網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)路徑精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)路徑范文

關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問題提出

教師是學校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機遇，高職校師資隊伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學生入學年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復(fù)雜性和特別重要位置。既要重視學生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時，高職學校師資主要來源于大學畢業(yè)生，而大學又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學邊用現(xiàn)象。有些學校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經(jīng)驗的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊伍支撐，故而，加強高職校師資隊伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動性入手,可以有效地整合學校人力資源，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標

通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，指導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學校長遠目標需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標，運用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、教育實驗法、個案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進行綜合分析、論證、評價，保證課題研究目標的實現(xiàn)。

四、調(diào)研對象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學生專業(yè)群選擇的偏差，導(dǎo)致專業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實踐經(jīng)驗、技能操作強的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對教學跟蹤檢查可見，教學質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴重，處于生理變動活躍期，校內(nèi)授課教師變動幅度大。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時間長，專業(yè)失衡現(xiàn)象嚴重。直接導(dǎo)致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強，影響學校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時新增專業(yè)的教師實踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊伍斷層愈加嚴重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊伍不斷擴大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢。除會計師、經(jīng)濟師外，還有物流師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導(dǎo)師等，但高學歷低技能的教師以及有證無實踐操作經(jīng)驗的教師占相當比例，都有待于更加務(wù)實地參加社會實踐，提升專業(yè)技能。

（4）個別專業(yè)課程改革進度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴重，急需通過校企合作教師實訓基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時間短、初級職稱的師資隊伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學經(jīng)驗和高級職稱的教師，隨著經(jīng)驗積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對教學一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊伍逐年擴大，高學歷低齡化、缺少實踐經(jīng)驗的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學特色得不到保障，外聘教師管理、教學質(zhì)量值得商榷。

本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學校師資隊伍的顯性指標（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標（教科研能力）做了多方分析，為師資隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認知度，在學校內(nèi)采用隨機發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識不足

調(diào)研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認真規(guī)劃、目標明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導(dǎo)。認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當?shù)卣J知不足?，F(xiàn)象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗的增長，高職教師對自身特長認知度與對自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時匹配的職業(yè)和職業(yè)目標，否則不加以引導(dǎo)，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標與高職院校發(fā)展目標存在偏差

在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務(wù)，難以顧及個人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強協(xié)調(diào)引導(dǎo)。對助講的技能培訓，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學學時過多，教科研任務(wù)加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學的價值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問題。只有適時適度調(diào)整專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調(diào)總目標與個體目標的差異。

3.高職院校與教師的溝通機制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺近5年教學、科研等任務(wù)工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強調(diào)適。

與此同時，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專業(yè)化指導(dǎo)和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案，更有利于學校主動引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團隊引領(lǐng)個體，個體服務(wù)團隊，學校與教師互動，保證共贏實現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，應(yīng)確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標的實現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊伍狀況為研究對象，形成個案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇聯(lián)院【2010】1號）精神，結(jié)合學校整體發(fā)展，以加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進師資隊伍優(yōu)化調(diào)整，推動課程改革深入，提升學校建設(shè)內(nèi)涵，實現(xiàn)教師個人職業(yè)奮斗目標與學校整體發(fā)展目標的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應(yīng)是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當然，學校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導(dǎo)青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學校義不容辭的責任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動方案有益于學?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過程與周期，設(shè)計高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應(yīng)分析圖1，分階段提出成長目標，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動提供路徑。重心在如何實施上。

（三）具體實施方案

1.初級階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導(dǎo)?？傮w目標為：入職培訓；認知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學摸索。階梯目標為：適應(yīng)環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨自教書。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認知教育管理；嘗試有認知選擇；教育研究有方向?？傮w目標為：職業(yè)規(guī)劃目標定位；教育教學齊抓共管。階梯目標為：規(guī)范教學；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。

初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學習師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學生，不斷加強自身師德修養(yǎng)。②每年認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強教育管理策略學習應(yīng)用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學，撰寫教學反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標的研讀，簡單梳理相關(guān)課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學期在學校上一次公開匯報課。④力爭適應(yīng)教學環(huán)境，得到師生認可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實習，要求撰寫與專業(yè)相關(guān)的實習反思。

在教學科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學設(shè)計，認真組織每一課的教學，保質(zhì)保量完成學校布置的教學任務(wù)，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認真反思自己教學，及時總結(jié)成文，參加教育教學論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學實踐活動，虛心向同行名師請教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學實踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標為：教學創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進取漸弱。總體目標為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團隊管理；突破瓶頸。階梯目標為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導(dǎo)成長。

中期階段的成長措施重在教學科研有積累，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強職業(yè)教育理論學習研討，了解職業(yè)院校學生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學校學生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨立妥善處理。②每年繼續(xù)認真閱讀3本教育教學與專業(yè)書籍，加強對職業(yè)教育特性的認知，參與學生實習實訓管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負責人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨立運用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點與焦點。③每學期在學校上一次公開示范課。④主動學習，力爭教學創(chuàng)新，負責團隊管理，推動學校課程變革，成為專業(yè)負責人。⑤每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①開發(fā)教材，參與立項課題研究，爭取獨立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學實踐活動和各類教學論文評比，參與或指導(dǎo)技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強調(diào)適；體能下降動力減弱；經(jīng)驗豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝。總體目標為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學監(jiān)督。階梯目標為：突出地位；增強動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導(dǎo)。

在教育方面：①加強監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳谓虒W督導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展顧問、指導(dǎo)青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學平均工作量或基本教學工作量。②出謀劃策，指導(dǎo)教學團隊活動開展。③定期定量跟蹤指導(dǎo)2-3名青年教師教學等各項工作。④每年學校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師，服務(wù)企業(yè)，為實習單位解決1-2個問題。

在教學科研方面：①主持立項課題研究，開展課題指導(dǎo)、技能大賽培訓等工作。②反思教學，指導(dǎo)或主持各級教學實踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學論文。④引導(dǎo)教學團隊，開發(fā)校本教材，申報精品課程或主持市級以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》中說過：“一打綱領(lǐng)不如一個實際行動?！痹诙喾秸{(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)于學?？傮w目標，助推學校教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)學校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標取向；以實踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。

參考文獻：

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