進(jìn)高職語文課程改革，改變傳統(tǒng)的讀寫聽說標(biāo)準(zhǔn)模式，與全球化、信息化大趨勢相融合，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備與先進(jìn)理念，例如注入類似翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時(shí)代步伐，學(xué)生耳目一新，突顯出高職語文之地位。
三、結(jié)束語
