教學(xué)大綱的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】中專 中學(xué) 地理教學(xué) 區(qū)別

如人們所知，地理是一門綜合性、融合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)點皮毛很簡單，但真要學(xué)精、學(xué)通又絕非易事，對普通人如此，對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的中學(xué)生、中專生而言就更是如此了。但中學(xué)生和中專生由于對知識的需求層面和深度又有所不同，同時現(xiàn)在也沒有太好的甚至沒有專門為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學(xué)會還得讓他們學(xué)對，要學(xué)以致用。

一、教學(xué)大綱的不同以及調(diào)整

教學(xué)大綱是一門學(xué)科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學(xué)、指揮得動課堂的作用。中學(xué)生對地理知識的需求主要取決于知識的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據(jù)，再根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚囈笊宰鞲膭蛹纯?。中專生則不同，由于他們不再有升學(xué)壓力和動力，學(xué)習(xí)過多的深層知識則實為不必要，且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟課本上的不少知識應(yīng)用于生活的機(jī)會甚少，所以對于中專生的教學(xué)大綱我們應(yīng)該對教材原版大綱做一個大手術(shù)。首先太難的、太深的、應(yīng)用幅度不大的知識點，可以大膽從教學(xué)大綱中刪除；繼而對難度不大但日常需求性也不大的知識點，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識點的授課時數(shù)和講解時間也做同比例下降；最后對于日常需求、應(yīng)用性較強(qiáng)和對學(xué)生普通知識面擴(kuò)充以及對他們專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識點，則應(yīng)該加強(qiáng)要求，相應(yīng)授課時數(shù)和講解時間也應(yīng)該做同比例增加。這樣對于中學(xué)生和中專生的地理教學(xué)從大綱上就有了一個更加合理的、規(guī)范的實際指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)過程與方法的不同以及調(diào)整

首先來看中學(xué)生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對于大綱所要求的知識點和各個知識點的掌握程度，老師必須講解到位，讓學(xué)生能聽得懂；然后還應(yīng)該當(dāng)堂給學(xué)生輔助一定的練習(xí)題，從而達(dá)到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學(xué)生一定量的最好帶有一點實踐意義的課后作業(yè)，從而達(dá)到第二層鞏固、掌握和靈活運用的目的；我們還需要經(jīng)常性的、階段性的對所學(xué)知識進(jìn)行考核與了解，從而達(dá)到鞏固、掌握和靈活運用的最終目的。再來看中專生，他們和中學(xué)生的最大不同就是沒有升學(xué)壓力，可以依據(jù)特別為他們制定的教學(xué)大綱，靈活呈現(xiàn)出地理的課堂，要做到既保證學(xué)生能學(xué)到、學(xué)會他們該學(xué)的知識點，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學(xué)生的課外興趣愛好，講解過程盡量向這些東西靠近，講解知識點盡量與實踐相結(jié)合，多介紹一些該知識點的實際應(yīng)用案例，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)能用到的知識點，我們甚至可以帶著學(xué)生與專業(yè)課老師一塊來到專業(yè)課堂或?qū)嵙?xí)場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過這樣一個比較有針對性的教學(xué)過程，并輔助以適合中學(xué)生和中專生的教學(xué)方法，相信班級大面或大部分學(xué)生既能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又能夠掌握適合自己需求的知識點，無論是中專生還是中學(xué)生都能為自己的以后打下堅實的地理基礎(chǔ)。

三、課時量與教學(xué)時間的不同及調(diào)整

普通中學(xué)所學(xué)文化學(xué)科較多，但由于實踐課程相對中專生少很多，所以綜合來看分給地理教學(xué)的課時數(shù)一般在每周3到4節(jié)。針對我們的中高考要求，這個時間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學(xué)方式，用相對較少的時間把新課程保證在2節(jié)正課的時間里講解完畢，剩余1到2節(jié)課作為學(xué)生完成課后作業(yè)、階段考核以及試題講解的時間，另外我們必須保證每學(xué)期有一次期中考試的時間，每學(xué)期至少有兩次學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反饋的時間。再來看中專生，由于中專生除了學(xué)習(xí)文化課還需要有大量的時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以他們真正分到地理教學(xué)上的時間比較少，可能一周也就2節(jié)課。結(jié)合中專生的特點，我們特別為其修訂了教學(xué)大綱，首先我們要用2周也就是4節(jié)課的時間完成每學(xué)期平均6周的教學(xué)任務(wù)，對那些實踐意義不大、日常應(yīng)用較少、對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)意義很小的知識點一定要痛下殺手，以保證真給正學(xué)生能夠需要的知識點以足夠的教學(xué)時間和教學(xué)空間。另外給中專生課后作業(yè)的安排也要與中學(xué)生有所區(qū)別，一是量要求少一些，二是一定要與實踐結(jié)合多一些。另外每三周我們必須保證學(xué)生有1到2節(jié)課的時間用來實踐教學(xué)，最好是帶著學(xué)生到外界，到大自然中，設(shè)身處地的感受地理知識帶給他們的作用，真正做到學(xué)以致用并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

四、學(xué)生特點的不同及對待方式

第2篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

關(guān)鍵詞：言語行為;功能意念;語用能力;口語教學(xué) 

 

    隨著我國2001年加入WTO，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國際間的文化交流和外貿(mào)合作日益頻繁。英語作為參與國際交際的工具，在中國社會越來越顯示其重要性。然而從目前情況看，由于我國大學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教學(xué)的影響，忽視聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)果養(yǎng)成學(xué)生打勾畫線、猜答案的思維習(xí)慣，極不利于培養(yǎng)真實環(huán)境下的口頭交際能力。大學(xué)英語被社會上貶稱為“啞巴英語”、“聾子英語”。根據(jù)大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語能力及寫作能力則更為不滿。例如，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37 %，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。大學(xué)英語口語教學(xué)由于受應(yīng)試、高校擴(kuò)招、課時有限、師資不足、班級規(guī)模大等諸多因素的影響，一直未受到足夠的重視，而有關(guān)大學(xué)英語口語教學(xué)的研究更是教學(xué)改革的弱項。筆者試圖從語用學(xué)的角度出發(fā)，借鑒言語行為理論，就大學(xué)英語口語交際、功能意念與語用能力的關(guān)系進(jìn)行一些探討，以期培養(yǎng)學(xué)生在真實交際情景和語境中的語言應(yīng)用能力。

    一、《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、功能意念與語用能力

    《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)(以下簡稱《大綱》)明確指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。為此，該《大綱》中的功能意念表根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)階段的實際情況和需要，列出了學(xué)生在該階段英語學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的功能意念項目，如寒暄、態(tài)度等，共計10大項，118分項。與該《大綱》同時頒布的《大學(xué)英語口語考試大綱》也以“語言功能”為考試的主要內(nèi)容，要求考生掌握《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)中已明確列出的語言功能和意念，參與不同形式的口頭交際。而自1999年5月起開始實施的全國大學(xué)英語口語考試的設(shè)計原則也闡明:口語考試應(yīng)著眼在意義的表達(dá)，而不可能由語言形式來影響，例如不可能在口語考試中規(guī)定使用虛擬語氣、不定式等等。交際情景決定所要表達(dá)的意思，確定表達(dá)意思所需要的語言形式。對各種語言行為的概括是語言功能，例如請求、道歉、抱怨、提議、問候等等。語言功能不能單靠語法結(jié)構(gòu)來確定，因此，話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。

第3篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

論文摘要：本文結(jié)合國內(nèi)研究動態(tài)，通過實踐，以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域作為切入點，論證了音樂本位意識在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn)。 

 

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是2001年7月由教育部制訂的全日制義務(wù)教育的實施方案?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育過程中。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親自實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 

一、音樂本位意識的體現(xiàn) 

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在四個領(lǐng)域之中，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。 

1.歌唱教學(xué)是全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。歌唱活動直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈相溝通。在學(xué)習(xí)歌唱的過程中兼顧欣賞、練耳、視譜，了解音樂知識，增進(jìn)對音樂認(rèn)識的最佳途徑。在歌唱教學(xué)的過程中教會學(xué)生音樂知識、培養(yǎng)音樂能力，讓學(xué)生通過歌唱來體驗音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。歌唱作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到足夠的重視。歌唱在學(xué)校美育中的地位和作用是其他形式所無法替代的，只有把歌唱教學(xué)擺在中小學(xué)音樂教育的首位，才能全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。 

2.欣賞教學(xué)是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個突出重點?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂欣賞教學(xué)精神內(nèi)涵的解釋中可以看出：“欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受、欣賞和審美能力的有效途徑。”中外優(yōu)秀音樂作品對于開闊學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng)，豐富情感具有重要意義。音樂欣賞至少需要三種能力：即認(rèn)識能力、興趣能力、欣賞能力。面對不同的音樂客體，音樂欣賞的主體心理活動大致經(jīng)歷了選擇、認(rèn)識、感悟、融合、影響這樣一個過程。音樂欣賞過程，既是一個三種能力遞進(jìn)的過程，也是人的心理從平靜到逐漸愉悅的過程，也是美育效果逐步深入的過程。這正反映了音樂作為審美藝術(shù)途徑的重要手段,始終體現(xiàn)著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的音樂本位意識。 

3.器樂教學(xué)也是中學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。器樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑之一。首先要選擇適宜的樂器，注意音準(zhǔn)和音色，不可把音準(zhǔn)、音色不佳的樂器引入課堂。要重視器樂曲的選擇與編配，不宜偏大偏難。教學(xué)中要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，注意同唱歌、欣賞、識譜等教學(xué)內(nèi)容的配合，也可課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，以提高器樂教學(xué)水平。通過器樂演奏美的音樂不但能激發(fā)、影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進(jìn)課堂的意義所在。如果在器樂教學(xué)中一味追求技能技巧的操作、訓(xùn)練，甚至以學(xué)生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，必然不能達(dá)到教學(xué)目的，也是違背《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的。 

4.識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。識譜的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識，培養(yǎng)他們的樂感，從而具備獨立的音樂欣賞能力。在選擇教學(xué)用譜的指導(dǎo)思想上，要堅持實事求是的原則，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握識譜知識和技能。教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意和唱歌、器樂、欣賞教學(xué)的配合，既要避免單純的知識教學(xué)，機(jī)械的技能訓(xùn)練，又要適當(dāng)注意自身體系的循序漸進(jìn)和內(nèi)容的完整。識譜教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)節(jié)奏感、聽覺能力、準(zhǔn)確歌唱能力、創(chuàng)造性能力。這些能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生加強(qiáng)對音樂審美的感知，也有利于找準(zhǔn)音樂本位意識。 

二、對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“音樂為本”的認(rèn)知 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點和歸宿，影響教學(xué)過程的設(shè)計，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段選用，決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。 

（一）傳統(tǒng)《音樂教學(xué)大綱》和新制定《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比 

從中不難發(fā)現(xiàn)，《音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》相比起《音樂教學(xué)大綱（試用稿）》減少了音樂的政治教育功能和德育功能，降低了音樂學(xué)科知識和技能難度，更加貼近中學(xué)生音樂心理的實際。但是它也存在三個方面的不足：第一、對音樂的本質(zhì)認(rèn)識不夠，缺乏音樂課程自身特有的本質(zhì)特征的表述；第二、認(rèn)識到了美育的重要性、音樂的美育功能和音樂教育“育人”的本質(zhì)，但是表述得不夠明確；第三、有德育化傾向，把音樂作為實施其他教育的工具，削弱了音樂課程存在的相對獨立性，失去了音樂課程特有的價值和功能，淡化了音樂學(xué)科的自身特點?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)以音樂和育人為本位，突出了學(xué)科的自身特點和人文性，豐富了音樂教學(xué)的審美內(nèi)涵。 

（二）音樂課程內(nèi)容在傳統(tǒng)《音樂教學(xué)大綱》與新制定《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn) 

課程內(nèi)容框架的不同，體現(xiàn)出了兩種不同的教育理念?！兑魳方虒W(xué)大綱》的課程內(nèi)容框架是在應(yīng)試教育理念的影響下以音樂基礎(chǔ)知識和基本技能為核心構(gòu)建的，突出的是音樂學(xué)科的特點；而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容框架是貫徹素質(zhì)教育的精神、以音樂審美為核心構(gòu)建的，注重的是情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的整合?；谶@種認(rèn)識和定位，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在《音樂教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，除了將《音樂教學(xué)大綱》原有的課程內(nèi)容整合成感受與鑒賞、表現(xiàn)兩個方面之外，還增加了音樂與相關(guān)文化、創(chuàng)造兩個部分的內(nèi)容，讓學(xué)生在圍繞人文音樂主題的學(xué)習(xí)中輕松、快樂的學(xué)習(xí)和感受，也使學(xué)生自然而然地掌握了音樂基本知識和基本技能。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，新教材體現(xiàn)了以音樂本位審美為核心的理念，時刻關(guān)注音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與人文的關(guān)系，深刻強(qiáng)調(diào)了音樂本身的美育教育功能。 

三、結(jié)語 

中學(xué)音樂教育是以審美核心理念的音樂自身功能的教育。音樂不再是德育或者政治教育的附屬，而是回歸了它本身，以音樂本身的審美為本位意識的思想深刻反映在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)之中。筆者以自身的實踐為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)音樂課堂中音樂本位意識在新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出的顯示，并且以傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下三種不同版本的教材為依據(jù)，論證了新教材中所體現(xiàn)的音樂本位意識，以實踐材料、直接和間接的材料來進(jìn)行論證，得出客觀結(jié)論。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]周芳.如何在音樂課堂教學(xué)中實施“音樂本位原則”[j]. 

兒童音樂,2009(8). 

[2]李玉芬.立足音樂本位,打造靜、凈、實、雅的音樂課堂 

第4篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

[關(guān)鍵詞] 英語新課標(biāo);高中學(xué)生;英語教學(xué)

一、研究意義

首先，隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，英語教學(xué)日益成為國內(nèi)外的熱門話題，越來越多的人逐漸認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)方式類型豐富，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同方面密切相關(guān)，對他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信都會產(chǎn)生較大影響。

此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，英語已成為中國課堂教學(xué)中最普遍學(xué)習(xí)的一門外語。高中階段是為學(xué)生高層次英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的特殊階段，因而被廣泛認(rèn)定為一個關(guān)鍵時期。除此以外，高中學(xué)生占據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的絕大多數(shù)，因此，提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是十分重要的。鑒于此目的，本世紀(jì)初教育部著手改革陳舊的英語教學(xué)大綱并頒發(fā)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中英語教學(xué)的整體目標(biāo)是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得更高的知識標(biāo)準(zhǔn)，并能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視高中學(xué)生對特定語言環(huán)境的反應(yīng)能力以及以恰當(dāng)方式管理自身學(xué)習(xí)的能力。一些成功和不成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗顯示出以下特點：學(xué)習(xí)成功的學(xué)生往往具備學(xué)習(xí)的主動性，能制定出一系列的學(xué)習(xí)策略，從這些策略中，他們往往能選擇特別適合于解決某個特定問題的，讓他們靈活適應(yīng)特定情境需要的，或是能檢測他們成功水平的幾種策略。因此，在高中這一英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能夠有效組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好，讓他們成為終身學(xué)習(xí)者具有至關(guān)重要的作用。

二、兩種指南

中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個顯著優(yōu)點是國家迅速融入全球化的進(jìn)程，而這種融合又反過來刺激和加速了這一進(jìn)程。英語，作為一項必要的交際工具，不可避免地超越了任何一種外語，成為世界上為最大比例人群所學(xué)習(xí)的一門語言，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。為了保證教育能與知識性經(jīng)濟(jì)時代保持齊頭并進(jìn)的態(tài)勢，中國在本世紀(jì)之初著手改革舊英語大綱，過去的十多年也的確見證了中學(xué)英語教學(xué)改革的成果。以下內(nèi)容是關(guān)于中國中學(xué)階段英語教學(xué)兩種指南的對比。

1.高中英語教學(xué)大綱

1993年，在1986年頒發(fā)的舊版中學(xué)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒發(fā)了全日制初高中英語教學(xué)大綱，其目的在于倡導(dǎo)交際性語言教學(xué)。高中英語教學(xué)大綱的宗旨為：鞏固學(xué)生義務(wù)教育初中階段的所學(xué)的英語知識;注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高;學(xué)生英語口語的交際能力和書面表達(dá)能力被視為同等重要的英語技能;此外，教學(xué)大綱關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解的能力，以此奠定學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造并使用英語的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，愛國主義精神，社交意識;促進(jìn)學(xué)生對英語語言國家的了解;開發(fā)學(xué)生的智力; 增強(qiáng)學(xué)生思考、觀察、想象和聯(lián)想的能力。雖然大綱已經(jīng)認(rèn)識到諸如“學(xué)生能力”、“交流”以及“繼續(xù)深造”等概念的重要性，但由于在具體操作流程上存在障礙因而仍未滿足當(dāng)今英語教育發(fā)展的需要，且對于如何達(dá)到上述目標(biāo)的途徑也沒有任何明確的界定。

2.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年7月，在教育部和來自17個部門的近300名專家的共同努力下，18種課程標(biāo)準(zhǔn)被重新設(shè)計并由北京師范大學(xué)出版社發(fā)行。從此，作為教育新潮流的一種指南，著眼于基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的一種新型課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)并開始實施了。新課標(biāo)的此番改革旨在結(jié)束下列做法：①過度強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的知識傳授。②忽視培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言的能力。取而代之的是，這項改革旨在創(chuàng)建一種新型課程，這種課程有以下特征：①培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注其生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平;③推廣任務(wù)型教學(xué)方法;④讓學(xué)生進(jìn)行體驗式、實踐式、合作式學(xué)習(xí);⑤在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、思維技能、實踐能力、文化意識和自主學(xué)習(xí)的意識。

三、新課標(biāo)的理論框架

1.建構(gòu)主義

根據(jù)心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)等方面的考察，建構(gòu)主義理論將知識描述為暫時的、發(fā)展的、無目的的，需要永恒構(gòu)建的，與社會文化相協(xié)調(diào)的。知識絕不是外部事物的僵化表達(dá)，而是隨著時間和空間而變化的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)是整個學(xué)習(xí)活動的中心，而教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，這種理論不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知主體，同時也充分肯定并認(rèn)識到了教師的地位，即引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者，絕不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和灌輸者。與此同時，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受外來刺激和知識灌輸?shù)膶ο?，而?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建意義和加工信息的主體。那么，要達(dá)到上述目標(biāo)，教師就必須關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生，在平時的英語課堂上從以下幾方面充分發(fā)揮其主體作用。

一是要引導(dǎo)學(xué)生善于運用探索和發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的深刻內(nèi)涵。

二是在知識建構(gòu)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生運用在大量搜集相關(guān)研究素材和信息資料的基礎(chǔ)上，大膽預(yù)測并對研究問題提出一種假設(shè)，然后努力驗證推斷和假設(shè)的正確性。

三是對最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究問題，要善于結(jié)合自己已經(jīng)掌握和理解的舊內(nèi)容，加以比對和研究，深入思考其一致性和差異性及其根源。

2.人本主義

人本主義學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的方式。相比于建構(gòu)主義理論，這種理論更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂模式，主張開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。此外，情感教育也在人本主義中得以凸顯，倡導(dǎo)自我鼓勵，自我調(diào)節(jié)，把人的思維、感情和情緒放在人發(fā)展的核心位置。這一理論為新課標(biāo)提供了引人關(guān)注的視角，又與新課標(biāo)的內(nèi)容不謀而合。傳統(tǒng)教學(xué)完全專注于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力，這種模式曾經(jīng)受到過很大關(guān)注，而新課標(biāo)與之相對比則更加重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要努力做到以下幾點。

一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，同時也要重視教師在這個過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于根據(jù)教材和學(xué)生特點適時調(diào)整教學(xué)安排。

二是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點為他們創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，讓不同學(xué)生有自己的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展空間，其目標(biāo)是能讓所有學(xué)生的個性需求都能得到最大滿足，潛能都可以得到最大發(fā)掘，個人價值可以得到最大體現(xiàn)，每個學(xué)生都能得到最長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三是崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問題。更重視合理師生定位觀，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該建立在平等、和諧、民主的基礎(chǔ)上，力求營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間的關(guān)系應(yīng)以情感為紐帶，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)老師，更是他們生活的指導(dǎo)者和精神的引領(lǐng)者。在平時的教學(xué)活動和課后生活中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃?，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，摒棄壓制或歧視的教學(xué)模式，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中擺脫一切壓抑和負(fù)擔(dān)，真正做到熱愛學(xué)習(xí)，樂于探索，積極主動地去探索和追尋知識的真諦。

綜上所述，建構(gòu)主義和人本主義為新課標(biāo)奠定了堅實的基礎(chǔ)，為英語教學(xué)改革提供了深度啟迪。

3.教與學(xué)的建議

英語教師應(yīng)提供更多學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用良好的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，這是新課標(biāo)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)策略方面有意識地給予學(xué)生指導(dǎo)，以達(dá)到讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語，最終學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點。

一是給學(xué)生機(jī)會以創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握達(dá)成目標(biāo)的手段。

二是幫助學(xué)生使用推理、研究、調(diào)查等方式以完成學(xué)習(xí)。

三是通過設(shè)計一些以調(diào)查研究為模式的活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

四是鼓勵學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)和演繹的方法，獲取語言知識，掌握語言功能。

五是在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生實施自我評價，并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整其學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

四、對教學(xué)的啟發(fā)意義

新課標(biāo)的全新教學(xué)理念給新一輪教學(xué)改革提供了有力的理論支撐和觀念指引。相比于教學(xué)大綱，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的英語課堂必然是積極、活潑、和諧的，學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心一定可以得到較大展現(xiàn)，學(xué)生不再僅僅是知識的被動接受者，他們會成為掌握英語學(xué)習(xí)技能的終身學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)注意以下三個方面。

一是教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式， 在課堂上設(shè)計多種活動以刺激和培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言的興趣。 在這種精心設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在與同伴的合作中，他們的競爭和策略使用意識又會自然得以增強(qiáng)。

第5篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；新教材；測試改革

測試是教育測量和教育評價的重要方法。英語測試則是對英語教學(xué)工作的實際效果進(jìn)行評價和測量的主要手段。因此，中學(xué)英語測試命題工作的重要性就不容忽視。在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)方法已開始得到改變和改革，并出現(xiàn)了諸如情景教學(xué)、活動教學(xué)和語篇教學(xué)等貫徹交際思想的新的教學(xué)方法。但教學(xué)改革之后，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估和測量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已改變了，但英語測試命題中，舊的觀念和思維方式繼續(xù)影響著我們，測試的內(nèi)容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內(nèi)容、以筆試為唯一測試方法的現(xiàn)象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學(xué)改革的潮流相適應(yīng)，對英語教學(xué)不能起到良好的促進(jìn)作用，反而有可能拖慢英語教學(xué)改革的步伐。因此，中學(xué)英語測試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來了。

1. 更新觀念，全面考查

英語學(xué)科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學(xué)生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學(xué)生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查，重書面答題，輕聽力測試及口語表達(dá)。這導(dǎo)致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生英語試題做了一堆又一堆，可結(jié)果是多數(shù)聽不懂、說不出，這顯然不符合新教材的要求。為此，在中學(xué)的階段性測試中還應(yīng)保持聽力測試，并增加口試，并以此對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

2. 改革命題，體現(xiàn)“交際”

2.1 書面測試的命題。

書面測試在考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識方面有著獨特的優(yōu)勢。我們?nèi)园压P試作為考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要手段，但對測試題型做了適當(dāng)調(diào)整：

（1）單選題應(yīng)考查該學(xué)段語言知識點（詞匯、語法）為主，兼顧考查在口試和聽力測試中未反映的交際能力。命題方法及注意事項如下：①列出該學(xué)段要求“四會”（有時也可“三會”）的語言點，根據(jù)不同年級筆試部分分值在各題型的分布情況，確定考查數(shù)量。②編寫各題干時，應(yīng)注意題干所傳遞的信息對正確答案的選擇是有幫助的，而不是無意義的。③干擾性的設(shè)計要與正確答案保持同等難度和形式。④檢查正確答案是否具有唯一性。否則，要進(jìn)行調(diào)整，以避免閱卷時造成困難。

（2）完形填空題著重考查學(xué)生綜合運用語言的能力。設(shè)計該題時應(yīng)注意所考查的項目不要與單項選擇重復(fù)。近年高考題中較側(cè)重上下文中考查詞語的意義而不是詞語的形式。這也是交際思想的反映。故編寫干擾項時也應(yīng)注意不同詞語所表達(dá)的意義，而不是同一詞語的形式。

（3）閱讀理解比重應(yīng)隨年級的升高而逐漸增大，以體現(xiàn)新教學(xué)大綱的目的要求和反映新教材的特點。此類題的命題，首先應(yīng)注意題材多樣化，篇章結(jié)構(gòu)（即體裁）及詞匯、句法要與所學(xué)內(nèi)容盡可能同步。其次，對閱讀理解問題的設(shè)計應(yīng)在客觀信息和主觀判斷兩方面考慮?？陀^信息題，即表層理解主要考查學(xué)生對該文獲取事實及對某些詞句的理解能力。主觀判斷題，即深層理解，主要考查學(xué)生歸納、概括文章中心議題和推理判斷作者寫作意圖等能力。一般來說，應(yīng)隨著年級的升高而逐漸減少客觀信息題，增加主觀判斷題。

（4）改進(jìn)“看圖寫話”。“看圖寫話”是教材中的功能項目，從補(bǔ)全對話或填詞的形式逐步過渡到根據(jù)情景創(chuàng)造性地運用語言，考查的難度不斷提高。

2.2 聽力測試的命題。

根據(jù)教材對聽力測試的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內(nèi)容：（1）綜合聽力水平；（2）理解反應(yīng)水平?？疾轭}型主要有：（1）回答問題；（2）判斷正誤；（3）選擇正確答案；（4）聽寫等。聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內(nèi)容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當(dāng)增加了一些課外自編內(nèi)容，這樣是學(xué)生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質(zhì)。隨著年級的增高和良好習(xí)慣的形成，逐漸增加難度，加大速度。

2.3 口語測試的命題及評價。

口語測試的命題應(yīng)以《大綱》對不同年級的不同要求為標(biāo)準(zhǔn)。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項目”和“語音語調(diào)”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短語、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等?？谡Z測試命題及考查都比較容易，但評價起來卻有一定的難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到科學(xué)、客觀。對此，我們采取以下幾種方法予以補(bǔ)救：（1）成立考評小組。有兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并分別找出上中下三個檔次的三名學(xué)生做演習(xí)，驗證評分標(biāo)準(zhǔn)后，在進(jìn)行正式考試?？荚嚂r，由一名教師負(fù)責(zé)考查，其余教師評分，然后將所有評分相加，最終得出平均分。（2）抽樣考查時，對主觀性較強(qiáng)的題型，如自由對話等進(jìn)行錄音，以便進(jìn)行復(fù)查校正減少評分的主觀性。（3）分等級評分。把學(xué)生口試成績按“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個等級進(jìn)行分類，再根據(jù)等級評定分?jǐn)?shù)。（4）確定最低分?jǐn)?shù)線。考慮到試題難易度以中等略下水平為準(zhǔn)這一特點，我們采取了確定最低起分點的辦法來縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語滿分為20，每次進(jìn)行三大項目：朗讀5分；問答5分；功能測試10分。這三項的起分點分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。（5）采取考題評價的辦法。大面積考查時，采取組織專題評價的辦法，統(tǒng)一評價尺度。教師分成三組，分別負(fù)責(zé)“問答”、“功能項目”、“朗讀”三個項目的考查，學(xué)生則分別到三個“考場”進(jìn)行測試，然后匯總。當(dāng)然，口語評價方法無論怎么嚴(yán)密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學(xué)活動中去，使之成為全面改革英語教學(xué)工作的組成部分，這樣才能真正完成英語教學(xué)任務(wù)。

第6篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

翻譯能力是學(xué)生英語能力的彰顯，對其將來從業(yè)和發(fā)展有著很大的影響。因此，作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，大學(xué)英語教育中必須將學(xué)生翻譯能力的提升作為一個重點。而從市場需求的角度來講，在世界經(jīng)濟(jì)逐漸朝著一體化方向發(fā)展的背景下，翻譯人才成為了一大熱點，對國家對外貿(mào)易的發(fā)展有著不容忽視的影響。因此，借助有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，也就成為了時代賦予大學(xué)教育的重要使命。

二、大學(xué)英語教育中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

1.重要意義。大學(xué)教育階段，借助有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，是一項意義深遠(yuǎn)的舉措，不僅影響著大學(xué)英語教育的深度，還與社會發(fā)展有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。翻譯能力的高低是學(xué)生英語能力的直觀體現(xiàn)，因此，在翻譯能力得到提升的同時，學(xué)生的英語綜合能力也會隨之增強(qiáng)。翻譯實際上可以看作是一個語言轉(zhuǎn)換的過程，只有學(xué)生真正理解其中的涵義，才有可能實現(xiàn)準(zhǔn)確翻譯。因而，教師只需看學(xué)生的翻譯結(jié)果，即可掌握其對教學(xué)內(nèi)容的理解狀況。另外，翻譯的過程也可以鍛煉學(xué)生的表述能力。英語中有一些詞匯的涵義需要根據(jù)語境確定，比如while，對于這類詞匯，如果學(xué)生僅僅掌握其一般涵義，在翻譯的過程中就會很容易出現(xiàn)錯誤，從而導(dǎo)致譯文不通順。翻譯的本質(zhì)是對學(xué)生表述能力、理解能力、詞匯組織能力、語言轉(zhuǎn)換能力的考驗，是學(xué)生英語能力的彰顯，所以，出于保證英語教學(xué)成效及滿足翻譯人才需要的考慮，在大學(xué)英語教學(xué)中，有必要充分重視學(xué)生翻譯能力的提升。

2.培養(yǎng)策略。結(jié)合我國大學(xué)的課程設(shè)置狀況來講，英語盡管屬于基礎(chǔ)課程，但是教育中側(cè)重點在很長一段時期都集中在“讀說”能力上，對于翻譯教學(xué)則普遍不夠重視，甚至有的學(xué)校在教育中一直將翻譯教學(xué)視為可有可無的部分。受到此種大環(huán)境的影響，英語教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生，對翻譯教學(xué)的認(rèn)識都不夠客觀和全面，致使學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)長期停留在口頭層面，無法在教學(xué)中落實。上述情況雖然在教育改革后發(fā)生了一些變化，但從整體上講，翻譯教學(xué)依舊尚未被擺到正確的位置，這一點在非英語專業(yè)學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。對于這種情況，教育部門及各大高校、教師都有必要充分重視起來，并盡快采取改進(jìn)措施。

（1）優(yōu)化教學(xué)大綱，提升翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教育中的地位。結(jié)合我國教育部門的要求來講，大學(xué)階段的英語教育應(yīng)將學(xué)生英語綜合能力的提升作為關(guān)注重點，并圍繞此項要求，對教學(xué)計劃進(jìn)行合理調(diào)整。在英語教學(xué)中，聽說讀寫是教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題，但卻總是忽視了“譯”這一環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是大學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)，所以，教學(xué)大綱應(yīng)緊密結(jié)合時代要求不斷修正，確保始終與外語教學(xué)實際及社會人才需求相適應(yīng)。而根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的實際來講，教學(xué)大綱已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)出滯后性，與當(dāng)前英語人才的要求出現(xiàn)了一定的差距。所以，相關(guān)部門應(yīng)注意對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，通過重新修訂或者優(yōu)化等方式，來保證其同步于英語教學(xué)的現(xiàn)實要求。合理的教學(xué)大綱，可以幫助明確翻譯教學(xué)的重要性，有助于師生科學(xué)認(rèn)識翻譯能力提升的必要性。對此，本文有四項建議：首先，借助教學(xué)改革的契機(jī)，對翻譯教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，在教學(xué)大綱中，應(yīng)突出翻譯能力對學(xué)生的影響，著重強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)開展的必要性，以改觀師生認(rèn)識。其次，從課程設(shè)置入手，以強(qiáng)制規(guī)定的方式，來保證翻譯課程的地位。再次，教學(xué)大綱應(yīng)添加與翻譯能力有關(guān)的內(nèi)容，借助具體的規(guī)定，來規(guī)范翻譯教學(xué)、保證學(xué)生具有相應(yīng)的翻譯能力。比如，教學(xué)大綱可以設(shè)立翻譯速度標(biāo)準(zhǔn)，明確不同階段的要求。最后，考慮到我國大多數(shù)高校都采取英語等級考試與學(xué)生畢業(yè)掛鉤的制度，相關(guān)部門可嘗試以此為切入點，適當(dāng)提升翻譯題在總分中所占的比例，使學(xué)生自覺提升翻譯能力。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要進(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)生翻譯能力高低與翻譯教學(xué)中使用的教材有著一定聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求契合度較高的情況下，學(xué)生的翻譯能力也就提升的更快。但是，目前我國高校在這方面存在的一個共同問題是，使用的教材大多以強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力為主，翻譯往往只是稍有涉及，所占比例幾乎可以忽略不計。這種情況從當(dāng)前大學(xué)生所做的英語練習(xí)題中就可以看出，其中的題目大多是考察學(xué)生的聽說讀寫水平，涉及到語句翻譯的部分非常少，經(jīng)常只有“幾個句子”。如果不改變這種情況，學(xué)生的翻譯能力就會很難得到提升，因此，在教材編制時，相關(guān)人員應(yīng)科學(xué)認(rèn)識翻譯鍛煉的重要性，把握好翻譯練習(xí)在全部題目中的比重。同時，考慮到翻譯練習(xí)中目前經(jīng)常只有“幾個句子”的情況，教材中還應(yīng)對翻譯練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，比如，可以在保留“漢譯英”的前提下，適當(dāng)添加一些段落翻譯，打破單個句子翻譯的局限性，使學(xué)生可以通過對某些段落的翻譯，學(xué)會把握翻譯技巧。

翻譯教學(xué)是培養(yǎng)翻譯能力的重要形式，但目前卻有很多高校的課程設(shè)置限制了翻譯教學(xué)的有效開展，其中，最突出的問題是：課時安排與教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)，教學(xué)時間不足。出于緩和課時安排與教學(xué)內(nèi)容矛盾的考慮，高校有必要根據(jù)現(xiàn)實需要進(jìn)行課程設(shè)置。在具體改革中，本文建議嘗試以下方法：首先，在常規(guī)的翻譯教學(xué)之外，學(xué)校可安排學(xué)生聽一些專門的翻譯講座（組織看視頻或者邀請名家來做講座均可），使學(xué)生了解一些翻譯技巧，促進(jìn)其能力提升。其次，可將翻譯課設(shè)置為選修課程，并在課上專門抽出一定的時間來講解翻譯知識。對于熱衷于英語翻譯或者將來想要從事翻譯工作的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其主動練習(xí)。最后，應(yīng)對相關(guān)課程進(jìn)行完善，比如，可以設(shè)立一些公關(guān)英語課或者西方文化課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯及語法之外，了解、掌握相關(guān)的文化知識，為學(xué)生翻譯練習(xí)興趣的提升和翻譯效果的改善奠定基礎(chǔ)。

（3）教師應(yīng)主動探索新式教學(xué)法，并在教學(xué)過程中主動發(fā)揮積極作用。關(guān)于教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，目前已經(jīng)有很多人做了研究，此處不再贅述，本文僅圍繞教學(xué)創(chuàng)新提出建議。

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的展開方式上存在一些弊端，教師在英語教學(xué)活動中，必須關(guān)注教學(xué)方法對教學(xué)成效的影響，并在能力范圍之內(nèi)積極探索新式教學(xué)法。在這個方面，本文認(rèn)為教師可從以下幾點進(jìn)行努力：首先，教師應(yīng)主動革新和嘗試不同的教學(xué)方法，并借助效果比較，來明確不同方法的優(yōu)勢與弊端，進(jìn)而為教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考。語法翻譯法是一項比較可行的教學(xué)法，無論是在吸引學(xué)生關(guān)注方面，還是在改善教學(xué)成效方面，均有出色表現(xiàn)，值得推廣。其次，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)中滲透翻譯知識，幫助學(xué)生掌握翻譯的技巧和規(guī)律。比如，教師可以從教材中專門找一個比較有代表性的復(fù)雜句子要求學(xué)生翻譯，之后帶領(lǐng)學(xué)生對該句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并與學(xué)生的翻譯結(jié)果進(jìn)行對比，這時教師就可以圍繞學(xué)生譯文中暴露出的問題，趁機(jī)教授給學(xué)生一些翻譯的技巧，提升其翻譯水平。

第7篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

一.我國基礎(chǔ)外語教育階段的詞匯要求

根據(jù)1996年原國家教委基礎(chǔ)教育司編寫的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》提出的教學(xué) 目標(biāo)與要求，高中英語教學(xué)第二級目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個（含第一級目標(biāo)詞匯1100個）左右的常用詞、 一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要學(xué)習(xí)740個（含第一級目標(biāo)詞匯500個 ）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會式掌握4000個單詞 （其中復(fù)用式掌握2300個）；六級（較高要求）；領(lǐng)會式掌握5300個單詞（其中復(fù)用式掌握2800個）

以上詞匯量要求與其他國家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時 英語詞匯量為6000個。日本的大學(xué)新生入學(xué)時英語詞匯量為5900個， 大學(xué)畢業(yè)時的詞匯量達(dá)到13000個。 我國 于1948 年制訂的英語教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個，與西班牙、 日本等國大致相同。另據(jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來，我國中學(xué)英語教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢：60年代3500 ～4000個，80年代2700～3000個，如今降到了最低點，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個單詞。

多年的教學(xué)實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時間，而且直接影響了基礎(chǔ) 教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時也給大學(xué)英語教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測定，一個人的英語詞匯 量低于6000個時，他用英語進(jìn)行讀寫交際會遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個的大學(xué)新 生培養(yǎng)成掌握6000個以上英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務(wù)是非常艱巨 的。

二.從當(dāng)代語言教學(xué)理論與實踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí) 得目標(biāo)語的口語，必須要從語言基礎(chǔ)知識學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際 能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水， 外語教學(xué)也就無效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無論是哪種 目標(biāo)語， 詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清 楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何 部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的 詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯 是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為 英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?？?以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》（1996）提出：全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)的目的 是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué) 的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。剛剛通過審定，預(yù)計將于1999年秋問世的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂 本）》（高等學(xué)校本科用）對大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，它將語言能力培養(yǎng)由三個層次改為兩 個層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無疑問，閱讀能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)外語教育階段的重要目 標(biāo)。那么，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？根據(jù)中國科技大學(xué)研究生院外語部對博士生的問卷調(diào)查 ，在假定的影響閱讀效率的十個因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響的因素，其次是精神狀態(tài)、閱讀技巧、 背景知識、邏輯思維能力等因素。另據(jù)《國外第二語言閱讀研究的當(dāng)展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動識別技能，即自動性研究的主要焦點是字母、詞匯等級，以及對流利 讀者起重要作用的詞匯識別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識技能。研究表明，當(dāng)讀者在試圖閱讀一份外 文報紙時，其背景知識和預(yù)測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制。研究者們認(rèn)為，詞匯識別和詞匯知識是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。

三.流利閱讀與詞匯量

一個外語學(xué)習(xí)者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進(jìn)行閱讀呢？Laufer（1989）通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，外語 學(xué)習(xí)者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％；若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達(dá)63％；若詞匯量為90 00個，閱讀正確率可達(dá)70％。美國語言學(xué)家Diller（1978）根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征提出：如果我們認(rèn)得25個最常見 的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認(rèn)得33％；如果認(rèn)得135個常用詞，則為50％；如果認(rèn)得2500個， 則為78％；如果認(rèn)得5000個，則為86 ％； 一旦認(rèn)得10000個，則可達(dá)92％。他認(rèn)為， 外語學(xué)習(xí)者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個詞匯量是最基本的要求。研究者們估計； 在第一語言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬到10萬個詞匯量。 而在第二語言的閱讀中，只要求總數(shù)很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個詞（Nation，1990）。 第二語言學(xué)習(xí)者如要以優(yōu)秀的第一語言讀者的方式進(jìn)行流利閱讀，則需要掌握與 第一語言讀者一樣多的詞匯知識。盡管核心詞匯的內(nèi)容對基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的作用是十分重要的，教科書中80％的 詞匯是最常用的2000個詞匯，但是這些詞匯對于以學(xué)術(shù)為方向并將英語作為第二語言的學(xué)生來說顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，事實上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語言的研究者們認(rèn)為，詞匯的開發(fā)是閱讀理解的關(guān) 鍵要素。

四.結(jié)論

縱觀國內(nèi)外語言教學(xué)理論與實踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。如果我們反思一下長期困擾我國外語教學(xué)“費時較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過低是制約外語教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問題之一。 事實上， 六年的中學(xué)英 語教學(xué)只要求學(xué)習(xí)和掌握1940個單詞，這不僅違背了外語教學(xué)的規(guī)律，而且還極大地浪費了青少年外語學(xué)習(xí)的 黃金時間。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為文化和信息載體的語言也在不斷發(fā)展變化。作為語言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權(quán)威辭書都在不斷地增補(bǔ)和更新詞匯。 面對這一切，我們面向21世紀(jì)的英語教學(xué)大綱是否應(yīng)該對詞匯量提出一個能夠順應(yīng)時展需要的教學(xué)要求呢 ？

Gairns和Redman（1986）認(rèn)為：在外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，每課時最佳復(fù)用式詞匯輸入量為8個；而在較高階 段， 每課時最少的復(fù)用式詞匯輸入量為12個。我們現(xiàn)在義務(wù)教育初中三年制規(guī)定400個課時， 英語詞匯量要求 為1000個左右，平均每課時僅學(xué)2.5個左右單詞；四年制536個課時，詞匯量1200個左右，平均每課時僅學(xué)2.2個 左右單詞。 高中階段按正在兩省一市進(jìn)行試驗的新課程計劃教學(xué)大綱的規(guī)定，外語課時進(jìn)一步削減，高一每周 4節(jié)，高二每周3節(jié)，高三每周2至4節(jié)，三年總課時約為350個，詞匯量要求也是將近1000個（在原初中基礎(chǔ)上） ， 平均每課時也只學(xué)習(xí)單詞2.85個左右。需要特別指出的是，在中學(xué)階段要求的總詞匯1940個中，達(dá)到掌握程 度（相當(dāng)于復(fù)用式）要求的僅為1200個。若按六年750個課時計算，平均每課時的輸入量僅達(dá)1.6個。而按Gair ns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計領(lǐng)會式與復(fù)用式的區(qū)別）和現(xiàn)行初高中課時規(guī)定，我們可以得到以 下數(shù)據(jù)：8×（400＋350）＝6000。

綜上所述，提高基礎(chǔ)教育階段外語詞匯量的要求是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語教學(xué)效益的必由之路 。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）

劉道義，魏國棟 學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》的體會

李瑛“文化因素對詞匯理解的干擾”《國外外語教學(xué)》1998.4

汪慶華“關(guān)于我國大學(xué)生英語詞匯量的初步探討”《外語界》1998.2

蘇寧“國外第二語言閱讀研究的當(dāng)展”《國外外語教學(xué)》1998.4

連先“速讀教學(xué)：調(diào)查與分析”《外語界》1998.2

第8篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

原則：（1)嚴(yán)格按照廣告學(xué)教學(xué)大綱各章節(jié)的主要內(nèi)容來編制建設(shè)；（2)酌情按照《工作計劃》的質(zhì)量、數(shù)量、格式、時限要求來編制建設(shè)；（3)根據(jù)本人多年次廣告學(xué)教學(xué)實踐中對學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況的了解來編制建設(shè)；（4)總體上，廣告學(xué)練習(xí)冊之習(xí)題編制應(yīng)以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握之后的融會貫通能力，并進(jìn)一步考察學(xué)生用系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的廣告學(xué)理論知識體系、去解決理論與實際生活中的廣告新現(xiàn)象新問題的綜合能力；練習(xí)冊之習(xí)題以研究思考題為主，難度為中等偏上。

習(xí)題來源：（1)本人多年次廣告學(xué)教學(xué)資料的積累；(2)教材附帶光盤中有部分題源；（3)網(wǎng)上能找到少量的題源；（4)根據(jù)教學(xué)大綱和教材，絕大部分是自己的原創(chuàng)自編題源。

二、廣告學(xué)練習(xí)冊建設(shè)的認(rèn)識與感受

(1) 練習(xí)冊建設(shè)很重要

練習(xí)冊的建設(shè)是課程建設(shè)一個極其重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接的功效在于能夠確保本課程本次教學(xué)成效的提高，練習(xí)冊的重要性還遠(yuǎn)非如此，對于培養(yǎng)合格專業(yè)人才，對于師生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求、以及與時俱進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的提高素質(zhì)和能力等等而言，練習(xí)冊所具備的對教、學(xué)與研究的拓寬、拓新、拓深、拓精與拓細(xì)等五拓可謂功不可沒。如上所述，本廣告學(xué)練習(xí)冊之習(xí)題對于最終提高學(xué)生應(yīng)用已掌握的廣告系統(tǒng)化理論知識、去創(chuàng)新性的解決廣告理論與實際中新現(xiàn)象新問題的綜合能力、意義非常深遠(yuǎn)；同樣也能加速廣告學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，真正意義上的有助于廣告的教學(xué)相長。

就我院營銷專業(yè)的實情而言，廣告學(xué)是一門非常重要的專業(yè)必修課程，而指定由本人負(fù)責(zé)的廣告學(xué)課程系列建設(shè)之廣告學(xué)練習(xí)冊的建設(shè)，也有著極其重要的現(xiàn)實意義。其一，提高我院廣告學(xué)教學(xué)成效的需要，為我專業(yè)學(xué)生在廣告學(xué)理論、知識能力的提高方面構(gòu)建了一個很好的必要前提；其二，豐富了我專業(yè)省級營銷特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容；其三，于本人而言，本練習(xí)冊的建設(shè)工作也是一個極其重要的學(xué)習(xí)過程，至少提高了我習(xí)題命制的技巧、凝練了一些自己的研究興趣與專題、不易甚或較難的習(xí)題命制過程中也收獲了一些所感所悟、明白了一些深層的道理；其四，建好的本練習(xí)冊一定時間內(nèi)，能為我的其他廣告學(xué)教學(xué)同事作為重要的參考，能很好的節(jié)省其廣告學(xué)教學(xué)拓展升級的時間；其五，目前我專業(yè)的廣告學(xué)教學(xué)大綱指定的教材沒有配套的習(xí)題集。

(2) 練習(xí)冊建設(shè)是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程

練習(xí)冊建設(shè)工作很辛苦，初建成的原冊永遠(yuǎn)不會一勞永逸、萬事大吉，_兩年短暫的輕松之后，建設(shè)組成員必須與時俱進(jìn)的根據(jù)各種新情況新問題，比如課程理論與實踐的新進(jìn)展、教學(xué)理念、教學(xué)大綱與教材的更新、時代對師生與時俱進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求等新情況新問題，不斷做出相應(yīng)的更新、調(diào)整、修改、完善甚至開創(chuàng)等艱辛、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的各項各種，的的確確就是一個永無終點、沒有最好只有更好的、長期浩繁的系統(tǒng)工程。

由本人本次負(fù)責(zé)完成的廣告學(xué)全部十六章共計115個研究思考題的練習(xí)冊，完完全全能夠體會到了練習(xí)冊建設(shè)工作的不易，也由此升華認(rèn)識到了自己職業(yè)崇高的使命感與意義感。是啊，全部的習(xí)題既要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解與掌握、融會貫通、創(chuàng)新應(yīng)用、還要千方百計注意盡量靠攏特色專業(yè)建設(shè)(油氣之廣告特色訓(xùn)練題很少有文獻(xiàn)支撐，可能這也是一個開創(chuàng)的好契機(jī)），這的確需要大費一番周折的，好在今天終于圓滿的階段性了結(jié)，_絲令人欣慰的成就感悄然感涌上了心頭?？晌覜]有大喜過望，依然冷靜的深知今后更長期更浩繁的廣告學(xué)練習(xí)冊完善系統(tǒng)工程等著我，這是我份內(nèi)崇高的職業(yè)承諾，教學(xué)承諾，也是我作為一個合格大學(xué)老師、一個合格的廣告學(xué)教學(xué)工作者存在的一個大重要理由。

(3)本廣告學(xué)練習(xí)冊存在的兩大不足

不足一、僅是一個個人行為的靜態(tài)冊。真正意義的練習(xí)冊建設(shè)，一般是由一個練習(xí)冊編制整理團(tuán)隊長期高效的分工合作完成的，而我的是由一個人單槍匹馬搞定的，個人的局限性永遠(yuǎn)是不可避免的；真正意義的練習(xí)冊建設(shè)，一般可按機(jī)構(gòu)建冊、按章節(jié)建冊、按知識點建冊、按熱點、焦點、難點建冊等；還有，真正意義的練習(xí)冊建好之后，需要建立好動態(tài)的數(shù)字鏈接，并通過網(wǎng)頁數(shù)字平臺實現(xiàn)人性化的師生問答互動或?qū)W生自主的搜索學(xué)習(xí)。顯然，本人的廣告學(xué)練習(xí)冊依然任重道遠(yuǎn)。

第9篇：教學(xué)大綱的重要性和意義范文

1 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)大綱過于陳舊，長期沒有變動

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是對課程目標(biāo)、性質(zhì)、特點、評價標(biāo)準(zhǔn)等的指明。在職業(yè)高中實際教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不遵從教學(xué)大綱，教學(xué)無導(dǎo)向，大大削弱了大綱的指導(dǎo)作用，造成教師對大綱忽視的原因是大綱長期的穩(wěn)定性。大綱是教材編寫的依據(jù)，雖然在新大綱中指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，但沒有落實到位。許多學(xué)校對大綱重要性的認(rèn)識不足，沒有對大綱教學(xué)認(rèn)真研究，沒有依據(jù)大綱指導(dǎo)教學(xué)。

1.2 教學(xué)缺少特色，內(nèi)容比較單一

目前各地、各學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)依然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，社會需求、市場利益沒有起到驅(qū)動教育價值取向的作用，只滿足教育系統(tǒng)內(nèi)自我評價和完善的需要。職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置依據(jù)是市場需求，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度是要依據(jù)學(xué)生的實際情況和社會需要來決定。對于社會需求和學(xué)生的心理、能力，一些教師是缺乏了解的，不能很好的把握教學(xué)的程度。

1.3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)沒有和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系

學(xué)校教育都采用分科教學(xué)，但實際上獨立于其他學(xué)科的某一種知識、技能是不存在，相互交叉、滲透是存在于知識的各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)教學(xué)是最需要和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系的，但實際是目前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課脫離于其他專業(yè)課的教學(xué)，處于互不相干的狀態(tài)。實用的數(shù)學(xué)知識和能力學(xué)生無法掌握，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)了無用，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，缺乏好的態(tài)度。

2 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策

2.1 對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象、枯燥乏味是數(shù)學(xué)本身的特點，因此一部分人喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)習(xí)成績急速下降。在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從學(xué)生的立場出發(fā)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有意義和價值的，并且有能力學(xué)好，讓學(xué)生敢于嘗試學(xué)習(xí)。

（1）在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使用數(shù)學(xué)史對其進(jìn)行教育，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想發(fā)展史，是教師掌握數(shù)學(xué)思想方法的重要途徑。職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，必須對他們進(jìn)行思想教育，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用我國古代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)軼事，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)愛好和強(qiáng)烈求知欲激起的同時還可以活躍課堂氣氛。

（2）以數(shù)學(xué)的美感來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)完整、形式簡潔、圖形對稱都體現(xiàn)出美的要素。數(shù)學(xué)美的魅力是誘人的、力量是巨大的、思想是神奇的，這對數(shù)學(xué)是枯燥無味的成見是一次改變。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地對學(xué)生的數(shù)學(xué)審美感知力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的美感，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美判斷能力，教師要在教學(xué)中通過教學(xué)過程的設(shè)計把數(shù)學(xué)美的內(nèi)容向?qū)W生揭示出來，讓數(shù)學(xué)的內(nèi)容美被學(xué)生所認(rèn)識。

（3）使用榜樣人物來激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)高中學(xué)生存在不太成熟的心理發(fā)展，很容易受到外界條件的影響，喜歡對英雄進(jìn)行模仿。教師可以對學(xué)生的這個心理成長規(guī)律進(jìn)行充分把握，榜樣示范法的合理運用會促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)不是很好，有一部分學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更有人認(rèn)為自己笨，在數(shù)學(xué)上沒有前途了。依據(jù)這些情況，對學(xué)生進(jìn)行教育可以多使用成功人士的例子，使他們產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。

（4）巧妙設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一個學(xué)生不易回答的懸念或有趣的故事于教學(xué)開始時，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，還可以起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教學(xué)的重點、難點處設(shè)置懸念，將枯燥乏味、艱澀難懂的基礎(chǔ)內(nèi)容寓解疑于趣味中。在學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方設(shè)置，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題充分暴露出來，對錯誤認(rèn)真剖析，使學(xué)生頓悟，留下深刻印象。將懸念設(shè)置在教學(xué)最后，讓學(xué)生有完而未完，意味無窮的感覺，激起學(xué)生新的求知欲望。

2.2 和實際相聯(lián)系使學(xué)生的積極性得到調(diào)動

數(shù)學(xué)是來源于生活的、來自于大眾，必須回歸于生活和大眾。教師要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)做出來，通過學(xué)生的相互幫助、啟迪、積極探索，用數(shù)學(xué)的思想方法來分析、處理實際問題或生活情境，逐步提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，充分利用單元的開篇課，把生產(chǎn)、生活實際和教材內(nèi)容相結(jié)合，將知識的廣泛應(yīng)用介紹給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)知識的熱情得到調(diào)動。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并運用數(shù)學(xué)觀點看問題，還要多介紹一些數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。

2.3 精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行彈性教學(xué)

教師要依據(jù)大綱精神精選教授內(nèi)容，還要補(bǔ)充一些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容到不同的專業(yè)中。職業(yè)高中的學(xué)生將來所從事的行業(yè)是不同的，還有一部分學(xué)生會選擇繼續(xù)深造，根據(jù)這些不同的情況，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)有不同的側(cè)重點，哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。