教學(xué)方法概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法概念范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，概念，教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人腦中的集中反映。只有很好的理解并掌握概念，才能運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)概念具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期。所以，在概念教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理特征與已有的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能達(dá)到使小學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。

一、從具體事物入手，由表及里建立數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念具有抽象性很強(qiáng)的特點(diǎn)。由于它反映了同一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，而舍棄了其它方面的屬性，所以是抽象的。同時(shí)數(shù)學(xué)概念往往又都是用很精煉的語言來表達(dá)的，這對于表達(dá)能力還不夠強(qiáng)的小學(xué)生來說，無疑又增加了抽象難度。其次，數(shù)學(xué)概念是從本質(zhì)上刻畫了一類事物，也就是它具體性的一面。小學(xué)生以形象思維為主，要讓學(xué)生掌握比較抽象的概念，就必須遵循從形象到抽象的原則。那種認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)概念只需加以簡單的機(jī)械記憶和背誦的看法是完全錯(cuò)誤的。例如：在教學(xué)“直線”時(shí)，就必須讓學(xué)生從具體的事物中對概念有所體會(huì)，然后再把數(shù)學(xué)概念與日常生活概念加以區(qū)別，從而抽象出直線的概念。再如“面積”這個(gè)概念，先通過對具體事物——課桌面和數(shù)學(xué)書封面大小的比較，再借助平面圖像——大長方形和小長方形大小的比較，幫助學(xué)生建立面積的概念，然后再明確面積的定義——物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。這樣讓學(xué)生正確理解和掌握面積的概念就變得十分容易了，而且也會(huì)比較準(zhǔn)確。

二、直觀形象引入概念，符合小學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)概念很抽象。而小學(xué)生的思維正處在形象思維為主的時(shí)期。所以，我們在概念教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入概念，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，就利用鉛筆做教具，鞏固“平均分”的概念。把9個(gè)同樣大的小木塊擺成三堆，分別是1塊、2塊、6塊，問每堆一樣多嗎？學(xué)生都能正確的回答。這時(shí)，再把這三堆木塊混到一起，重新把他們平均分成三份，每份均是3塊，明確“3”是新得到的數(shù)，這就是三堆木塊的“平均數(shù)”。那么“平均數(shù)”是如何得到的呢？于是把原來的三堆合起來成一堆，再分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，不僅揭示了“平均數(shù)”的概念，還滲透了 “總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，再把木塊按照原來的樣子擺好讓學(xué)生觀察，把平均數(shù)“3”與原來的數(shù)進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就很快地理解了“求平均數(shù)”這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。

三、在練習(xí)中設(shè)計(jì)游戲，考查對概念理解程度

著名數(shù)學(xué)家陳省身說：“數(shù)學(xué)好玩！”因此，在練習(xí)中設(shè)計(jì)游戲化練習(xí)就是一種有效的教學(xué)方法。游戲是一種活動(dòng)，既能考查學(xué)生對本課知識(shí)的理解程度，又能再次深化本課概念。例如：在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，就參考電視上智力競賽的形式，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，最快猜出畫的就得分最高。讓學(xué)生在快樂的氣氛中完成了練習(xí)。再如：在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，有一道題是只露一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。把它設(shè)計(jì)成一個(gè)猜謎游戲，用三個(gè)三角形，分別是銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，然后露一個(gè)角給學(xué)生猜是什么三角形，猜中的學(xué)生適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲中讓學(xué)生體會(huì)到如果知道了一個(gè)角是鈍角或是直角就能準(zhǔn)確的判斷它是什么三角形，而如果只知道一個(gè)銳角卻不能判斷，對三個(gè)三角形的概念也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在輕松的環(huán)境下掌握了知識(shí)。

四、利用概念內(nèi)在邏輯，逐步形成概念體系

數(shù)學(xué)概念邏輯性強(qiáng)，且具有一定的系統(tǒng)性，概念之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在概念教學(xué)中要善于利用概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對概念進(jìn)行歸類、整理，形成一定的概念體系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，教師要根據(jù)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)概念知識(shí)體系；其次，還要幫助學(xué)生理解概念在具體的知識(shí)情境中的不同意義，以及表現(xiàn)形式之間的相互轉(zhuǎn)化。例如：表示某個(gè)數(shù)的一半，可以用小數(shù)0.5來表示，用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一，用百分?jǐn)?shù)表示就是50%，也可以通過對折來表示。同一數(shù)量關(guān)系可以計(jì)算題、文字題或應(yīng)用題來表述。又如分?jǐn)?shù)線這個(gè)概念，在初步認(rèn)識(shí)這個(gè)概念時(shí)是把它作為平均分來認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)了除法后，就可以把分?jǐn)?shù)線看作運(yùn)算符號(hào)。在學(xué)習(xí)了比的意義后，分?jǐn)?shù)線就可以當(dāng)作比號(hào)。所以，通過對概念系統(tǒng)化的過程，可以看出概念的組成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要在具體的練習(xí)中讓它逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生比較概念，深化對概念的認(rèn)知

小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念基本認(rèn)知鞏固后，概念教學(xué)的任務(wù)并沒有結(jié)束。還需要弄清概念彼此間的區(qū)別與聯(lián)系，讓概念的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化。教師應(yīng)從多角度多方位引導(dǎo)，把原有學(xué)過的相關(guān)概念與新概念進(jìn)行比較，充分去感悟和理解新概念，把新概念與原有知識(shí)整合，逐漸縮小原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新概念的差距，建立新的融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：掌握百分?jǐn)?shù)含義后，就要求學(xué)生比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)間的異同點(diǎn)。為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位，而分?jǐn)?shù)既可以帶單位也可以不帶單位？在何種情況時(shí)二者可以互換？再如學(xué)生基本認(rèn)知數(shù)軸后，要求學(xué)生分析、歸納出數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。可以這樣的提問：任意一個(gè)數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，那么是否數(shù)軸上的任意一個(gè)點(diǎn)都表示一個(gè)數(shù)？數(shù)軸上的點(diǎn)如何表示數(shù)的大?。恳陨戏绞?，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，雖然有一定的交叉，但是也要注意時(shí)機(jī)的把握，過早地進(jìn)行比較是不合適的，反而容易讓學(xué)生混淆概念含義，使學(xué)生迷糊不清。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)，一要結(jié)合概念的特點(diǎn)；二要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，三要靈活設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，只有這樣，才能有效地使學(xué)生掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)的概念，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵燕萍.讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念“動(dòng)”起來[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

第2篇：教學(xué)方法概念范文

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的前提，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。概念是一種思維形式，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體，如果對學(xué)習(xí)概念重視不夠，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，既影響對概念的理解和運(yùn)用，也直接影響著思維能力的發(fā)展。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程來看，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的一般過程為：感知-理解-鞏固-應(yīng)用-系統(tǒng)化。也就是說數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個(gè)由感性到理性的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對已有知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的情況，按照不同層次組織數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。

而概念的引入是概念教學(xué)的第一步，它是形成概念的基礎(chǔ)。引入這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織的好，后面的教學(xué)活動(dòng)就能順利展開。在設(shè)計(jì)概念的引入時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概念。這樣學(xué)生就會(huì)對教師所提供的感性材料進(jìn)行分析、比較，繼而順利地形成概念。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高呢？我認(rèn)為可用下面幾個(gè)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

一、情境引人新課

從教育心理學(xué)中知道，"需要"是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉。"興趣"是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道為何要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容在我們的生活、工作中有何意義，這樣才能使學(xué)生對這個(gè)內(nèi)容感興趣。在教學(xué)過程中要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，講清概念的來源，學(xué)生既不會(huì)感到抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要盡可能的使抽象的數(shù)學(xué)概念用學(xué)生所接觸過的、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行引入。例如：在概率這個(gè)概念的引入時(shí)，可用大家都比較熱心的彩票問題?，F(xiàn)有1000萬張彩票，其中只有一個(gè)一等獎(jiǎng)，你買一張能中獎(jiǎng)的可能性有多大？用什么方法來計(jì)算？從而引入為什么要學(xué)習(xí)概率這一章。而為了學(xué)習(xí)概率我們必須先學(xué)習(xí)頻率，可在一個(gè)袋子中放入2個(gè)白球和3個(gè)紅球，讓學(xué)生一次從中摸一個(gè)記錄紅白后放入，讓一個(gè)學(xué)生摸10次，第二個(gè)學(xué)生摸20次，第三個(gè)學(xué)生摸30次，然后記錄下每個(gè)學(xué)生摸到白球的次數(shù)。從而講述頻數(shù)的概念，讓學(xué)生直觀地理解頻數(shù)的概念。為了分清頻率與概率的區(qū)別，可讓50個(gè)學(xué)生一起扔一枚相同的硬幣每人十次，求出正面向上的百分比；再讓5個(gè)學(xué)生扔一枚相同的硬幣每人一次，求出正面向上的百分比，比較兩個(gè)百分比的區(qū)別，然而讓學(xué)生區(qū)分概率與頻率的概念的不同之處，從而加深對概念的理解。

二、舊知引入新課

數(shù)學(xué)概念之間有著非常密切的聯(lián)系，許多新概念是建立在已有概念的基礎(chǔ)上，是舊概念的延伸和發(fā)展。利用學(xué)生已有概念引申、推導(dǎo)出新概念，可以強(qiáng)化新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈和前因后果，幫助學(xué)生建立概念體系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的。比如：在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)可先復(fù)習(xí)（1）平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)到一定點(diǎn)的距離等于定值的點(diǎn)的軌跡是什么？（2）平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)到二定點(diǎn)的距離和相等于的點(diǎn)的軌跡是什么？（3）平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)到二定點(diǎn)的距離和等于定值的點(diǎn)的軌跡又是什么？再結(jié)合畫圖給出圖形引出橢圓的概念。從而讓學(xué)生了解解析幾何中各個(gè)概念之間即有不同之處，也有相同之處。為下面學(xué)習(xí)雙曲線、拋物線典定基礎(chǔ)。

三、類比引入新課

在概念教學(xué)中要具有激發(fā)性，讓學(xué)生參與的程度要高，在幾乎沒有任何提示的情形下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去研究，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行"類比發(fā)現(xiàn)"的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段，是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。比如：在講等比數(shù)列的概念時(shí)，可先復(fù)習(xí)等差數(shù)列的概念，根據(jù)等差數(shù)列概念：從第二項(xiàng)開始，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差是定值的數(shù)列是等差數(shù)列。然后問學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列的概念，你覺得滿足什么條件的數(shù)列是等比數(shù)列？再結(jié)合等差數(shù)列中各個(gè)字母的含義去考慮等比數(shù)列中各個(gè)字母的含義及取值范圍。在這個(gè)概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣來定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，而且可以使學(xué)生感受到發(fā)明創(chuàng)造的艱辛與，感受出該概念的本質(zhì)屬性。

四、應(yīng)用理解概念

第3篇：教學(xué)方法概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 教學(xué)方法

高中生物概念教學(xué)是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，它是人們對自然界中生物現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有有效地掌握了生物學(xué)概念，才能有效地掌握生物學(xué)知識(shí)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

一、諺語式教學(xué)

諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學(xué)概念，如何使其變的通俗易懂，生動(dòng)活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學(xué)概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學(xué)中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學(xué)中的變異現(xiàn)象?？梢钥吹?，通過兩個(gè)簡單的諺語，我們就讓學(xué)生簡單明了地掌握了生物學(xué)中幾個(gè)重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學(xué)中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國勞動(dòng)人民的智慧，他們通過勞動(dòng)和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細(xì)尋找諺語和生物學(xué)概念之間的關(guān)系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學(xué)中的生物應(yīng)激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 。“一方水土育一方人”指出了生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

引入這些勞動(dòng)人民創(chuàng)造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生輕松掌握了生物學(xué)中各種各樣的概念。

二、設(shè)疑式教學(xué)

提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對概念的理解。提問也是一門學(xué)問，好的提問可以引導(dǎo)學(xué)生探索研究知識(shí)的主動(dòng)性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要?！边@些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識(shí)概念的過程。新的生物課程在實(shí)際編寫中都會(huì)特別注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，許多概念都是在提出問題的基礎(chǔ)上研究總結(jié)出來的，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學(xué)概念。設(shè)疑式教學(xué)的目的也正在于此。例如生物課中我會(huì)提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問和好奇心，學(xué)生會(huì)對基本概念進(jìn)行深入的理解，或者通過教師講解，進(jìn)一步理解基本概念并得出正確的答案。

三、比較式教學(xué)

在講解高中生物學(xué)中的各種概念時(shí)，可以采用比較法。通過比較可以讓學(xué)生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達(dá)到舉一反三的功效，從而融會(huì)貫通地掌握好知識(shí)。例如把細(xì)菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式和藍(lán)藻的自養(yǎng)型營養(yǎng)方式進(jìn)行對比，可以啟發(fā)如把學(xué)生對于“異養(yǎng)”的概念認(rèn)知。通過對比，學(xué)生不僅對新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進(jìn)行理解和掌握，還可對前面“自養(yǎng)”基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故而知新的目的。例如對于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，我們還可以通過設(shè)立一個(gè)對比表格來進(jìn)行很好的區(qū)分對比。

通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的方式之一。

四、概念圖式教學(xué)

通過圖片可以形象直觀地認(rèn)知事物本質(zhì)。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。

概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號(hào)和有關(guān)概念進(jìn)行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內(nèi)容，標(biāo)出重要的部分和觀點(diǎn)，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級(jí)的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學(xué)習(xí)、理解概念而產(chǎn)生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結(jié)各類生物學(xué)概念。

五、總結(jié)

高中生物概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過對幾種有效的生物概念教學(xué)方式的講解，對于高中生物學(xué)中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。

第4篇：教學(xué)方法概念范文

[關(guān)鍵詞]概念 教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 解剖 游戲 快樂

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080107

概念在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)中都占據(jù)著舉足輕重的地位，在生物學(xué)科中也不例外。所謂生物概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。那么，教師如何實(shí)施生物概念教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？怎樣才能使生物概念學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?、由抽象變?yōu)樾蜗?、由被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)呢？

一、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既要觀察更要思考。所以實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

如，在對生物學(xué)中一個(gè)重要概念“細(xì)胞”的教學(xué)中，我采用了實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性非常高。我先把細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)用概念圖的形式展示在黑板上，然后把概念圖中的概念分成不同的層次，并對這些概念進(jìn)行初步的解釋，而對于這些概念間的聯(lián)系，則讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去總結(jié)、去理解。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對觀察微觀世界的物質(zhì)非常感興趣，我抓住學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情做文章，實(shí)施“做中學(xué)”的開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡下的物像進(jìn)行仔細(xì)觀察，要求學(xué)生分清層次，不能僅僅看見一團(tuán)染色的物質(zhì)就了事。我要求學(xué)生將概念圖中的概念與顯微鏡中的物像聯(lián)系起來，在微觀世界里找到細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、液泡、葉綠體等概念的位置。由于細(xì)胞膜極薄，即使仔細(xì)觀察或改用高倍鏡觀察也難以見到，所以我要求學(xué)生實(shí)事求是，看到什么結(jié)構(gòu)畫什么結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深入理解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的概念，而且對各概念之間的層次關(guān)系有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，特別是對動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別印象深刻。對于“細(xì)胞”這個(gè)生物學(xué)重要概念教學(xué)，在學(xué)生的動(dòng)手制作、細(xì)心觀察中教師完成了知識(shí)的傳授，把比較抽象的微觀概念通過輔助工具變成了現(xiàn)實(shí)的真切感受，而這一切都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成的。

二、運(yùn)用解剖進(jìn)行概念教學(xué)

生物解剖（Dissect）要求剖開生物的軀體，以研究生物各器官的組織構(gòu)造，所以解剖也是生物實(shí)驗(yàn)。只不過生物解剖較一般的生物實(shí)驗(yàn)更能消除學(xué)生的恐懼心理，更要求具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，更能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在操作中加深對生物概念的認(rèn)識(shí)。

例如，在“人和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”一章，由于植物體的基本結(jié)構(gòu)層次、人和動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)層次，是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以本章概念的重要性顯而易見。為了使學(xué)生理解器官的形成，真正掌握“人和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”一章中的概念，我安排了一次解剖雞翅的實(shí)驗(yàn)。

鳥的翼是由前肢特化而成，是飛行的重要器官，這個(gè)器官是如何形成的呢？通過解剖雞翅，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)飛行器官的形成。學(xué)生在課堂上顯得非常興奮，為了避免秩序混亂，我把解剖實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)控制在2至3人。在學(xué)生動(dòng)手之前，我先在黑板上寫出一些概念，如“組織”“上皮組織”“結(jié)締組織”“肌肉組織”“神經(jīng)組織”“器官”等，我要求學(xué)生在本次解剖實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)出以上概念的定義及其關(guān)系。

按照常規(guī)，教師應(yīng)該先講解剖雞翅的順序，但為了讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行解剖，我讓他們?nèi)我饨馄剩偨Y(jié)出解剖順序的規(guī)律，說出怎么操作可以更快更好地完成解剖實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高，每組學(xué)生邊解剖邊討論，各抒己見，尋找最好的下刀方法。學(xué)生間分工協(xié)作，邊觀察邊記錄，在小組所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，每組成員又能統(tǒng)一思想。通過解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上都能區(qū)分雞翅上發(fā)現(xiàn)的各種組織，以及各種組織在雞翅中的位置，理解了組織如何形成器官的問題。在解剖過程中，由于雞翅是學(xué)生比較熟悉的，所以它的功能無需多講，教師只需作一些暗示則可，這樣學(xué)生就能把結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來，給“器官”這個(gè)概念下一個(gè)較準(zhǔn)確的定義。

通過解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中合作，在合作中探究，在探究中提高了自主學(xué)習(xí)的能力，對生物概念的理解更準(zhǔn)確，獲得了生物概念的深刻認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用生物游戲進(jìn)行概念教學(xué)

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！保斞福┏踔袑W(xué)生天生好動(dòng)，喜歡活動(dòng)，對自己喜歡的東西很感興趣，對知識(shí)學(xué)習(xí)的游戲尤為投入。所以，采用游戲的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，因?yàn)閷W(xué)生的思維情感在游戲中能夠和諧發(fā)展。

如在教學(xué)“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生參與編制食物鏈和食物網(wǎng)的游戲。學(xué)生們情緒高漲、踴躍參與，他們不僅相互討論，還各自展示自己的作品并分析其合理性和科學(xué)依據(jù)。為了使這個(gè)游戲達(dá)到教學(xué)目的，我不僅引導(dǎo)學(xué)生分析了不同生物之間的營養(yǎng)關(guān)系，還引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”幾個(gè)概念。學(xué)生在游戲中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，不僅明確了這些概念的含義，還由此逐步建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

在游戲中引入“生態(tài)系統(tǒng)”概念時(shí)，學(xué)生感受到了生態(tài)系統(tǒng)中的各種成員是相互依存、相互影響的，對“生態(tài)系統(tǒng)”概念有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

在游戲中進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生大膽展示、踴躍交流，不僅對概念理解到位，而且還認(rèn)識(shí)到人類不遵照客觀規(guī)律、破壞環(huán)境、不善待生物所遭受的嚴(yán)重后果。由此可見，采用游戲的方式，進(jìn)行生物概念教學(xué)不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且還讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中準(zhǔn)確掌握生物概念。

四、運(yùn)用看圖、畫圖方式進(jìn)行概念教學(xué)

看圖、畫圖教學(xué)方式，也是生物概念教學(xué)的重要方法之一。在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生物插圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖掌握生物概念。如在“遺傳和變異現(xiàn)象”一課中插入漫畫，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，一般都能識(shí)別漫畫中的生物現(xiàn)象，初步建立起遺傳和變異的概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生物插圖時(shí)還可以利用幻燈片將一些相關(guān)資料（如圖片及文字材料）向?qū)W生展示，使抽象枯燥的概念形象化。

在學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出生物關(guān)系示意圖來辨析生物概念之間的關(guān)系。生物關(guān)系示意圖以命題的形式顯示了概念之間的意義關(guān)系，展示了概念之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，但要結(jié)合具體的事例進(jìn)行具體說明。

在章節(jié)及單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，可要求學(xué)生畫出生物關(guān)系示意圖來鞏固生物概念。教師不能先給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要先讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)畫出生物關(guān)系示意圖。每個(gè)學(xué)生畫出的示意圖大同小異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是基于自己的體驗(yàn)與感悟去積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系的。示意圖制作的過程就是學(xué)生總結(jié)、整合、理清生物概念之間的關(guān)系的過程，也是聯(lián)系新舊概念，建構(gòu)知識(shí)體系的過程。

第5篇：教學(xué)方法概念范文

（一）教師照本宣科

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們不注意結(jié)合生活實(shí)際，忽視學(xué)生們心理特點(diǎn)，不愛分析事物的本質(zhì)，教授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候照本宣科，講解枯燥無味，缺乏生動(dòng)的講述和形象的比喻，忽略對概念本質(zhì)的講解。學(xué)生們不易理解書中所寫的概念的深層涵義，常常是一知半解就去實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，題目做不出來，逐漸產(chǎn)生厭煩心理；對概念理解不到位，記憶不深刻，過一段時(shí)間再去做題又不會(huì)做了，長此以往，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（二）學(xué)生不注重課后復(fù)習(xí)

中學(xué)生課業(yè)內(nèi)容繁重，而且年齡較小，自制力不強(qiáng)，在學(xué)校結(jié)束一天的學(xué)習(xí)之后，課后往往只是機(jī)械的完成老師的作業(yè)就不再繼續(xù)了。數(shù)學(xué)概念本身就難以理解，如果在課后還不加緊復(fù)習(xí)鞏固，難免會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象；并且數(shù)學(xué)概念復(fù)雜抽象，中學(xué)教學(xué)過程中可能有很多相似的概念出現(xiàn)，如果不在課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)混淆。教師要依據(jù)這一特點(diǎn)及時(shí)督促學(xué)生對以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行記憶加深，先復(fù)習(xí)概念再解答題目，這樣就起到了很好的復(fù)習(xí)效果。

（三）課堂氛圍沉悶

數(shù)學(xué)概念本就是抽象又難以理解的，教學(xué)氛圍如果枯燥無味的話，對于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念的能力更加不利。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們注重抓教學(xué)質(zhì)量，往往疏忽了調(diào)動(dòng)課堂范圍。強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律嚴(yán)肅認(rèn)真，也大大的限制了同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念難以理解，學(xué)生們本就接受困難，課堂再毫無生趣，那還談何學(xué)習(xí)效率？沒有學(xué)習(xí)的和諧氛圍就沒有學(xué)習(xí)的激情，接受新事物慢是必然的，所以課堂氛圍沉悶也是阻礙學(xué)生們深入理解數(shù)學(xué)概念的一個(gè)重要因素。

二、解決概念教學(xué)的有效方法

概念屬于理性認(rèn)識(shí)中的一種，概念的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，中學(xué)生正值青春期階段，心理特點(diǎn)大部分都是容易接受和理解感性認(rèn)知的，所以針對這一特點(diǎn)，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）將數(shù)學(xué)概念引入生活

任何知識(shí)都是源于生活，作為中學(xué)最基礎(chǔ)也最重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)都很靈活，教師們把數(shù)學(xué)概念融入生活，對于學(xué)生們來說，更有利于他們理解掌握吸收運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、熟悉的情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，不僅加深了他們對概念的記憶，也能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這樣的聯(lián)系，無形中就降低了理解數(shù)學(xué)概念的難度，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師重視概念教學(xué)

許多老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)概念不重要，往往教學(xué)時(shí)一帶而過；有的老師對概念輕描淡寫；有的老師講解了概念也不透徹。學(xué)生們死記硬背、生搬硬套，看似記住了概念，遇到了新題型又不能靈活應(yīng)對，只是機(jī)械的埋頭進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。要想更新數(shù)學(xué)理念，提高教學(xué)效率，一定要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，找例子進(jìn)行說明和講解概念的本質(zhì)，時(shí)刻注意學(xué)生們的接受效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，考慮學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，但又高于生活本身。單一的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念生硬死板，學(xué)生們不容易理解應(yīng)用。社會(huì)教材的豐富性能更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，除了注重生活中的教學(xué)素材，也要在意教學(xué)內(nèi)容的新穎。為此，數(shù)學(xué)課堂必須鼓勵(lì)學(xué)生們自主鉆研、自主解決，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們積極思考。教師們也應(yīng)該有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活實(shí)踐為本，建立一種與生活相聯(lián)系的新穎教學(xué)內(nèi)。

三、結(jié)語

第6篇：教學(xué)方法概念范文

一、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

概念具有高度抽象和高度概括的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)命題的基本單位，概念的實(shí)際應(yīng)用可以幫助我們理解復(fù)雜的事物，將其簡化、分類或概括.概念從我們固有的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立新的情境并分類，我們能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或事物的本質(zhì).

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)可以鍛煉自己的空間想象能力和思維能力，又可以達(dá)到理解數(shù)學(xué)概念進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的目的.高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主體與核心，它的基礎(chǔ)性地位是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提.對學(xué)生的思維能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉.

二、高中數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)

⑴普遍性.通常數(shù)學(xué)概念是代表一類事物而不是一種事物的.例如，“長方體”這個(gè)概念是代表所有長方體物質(zhì)的抽象概念，而不是具體指某一個(gè)長方形物體的大小、顏色和質(zhì)料.

⑵形式化.數(shù)學(xué)概念多是用數(shù)學(xué)符號(hào)來表示的，比較形式化.例如，用“S”表示三角形面積、用“∑”表示求和等.所以在教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用.

⑶簡明化.數(shù)學(xué)概念是高度抽象和概括的，而且其中包含了很多的數(shù)學(xué)符號(hào)，所以形式或結(jié)構(gòu)非常簡明，易于記憶和理解.

⑷辯證性.數(shù)學(xué)概念具有個(gè)別和一般、具體和抽象的辯證統(tǒng)一的特點(diǎn).

⑸系統(tǒng)性.多個(gè)數(shù)學(xué)概念可以整理為一個(gè)系統(tǒng)概念，例如，將整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)概括整理為有理數(shù).

三、高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)使得教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法單一.很多教師在實(shí)際教學(xué)中重視解題技巧而忽視數(shù)學(xué)概念，往往是將數(shù)學(xué)概念簡單地教給學(xué)生，重點(diǎn)放在將數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用和解題上.這種本末倒置的做法使得學(xué)生對概念理解不清、認(rèn)識(shí)模糊，通過死記硬背將這些概念機(jī)械地記憶下來，在解題過程中無法很好地使用數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)能力提高不上來.在遇到新的數(shù)學(xué)題型時(shí)就束手無策，無法獨(dú)立將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用自如.

很多老師意識(shí)不到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生最重要的是解題能力的提高，但是解題能力和理解能力是建立在掌握數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)之上的.對于這種簡單的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式急需進(jìn)行教學(xué)改革.

四、高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法

（1）多角度剖析數(shù)學(xué)概念

高中數(shù)學(xué)概念多數(shù)由數(shù)學(xué)公式、圖形、文字、數(shù)量關(guān)系等組成，所以對這些定義的理解非常重要.教師要從這些方面入手，多角度的幫助學(xué)生吃透數(shù)學(xué)概念.

首先，可以從數(shù)學(xué)公式、文字和圖形入手.例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，對“二面角”的學(xué)習(xí)就可以從圖形、文字和公式三方面層層遞進(jìn)來學(xué)習(xí).如圖1所示.

圖1

其次，可以從數(shù)量關(guān)系和位置來分析數(shù)學(xué)概念.在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)概念時(shí)就可以畫圖，分別將焦點(diǎn)在x軸上和y軸上的橢圓方程展現(xiàn)出來.橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程為x2/a2+y2/b2=1（焦點(diǎn)在x軸）和y2/a2+x2/b2=1（焦點(diǎn)在y軸），其中，a>b>0.從數(shù)量關(guān)系和圖形位置來幫助學(xué)生將抽象概念具體化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力.

（2）明確數(shù)學(xué)定義，擴(kuò)展外延

首先，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念時(shí)將這個(gè)概念的基本屬性教給學(xué)生，并注意進(jìn)行外延的擴(kuò)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，要讓學(xué)生明確與函數(shù)相關(guān)的定義域和值域，以及函數(shù)圖象和對應(yīng)法則等.

其次，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并提高解題能力.在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，還要對常見的函數(shù)單調(diào)性、周期性和奇偶性進(jìn)行擴(kuò)展和練習(xí).

（3）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)概念的抽象性和形象性使得它僅憑語言解釋或枯燥的黑板教學(xué)是不能讓學(xué)生全面掌握的，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而加強(qiáng)概念引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).利用學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的事或經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行概念教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“四面體”時(shí)，對它的一些抽象概念進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們常見的四面體拿到課堂上來或讓同學(xué)們想象自己在接觸四面體時(shí)的感受，并進(jìn)行分析和總結(jié).

（4）加強(qiáng)變式訓(xùn)練

概念學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要會(huì)運(yùn)用，很多數(shù)學(xué)題型都不是對數(shù)學(xué)概念直接的運(yùn)用而是數(shù)學(xué)定義的變式，教師要加強(qiáng)對學(xué)生變式解題能力的鍛煉和拓展.例如，對二項(xiàng)式定理的變式，將（a+b）n中的a、b、n進(jìn)行替換來出題訓(xùn)練學(xué)生對概念的深層理解能力.

第7篇：教學(xué)方法概念范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0122-01

對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個(gè)地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個(gè)地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對各個(gè)地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識(shí)別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時(shí)，沿著等級(jí)層次來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識(shí)別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)提供與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)背景，以便學(xué)生加強(qiáng)新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個(gè)概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲(chǔ)知識(shí)的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個(gè)地理概念。

二、比較法

學(xué)生對某一個(gè)地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識(shí)別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點(diǎn)，則說明基本掌握了這個(gè)地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢這3個(gè)地理概念時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態(tài)起伏的高低與險(xiǎn)峻的態(tài)勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側(cè)重于從成因上來劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實(shí)際法

掌握了地理概念就要將其運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與我們的生活密切相關(guān)的問題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊(yùn)含的意義。

第8篇：教學(xué)方法概念范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念 有效性

中學(xué)物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。在教育實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念的困難主要存在的問題是：概念教學(xué)的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運(yùn)用。結(jié)合物理概念的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)的過程筆者將物理概念教學(xué)總結(jié)成以下三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運(yùn)用。

一、概念的領(lǐng)會(huì)

在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過選取適當(dāng)?shù)姆椒?，激活學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生在對概念的知覺與認(rèn)同上的難度。在物理教學(xué)的過程中較為常用的方法有：

（1）用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺選擇。

心理學(xué)的研究表明：語言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號(hào)，對學(xué)生的選擇性知覺反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間的長短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過邏輯推理得到并讓學(xué)生理解，如果在課堂上用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手來進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)可將理論和實(shí)踐比較完整的結(jié)合起來，更能引起學(xué)生的選擇性知覺，并能使概念在運(yùn)用中更容易被激活被記憶。

（2）利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。

每個(gè)人在日常生活中，常通過人體的觸覺所得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)一旦被激活，回對新概念的理解和新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學(xué)生對摩擦力的方向“與相對運(yùn)動(dòng)的方向（相對運(yùn)動(dòng)趨勢）相反”的認(rèn)識(shí)最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動(dòng)摩擦力的方向。通過觸覺的親身感受，不僅使學(xué)生對概念有了具體的認(rèn)識(shí)，而且從中體會(huì)到將感念具體化的一種方法。

（3）設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)的同化。

根據(jù)已知理論，認(rèn)為任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，在分析學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系中逐步學(xué)習(xí)。比如：在高一物理中學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度時(shí)，通過具體問題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和平均速度相比較，瞬時(shí)速度解決了如何秒素做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向問題，使速度的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、概念的鞏固

這一階段的主要任務(wù)是通過概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過程不應(yīng)通過機(jī)械的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，而是要通過概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的方法來實(shí)現(xiàn)。

（1）運(yùn)用概念的變式，使新概念立體化。

學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí) 往往是機(jī)械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個(gè)概念，這就要求在教學(xué)過程中，通過概念的變式，對同一個(gè)概念從多角度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念。比如：磁場的方向的描述上，對于這個(gè)概念，如果直接講解，就等于把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)硬灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運(yùn)用。但是如果運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向就是磁場的方向”變式為“磁場的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向”的說法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場的基本特性得出。

（2）比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用。

在物理學(xué)中若干物理量的比值定義式，比如：壓強(qiáng)p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達(dá)很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類。當(dāng)我們要進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)時(shí)，首先對所學(xué)的概念進(jìn)行分類，看它屬于哪一類，如學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度E=F/q時(shí)，對電場中的某一點(diǎn)：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場的電荷決定，因此電場強(qiáng)度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點(diǎn)場強(qiáng)的大小，但不能反映影響場強(qiáng)大小的因素。如：力學(xué)中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬有引力”與“庫侖定律”、“振動(dòng)圖象”與“波動(dòng)圖象”等的異同比較。

三、概念的運(yùn)用

概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，一般可分為兩個(gè)層次，一是指學(xué)習(xí)者在掌握領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類問題。二是學(xué)習(xí)者對所學(xué)概念的融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的概念解決情景新穎的實(shí)際問題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用編制針對性的物問題，檢查學(xué)生對概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問題概化為物理模型，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)解決問題。通過概念的應(yīng)用，使學(xué)生對概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念理解的局限性，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

從我自己的親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以說明前面概念教學(xué)理論的科學(xué)性，概念的領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使其設(shè)計(jì)的教學(xué)過程具有與學(xué)生認(rèn)知心理水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。在物理教學(xué)中三個(gè)階段的教學(xué)過程不僅適用于概念教學(xué)，而且也適用與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等新課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)物理教學(xué)法》 許國梁 高等教育出版社

第9篇：教學(xué)方法概念范文

關(guān)鍵詞：立體幾何；直線與平面；基本概念；教學(xué)方法

立體幾何中的概念、公理、定理是進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)，尤其是“直線與平面”這一章的內(nèi)容，它系統(tǒng)地研究了線線、線面、面面的位置關(guān)系及判定、性質(zhì)，是整個(gè)立體幾何主要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，掌握好這一章內(nèi)容是學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解、記憶，為整個(gè)立體幾何學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

消除思想顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近幾年來，技工學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉(zhuǎn)入立體幾何，學(xué)生會(huì)感到很不適應(yīng)，總是習(xí)慣于用平面圖形的思維來考慮空間圖形，對學(xué)好立體幾何信心不足。針對這些情況，在教學(xué)中首先要鼓起學(xué)生學(xué)好立體幾何的勇氣，向?qū)W生介紹立體幾何的研究對象、學(xué)習(xí)方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯(lián)的，很多立體幾何的問題，都可以轉(zhuǎn)化為平面幾何的問題來解決，鼓勵(lì)學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住每個(gè)概念的本質(zhì)，做到深刻地理解就能學(xué)好立體幾何，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧慮。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，可以列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，并提出一些有啟發(fā)性的問題，如三條腿的凳子為什么是平穩(wěn)的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗(yàn)鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體幾何知識(shí)在日常生活中無處不在，原理無時(shí)不用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

用生動(dòng)、形象、有趣的語言講清概念

教師的語言要直觀、生動(dòng)、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深?yuàn)W的理論形象化，使學(xué)生易于理解、易于產(chǎn)生聯(lián)想。例如“平面”是一個(gè)原始的概念，無法下定義，只能舉實(shí)例給出“平面”的形象。數(shù)學(xué)中的平面在空間是無限延展的，讓學(xué)生體會(huì)到平面的延展性往往很難。有的學(xué)生總會(huì)誤認(rèn)為桌面、鏡面等就是數(shù)學(xué)中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點(diǎn)嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問題，引起學(xué)生的興趣，接著教師可進(jìn)一步指出：直線是沒有端點(diǎn)的，一個(gè)人從生下來就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們怎么表示直線呢？只能用直線上的一段來表示，決不能認(rèn)為直線就是這么長，直線是向兩方無限延伸的。趁學(xué)生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數(shù)學(xué)中的平面在空間是向各個(gè)方向無限延展的，它很平，沒有厚薄、沒有邊界。而日常生活中常見到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數(shù)學(xué)里“平面”的一部分。既然平面是無限的，它也無法畫出來，只能用有限的圖形——平行四邊形來表示。生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了對平面概念延展性的理解與記憶。

抓住關(guān)鍵性的詞匯

在學(xué)生作業(yè)中，常會(huì)看到這樣的推理：

AB在平面α內(nèi)，AC在平面β內(nèi)

∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。

這位同學(xué)推理錯(cuò)誤，對二面角的平面角的概念沒有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個(gè)定義中都存在著關(guān)鍵性的詞語，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了事物的本質(zhì)屬性。因此，在講述概念的過程中，要著重分析定義中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經(jīng)過分析，可以分解為三個(gè)要點(diǎn)：（1）過棱上一點(diǎn)；（2）在兩個(gè)面內(nèi)；（3）垂直于棱。并指出這三個(gè)條件必須同時(shí)滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實(shí)例，讓學(xué)生判定哪些是二面角的平面角，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上按照上述三條可以做出正確答案。

用反例圖形澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

圖形是用來描述幾何原理最直觀的形象語言，幾何中多以圖形的正面形式來刻畫點(diǎn)、線、面之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來說明某種關(guān)系或結(jié)論不成立的特殊圖形。恰當(dāng)?shù)嘏e出反例，對明辨是非、糾正錯(cuò)誤會(huì)起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為不同在某個(gè)特定平面內(nèi)的直線是異面直線，為了讓學(xué)生理解“不共面”的含義，教師可以提出問題：“分別畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？”部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為答案是肯定的，當(dāng)教師畫出反例圖1時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻明白，畫在兩個(gè)平面內(nèi)的直線不一定是異面直線。又如針對學(xué)生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識(shí)，可以通過反例圖形加強(qiáng)它們性質(zhì)的比較，使學(xué)生加深對知識(shí)本質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)化對知識(shí)的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立。“垂直于同一直線的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說明這一點(diǎn)畫一個(gè)反例圖形就可以了?？梢娭赋鲥e(cuò)誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉(zhuǎn)貼于

借助模型和實(shí)物

數(shù)學(xué)中的許多概念都是從實(shí)際生活、生產(chǎn)中抽象出來的，但數(shù)學(xué)化了的概念與實(shí)際感受有較大距離，所以在立體幾何教學(xué)開始階段困難很大?？朔щy的辦法是遵循教學(xué)規(guī)律，使立體幾何的教學(xué)盡可能與學(xué)生的認(rèn)知過程靠近，注重直觀思維的作用，逐步把直觀思維引導(dǎo)到分析思維。因此，教學(xué)中充分利用模型與實(shí)物，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)造條件。例如要講清楚公理“不在同一條直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)平面”，可以舉例：一扇門有兩個(gè)合頁和一把鎖，門可以看作一個(gè)平面，兩個(gè)合頁和鎖看作三個(gè)點(diǎn)，當(dāng)打開時(shí)門轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)位置，就可以看作是一個(gè)平面，可見經(jīng)過兩點(diǎn)有無數(shù)個(gè)平面，當(dāng)門鎖上時(shí)門被固定不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，觀察這三點(diǎn)是不在同一直線上的三點(diǎn)，因此得到：經(jīng)過不在同一直線上的三點(diǎn)能作也只能作一個(gè)平面。這樣，學(xué)生對公理容易理解與接受。再如公理“如果兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)的公共直線。”學(xué)生對兩平面相交為什么會(huì)是條直線不易理解，可以用硬紙板演示給學(xué)生看，如圖2，就可使學(xué)生明白了這一道理。接著可以提問學(xué)生，若平面有兩個(gè)公共點(diǎn)A、B，是否它們有兩條公共直線呢？突出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)平面相交只有一條交線，這條交線就是通過A、B的直線，從而使學(xué)生加深了對公理的理解。