小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 游戲設(shè)計 小學(xué)計算機教學(xué) 作用
在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機得到了普及，小學(xué)從三年級開始基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)生對計算機有著天然的愛好和興趣，但是當面對一些枯燥的計算機基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識時，仍然免不了興趣索然[1]。作為計算機教師，我們要懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生對計算機學(xué)習充滿樂趣。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，在計算機教學(xué)中進行一些游戲的設(shè)計，會使學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣大增，從而提高計算機教學(xué)的有效性。
一、利用游戲，培養(yǎng)興趣
網(wǎng)絡(luò)和電視中經(jīng)常報道一些由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)的案例，由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的案件也數(shù)不勝數(shù)，這些都對家長產(chǎn)生了一定的心理影響，使家長一聽“玩游戲”這三個字就臉色大變，如臨大敵。但是，我們從另一個角度來看，這說明“游戲”對于小學(xué)生有著很大的吸引力。作為教師，我們要善于利用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
計算機剛剛開始的指法練習是很枯燥的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦畏難心理。我偶然在一款手機上看到“打地鼠”的游戲，這款游戲中，每個地鼠都會舉著標有字母的小牌子從地洞里冒出來，游戲者按下相應(yīng)的字母鍵，這個地鼠就被消滅了。游戲中地鼠出來的速度由慢到快，由一個一個出來，到多個一起出來，學(xué)生必須眼疾手快地按鍵，才能消滅地鼠。我覺得這款游戲特別適合學(xué)生的指法練習，就把它下載到了計算機上。在指法練習課上，讓學(xué)生通過這款游戲進行指法練習，看看誰打的分多，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。一節(jié)枯燥的指法練習課變成了學(xué)生快樂學(xué)習的天地，達到了事半功倍的效果。
二、利用游戲讓課堂充滿活力
教師要能夠站在學(xué)生的角度去構(gòu)建課堂，生成課堂，要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，找尋適合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，生成一節(jié)充滿活力的課堂。
小學(xué)生具有極強的好奇心，對計算機充滿了神秘感和探究欲望，當我們把游戲添加進課堂教學(xué)時，就像把馬車換上了發(fā)動機，使學(xué)生不由自主地按照老師設(shè)計好的教學(xué)軌跡進行專業(yè)的技能操作訓(xùn)練。
計算機教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會計算機在現(xiàn)實生活中的作用，從而利用計算機為我們服務(wù)。有人曾說：“電腦是在玩中掌握的?！奔毞治銎饋?，這句話是有一定道理的。例如在進行鼠標的作用和使用教學(xué)時，我并沒有一上來就告訴學(xué)生“單擊鼠標左鍵，雙擊鼠標左鍵，單擊鼠標右鍵，雙擊鼠標右鍵、指向、拖動等”應(yīng)該怎么操作，而是說：“同學(xué)們，玩過紙牌嗎？”學(xué)生一聽，有一部分說玩過，我又問：“和電腦玩過嗎？”這時候?qū)W生都搖起了頭，我接著說：“那好，我們今天就和電腦來個終極對決。”學(xué)生一聽都興奮起來，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在電腦上打開“紙牌”游戲，告訴學(xué)生基本要求，學(xué)生們就開始了游戲。在這個游戲中，我們教學(xué)的目標在不知不覺中實現(xiàn)了，鼠標的單擊、雙擊、拖動等方法，學(xué)生在游戲中無師自通，并且運用得很熟練。
三、設(shè)計游戲，以玩促練
“實踐出真知”，教師不能把一些理論性的知識讓學(xué)生去死記硬背，那是毫無意義的，我們只有讓學(xué)生把這些技能在實踐中去運用，才能達到教學(xué)的目的。計算機教學(xué)其最后的目的也是運用，并且比其他例如語文、數(shù)學(xué)等更能在運用中達到鞏固和提高。但是，計算機練習又是枯燥無趣的，教師也要想辦法變無趣為有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的計算機知識。
在進行《認識計算機》這節(jié)課的教學(xué)時，對于計算機設(shè)備的專業(yè)名稱，學(xué)生是不容易記住的，其作用僅靠教師的講解也不會有很深刻的理解和掌握。針對這些情況，我利用flash把計算機主要的設(shè)備如硬盤、鼠標、鍵盤、主機箱、顯示器等設(shè)計成立體圖片，讓學(xué)生進行“我的個性計算機組裝”游戲，通過自主設(shè)計，學(xué)生就很清楚地知道了計算機的主要設(shè)備所在的位置，所起的作用，也讓學(xué)生通過游戲過了一把設(shè)計師癮。
四、利用游戲，開拓學(xué)生思維
面對充斥網(wǎng)絡(luò)的低俗游戲，信息技術(shù)教師有責任，也有義務(wù)把一些健康向上的小游戲帶給學(xué)生，讓學(xué)生不但體會游戲中的樂趣，還要受到好的教育，增加知識和健康的情感體驗。例如我們可以在進行鼠標練習的游戲“警察抓小偷”中，教育孩子從小要和壞人壞事作斗爭，要做一個正直善良的人。在“青蛙過河”的游戲中，教師要告訴學(xué)生，要有愛心，對小動物，對自己的親人、朋友要充滿愛。為了開拓學(xué)生的思維我設(shè)計了“尋找所羅門的寶藏”游戲，在游戲中，我設(shè)計了一些關(guān)卡，這些關(guān)卡有的是一個謎語，有的是一道數(shù)學(xué)題，有的是要求寫上一句古詩的下一句。學(xué)生在獲得游戲成功體驗的同時，思維能力得到了鍛煉，溝通了各學(xué)科之間的知識聯(lián)系。
計算機游戲作為多媒體技術(shù)的載體，有其無可比擬的優(yōu)勢，它適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在游戲中，進行了多媒體知識的練習和應(yīng)用，開拓了學(xué)生思維，在學(xué)生身心愉悅的情境下，學(xué)習了計算機知識和技能。需要注意的是，教師在教學(xué)中不要忽視游戲本身是為我們的教學(xué)服務(wù)的，教師設(shè)計和選擇的游戲必須緊緊圍繞著教學(xué)目的。只有這樣，游戲才能成為教學(xué)的手段。
第2篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職 計算機教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01
一 工學(xué)結(jié)合
計算機行業(yè)是當前重要的行業(yè)之一，計算機專業(yè)的學(xué)生不計其數(shù)，但許多用人單位缺少計算機人才，大多數(shù)學(xué)生缺乏實踐能力。高職院校重視學(xué)生的實踐能力，提倡學(xué)以致用，但計算機技術(shù)更新很快，根據(jù)社會所需，要及時更新教材內(nèi)容，才不至于被淘汰。高職院校計算機課程中采用行動導(dǎo)向法，是一種工學(xué)結(jié)合的模式，將工作環(huán)境融入到學(xué)習中來，通過對行業(yè)的分析，再對不同崗位的具體需求進行細化，布置一些典型的任務(wù)供學(xué)生分析，然后對學(xué)習領(lǐng)域進行描述，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習情境。
行動導(dǎo)向指教師通過一些關(guān)鍵任務(wù)的布置組織引導(dǎo)整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性去完成任務(wù)。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點：（1）完整性?？v觀整個過程，信息的搜集、任務(wù)的制定和實施，以及最終的評價反饋，每一點都有涉及，使得計算機教學(xué)更加完整。（2）實用性。將理論和實踐有機結(jié)合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強調(diào)“在做中學(xué)”，學(xué)生占主體地位，可以組合小組，也可以獨立完成整個過程，使學(xué)生從中獲益，提升其綜合職業(yè)能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，工作任務(wù)則是課堂知識的一個載體。
行動教學(xué)法不是具體的方法，只是一種教學(xué)策略，在采用時，可以引進其他方法，如小組合作學(xué)習法、項目教學(xué)法等。
二 任務(wù)驅(qū)動原則
高職院校計算機專業(yè)課程包括兩大環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)和機房實訓(xùn)。以往的教學(xué)模式是教師準備、課堂示范、學(xué)生模擬、練結(jié)四個步驟，教師忽視了學(xué)生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。
建構(gòu)主義學(xué)習理論，是以學(xué)生為中心，使其成為知識的主動建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學(xué)生主動建構(gòu)知識意義起輔助作用。任務(wù)驅(qū)動是在此基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法，在高職院校計算機教學(xué)中發(fā)揮著重大作用，即將課堂內(nèi)容總結(jié)為幾個任務(wù)，通過任務(wù)引領(lǐng)知識，將知識和技能緊密結(jié)合，使學(xué)生在獲得知識的同時，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務(wù)驅(qū)動是行動導(dǎo)向法常遵循的原則，要求為學(xué)生提供自主協(xié)作的真實環(huán)境，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過合作進行自主探究。教師是任務(wù)的設(shè)計者和提出者，是情境的創(chuàng)設(shè)者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。
三 任務(wù)驅(qū)動的具體實施程序
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，首先要明確制定學(xué)習任務(wù)，帶有工作性質(zhì)的學(xué)習內(nèi)容，因?qū)W生的學(xué)習能力和知識水平參差不齊，需要分層設(shè)計任務(wù)，并根據(jù)實際情況做具體安排。設(shè)計的任務(wù)要具有針對性和代表性，能夠突出教學(xué)價值，符合當前需要，和實際工作情境相似。同時還要考慮經(jīng)濟性，保證其簡單實用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計的任務(wù)必須有趣味性，要能夠吸引學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新。學(xué)習情境是為任務(wù)開展提供一定的環(huán)境，學(xué)習任務(wù)是其載體及物化表現(xiàn)，學(xué)習情境是對實踐的一種模擬，是連接學(xué)習和工作的一座橋梁。
隨著教育的進一步改革，高職院校教育有了很大進步，對計算機專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容都進行了優(yōu)化，引進行動向?qū)Х?，通過模擬實際情境，設(shè)計合理的任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，提升綜合能力。
如過去在講授軟件和硬件等基礎(chǔ)知識時，多是理論學(xué)習，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個任務(wù)，組裝個人計算機，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。先將學(xué)生分為若干小組，模擬實際中消費者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自完成。具體步驟分為任務(wù)的確定、計劃、作出決策以及實施控制和評估反饋。經(jīng)過學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了計算機理論知識，還培養(yǎng)了許多實踐技能，效果良好。
四 結(jié)束語
高職院校計算機教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實用型人才，必須改變舊的教學(xué)模式，行動向?qū)Х▌t是一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習主動性，提升綜合能力。
參考文獻
[1]張旭、張瑩.“行動導(dǎo)向”在高職計算機課程中的應(yīng)用[J].職教論壇，2010（35）：136～137
第3篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；有效教學(xué)；計算機
中職計算機課程的教學(xué)要獲得好的教學(xué)效果，就必須提高課堂教學(xué)的有效性。而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵和喚醒?！苯處煹呢熑问且载S富的教育經(jīng)驗和智慧，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習能力，喚醒他們的靈感，喚醒他們的求知欲，讓學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，從而打造有效的計算機課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進行有效預(yù)設(shè)
創(chuàng)設(shè)課堂情境是指在課堂教學(xué)中，教師有意識地設(shè)計一些讓學(xué)生覺得迫切需要解決的問題，以引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種急于去探究解決的愉悅情感的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)好課堂情境，是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在計算機教學(xué)課堂中，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，實踐活動情境、質(zhì)疑情境、合作情境、游戲情境等。
二、創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)有效探索
“學(xué)起于思，思源于疑?！比说乃季S活動由提出問題開始。有疑問，才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開動腦筋，分析問題和解決問題。要使學(xué)生“疑”，教師就要激“疑”，激“疑”就要設(shè)“疑”。精心設(shè)疑，制造懸念，有意地把一些計算機知識蒙上一層神秘的色彩，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如：啟發(fā)學(xué)生思考“叭”和“只”兩字有什么相同和不同之處；思考三個字有什么相同和不同之處。在教師的逐步設(shè)問引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找出問題所在：這幾組漢字都是編碼相同，但“叭”和“只”兩字字形不同，“叭”是左右型，“只”是上下形；“灑”“沐”和“汀”三個字字形相同，但它們的末筆不同。學(xué)生通過思考分析從而得出結(jié)論：字根相同，字形不同的漢字，補上“字形”信息，就可以正確輸入了。這時，教師適時引導(dǎo)，進一步提問：“字形信息怎么加？”“漢字的筆畫有幾種？”“字形有幾種”“它們的代號分別是什么？”，學(xué)生對這一系列問題進行思考和分析后，會自然而然地得出結(jié)論，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺。
三、創(chuàng)設(shè)活動，誘發(fā)有效操作
有效的計算機操作活動是打造有效課堂的關(guān)鍵。課堂上，學(xué)生能獨立完成、自主解決的問題要放手讓學(xué)生自己去完成，經(jīng)歷知識的形成過程，這樣掌握的才牢固。比如：給出一組需要加末筆字形識別碼的漢字，學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習和討論，合作小組成員之間可以適當討論和相互求教指導(dǎo)，掌握得較好的小組成員指導(dǎo)和幫助掌握較慢的小組成員理解和掌握。然后以合作小組為單位選出代表進行搶答，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定位識別碼步驟。
四、創(chuàng)設(shè)練習，促進有效生成
只有當學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)時，才能生成更多的思維“火花”。精心設(shè)計一些各種類型的漢字作為練習內(nèi)容促進學(xué)生更深層地思考，有利于擴大學(xué)生思維空間，促進有效生成。例如：給出“棧、伐、仇、男、回、句”等一系列漢字，學(xué)生在練習時，會發(fā)現(xiàn)“?！焙汀胺ァ边@兩個字在輸入的時候，末筆是點還是撇非常關(guān)鍵。學(xué)生在已學(xué)知識基礎(chǔ)上不能一下子就能精確輸入，但是通過自己的嘗試，會正確錄入所給出的漢字，而且印象非常深刻。
五、創(chuàng)設(shè)比賽，促進有效鞏固
俗話說：水激石鳴，人激則進。學(xué)生具有明顯的爭強好勝的心理，他們的這種心理，促使他們在課堂學(xué)習中注意力高度集中以至超水平發(fā)揮。為了本組取得最后的勝利,組內(nèi)每位學(xué)生都積極參與；每個孩子都在為本組的榮譽貢獻自己的力量,從而讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)，也在不知不覺中培養(yǎng)了小組成員間的合作意識。為了全面提高學(xué)生計算機學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的合作意識與合作欲望，促進計算機課堂教學(xué)效率的提高，我們應(yīng)將計算機課堂比賽進行到底。
六、創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)有效總結(jié)
課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著不可忽視的作用。課堂總結(jié)是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法的再認識、再總結(jié)、再實踐、再升華的教學(xué)行為方式。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的有機組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)和準備。精心設(shè)計出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。
總之，課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動，有效性是教學(xué)的生命，是判斷我們的教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)有效性的方法與策略之一，我們在實踐中應(yīng)該不斷反思自己教學(xué)的有效性，并逐步完善提高，打造精品課堂。
參考文獻：
［1］王建明.職中計算機操作課堂教學(xué)有效性初探.科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（24）.
［2］楊云.淺談中等職業(yè)學(xué)校計算機課堂有效性教學(xué)的方法.大科技，2010（5）.
第4篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：計算思維；MOOC；SPOC；Moodle
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0173-02
引言：
“計算機導(dǎo)論”是在計算機專業(yè)一年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著內(nèi)容龐雜，學(xué)時不斷被縮減，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾?！坝嬎銠C導(dǎo)論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計算機導(dǎo)論”在各個學(xué)校被視為無足輕重、可有可無、水平不高的課程。究其原因有以下幾點：第一，課程內(nèi)容不清、目的不明確，沒有形成一個核心的內(nèi)容；第二，課程很多時間在講授事實，很少去講解思維，缺少思維訓(xùn)練，以至被很多人誤認為“水平底”。第三，覺得大學(xué)一年級學(xué)生接受不了“深”的計算機知識，授課內(nèi)容定位越來越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險。第四，課程內(nèi)容涉及的知識面比較窄，僅僅是講解一些語言和程序設(shè)計，然后用算法解題，不斷地讓學(xué)生做一道道的題目，這不符合“計算機導(dǎo)論”教學(xué)思路。第五，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過度地強調(diào)“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計算機導(dǎo)論”課程很嚴重的問題。這些問題怎么解決？計算機就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計算機就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學(xué)習計算機語言嗎？什么是真正的會“編程序”？地方普通高校的計算機學(xué)生只需要擁有技能而不需要建立計算思維嗎？這些都是“計算機導(dǎo)論”課程改革面臨的問題。本文以“計算機導(dǎo)論”課程“算法”內(nèi)容為例，談?wù)劦胤狡胀ǜ咝Ｔ凇坝嬎銠C導(dǎo)論”課程教學(xué)改革中的一些具體做法。
一、教學(xué)內(nèi)容搭建與教學(xué)策略
根據(jù)教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗，地方普通高校明確了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的“計算機導(dǎo)論”課程改革方向。結(jié)合地方普通高校的實際，在課程內(nèi)容上將董榮勝教授的“計算機科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計算之樹”教學(xué)體系[3]進行融合，力爭實現(xiàn)計算思維與計算機技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識部分的教學(xué)為例進行闡述。
“算法”是程序與計算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識部分的教學(xué)采取案例驅(qū)動的教學(xué)方式，以旅行商問題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開，全面講授如何探索出為解決TSP問題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過不斷細化，最終能用計算機語言來表達，進而被計算機執(zhí)行，產(chǎn)生TSP問題的最終計算結(jié)果。
TSP問題的求解過程及思維方法包括：數(shù)學(xué)建模（相關(guān)課程：數(shù)學(xué)建模，離散數(shù)學(xué)之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設(shè)計（相關(guān)課程：算法設(shè)計與分析）算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計（相關(guān)課程：算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）算法的程序設(shè)計（相關(guān)課程：高級語言程序設(shè)計）算法的正確性分析（相關(guān)課程：算法設(shè)計與分析）算法的復(fù)雜性分析（相關(guān)課程：計算理論與計算復(fù)雜性）。
在講授“算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，引入Vcompter軟件進行演示，使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系如何在計算機中得以實現(xiàn)。為了讓學(xué)生更容易接受“算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”。考慮到大學(xué)一年級學(xué)生還沒有高級語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)，采用簡單易學(xué)的可視化編程軟件Raptor進行“算法的程序設(shè)計”的學(xué)習。如圖1所示：
二、教學(xué)模式設(shè)計
“算法”知識部分的教學(xué)采取目前被計算機教育界積極倡導(dǎo)的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式。
首先，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進入“中國大學(xué)MOOC”，報名參加戰(zhàn)德臣教授等教學(xué)名師的大學(xué)計算機在線課程，利用課余時間，通過在線方式學(xué)習相關(guān)知識。
其次，任課教師課前將“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學(xué)習平臺，學(xué)生在線學(xué)習及下載使用。
再次，學(xué)生完成作業(yè)后通過基于Moodle的在線學(xué)習平臺進行作業(yè)提交，教師在線下載學(xué)生作業(yè)并進行線下批閱，批閱后在線將分數(shù)及評語反饋給學(xué)生。
最后，學(xué)生利用基于Moodle的在線學(xué)習平臺的即時聊天、討論區(qū)功能，對“計算機導(dǎo)論”課程中遇到的問題，通過聊天工具在線向老師進行提問，或者通過討論區(qū)出來，學(xué)生和教師在線或離線討論。
MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式可以解決有限的課堂教學(xué)時間與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。學(xué)生們利用豐富、優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源提前學(xué)習或者課后復(fù)習，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地解決學(xué)生的問題。當然這樣的教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。
三、總結(jié)與展望
地方普通高校在“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)中，以用計算思維改造計算機導(dǎo)論、計算機導(dǎo)論要培養(yǎng)計算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導(dǎo)，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程知識體系的研究成果，結(jié)合本地高校學(xué)生的實際和人才培養(yǎng)目標，汲取已開展計算思維教學(xué)改革的高校的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計算機導(dǎo)論”的教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（09）：5-9.
[2]董榮勝.計算機科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.
第5篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）07―0093―01
教學(xué)設(shè)計
1.聯(lián)系實際，展示現(xiàn)象，設(shè)置懸念
【多媒體展示】硝酸泄露事故報道（引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角提出問題）。
【分組討論】提出問題：A在事故現(xiàn)場，我們?yōu)槭裁茨芸吹健鞍谉煛保緽空氣為什么令人窒息？C現(xiàn)場為什么有“黃煙”彌漫？D硝酸是一種酸，為何可以用鋁罐車來運輸？
2.用實驗探究硝酸的物理性質(zhì)
【老師提示】圍繞問題A與B：氣味應(yīng)從物理性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀、嗅，感知硝酸的物理性質(zhì)。
【投影歸納】硝酸的物理性質(zhì)。
3.應(yīng)用問題探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習硝酸的不穩(wěn)定性
【多媒體展示】為什么在現(xiàn)場看到“黃煙”彌漫？為什么要噴水稀釋？產(chǎn)生的“黃煙”是什么？為什么會產(chǎn)生這種氣體？這說明硝酸有什么性質(zhì)？硝酸如何保存呢？
【學(xué)生思考并回答】
【多媒體展示】硝酸分解有NO2生成，產(chǎn)物中還有什么物質(zhì)？你是如何推斷出來的（可從化合價升降角度來分析），寫出反應(yīng)方程式。
【小組討論、代表回答】4HNO3 ？4NO2+O2+2H2O
【講解】：硝酸見光或受熱易分解（越濃越易分解），生成紅棕色的氣體NO2 。
4.新舊知識講解、實驗探究、問題討論相結(jié)合突出重點
【過渡】大家回想一下，我們以前曾學(xué)習過哪種酸，也可以用鋁罐車來運輸？為什么？類比濃硫酸的性質(zhì)我們可以大膽的推測：濃硝酸可以用鐵槽車運輸，濃硝酸是否具有強氧化性？要證明它有強氧化性可以選擇什么金屬來驗證？
【學(xué)生回答】濃硫酸、濃硝酸都具有強氧化性，在常溫下，可以使金屬鐵、鋁表面氧化生成一層致密的氧化物膜，阻止了濃硫酸與鐵、鋁進一步反應(yīng)，所以可以用鋁罐車或鐵槽車來運輸濃硫酸。
【講解】實驗注意事項（注意安全問題）：一是硝酸對皮膚有強烈的腐蝕性，二是硝酸產(chǎn)生的氣體有毒。
【學(xué)生動手操作】實驗一：銅與濃硝酸反應(yīng)；實驗二：銅與稀硝酸反應(yīng)。
【引導(dǎo)】學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：①劇烈程度；②產(chǎn)生氣體的顏色；③溶液的顏色。
【引導(dǎo)】學(xué)生分析：①硝酸的還原產(chǎn)物及氮元素的化合價；②銅的氧化產(chǎn)物；③寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5.用對比的方法突破難點
【多媒體展示】
（1） 濃硝酸和稀硝酸的氧化性誰更強？
（2）在反應(yīng)中，硝酸起什么作用？
【投影】總結(jié)不活潑金屬與濃、稀硝酸反應(yīng)的規(guī)律。
【師生共同歸納】濃、稀硝酸的化學(xué)性質(zhì)：①濃、稀硝酸均具有強氧化性；②金屬與硝酸反應(yīng)均不產(chǎn)生氫氣；③金屬與濃硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO2；金屬與稀硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物一般為NO；兩類反應(yīng)中金屬均被氧化為相應(yīng)的硝酸鹽。
教學(xué)反思
1.把教材用活
硝酸的氧化性是全章的重點和難點。教材在處理這部分內(nèi)容時從實驗入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察銅跟濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)時的不同現(xiàn)象，加深學(xué)生對硝酸氧化性和反應(yīng)產(chǎn)物的認識；從氮元素的化合價變化和電子得失來分析硝酸與金屬發(fā)生的反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)的實質(zhì)，同時也鞏固了氧化還原反應(yīng)的知識。
在具體的教學(xué)設(shè)計上，主要由硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后從化學(xué)的視角提出問題，并圍繞所提出的四個問題進行探究。將硝酸與濃硫酸的強氧化性進行對比，再通過硝酸與銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生認識硝酸的強氧化性。同時本節(jié)課在設(shè)計硝酸與銅反應(yīng)的實驗時，對裝置進行了改進，目的是為了更易控制反應(yīng)進程、觀察實驗現(xiàn)象，也可以利用此裝置來對學(xué)生進行環(huán)保教育。
第6篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；計算機程序設(shè)計；課程教學(xué)
程序設(shè)計課程作為計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它有利于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生深人學(xué)習計算機專業(yè)知識有很大的幫助。但是由于學(xué)生本身素質(zhì)差、程序設(shè)計課程枯燥等原因，計算機程序設(shè)計教學(xué)效果始終不盡人意，學(xué)生學(xué)習積極性不高。如何根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，對程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行相應(yīng)的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型計算機人才目標，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關(guān)注和重點研究的課題。
一、中職學(xué)校計算機程序設(shè)計課程面臨的困境
從中職學(xué)生生源方面看。由于程序設(shè)計課程本是一門難度不小的專業(yè)性較強的一門學(xué)科，再加上近幾年大學(xué)生的普遍擴招，使中職學(xué)校的生源質(zhì)量未能得到保障，中職學(xué)校的生源大部份都是初中生中學(xué)習成績偏低，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，學(xué)習程序設(shè)計語言的難度就可想而知了。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個很簡單的問題，往往會耗費很多的時間去講解，這都是因為學(xué)生的理解能力不強，認識水平低的原因。在筆者對所教計算機專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中也顯示：100%所有的學(xué)生都認為學(xué)習程序設(shè)計課程是很有必要的；但在學(xué)習過程中，85.7%是學(xué)生都表示學(xué)習上都靠課堂上教師所教授的內(nèi)容，課外課余時間幾乎是沒有再學(xué)習；62.6%學(xué)生認為程序設(shè)計課程語法復(fù)雜，難度大、聽不懂；29.8%的學(xué)生認為課堂上的知識能夠掌握，但不會靈活變通；甚至有71.3%的學(xué)生不習慣也不愿意借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習；約有50%的學(xué)生一遇到有難度的課程時，更輕易地選擇放棄學(xué)習。由此可見，現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習動機普遍不足，學(xué)習觀念還停留在基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習上，沒有掌握技能型學(xué)科的學(xué)習方法，且沒有堅持學(xué)習的毅力和精神。
從課程本身的特殊性和課程的組織看。程序設(shè)計類課程由于其自身的特殊性，語法規(guī)則繁多課程內(nèi)容枯燥、不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，另外語法規(guī)則難記易忘也增加了學(xué)習難度，學(xué)習這類課程的一般方法是對需要掌握的語法規(guī)則熟悉熟記和熟練應(yīng)用，要進行程序設(shè)計不僅需要強記語法規(guī)則還需要轉(zhuǎn)化思維，使用程序設(shè)計的思想思考問題解決問題。如果不能轉(zhuǎn)換思維方式實際動手編程時將不知如何下手，學(xué)習的語法規(guī)則都將會成為紙上談兵。但在中職學(xué)校中，課時安排并沒有考慮到學(xué)生的特殊性，課程沒有足夠的課時供學(xué)生在理解和掌握課本上知識的同時，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)習更深層次的東西。中職類教材上存在嚴重滯后現(xiàn)象，案例相對中職生能力而且頗有難度，很多案例無法貼近生活，跟上信息技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)上，許多老師沒有實際計算機項目研究和開發(fā)經(jīng)驗，且知識結(jié)構(gòu)陳舊與實際的計算機技術(shù)的發(fā)展存在了較大的差異，在教學(xué)過程中，老師根據(jù)自己的理解講解課本上的知識，然后學(xué)生做一些適當?shù)南屠斫猓蠙C操作也只是對課本上的案例進行編程調(diào)試，都只是照著課本打代碼，一旦調(diào)試成功就完成了任務(wù)，沒有自己動腦思考的過程，而缺乏了編程最重要的思想和創(chuàng)新。
二、加強中職學(xué)校計算機程序設(shè)計課程教學(xué)的措施
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習，如何培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計和編寫的思維，提高教學(xué)的實效，本人從以下幾個方面進行分析探索。
1．要讓學(xué)生有一種想學(xué)會、能學(xué)好的感覺。中職學(xué)生學(xué)習上的興趣大多來自自我效能感，中職學(xué)生往往是在學(xué)習上大受打擊的對象，對學(xué)習的信心很不足，在學(xué)習初期塑造成就感可以激發(fā)學(xué)習學(xué)習下去的興趣，作為一名中職學(xué)校的程序設(shè)計語言類教師，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，在課程初期，可以編寫一些實際生活中簡單有趣的程序，讓學(xué)生有了學(xué)習地方?jīng)_動和學(xué)習熱情。然后在接下來的慢慢深入的課堂教學(xué)中，首先必須要做的事就是讓學(xué)生覺得這節(jié)課我們將要學(xué)習的是一個非常實用的東西，并且讓學(xué)生知道這個程序的實現(xiàn)并不是很難，同時在講解的時候把知識點講得通俗易懂點，做到聯(lián)系實際，深入簡出，打消學(xué)生對程序設(shè)計課程的恐懼心理，讓知道，只要認真聽，老師一定能讓他們自己親自設(shè)計出來。在程序設(shè)計課程教學(xué)中，教師對語法和基本程序的講解時很有必要的，教師的思維和講解方法也很大程度決定了學(xué)生的接受程度，因此，在教學(xué)中，要避免呆板的灌輸，講解時要通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。其次，還要求教師不斷提升自己，從實踐出發(fā)，把書本上的知識點運用到解決實際的生活問題上來，比如，現(xiàn)在學(xué)生都在使用智能手機，里面的很多簡單又實用的一些軟件，老師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識點運用到分析軟件的設(shè)計和制作上來，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.適當項目教學(xué)法提高教。所謂項目教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的“項目任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的項目任務(wù)進行的，學(xué)生在需求下學(xué)習，學(xué)以致用，更好地學(xué)會知識，掌握技能。采用項目教學(xué)法，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，圍繞具體任務(wù)進行適量的概念教學(xué)和舉例講解，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，指引方法不當會導(dǎo)致學(xué)習不知如何下手而使項目教學(xué)無法進行。并且項目教學(xué)中，教師要重點設(shè)計選題，選題要接近實際需要，并且要難易適中，難度與學(xué)生能達到的能力不匹配不僅沒有達到預(yù)期的效果，而且還會挫敗學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.采用小組合作完成難度大的項目。學(xué)生的學(xué)習能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識會有所不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。某些項目采用小組合作的形式進行，讓不同能力的學(xué)生都能參與到項目中來，并且在合作完成任務(wù)的過程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以借助基礎(chǔ)好學(xué)生的幫助來提升自己。在實施分組合作過程中，教師明確考核方式，比如通過平均任務(wù)量和小組每個成員都要項目演示達標該小組才能通過來督促小組中成員間互相幫助，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生可以得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的幫助，同時也避免任務(wù)代替。
隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，程序設(shè)計語言將會顯得越發(fā)重要，但程序設(shè)計語言并非深不可測，反而趣味性很強，還可以提高思維能力，對其他課程的學(xué)習也有很好的促進作用。在中職學(xué)校中，程序設(shè)計語言課程教學(xué)更需要教師有極高的教學(xué)水平和綜合的教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中不能局限于書本知識，要把專業(yè)課程與實際運用聯(lián)系起來，提高學(xué)生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，才能提高教學(xué)實質(zhì)。
參考文獻：
[1]秦勇《中職計算機程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》衛(wèi)生職業(yè)教育2014-03-25期刊
[2]邱小玲《技工學(xué)校計算機程序設(shè)計課程教學(xué)思路》計算機光盤軟件與應(yīng)用2013-08-15期刊
[3]邢秀娥《案例教學(xué)在中職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用》科技創(chuàng)新導(dǎo)報2012-05-01期刊
第7篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
一、背景
計算機基礎(chǔ)教育是面向非計算機專業(yè)的計算機知識的教學(xué)，其總體要求是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實際問題[1]。計算機基礎(chǔ)課，一直都是老師和學(xué)生較為頭疼的課程之一。老師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習興趣差，課程學(xué)完也忘完。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理應(yīng)是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問題，說明計算機基礎(chǔ)教育的許多規(guī)律未被我們充分認識。
本文從學(xué)生和老師兩個角度入手，分別從課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核測試方法三個方面進行探究。
二、教學(xué)問題分析
教學(xué)中出現(xiàn)的問題，基本上可以分為教和學(xué)兩種問題，下面我們就從這兩個方面進行分析，找出問題存在的根源。
（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析
學(xué)生，是學(xué)習的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問題的根源。學(xué)習計算機基礎(chǔ)課的學(xué)生都是非計算機專業(yè)學(xué)生，尤其是一些文科生，從思想上認為學(xué)習計算機課程沒有太大用處，不愿意花費時間和精力去學(xué)習，這些思維習慣在一定程度上制約了計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習效果。
（二）從老師教的角度分析
計算機老師一般都是計算機專業(yè)科班出身，平時主要講授本院系的計算機專業(yè)課，對學(xué)生的學(xué)習能力把握上，會存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個極端，要么講的太抽象，理論性太強，學(xué)生難于理解，要么講的太容易，學(xué)生認為沒有學(xué)的必要。
三、教學(xué)問題解決
（一）計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置
本校是一所綜合性的大學(xué)，學(xué)校的專業(yè)涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、法、教育和藝術(shù)九大學(xué)科門類，不同的專業(yè)，對計算機基礎(chǔ)教育的要求應(yīng)區(qū)別對待。學(xué)校開設(shè)有6門計算機基礎(chǔ)教育課，其中，《計算機文化基礎(chǔ)》所有專業(yè)開設(shè)，其它5門根據(jù)不同專業(yè)，開設(shè)不同課程，具體如下文。
1.理工、經(jīng)濟管理類
此類學(xué)生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴謹?shù)姆治鰡栴}能力。程序設(shè)計課程會在很大程度上對學(xué)生的邏輯思考、分析能力產(chǎn)生一定的影響，故理工類學(xué)生另外開設(shè)了《vb程序設(shè)計》和《access 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》。
2.文、醫(yī)、法、藝術(shù)類
此類專業(yè)學(xué)生，對計算機的要求完全是基礎(chǔ)應(yīng)用型的，另外開設(shè)有《辦公自動化》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。
3.師范教育類
師范類很多學(xué)生會走上講臺，多媒體課件已成為教師教學(xué)的一個必備工具，需要另外開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《多媒體課件制作》課程
（二）教學(xué)方法探究與實施
1.基于任務(wù)激勵-項目驅(qū)動的教學(xué)方法
任務(wù)激勵，是在教學(xué)中，以實際任務(wù)為載體，并結(jié)合激勵考核機制，開展實踐性教學(xué)的方法。項目驅(qū)動是以綜合性項目為載體構(gòu)建學(xué)習情境，通過老師的指導(dǎo)，同學(xué)的協(xié)作，完成一個綜合性項目。任務(wù)激勵--項目驅(qū)動教學(xué)方法，把兩種教學(xué)方法融合在一起，項目基于任務(wù)，每一個任務(wù)都是為項目服務(wù)，通過不斷的完成任務(wù)，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。
任務(wù)激勵-項目驅(qū)動法適用于實踐操作性強的課程教學(xué)。上文提到的六門課程都適合用此教學(xué)方法。
下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項目和任務(wù)集的設(shè)計。
項目設(shè)計：制作一門所學(xué)課程的多媒體課件，課件應(yīng)包含圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體。
任務(wù)集設(shè)計：拆解項目，分別設(shè)計圖片制作任務(wù)，聲音制作任務(wù)、視頻制作任務(wù)及動畫制作任務(wù)和課
轉(zhuǎn)貼于
件綜合設(shè)計任務(wù)。
2.基于“換位”的教學(xué)方法
所謂“換位”，其實，就是讓學(xué)生當老師。此種教學(xué)方法結(jié)合上面的任務(wù)激勵-項目驅(qū)動法，在實踐教學(xué)過程中，會起到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)過程中，每次上課，就會根據(jù)項目計劃和任務(wù)安排制定強化本節(jié)課知識點的子任務(wù)，在下一次上課中，安排一位同學(xué)操作講解這個子任務(wù)，其它同學(xué)觀摩，講課同學(xué)遇到問題，可請求周圍同學(xué)或老師幫助，最終，順利完成此子任務(wù)。這樣做有兩個優(yōu)點：一是同學(xué)們課后都會積極準備，避免在全班同學(xué)面前出丑，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；二是學(xué)生通過自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預(yù)料、學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，便于鞏固加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解并融會貫通。
3.計算機基礎(chǔ)課考試方法探究
目前，計算機基礎(chǔ)教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認為，計算機基礎(chǔ)教育課程考試應(yīng)學(xué)習全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來，不但能全面考核學(xué)生的學(xué)習效果，還能使學(xué)生模擬等級考試的過程，進而提高學(xué)生的等級考試過關(guān)率。筆者所在的學(xué)校，通過開發(fā)上機考試系統(tǒng)，改革部分計算機基礎(chǔ)課考試方式，學(xué)生的考試成績令人滿意，學(xué)生的等級考試過關(guān)率也大大提高。
第8篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。恰當?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生主動參與，從而開動腦筋去尋找解決問題的方法，同時讓學(xué)生體會到學(xué)習計算的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
一、問題情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。
情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學(xué)開始進行情境創(chuàng)設(shè)，重要的是讓學(xué)生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計算也是學(xué)生厭煩、懼怕數(shù)學(xué)的一個重要原因。小學(xué)生尤其是低中年級的學(xué)生，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設(shè)計要選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生在活動中體驗到知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。不過在設(shè)計時還要在考慮的心理因素之外，還應(yīng)重視學(xué)生已有的認知水平。
創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關(guān)的材料，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習不會像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，這樣才有助于學(xué)生理解教材，掌握教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)問題來自兩大方面，一是數(shù)學(xué)外部的（如現(xiàn)實生活）、二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的（由知識本身引起的）。而計算是學(xué)生解決現(xiàn)實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學(xué)都以生活情境展示給學(xué)生，目的是讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、引出計算的需求，借助情境幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學(xué)生通俗易懂的例子，這樣學(xué)生才會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)出要解決問題的需要。
創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，如果偏離太多，學(xué)生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個讓每位學(xué)生都樂意學(xué)習的情境。
二、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的問題情境。
計算教學(xué)相比較其它方面教學(xué)，就顯得有些枯燥。時間一長，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計算方面的教學(xué)，應(yīng)該開展各種多樣化的問題情境。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問題的實際背景有關(guān)，與學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平也有關(guān)。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛嬎憬虒W(xué)最顯明的特征。
開放的情景不能脫離數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數(shù)學(xué)地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設(shè)問題情景。常常是創(chuàng)設(shè)“買東西”的情境。
在老師創(chuàng)設(shè)的開放性問題情境中，學(xué)生根據(jù)自己的認知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學(xué)生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學(xué)生從小學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不讓學(xué)生感到枯燥、乏味。每學(xué)期可以定期開展口算、計算題的闖關(guān)比賽，同時設(shè)立一定獎項，為的就是提高學(xué)生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。
三、計算教學(xué)與問題情境融合一塊。
“疑”是打開思維大門，激發(fā)學(xué)習興趣的“金鑰匙”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學(xué)生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習計算的實際意義。借助情境讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，促進算理的內(nèi)化。對于算理教學(xué)，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學(xué)生語言表達能力比較差。要讓學(xué)生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學(xué)過程中要不就讓學(xué)生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學(xué)生一講了之。那么，情境的介入為學(xué)生理解并表達算理提供了幫助。
四、結(jié)語
第9篇：小學(xué)計算機教學(xué)設(shè)計范文
在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，注重學(xué)生的認知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力的學(xué)習環(huán)境，用問題情境、形式多樣靈活的練習設(shè)計激發(fā)學(xué)生的計算愿望，讓學(xué)生自主探究算法，突出算法多樣化，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實踐中掌握和提高計算能力。
【關(guān)鍵詞】 興趣； 優(yōu)化； 提高； 提升
學(xué)習的過程是一種個體的認知活動過程，由于學(xué)生自幼所受的家庭教育、學(xué)前教育和環(huán)境的影響不同，因此認識事物和接受知識的程度、方法也會不一樣。當一個數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的時候，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的方式思考問題，這樣，解決問題的策略和方法的多樣化就會不可避免地出現(xiàn)，為此，在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教材設(shè)定算法、教師示范算法、學(xué)生模仿算法、訓(xùn)練強化算法的計算教學(xué)模式，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，用問題情境、形式多樣靈活的練習設(shè)計激發(fā)學(xué)生的計算愿望，為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自主探究算法，通過學(xué)生的自主探究突出算法多樣化，在交流中評價、確認和修正算法，逐步引導(dǎo)優(yōu)化算法，讓我們的課堂教學(xué)愉快而有效，使學(xué)生在實踐中掌握和提高計算能力。
1 興趣是學(xué)習的動力
小學(xué)低年級作為計算的起始階段，掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”和“乘法口訣”是低年級計算教學(xué)的重點。教學(xué)實踐告訴我們，這些基礎(chǔ)知識不過關(guān)，達不到熟練、脫口而出的程度，勢必會影響到以后的計算能力。如何提高低年級學(xué)生的計算能力，首先從學(xué)生的興趣入手，如“10以內(nèi)的加減法”，由于學(xué)生的認知水平參差不齊，一些學(xué)生在入學(xué)前以受過學(xué)前教育，但有些學(xué)生由于家庭原因未能受過學(xué)前教育，這些學(xué)生在學(xué)習的時候勢必受到了影響，因此，教學(xué)10以內(nèi)的加、減法時，課件出示學(xué)校生活里學(xué)生親身經(jīng)歷的澆花、游泳、踢足球等活動，以及生活里常見的植樹、運南瓜等勞動的現(xiàn)實場景題材，或創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化的情境（上下公車），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式、經(jīng)驗主動的探究解決問題，并組織相互間的交流發(fā)現(xiàn)或總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，并做出自己的解釋。由于教材加強了分與合的思想以及加、減法意義的教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)的組成知識計算10以內(nèi)的加、減法。當然，也有部分學(xué)生可能憑直覺說出得數(shù)，甚至通過畫圓圈、畫小棒數(shù)數(shù)等得出結(jié)果，對這些學(xué)生，在不否定他們算法的同時，引導(dǎo)他們改變思考方法，使這部分學(xué)生盡快的熟練掌握10以內(nèi)的加減法計算。
2 在算理中優(yōu)化方法
低年級學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡，在計算教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然。例如：“9加幾”的教學(xué)，例題著力把學(xué)生引上“湊10”思路，先在現(xiàn)實情境中提出問題、列出算式，凸顯認知矛盾，再讓學(xué)生探索得出一共有多少個桃的方法，然后形成9+4的計算思路。學(xué)生能在圖中很快看到13個桃，但是，他們不會注意得出13個桃的方法，這是小學(xué)生的心理特點，教學(xué)例題的目的不是得數(shù)，是算法。因此，組織學(xué)生交流前，要安排他們想一想，13個桃是怎么知道的，理清楚自己“數(shù)”或“移”的過程。怎樣“湊10”是技巧，要讓學(xué)生理解把4分成1和3的原因，這時候就可以讓學(xué)生請出小棒一起來學(xué)習，讓學(xué)生自主動手在操作中優(yōu)化得出湊十法，由于有直觀的操作加上對操作過程的描述和指導(dǎo)，“湊10”法的難點很快就突破了，再把這樣的思路遷移到其他9加幾的計算中去，逐步內(nèi)化“湊10”的思路，積累“湊10”的經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習進位加、退位減打下基礎(chǔ)。
3 在活動中提高技能
計算教學(xué)不要成為單純的計算技能的訓(xùn)練，而要把計算置于形式靈活多樣的練習設(shè)計中，通過多種練習活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而自覺提高計算能力。
3.1 在鞏固練習階段，為計算題配置有趣的背景。如送信、奪紅旗、青蛙跳傘、蜜蜂采蜜……這些背景為計算練習增添了情感色彩，同時為課中的課堂教學(xué)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，讓他們練得高興，不感覺枯燥和厭煩，這些情趣還能增強學(xué)生的責任感，為了幫助小動物，要認真地算，避免出差錯。
3.2 安排同桌互練。許多練習用的算式卡片和數(shù)字卡片，可以安同桌互練，一人出題，一人答題，容易進行，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中運用計算的知識技能得到了加強，這樣的練習只要持之以恒，就會收到很好的效果。
3.3 組織開展數(shù)學(xué)活動。愛玩是孩子的天性，如果能讓學(xué)生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，甚至在玩的過程中，更加提升了學(xué)生對知識的理解，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)。如利用活動課安排學(xué)生玩撲克牌，每人每次任意拿出一張，用大數(shù)減小數(shù)（或玩24點），這些練習只擺撲克牌，不需要書寫，效率高，學(xué)生不覺得累，可以按自己的意愿進行，有利于培養(yǎng)和發(fā)展主體意識及獨立思考的習慣。
3.4 開展競爭、形成技能。熟練地口算需要充分的練習，提高學(xué)生的積極性才能獲得好的效果。根據(jù)小學(xué)生不甘落后、喜歡表揚的特點，經(jīng)常在課堂上組織口算競爭練習，如開火車、兩人對拼、搶答、2分鐘答題比賽等，通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成，久而久之學(xué)生算得又快、又準。
4 在計算錯誤中提升
學(xué)生的學(xué)習是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出現(xiàn)錯誤總是難免的，然而正確熟練的計算卻是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。低年級學(xué)生由于年齡特征的原因，剛剛學(xué)習的知識比較容易遺忘。例如：做進位加法時，個位滿十向十位進1，十位上又忘了加進上來的1，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系，因此，教師要及時的了解學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的問題，有針對性地進行教學(xué)。例如，蘇教版三年級（上冊）第七單元“乘法”，在教學(xué)十位上是0的三位數(shù)乘一位數(shù)的計算新授結(jié)束后，可在練習中安排三題改錯題：
5 0 1 1 0 6 5 0 4
× 3 × 5 × 2
1 5 3 5 0 3 0 1 0 8
