教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的逐年擴(kuò)招，就業(yè)壓力越來(lái)越大，各類(lèi)企業(yè)卻抱怨招不到優(yōu)秀人才。形成這樣的尷尬局面，主要原因是大學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，但卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，不符合企業(yè)對(duì)人才的根本要求。在這樣的環(huán)境下，人們開(kāi)始寄希望于職業(yè)教育，迫使職業(yè)教育重視教學(xué)管理中的各種問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理模式嚴(yán)重落后

很多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不懂職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，采用普通學(xué)校的教學(xué)管理方式，課程表也是遵照普通學(xué)校的模式進(jìn)行安排，實(shí)訓(xùn)課較少而且經(jīng)常被占用，教學(xué)效果不明顯。有些課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，教師也不做任何改變，直接將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的內(nèi)容在以后的工作中完全用不到，對(duì)一些比較專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也沿用普通教育的模式，沒(méi)有彰顯出職業(yè)教育的特色，容易誤導(dǎo)教師的發(fā)展方向。

（二）教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范

目前，很多職業(yè)學(xué)校不能制定有效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范。如一些職業(yè)學(xué)校沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求不了解，不能進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位。一些職業(yè)學(xué)校偏面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，只重視提高學(xué)生的技能水平，而忽視了提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

二、提高職業(yè)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策

（一）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定位

傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而不重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)出的學(xué)生和大多數(shù)大學(xué)生一樣，具備豐富的理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)在具體的實(shí)踐中卻不能很好地應(yīng)用，不能將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，不符合當(dāng)今企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技能人才的要求。因此，職業(yè)教育學(xué)校的教師要跟上時(shí)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生溝通能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確的定位，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，并注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高，讓學(xué)生在獲得生存技能的同時(shí)，人生境界也得到一定程度的提高。這就要求職業(yè)學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，積極整合各種職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好地發(fā)展。

（二）積極完善各種教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理

目前，職業(yè)學(xué)校的各種教學(xué)管理制度還不完善，不利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。如我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且很大一部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，整體素質(zhì)不高。因此，職業(yè)學(xué)校要重視并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平，重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并制定相關(guān)規(guī)章制度，積極建立并完善教師評(píng)審體系，以職業(yè)技能和論文為主要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在正確方向上發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，還可以職業(yè)學(xué)校還可以建立建立健全激勵(lì)制度，對(duì)于教學(xué)效果較好的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得到學(xué)生普遍認(rèn)可的編制外教師，學(xué)?？梢钥紤]提前給予轉(zhuǎn)正。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)中操作性的內(nèi)容較多、需要投入大量設(shè)備，而很多學(xué)校目前還不具備這個(gè)實(shí)力，所以，職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行靈活辦學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生到各類(lèi)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，有效鞏固自己所學(xué)到的理論知識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很快進(jìn)熟悉工作崗位，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。這樣，不但職業(yè)教育服務(wù)職能得到了進(jìn)一步完善，而且學(xué)生的技能水平得到了一定的提高，符合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。另外，職業(yè)學(xué)校還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理，這就要求相關(guān)人員進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，充分了解企業(yè)的崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位，然后在遵循學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)上，按照具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才。

結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷麗.淺析職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育.2013（20）.

第2篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

何以如此?除了不少專(zhuān)家學(xué)者分析的一些原因,筆者以為,還有以下幾個(gè)方面問(wèn)題值得引起我們的思考。

一、對(duì)媒體一知半解的新聞教學(xué)

眼下,除了新聞專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的過(guò)多過(guò)濫,畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了媒體的需要。再一個(gè)原因就是專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)、質(zhì)量不高,以至于新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生(包括研究生)在招生很火的同時(shí),就業(yè)卻很艱難。筆者曾先后在新聞媒體工作了20多年,近兩年轉(zhuǎn)至高校搞新聞教學(xué),切身體會(huì)是,目前許多高校新聞院系無(wú)論是辦學(xué)思路、課程設(shè)置、教材選用,還是教師選聘上都或多或少的存在一些問(wèn)題。比如,媒體到底為何物?它有哪些基本運(yùn)作規(guī)律?到底需要什么樣的人才?等等問(wèn)題知之甚少,不少新聞院系的管理者和老師對(duì)媒體的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程都不了解,甚至有的人連新聞單位的大門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去過(guò),僅憑從書(shū)本上學(xué)到的一些新聞知識(shí)就來(lái)給學(xué)生上課,難免一知半解、掛一漏萬(wàn),其效果和說(shuō)服力可想而知。使用的某些教材也存在著數(shù)據(jù)陳舊、觀點(diǎn)落后、與媒體現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題,有的甚至把媒體的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、職稱(chēng)名稱(chēng)都搞錯(cuò)了,以對(duì)媒體似懂非懂的了解來(lái)培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)人才是不可能的。

新聞媒體作為我國(guó)意識(shí)形態(tài)極為重要的組成部分,有其基本的管理體系和運(yùn)作流程,內(nèi)部也有一套相對(duì)完整的機(jī)構(gòu)設(shè)置,日常新聞稿件處理有著基本的程序,隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、廣告經(jīng)營(yíng)、設(shè)備管理等等方面有其自身的方法和規(guī)律。而反觀目前高校從事新聞教學(xué)或管理的人員中又有多少人對(duì)它有較深的理解和體會(huì)呢?

二、專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷不足的教師隊(duì)伍

同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò),如果要想知道梨子的滋味,你就必須親口嘗一嘗。新聞工作何嘗不是這樣?新聞工作無(wú)論是采編還是管理、經(jīng)營(yíng),都是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,它要求有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力,就像一名外科醫(yī)生,光靠讀書(shū),沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn),他無(wú)論如何是不敢也不可能為病人動(dòng)手術(shù)的。近些年來(lái),新聞專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷門(mén)檻越來(lái)越高,甚至有點(diǎn)學(xué)歷崇拜的味道,很多學(xué)校非博士不要。其實(shí),這已步入了一個(gè)誤區(qū),因?yàn)樾侣劰ぷ魇且鼍唧w工作的。簡(jiǎn)言之,報(bào)社采編人員一定要會(huì)寫(xiě)稿子組版面,電視臺(tái)的記者一定要會(huì)攝像、寫(xiě)稿和會(huì)上機(jī)器編片子,授課的老師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些工作,他的課無(wú)論如何也不會(huì)生動(dòng)到哪里。筆者一些在高校任教的新聞學(xué)或傳播學(xué)博士朋友,經(jīng)常聊起自己在教學(xué)中的苦惱,說(shuō)自己最大的不幸就是沒(méi)有新聞從業(yè)經(jīng)歷。有的人讀書(shū)期間盡管到媒體實(shí)習(xí)過(guò),但那往往是蜻蜓點(diǎn)水,所以上起課來(lái)總是不得要領(lǐng),時(shí)常招致學(xué)生的非議。一次,省電視臺(tái)的一個(gè)朋友告訴筆者,某高校的一位傳播學(xué)博士生導(dǎo)師在私下里問(wèn)他電視攝像的“推、拉、搖、移”是怎么回事,并苦笑著說(shuō):沒(méi)有摸過(guò)攝像機(jī)啊!新聞學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,業(yè)務(wù)經(jīng)歷十分重要,僅靠坐而論道恐怕是不行的。試想,你是新聞專(zhuān)業(yè)的教師,甚至是碩士生、博士生導(dǎo)師,不會(huì)起碼的實(shí)際采訪,連一個(gè)短小的消息都不會(huì)寫(xiě),你的教學(xué)質(zhì)量和效果又能怎么樣呢?

三、萬(wàn)金油式的人才培養(yǎng)方案

以己昏昏難以使人昭昭。一些高校培養(yǎng)的學(xué)生與媒體的需求不相適應(yīng)或者說(shuō)不符合媒體要求,其中一個(gè)原因就是培養(yǎng)方案不夠科學(xué)合理。

查閱開(kāi)設(shè)新聞專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)校新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,基本都有這樣的表述,即培養(yǎng)具備新聞傳播(或廣播電視新聞傳播)、播音以及藝術(shù)、影視等多學(xué)科知識(shí)與能力,能在報(bào)社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、音像出版、文藝團(tuán)體、企業(yè)宣傳部門(mén)及其他單位從事新聞(廣播電視)采編、播音、節(jié)目主持工作與宣傳工作的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。就業(yè)去向是各級(jí)報(bào)社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、音像出版、文藝團(tuán)體及其他單位。筆者所在學(xué)校把廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí),能從事廣播電視新聞采編、節(jié)目制作與管理的人員;培養(yǎng)從事播音主持工作的人員;培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為掌握新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)的基本理論與基本知識(shí),了解廣播電視新聞工作的方針政策與法規(guī),了解人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與科技常識(shí),了解國(guó)內(nèi)外廣播電視事業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),具有較好的文化修養(yǎng)和文學(xué)功底,比較精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能;具有廣播電視節(jié)目策劃、攝錄、編輯、采訪、管理等方面的能力;具有編導(dǎo)、播音、主持節(jié)目的基本能力;具有網(wǎng)絡(luò)傳播媒介欄目設(shè)計(jì)與制作的技能,并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用等。諸如此類(lèi),十分詳盡。應(yīng)該說(shuō),這些年,教育教學(xué)單位為了培養(yǎng)新聞合格人才確實(shí)是動(dòng)了腦筋費(fèi)了心事的,但萬(wàn)金油式的人才培養(yǎng)方案顯然是不可能打造出所謂的一專(zhuān)多能的復(fù)合型新聞人才的,何況一些高校的教師隊(duì)伍和教材本身就存有諸多問(wèn)題和不足。

四、形同虛設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

相對(duì)而言,由于學(xué)生多媒體少,新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)目前比較困難(對(duì)此,筆者曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)撰過(guò)分析《今傳媒》2007年第6期)。加之,新聞傳播教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,一些新聞傳播院系沒(méi)有或很少有媒體實(shí)習(xí)基地,學(xué)生實(shí)習(xí)也是八仙過(guò)海各顯神通、各找門(mén)路。好多學(xué)校在大四以前幾乎沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)時(shí)間,而在最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間里,不少學(xué)生因找工作、考研、考公務(wù)員和寫(xiě)畢業(yè)論文等,導(dǎo)致實(shí)習(xí)無(wú)法真正進(jìn)行,使本來(lái)時(shí)間就不多的實(shí)習(xí)變成了“放羊”,也使新聞教學(xué)中十分重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)變得徒有虛名。

五、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的院系管理者

近20年來(lái),各類(lèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè),上世紀(jì)八九十年代多為綜合性高?；蛭目祁?lèi)高校開(kāi)辦,進(jìn)入本世紀(jì)以后,理工類(lèi)高校也紛紛設(shè)立新聞?lì)悓?zhuān)業(yè),并成立相關(guān)院系。以江蘇省目前開(kāi)辦的播音與主持專(zhuān)業(yè)為例,從中可以窺一斑而知全豹(見(jiàn)右表)。廣播電視新聞學(xué)或編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)比這還要多。

起初,全國(guó)僅有幾所高校設(shè)有新聞傳播院系,傳統(tǒng)的文科類(lèi)高校開(kāi)設(shè)新聞專(zhuān)業(yè)大多依托的是中文院系的班底。隨著新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展,許多高校紛紛開(kāi)設(shè)新聞傳播專(zhuān)業(yè),有少數(shù)學(xué)校連一個(gè)新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或新聞從業(yè)背景的老師都沒(méi)有就開(kāi)始招生了(這與前幾年新升本院校申報(bào)新專(zhuān)業(yè)比較容易也有一定關(guān)系),除了師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足,也造成了院系外行領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)。盡管這些年高校也意識(shí)到這些問(wèn)題,吸納了一些業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士尤其是新聞傳播專(zhuān)業(yè)的碩士和博士,但由于這些人進(jìn)入高校的時(shí)間相對(duì)較短,難以進(jìn)入到管理層面,甚至受到一些非專(zhuān)業(yè)管理者和老師的抵制、排斥,挫傷了這部分人員的工作熱情和積極性,影響了專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,有的學(xué)校甚至貽誤了最佳的發(fā)展時(shí)期。

諸如此類(lèi),不一而足。那么,如何調(diào)整、改變這種現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

首先,要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是新聞傳播教育最重要的環(huán)節(jié)。新聞傳播教育的現(xiàn)實(shí),要求教師必須全面深入地了解和掌握新聞媒介現(xiàn)狀、運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì),對(duì)新聞傳播教育的特殊性有充分地認(rèn)識(shí),努力改變目前新聞傳播院系教師學(xué)歷逐漸趨高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足的現(xiàn)實(shí)?！皬氖澜绶秶鷣?lái)看,卓有成效的新聞傳播教育需要有豐富新聞傳播從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國(guó),大學(xué)新聞學(xué)院里只有17%的教授沒(méi)有當(dāng)過(guò)記者。據(jù)調(diào)查表明,在美國(guó)大學(xué)從事新聞采寫(xiě)和編輯教學(xué)的教授中,具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者是最受學(xué)生歡迎、最成功的老師。①近年來(lái),我國(guó)許多著名高校的新聞傳播院系如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、暨南大學(xué)、汕頭大學(xué)、重慶大學(xué)等也開(kāi)始學(xué)習(xí)借鑒這一做法,主要負(fù)責(zé)人全為曾經(jīng)在媒體擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的資深媒體人擔(dān)綱,并注重從媒體引進(jìn)大批編采、經(jīng)營(yíng)人員從事新聞傳播教學(xué)工作,有效地改變了這些學(xué)院的辦學(xué)理念和教學(xué)模式,取得了豐碩的教學(xué)科研成果。譬如,清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院2002年成立以后,先后開(kāi)展的新聞?dòng)^教育活動(dòng)、新聞采訪大篷車(chē)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)成果李強(qiáng)的《鄉(xiāng)村八記》都在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響,并且被教育部發(fā)文在全國(guó)高校新聞傳播院系加以推廣,這完全受益于他們擁有像范敬宜、李希光等業(yè)界精英和一批較高新聞素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。原國(guó)務(wù)院新聞辦主任趙啟正擔(dān)任中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)以后,對(duì)他們的辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等也提出了建設(shè)性意見(jiàn)。但由于種種原因,目前多數(shù)高校新聞院系難以做到上述學(xué)校那樣,從媒體來(lái)的教師仍然偏少,這或許是當(dāng)前新聞傳播教育脫離媒體實(shí)踐的一個(gè)重要因素。因此,新聞傳播院系除了要吸納部分高學(xué)歷教師,更應(yīng)從新聞媒體引進(jìn)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而且具備一定理論素養(yǎng)的教師。對(duì)于那些沒(méi)有從事過(guò)新聞傳播實(shí)踐的教師,應(yīng)該設(shè)法讓他們到新聞媒體掛職工作一個(gè)時(shí)期,以便從實(shí)踐層面更深入地理解新聞傳播的現(xiàn)狀、發(fā)展和規(guī)律,適應(yīng)教學(xué)的客觀需要。

其次,制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案

新聞院系在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案之前,應(yīng)該到新聞媒體進(jìn)行調(diào)查研究,聽(tīng)取業(yè)界的意見(jiàn)和建議,根據(jù)他們的實(shí)際需要制定培養(yǎng)計(jì)劃,開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,而不是像現(xiàn)在這樣,呆在學(xué)校里面靠上網(wǎng)拷貝相關(guān)高校的人才培養(yǎng)方案刪刪改改或憑自己的想象制定培養(yǎng)計(jì)劃、搞課程設(shè)置,既沒(méi)有針對(duì)性又缺乏合理性,使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)、眼界不寬、技能不強(qiáng),無(wú)法適應(yīng)媒體的需要。因此,新聞院系一定要根據(jù)媒體的需要,結(jié)合自己的實(shí)際制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。

第三,開(kāi)設(shè)靈活而又操作性強(qiáng)的課程

現(xiàn)在,許多新聞院系開(kāi)設(shè)的課程比較傳統(tǒng)且教材選用陳舊,不能適應(yīng)日新月異的媒體變化,缺乏創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)方法也比較保守,不能與時(shí)俱進(jìn)。可喜的是,這些問(wèn)題已引起許多高校新聞傳播院系的重視,有的已經(jīng)進(jìn)行了大膽的嘗試。如中國(guó)傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院在課程設(shè)置上就圍繞學(xué)生的寫(xiě)作、觀摩、英語(yǔ)、說(shuō)話、理論、創(chuàng)作六條線展開(kāi),以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、借鑒能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力、思考能力和動(dòng)手能力,強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院盡管2002年才成立,但由于擁有一批曾在各大媒體任職的資深媒體工作者擔(dān)任教授和全職授課老師,課程開(kāi)設(shè)經(jīng)常翻新,教學(xué)手段不斷變化,在開(kāi)設(shè)常規(guī)課程以外,近年又把業(yè)界講座“新聞與傳播學(xué)前沿講座”定期化、課程化,使學(xué)生受益匪淺。這些有益做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

第四,加強(qiáng)學(xué)習(xí),苦練內(nèi)功,提高教師素質(zhì)

在有的高校新聞傳播院系,筆者看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,就是一些教新聞的老師不愛(ài)看報(bào)紙、電視和新聞?lì)愲s志,也不太搞業(yè)務(wù)研究、撰寫(xiě)論文,上網(wǎng)關(guān)注新聞界信息也不多。從事新聞傳播教學(xué)的教師,不關(guān)注時(shí)事,不了解媒體最新變化,不知道社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),怎么能行呢?所以,新聞傳播院系一定要強(qiáng)化教師的新聞職業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)新聞理論和新聞實(shí)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)還要經(jīng)常邀請(qǐng)業(yè)界的專(zhuān)家、學(xué)者、編輯記者到學(xué)校為師生開(kāi)辦講座,幫助老師開(kāi)闊眼界,了解傳媒,提高素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)。

注釋

第3篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0172-01

初中思想品德課是初中德育教育的首要學(xué)科，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)程度，直接關(guān)系到學(xué)生的品格、態(tài)度甚至人生的成敗。下面筆者結(jié)合自己多年的初中思想政治教育教學(xué)實(shí)踐，就新課程理念下如何做好初中思想政治教育教學(xué)工作，談點(diǎn)不成熟的看法，與大家交流。

一、目前，初中思想品德教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

1.教材中的插圖沒(méi)有得到充分的利用。一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)思想課堂教學(xué)的滿堂灌形式，一方面使得課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，也不利于學(xué)生觀察分析問(wèn)題能力地培養(yǎng)。人教版初中政治教材插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，它不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮著教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的信息，有利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析綜合等方面能力的培養(yǎng)。然而，據(jù)筆者了解，在教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師卻忽視了插圖的這些功能，不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入分析，只是走馬觀花式地帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽。

2.正文與閱讀輔助材料在教學(xué)中得不到有效的整合。教材中的輔助材料起到輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)參考材料。在教學(xué)中有的教師讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；有的拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，也不利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)外資源缺乏有機(jī)結(jié)合。教材中內(nèi)容的包括正文、插圖、說(shuō)明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習(xí)等。教材之外的資源是指教師和學(xué)生自己收集的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例和時(shí)政熱點(diǎn)及相關(guān)練習(xí)題。教材中的資源固然重要，在教學(xué)中不容忽視，而教材之外資源更能結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系時(shí)政背景，不可忽視。

二、初中思想品德課堂教學(xué)中必須處理好的幾個(gè)關(guān)系

基礎(chǔ)教育改革的10多年時(shí)間以來(lái)，在教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是教學(xué)低效甚至無(wú)效。構(gòu)建高效課堂是深化課程改革的關(guān)鍵。而思想品德是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，鑒于當(dāng)前初中思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合初中學(xué)生心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)學(xué)科，我們不妨做好以下幾方面的工作。

1.圖文并重，突破教學(xué)重點(diǎn)。圖像圖片資料具有生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)。新版本的教材中圖片大量增加，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，總結(jié)出圖片所蘊(yùn)含的各種知識(shí)內(nèi)容。例如，筆者在九年級(jí)教材（人教版）“循環(huán)利用資源”教學(xué)時(shí)，在沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”之前，學(xué)生一頭霧水，在充分利用教材中的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”，后，學(xué)生從圖中直觀地看出“生態(tài)農(nóng)業(yè)”不但循環(huán)利用資源，又保護(hù)環(huán)境的意義。

2.正文與輔助資料并重。新教材中，每節(jié)教材內(nèi)容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關(guān)鏈接”等構(gòu)成。正文部分用以陳述觀點(diǎn)與概念，是教學(xué)的主要內(nèi)容；案例部分列舉相關(guān)的典型事例對(duì)正文中的觀點(diǎn)和概念加以論證；相關(guān)鏈接材料則對(duì)正文中的觀點(diǎn)和概念作補(bǔ)充說(shuō)明。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)部分的輔助作用不可忽視。教師在教學(xué)中如果只注重正文部分的教學(xué)，而忽視了輔助材料部分的分析，就難以讓學(xué)生將正文中的觀點(diǎn)理解透徹。筆者在九年級(jí)教材（人教版）“我國(guó)人口現(xiàn)狀與特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，從“相關(guān)鏈接”的數(shù)據(jù)中讓學(xué)生總結(jié)出我國(guó)農(nóng)村人口多、人口老齡化速度加快等特點(diǎn)。

3.教材內(nèi)外實(shí)例有機(jī)結(jié)合。教材中列舉的的事例典型，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握具有直接的指向性。然而，教材之外的生活實(shí)例、時(shí)政背景材料既能說(shuō)明問(wèn)題又不乏鮮活。因此，教學(xué)中教師一定要做好教材內(nèi)外事例的有機(jī)結(jié)合。首先，教學(xué)要以教材為中心，教師不能離開(kāi)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不能離開(kāi)教材而學(xué)，只重課外事例而輕教材內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生只記起課外新鮮的事例，對(duì)文中所列舉的例子則不以理解。其次，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，初中思想品德學(xué)科就是傳授學(xué)生用教材中掌握的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，用政治的眼光看時(shí)事。只重教材例離開(kāi)生活實(shí)際有礙于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，有礙于學(xué)生對(duì)最新時(shí)政的了解，以致學(xué)生不能將生活實(shí)際、社會(huì)時(shí)事與教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第4篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）30-0224-01

前言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的明確講到：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的提高。這樣的明確指示充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的改變，對(duì)教育教學(xué)觀念有著更大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音情境的體驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，更利于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)思想的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力的形成。當(dāng)然了，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其中聽(tīng)、說(shuō)是最重要的教學(xué)模式，也非常受關(guān)注。怎么通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，讓學(xué)生能夠愿意學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)，這是目前小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視和思考的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的全新課堂體系提供了很好的參考，尤其是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、策略、目標(biāo)等方面提出了一些要求，然而，這些只能說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的總體框架，在理解上會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)了以下片面的認(rèn)識(shí)和誤區(qū)：

（一）以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)

在大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)跟上”為原則，但是，往往在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師卻忽視了語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”要求的提出，卻沒(méi)有在語(yǔ)覺(jué)的生長(zhǎng)發(fā)育階段提出“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，而且很多教育部門(mén)以及學(xué)校只對(duì)單詞識(shí)別、句子理解以及詞語(yǔ)解析為主，這就會(huì)在觀點(diǎn)上產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（二）忽視了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，卻重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

在大多數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的方式多采用教材為綱，以教材為中心。教師在課堂中以教材的線性順序進(jìn)行教學(xué)，并將每一個(gè)知識(shí)在每一天進(jìn)行安排教學(xué)。使用這樣的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)方式上已經(jīng)不是對(duì)語(yǔ)法分析進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然而，這樣的教學(xué)方式往往還是以語(yǔ)言知識(shí)為主，卻對(duì)言語(yǔ)交際忽視了，相比之下，只不過(guò)是在“知識(shí)”上多加了些情境性。

（三）“以活動(dòng)為中心”在課堂教學(xué)當(dāng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)

在教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的教師會(huì)對(duì)“以活動(dòng)為中心”進(jìn)行過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而且很多教師認(rèn)為活動(dòng)才是目的的重要手段。對(duì)課堂進(jìn)行活躍是以豐富多彩的活動(dòng)為主，能夠?qū)W(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這樣本來(lái)是好的，但是，如果教學(xué)目的就是一味的以“活動(dòng)”為主，搞各種活動(dòng)又盲目性，這樣反而不能達(dá)到更好的效果，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成會(huì)造成很大的阻礙和影響，當(dāng)然了，在目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，這樣的“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)過(guò)于偏向，而且存在很普遍。

（四）多媒體手段的濫用，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)慢慢的滲透到我們的生活及工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，更多的教師會(huì)利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是，通過(guò)英語(yǔ)現(xiàn)狀中分析來(lái)看，大多數(shù)的教師將多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用到了創(chuàng)設(shè)情境，并且操練游戲，還有些教師會(huì)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生營(yíng)造自主聽(tīng)、讀的環(huán)境。同時(shí)教師為了豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)加入多樣元素，比如說(shuō)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這樣濫用多媒體的現(xiàn)象越來(lái)越泛濫，更受到很多人的關(guān)注。由于英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師以計(jì)算機(jī)和課件教學(xué)為主，這樣將大部分的課堂時(shí)間浪費(fèi)了。

二、分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化

1.通過(guò)打招呼，激發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)交談。交流是語(yǔ)言中不可缺少的，人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)口語(yǔ)是一種很重要的工具，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的交流習(xí)慣的養(yǎng)成，先從打招呼為出發(fā)點(diǎn)，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，也是一種品德上的教育，比如，在進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，在說(shuō)話時(shí)加上手勢(shì)，跟學(xué)生進(jìn)行握手或者摸摸學(xué)生的頭，這樣會(huì)給學(xué)生一種親切的感覺(jué)，更愿意和老師一起說(shuō)英語(yǔ)。

2.日常的用語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好的運(yùn)用知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該與日常生活相結(jié)合，平時(shí)讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)英語(yǔ)，這樣才能達(dá)到運(yùn)用的效果。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)生活情景應(yīng)該進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，這樣讓學(xué)生能感覺(jué)到交流非常需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.在課堂中加入唱英語(yǔ)歌曲，這樣能夠營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中，很多內(nèi)容可以結(jié)合英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，將音樂(lè)和英語(yǔ)進(jìn)行融合，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)對(duì)話進(jìn)行更好的理解，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）學(xué)生大膽開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，尤其是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望。讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)事物的興趣，需要事物本身就不是枯燥的，應(yīng)該是有趣的、新鮮的。很多學(xué)生在課堂中比較好羞，不好意思開(kāi)口，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生漸漸的消除害羞心理。其一，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)話。比如說(shuō)，教師將自己準(zhǔn)備好的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，題目應(yīng)該不要太難，簡(jiǎn)單一些，與生活相關(guān)，天氣情況、見(jiàn)面打招呼等。對(duì)于回答積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心；如果學(xué)生回答的問(wèn)題不對(duì)，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大膽開(kāi)口說(shuō)話。有時(shí)候?yàn)榱嘶钴S課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中，可以將游戲穿插到課堂當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視起來(lái)，通過(guò)教學(xué)大綱的參考，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)，讓學(xué)生能夠克服害羞的心理，能夠讓學(xué)生在課堂中可以大膽的開(kāi)口說(shuō)話，并且敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、善說(shuō)，幫助學(xué)生有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更利于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的目標(biāo)。教師在教學(xué)當(dāng)中如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生能夠更愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，給學(xué)生提供一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，將口語(yǔ)交際落實(shí)到學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，相信學(xué)生將會(huì)更好的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗華.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略新探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（9）.

第5篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然新課改中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著大量問(wèn)題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來(lái)看主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位

調(diào)查我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、“吞咽”；教師設(shè)計(jì)好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為“老師讀讀、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)”，好一點(diǎn)的會(huì)“老師再講講、學(xué)生再聽(tīng)聽(tīng)”。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒(méi)有生氣、讓人窒息。在完全被動(dòng)，甚至是“左耳進(jìn)、右耳出”的情況下，原本可以開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)文素質(zhì)教育一個(gè)重要觀點(diǎn)在于“大語(yǔ)文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實(shí)施“大語(yǔ)文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否取決于該知識(shí)點(diǎn)是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點(diǎn)。如此的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與變革，勢(shì)在必行。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問(wèn)題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

首先，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人員以及廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認(rèn)識(shí)的前提下，由各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)組織廣大語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)人員，展開(kāi)廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動(dòng)，探討如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、樹(shù)立典型，必要時(shí)組織年輕有潛力的語(yǔ)文教師到語(yǔ)文教學(xué)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位“取經(jīng)”。然后，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新局面的形成。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對(duì)教學(xué)方法做持續(xù)改進(jìn)，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對(duì)此，首先要將中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。

其次，被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀相結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡中學(xué)生的主動(dòng)閱讀。這不是說(shuō)，被動(dòng)式閱讀一無(wú)是處，沒(méi)有意義。相反，以教師為中心的對(duì)中學(xué)生而言的被動(dòng)閱讀，具有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的作用。通過(guò)教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對(duì)閱讀技巧與技能的掌握有更進(jìn)一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動(dòng)閱讀，常讀常新、樂(lè)于思辨。對(duì)于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長(zhǎng)的一片天地。

第6篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】 教師教育；教育實(shí)習(xí)；校地合作；職業(yè)技能【中圖分類(lèi)號(hào)】 C，650 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】 1674—6120(2011)11—0038—03教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié) 。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班隊(duì)工作實(shí)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查研究等。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐的過(guò)程，可以使學(xué)生獲得對(duì)基礎(chǔ)教育 的感性認(rèn)識(shí) ，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)情感，加快專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化，基本完成師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變 】(n跎)。具體說(shuō)來(lái)，就是可以使師范生在了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和直接從事教學(xué)思想品德教育的過(guò)程中，在政治、思想和業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，在實(shí)習(xí)中印證 、檢驗(yàn)、鞏 固和提高自己所學(xué)的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育、教學(xué)工作的能力，加深和鞏固自己獻(xiàn)身教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想 J( \"。教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展成功與否將直接影響到教師教育人才培養(yǎng) 的質(zhì)量。因此，對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，將有利于教師教育改革，是一項(xiàng)具有較深現(xiàn)實(shí)意義的課題。

隨著教師教育改革的不斷深人，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的研究不斷深入 ，有眾多 的學(xué)者從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)狀以及國(guó)際比較的角度，對(duì)教育實(shí)習(xí)提出了不少精辟的見(jiàn)解，如關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題，關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問(wèn)題 ，關(guān)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過(guò)程中教育實(shí)習(xí)仍存在不少問(wèn)題。

鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)情況，試從中分析教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作存在的不足，并探討提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

一

、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)由高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實(shí)習(xí)為跟班實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本局限在聽(tīng)課 、上課、批改作業(yè)、課外活動(dòng)組織等方面；實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要 由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給成績(jī) 、實(shí) 習(xí)生實(shí)習(xí) 日志及實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)三項(xiàng)綜合評(píng)定 。這一實(shí)習(xí)形式 的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定 的實(shí)習(xí)場(chǎng)所 ，學(xué)生在帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中，給實(shí)習(xí)工作的組織管理帶來(lái)／了很多方便：一方面有利于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流 ，指導(dǎo)教師也可 以隨時(shí)將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生集中起來(lái) ，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 ，組織學(xué)生進(jìn)行討論 、總結(jié) ，提高學(xué)生的教學(xué)技能 ；另一方面 ，學(xué)生 的實(shí)習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r(shí)掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題如下：I．教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)短 、實(shí)踐內(nèi)容“縮水”。實(shí)習(xí)周期為一個(gè)月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中上臺(tái)授課時(shí)數(shù)均不到 l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到 3—4課時(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，而其他時(shí)間多為聽(tīng)課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實(shí)了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實(shí)是，師范生在實(shí)習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色 ，這對(duì)于師范生的全面鍛煉十分不利 。據(jù)了解 ，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實(shí)習(xí)任務(wù)需要有一定的時(shí)間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問(wèn)題，一個(gè)月的時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，但由于時(shí)間短，也沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)和修正 ，因而 ，通過(guò)實(shí)習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2．實(shí)習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本是采取集 中、定點(diǎn)一次性的終結(jié)性 的實(shí)習(xí)，這一模式雖然有助于實(shí)習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這一模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行親歷實(shí)踐 ，也不利 于學(xué)生在鍛煉過(guò)程 中反復(fù)歷練 、不斷提升實(shí)踐能力 ，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視。

3．校 內(nèi)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(lèi)(包括教育實(shí)踐類(lèi))課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的切身體驗(yàn)，使得教育理論書(shū)本化，實(shí)踐指導(dǎo)往往“紙上談兵”；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了部分指導(dǎo)教師有明確的時(shí)間要求，其余時(shí)間大多是由實(shí)習(xí)生自由安排，空余時(shí)問(wèn)往往多于實(shí)踐時(shí)間，據(jù)了解，只有那部分有明確 目標(biāo)(或是主動(dòng)性強(qiáng))的實(shí)習(xí)生會(huì)在其他時(shí)間里 留在實(shí)習(xí)學(xué)校做有關(guān)實(shí)習(xí)的工作。管理松散帶來(lái)的問(wèn)題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與 ，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

4．部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來(lái)的教育實(shí)習(xí)組織管理體會(huì)到，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于為師范生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生 ，或怕實(shí) 習(xí)生跟班聽(tīng)課 影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。

5．實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)工作的前提 。但在實(shí)習(xí)過(guò)程 中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過(guò)去的中等師范學(xué)生有 了較大提高，但教學(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意 ，主要表現(xiàn)為：課堂組織能 力不強(qiáng) ，突發(fā)事件控 制能力不足，部分學(xué)生在語(yǔ)言組織、板書(shū)等方面也還存在問(wèn)題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。

從而對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來(lái)困惑：如今本科生教起書(shū)來(lái)不如過(guò)去的中師生。

轉(zhuǎn)貼于

二、建議與對(duì)策

(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專(zhuān)業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)功能與專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和資格、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)地位六方面的專(zhuān)業(yè)特征l3 。教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程包括一個(gè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程以及循序漸進(jìn) 的技能鍛煉過(guò)程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時(shí)除了要保證小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時(shí)學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。有學(xué)者還提出“開(kāi)設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)穿行的‘三明治式’課程”，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)管理的同時(shí) ，積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動(dòng)。

(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理，探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)全程教 育實(shí)習(xí)模式”教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開(kāi)放性，這為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展。針對(duì)以往一次性、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)形式，我們積極探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)、全程、分步、多元的教育實(shí)習(xí)模式”。其內(nèi)涵為：“以學(xué)生為主體”指實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)；“院校聯(lián)動(dòng)”指高校與中小學(xué)開(kāi)展以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 ；“分步”是指在整個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策 NoNvo．．210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；“多元”是指學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式開(kāi)展實(shí)習(xí)。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養(yǎng)任務(wù) 。這種全程 、聯(lián)動(dòng) 的教育實(shí) 習(xí)模式將有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開(kāi)真實(shí)的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制首先要明確一個(gè) 中心—— 以教師 的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 為中心 ，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，伴隨教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。其次要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì) ；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢(shì) ，為中小學(xué)開(kāi)展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯(lián)席會(huì)議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門(mén)、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會(huì)議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化 ，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門(mén)的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門(mén)在這一過(guò)程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則展開(kāi)合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺(tái)，切實(shí)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)踐最直接的組織引導(dǎo)者。校 內(nèi)指導(dǎo)教師 的有效指導(dǎo)，可以縮短實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與實(shí)踐 能力之間的距 離；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教 ，能夠幫助實(shí)習(xí)生獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過(guò)制度創(chuàng)新，切實(shí)把“重視實(shí)踐教學(xué)”落到實(shí)處，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動(dòng)；實(shí)習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念 ，把促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個(gè)人發(fā)展 的有利契機(jī) ，學(xué)校通過(guò)接收實(shí)習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué) 管理 ，教師個(gè)人加強(qiáng) 自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù) 。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識(shí)、增 長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力 的過(guò)程。

教師要成為一個(gè)成熟 的專(zhuān)業(yè)人員 ，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界o[4J(教育實(shí)習(xí)的不斷改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)管理只有不斷創(chuàng)新，才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，才能為師范生在畢業(yè)之后順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變、稱(chēng)職地?fù)?dān)負(fù)起人民教師的職責(zé)奠定 良好的基 礎(chǔ) 。

第7篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；雙學(xué)位教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0283-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、跨學(xué)科高級(jí)人才的需要不斷增加，企業(yè)對(duì)全面人才的需求也逐漸大于對(duì)高精尖人才的需求，國(guó)家行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位也開(kāi)始重視對(duì)綜合性人才的引入，復(fù)合型人才逐漸走俏人才市場(chǎng)。中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺[1]。另一方面，隨著高校不斷擴(kuò)招，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，2011年普通高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，2012年增加到680萬(wàn)，2013年更高達(dá)699萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。因此，知識(shí)的寬度也可能決定著未來(lái)的出路，多學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)也就多一個(gè)籌碼。在這種情況下，許多高校開(kāi)設(shè)了雙學(xué)位教育。

一、雙學(xué)位教育的現(xiàn)況

雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專(zhuān)業(yè)（第一專(zhuān)業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)時(shí)所選專(zhuān)業(yè)）獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（第二專(zhuān)業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)后兼修的專(zhuān)業(yè)）而獲取的學(xué)位。主修專(zhuān)業(yè)與兼修的第二專(zhuān)業(yè)分別為不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)[2]。修讀雙學(xué)位的學(xué)生在修滿雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分（含畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W位論文），并取得主修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)資格及學(xué)位資格的前提下，經(jīng)校學(xué)位委員會(huì)審核通過(guò)，授予雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)。雙學(xué)位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內(nèi)分流模式研究》中指出：以各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)流向?yàn)榛A(chǔ)，分設(shè)多種流動(dòng)渠道，引導(dǎo)學(xué)生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動(dòng)渠道：雙學(xué)位式分岔，即學(xué)生主流專(zhuān)業(yè)之外選修另一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位；雙專(zhuān)業(yè)式分岔，即學(xué)生主流專(zhuān)業(yè)之外選修另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，但不獲學(xué)位；主輔修式分岔，即學(xué)生主流專(zhuān)業(yè)之外選修一些感興趣的課程[3]。雙學(xué)位培養(yǎng)模式包括單一高校辦學(xué)和高校聯(lián)合辦學(xué)，例如北京大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位制和武漢七所高校雙學(xué)位聯(lián)合辦學(xué)。雙學(xué)位教育有利于充分利用教育資源，增進(jìn)校際教育資源共享。

雙學(xué)位教育的開(kāi)展，改變了中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)人才培養(yǎng)的單一模式，拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，也為學(xué)生學(xué)習(xí)另一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了機(jī)會(huì)，有利于淡化專(zhuān)業(yè)界限，消除專(zhuān)業(yè)壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的合作。目前各高校的雙學(xué)位教育大都要求學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)與兼修的第二專(zhuān)業(yè)分別為不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，如文學(xué)學(xué)士學(xué)位+管理學(xué)學(xué)士學(xué)位、文學(xué)學(xué)士學(xué)位+法學(xué)學(xué)士學(xué)位、理學(xué)學(xué)士學(xué)位+工學(xué)學(xué)士學(xué)位、理學(xué)學(xué)士學(xué)位+文學(xué)學(xué)士學(xué)位等。此外，中外合作辦學(xué)也是跨學(xué)科培養(yǎng)人才的新方法，例如武漢大學(xué)的中法合作法語(yǔ)—法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位班和中法國(guó)際經(jīng)貿(mào)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班。

雙學(xué)位教育重視人的發(fā)展，為學(xué)生的多方面需求提供了條件，為學(xué)生提供了拓展學(xué)科視野、豐富學(xué)科知識(shí)、形成多樣思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自由選擇想修讀的專(zhuān)業(yè)，為就業(yè)或繼續(xù)深造作準(zhǔn)備。此外，學(xué)校也對(duì)修讀雙學(xué)位的學(xué)生給予了支持，例如南昌航空大學(xué)規(guī)定為保證修讀雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)學(xué)院應(yīng)盡可能將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在暑假。一些學(xué)校也對(duì)獲得雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如加素質(zhì)拓展分或者發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。

二、雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題

雙學(xué)位制是高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面主動(dòng)順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革。雙學(xué)位教育促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，有利于增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性，最終把學(xué)生塑造成優(yōu)秀的現(xiàn)代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，但其在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，筆者對(duì)南昌市一所開(kāi)辦雙學(xué)位教育的二本院校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2010年入學(xué)修讀第一學(xué)位，2012年開(kāi)始修讀第二學(xué)位的普通本科三年級(jí)學(xué)生，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷189份，調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育的看法及了解程度、學(xué)習(xí)雙學(xué)位教育的收獲、攻讀雙學(xué)位過(guò)程中面臨的困難等。筆者通過(guò)分析資料數(shù)據(jù)，得出以下幾點(diǎn)雙學(xué)位教育存在的問(wèn)題。

1.高校對(duì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位缺乏有效的指導(dǎo)。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)位旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，其有義務(wù)對(duì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位進(jìn)行指導(dǎo)。然而，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏相關(guān)的信息和指導(dǎo)，22%學(xué)生對(duì)于如何選擇專(zhuān)業(yè)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景、雙學(xué)位在社會(huì)中的認(rèn)可程度和相關(guān)政策不了解。這一方面使一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了修讀雙學(xué)位的機(jī)會(huì)，另一方面使一些學(xué)生在修讀雙學(xué)位時(shí)帶有一定的盲目性。而30.5%的學(xué)生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，但由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，又缺乏老師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。

2.教學(xué)效果不佳。第一，教師教學(xué)不認(rèn)真。該校雙學(xué)位課程多被安排在周末和晚上，休息時(shí)間的減少導(dǎo)致部分教師心理上產(chǎn)生抵觸，教學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事。第二，雙學(xué)位學(xué)時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。由于雙學(xué)位課程學(xué)時(shí)較短，而教師又必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)或者教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生難以學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。在該校修讀法學(xué)雙學(xué)位的大三學(xué)生陳某對(duì)筆者談道：“我覺(jué)得學(xué)習(xí)雙學(xué)位沒(méi)什么收獲，老師上課不積極，講課非?？?，我們即便想學(xué)也跟不上節(jié)拍，有時(shí)候翻書(shū)就跟吹風(fēng)一樣。當(dāng)然我覺(jué)得我們自己的原因更大，課前沒(méi)預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)，本來(lái)法學(xué)就很難學(xué)，加之又沒(méi)有好好用心讀肯定會(huì)跟不上，感覺(jué)就是花錢(qián)買(mǎi)證吧！但是沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西還是會(huì)很心虛的。”

3.教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐。教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌?、歸納式講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式等。該校雙學(xué)位的教學(xué)主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動(dòng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在修讀雙學(xué)位的過(guò)程中，79.3%的學(xué)生認(rèn)為教師上課枯燥無(wú)味。此外，該校有的院系實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏環(huán)境支持。訪談中，該校修讀公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的大三學(xué)生吳某談道，管理學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，深入學(xué)習(xí)蠻有意思的，不過(guò)書(shū)本上東西太多，那種實(shí)物性操作的練習(xí)就很少了。

4.教學(xué)管理制度不健全。第一，雙學(xué)位教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有建立嚴(yán)格的考勤制度，學(xué)生出勤率低。目前在該校修讀會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的大三學(xué)生程某談道：“我們那個(gè)班總共有68個(gè)人，可是每次去上課的只有十幾個(gè)人，紀(jì)律不行，沒(méi)有懲罰措施?！钡诙狈虒W(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程性督查是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。該校教學(xué)管理部門(mén)和開(kāi)設(shè)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的院系缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的管理。

三、完善雙學(xué)位教育的對(duì)策思考

1.健全信息服務(wù)制度和建立學(xué)習(xí)顧問(wèn)制度。雙學(xué)位教育是適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的重要舉措。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息服務(wù)的力度，為學(xué)生選擇符合自己興趣和能力的科目服務(wù)。例如進(jìn)行雙學(xué)位網(wǎng)站建設(shè)，提供有關(guān)課程的教學(xué)信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學(xué)位學(xué)生的就業(yè)概況和職業(yè)信息等，加強(qiáng)學(xué)生信息交流的途徑。其次，建立學(xué)習(xí)顧問(wèn)制度。例如實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。

2.營(yíng)造良好的環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。第一，創(chuàng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的作用。教師的工作是獨(dú)立性較強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)是無(wú)形的，其勞動(dòng)強(qiáng)度、額度、進(jìn)度、質(zhì)量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺(jué)性和責(zé)任感等。良好的激勵(lì)環(huán)境如補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)、工作條件、精神鼓勵(lì)等能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)其對(duì)工作的熱情，形成較高的自覺(jué)性和責(zé)任感，提高教學(xué)效果。第二，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，合理安排教學(xué)時(shí)間，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高整體教學(xué)效果。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，學(xué)生自身要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，合理分配主修專(zhuān)業(yè)與輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師也要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與到課堂中來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雙學(xué)位教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在教育教學(xué)中要突出學(xué)科之間的交叉滲透，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。要以開(kāi)放性問(wèn)題為中心，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，組織綜合性的自主探究和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性和對(duì)社會(huì)的接軌，從而致力于適切社會(huì)實(shí)踐需求的解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)。例如美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂多以學(xué)生討論為主，研討會(huì)比較多，教師以學(xué)生課堂發(fā)言、討論提綱及小論文作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論價(jià)值的重要途徑，實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在雙學(xué)位教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重于理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的具體結(jié)合，著重于實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐練習(xí)，著重于實(shí)踐中問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題思維、問(wèn)題解決的習(xí)慣訓(xùn)練與生成。

4.健全教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是教育教學(xué)的基本制度，其主要是針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)的。雙學(xué)位教學(xué)既要注意發(fā)揮校部（上級(jí)管理者）和院系（下級(jí)管理者）兩方面的作用，又要注意調(diào)動(dòng)教學(xué)管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學(xué)校上下協(xié)調(diào)配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴(yán)格的考勤制度，形成良好的教學(xué)秩序。其次，要建立教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期至少要對(duì)雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次分析研討，研究、制定出改進(jìn)教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施；實(shí)行學(xué)生評(píng)教制度；定期組織教師聽(tīng)課并做好評(píng)課記錄。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 法制教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0176-02

近幾年，青少年學(xué)生犯罪率呈上升趨勢(shì)，犯罪低齡化日趨突出，其中中職學(xué)校校園暴力等違法違規(guī)事件的上升態(tài)勢(shì)更著實(shí)令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的法制教育問(wèn)題值得關(guān)注。十報(bào)告指出，要把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)技能人才的重要基地，加強(qiáng)法制教育無(wú)疑將對(duì)中職學(xué)校立德、樹(shù)人起到重大的積極作用。分析當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策加強(qiáng)法制教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法制觀念和法律意識(shí)、構(gòu)建和諧平安校園將具有重大意義。

一 當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題

這主要體現(xiàn)在部分中職學(xué)校為應(yīng)付檢查而象征性的設(shè)置法制教育課程，存在隨意刪減法律基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。法律基礎(chǔ)課作為技工教育必不可少的一環(huán)，是中職學(xué)校進(jìn)行法制教育的主要陣地，但由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，部分中職學(xué)校存在“重技能輕德育”的觀念，甚至提出了“文化基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課讓路”的口號(hào)，還有個(gè)別民辦學(xué)?；诠?jié)省教學(xué)成本等因素的考慮，往往會(huì)隨意刪減包括法律基礎(chǔ)課在內(nèi)的思想政治類(lèi)課程。這無(wú)疑有違國(guó)家的普法教育工程和教育方針。

2.欠缺專(zhuān)業(yè)的法制課教師隊(duì)伍，教學(xué)方法陳舊、單一，形式缺乏新穎性、生動(dòng)性

目前大多數(shù)中職學(xué)校的法制課教師由行政人員充當(dāng)，這些教師一方面缺少專(zhuān)業(yè)的法學(xué)理論和法律知識(shí)，另一方面又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識(shí)，解答不了學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，直接影響法制教育的成效。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用知識(shí)教育代替社會(huì)規(guī)范教育，即法律法規(guī)條文講得多，而能夠?qū)嵺`運(yùn)用和操作性的東西卻講得較少，很少能通過(guò)案例分析和親身參與等各種形式相結(jié)合的教育方法，只是照本宣科，搞填鴨式的說(shuō)教。這使得學(xué)生望而卻步，無(wú)法真正融入其氛圍中，對(duì)法制課程產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。

3.中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性不高

中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分是經(jīng)過(guò)中考選拔后分流下來(lái)的初中畢業(yè)生，在主要以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中階段，該部分學(xué)生的自信心和自尊心往往受到了很大的打擊，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自覺(jué)性不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較高。中職學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)致使他們對(duì)類(lèi)似于以往說(shuō)教形式的法制教育課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

二 加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生法制教育的措施

針對(duì)上述分析，我認(rèn)為可以通過(guò)以下措施去努力提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校法制教育。

1.轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)法制教育的重視

中職學(xué)校尤其是民辦中職學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校要持久發(fā)展，絕不能只看短期效益，不能只注重招生環(huán)節(jié)，還要用心地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，一個(gè)合格的畢業(yè)生除了要具有一定的職業(yè)技能外，最基本的是做一個(gè)知法守法的公民。試想，如果一個(gè)畢業(yè)生踏入社會(huì)后違法亂紀(jì)，即使他有很強(qiáng)的職業(yè)技能，也只會(huì)是社會(huì)的禍害。所以，中職學(xué)校一定要轉(zhuǎn)變理念，高度重視加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，保證法律基礎(chǔ)課程的正常開(kāi)設(shè)，努力提高學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)。

2.加強(qiáng)法制教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師個(gè)人法律素養(yǎng)

十報(bào)告指出：教師隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵。法制教育的關(guān)鍵也在于教師。中職學(xué)校應(yīng)努力配備具有專(zhuān)業(yè)法學(xué)背景的教師擔(dān)任法制課程教師，也可以從社會(huì)上將從事法律實(shí)務(wù)工作的人士聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任法制課程教師，以加強(qiáng)法制課教師隊(duì)伍建設(shè)。作為教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，善于以自身修養(yǎng)和人格魅力去感化學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，為法制教育活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的氛圍。

3.結(jié)合職校特色編寫(xiě)校本法制輔助教材，加強(qiáng)法制課程建設(shè)

中職學(xué)校可組織編寫(xiě)校本法制輔助教材，明確本校法制教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在法制教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職校特色，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。

首先，編寫(xiě)校本法制教材應(yīng)以“夠用、管用、實(shí)用”為原則。法律課程冗多繁雜，中職學(xué)生不可能也沒(méi)有必要全部學(xué)習(xí)。編寫(xiě)校本教材應(yīng)采用易于理解的文字，把法理講得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。

其次，教材的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。比如商務(wù)、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教材內(nèi)容可以結(jié)合該類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入更多關(guān)于經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)法、稅法等政策法規(guī)和規(guī)章制度，采用較多該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際典型案例，使學(xué)生直觀地感受到具有行業(yè)背景的法律知識(shí)。

再次，編寫(xiě)教材要與學(xué)生的年級(jí)階段相結(jié)合。在學(xué)生入校之初，主要進(jìn)行與教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)校園法制環(huán)境。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法律基本理論。在第三學(xué)期時(shí)結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，有選擇地學(xué)習(xí)部門(mén)法律法規(guī)，以適應(yīng)學(xué)生今后從事職業(yè)之需求。最后畢業(yè)前夕學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》、《合同法》等相關(guān)法律法規(guī)，以滿足敘述就業(yè)擇業(yè)的需求，促使學(xué)生從校園向社會(huì)順利過(guò)渡。

4.運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性和實(shí)效性

中職學(xué)生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們往往很容易分散注意力，繼而出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話、看小說(shuō)等現(xiàn)象。改進(jìn)課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是強(qiáng)化法制教育的重要環(huán)節(jié)。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可通過(guò)采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受為什么要遵守和怎樣遵守法律，從而逐步讓法制意識(shí)根植于心。

第一，積極采用案例教學(xué)法。中職法律課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生身邊發(fā)生的事情，以案例教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，努力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師可以通過(guò)引用盜竊、敲詐勒索、社交陷阱、消費(fèi)維權(quán)等方面的典型案例，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，自編、自演、自拍微視頻等方式，重現(xiàn)案例發(fā)生過(guò)程。這樣可以加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，養(yǎng)成良好的守法、用法習(xí)慣。

第二，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可適時(shí)地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考或分析出答案，老師進(jìn)行提示點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范、事實(shí)材料以及各因素之間的關(guān)系，使零散的知識(shí)在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，讓所掌握的法律知識(shí)更完善、更深入、更牢靠。

第三，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行法制教育。由于受課時(shí)的限制，任何學(xué)校都不可能安排大量的課時(shí)來(lái)進(jìn)行法制教學(xué)，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視這樣的平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)的不足，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看電視、網(wǎng)絡(luò)播放的法制教育欄目，如CCTV的舉案說(shuō)法、法律講堂，懺悔錄、庭審現(xiàn)場(chǎng)等節(jié)目。這樣不但可以讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的法律知識(shí)，還可以通過(guò)節(jié)目主人公的案例對(duì)自己的行為規(guī)范起著警示作用。

5.堅(jiān)持將法制教育融入班主任管理工作

第一，堅(jiān)持日常教育與主題教育相結(jié)合。在要求學(xué)生遵照學(xué)校《日常行為規(guī)范》的同時(shí)，針對(duì)“法制教育”主題，通過(guò)開(kāi)展班會(huì)課、素質(zhì)教育課、出黑板報(bào)、校報(bào)、法律知識(shí)競(jìng)賽等形式，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握和接受各種法律知識(shí)，從而減少觸犯校規(guī)和違法犯罪的概率。

第二，堅(jiān)持被動(dòng)教育與自我教育相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生傳授法律知識(shí)的同時(shí)，班主任應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。讓學(xué)生在班會(huì)課和素質(zhì)教育課上經(jīng)常分析身邊發(fā)生的實(shí)例，積極展開(kāi)討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校法制教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要全社會(huì)的關(guān)心和支持，作為中職學(xué)校，一定要充分重視法制教育，及時(shí)采用各種有效措施解決存在的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)法制教育，逐步增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)和法制觀念，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育；問(wèn)題；解決對(duì)策

1學(xué)校體育的概念

學(xué)校體育是指以在校學(xué)生為參與主體的體育活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它是隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，并隨著社會(huì)和學(xué)校教育的不斷發(fā)展而發(fā)展的。

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的重要途徑與方法，學(xué)校體育主要針對(duì)的對(duì)象是大、中、小學(xué)學(xué)生的體育教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是重視學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展，消除傳統(tǒng)體育只培養(yǎng)體能的偏見(jiàn)，從學(xué)生身、心2個(gè)方面培養(yǎng)體育，不但要保障學(xué)生的身體體質(zhì)和素質(zhì)，也要通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，磨練品質(zhì)。

2學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教育不夠重視，具體如下。第一，體育教學(xué)的計(jì)劃和大綱沒(méi)有得到充分的落實(shí)。第二，因體育場(chǎng)地不足、體育課程所需器材不足而無(wú)條件落實(shí)，抑或是管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未能落實(shí)，給學(xué)校體育教育的發(fā)展帶來(lái)直接的影響，體育設(shè)施等到環(huán)境條件也局限了更多體育項(xiàng)目在學(xué)校的開(kāi)展。第三，學(xué)校不堅(jiān)持“兩課”“兩操”的活動(dòng)，不出早操、課間操，或者因管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)早操、課間操的隨意應(yīng)付。第四，終身體育的觀念基本沒(méi)有形成，忽視體育教育的重要性，學(xué)校各類(lèi)課程壓力根本沒(méi)有鍛煉的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄，對(duì)終身體育理念認(rèn)知不夠，缺乏一定程度的深入了解。

3問(wèn)題分析

由于思想的原因?qū)е聦W(xué)校對(duì)體育的目的和意義認(rèn)識(shí)有所不足，根據(jù)體育的目的和意義所示：對(duì)搞好學(xué)校體育教育是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)偉大夢(mèng)想的基礎(chǔ)和保障；學(xué)校體育教育以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想道德和意志品質(zhì)養(yǎng)成終身體育意識(shí)為目的。在當(dāng)今應(yīng)試教育為主的環(huán)境，各學(xué)校一味地追求升學(xué)率忽視體育鍛煉及身體素質(zhì)，并且，體育還未算入高考的成績(jī)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)體育的教育不夠重視。在學(xué)校高層管理上，對(duì)制度沒(méi)有很好的落實(shí)，如上文所說(shuō)的“兩課”“兩操”制度，要求不夠嚴(yán)格，在除了課程之外的其余時(shí)間上，對(duì)體育基本沒(méi)有其余規(guī)定或任務(wù)，沒(méi)有檢查，沒(méi)有獎(jiǎng)罰等。體育場(chǎng)地及課程器材的問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決，體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與體育課程所需的器材不足嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。部分體育教師的教學(xué)能力也不達(dá)標(biāo)，不能運(yùn)用科學(xué)的有效的教學(xué)方式，學(xué)生中有體育方面的人才，教師也無(wú)法發(fā)現(xiàn)，因此無(wú)法進(jìn)行更好、更專(zhuān)業(yè)的培育。

4解決對(duì)策

4.1加強(qiáng)體育的目的、意識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)

要使家長(zhǎng)參與到學(xué)校體育的過(guò)程中來(lái)，加強(qiáng)教育政策、學(xué)習(xí)和宣傳體育教育的目的、意義，讓家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的觀念，明白體育的作用和重要性。學(xué)校應(yīng)舉辦以體育教育為專(zhuān)題“家長(zhǎng)會(huì)”，介紹學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況（是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)），讓家長(zhǎng)督促學(xué)生參加體育鍛煉，讓家長(zhǎng)與孩子一起鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從根本上糾正家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合，共同培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

4.2加強(qiáng)基礎(chǔ)概念的理論課教學(xué)

目前，學(xué)校體育工作者必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)理論課教學(xué)的重要性和必要性。在體育教學(xué)中，一些教師仍然重實(shí)踐，理論基礎(chǔ)差，再加上備課不認(rèn)真，導(dǎo)致理論課質(zhì)量低下和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。理論課教學(xué)，要注重和利用多媒體教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)理論理論課的學(xué)習(xí)與考核，為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以通過(guò)作業(yè)或開(kāi)卷考試來(lái)提高學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)體育理論的內(nèi)容，了解體育課程。

4.3加強(qiáng)體育教師的素質(zhì)

體育教師是學(xué)校體育工作的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響整個(gè)學(xué)校體育工作的成效。體育教師是體育知識(shí)、技能的傳播者，是學(xué)生身心健康的培育者，自身的身體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能必須過(guò)硬，教師自身要養(yǎng)成終身體育意識(shí)，體育教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生以及其余課程教師參與到體育鍛煉中來(lái)，學(xué)校也可開(kāi)展優(yōu)秀教師活動(dòng)進(jìn)行評(píng)選，以此來(lái)激發(fā)教師的動(dòng)力，加強(qiáng)教師的主動(dòng)性和積極性。教師要正視學(xué)校體育教育實(shí)施中所存在的問(wèn)題，并采取措施，積極認(rèn)真地做好學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，一切圍繞體育教學(xué)的目的展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，養(yǎng)成終身鍛煉良好習(xí)慣。

4.4課程內(nèi)容的多樣化創(chuàng)新

學(xué)校體育教學(xué)組織形式、方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了課堂組織的多樣性及學(xué)生的喜愛(ài)程度。在授課前，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的情況，加以拓展和豐富的教學(xué)內(nèi)容，特別要掌握學(xué)生的體育愛(ài)好特點(diǎn)和個(gè)性差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須加大各種設(shè)備設(shè)施的投入，不斷更新，以促進(jìn)學(xué)校對(duì)體育的重視，不能讓場(chǎng)地、器材、體育賽事、師資等諸多因素影響，制約了體育教學(xué)的發(fā)展。教育教學(xué)創(chuàng)新是教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的主題，在體育教學(xué)改革中，應(yīng)注重課程內(nèi)涵的創(chuàng)新，創(chuàng)新才能夠不斷推出好的、新穎的課程是一件好事，教師應(yīng)該根據(jù)場(chǎng)地、器材、體育競(jìng)賽、師資等諸多因素調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等多方面因素的關(guān)系，加以拓展和豐富的教學(xué)內(nèi)容，特別是要多了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在不違背基本教學(xué)的內(nèi)容情況下滿足學(xué)生的喜好，使體育在教育教學(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)性和核心性的作用。

4.5強(qiáng)化學(xué)校的組織管理

學(xué)校的組織管理是影響體育教育的關(guān)鍵所在，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，必須建立和健全學(xué)校體育的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工與職責(zé)，制定健全且合理的規(guī)章制度，落實(shí)體育教學(xué)、各項(xiàng)競(jìng)賽和課余活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)校體育的各項(xiàng)工作按照一定的管理程序有效地運(yùn)作。例如，體育競(jìng)賽和課余活動(dòng)的組織納入體育教師的工作考核中來(lái)，且上級(jí)要體育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，促使學(xué)校全面落實(shí)體育教育的全過(guò)程，拿組織好的教師來(lái)進(jìn)行對(duì)比，公告表?yè)P(yáng)，激發(fā)各教師對(duì)體育教育的熱情，提高學(xué)校體育活動(dòng)的質(zhì)量。

4.6加大體育場(chǎng)地建設(shè)

根據(jù)學(xué)校體育教育的問(wèn)題中看，場(chǎng)地是實(shí)施學(xué)校體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要切實(shí)解決學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材等體育設(shè)施方面存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校具體情況，加大體育場(chǎng)地的建設(shè)，增添體育項(xiàng)目，拓展校園體育活動(dòng)范圍，滿足體育教學(xué)及學(xué)生課余體育活動(dòng)的場(chǎng)地需求，讓學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)擁有更寬的選用余地。教學(xué)設(shè)施應(yīng)該適應(yīng)滿足學(xué)生的各種不同需求，特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不要再拘泥于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向休閑、娛樂(lè)類(lèi)等體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容方面拓展。