對學(xué)前教育的評價精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)前教育的評價范文
關(guān)鍵詞：過程；評價；多元化；激勵性；技巧
評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、思想能力的一種價值判斷。正確合理的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生個性的培養(yǎng)，具有一定的導(dǎo)向作用。因此，體育教學(xué)中不能只看學(xué)生所取得的成績，更重要的是在學(xué)生練習(xí)活動過程中的過程評價。我作為一個體育教師，經(jīng)過幾年課程改革的實驗，積累了一些這方面的經(jīng)驗。下面我就談一下在教學(xué)過程中怎樣合理地利用評價手段來提高教學(xué)效果。
一、教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價主要從以下幾方面進(jìn)行
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。學(xué)生能否自覺主動地參與學(xué)習(xí)和體育活動，能否全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是新課標(biāo)實施過程中最重要的一個評價內(nèi)容。
2.對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重點，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。例如：有些學(xué)生在練習(xí)動作時，故意做出與眾不同的動作，有時甚至可能會影響到課堂教學(xué)，但也許這里面就存在著一定的創(chuàng)新思維，教師不能把這種行為簡單地視為叛逆而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保護(hù)和促進(jìn)這種創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.對學(xué)生進(jìn)步性的評價
教學(xué)過程中教師要考慮到學(xué)生的個體差異。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只看到結(jié)果，而是要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，特別是看到學(xué)生思想行為是否有一定的提高。要針對這種進(jìn)步實行相應(yīng)的評價。這種評價能夠刺激學(xué)生、鼓舞學(xué)生。使學(xué)生消除成績低下帶來的自卑情緒，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
4.對學(xué)生發(fā)展能力的評價
學(xué)生作為一個個體，不是一成不變的，他在學(xué)習(xí)生活中不斷改變和發(fā)展。教師在評價學(xué)生時，也要注意學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同性格給予不同評價。例如：對于自卑的學(xué)生要多鼓勵少批評，讓其找到自信，對前途充滿信心；對于驕傲自大的學(xué)生，要給予正確的引導(dǎo)，教學(xué)中要善于找出其不足之處，讓其承認(rèn)存在的問題和差距。這種評價對學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用。
二、評價方式多種多樣，在體育課堂教學(xué)過程中，主要有教師評價學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評這幾種評價方式。在這里我對教師怎樣評價學(xué)生，以及所使用的一些評價技巧發(fā)表一下自己的見解
1.運用激勵性語言評價
體育教學(xué)中，激勵性評價能夠促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)評價中要多進(jìn)行積極性的評價，而且在具體的評價中，要善于運用評價技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題時，評價不但不能打擊學(xué)生而且應(yīng)該能夠讓學(xué)生樂于改正錯誤。例如：在學(xué)生做某個動作出現(xiàn)失誤時，教師不能直接說你哪里做錯了，應(yīng)該說：“如果你能怎樣怎樣就更好了?！边@樣的語言學(xué)生樂于接受，同時也能夠積極改正錯誤。對于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其亮點，抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行表揚，讓其感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生就愿意付出更多的努力，去完成教學(xué)任務(wù)，充滿學(xué)習(xí)的欲望。
2.用肢體語言對學(xué)生進(jìn)行評價
在積極性評價中有時肢體語言比實際語言更有效果。教師點點頭，或露出一絲微笑，都能使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。例如：在學(xué)生練習(xí)中，某個同學(xué)做得比較好，教師點點頭，學(xué)生看到后會非常高興，因為他認(rèn)為他的動作或行為得到了教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。特別是教師如果能在教學(xué)中對某個同學(xué)伸伸大拇指，學(xué)生更是激動萬分，恐怕能夠讓他高興好幾天。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)善于肢體語言與實際語言相結(jié)合，以做到更好的評價效果。
3.運用模糊性評價
中學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理。教師一定要合理地引導(dǎo)這種心理現(xiàn)象。在評價過程中不能與學(xué)生心理形成對立，也就是說對學(xué)生進(jìn)行評價時要盡量少用極端性評價。例如：在評價學(xué)生時，不能說誰誰做得最好，或誰誰做的最差，要留一定的余地，要利用一些模糊的語言進(jìn)行評價，如：較好、很好、不太好、有進(jìn)步等。在成績評價上，也不要按分?jǐn)?shù)來評價，最好運用等級評定。
4.評價要客觀、真實
教師在教學(xué)評價過程中，要注意評價的客觀、真實、合理和公平。只有這樣學(xué)生才能夠承認(rèn)差距，學(xué)生知道了存在的差距就會通過努力積極地改正和改進(jìn)，這樣的評價對學(xué)生有著積極的作用。不能為了鼓勵學(xué)生使評價失去真實性。有的教師過多地使用表揚來鼓勵學(xué)生，有時不該表揚也使用了表揚，不但起不到導(dǎo)向作用，而且還會對學(xué)生造成心理上的傷害，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極情緒。
教學(xué)過程中，評價是不可缺少的一種教學(xué)手段，缺少了評價的教學(xué)就像缺少了引擎的飛機(jī)，會失去動力，停滯不前。課堂教學(xué)過程中不能再以成績的好壞來評價學(xué)生，要充分注重學(xué)生各種能力的發(fā)展，多元化地評價學(xué)生。并且在具體的評價運用過程中，要善于發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘?qū)W生的潛能。在評價時，要注意評價的方法和技巧，讓學(xué)生樂于接受、樂于改進(jìn)，讓評價成為一種真正的動力，推動體育課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.張陵、馬珊、俞竹麗.《體育課應(yīng)實現(xiàn)由終結(jié)評價向過程評價的轉(zhuǎn)移》.《體育學(xué)刊》，2000.
第2篇：對學(xué)前教育的評價范文
在新一輪課程改革中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，通過評價的正面教育化、積極強(qiáng)化訓(xùn)練化、師生互動化、過程與總結(jié)化，培養(yǎng)一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵字】評價；學(xué)生行為習(xí)慣
越來越多的教育研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。伴隨教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應(yīng)用而生。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉之一。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡小，行為習(xí)慣差異大，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價功能，關(guān)注每個學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成。
一、評價正面教育化，培養(yǎng)自律能力形成
課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要相互配合、積極合作、共同探索，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。由于學(xué)生的心里需求不同，個性差異較大，他們往往會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學(xué)活動的開展，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)一年級的孩子單純、好動，對一切事物都充滿了好奇，在行為習(xí)慣方面的可塑性很強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行正面教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的形成。如：曾有個孩子由于年齡偏小，注意力不夠穩(wěn)定，自律能力較弱，課堂上他把課桌椅當(dāng)“秋千”搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習(xí)慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行談話。當(dāng)我告訴他因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出哭聲影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：“老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友?！惫唬院笊险n時他總是坐的端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我深深感到，正面教育學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的教育作用是不可估量的。
二、評價積極強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為，教師便給予認(rèn)可和贊賞，而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之，學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸在自己身上穩(wěn)定下來，這一過程叫強(qiáng)化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價而不拖延，讓學(xué)生嘗到做出優(yōu)良行為的甜頭。對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價，要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的積極強(qiáng)化作用下鞏固下來。例如：一年級的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動中由于情緒色彩很濃在對感興趣的問題做出正確回答后，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，于是嚴(yán)重影響老師對學(xué)生地回答判斷，這時教師如果馬上對于積極舉手但并未大聲作答的孩子給與表揚，其他孩子會馬上受到啟發(fā)，閉上嘴巴舉手發(fā)言，長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會形成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
三、評價師生互動化，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展
發(fā)展性課堂評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個體開闊眼界和自身發(fā)展。從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時，也應(yīng)給學(xué)生提供自我評價機(jī)會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如：剛開學(xué)，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的孩子臨時班長，并且告訴他每天早晨到校后要提醒其他孩子晨讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。第一天，這個小孩拿出了書，帶著其他孩子讀了起來，可是讀的怎么樣呢？有的孩子書未翻開在讀；有的孩子看著窗外在讀……于是我對他第一天工作的評價是：很認(rèn)真，但是考慮的不周到。第二天早上，我告訴他，讓老師在上面帶著小朋友讀，你下去看看小朋友們讀的怎么樣？結(jié)果可想而知。他看完以后，告訴我：老師，我知道怎么做了。于是他大聲告訴小朋友先翻到書的多少頁，并提醒大家準(zhǔn)備好了才開始，有條不紊的開始了早讀。這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時讓學(xué)生在自我評價中得以成長。
四、評價過程動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)，利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成
舊的教育評價重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，而新的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，并有機(jī)的將終結(jié)性評價與形成性評r結(jié)合起來，給與多次的評價機(jī)會，采取多種的評價方式，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。它立足于發(fā)展的角度來評價孩子，充分考慮孩子的個體差異，收集、記錄孩子的成長和進(jìn)步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的積極體驗，從而不斷激勵孩子進(jìn)步。這樣將評價貫穿在日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化、動態(tài)化，孩子參與評價的過程也是自己反思和總結(jié)的過程，有助于自覺地形成良好地行為習(xí)慣。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在順利實施，課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為小學(xué)一年級的教師，要充分發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)是我們義不容辭的責(zé)任。
第3篇：對學(xué)前教育的評價范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂;教師評價;學(xué)習(xí)動機(jī);影響
教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,如何針對學(xué)生行為來及時地使用恰如其分的語言給予評價以達(dá)到教學(xué)目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評價語言的影響作用對于整個教育改革實施的成敗具有重要的意義。
一、評價語言、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念界定
評價語言即在課堂評價中面對學(xué)生的應(yīng)答老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點評時所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語言。教師評價語言在學(xué)生心目中具有一定的重要性。
學(xué)習(xí)動機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動,維持學(xué)習(xí)活動,并促使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動機(jī)稱為外在動機(jī);因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動機(jī)稱為內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。
二、贊揚對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
贊揚對于強(qiáng)化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵學(xué)生上進(jìn)的有效方式之一。根據(jù)心理學(xué)的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然而,并不是所有的贊揚都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認(rèn)為, 得到智力贊揚的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業(yè)任務(wù)幾乎毫無興趣、把挫折歸因為低能。而得到努力贊揚的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認(rèn)為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ谂龅嚼щy時, 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚可能比智力贊揚更好。
由此可見,科學(xué)有效的贊揚需注意以下幾點:第一,對學(xué)生的贊揚要公開化。教師的公開贊揚能使學(xué)生極大地體驗到別人的肯定尊重和重視,能使學(xué)生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學(xué)習(xí)中建立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,贊揚要具體針對學(xué)生的特定行為進(jìn)行表揚。明確具體的贊揚給學(xué)生指明方向,使學(xué)生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚需及時。及時的贊揚能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和認(rèn)同,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲。第四,贊揚應(yīng)當(dāng)真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚應(yīng)當(dāng)保持合理的頻率。合理的贊揚會產(chǎn)生激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的積極效果,但過多的贊揚則不但不能激勵學(xué)習(xí)動機(jī),而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和驕傲自滿的不良情緒,甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的能力。
三、批評對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
在學(xué)生成長過程中,贊揚雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評對學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用。批評可以幫助學(xué)生修正錯誤,但批評并不意味著譴責(zé)或單純的否定和駁斥。批評是危險的,它可能傷害學(xué)生的自尊心并引發(fā)學(xué)生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的。
那么教師在進(jìn)行教育中,如何使自己對學(xué)生的批評富有成效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:第一,批評要在私底下單獨面對面進(jìn)行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應(yīng)與澄清的機(jī)會。因此,公開的批評應(yīng)當(dāng)盡量避免。第二,在批評前,應(yīng)先對學(xué)生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學(xué)生的情緒安穩(wěn)平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結(jié)論式的批評無法令人服氣并容易引起學(xué)生的逆反心理。故此,在提出批評時,一定要言之有理,具體指明是錯在哪里和為何有錯,深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。
四、合理選擇贊揚和批評
贊揚和批評都可影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),但兩者對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚能使學(xué)生得到成功體驗,批評會使學(xué)生受到失敗體驗,成功體驗對后繼學(xué)習(xí)的激發(fā)作用大于失敗體驗。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呐u能降低某些行為重現(xiàn)的相對概率,使學(xué)生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動機(jī),從而加強(qiáng)與該行為對立的行為動機(jī)。筆者認(rèn)為開明的教師應(yīng)當(dāng)在適度范圍內(nèi)多贊揚學(xué)生,盡量避免單純的批評,讓學(xué)生多多體驗成功,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。
總之,無論贊揚還是批評,只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑钚?學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就可能被激發(fā)。但是,教師的評語是教師自己做出的個人評價意見,如果不能基于學(xué)生的個體差異與情境,就可能是片面的、不準(zhǔn)確的和無針對性的。因此,為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適度的情緒興奮性,教師應(yīng)慎重使用評語。教師在給學(xué)生評語時不但要依據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。
參考文獻(xiàn):
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第4篇：對學(xué)前教育的評價范文
[關(guān)鍵詞]高校教學(xué) 教學(xué)評價體系 教師發(fā)展
[中圖分類號]G464 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]]005―5843（2013）03-0079-04
高校教學(xué)評價體系的科學(xué)性與效用性直接影響到教師的專業(yè)成長，對教師的教育觀念與教學(xué)行為起著導(dǎo)向作用。制定和執(zhí)行課堂教學(xué)評價體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教師、課程、不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等因素。當(dāng)前高校教學(xué)評價體系存在著諸多問題，針對這些問題應(yīng)當(dāng)采取有效的措施加以改進(jìn)。
一、教學(xué)評價體系的制定忽視了教師的生命價值
制定教學(xué)評價體系的初衷是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，“對科學(xué)技術(shù)主義的崇拜是當(dāng)下教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的主要問題，在科學(xué)技術(shù)主義精細(xì)的框架勾勒下，成為一名技術(shù)嫻熟的專家已經(jīng)成為教師的集體無意識。教師被打造成僅僅聽命于技術(shù)評價的工匠，教師專業(yè)化的目的是要把教師培訓(xùn)為按照標(biāo)準(zhǔn)操作的工作機(jī)器，雖然教師專業(yè)化在專業(yè)理論層面上以教師的專業(yè)化揚棄了教師的工匠化”。這種評價體系“關(guān)注的是熟練應(yīng)用教育程序，而非教育所要達(dá)到的塑造人的內(nèi)在品質(zhì)之目的”。教學(xué)評價體系關(guān)注的應(yīng)不僅僅是教師的技術(shù)發(fā)展，還應(yīng)有教師的自由、創(chuàng)新、獨立發(fā)展。教師的價值不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)出的學(xué)生如何、科研現(xiàn)實意義如何，還體現(xiàn)于自我生命意義的實現(xiàn)。教師常以“我是誰”、“我為什么而存在”、“教師意味著什么”、“怎樣有價值”、“怎樣有意義”來警醒自我，把自身的職責(zé)、價值與學(xué)生和社會聯(lián)結(jié)起來，把自身存在和發(fā)展的意義與學(xué)生和社會的發(fā)展生態(tài)結(jié)合起來。教師生命“是自然生命與價值生命的和諧統(tǒng)一，教師的價值生命發(fā)展是真善美、理性與非理性、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一”。教師是世俗的存在物，又是精神的存在物。然而，從評價體系的內(nèi)容來看，大多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等內(nèi)容，考評的最終目的指向了教師工具性的技術(shù)層面，而非其職業(yè)價值的實現(xiàn)。人們常從社會發(fā)展需要的角度對教師提出種種要求，將教師職業(yè)道德形象定性為“為人師表”，“身正為范、學(xué)高為師”，文化形象為“才高八斗”、“學(xué)富五車”；人格形象為理解學(xué)生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強(qiáng)、有幽默感等。這種完人的形象忽視了教師職業(yè)生涯中個體生命的意義，忽視了教師在教育過程中生命本質(zhì)和高級需要的滿足，忽視了教師是一個情感豐富、蘊含著生命活力和個性魅力的人。
工具性的教學(xué)評價體系中，教師似乎都忽視了自身的生命意義，是否得到評價體系的認(rèn)可幾乎成了教師工作的量標(biāo)，而教師在勞動過程中自身發(fā)展的實現(xiàn)卻成為問題。教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)使教師欣然以其為教學(xué)的導(dǎo)航標(biāo)或助推器，而不是把教學(xué)作為一種痛苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。教師生命是自主、自由、全面、和諧的。生命哲學(xué)家叔本華的“生命意志”、尼采的“強(qiáng)力意志”、狄爾泰的“生命體驗”和柏格森的“生命沖動”等思想，都彰顯著生命的自主品格，“生命作為對一種特有的生活方式的肯定而成為標(biāo)準(zhǔn)，它有責(zé)任保護(hù)和實現(xiàn)自己的形式”。教學(xué)評價體系的制定，不能僅評價單一的對象――教師?？鬃拥摹敖虒W(xué)相長”思想啟示我們，教與學(xué)是不能絕然分開的，教師有責(zé)任根據(jù)大學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等作出相應(yīng)的改動。過分的強(qiáng)制和約束，無疑會扼殺教師工作的樂趣。我們應(yīng)當(dāng)相信教師，給教師以自由，給他們以更寬闊的揮灑空間。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)組織校長、教務(wù)處、督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科相關(guān)教師，觀摩一位在學(xué)校頗有聲望教師的課堂教學(xué)，整節(jié)課教師講述清晰到位，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，課堂進(jìn)展相當(dāng)順利。如果參照現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)態(tài)度、教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等是優(yōu)秀等級的。然而，正如有些教師所提出：“這是大學(xué)課堂嗎？”整堂課學(xué)生沒有提出任何問題，教師對學(xué)生的提問，學(xué)生輕而易舉就能答上。大學(xué)課堂應(yīng)是產(chǎn)生問題的殿堂，是睿智的教師感召年輕人的獨立思考精神，“創(chuàng)造出足以改變世界游戲規(guī)則的偉大成就”的場所。而時下有些教師的課堂，由于沒有表面的熱鬧，而是啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找答案，學(xué)會觀察現(xiàn)實社會，動手操作實踐，卻得不到當(dāng)前課堂教學(xué)評價體系的認(rèn)可。
二、教學(xué)評價體系的執(zhí)行抹殺了教師的學(xué)術(shù)理性
大學(xué)是神圣的學(xué)術(shù)殿堂。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特?博耶針對美國大學(xué)中存在的本科生教學(xué)質(zhì)量下降、對教師工作的評價標(biāo)準(zhǔn)越來越狹窄的情況，提出“我們相信古老的對‘教學(xué)與研究關(guān)系’的討論已經(jīng)過時，給予我們所熟悉和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)’一個更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時候已經(jīng)到來，它將能夠給大學(xué)教師的全部工作以合理性。不錯，學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生。具體說來，我們認(rèn)為教授的工作應(yīng)該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)”。在這里，“學(xué)術(shù)”不再是一個只為研究、服務(wù)的術(shù)語，大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著遵循教學(xué)規(guī)律，尊重大學(xué)教師的創(chuàng)新思想與行為，敬畏大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由，為大學(xué)教師提供科學(xué)、人本的學(xué)術(shù)環(huán)境，為大學(xué)教師深入教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)改革提供理論支持，也為大學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方向和路徑。目前，在執(zhí)行教學(xué)評價體系的過程中，存在與學(xué)術(shù)相違背的現(xiàn)狀。
從評價主體來看，部分高校以學(xué)生為評價主體，如北京大學(xué)依據(jù)學(xué)生評價，建立學(xué)生評價委員會，將評價作為學(xué)生參與教學(xué)建設(shè)的渠道，不進(jìn)行同行評課和領(lǐng)導(dǎo)評課。這種以“學(xué)生評價”定教師教學(xué)優(yōu)劣的做法存在明顯的局限性，由于學(xué)生的知識、認(rèn)知、情感等因素局限，不可避免地會存在打情感分的現(xiàn)象。有些高校由學(xué)生、同行、專家（或督導(dǎo)組）、學(xué)校（或部門）領(lǐng)導(dǎo)組合形成多元教學(xué)評價主體，但執(zhí)行過程中卻把“多元評價主體”視為多個“一元主體”的簡單相加?！啊嘣膶嵸|(zhì)是一個‘整體’、一種‘關(guān)系’、‘評價主體多元化’是指評價主體之間的‘合作關(guān)系’，他強(qiáng)調(diào)的是評價主體之間的平等、交流和合作，關(guān)注評價主體之間的‘交互主體性’或‘主體間性’?！睂W(xué)生由于認(rèn)知、興趣等的不同，同行、學(xué)?；?qū)＜医M，因?qū)I(yè)的差異或?qū)虒W(xué)風(fēng)格的喜好，教師本人因防衛(wèi)、規(guī)避等敏感心理，而不能客觀、公正地評價教學(xué)。從評價時間看，現(xiàn)行評價常以45分鐘或90分鐘的一次課堂定性教師的教學(xué)水平，這與課堂教學(xué)的情境性、連貫性、整體性、發(fā)展性的特點相違背，與學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、教師教學(xué)的階梯性發(fā)展相矛盾。
從評價標(biāo)準(zhǔn)看，僅重視對一堂課的評價，忽視了對課堂教學(xué)的總體評價。由于課程的類型不同，有理論課、練習(xí)課、實踐課和實驗課之分，對教師的教學(xué)要求或者說教學(xué)風(fēng)格也不一致，要求教師對挖掘教材、注重語言表達(dá)、強(qiáng)調(diào)組織技巧、展示板書設(shè)計等方面都要有所側(cè)重，如以總體標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，顯然沒有多少實際價值。
從評價效果看，現(xiàn)行高校評價以教師作為評價的主要對象，把教師的語言、板書、課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排等作為評價的主要內(nèi)容，而學(xué)生的收獲如何則考慮甚少。這導(dǎo)致僅重視教師教學(xué)活動的課堂密度，過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧，普遍存在大部分觀眾、少部分演員，大部分旁觀、少部分表演的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生差異和教學(xué)的針對性。大學(xué)教師為獲取“優(yōu)質(zhì)”評價，必然受制于評價要求，偏離了學(xué)術(shù)體系。
博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括“有效地呈現(xiàn)學(xué)科知識，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識有條理地組織起來，使學(xué)科知識對學(xué)生來說更易接受，更有意義地掌握。”因此，大學(xué)教師應(yīng)依據(jù)課程類型，依據(jù)教育教學(xué)的實際問題，依據(jù)個人學(xué)科背景、個性習(xí)慣，對教學(xué)進(jìn)行高度創(chuàng)造性的勞動。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，認(rèn)識到教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和無限疆域時，大學(xué)教師就將從被動簡單地參與教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄縿?chuàng)造教學(xué)，從教學(xué)的被研究者變?yōu)榻虒W(xué)的研究者；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師就會根據(jù)自己的教育信念、教育經(jīng)驗和個人知識，對教學(xué)進(jìn)行自己的理解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從教學(xué)的執(zhí)行者和局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的創(chuàng)造者并全身心融入教學(xué)之中；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師還將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者、傳授者和學(xué)習(xí)者的角色集合體，師生之間也將不再只是教師教、學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的雙邊或多邊關(guān)系；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，好的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)將不再只是要求教師積極投身科學(xué)研究和認(rèn)真上課，還要求教師必須積極探究教學(xué)并對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。教學(xué)評價體系的執(zhí)行應(yīng)依據(jù)學(xué)術(shù)體系，“給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和地位”，促使人們用新的思維方式去重新認(rèn)識教師的職責(zé)和職業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)評價的結(jié)果遮蔽了教師的創(chuàng)造性
教學(xué)評價結(jié)果是以制度來保障教學(xué)質(zhì)量，增長教師的教學(xué)智慧，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新力為最終目的。教學(xué)創(chuàng)新力需要教師在活生生的教學(xué)場域中，對教學(xué)的情態(tài)進(jìn)行感知和判斷，分析教學(xué)情態(tài)中具有教育合理性的“標(biāo)記”，洞察教學(xué)情態(tài)中的其他具有某種預(yù)示征兆的“標(biāo)記”，并能夠創(chuàng)造性地采取某種行動，讓尚未辨明其合理性的“標(biāo)記”和不具有教育上合理性的“標(biāo)記”沿著某種具有合理性的、期望的方向發(fā)展。教學(xué)評價體系大都經(jīng)歷了“評價――反饋――規(guī)劃――重新評價”的過程，側(cè)重于改革旨在促進(jìn)教師更好發(fā)展的“規(guī)劃”環(huán)節(jié)。如何保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)促進(jìn)教學(xué)智慧的增長，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新力，是值得深入探討的問題。教師可能而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，反思教學(xué)過程，尋找切實可行的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。然而，目前我國大部分高校的教學(xué)評價目的仍停留在對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的是評定功能，實行的是獎懲性的教學(xué)評價體系，以獎懲為最終目的，不指出教師在教學(xué)中存在的具體問題，不提出教師改進(jìn)教學(xué)的具體建議和措施，使教學(xué)評價的改進(jìn)功能得不到充分發(fā)揮。比如，有些高校在評定職稱時依據(jù)教學(xué)效果實行一票否決制，如果學(xué)生對某任課教師的教學(xué)評價打分在全院或全校排名處在后10%之內(nèi)，則該教師將失去當(dāng)年或下一年評定職稱的資格，不管其在其他方面有多么優(yōu)秀。
理論意義上，教學(xué)“作為一種人為的存在，教學(xué)從根本上不是天然的、現(xiàn)成的，而是生成的、創(chuàng)造的”。社會環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身等多種因素從不同層面、多種角度影響、制約著教學(xué)的具體生成。教學(xué)具有創(chuàng)造性，不是事實描述而是理性訴求。換句話說，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的行為，具有創(chuàng)造性的教學(xué)行為才能最有效地表達(dá)教學(xué)的本體意義。因為“在教學(xué)本體論的視野中，教與學(xué)是主體的屬性而不是其本身。作為屬性，一方面，教與學(xué)分別依附于各自的主體，屬于師生各自不同的屬性；另一方面，兩者又互相包含，互相依存，各以對方為自己存在的前提，因應(yīng)對方的狀態(tài)而協(xié)動，并進(jìn)而延及主體自身”。因此，單靠教師方面的努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高是不現(xiàn)實的，有思想、有個性的“90后”大學(xué)生自主性相當(dāng)強(qiáng)，認(rèn)為“我花錢買教育”，“你講你的，我行我的”，而不買老師的賬。如何協(xié)調(diào)兩位一體的關(guān)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
實踐意義上，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新力需要通過教學(xué)實踐才能逐漸獲得并提高。范梅南將機(jī)智理解為一種對他人的關(guān)心、指向，機(jī)智之所以可能，正是在于人類具有運用感知敏感理解和與對方的經(jīng)驗相互協(xié)調(diào)的能力。這種能力來自于實踐，同時又支配著實踐。機(jī)智是一種實踐中的規(guī)范性智慧，但這是一種非常微妙的規(guī)范。范梅南總結(jié)說，機(jī)智要求你知道他人是如何體驗一個情境的。大學(xué)課堂教學(xué)中教師常常忽視學(xué)生的個體差異性，一味地以同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，帶來教學(xué)中對“人”的忽視，這就要求教學(xué)者找出問題的根源，有針對性地進(jìn)行解決，以更好地達(dá)到教育目的。哈佛大學(xué)“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”的理念是“好教師不是天生的”，沒有“天生的好教師”。博克中心現(xiàn)任主任詹姆斯?威爾金森指出，中心的宗旨是“幫助教師成為好的研究者與好的教學(xué)者”。在哈佛大學(xué)，教師是否參加博克中心的活動，一般由教師自主決定，但也有強(qiáng)制執(zhí)行的情況。中心將課堂講授過程錄像，并與中心的專家一起觀摩錄像。在授課教師要求下，中心的專家深入教師的課堂進(jìn)行觀察，課后與教師共同探討，對教師的教學(xué)提出意見。中心還要求所有教師在學(xué)期的一半或3/4時，從學(xué)生那里獲得信息反饋，通過紙質(zhì)問卷、上網(wǎng)回答或討論等方式獲得學(xué)生對課程或教師授課的評價。中心專家們還有一重要工作，即建議教師授課前對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的水平與需求，進(jìn)行期中測驗，以了解教學(xué)效果，并做及時調(diào)整，然后與課程結(jié)束后的測驗進(jìn)行比較。其實，教學(xué)評價是為了將評價結(jié)果全面展示給教師，肯定教師的優(yōu)勢和可能的發(fā)展領(lǐng)域，同時研究解決教學(xué)的不足，幫助教師制定教學(xué)發(fā)展計劃，為教師提供具體的幫助或提供進(jìn)修、培訓(xùn)等機(jī)會，提高教學(xué)智慧和創(chuàng)新力，從而推動教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
第5篇：對學(xué)前教育的評價范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“錯誤”答案；評價技巧
中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0135-02
一、背景
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。因此，課堂上不論學(xué)生的答題質(zhì)量如何，教師普遍都要給予甚至是想方設(shè)法給予肯定的評價，于是“非常好”、“不錯”、“掌聲鼓勵”等詞語充斥著語文的課堂，而學(xué)生回答中存在的問題往往因這個“激勵性的評價”而被掩蓋。長此以往，必定會對學(xué)生回答問題的質(zhì)量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，同時也會使得教師合理有效的課堂評價不斷弱化。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，教師應(yīng)該通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感正確化。所以，針對學(xué)生的錯誤回答，教師更應(yīng)該從這些錯誤中去發(fā)現(xiàn)問題并給予有效評價，從而解決問題。
二、課堂案例
案例一、不置可否式：在一些課堂尤其是“表演式”的展示課上，一些老師為達(dá)到課堂的表面效果完美，往往對學(xué)生意料之外的回答采取不置可否、不予點評的方式把存在的問題消滅在既定的程序中，以簡單的“嗯，請坐，還有誰想發(fā)言”之類的言語帶過。如評講高考現(xiàn)代文閱讀“侯銀匠”，某教師在評講完四道習(xí)題后要求同學(xué)們再次閱讀文章并把仍然不清楚的問題提出來。某學(xué)生提出：“為什么文章的結(jié)尾處要寫‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’一句，而且還說文不對題？”教師在接到這個提問后立即拋向全體同學(xué)，學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己的想法。學(xué)生的答案主要包括以下兩點：（1）意境上有些相似，都挺傷感的。（2）侯銀匠胡思亂想，所以文不對題。學(xué)生的答案顯然并不完美，但教師對于這樣意料之外的答案并未評價，一個“好”字便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。案例二、固守“標(biāo)準(zhǔn)”式：一些教師在課堂上固守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生超出“標(biāo)準(zhǔn)”的回答一概否定，不加分析地以“錯了，坐下”、“誰來糾正”一類言語帶過。如評講高考文言文“陳公弼傳”，其中“毀祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”一句翻譯的難點在這個“祠”一語。在實際練習(xí)中，不少學(xué)生將其翻譯為“的場所”。某教師在課堂上讓學(xué)生猜測“祠”的意思，除上述錯誤翻譯外，學(xué)生給出了“不正當(dāng)?shù)撵籼谩薄ⅰ斑`規(guī)的祠堂”、“不合禮法的祠堂”等答案，更有學(xué)生結(jié)合“富貴不能”一句推出了“有干擾的廟宇”的意思。該教師在學(xué)生回答時，不停地在備課筆記上搜尋答案，結(jié)果均不符合自己的備課“標(biāo)準(zhǔn)”，便一直追問以致最終直接宣布答案——“濫建的祠堂”。案例三、皆大歡喜式：一些教師注意到了尊重學(xué)生的重要性，并且也有意識地對學(xué)生的思考、發(fā)言予以肯定。對于學(xué)生課堂中的回答總是給出所謂鼓勵式的評價，“好”、“非常好”、“說的不錯”之類的話不勝枚舉。其實，這種評價是沒有原則性的，自然也不會起到引導(dǎo)效果。同樣是“陳公弼傳”，文中“貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫”一句中的“貸”字是“成功難倒學(xué)生”的一個知識點。某教師讓學(xué)生充分思考，大膽猜測，絕大多數(shù)的學(xué)生給出了“借錢”的答案，而教師并未立即糾正，而是承認(rèn)“貸”有這層意思后立即給出了答案“饒恕”。
三、解決方法
1.因勢利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而課堂評價具有即時性、突發(fā)性的特點，所謂“機(jī)不可失，時不再來”。教師必須慧眼識才，針對問題的各個環(huán)節(jié)，及時有效地捕捉到契機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)并由此展開恰如其分的評價，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而引起高度重視，使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。如案例一中，教師面對學(xué)生極具思考價值的提問以及籠統(tǒng)化的回答切不能不置可否，任其而去，而應(yīng)該結(jié)合文本，結(jié)合環(huán)境，梳理學(xué)生答案，讓學(xué)生在回答問題中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)注意點，從而找到自信?！昂钽y匠”的結(jié)尾的確是真正的圣手妙文，它讓人感到恰如其分，絕非溢美之詞。侯銀匠是一個手藝人，文化水平不高，所以“文不對題”的說法正契合了他的文化檔次；同時，這兩句唐詩雖是張繼落榜后夜泊楓橋的落寞感受，但用在此處倒也正符合侯菊出嫁后，侯銀匠空家獨守的落寞心境。這種不求形似、唯求神似的寫法真可謂神來之筆。這真是觸手生姿，筆端凝神，斫丑石為美玉，化腐朽為神奇的杰作。所以，學(xué)生的回答也不無道理，我們更應(yīng)該從中分析出作品的奧妙，真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀透文本，領(lǐng)悟文本的精髓。在教學(xué)過程中，教師的評價要讓學(xué)生真正獲得成功的體驗和感受。積極的課堂體驗會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，從而在和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。
2.揚長咎短。我們不能因為一個不完美的答案而妄下定論，或因些許不足而全盤否定，或因“激勵”原則而完全肯定。這種狀況必須辯證對待，對學(xué)生回答問題的熱情和答案中的亮點、正確內(nèi)容一定得予以肯定和鼓勵，但這樣的肯定和鼓勵絕對不是簡單的一兩句不著邊際的話所能做到的，必須建立在教師細(xì)心傾聽并加以梳理后的高屋建瓴式的點評，同時也應(yīng)指出答案中存在的問題。當(dāng)然，指出不足時一定要把握好語言的“度”，用貼切的評價語言客觀地指出存在的缺點。案例二中，學(xué)生翻譯成“不合法的”、“不正當(dāng)”等意思，都是有其道理的，都是學(xué)生思考的有效成果。教師的問題主要在于其為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到其預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生的情感，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。她的“固守標(biāo)準(zhǔn)式”的課堂評價只會把原本“興趣盎然”的學(xué)生最終變得“沉默寡言”。一堂課不能僅僅為了完成預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)即所謂的“教案”，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。教師不應(yīng)只關(guān)注知識的呆板傳遞，而不考慮學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，更包括情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。學(xué)生在課堂上的想法或多或少地蘊含著創(chuàng)造性的見解，也有可能是對知識更深刻的理解。陶行知曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！币虼耍瑢W(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價，對促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗具有重要的引導(dǎo)作用。因此我們得心中有教材而又不能拘泥于教材，用自己的課堂教學(xué)評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境。教師更要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備并且不斷更新，使自己不會“囊中羞澀”，在教學(xué)過程中才能與學(xué)生產(chǎn)生心的交流、共鳴，才能有所創(chuàng)造，才能“與學(xué)生共同發(fā)展”。
第6篇：對學(xué)前教育的評價范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 評價 研究 建議
在我國教育體系的改革中，辦好學(xué)前教育非常重要。從學(xué)前教育本身來講，需要一個切實有效的評價研究機(jī)制來促進(jìn)學(xué)校教育自我發(fā)展。只有這樣，才能夠及時解決學(xué)前教育在發(fā)展過程中遇到的種種問題，促進(jìn)學(xué)前教育朝著更高水平邁進(jìn)。
一、分析學(xué)前教育評價研究的重要性
在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代。知識現(xiàn)已成為拉動國民經(jīng)濟(jì)增長的主要因素，教育事業(yè)也受到了社會各界的重視。在我國的教育體系中，學(xué)前教育十分特殊且十分重要的一環(huán)。接受學(xué)前教育的兒童在語言表達(dá)上較為薄弱，正常的理解能力也尚未形成，在于兒童打交道的過程中，成人對兒童的智力水平和內(nèi)心想法還不甚了解。從兒童家長的角度上看，他們希望自己孩子的潛質(zhì)得到了最大的挖掘，智力水平能得到充分的開發(fā)。對于社會來說，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響著整個民族的文化素質(zhì)。因此，社會各界必須高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育也應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀來不斷進(jìn)行改革，使其更加完善，而促進(jìn)學(xué)校教育不斷滿足日新月異時代需求的基本方法就是對其開展評價研究。
二、我國學(xué)前教育評價研究現(xiàn)狀
（一）重視程度不斷提升
近年來，我國政府開展的教育項目中有關(guān)于學(xué)前教育的項目越來越多，對學(xué)前教育投入的資金和資源也在逐年增多。除此之外，我國國家也在積極出臺有關(guān)政策來促進(jìn)學(xué)前教育評價體系的研究。從這些舉措中可以看出，我國對學(xué)前教育的重視程度在日益提升。
盡管近年來，我國社會各界對學(xué)前教育的重視程度越來越高，但學(xué)前教師的薪資待遇仍維持在較低水平。廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平長時間停滯不前，更不要說學(xué)前教育評價體系的研究進(jìn)展了。
（二）研究對象有所擴(kuò)展
早些年，關(guān)于學(xué)前教育評價對象主要集中在教育領(lǐng)域，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)計劃和課程編制做出判斷。在現(xiàn)代教學(xué)評價體系中，一切宏觀和微觀的教育活動皆可以作為評價對象。如果僅僅以考試成績作為學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，就顯得太過簡單和狹隘。為了促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，提高學(xué)前教育的發(fā)展水平，我們對學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)不能夠僅僅局限于考試成績的評價。
三、相關(guān)啟示
（一）研究體系不完善
受到種種原因的影響，我國有關(guān)學(xué)前教育評價的研究體系還未發(fā)展完善，依然沿用著美國的教育體系，尚未形成獨立的評價系統(tǒng)。長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢、教育資源嚴(yán)重不足，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育更是長期停滯不前，與現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不匹配。學(xué)校教育發(fā)展重點和難點在農(nóng)村地區(qū)，需要加大教育資金、教育資源的投入，加強(qiáng)學(xué)前教育評價體系的建設(shè)，不斷促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育體制的完善。
（二）評價不足
有關(guān)學(xué)前教育的評價研究嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在研究項目的數(shù)目少，評價研究項目流于表面，只是局限于理論研究，沒有提出有力的評價措施和改進(jìn)方法，對現(xiàn)實工作的指導(dǎo)意義十分有限。關(guān)于學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)也流于形式，沒有提出具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視程度有待提高。本文認(rèn)為，學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，不是為了應(yīng)付上級的檢查；理論提出的目的是為了指導(dǎo)實踐，評價體系應(yīng)該與監(jiān)督機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)前教育的新發(fā)展。
（三）地方性政策
評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該以現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。由于各地的實踐情況各有不同，不同地區(qū)的政策或標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展現(xiàn)狀存在著較大的差異，各個地區(qū)有著不同的文化背景和文化傳統(tǒng)。受各地條件的影響，我國各地學(xué)前教育的評價體系應(yīng)該堅持因地制宜的原則，不能采用“一刀切”的評價模式。對于位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，國家政策應(yīng)該予以傾向，加大該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入、師資建設(shè)和教育資源整個，評價體系的制定也應(yīng)該加以調(diào)整，更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求。
四、結(jié)語
兒童是祖國的花朵，我民族的希望，促進(jìn)少年兒童的健康成長是我國教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任和目標(biāo)。近年來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的大背景下，我國人民生活水平和文化素質(zhì)都有了顯著提高，越來越多的家長開始高度重視兒童的學(xué)前教育。在過去的發(fā)展中，我國的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較為顯著的成績，形成了德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。但是，在學(xué)前教育的評價研究中仍然存在著一些缺點和不足，有關(guān)人員應(yīng)該正確看待這些發(fā)展不足，提出有效的整改建議，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任書東，廖先球.我國學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀與啟示[J].教師，2013，（28）.
第7篇：對學(xué)前教育的評價范文
［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；學(xué)前教育；課程設(shè)置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級師范轉(zhuǎn)化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題
（一）素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。
（二）專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個性化的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
（三）整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作技能不高，需要較長的時間來適應(yīng)幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
（一）正確處理課堂教學(xué)與教育實踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗；學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實踐活動，通過讓學(xué)生參加各種實踐教育活動，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
（二）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性
系列專長課程中等職業(yè)學(xué)?？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達(dá)到一致。
（三）形成完整的課程評價體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價和相對評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價體系之中。教師在實際教學(xué)過程中，可以讓評價更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價的靈活性[3]。
三、結(jié)語
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）：128-131.
［2］曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討［J］.藝術(shù)科技，2014（6）：381.
第8篇：對學(xué)前教育的評價范文
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐課教學(xué)中存在的問題
（一）教師隊伍單一
我國在對學(xué)前教育教師培養(yǎng)的時候，很多都是從一些高等院校進(jìn)行專門系統(tǒng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的教師有很大意味的學(xué)術(shù)性。培養(yǎng)后的教師有很強(qiáng)的音樂專業(yè)性和音樂素養(yǎng)，有豐厚的理論知識。但是在這個過程中出現(xiàn)一個很大的問題，就是從高校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育教師，雖然從知識層面和自身精神層面都有很高的造就，但教師隊伍還是非常單一，沒有從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型師資隊伍。很多學(xué)前教育實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在理論知識上讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但是由于教師受的是高等培養(yǎng)，在教育中沒有從孩子身心角度出發(fā)進(jìn)行教育，在教育中很多學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。教師要給予他們知識的同時，也要培育孩子的興趣，從他們自身出發(fā)進(jìn)行教育，使教師從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教學(xué)。這是阻礙音樂學(xué)前教育的一個因素。
（二）學(xué)生認(rèn)識問題
在音樂學(xué)前教育中除了教師的問題之外，學(xué)生對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足。在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行音樂學(xué)前教育是沒有必要的，因為音樂在以后生活沒有太大的幫助。在這些學(xué)生當(dāng)中有80%的學(xué)生喜歡音樂，有15%的學(xué)生覺得平常聽歌是一種享受，5%不喜歡音樂。大家可以從對學(xué)生調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對學(xué)前教育非常重視，有一部分學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識還存在著一些不足。一些學(xué)生是來自農(nóng)村沒有時間和機(jī)會對音樂進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，有的甚至根本沒有接觸過音樂，對音樂的重要性和常識沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致了他們認(rèn)識不到音樂給他們帶來的好處。
（三）教育實施問題
在對學(xué)前教育實施中出現(xiàn)了一些問題，下面對在教育實施過程中出現(xiàn)的問題歸納：1.課程的適用性不足。針對這個教育問題，學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查認(rèn)為音樂學(xué)前教育課的課時不足的占85%，認(rèn)為還可以的占15%，從這個調(diào)查中可以看出，課程的適用性在學(xué)前教育中所占的比例不足；2.音樂審美課程的培養(yǎng)不足。在中國很多的城市中對學(xué)生的學(xué)前教育中很少培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力，很多人還沒有對學(xué)前教育審美培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)受到足夠的重視；3.在對學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)上沒有進(jìn)行層次教育。現(xiàn)在一些音樂學(xué)前教育內(nèi)容是教師按照專業(yè)音樂教學(xué)模式對孩子和學(xué)生進(jìn)行教育，高師專業(yè)音樂模式是高師針對專業(yè)的音樂人進(jìn)行專門的培養(yǎng)。但學(xué)前教育只是一些孩子和學(xué)生，違背了學(xué)前教育的科學(xué)性，這種教育弄錯了受眾群，非常不利于教育。
（四）教材出現(xiàn)的問題
教材在一些學(xué)前教育中也出現(xiàn)了一些問題。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最根本、最實用的材料。它起到了教師和學(xué)生進(jìn)行相互溝通的作用，讓教師通過教材傳遞知識，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)到知識?，F(xiàn)在學(xué)前教育用的教材都不是國家統(tǒng)一的教材，有的在學(xué)前教育中采用其他高校的音樂教材，由于教材的受眾群體不同，沒有針對性，這就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很吃力。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐課教學(xué)問題的改進(jìn)
（一）壯大師資隊伍
在教育中教師是教育最重要的部分，教師是學(xué)生提高自身的橋梁，是教學(xué)中的靈魂人物。再好的學(xué)校、再好的課程，如果沒有教師進(jìn)行對學(xué)生輔導(dǎo)，教育就是一張白紙。所以，在教育中要把教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)工作，以提高教師在教育中的教育質(zhì)量。對教師的薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行有效的改善。在學(xué)前教育中要著重培養(yǎng)教師的復(fù)合型教育方式，這是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進(jìn)行一些有效的培養(yǎng)，讓教師認(rèn)識到怎么在學(xué)前教育中和學(xué)生溝通，使教師在學(xué)前教育中有更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學(xué)前教育專家，對教師進(jìn)行專業(yè)的講解，怎樣做好學(xué)前教育課程，使教師有更加的認(rèn)識。還可以聘用一些對學(xué)前教育有豐富經(jīng)驗的教師來做學(xué)前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流。聘用有經(jīng)驗的教師這方面，在很多的地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。很重要的一點就是，在聘用教師的時候一定要對教師自身的素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的把關(guān)。運用各種有效的手段擴(kuò)大學(xué)前教育的師資隊伍，這樣對學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的一個途徑。
（二）招收有音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育實踐課學(xué)生
由于國家很重視學(xué)生學(xué)前教育問題，所以，很多學(xué)生可以享受很好的學(xué)前教育實踐課程，在很大程度上滿足了一些對學(xué)前教育有很大渴望的學(xué)生。有一部分學(xué)生在進(jìn)入音樂學(xué)前教育之前，音樂基礎(chǔ)知識非常的差，很多的學(xué)生對音樂課一無所知，根本沒有上過音樂課，很多學(xué)生對音樂的認(rèn)識都很低。學(xué)生對音樂認(rèn)識不夠直接影響著學(xué)前教育實踐課程的質(zhì)量，為了避免這種事情的發(fā)生，在招生的時候要招一些有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，在選拔考試的時候一定要有音樂方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍進(jìn)行合理的選拔，盡量要讓學(xué)生和教師的比例相互協(xié)調(diào)。這樣才能最大限度的達(dá)到教育內(nèi)容的質(zhì)量。
（三）課程針對性實施的策略
音樂學(xué)前教育實踐課程應(yīng)該尊重學(xué)生自己內(nèi)心真實的想法進(jìn)行開展，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行有針對性的課程實踐方法，學(xué)生根據(jù)實踐課程的更新來對自己音樂課程的改善。學(xué)前教育一定要顯示出教育特色，切實提高音樂學(xué)前教育的質(zhì)量和實踐課程的改善。創(chuàng)新出一流的學(xué)前教育模式。
（四）運用多種方法的評價方式
在進(jìn)行學(xué)前教育的同時還伴隨著教育評價，在教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者評價當(dāng)中，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)前教育中的實際情況現(xiàn)進(jìn)行有效合理的評價。在對學(xué)生評價的時候不應(yīng)該只看學(xué)生的結(jié)果，忽略了學(xué)生在過程中所付出的努力，不能用單純的考試成績來進(jìn)行偏面的評價。這種偏面的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的需要。在評價的時候一定要結(jié)合學(xué)生的各個方面進(jìn)行多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于學(xué)生全面的發(fā)展。
第9篇：對學(xué)前教育的評價范文
幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素的差異，導(dǎo)致對學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系
【基金項目】
本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計劃項目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識及其評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評價與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。
一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析
不同的學(xué)前教育質(zhì)量價值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育實踐中，一是以幼兒個體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗，讓幼兒親近自然，認(rèn)識自我，嘗試適應(yīng)社會生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個人的獨特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會基本的生活技能和常識，完成與小學(xué)教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識世界，了解自我，融入社會做準(zhǔn)備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。
二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析
我國1996年開始實施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實。二是對于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評價與分級指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個指標(biāo)，目的是對幼兒園進(jìn)行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點是提級漲價，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。
三、幼兒園環(huán)境評價指標(biāo)體系存在的突出問題
(一)對于幼兒園環(huán)境認(rèn)識的片面性。
一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時實地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
(二)幼兒園師資評級僵化。
對于幼兒園測評時，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評價，而對于從教人員實際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價應(yīng)該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現(xiàn)。
(三)幼兒園經(jīng)費政府投入不足。
現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財政性投入占教育經(jīng)費的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點不同，政府對學(xué)前教育的經(jīng)費比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費，不同等級的幼兒收費標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費從每人每月930元(半年交一次750元的材料費，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項費用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個孩子提供平等機(jī)會。
四、幼兒園環(huán)境評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。
(一)評價體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則
體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評價標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評價幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計算。評價體系將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價結(jié)果。評價體系應(yīng)擺正評級和漲價的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評級體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實際，有效實用。
(二)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下
提出若干具體評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎?。具體指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計計算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準(zhǔn)確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。
(三)定量與定性評價相結(jié)合，側(cè)重評價教育過程和教師情商。
根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評價，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評價，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價教師的職業(yè)道德和情商。
作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院
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