教育科學(xué)的基本概念精選(九篇)
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第1篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準(zhǔn)則的出臺為標(biāo)志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。
二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析
1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過于強(qiáng)調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革
1.項(xiàng)目構(gòu)思。基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識點(diǎn)融會貫穿于各個教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。
3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見圖3）。
4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)作四個層面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評價辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識與小組榮譽(yù)感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。
五、結(jié)語
作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)效率；策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02
有效復(fù)就是復(fù)習(xí)的效益，就是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，是對前期教學(xué)的延續(xù)和提升。從事初中物理教學(xué)多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負(fù)增效，這個問題一直困擾著我。反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，所謂"有效"經(jīng)典練習(xí)包括單項(xiàng)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、教師表演、模擬考試等環(huán)節(jié)。其結(jié)果教師是講解過的內(nèi)容，學(xué)生往往一錯再錯，弄得學(xué)生、教師茫然無錯。這就是傳統(tǒng)課程理念下的低效、無效教學(xué)。通過近幾年的實(shí)踐、探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)初中物理有效復(fù)習(xí)策略。
1.重視基本概念和規(guī)律
對任何復(fù)雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識、理解和應(yīng)用，基本概念和規(guī)律是整個初中物理的核心內(nèi)容，只有了解基本概念，掌握基本規(guī)律，才能去理解一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問題。在復(fù)習(xí)中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實(shí)的基本功。
1.1 多讀。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中埋頭做習(xí)題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，考試離不開教材，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學(xué)過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規(guī)律、重點(diǎn)難點(diǎn)、注意事項(xiàng)。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進(jìn)行。
1.2 多整理。中考物理試題中各知識點(diǎn)覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導(dǎo)學(xué)生對每部分的內(nèi)容，按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類并整理，形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯(lián)系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運(yùn)動和力”，教師可以提出“運(yùn)動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學(xué)生回答，以問題為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生，突破思維局限。
1.3 少做題。復(fù)習(xí)過程中教師往往讓學(xué)生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實(shí)上在有限的時間內(nèi)做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把各類題型進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發(fā)揮潛能，達(dá)到事半功倍的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧
學(xué)生常常說：“物理物理越學(xué)越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，是學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：
2.1 首先掌握電路的基本形式
最簡電路：
串聯(lián)電路：
并聯(lián)電路：
混聯(lián)電路：
2.2 化繁為簡。
分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準(zhǔn)確測出其電阻值?；蛘撸翰粚?由電流表示數(shù)大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。
3.4 聯(lián)系實(shí)際，貼進(jìn)生活。生活現(xiàn)象、最新科技、“熱點(diǎn)”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應(yīng)”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發(fā)展及其應(yīng)用，反映物理科技發(fā)展對社會進(jìn)步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導(dǎo)學(xué)生挖掘有用信息，明確關(guān)鍵詞，并善于與課本有機(jī)結(jié)合起來，用所學(xué)過的物理知識進(jìn)行作答，大部分題目都是非常簡單的。
總之，教學(xué)教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復(fù)習(xí)策略，只要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生協(xié)調(diào)配合，在有限的時間內(nèi)就完全有可能在有限的時間內(nèi)獲得較高的復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
第3篇：教育科學(xué)的基本概念范文
一、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)
要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學(xué)研究的簡稱?！督逃筠o典》對科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動規(guī)律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識活動，具有不同于一般認(rèn)識活動的特點(diǎn)，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性。《軟科學(xué)大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識并對科學(xué)知識予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識的行為?！督逃蒲惺謨浴返亩x為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。《中國學(xué)生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識、規(guī)律，并對教育科學(xué)知識、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是中小學(xué)教師利用研究手段對教育領(lǐng)域中的研究對象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識活動，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
2.素養(yǎng)
國外率先使用“素養(yǎng)”這個術(shù)語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時“素養(yǎng)”這一術(shù)語是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對“素養(yǎng)”的認(rèn)識越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們在素養(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個人通過學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識和科研能力，如對問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學(xué)語文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與方法知識、科學(xué)研究的知識與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識、合理的知識結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識素養(yǎng)、教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面構(gòu)成。
綜合各方觀點(diǎn)和中小學(xué)科研工作實(shí)踐，本文認(rèn)為中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識――具體包括確?？蒲许樌_展的教育理論知識、科研方法知識、學(xué)科專業(yè)知識；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實(shí)施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內(nèi)容。由此構(gòu)成了如下中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)框架。
第4篇：教育科學(xué)的基本概念范文
【關(guān)鍵詞】寓教于樂趣味教學(xué)政治教學(xué)
正文：
1.引言
在學(xué)生中學(xué)期間，我們往往發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，在高中分出文理科后，志在理學(xué)的同學(xué)對于政治的學(xué)習(xí)顯出了以下特性：忽視，疲憊和缺乏激情。因?yàn)樵诟呖贾形瓷婕罢蔚目己?，對于學(xué)生，政治的學(xué)習(xí)猶如雞肋，學(xué)之無味，棄之可惜。這是一種普遍的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生，老師都會缺乏積極性。
2.政治的學(xué)習(xí)重要性
我們在高中階段對于政治的學(xué)習(xí)，其實(shí)會為我們未來的學(xué)習(xí)工作生活，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們無法將個人與整個社會整體分割開來，其關(guān)系密不可分又彼此獨(dú)立，個人與這個社會的融合離不開我們在高中時期對于政治的學(xué)習(xí)，法律知識，金融知識，對于自己國家的基本認(rèn)識，都是與我們息息相關(guān)的一部分。、
可是，即使這樣，政治的學(xué)習(xí)依然被忽視，我們最近常常從新聞上發(fā)現(xiàn)，有高校生取得了非常高的學(xué)術(shù)成績，在自己擅長的方面出類拔萃，卻忽視了為人之本，做出了令人發(fā)指的事情，這本是極不應(yīng)該發(fā)生的事，父母、學(xué)校、社會為了培養(yǎng)一個國之棟梁，是要耗費(fèi)大量的精力與時間，這樣事件的發(fā)生，折射了社會中那些所謂“高材生”對于法律知識的匱乏，以及對于社會的漠視。
3.政治教育高中階段的改良
可以假設(shè)如果，在高中時期就對其，進(jìn)行合適的教育和適當(dāng)?shù)恼畏芍R的灌輸，我們也許可以減少和避免此類悲劇的發(fā)生，培養(yǎng)更多身心健康的高材生，而不是事后，才開始反思和總結(jié)，因此如何對在高中時期的學(xué)生進(jìn)行政治的教育和學(xué)習(xí)，就成為了刻不容緩的事情。
針對學(xué)生的三條特性，我認(rèn)為可以對高中的政治學(xué)習(xí)作出一些改變，以待學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的積極性有所挺高。
4.改良的具體辦法
4.1學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重的情況
我們在面對學(xué)生的抵觸情緒時，就發(fā)現(xiàn)在這種情況下，他們已經(jīng)喪失了對于政治的興趣，我們可以稱之為“政治興趣放棄癥”，在這個時候發(fā)現(xiàn)基本上可以屬于晚期的狀態(tài)了，在這種情況下，往往不管老師如何苦口婆心的教育，學(xué)生的頭腦中已成為一種思維定式，很難去根除，即使老師舉出各種例子，學(xué)生在青春期的叛逆性，反而會被放大，與家長老師的矛盾很有可能被激化，造成厭學(xué)的極端情況。
面對這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們要采取的方式主要以誘導(dǎo)為主，暫不去干涉學(xué)生自己的主觀想法領(lǐng)域，而是循序漸進(jìn)的在學(xué)生休息的時間，來講述或描繪一個，時文軼事，與時下最熱門的話題相聯(lián)系，其中可以關(guān)聯(lián)到學(xué)生所關(guān)注的新聞，最好是學(xué)生喜歡的明星八卦，將其中的一些八卦消息截取出來，用政治的理論和觀點(diǎn)與學(xué)生做探討詢問，例如最新的李敏鎬上春晚，或者《來自星星的你》中的都教授一些，走在時代最前列的新聞，往往可以極大地調(diào)動學(xué)生們的積極性，因?yàn)檫@些本是年輕的少男少女，最喜歡在課余生活中討論的問題，如果將政治的思想教育融入其中，對之后的轉(zhuǎn)變是有很大的幫助和提高。
這將作為一個良好的開端，可以有效地提高學(xué)生對老師及政治課的接受度，使得學(xué)生在政治課上的積極性得到逐步的改善，這也許是一個長期的過程，但這更需要老師在選擇范例時慎重，盡量不觸及較為敏感的話題，如果不能善加利用，反而可能會起到反效果，會對師生關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
因此，我建議老師們在選擇事例時，主要可以從一些影視明星，比較有爭議的話題談起，使學(xué)生之間可以進(jìn)行討論的話題，可以更好的交流學(xué)習(xí)，有助于師生關(guān)系的緩和，這種時候一般學(xué)生，都會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開展一系列的討論，老師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳约旱挠^點(diǎn)，巧妙的引用政治的一些主要觀點(diǎn)，達(dá)到共贏的目的。
4.2學(xué)生厭學(xué)普通的情況
當(dāng)學(xué)生情況有所好轉(zhuǎn)，開始有注意老師說話的傾向時，我們可以將之歸為“政治興趣放棄癥”的中期，在這種時候，學(xué)生會偶爾注意老師的講課內(nèi)容，選自己感興趣的方面來聽，一般是在聽案例，或老師的一些插科打諢的閑聊，并沒有辦法發(fā)現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，造成顧此失彼，撿芝麻丟西瓜的局面。
面對此類狀況，老師首先要做的就是不要?dú)怵H，不要將個人的情緒加在學(xué)生身上，應(yīng)該更加耐心的幫助學(xué)生，可以通過擺事實(shí)講道理的過程，在案例中穿插一些重點(diǎn)的概念，讓學(xué)生作進(jìn)一步的了解，而不是簡簡單單的去在案例后去贅述，反而得不到效果，與此同時，老師可以考慮改編一些簡短的舞臺劇，通過舞臺劇的體現(xiàn)，在旁白或人物臺詞中融入政治基本概念，或可以組織一場小小的辯論會，選擇一個淺顯而有爭議的話題，讓學(xué)生在辯論中自然而然的使用政治觀點(diǎn)。
通過這樣的形式學(xué)生不僅僅在娛樂和休閑，更可以在課堂活躍的氣氛中，感受政治帶給學(xué)生的魅力，使學(xué)生可以更加愉悅在課堂中享受輕松一刻。老師和學(xué)生的關(guān)系更加親密，心與心的交流也更加容易。
4.3學(xué)生厭學(xué)輕微的情況
當(dāng)我們已經(jīng)進(jìn)行了上述改善，學(xué)生對于政治課的抵觸情緒已經(jīng)基本消失，部分學(xué)生出現(xiàn)積極的態(tài)勢，但部分還稍有對課程的異議，學(xué)生的積極性已經(jīng)被基本調(diào)動，對于政治課產(chǎn)生了興趣，但深度不夠過關(guān)，理解的內(nèi)容還十分膚淺，達(dá)不到教學(xué)的要求，只能領(lǐng)會基本思路，難以涉及根本概念。
對此時，老師的作用應(yīng)該被加強(qiáng)，不僅僅作為旁觀者和引導(dǎo)者，更需要對學(xué)生腦內(nèi)龐雜紛亂的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，在這種情況下，老師可以開展模擬法庭，由老師來扮演法官的角色，學(xué)生分別扮演原告，被告及雙方律師，學(xué)生通過這種模式進(jìn)行模擬訴訟，積極調(diào)動學(xué)生對于法律常識的積極性，并由老師及時指出錯誤，來進(jìn)行對學(xué)生知識的歸納總結(jié)，對于國家及經(jīng)濟(jì)的基本知識，老師可以選擇模擬代表會議的模式，對學(xué)生進(jìn)行問答發(fā)言，可以是學(xué)生自我表達(dá)能力有顯著的提高，同時根據(jù)課程，有機(jī)的調(diào)整“學(xué)生代表會議”的主題，例如國家的經(jīng)濟(jì)體制，社會的矛盾等話題注意對社會熱點(diǎn)的導(dǎo)入，才不會使課程的設(shè)計呆板乏味。
5.總結(jié)
經(jīng)過這個過程學(xué)生大部分，已對癥的教育教學(xué)，“政治興趣放棄癥”的治療也基本可以告一段落，學(xué)生的政治知識儲備，也基本可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對于政治的學(xué)習(xí)寓教于樂，才是最好的方法和途徑，這不僅僅是一種全新的模式，更是對素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)，我們不填鴨式的教學(xué)，是為了學(xué)生未來更全面的發(fā)展，使學(xué)生身心更健康。
參考文獻(xiàn)
[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫，心理學(xué)基礎(chǔ)，教育科學(xué)出版社，2003
第5篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué) 方法與手段 改革 研究
Abstract: this paper in the teaching of computer science, the general problems, analyzes the problems existing in the current computer education, and according to the students' computer knowledge structure and application ability request, think the way and the method of teaching reform of education is the key to the teaching reform and the breakthrough point of the computer teaching methods and means of the reform practice and research.
Key words: the computer teaching methods and means reform research
中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
引言
近年來，我國高等教育取得了長足進(jìn)步，無論是學(xué)校數(shù)量還是在校學(xué)生人數(shù)，都有了很大增長，同時計算機(jī)課程教學(xué)對提高大學(xué)生的能力和素質(zhì)有著十分重要的作用。然而，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及面廣、內(nèi)容抽象，對學(xué)生先修課程有一定要求，且理論性強(qiáng)，涉及到大量的概念、定義和協(xié)議，學(xué)生總體感覺所學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，加之目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，因此，如何在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，體現(xiàn)出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，就成為擺在教學(xué)工作者面前的一個新課題。剖析計算機(jī)教學(xué)在當(dāng)前高等教育背景下存在的問題，在明確了教育的目的意義，了解教育規(guī)律的前提下，針對性地對教學(xué)手段方法做出了一些新的改革和嘗試，以期解決上述長期困擾高等教育教學(xué)發(fā)展的問題。
1.當(dāng)前計算機(jī)教育的現(xiàn)狀
目前，高等教育中計算機(jī)類課程普遍存在的問題是：關(guān)注知識系統(tǒng)傳授，忽略學(xué)生需求及認(rèn)知狀況：關(guān)注教師主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生主體地位；關(guān)注學(xué)生理論知識積累，忽略學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力：關(guān)注顯形課程作用，忽略人文課程及對學(xué)生綜合能力的塑造；過分關(guān)注學(xué)生考試成績的優(yōu)劣，忽略學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。加之計算機(jī)專業(yè)教學(xué)范疇廣，語言龐雜，更新快，行業(yè)新知識新技術(shù)日新月異，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，社會上某種人才缺口嚴(yán)重，所有的招聘會應(yīng)聘者云集，而企業(yè)卻挑選不出想要的人才，學(xué)生的能力和企業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，這種狀況直接影響了我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，面對此種格局，如果不改革傳統(tǒng)的高等教育，不從教學(xué)方法手段上采取新措施，何談激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才?教學(xué)方法的改革涉及到教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容信息量小、教學(xué)互動欠缺，都極大地妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
目前計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，大部分仍停留在若干年前的水平上，專業(yè)課程內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，有些專業(yè)課程設(shè)置極不合理。所學(xué)的專業(yè)課程中，相當(dāng)部分對學(xué)生進(jìn)入社會后所從事的職業(yè)沒有任何用處，而許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和計算機(jī)應(yīng)用軟件卻又沒有講授，缺乏對最新計算機(jī)應(yīng)用知識的講授，特別是新的計算機(jī)軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的講授，知識和觀念落后于形勢的發(fā)展，諸多因素導(dǎo)致無法提高計算機(jī)教學(xué)水平。
2.構(gòu)建課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容
改革的目的是為了提高學(xué)生的計算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。依據(jù)教學(xué)大綱，應(yīng)使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與組成原理;了解操作系統(tǒng)的功能和一些重要概念；了解程序設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域、基本概念和相關(guān)技術(shù);掌握計算機(jī)基本應(yīng)用技能。據(jù)此，課程改革共分為三層進(jìn)行:
第一層:設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以熟練操作計算機(jī)的基本技能和信息處理的能力為目標(biāo)的“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程和“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)綜合應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)課。我校已將公共計算機(jī)第一門課程由“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”升級為“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。
第二層:設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計能力為目標(biāo)的“程序設(shè)計基礎(chǔ)(文理科各有側(cè)重)”課程和“程序設(shè)計基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課。
第三層:設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的選修課，如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”和“圖形圖像處理軟件”等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在本專業(yè)中的應(yīng)用。
3.教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，不斷修訂和完善公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，編寫和開發(fā)各門課程的教材、講義、電子教案、實(shí)驗(yàn)案例及試題庫、網(wǎng)絡(luò)課件等。為配合網(wǎng)上教學(xué)，擬開發(fā)教學(xué)資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程。為配合計算機(jī)等級考試，研究開發(fā)公共計算機(jī)課程在線考試系統(tǒng)，真正做到教考分離。首先，組織公共計算機(jī)教研室的一線老師編寫教材。教材編寫宗旨為“重在應(yīng)用和兼顧必要的理論”，采用“案例”方式將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，同時，為了更好地結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材應(yīng)分為必學(xué)章節(jié)和選學(xué)章節(jié)，如將“多媒體應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”章節(jié)定為選學(xué)。另外，計算機(jī)課程教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸，為此，計算機(jī)公共教研室計劃依托校園網(wǎng)開辟“網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)”，其中包含課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等欄目，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)不可缺少的教學(xué)資源。
4.計算機(jī)教學(xué)方法與手段的改革
4.1教師授課方法的改革
現(xiàn)在多數(shù)計算機(jī)課程的教學(xué)基本上仍沿襲傳統(tǒng)的授課方法，即“板書+講解”。但由于現(xiàn)在的各種計算機(jī)軟件，特別是Windows下的各種軟件，均以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，光憑板書、講解是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備。也就是說，現(xiàn)在計算機(jī)的許多課程，應(yīng)該用“演示+操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的作用；實(shí)施計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件。
4.2實(shí)踐技能教學(xué)的改革
目前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力普遍較差，主要原因有：上機(jī)實(shí)踐的時間太少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備檔次不夠，教師指導(dǎo)實(shí)踐的方法有缺陷等。
計算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性要求很強(qiáng)的一個專業(yè)，一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課時安排方面，實(shí)踐課時與理論課時應(yīng)為5比5或6比4，實(shí)踐的考核成績比例也同樣不應(yīng)低于課程總成績的50％。只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐課程中，對于低年級學(xué)生，應(yīng)注重計算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練，對于高年級學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，使他們能夠熟練操作和應(yīng)用各種專業(yè)軟件，解決實(shí)際問題。
實(shí)踐課程除了完成作業(yè)外，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設(shè)計的內(nèi)容。教師在設(shè)計實(shí)踐課程題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計不同難度、不同內(nèi)容的課題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4.3考核方法的改革
除筆試外，應(yīng)加大實(shí)踐考試的分量，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。因此，考核可分成兩個部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。
筆試考核主要對理論知識和基本概念進(jìn)行考試。實(shí)踐能力考核可以分成基礎(chǔ)考核和能力考核，實(shí)踐基礎(chǔ)考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù)；實(shí)踐能力考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以課程設(shè)計作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對課題完成的程度、設(shè)計的效果和創(chuàng)造能力進(jìn)行評分。實(shí)踐能力考核是對學(xué)生創(chuàng)造力的測驗(yàn)，這對教師在專業(yè)設(shè)計技能的掌握和題目設(shè)計的方式和技巧方面提出了較高的要求。
4.4實(shí)驗(yàn)室要求
對于一般基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)程序設(shè)計(C，PASCAI．，BASIC，F(xiàn)OXBASE等)對計算機(jī)機(jī)型檔次要求不高，目前學(xué)校中的大部分計算機(jī)設(shè)備均可滿足教學(xué)需求。但由于許多專業(yè)課程所涉及的各種計算機(jī)應(yīng)用軟件的功能在不斷地完善和升級，對計算機(jī)的機(jī)型檔次、設(shè)備的要求也越來越高。
在計算機(jī)房輔導(dǎo)人員配備方面，建議取消專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。因?yàn)橛嬎銠C(jī)課程名目繁多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要能夠指導(dǎo)所有的實(shí)驗(yàn)，就必須熟悉所有計算機(jī)軟件的應(yīng)用和操作，這對于一般教師是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)驗(yàn)應(yīng)由任課教師指導(dǎo)，必要時增派其他教師。
機(jī)房也應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)室管理員負(fù)責(zé)機(jī)房的值班、衛(wèi)生、設(shè)備管理、秩序維持等。網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理、軟件安裝和維護(hù)、軟件資料管理等。硬件技術(shù)員負(fù)責(zé)所有硬件設(shè)備的維護(hù)、維修工作。
4.5多媒體教室的使用
學(xué)校應(yīng)建設(shè)綜合性的多媒體教室，用于計算機(jī)專業(yè)和其他專業(yè)的教學(xué)。多媒體教室可以實(shí)現(xiàn)以文字、聲音、音樂、圖形、圖像、動畫、電影、電視等多種媒體進(jìn)行“演示+操作+講解”的教學(xué)。學(xué)生容易理解和接受，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，也可使教師減輕勞動強(qiáng)度，更重要的是可以增加許多在黑板上無法進(jìn)行教學(xué)的課程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室除普通多媒體教室的設(shè)備外，還應(yīng)重點(diǎn)配備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行交互式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)。
4.6師資隊(duì)伍的改革
教師在教育教學(xué)過程中的作用是具有決定性的。教師是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐、運(yùn)作的關(guān)鍵要素?！敖逃弑叵仁芙逃?。計算機(jī)課程與其他課程相比，知識更新的速度快得多，對師資要求高。而目前不少教師對新技術(shù)跟不上，應(yīng)當(dāng)重視師資的培訓(xùn)和補(bǔ)充，鼓勵教師進(jìn)修新的課程，在政策上應(yīng)當(dāng)對計算機(jī)教師的進(jìn)修予以傾斜，給予支持和照顧。
結(jié)束語
算機(jī)教學(xué)的方法與手段改革是一項(xiàng)、長期而又艱巨的任務(wù)，每個學(xué)校都有自己的實(shí)際情況，各學(xué)校之間可以相互借鑒，取人之長，補(bǔ)己之短。在改革的過程中我們需要改變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的作用，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性、主動性，全面提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教育科學(xué)的基本概念范文
《社會認(rèn)知心理學(xué)》的出版對廣大心理學(xué)專業(yè)的本科生和研究生，特別是對致力于社會認(rèn)知心理學(xué)研究的學(xué)生來說，無疑是雪中送炭。《社會認(rèn)知心理學(xué)》一書對社會認(rèn)知的基本概念和基本理論進(jìn)行了梳理，比較全面地概括了社會認(rèn)知的主要議題及社會認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果。該書不但有助于我們?nèi)媪私馍鐣J(rèn)知心理學(xué)的研究內(nèi)容以及最新研究動態(tài)，還有助于我們研習(xí)社會認(rèn)知的研究范式，進(jìn)而幫助我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展社會認(rèn)知心理學(xué)的研究。綜觀全書，主要凸顯以下3個方面特點(diǎn)：
首先，該書對社會認(rèn)知的概念進(jìn)行了系統(tǒng)客觀的界定。作者把社會認(rèn)知分為社會知覺、社會印象和社會判斷3個方面。社會認(rèn)知是指個體對社會刺激屬性直接的整體的反應(yīng)，社會印象和社會判斷則是在社會知覺基礎(chǔ)上形成的更為復(fù)雜的社會認(rèn)知。同時作者把社會認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)進(jìn)行了對比，詳細(xì)闡述了它們在研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別。這種對基本概念的全面、系統(tǒng)、詳盡的闡述，有助于社會認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者，對社會認(rèn)知心理學(xué)的研究任務(wù)以及研究目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識。
其次，內(nèi)容豐富、經(jīng)典，但又不失新穎?！渡鐣J(rèn)知心理學(xué)》一書比較全面地涵蓋了社會認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)議題，例如印象形成、態(tài)度加工、歸因、偏見以及自我與情緒加工問題。這些研究問題同樣也是社會學(xué)、社會心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)非常關(guān)心的經(jīng)典研究問題。該書從社會認(rèn)知的角度對這些經(jīng)典研究問題進(jìn)行了新的闡述與探討，使我們對這些問題有了新的理解和深刻認(rèn)識，既把握了研究問題的經(jīng)典性，又注重新穎性。最值得一提的是，該書用一整章的篇幅來介紹社會認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)（見此書第三章）。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步，使得我們可以借用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的技術(shù)手段來考察人類的社會認(rèn)知加工，從神經(jīng)的層面來揭示社會認(rèn)知加工的本質(zhì)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的引入必定引領(lǐng)社會認(rèn)知心理學(xué)研究進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展階段。在對該部分內(nèi)容的介紹上，作者參考了大量關(guān)于社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的文獻(xiàn)。該部分內(nèi)容都來自最新發(fā)表的研究結(jié)果，體現(xiàn)了社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究最新研究動態(tài)。因此，《社會認(rèn)知心理學(xué)》一書，既能讓讀者比較全面地把握社會認(rèn)知心理學(xué)的重點(diǎn)及經(jīng)典議題，又能讓他們了解社會認(rèn)知心理學(xué)的最新研究動態(tài)。
第7篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；教學(xué)思路
一、通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性
1.備課
初中化學(xué)教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行備課，毫無新意，因此化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活展開靈活的備課。重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、習(xí)題講解等方面進(jìn)行改進(jìn)，課堂不一定是要嚴(yán)肅的，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流。
2.教學(xué)形式
初中化學(xué)課程是一門充滿趣味性的課程，學(xué)習(xí)很多知識前都要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師就可以很好地利用這一點(diǎn)，遇到實(shí)驗(yàn)的時候，讓學(xué)生自己操作，自己觀察現(xiàn)象，自己分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，敢于表達(dá)，大膽發(fā)言，說出自己的想法和疑問，從而督促學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、通過加強(qiáng)教學(xué)資源的整合和利用，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性
初中化學(xué)中有許多需要學(xué)生在課后進(jìn)一步探究和思考的內(nèi)容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學(xué)生進(jìn)行課后反思。但是學(xué)生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業(yè)的形式上交，或者以提問的方式讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。對于化學(xué)的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識間的聯(lián)系。要對初中化學(xué)教材中所有的概念做到心中有數(shù)，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學(xué)課程進(jìn)行充分的資源整合和利用，從實(shí)驗(yàn)、思考、作業(yè)等多個方面入手，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過資源整合來提高初中化學(xué)課堂的有效性。
提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，就是要尋求有效的教學(xué)方法?？v觀多年的教學(xué)情況，教師的教學(xué)方式和態(tài)度是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，面對新形勢下的教學(xué)環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過探索創(chuàng)新新穎的教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
第8篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)科自覺；職業(yè)教育理論；職業(yè)教育實(shí)踐；
作者簡介：唐錫海，天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所主任、教授
目前，我國職業(yè)教育改革實(shí)踐成績斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成效，但基于學(xué)科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學(xué)科尚未展現(xiàn)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對性的詮釋、指導(dǎo)和預(yù)測功能。在職業(yè)教育新的歷史發(fā)展時期，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科自覺，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科基本框架，形成中國特色的職業(yè)教育學(xué)科體系，是一個值得深入探討的課題。
一、職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏與問題
(一)職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏
對于學(xué)科自覺學(xué)界尚無共識，但關(guān)于文化自覺的詮釋有助于教育學(xué)者解讀學(xué)科自覺?！拔幕杂X指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發(fā)展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位?！盵1]對文化的自知之明即避免“文化回歸”和“全盤西化”的過程?！拔逅摹边\(yùn)動以來，民族文化虛無主義和“全盤西化”是阻礙中華文化自覺的最大障礙。教育理論是中華文化的重要內(nèi)容，文化自覺意識的缺乏表現(xiàn)為學(xué)科自覺意識的缺失。職業(yè)教育學(xué)科自覺意識的缺乏，主要表現(xiàn)為兩方面：一是恪守不合時宜的傳統(tǒng)理論，即固守20世紀(jì)20、30年代我國職業(yè)教育理論旨意；二是迷戀西方職業(yè)教育理論，用當(dāng)今發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育理論取代我國職業(yè)教育理論的建構(gòu)，即“全盤西化”。職業(yè)教育學(xué)科自覺意在喚醒學(xué)者對我國職業(yè)教育學(xué)科意識，使學(xué)者對自己所屬學(xué)科有自知之明，對自己所從事的學(xué)科學(xué)術(shù)工作自我覺醒、自我反思和自我創(chuàng)建。學(xué)科自覺對職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展和職業(yè)教育科研的意義，猶如文化自覺對社會文化發(fā)展和國家現(xiàn)代化的重要性。我國職業(yè)教育理論可有三方面來源：通過哲學(xué)演繹與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)成果的綜合；移植發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理論；對我國職業(yè)教育實(shí)踐及其管理經(jīng)驗(yàn)的歸納、概括和提煉。前兩者屬于演繹路徑形成職業(yè)教育理論，第三個方面系歸納路徑形成職業(yè)教育理論。無論遵循演繹邏輯還是歸納思路構(gòu)建職業(yè)教育理論，其普遍有效性均懸而未決，它需要我國職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)實(shí)踐對理論有效性的標(biāo)準(zhǔn)，需要尋找理論要素與實(shí)踐活動的邏輯聯(lián)系，學(xué)科自覺的參與是尋找這種邏輯聯(lián)系的前提。因此，學(xué)科自覺成了職業(yè)教育學(xué)科劃界的問題，它成為解釋我國有先進(jìn)的職業(yè)教育實(shí)踐智慧，卻無有學(xué)科自覺意識的職業(yè)教育理論尷尬的原因；使學(xué)科面臨試圖擺脫職業(yè)教育改革實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，卻無相應(yīng)理論回應(yīng)的窘境。職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏既是凝練職業(yè)教育實(shí)踐智慧需要，也是構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的呼喚。
學(xué)科自覺即獨(dú)立的學(xué)科意識，表現(xiàn)為基于本學(xué)科學(xué)術(shù)活動的學(xué)術(shù)文化(規(guī)范)和組織的能動性。獨(dú)立的學(xué)科意識即遵循學(xué)科生成邏輯和學(xué)科發(fā)展的歷史理性，正視學(xué)科或?qū)W術(shù)活動領(lǐng)域，在同一個學(xué)術(shù)共同體內(nèi)，形成進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的基本倫理規(guī)范和相關(guān)學(xué)術(shù)活動的基本準(zhǔn)則。學(xué)科共同體在學(xué)術(shù)自覺支配下開展科學(xué)研究，自主管理與協(xié)調(diào)自己的活動。學(xué)科自覺體現(xiàn)在三個方面：一是具有獨(dú)立的學(xué)科建制與學(xué)術(shù)權(quán)利、學(xué)位點(diǎn)與相鄰學(xué)科并列、學(xué)術(shù)平臺、學(xué)術(shù)刊物；二是具有獨(dú)立的學(xué)科邏輯及其內(nèi)容體系；三是具有獨(dú)立的主流學(xué)術(shù)圈及其規(guī)范。用這三方面標(biāo)準(zhǔn)衡量我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系表明，我國職業(yè)教育學(xué)科還不成熟，落后于其他學(xué)科的發(fā)展。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的深度和廣度表明，職業(yè)教育學(xué)科學(xué)術(shù)自覺程度較低，還不能按學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)格原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃及其實(shí)施，由此導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)科的貧困。它表現(xiàn)在，職業(yè)教育學(xué)科缺乏相對明晰的基本范疇、概念、命題和研究方法，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動中“各說各的話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動要么依附于教育行政工作，要么沉溺于職業(yè)教育實(shí)踐工作，使職業(yè)教育學(xué)科缺乏獨(dú)立性。雖然職業(yè)教育學(xué)有了自己的研究對象并具建制雛形，但較成熟學(xué)科差距很大。職業(yè)教育的學(xué)科自覺任重道遠(yuǎn)。
(二)職業(yè)教育學(xué)科自覺的缺乏產(chǎn)生的問題
1.研究過程及其成果理性水平低
理性的缺乏困擾著我國職業(yè)教育研究，導(dǎo)致研究過程及其成果理性水平不高，集中體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)或常識性思維主導(dǎo)職業(yè)教育研究過程。由于經(jīng)驗(yàn)或常識性思維主導(dǎo)研究過程，致使從常識和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)層面描述和分析職業(yè)教育現(xiàn)象或事實(shí)成為職業(yè)教育學(xué)科知識的主流，其理論僅停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作手冊性質(zhì)的形態(tài)。研究者熱衷于對職業(yè)教育熱點(diǎn)問題過多關(guān)注，對熱點(diǎn)問題的描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和工作討論性文章成為職業(yè)教育研究成果的主流形式。用經(jīng)驗(yàn)思維替性思維的研究過程及其結(jié)果，弱化了職業(yè)教育學(xué)科的理論性。職業(yè)教育學(xué)作為職業(yè)教育科學(xué)的知識體系，應(yīng)體現(xiàn)人們認(rèn)識職業(yè)教育現(xiàn)象的智慧結(jié)構(gòu)，具有相對完整的理論框架，對職業(yè)教育實(shí)踐具有解釋、指導(dǎo)和預(yù)測作用。職業(yè)教育學(xué)不是職業(yè)教育工作手冊或經(jīng)驗(yàn)匯編，它承擔(dān)著對職業(yè)教育現(xiàn)象的理性抽象使命，理性和抽象反映職業(yè)教育理論的方法和形態(tài)。職業(yè)教育實(shí)踐為職業(yè)教育理論提供事實(shí)依據(jù)和實(shí)踐智慧，但職業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)描述不是職業(yè)教育理論。職業(yè)教育理論按照一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循自身邏輯，形成知識體系，而不是基于職業(yè)教育實(shí)踐的職業(yè)教育思想和觀點(diǎn)簡單集合。經(jīng)驗(yàn)描述是學(xué)科發(fā)展的初級階段而不是科學(xué)理論。成熟理論需經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)描述到經(jīng)驗(yàn)分析的過程，不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。[2]我國職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧的日益豐富，呼喚職業(yè)教育學(xué)科超越簡單的經(jīng)驗(yàn)描述，使職業(yè)教育學(xué)科“是對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，通過理性抽象的系統(tǒng)化而形成教育理論”[3]。
2.照搬國外職業(yè)教育理論
職業(yè)教育是工業(yè)社會的產(chǎn)物，毋庸置疑工業(yè)化歷史較長國家的職業(yè)教育理論具有先進(jìn)性。但應(yīng)該看到，工業(yè)化國家職業(yè)教育理論的先進(jìn)性是有條件的，滿足這些條件，對他國職業(yè)教育才有指導(dǎo)意義。借鑒工業(yè)化國家的職業(yè)教育理論，用以解釋和指導(dǎo)我國職業(yè)教育實(shí)踐，無疑是明智之舉。然而，國外的職教理論是根據(jù)本國國情提出的，有些理論只適用于特定的時期和特定的國情。很多職業(yè)教育研究者沒有注意將國外的理論與我國的具體國情聯(lián)系起來，照搬國外理論，有的研究者沒有充分理解國外職業(yè)教育理論適宜的歷史、文化和精神實(shí)質(zhì)，便大規(guī)模的運(yùn)用到我國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，相互矛盾，致使很多改革實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一段時間就宣告失敗。造成這種結(jié)果的直接原因是迷戀西方職業(yè)教育理論，這是職業(yè)教育學(xué)科自覺意識缺乏的表現(xiàn)。形成學(xué)科自覺，是避免我國職業(yè)教育研究者照搬西方職業(yè)教育理論的根本。學(xué)科自覺意識的覺醒能夠借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育理論，結(jié)合中國實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論創(chuàng)新。
3.以普通教育理論演繹職業(yè)教育理論
職業(yè)教育學(xué)科缺乏自覺，由普通教育理論演繹職業(yè)教育理論是職業(yè)教育研究存在的重要問題。對職業(yè)教育學(xué)科基本范疇缺乏學(xué)術(shù)共識，致使職業(yè)教育學(xué)科基本概念指稱對象不明確，要么指稱工作實(shí)踐，要么處于常識經(jīng)驗(yàn)，造成職業(yè)教育研究的事實(shí)或價值不確定。缺乏基本概念體系，就不能形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)話語體系，職業(yè)教育學(xué)難免淪為普通教育學(xué)的“殖民地”，普通教育理論成為它的宗主，陷入職業(yè)教育論著中盛行普通教育的“殖民話語”的尷尬，使職業(yè)教育學(xué)在很大程度上成為普通教育理論演繹的結(jié)果。眾多職業(yè)教育理論依附普通教育原理展開，更有甚者直接“移植”、抄襲普通教育學(xué)的概念和學(xué)科體系。就連“職業(yè)教育學(xué)”的定義都是直接套用普通教育的定義，將“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”演繹為“職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科?！盵4]對職業(yè)教育學(xué)科體系的分類，完全照搬普通教育的學(xué)科分類，在教育學(xué)二級學(xué)科名稱前加“職業(yè)”二字便成了教育學(xué)的分支學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)科成了普通教育學(xué)科的影子，受普通教育學(xué)科的實(shí)質(zhì)性牽制。職業(yè)教育研究采用教育學(xué)一些觀點(diǎn)、方法和相關(guān)原理是必要的，但人們對教育學(xué)的科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性的質(zhì)疑，使之身處尷尬境地?！啊逃龑W(xué)’是一門次等學(xué)科，把其他‘真正’的學(xué)科共冶一爐，所以在其他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)同儕眼中，根本不屑一顧。在討論學(xué)科問題的真正學(xué)術(shù)著作當(dāng)中，你不會找到‘教育學(xué)’這一項(xiàng)目?！盵5]教育學(xué)尚且處于質(zhì)疑中，用它演繹職業(yè)教育學(xué)，勢必造成職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性天生遭受質(zhì)疑。完全用教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識職業(yè)教育，會導(dǎo)致片面的結(jié)論，影響其科學(xué)性、有效性和獨(dú)立性。
二、職業(yè)教育實(shí)踐呼喚職業(yè)教育學(xué)科自覺
職業(yè)教育實(shí)踐構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)科奠基性、本源性基礎(chǔ)，實(shí)踐需要是職業(yè)教育學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基本動因，職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐需要是我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科自覺的最終動因。
(一)職業(yè)教育學(xué)科自覺是職業(yè)教育轉(zhuǎn)換發(fā)展方式的需要
我國職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，急需職業(yè)教育的理論引領(lǐng)。高等職業(yè)院校招生規(guī)模已經(jīng)超過了普通高等院校招生規(guī)模，有力地促進(jìn)了高等教育大眾化。隨著時間推移，外延擴(kuò)張暴露出若干問題，限制了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變成為我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然取向。職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展以其資源合理配置和內(nèi)部因素優(yōu)化為動力，以結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組而獲取質(zhì)的發(fā)展。
職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，需要職業(yè)教育發(fā)展方式理論引導(dǎo)。示范性高等職業(yè)教育院校率先探索內(nèi)涵建設(shè)，需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論詮釋辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等與職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供知識和智力支持。我國職業(yè)教育改革實(shí)踐發(fā)展，尤其是國家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和職業(yè)教育示范工程實(shí)施，探索職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，急需職業(yè)教育發(fā)展方式理論指導(dǎo)。然而，職業(yè)教育理論尤其是職業(yè)教育發(fā)展方式理論滯后于職業(yè)教育改革實(shí)踐，無力指導(dǎo)職業(yè)教育改革實(shí)踐，職業(yè)教育改革實(shí)踐步履維艱?！?0世紀(jì)80年代以來，我國的職業(yè)教育進(jìn)人了高速發(fā)展時期，但在發(fā)展過程中，始終是實(shí)踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實(shí)指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的理論體系，導(dǎo)致職業(yè)教育更多地靠政府政策的推動，在實(shí)踐中時起時落，教學(xué)方向搖擺不定，至今未能形成鮮明的特色?！盵6]職業(yè)教育理論在職業(yè)教育快速發(fā)展需要指導(dǎo)時，卻失語了，由于自身薄弱，即使解釋也顯得蒼白無力。面對自身尷尬地位，職業(yè)教育理論工作者須反躬自省，使職業(yè)教育理論研究跟上職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的時代步伐。
(二)職業(yè)教育學(xué)科自覺是挖掘職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧的需要
職業(yè)教育改革積累的豐富經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐智慧)急需概括提煉，形成中國特色的職業(yè)教育理論。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既是科學(xué)抽象與理論思維的邏輯起點(diǎn)，也是科學(xué)抽象與理論思維的對象。實(shí)踐是職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展基礎(chǔ)。我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，曲折艱辛，取得引人矚目的成就，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中既有自身的獨(dú)立實(shí)踐探索，也有借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐創(chuàng)新。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步概括和提煉，由此構(gòu)建起中國特色的職業(yè)教育學(xué)科理論，為中國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷地提供強(qiáng)大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)。
目前，亟待概括提煉的職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧主要有兩方面：一是我國獨(dú)立的職業(yè)教育改革的實(shí)踐智慧，它包括我國自主職業(yè)教育改革實(shí)踐存在的前提條件，確保我國職業(yè)教育改革實(shí)踐得以進(jìn)行的主要因素，指導(dǎo)該實(shí)踐的已有理論要素和尚不清楚的理性因素及其與已有理論的關(guān)系；二是挖掘借鑒國際實(shí)踐創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐智慧，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基本理論要素，這些理論要素應(yīng)用的條件，我國的文化背景、教育制度、教育體系、教育政策、教育管理等與國外先進(jìn)職教理論運(yùn)用條件的異同等。這兩方面都是對我國職業(yè)教育改革實(shí)踐的分析批判的過程，實(shí)質(zhì)是對感性直觀的職業(yè)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括提煉過程，已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)由實(shí)踐活動混合向相對獨(dú)立的職業(yè)教育觀念的理性抽象的提升，此過程是實(shí)踐智慧逐步成為理論元素的過程。
(三)職業(yè)教育學(xué)科自覺是借鑒吸收相關(guān)學(xué)科理論和方法的需要
如果說發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育改革實(shí)踐智慧要處理職業(yè)教育實(shí)踐世界與理論世界的關(guān)系，那么借鑒吸收相關(guān)學(xué)科理論和方法則要明確與職業(yè)教育理論相關(guān)學(xué)科的理論世界的關(guān)系。哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論和方法，一直為中國教育問題所借鑒，被視為中國教育變革的理論和方法后盾。隨著哲學(xué)社會科學(xué)繁榮，與職業(yè)教育密切的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科得到長足的發(fā)展，其新成果為職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供理論支撐，成為職業(yè)教育學(xué)科新生長點(diǎn)的基礎(chǔ)，從而有助于進(jìn)一步拓展職業(yè)教育學(xué)科視野。同傳統(tǒng)哲學(xué)社會學(xué)科相比，一些新學(xué)科近年運(yùn)用于教育研究，為職業(yè)教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系提供了新的方法和路徑。
職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，教育學(xué)的不斷發(fā)展完善為它提供了養(yǎng)分。隨著元教育學(xué)研究興起，教育學(xué)科建設(shè)有很大進(jìn)展，給職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供了一個良好的范式，整體性反思和深入元理論逐漸取代職業(yè)教育研究零散非系統(tǒng)的思考，極大拓展了職業(yè)教育的研究領(lǐng)域。近年來，受職業(yè)學(xué)科研究和國外相關(guān)研究啟發(fā)，職業(yè)學(xué)納入研究者視野，將職業(yè)作為職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)，按邏輯演繹出職業(yè)教育學(xué)新架構(gòu)，“職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)并為職業(yè)服務(wù)，故職業(yè)是職業(yè)教育的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育的終點(diǎn)。從內(nèi)涵與外延兩方面考慮，‘職業(yè)科學(xué)’這一概念的建立，有利于將其作為我國職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)的基準(zhǔn)科學(xué)，從而能為職業(yè)教育(學(xué))在我國獲得與普通教育(學(xué))同等的一級學(xué)科的地位，提供一定的理論依據(jù)”[7]。此外，與職業(yè)教育密切相關(guān)的技術(shù)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)也被用來作為構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。
三、職業(yè)教育學(xué)科自覺的使命
(一)確立職業(yè)教育學(xué)科的源概念，形成獨(dú)立的學(xué)科基本概念
概念準(zhǔn)確是學(xué)科基礎(chǔ)理論成熟的重要標(biāo)志和理論研究的基本條件。概念含混模糊，會導(dǎo)致對事物本質(zhì)認(rèn)識不清和隨意性，容易造成空洞、抽象的議論和無休止?fàn)幷??！叭绻麠l件不具備而急于建構(gòu)學(xué)科的理論體系，則是舍本逐末，流于空談，即使外觀堂皇，終究是建在灘上的‘大廈’”。[8]由于概念含混不清，人們不在同一個范疇或框架內(nèi)討論問題，“各說各話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，降低了職業(yè)教育研究的規(guī)范性和科學(xué)性。職業(yè)教育學(xué)是由一套專門概念(范疇)、命題構(gòu)建起來的話語方式和體系?，F(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)概念大多數(shù)移植于普通教育學(xué)，存在不嚴(yán)密、不周全現(xiàn)象。職業(yè)教育學(xué)要想走向成熟，占有社會科學(xué)的一席之地，得到學(xué)界的尊重和認(rèn)可，對現(xiàn)有基本概念梳理首當(dāng)其沖，需根據(jù)新的范式重新確定本學(xué)科的研究對象、研究方法、基本概念體系等?！霸鹊闹R不是被拒絕，而是通過一種重新的排列而被改變。在這種重新排列中，新的知識領(lǐng)域被開啟出來，迫使對于原先不加反思地接受的東西進(jìn)行重新評價。”[9]如“職業(yè)”作為職業(yè)教育學(xué)科的源概念界定，對其科學(xué)解讀是職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的奠基性工作，它直接影響學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育學(xué)理論邏輯起點(diǎn)的把握，以及職業(yè)教育學(xué)科基本范疇的厘定以及該學(xué)科體系的構(gòu)建。因此，既不能用常識性概念去反映職業(yè)教育規(guī)律，又要反對套用西方概念。我們應(yīng)將確立、把握職業(yè)教育基本概念體系作為強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)科自覺的基本工作。
(二)明確職業(yè)教育學(xué)科定位，確立學(xué)科建制
學(xué)科的研究對象、概念、范疇、研究方法、理論體系等內(nèi)在建制是學(xué)科的核心和根本，“外在建制一方面是學(xué)科內(nèi)在知識和精神規(guī)范的外在社會延伸和形式，另一方面更是促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制成熟的條件，為學(xué)科內(nèi)在建制的成熟提供了多種支持和保障”[10]。學(xué)科建設(shè)過程在于形成學(xué)科的內(nèi)在建制與外在建制的互動機(jī)制。職業(yè)教育學(xué)科成熟過程是其內(nèi)在建制和外在建制互動機(jī)制生成過程，職業(yè)教育學(xué)科外在建制的建立和完善，有助于推動其內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟，內(nèi)在知識體系的發(fā)展和成熟進(jìn)一步推動內(nèi)在理論體系的建設(shè)，反過來又鞏固和加強(qiáng)了職業(yè)教育學(xué)科的外在建制。學(xué)科研究只有建立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，形成專門的研究力量、交流平臺、學(xué)術(shù)期刊及其相關(guān)資源支持，才有學(xué)科的內(nèi)在建制建設(shè)的優(yōu)越條件，避免傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)無序狀況，促進(jìn)學(xué)科的內(nèi)在建制的有序發(fā)展。通過外在制度推動內(nèi)在制度建設(shè)，使職業(yè)教育學(xué)科知識體系的成熟和服務(wù)實(shí)踐的貢獻(xiàn)贏得社會承認(rèn)，并進(jìn)一步推動理論創(chuàng)新，形成由外到內(nèi)良性互動，促進(jìn)學(xué)科走向成熟。
(三)克服學(xué)術(shù)自由主義，凝練職業(yè)教育學(xué)科方向
我國職業(yè)教育研究各自為政的學(xué)術(shù)自由主義要么追求個體研究人員的私欲或興趣行事，要么著眼于組織利益著力于獲取資源，卻忽視了我國職業(yè)教育的工業(yè)文化、后工業(yè)文化和民族文化的傳統(tǒng)背景，它們對我國職業(yè)教育目的、價值、功能、參與主體、制度、內(nèi)容、辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式等有著深刻影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育的基本使命在于孕育并傳播先進(jìn)工業(yè)文化，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素質(zhì)共同成為我國職業(yè)教育專業(yè)定向性旨意，這應(yīng)該成為我國職業(yè)教育科研不可拒斥的意識形態(tài)，它構(gòu)成中國特色社會主義職業(yè)教育理論體系的靈魂，對職業(yè)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，這是不容自由選擇的。
第9篇：教育科學(xué)的基本概念范文
關(guān)鍵詞： 綱要信號圖示法 高三政治復(fù)習(xí)課 微機(jī)結(jié)構(gòu) 中觀結(jié)構(gòu) 宏觀結(jié)構(gòu)
“最大的效率在課堂，最大的浪費(fèi)也在課堂”，這句話道出了課堂教學(xué)在整個教學(xué)中的突出地位和關(guān)鍵作用。歷史證明，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的一條基本途徑，所以課堂教學(xué)效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學(xué)活動的成敗。
高三階段的特殊性決定了其課堂教學(xué)的主要形式是復(fù)習(xí)課，因此上好高三復(fù)習(xí)課就成為高三教師在教學(xué)中取勝的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，沒有理論指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課是盲目的?？梢哉f，我在提高復(fù)習(xí)課效率上的成功，得力于“綱要信號圖示法”的指導(dǎo)。
綱要信號圖示教學(xué)法是前蘇聯(lián)學(xué)者沙塔洛夫創(chuàng)造的。他認(rèn)為，通過形象進(jìn)行思維是人的思維所固有的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，利用這一心理特點(diǎn)的一種有效教學(xué)策略，是采用綱要信號圖示法?！熬V要信號”是指一種直觀圖表，把需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容用文字、符號或代碼的形式表現(xiàn)出來，以充分調(diào)動學(xué)生的視覺記憶和聯(lián)想能力，從而達(dá)到解決學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重問題的目的。政治學(xué)科是一門非常注重記憶的學(xué)科，而高三階段的復(fù)習(xí)需要把高一、高二、高三教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)進(jìn)行掌握，其記憶量、記憶難度（高度抽象）是相當(dāng)大的，而綱要信號圖示法恰恰是比較適合政治學(xué)科的特點(diǎn)和高三階段教學(xué)的實(shí)際的。
在教學(xué)過程中，采用這一教學(xué)方法時，通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：（1）教師詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)知識。（2）出示圖表，進(jìn)行第二次講解，以使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。（3）把小型圖表發(fā)給每個學(xué)生，同時將大型圖表貼在教室的墻上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。（4）要求學(xué)生課后按教科書內(nèi)容和圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。（5）第二次上課，要求學(xué)生憑記憶在課堂上畫出前一節(jié)課上的圖表。（6）要求學(xué)生在課堂上按圖表回答問題。
我認(rèn)為“綱要信號”實(shí)際上是一種知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的難點(diǎn)是教師如何構(gòu)建各部分知識的結(jié)構(gòu)。我參照考綱，把整個高中階段的知識結(jié)構(gòu)分為微觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)三個層次來進(jìn)行構(gòu)建。
1.微觀結(jié)構(gòu)
所謂微觀結(jié)構(gòu)，就是概念的結(jié)構(gòu)。概念是知識的細(xì)胞，是知識網(wǎng)絡(luò)的紐結(jié)，在整個知識體系中居于基礎(chǔ)性地位，所以構(gòu)建微觀結(jié)構(gòu)是非常重要的。我先把要求掌握的基本概念找出來，然后按照以下要求來進(jìn)行：（1）劃分層次、突出重點(diǎn)。（2）注重概念和其它相關(guān)知識的關(guān)系。經(jīng)過認(rèn)真分析，按照直觀性原則構(gòu)建概念的結(jié)構(gòu)圖表。比如復(fù)習(xí)貨幣時，我用了這樣一個圖示：
學(xué)生通過這一圖示簡單明了地理解了貨幣概念，掌握了貨幣的本質(zhì)，并與貨幣職能聯(lián)系起來，從而劃清了其與商品概念的區(qū)別。
2.中觀結(jié)構(gòu)
所謂中觀結(jié)構(gòu)，是針對單元知識內(nèi)部聯(lián)系的一種結(jié)構(gòu)。它是在概念結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，側(cè)重把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這種構(gòu)建就形成了每個單元的知識結(jié)構(gòu)體系。如，我在復(fù)習(xí)哲學(xué)常識第五課“透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)”時，我先設(shè)問：“我們可以用哪三個基本概念來編織這一課的知識結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生立即興趣大增，紛紛猜測，然后我明確是現(xiàn)象、本質(zhì)、主觀能動性三個概念，接著出示（投影）這樣一幅結(jié)構(gòu)圖表：
經(jīng)過分析，我只用了一節(jié)課的時間就輕松地把一課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，課堂效率大大提高，學(xué)生覺得既充實(shí)又不感覺到累。
3.宏觀結(jié)構(gòu)
它著眼于單元之間，以及不同學(xué)科（三個年級內(nèi)容）之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握，其知識的跨度更大。因而對訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合分析能力更見其效。比如在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識內(nèi)容時，我根據(jù)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中的價值規(guī)律”這一專題，設(shè)計了如下一幅結(jié)構(gòu)圖：
這幅結(jié)構(gòu)圖巧妙地把第一課和第五課兩課的內(nèi)容銜接起來，打通了單元之間的隔墻，起到了“拆墻搭橋”的作用，從而極大地開闊了學(xué)生的思維視野。
值得說明的是，在運(yùn)用微觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)、宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)與高三階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)的不同階段相適應(yīng)和配合。一般地講，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，側(cè)重于微觀結(jié)構(gòu)，在重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，側(cè)重于中觀結(jié)構(gòu)，在專題復(fù)習(xí)階段，側(cè)重于宏觀結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種劃分是相對的，在具體的教學(xué)過程中可以靈活機(jī)動，適當(dāng)調(diào)整，交叉進(jìn)行。
另外，在運(yùn)用沙塔洛夫的綱要信號圖示法進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)注意如下幾個方面：（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)最好自己做，但由于主客觀條件的限制，任何一個教師都不可能完全做到這一點(diǎn)，這就需要廣泛收集，借他人之長，擇其善而用。（2）應(yīng)隨著高考和學(xué)生實(shí)際情況的變化而不斷修改和完善。（3）適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動手整理以鍛煉他們的能力。（4）加強(qiáng)檢測，重視反饋。（5）綱要信號圖示法也有不足，必須與精練習(xí)題結(jié)合起來。
總體來說，綱要信號圖示法使我在上好高三政治復(fù)習(xí)課上受益匪淺，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）它使我可以大容量地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖表可以從整體上一覽知識各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高授課的效率。（2）用各種方式使學(xué)生在多次重復(fù)的基礎(chǔ)上掌握知識。通過講解、圖示、學(xué)生復(fù)制，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖回答問題等多種方式，既可以避免簡單重復(fù)，又可以達(dá)到知識重組、加深理解的目的。（3）它有助于學(xué)生再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生不僅再現(xiàn)教師提供的圖表，而且親自動手構(gòu)建具有創(chuàng)造性的知識結(jié)構(gòu)圖表。（4）它有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的個性。因?yàn)樵跇?gòu)建知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的特色。有時我在課堂上板演時，就形成了共同創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)。
總之，在上好高三政治復(fù)習(xí)課上，綱要信號圖示法使我充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)教育理論的重要性。當(dāng)然，這一理論也不能解決一切教學(xué)問題，今后還須在此基礎(chǔ)上，廣泛汲取其它教育理論的營養(yǎng)，并進(jìn)行大膽的實(shí)踐，不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，使高三的政治復(fù)習(xí)課上得更好。
參考文獻(xiàn)：
