小學(xué)教育核心能力精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育核心能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 想象 思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為廣大小學(xué)教育工作者面臨的重要課題。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個(gè)性、極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。語文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有著其它學(xué)科所不可替代的作用。因此，我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氣候和土壤。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某個(gè)老師，他們就會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)好這門課程，在遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學(xué)中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵(lì)性的語言，如“誰最棒?”“誰最聰明?”“誰能把老師問倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的創(chuàng)意太好了”“老師很佩服你” ……來鼓勵(lì)學(xué)生，把－聲聲贊揚(yáng)送入兒童的耳際，流入幼童的心田；把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，錯(cuò)了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補(bǔ)充，不同意見的可以爭(zhēng)論，不清楚的問題可以質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)可以提意見。有了這樣民主的氣氛，學(xué)生在課堂上就會(huì)敢說敢想，這樣往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽。

二、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會(huì)有思考，古人云：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。著名科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更加重要”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。我在講讀課文時(shí)，給學(xué)生以充分的讀書、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時(shí)，我導(dǎo)入新課、板書課題后，問學(xué)生：看了這篇課文的題目，你想知道些什么？學(xué)生就開始審視題目，紛紛舉手。有學(xué)生說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領(lǐng)瀘定橋或攻打?yàn)o定橋？有的說“飛”是什么意思？為什么要飛奪呢？也有人問，瀘定橋什么樣子？飛奪瀘定橋有什么用……提出的問題大多很有針對(duì)性。我首先對(duì)同學(xué)們的愛動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考的好習(xí)慣給予了肯定，接著問：同學(xué)們能否根據(jù)課文內(nèi)容，自己解決剛才的疑問呢？這時(shí)學(xué)生躍躍欲試，立刻進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，學(xué)生紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結(jié)論。又如教《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生疑問：“爺爺能不能收到凡卡的信？”我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，找出依據(jù)，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣。質(zhì)疑成為學(xué)生深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

有資料表明，國(guó)外學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不太用功，但經(jīng)常有獨(dú)特的見解，而我們的學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)異，可遇到問題時(shí)常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。追根溯源，是由于我們的傳統(tǒng)教育束縛所致。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是權(quán)威，是真理的化身，是絕對(duì)的評(píng)判，學(xué)生只有被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，沒有自己的思想，因而毫無創(chuàng)造力可言。記得有這樣一個(gè)故事，教師問：“雪花融化成什么？”大家都說化成了水，只有一個(gè)學(xué)生說：“雪化成了春天?！碑?dāng)時(shí)就成了錯(cuò)例。當(dāng)然，以我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看，雪化了，冬天即將過去了，春天還遠(yuǎn)嗎？這位同學(xué)的回答非常有創(chuàng)意，有詩意，應(yīng)該得到贊同、表揚(yáng)才對(duì)，而當(dāng)時(shí)這個(gè)答案卻得了零分，可見，傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生思想的羈絆有多深！象這樣的回答，若能得到我們的肯定，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)。

另外有這樣一位教師，他的做法和之前的教師做法截然不同，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。這位老師在寒假里給學(xué)生留了這樣一個(gè)作業(yè)：“繪制五幅表現(xiàn)寒假活動(dòng)的畫面”。開學(xué)時(shí)收上來了， 當(dāng)然大部分學(xué)生都是按常規(guī)的生活去描繪，有一位學(xué)生卻是這樣完成的：他在第一頁紙上畫了一個(gè)小孩，手執(zhí)一條線，這條細(xì)線穿過三頁紙，一直通到第五頁紙的邊緣，在那里他畫了一個(gè)風(fēng)箏。按說，這位同學(xué)是把五張紙繪成了一幅畫，應(yīng)該不算完成作業(yè)才對(duì)，然而位教師就非常高明，給他如下評(píng)價(jià)：“當(dāng)我看到第一張的時(shí)候，不知繩子的那一端綁的是什么，猜想是一只狗或一只貓，我看到最后一頁才知道，原來是風(fēng)箏！創(chuàng)意很新穎！”這是?。∧情L(zhǎng)長(zhǎng)的線是什么？不是寒假嗎？不是學(xué)生放飛的快樂心情嗎？多好的創(chuàng)意呀！這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又會(huì)讓學(xué)生在以后就會(huì)有更多更新的創(chuàng)意。所以我們應(yīng)改變觀念，不能以自己的思維方式或唯一的答案去捆綁學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生頭腦中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

四、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)樗侵R(shí)的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的根源，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為此，在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練。在教《狼和小羊》時(shí)，我問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事續(xù)個(gè)結(jié)尾?！睂W(xué)生們興趣盎然，思維的閘門一下子打開了，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾在學(xué)生的腦子里誕生了。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊象《喜羊羊灰太狼》中的小羊一樣急中生智，想出種種逃脫的辦法：或者把狼打死；或者設(shè)想小羊太善良，想博得狼的同情，跪地求饒，結(jié)果被吃掉……學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。

在學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文后，我問學(xué)生："如果烏鴉又找到一片肉，再次被狐貍看見，事情會(huì)怎么樣呢？"一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)言。有的說："狐貍故伎重演，加倍討好烏鴉，烏鴉差點(diǎn)再次上當(dāng)，但它最終接受上次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍無計(jì)可施，只好夾著尾巴灰溜溜地走了。"有的說：“‘狐貍先說好話，烏鴉不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，破口大罵，誣陷烏鴉偷小豬家的東西，造小花貓的謠言，迫害小麻雀……’這時(shí)烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你胡說……！’”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里。這位同學(xué)的想法更有創(chuàng)意。我接過這個(gè)同學(xué)的話題，問："狐貍再次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？"學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾太可恨，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入："這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠中傷，受不得一點(diǎn)委屈?！必S富的想象加深了知識(shí)理解，學(xué)生的思想和思維也可以從中得到升華。

五、開啟創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問題，抓住能撞擊出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，對(duì)所要解決的問題大膽設(shè)想。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我提出了如下問題讓學(xué)生思考：如果天氣沒有如諸葛亮所料，他的草船借箭計(jì)劃落空了，結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？學(xué)生們熱烈討論，各抒已見，我給予了鼓勵(lì)。我這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異途徑，有效地發(fā)展和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，我們要教會(huì)學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如《烏鴉喝水》一課，烏鴉能喝到水，主要原因是 “烏鴉把石子丟進(jìn)瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，這是這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)，我就以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我引導(dǎo)學(xué)生：“如果周圍沒有小石子，烏鴉還能用什么辦法喝到水呢？發(fā)揮你的聰明才智，給烏鴉想想辦法”，學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，有的說：烏鴉可以把瓶子傾斜，用石頭架住就可以喝到水；有的說：烏鴉找一根麥管瓶子就能吸到水；有的說：烏鴉找來一根布條，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，雖然學(xué)生想出的有些辦法值得商榷，但卻能使學(xué)生的思維從中得到了鍛煉和發(fā)展。

在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生也有這樣精彩的表現(xiàn)。我問學(xué)生：搬運(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。有的學(xué)生說泥土比石頭好搬好運(yùn)，可以代替石頭；有學(xué)生認(rèn)為水更好，就地取材，往船里舀水就行了；更有學(xué)生認(rèn)為用岸上的人稱象，效果更好，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力。學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意！盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。語文課上，只要堅(jiān)持進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定會(huì)一步步地提高。

總之，語文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，在小學(xué)語文教學(xué)中，要采取靈活有效的方法，積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，盡力為學(xué)生鋪墊創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。我們要改變觀念，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，使創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。只有這樣，語文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)、閃爍。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教育核心能力范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新欲望；創(chuàng)新能力；引入創(chuàng)新

1增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導(dǎo)想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”因此教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結(jié)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。對(duì)“創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用鼓勵(lì)性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)那些與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學(xué)中要從他們錯(cuò)誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以保護(hù)這些學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心，產(chǎn)生進(jìn)取、創(chuàng)新的動(dòng)力。

2中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“趣”。教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體。閱讀主體對(duì)閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會(huì)有閱讀的激情（沖動(dòng)），以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語是一種有效的手段。導(dǎo)語是一節(jié)課的起點(diǎn)，精彩的導(dǎo)語不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”在教學(xué)過程中教師通過目標(biāo)激勵(lì)、語言情感激勵(lì)等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。使學(xué)生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，發(fā)表與眾不同的見解。 讓學(xué)生去閱讀、探討、思考。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。這樣讓學(xué)生在無形中參與創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新。最后，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)理念要“新”。我們?cè)诮虒W(xué)中要有“把整個(gè)世界作為孩子的教科書”的意識(shí)，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學(xué)中嚴(yán)格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學(xué)內(nèi)容。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)吐故納新的過程，需要反復(fù)嘗試，深入探究。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識(shí)，初步養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運(yùn)用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。但是以往的練習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單純的操練、識(shí)記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識(shí)的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)悟。因此，我們要精心篩選和設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，并注意適度的深化才能達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

4在教學(xué)中引入創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以教材為綱，惟權(quán)威是命，惟標(biāo)準(zhǔn)是遵，使課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓(xùn)練的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為目的。課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學(xué)都是為了考試，忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化。因此，我們要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；教學(xué)過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程而不再是獲得結(jié)果的過程。在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學(xué)過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中所面對(duì)的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識(shí)。 這樣放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達(dá)自己的想法，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，既強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)知識(shí)又延伸學(xué)生的生活知識(shí)。

第3篇：小學(xué)教育核心能力范文

一、 創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的自然環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)愜意的心境

美國(guó)托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進(jìn)行。心理學(xué)研究也表明：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重要的是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學(xué)生才能無拘無束地去汲取、分析、捕捉知識(shí)、靈感，他們的創(chuàng)新思維才能在寬松和諧的環(huán)境中得以激活。

1.學(xué)生圍桌而坐凸顯和諧

課堂上，實(shí)行分組探究式學(xué)習(xí)法。學(xué)生采用小組成員圍桌而坐的形式。這樣的座位形式，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到全家團(tuán)聚和坐席就餐時(shí)的情景，有一種親近、和諧、溫馨的感覺，便于情感交流、利于思維創(chuàng)造。

2.同等學(xué)生一組有話可談

學(xué)習(xí)小組分層劃分，將同等層次的學(xué)生歸為一組。學(xué)生既沒有身處好學(xué)生中受壓制的郁悶心情，也不存在身處后進(jìn)生中較不上勁的浮躁心理。反而因?qū)哟蜗嗤?，水平相?dāng)?shù)木墼谝黄?，心里更想接近溝通，更想發(fā)言交流。

3.師生平等互動(dòng)放飛想象

分組探究式教學(xué)模式，確定了教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的地位是平等的。它打消了學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。學(xué)生是主體，是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，老師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、思考、探究、討論、歸納、創(chuàng)新，老師只起引導(dǎo)作用。在雙邊活動(dòng)中，突出學(xué)生主體，給了學(xué)生自由的空間、充足的時(shí)間、溫馨的環(huán)境，學(xué)生定會(huì)心情舒暢，自然會(huì)插上想象的翅膀。

二.創(chuàng)設(shè)一個(gè)識(shí)字、閱讀的認(rèn)知情境，給學(xué)生一個(gè)思維的動(dòng)力

語文教學(xué)它既離不開一定的自然環(huán)境，也離不開特定的認(rèn)知情境。

1.通過設(shè)置認(rèn)知情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

借助識(shí)字教學(xué)這一載體設(shè)置認(rèn)知情境，開發(fā)學(xué)生智力，開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，是十分必要的。教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。要探尋漢字造字規(guī)律加深學(xué)生的感性認(rèn)知。要著重引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺、實(shí)踐等感官和行為情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使其能更好地進(jìn)行漢字表象識(shí)記和意義探求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“日、人、土、月、木、水”等文字時(shí) ，可創(chuàng)設(shè)情境，引出象形字、想象造字情形、思考文字意義，并為學(xué)習(xí)形聲字作好鋪墊。在教形聲字時(shí)，通過形聲字構(gòu)字規(guī)律、通過形近字換部首、編順口溜等方式創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。

2.通過設(shè)置認(rèn)知情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話過程。其中學(xué)生是主體。學(xué)生在能動(dòng)的交流對(duì)話過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)材料的感悟是多元的。因此，老師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培育學(xué)生思維創(chuàng)新能力的首選載體。

通過美文賞讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 閱讀過程首先是學(xué)生能動(dòng)地從課文中收集信息的過程。學(xué)生通過閱讀達(dá)到開擴(kuò)視野，積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。小學(xué)語文課本中收集的都是文質(zhì)兼美的文章，要通過精讀讓學(xué)生充分吸收其精髓。如唐詩《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。老師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生根據(jù)詩中的四景繪成一幅優(yōu)美的畫卷，進(jìn)而通過自己的想象進(jìn)行詩文擴(kuò)寫。這樣既能增加對(duì)詩文美景寓意的理解，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、創(chuàng)立一個(gè)由課內(nèi)向課外延伸的通道，給學(xué)生一個(gè)思維大空間

學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識(shí)是有限的，更多的知識(shí)則蘊(yùn)藏在課外豐富多彩的生活之中。那是一個(gè)遼闊的知識(shí)沃野、無盡的知識(shí)海洋，那里有供“思維”吐故納新的動(dòng)力場(chǎng)，有供“思維”推陳出新的活水源頭。我們語文老師應(yīng)創(chuàng)立供學(xué)生直通語文課外的便捷通道，讓其穿過通道用課堂所獲“漁”的技術(shù)，去捕獲生活里的知識(shí)之“魚”。只有這樣，才能為學(xué)生的語言積累、思維開發(fā)、情感激發(fā)，提供更加廣闊的空間。

第4篇：小學(xué)教育核心能力范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0089-02

1 創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如：在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時(shí)引起了學(xué)生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法。發(fā)展創(chuàng)造思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程不應(yīng)該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學(xué)生為配角，以多數(shù)學(xué)生為群眾的課堂演出過程，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來。

2.1引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)格式。例如在教學(xué)《荷花》一文中，我創(chuàng)設(shè)滿池荷花盛開情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態(tài)，讓學(xué)生具體描述。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動(dòng)性、積極性高漲中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態(tài)各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的語言表達(dá)。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象中發(fā)展創(chuàng)造思維。

在語文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生：從高爾基的語言、動(dòng)作中展開想象，小男孩還會(huì)再來嗎？為什么？針對(duì)這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來?！庇械恼f：“高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。”

3 運(yùn)用求異法。旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時(shí)，有位教師設(shè)了這樣一個(gè)問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個(gè)問題激起了同學(xué)們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨(dú)特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。

4 發(fā)掘潛能。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇：小學(xué)教育核心能力范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育仍存在一些遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，三是外語實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)新的對(duì)象、新的教材、新的質(zhì)量要求，就需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、教師樹立有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1.民主教學(xué)原則

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主、平等、和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能表現(xiàn)出來。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等、主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對(duì)等指的是學(xué)識(shí)的不對(duì)等，但在主觀上教師要視學(xué)生與自己平等，尊重他們、愛護(hù)他們、關(guān)心他們，與他們實(shí)現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而使得他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

2.以人為本，分層教學(xué)

以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無二”的個(gè)性。因此，英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅(jiān)持因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時(shí)間，促使有差異的學(xué)生獲得普遍發(fā)展。

分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況，在英語教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵(lì)學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.主體參與原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生思維自始至終在教師的語言軌道上運(yùn)行，這樣的課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

這就要求教學(xué)由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問、一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

4.激勵(lì)原則

教師通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說“Try　again”“Don’t　worry，　Take　it　easy”“I　think　you　can　do　it　will　next　time”，使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難要給予耐心地指導(dǎo)和幫助。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化原則

“興趣是最好的老師。”缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情緒，讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時(shí)培養(yǎng)語言能力、語用能力、思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的，在豐富自身的同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為，教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”，就英語而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”，聽、說、讀、寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢(shì)必為讀寫創(chuàng)造條件。因此，聽說交際活動(dòng)應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組、背對(duì)話、背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練，前者重掌握語言，后者重運(yùn)用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育的一大目的。

在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如：在剛剛開始上課或下課時(shí)，使用情景交際性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時(shí)教師要精心準(zhǔn)備，周密組織，這樣就會(huì)錦上添花。如上課時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng)。交際練習(xí)的時(shí)機(jī)成熟后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。

在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解適應(yīng)交際訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果，更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Brophy，J.陸如怡.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

第6篇：小學(xué)教育核心能力范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這一時(shí)代，知識(shí)的傳播、知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)新都離不開具有創(chuàng)造精神的人才。在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神是非常重要的，而在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。教師在英語教學(xué)時(shí)要面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)也面臨著新的社會(huì)需要和質(zhì)量要求，因此教師就必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，才能突破一些復(fù)雜的的教學(xué)問題。

一、創(chuàng)新能力在的定義及重要意義

1.創(chuàng)新能力的定義

創(chuàng)新能力是人類獨(dú)一無二的能力，既包含認(rèn)識(shí)的能力也包含實(shí)踐的能力。創(chuàng)新是人類系統(tǒng)利用各方面的知識(shí)信息，通過對(duì)客觀事物控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生出前所未的有一定社會(huì)價(jià)值的能力過程。創(chuàng)新主要是指用新的思維和發(fā)明為特征的一種創(chuàng)造性的過程。創(chuàng)新的新在于運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)某種具有獨(dú)特價(jià)值的新事物、新思想或新活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是要突破舊的思維定勢(shì)和舊的常規(guī)戒律。

2.創(chuàng)新精神的在教學(xué)中的實(shí)際意義

創(chuàng)新是指對(duì)過去思維定勢(shì)的一種突破，更是一種超越。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是人類進(jìn)步的要求，也是時(shí)代的要求。只有培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)才能快速發(fā)展, 我國(guó)的力量也會(huì)迅速強(qiáng)大，更能使我們國(guó)家在新世紀(jì)國(guó)際激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們發(fā)現(xiàn)有意義的新知識(shí)、新事物和新思想，掌握事物之間的基本規(guī)律，是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)需要注意的問題

1. 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在英語新課程教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重要，英語教學(xué)的創(chuàng)新方法勢(shì)在必行。教師在英語教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用自主創(chuàng)新的英語教學(xué)方法，使英語成為學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)的課程。在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力要注重個(gè)性的培養(yǎng)

個(gè)性是指人類在觀察、思考和解決問題的過程中表現(xiàn)出獨(dú)立的性格特征。也就是說,個(gè)性與創(chuàng)新經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的，缺少個(gè)性的人經(jīng)常會(huì)按照舊的習(xí)慣來辦理事情，缺少新的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就是要培養(yǎng)他們對(duì)不同問題的敏感性。在教育的過程中有必要尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和感情等因素，不詆毀學(xué)生的人格，不泯滅他們的個(gè)性。絕對(duì)不要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行強(qiáng)硬的干預(yù)和他們限制時(shí)空自由，也不能束縛他們的思想，或用批評(píng)的語言來壓抑他們的性格發(fā)展。

3．保護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極向上的精神

英語教師的情感態(tài)度在英語課堂上起非常重要的作用，積極想情感態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這種精神狀態(tài)就以創(chuàng)造能力形成的心理為基礎(chǔ)的。教師要做到尊重學(xué)生人格，把學(xué)生放在英語教學(xué)的主體地位上，保護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生這種積極向上的精神狀態(tài)，也有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，從而打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和練習(xí)模式，得到良好的英語接受效果。

三、英語課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1.在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生使用創(chuàng)造性思維

英語教學(xué)的最主要任務(wù)是要讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生用英語語言的交流。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造環(huán)境，促使學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法缺乏活力，教學(xué)形式比較單一，英語教學(xué)的過程中大多是執(zhí)行教案的過程，盡管有些教師在教學(xué)手段上利用了多媒體輔助教學(xué)后有了一定的改進(jìn)，但是還有部分教師不能靈活應(yīng)用多媒體課件，在英語教學(xué)過程以多媒體演示為主的教學(xué)誤區(qū)。英語教學(xué)一定要使教與學(xué)兩類的活動(dòng)在真正意義上形成相互的有利條件

2. 讓學(xué)生把創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到英語課堂的語言實(shí)踐中來

英語教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂當(dāng)作語言訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)，把他們的思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，真正動(dòng)起來。通過教師的啟發(fā)，讓他們多動(dòng)腦筋，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。在英語教學(xué)中課堂教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，讓課堂活起來，使他們敢說，敢想，身心愉悅，自由地，敏捷地去探索，這樣創(chuàng)新思維的火花才會(huì)迸發(fā)出來。在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生有足夠的空間來自由支配。對(duì)于學(xué)生來說，他們能利用這些時(shí)間查漏補(bǔ)缺，自由的思維。對(duì)教師來說，他們可以利用這些時(shí)間來觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。這是一個(gè)因材施教的過程。

3．讓學(xué)生把創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)的過程中

常言道，好的學(xué)習(xí)方法會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。在英語課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如要求學(xué)生聽好課的同時(shí)要記好筆記。盡量把課堂中學(xué)到的知識(shí)完全理解和消化，借此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其內(nèi)在潛力得到正常發(fā)揮。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。英語教師在課堂上要幫助學(xué)生解決一些問題，同時(shí)也應(yīng)該在課堂上啟發(fā)學(xué)生提出更多、更深刻和多角度的問題，這樣才有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新性教育是當(dāng)今教育改革的主旋律。英語教學(xué)同樣需要不斷的創(chuàng)新，英語教學(xué)要學(xué)會(huì)去突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，在教學(xué)中真正做到有所突破，既要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激活學(xué)生的想象和思維，也要營(yíng)造課堂的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維的能力。

第7篇：小學(xué)教育核心能力范文

關(guān)鍵詞：語文教師；能力；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-149-01

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涉及面廣，它是教師的思想素質(zhì)、知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、邏輯判斷能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)變能力的綜合。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。作為教育工作者，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題之后，要去調(diào)查研究、進(jìn)行分析，確立研究課題，勤于動(dòng)手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷實(shí)踐。教師對(duì)于自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一、提高師德修養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師，首先要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛小學(xué)教育工作。要熱愛學(xué)生，文明育人。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，是有思想感情的人。因此，作為教師必須熱愛學(xué)生，尊重、關(guān)心、信任和嚴(yán)格要求學(xué)生，可以說，熱愛學(xué)生是教育藝術(shù)的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語文教師要做到熱愛學(xué)生，誨人不倦，就要下功夫備課、上課、耐心輔導(dǎo)、認(rèn)真批改作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，用自己的愛心去感染熏陶學(xué)生，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，滲透思想品德教育，既教書，又育人。

另外，教師只有做到嚴(yán)以律己，以身作責(zé)，方可為人師表。在思想方面，應(yīng)具有正確的世界觀，價(jià)值觀，具有崇高的生活目標(biāo)。在個(gè)人品格方面，應(yīng)具有無私、善良、誠(chéng)實(shí)、寬厚、惜時(shí)守信、光明磊落，團(tuán)結(jié)協(xié)作等美德。在文化知識(shí)方面，應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。在治學(xué)方面，應(yīng)具有勤奮刻苦，勇于探索的精神。在文明習(xí)慣方面，應(yīng)談吐文雅，莊重樸素，衣著整潔，舉止得體。小學(xué)語文教師一定要努力提高自己多方面的素養(yǎng)，成為名副其實(shí)的學(xué)生楷模。

二、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

小學(xué)語文教材的時(shí)代性，知識(shí)的綜合性和語言的技能性，使得語文教學(xué)工作尤為復(fù)雜和艱巨。由于語文教材的時(shí)代性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，就需要教師學(xué)習(xí)許多新知識(shí)；由于語文學(xué)科知識(shí)的綜合性強(qiáng)，就要求教師知識(shí)面寬；由于語言文字的技能性強(qiáng)，更要求教師具有能說會(huì)寫，善于分析的本領(lǐng)。

三、提高教育科研能力

在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。教師由原來的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、研究者，要從經(jīng)驗(yàn)性的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行缘娜瞬牛虼?，教師還要有一定的教育科研能力。教師要達(dá)到教育學(xué)生的目的，必須了解和熱愛學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究學(xué)生各方面的成長(zhǎng)規(guī)律，懂得采用什么樣的教學(xué)方法，才能取得更好的效果，這就要求教師必須吸收當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育科研的新成果、新思想，并用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深入研究和探索，才能不斷把教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而不斷摸索新的規(guī)律，也才能不斷開發(fā)教師的潛能。在教育改革的過程中，有許多新的課題擺在每個(gè)語文教師的面前。教師還要熟悉科學(xué)研究的原理與方法，以教研促教學(xué)，確定研究課題，設(shè)計(jì)和制定研究計(jì)劃，搜索有關(guān)素材，統(tǒng)計(jì)和分析有關(guān)數(shù)據(jù)。從而更好地實(shí)施研究。教師邊教學(xué)邊研究，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提高語文教師的自身素質(zhì)。

四、苦練基本功

目前，國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了第三輪教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，目的就是讓老師們通過學(xué)習(xí)來擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，更新和充實(shí)學(xué)科體系，提高教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)教研的深度和廣度，因此我們要善于擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)，不斷的豐富自己的知識(shí)，充實(shí)自己，才能提高自身的素養(yǎng)。電腦的操作、普通話的表達(dá)、簡(jiǎn)筆畫、三筆字等這些基本功教師都要練好，具備了良好的教學(xué)技能，教師才能深入淺出地傳授知識(shí)，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

五、提高創(chuàng)造能力

第8篇：小學(xué)教育核心能力范文

課堂教學(xué)缺少了什么?這樣的追問曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代就有學(xué)者提了出來。葉瀾教授正是基于對(duì)這一問題的關(guān)注而進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂進(jìn)行研究的。她認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足在于課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。那么如何利用語文教學(xué)課堂這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者就依據(jù)近幾年所學(xué)知識(shí)及親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情與興趣

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學(xué)過程中要努力激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。

一是創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生向往、神游的心理。一番精彩的簡(jiǎn)介使學(xué)生聽了個(gè)個(gè)都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強(qiáng)烈愿望。

而巧設(shè)問題則可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)是由需要推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力”，比如“文中提到的‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……這些沒有照片的怪石是什么樣的？”這一問題則能大大激活學(xué)生的思維，學(xué)生借助自己的理解可說、可畫、可做，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

教師提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考，要放開手腳。而激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法：或認(rèn)識(shí)的差異，則可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。比如《一分鐘》一課，教材中李老師說：“元元，今天你遲到了20分鐘?！庇袑W(xué)生卻提出“晚起的一分鐘怎么會(huì)變成20分鐘的？”這一問題，于是我們?cè)诎嗌险归_了強(qiáng)烈的討論，在討論中，學(xué)生了解到了交通信號(hào)燈的變化規(guī)律，了解到了公共汽車的運(yùn)行時(shí)間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。

二是讓學(xué)生的思維留有空間。激發(fā)學(xué)生的靈感教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)過程中一些有深度，難度的問題一經(jīng)提出，必須要時(shí)刻注意留有空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，如果過早的作出評(píng)價(jià)就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三是親近大自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。學(xué)生的熱情與興趣往往是不穩(wěn)定的、不持久的，這就需要老師隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性以保持學(xué)生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態(tài)、氣象萬千吸引著孩子，引發(fā)著孩子無窮的樂趣，也是孩子創(chuàng)作的原型。經(jīng)常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發(fā)孩子美的感受，帶給孩子藝術(shù)享受的最好方法。也是萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的最好途徑。

正如美學(xué)理論家姚全興所說“任何一個(gè)從事兒童美育和從事兒童藝術(shù)人才培養(yǎng)的人，都應(yīng)該為了兒童想方設(shè)法利用周圍的各種環(huán)境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個(gè)荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪……”我們的語文教學(xué)如能注入這種思想，以美的大自然啟發(fā)孩子讀美的文學(xué)作品，孩子的學(xué)習(xí)過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會(huì)在文學(xué)作品和大自然之間架設(shè)起一座心橋，產(chǎn)生觀察自然、體驗(yàn)生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創(chuàng)作的熱望。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀

學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步……嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?，沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在語文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。

如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個(gè)除草的農(nóng)民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地想象這位農(nóng)民當(dāng)時(shí)又累又渴的情景，從而使學(xué)生在理解這首古詩時(shí)，能夠通過想象化難為易。

教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)景碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩句詩時(shí)，可以先準(zhǔn)確，生動(dòng)地描敘情景，然后讓學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學(xué)生展開想象的基礎(chǔ)上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。

三、教給閱讀創(chuàng)新思維方法

如在課文《烏鴉喝水》教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學(xué)生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗(yàn)。

再如課文《司馬光砸缸》中，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險(xiǎn)，砸傷人也不好??！”有的說：“找跟繩子拉上來比較安全?！彪m然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創(chuàng)新思維的展示嗎？

教師在《曹沖稱象》一課教學(xué)中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題（或老師提出），讓學(xué)生在熟讀課文之后，結(jié)合自己的思考，作出獨(dú)到的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。這樣，創(chuàng)新的火花才會(huì)越燃越旺。

第9篇：小學(xué)教育核心能力范文

關(guān)鍵詞：音樂教育 中小學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

音樂教育的功能越來越得到人們的認(rèn)可，因此很多中小學(xué)都開展了音樂教育課程，并且通過合理安排音樂教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)音樂教育的形式，使音樂教育在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能方面發(fā)揮著重要的作用。

一、音樂教育可以培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的樂觀向上的精神

陶冶情操是音樂教育的一個(gè)重要功能，而通過音樂教育陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的精神，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是需要一個(gè)積極的心態(tài)的，沒有積極的形態(tài)，就沒有積極的行動(dòng)，也不會(huì)有積極探索創(chuàng)新的動(dòng)力。音樂是滋潤(rùn)心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養(yǎng)人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術(shù)所不可替代的作用，學(xué)校音樂教育應(yīng)抓住音樂形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，讓學(xué)生充分享受一切美的音樂，多多讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的作品，老師不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂的內(nèi)涵。如欣賞名曲《二泉映月》，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會(huì)到作者阿炳在黑暗的舊社會(huì)追求光明、樂觀向上的可貴精神。又如欣賞我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r(shí)，同學(xué)們會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。

二、音樂教育可以激發(fā)學(xué)生的斗志

斗志是一個(gè)人精神品質(zhì)的展現(xiàn)，斗志可以鼓勵(lì)一個(gè)人去完成看似不可完成的目標(biāo)。創(chuàng)新能力尤其注重斗志的培養(yǎng)，創(chuàng)新過程中難免會(huì)遭遇無數(shù)次的失敗和挫折，如果沒有斗志，很可能就會(huì)被失敗所擊垮，因此培養(yǎng)斗志是創(chuàng)新能力非常重要的體現(xiàn)。在音樂教育過程中，通過具有積極的情感，鮮明的節(jié)奏可以擺脫創(chuàng)造強(qiáng)制達(dá)到說服教育模式，而使通過音樂中鮮明的節(jié)奏與旋律，豐富的和聲、美妙的音色來表情達(dá)意，因而能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學(xué)校音樂教育能以樂輔德。例如，教唱歌曲《一分錢》，使學(xué)生通過那天真活潑、充滿稚氣的旋律，讓學(xué)生體現(xiàn)拾金不昧的美德。教唱革命歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》、《保衛(wèi)黃河》能激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)斗習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)敵人的仇恨和對(duì)祖國(guó)人民的熱愛之情。這些都可以通過轉(zhuǎn)化，來使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力。

三、音樂教育可以啟迪中小學(xué)學(xué)生的智慧

有人認(rèn)為：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，音樂可有可無，學(xué)它會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，恰恰相反，音樂是啟迪智慧的鑰匙，能促進(jìn)智育的發(fā)展。

大量事實(shí)說明，正確的音樂教育對(duì)兒童智力的發(fā)展確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，可以說音樂對(duì)他們的事業(yè)成就具有一定的影響。愛因斯坦說過“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程，如果我在早期沒有接受音樂教育，那么無論什么事業(yè)都將一事無成”?，F(xiàn)代越來越多的家庭為了孩子的發(fā)展，不惜重金投資音樂教育，這已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。例如，初生嬰兒在哺乳活動(dòng)或睡眠時(shí)聽一些優(yōu)美、愉快的音樂，可以使嬰兒提前講話。學(xué)校音樂教育，可以幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)客觀世界，擴(kuò)大知識(shí)面。

音樂課讓學(xué)生欣賞和唱歌時(shí)，學(xué)生的注意力、記憶力、想象力都會(huì)得到發(fā)展，思維會(huì)變得活躍起來。讓學(xué)生彈奏樂器，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。以上這些事實(shí)說明，正確的音樂教育對(duì)學(xué)生智力發(fā)展具有促進(jìn)作用，可全面提高學(xué)生的素質(zhì)。智慧是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有智慧就等于創(chuàng)新失去了動(dòng)力和基礎(chǔ)。音樂教育啟迪中小學(xué)學(xué)生智慧的作用，恰恰表明音樂教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要的作用和功能。

四、音樂教育可以強(qiáng)健體質(zhì)、開發(fā)智力

優(yōu)美的音樂可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，還可以醫(yī)治疾病。我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨說：“樂者，亦為藥也”。馬克思也說過：“一種美好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。一些歌唱家、指揮家比其他職業(yè)的同齡人顯得更年輕一些，這是因?yàn)橐魳穼?duì)他們有一種怡情健身的作用，學(xué)校的音樂教育與學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，如自由體操、廣播操，不僅發(fā)展學(xué)生音樂感受能力，而且鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，使沉重表力充沛。舞蹈表演能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，把抽象的音樂通過形體來表現(xiàn)，促使學(xué)生頭腦變的靈活，身體協(xié)調(diào)。

研究表明，音樂可以開發(fā)兒童的智力，甚至植物在優(yōu)美的音樂環(huán)境中也會(huì)生長(zhǎng)得更好。據(jù)說，哈佛大學(xué)50%以上的本科學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期認(rèn)真地學(xué)過音樂，或者練過至少一種樂器。根據(jù)哈佛大學(xué)官方報(bào)紙《哈佛大學(xué)公報(bào)》2004 年4 月公布的情況，在這年錄取的新生中，有26%的學(xué)生致力于音樂活動(dòng)。2007年全美300 萬高中生爭(zhēng)奪的美國(guó)國(guó)家榮譽(yù)學(xué)者，只有7600 人入圍決賽，某學(xué)生所在學(xué)校440 名應(yīng)屆畢業(yè)生中有12 名成為最終的決勝者，其中6 人就是高中管弦樂交響樂團(tuán)的成員。看來，音樂藝術(shù)在人生的成長(zhǎng)過程中，的確起到了某種不可忽視的（事實(shí)上，是常被忽視的）、潛移默化的浸潤(rùn)作用。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)校音樂教育應(yīng)該與德、智、體、美、勞的發(fā)展相互滲透，相互促進(jìn)。愿廣大教育工作者挖掘音樂學(xué)科的素質(zhì)教育的資源，發(fā)揮音樂學(xué)科素質(zhì)教育的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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