教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無(wú)用”的問(wèn)題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過(guò)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺(tái)，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動(dòng)為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會(huì)用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問(wèn)題的提出

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》(以下簡(jiǎn)稱《函電》)是五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國(guó)職教育工作會(huì)議以來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無(wú)用“和“所學(xué)未用”的問(wèn)題。

“所學(xué)無(wú)用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問(wèn)題不能派上用場(chǎng)。筆者認(rèn)為，這種問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過(guò)程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語(yǔ)應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識(shí)基本上是孤立、零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)雖然能“背”會(huì)“寫(xiě)”，但用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會(huì)模仿教師的案例編寫(xiě)相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來(lái)函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對(duì)性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技能，會(huì)用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語(yǔ)思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，以“詢盤(pán)”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤(pán)”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請(qǐng)求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤(pán)，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤(pán)信(Enquiry Letter)的英語(yǔ)表達(dá)范例與書(shū)寫(xiě)要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫(xiě)詢盤(pán)信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書(shū)寫(xiě)外貿(mào)英語(yǔ)函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過(guò)小組互助形式和生生互動(dòng)形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過(guò)程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語(yǔ)固定句型與習(xí)慣用語(yǔ)的介紹與總結(jié)，解疑答問(wèn)和必要的幫助。要通過(guò)教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容?！氨匦琛钡睦碚摵汀皦蛴谩?、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識(shí)融合滲透”策略的運(yùn)用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識(shí)比如《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證》和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動(dòng)、自覺(jué)自愿地通過(guò)“模擬崗位”的角色扮演來(lái)模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。

第2篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

一、在情境中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得意

平面的、靜止的文字是難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和熱情的，只有將原本孤立的文字置于生動(dòng)、鮮活的情境中去，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的感官，給予他們真切的體驗(yàn)，讓他們?cè)谶@種體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種質(zhì)疑才是有意義的。以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，要著力于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，推動(dòng)他們情緒高漲、思維活躍。

如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在新課伊始就大膽質(zhì)疑，喚起他們質(zhì)疑的興趣，凝聚學(xué)生質(zhì)疑的重心，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下情境：

①播放關(guān)于蟈蟈的視頻。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，告訴學(xué)生蟈蟈是一種身體綠色、善于蹦跳、能發(fā)出響亮清脆聲音的昆蟲(chóng)。

②展示盲婆婆面露笑容的圖片。告訴學(xué)生，婆婆年紀(jì)大了，而且雙目失明，什么也看不見(jiàn)了。

③出示課題。啟發(fā)學(xué)生：你想知道些什么？

通過(guò)視頻、圖片的情境渲染，幫助學(xué)生基本掃清了認(rèn)知上的障礙，使他們從一開(kāi)始就扣住關(guān)鍵展開(kāi)質(zhì)疑。

二、在定格中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得法

在從“有疑”邁向“善疑”的^程中，教師要體察學(xué)情、深挖教材，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中找到可以“定格”之處，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處體會(huì)疑點(diǎn)，做到三“點(diǎn)”的契合。要把握好定格的時(shí)機(jī)積極進(jìn)行質(zhì)疑探究，可以從預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”；可以從課題上定格，仔細(xì)揣摩文章的眼睛；還可以在反思階段定格，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反芻等。

如在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教師在課始、課中和課末三個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)“定格”，給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨。在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有學(xué)生提問(wèn)：“太陽(yáng)和風(fēng)究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談太陽(yáng)和風(fēng)都有哪些本領(lǐng)，營(yíng)造自由辯論的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)本文第4-8自然段時(shí)，讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“為什么又要進(jìn)行第二次比賽呢？”教師要學(xué)生品讀課文，感受太陽(yáng)的得意與傲慢。在課末總結(jié)階段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文展開(kāi)質(zhì)疑，有學(xué)生問(wèn)道：“這個(gè)故事真好，還有像這樣的故事嗎？”教師抓住這一疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀，向?qū)W生推介了《伊索寓言》。通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)亩ǜ?，使本?jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)飽滿而又深刻，讓學(xué)生有了充盈的收獲。

三、在激勵(lì)中展開(kāi)質(zhì)疑。使學(xué)生問(wèn)之得趣

學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的牽引下，完成各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)題也不例外。要真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，就要在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候善于激勵(lì)，充分放大學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性；讓學(xué)生的每一個(gè)質(zhì)疑，都能得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；讓學(xué)生丟下思想包袱，敢于標(biāo)新立異、與眾不同，發(fā)表自己異于他人的獨(dú)立觀點(diǎn)。通過(guò)教師的耐心、寬容和呵護(hù)，幫助學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的樂(lè)趣和成就。

第3篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門(mén)重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐兩門(mén)課分開(kāi)講授的,學(xué)生先進(jìn)行電力拖動(dòng)理論部分的學(xué)習(xí),然后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進(jìn)行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實(shí)踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無(wú)味,沒(méi)有興趣。在參加實(shí)踐操作課的時(shí)候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對(duì)操作技能課的操作要點(diǎn)和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽(tīng)課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)踐中,我探索了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實(shí)踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實(shí)一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識(shí)別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實(shí)習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。這些知識(shí)對(duì)安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過(guò)低壓電器的選用、識(shí)別、測(cè)試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實(shí)教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進(jìn)行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)觀察電路中各電路元件的動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來(lái),再對(duì)照觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開(kāi)關(guān)時(shí),首先教師在理論上對(duì)組合開(kāi)關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,再通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對(duì)組合開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)組合開(kāi)關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝,在拆卸時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測(cè)自己組裝的開(kāi)關(guān)是否正確,熟悉組合開(kāi)關(guān)的常見(jiàn)故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開(kāi)關(guān)的整體的認(rèn)識(shí),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí),教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進(jìn)行講解,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對(duì)拆卸下來(lái)的每個(gè)部件進(jìn)行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中,較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其工作原理,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的要求進(jìn)行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點(diǎn)、方法等,在示范操作過(guò)程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們:“調(diào)動(dòng)學(xué)生的兩個(gè)感覺(jué)器官比只用一個(gè)感覺(jué)器官的學(xué)習(xí)好的多?！笔痉恫僮髯詈靡小奥齽?dòng)作”,以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動(dòng)方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時(shí)要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識(shí)和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進(jìn)行安裝。安裝前,教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再把安裝工藝、步驟進(jìn)行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無(wú)誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動(dòng)機(jī)的容量,對(duì)電器和導(dǎo)線進(jìn)行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會(huì)完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費(fèi)。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗(yàn)運(yùn)行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實(shí)一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實(shí)一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢(shì)和動(dòng)作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實(shí)踐進(jìn)行全面的、深入的、細(xì)致的了解和指導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先,要提醒學(xué)生嚴(yán)格地按照操作規(guī)程進(jìn)行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式,注意每個(gè)學(xué)生是否能按要求進(jìn)行實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,及時(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立糾正錯(cuò)誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)型的錯(cuò)誤,教師要暫時(shí)中止實(shí)習(xí),并進(jìn)行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進(jìn)生的情況,加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo),表?yè)P(yáng)較好的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對(duì)每一位學(xué)生傾注愛(ài)心,使他們的潛能最大限度的得以開(kāi)發(fā)。在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門(mén)課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進(jìn)行操作。對(duì)于較簡(jiǎn)單的電路可對(duì)照原理圖進(jìn)行接線,無(wú)需繪出接線圖。對(duì)較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進(jìn)行安裝接線,并對(duì)每個(gè)電路進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安裝練習(xí),學(xué)生對(duì)原理比較熟悉,對(duì)接線方法全面地掌握,可以進(jìn)行排除故障的練習(xí)。在排除故障時(shí),確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),如下列情況:(1)一個(gè)故障上表現(xiàn)了一個(gè)故障現(xiàn)象,但抑制了另一個(gè)故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個(gè)線號(hào)有多路分支,而實(shí)際接線時(shí)我們不能完全照原理圖上的分支情況進(jìn)行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實(shí)際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行故障現(xiàn)象的演示。因?yàn)楣收犀F(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個(gè)步驟都要告訴學(xué)生為什么進(jìn)行這一步,這一步在整個(gè)過(guò)程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識(shí)向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對(duì)操作技能的理解。首先簡(jiǎn)述該課題的內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn),操作中的一些注意事項(xiàng),然后簡(jiǎn)評(píng)上課學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),點(diǎn)評(píng)同學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處,要求大家理論和實(shí)踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實(shí)踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實(shí)一體化教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實(shí)現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討和研究教學(xué)方法,對(duì)全面提高《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實(shí)驗(yàn)工作通訊,2003,(11).

第4篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué)；教師綜合素養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-01

財(cái)會(huì)專業(yè)是一門(mén)綜合性、專業(yè)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而分崗位教學(xué)又在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了它的技能操作性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有比較高的要求。對(duì)該教學(xué)方式的完善，不僅需要中職學(xué)校在課程設(shè)置以及社會(huì)實(shí)踐等方面的努力，更需要財(cái)會(huì)專業(yè)教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的不斷更新、專業(yè)實(shí)踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設(shè)置理念上不斷充實(shí)并更新。

一、存在問(wèn)題

1.財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師一般都是從大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)崗位充當(dāng)老師角色，財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會(huì)計(jì)崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學(xué)生們的知識(shí)只能是從理論到理論，不夠生動(dòng)，不夠完整，案例性也不強(qiáng)，有些脫離實(shí)踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)理念，教學(xué)效果也就勢(shì)必打折扣了！

2.財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

大部分中職學(xué)校根據(jù)要求都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的財(cái)會(huì)專業(yè)課程，可是能夠給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程卻不是很多，針對(duì)分崗位教學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財(cái)會(huì)類(lèi)畢業(yè)證書(shū)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓(xùn)的麻煩。

3.財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法實(shí)施條例〉的決定》，2011年9月1日起實(shí)施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時(shí)上市的公司首先實(shí)施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實(shí)施；《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實(shí)施等等。近幾年我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國(guó)家，走在了世界的前列。可是部分教師由于繼續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上，作為知識(shí)的先行者，自身知識(shí)的更新不夠及時(shí)，就很難有效的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐了。

二、幾點(diǎn)思考

1.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師的理論輪訓(xùn)”制度

每年派部分財(cái)會(huì)教師參加財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并形成一個(gè)對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)不斷更新的制度。然后對(duì)其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓整個(gè)學(xué)校里面彌漫起最新、最全、最準(zhǔn)的信息。用這樣的教學(xué)理念和思維去澆灌每個(gè)學(xué)生，在教師和學(xué)生中形成一股關(guān)于財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”的制度

每學(xué)期寒暑假安排部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師去知名企業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。讓我們這些缺少實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的財(cái)會(huì)教師經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財(cái)會(huì)各個(gè)崗位上進(jìn)行輪訓(xùn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過(guò)這樣的幾次輪訓(xùn)，我們的財(cái)會(huì)教師一定會(huì)對(duì)那些寫(xiě)在課本上生硬的理論有一個(gè)感性的再認(rèn)識(shí)，那么講授給學(xué)生的分崗位理念一定是活生生的、真實(shí)的案例。這種“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”制度的建立，能夠讓學(xué)校里面每一個(gè)財(cái)會(huì)教師都有可能接觸實(shí)踐，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中夯實(shí)并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個(gè)完美的個(gè)體最終就組成了一個(gè)實(shí)力雄厚具有強(qiáng)大陣容的集體了，那時(shí)我們的教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)是一個(gè)“金剛之軀”了！

3.建立新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地

這個(gè)新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的“新”主要體現(xiàn)在：設(shè)施、崗位和內(nèi)控制度應(yīng)盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會(huì)計(jì)憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時(shí)也能盡量多的模擬出財(cái)會(huì)不同崗位的專業(yè)角色，并且在設(shè)置崗位時(shí)考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個(gè)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)企業(yè)整體有感同身受，對(duì)自己充當(dāng)?shù)膷徫挥懈型硎?，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財(cái)會(huì)人才。最好每周都安排企業(yè)指導(dǎo)師前來(lái)一線指導(dǎo)，這樣做會(huì)增加學(xué)生的興趣和真實(shí)感，讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有味道，給財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)增加不同的色彩。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的理論——實(shí)踐、實(shí)踐——理論，三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，每個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財(cái)會(huì)畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度

以上介紹的是一般中職學(xué)校財(cái)會(huì)分崗位教學(xué)背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)建議。有條件的中職學(xué)校還可以建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度。即讓每位財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的一系列理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)和崗位分工、職責(zé)、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與其他同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財(cái)富，他們會(huì)受用終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振丹，郭軍.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]舒岳.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財(cái)會(huì)教師的綜合素質(zhì)[J].歲月（下半月），2011（07）.

第5篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 政治教師 高中學(xué)生 應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.043

提升高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力具有重要意義，一方面，高中階段的考試對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力提出了較高的要求，學(xué)生只有能夠有效應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)，才能更好的應(yīng)對(duì)高中階段的政治考試。另一方面，提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人的人生發(fā)展也有重要意義。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力引起重視。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力展開(kāi)論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

為了有效培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生只有具備了應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，才能更好的提升自身對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。就目前高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的意識(shí)并不強(qiáng)，很多學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下積極對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而并沒(méi)有對(duì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)引起重視。針對(duì)目前高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)的情況，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用意識(shí)，一方面以口頭的形式告知學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的重要性；另一方面，本人會(huì)結(jié)合實(shí)際的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的重要性。例如：本人會(huì)將一些高考政治試題展示給學(xué)生，通過(guò)具體的政治題目使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的積極性。

二、全面、深入理解理論知識(shí)

想要使高中學(xué)生能夠?qū)φ沃R(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，首先要求學(xué)生能夠全面、深入的理解知識(shí)點(diǎn)，而想要使學(xué)生全面、深入的理解知識(shí)點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中多下工夫，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要多下工夫。

（一）從教師教學(xué)的角度來(lái)講

為了使學(xué)生全面、深入的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師首先要在教學(xué)的過(guò)程中下工夫。教師不能再簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加全面與深入的講解，當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)講解，不能簡(jiǎn)單的停留在理論的層面，要結(jié)合實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過(guò)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加全面的把握。

（二）從學(xué)生的角度來(lái)講

為了使學(xué)生能夠更加全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人也要做出努力，學(xué)生一方面要在教師的指導(dǎo)下積極把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要積極的進(jìn)行思考，這樣才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入與全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入與全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該不拘一格的通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生更加靈活、有效的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

三、以案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

為了提升高中學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力，教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)既是教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中應(yīng)該以案例為依托，教師通過(guò)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行剖析，能夠使學(xué)生切身的感受到是如何應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)去分析案例的，又是如何用知識(shí)點(diǎn)去解決案例中的問(wèn)題的，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握該如何有效應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)。

教師不僅要在課堂教學(xué)的過(guò)程中以案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而且還要為學(xué)生留出進(jìn)行案例分析的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力也有很大幫助。本人在實(shí)際的教學(xué)中，首先以實(shí)際的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在此基礎(chǔ)上本人再為學(xué)生提供一個(gè)相似的案例讓學(xué)生分析，這就為學(xué)生提供了一個(gè)良好的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)應(yīng)用，隨著學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用次數(shù)的不斷增加，學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力變得越來(lái)越強(qiáng)。

四、通過(guò)政治題目訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力

做題的過(guò)程是學(xué)生有效應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，因此，政治教師在教學(xué)的過(guò)程中為了有效訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力，可以通過(guò)讓學(xué)生做政治題目的形式進(jìn)行。當(dāng)然，結(jié)合目前的考試情況及政治題目的質(zhì)量情況，教師在通過(guò)讓學(xué)生做政治題目而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)這一教學(xué)目的的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的政治題目。

本人在實(shí)際的教學(xué)中就選擇一些高考題目作為學(xué)生的練習(xí)對(duì)象。學(xué)生通過(guò)在課堂上做與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的高考題目，一方面能夠使學(xué)生清楚的把握高考的方向，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)考能力的培養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生更好的應(yīng)考有很大幫助。另一方面，高考題目質(zhì)量較高，針對(duì)性強(qiáng)，能夠收到更好的練習(xí)效果。當(dāng)然，教師在運(yùn)用高考政治試題訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力的過(guò)程中，要注意練習(xí)題目的難度，有些難度較大的高考政治題目，教師不宜在剛剛對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況下就讓學(xué)生接觸，不然不僅難以達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力的目的，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)該讓學(xué)生做一些較為簡(jiǎn)單的高考政治試題。

五、通過(guò)生活提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

課堂教學(xué)固然是提升高中學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)能力的有效途徑，然而課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此為了有效培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用政治知識(shí)點(diǎn)的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生思考生活，通過(guò)將政治知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)的方式更好的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

第6篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；案例法教學(xué)；AutoCAD；工業(yè)工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0156-02

一、引言

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)越來(lái)越深入地影響到每個(gè)社會(huì)生產(chǎn)制造領(lǐng)域，在建筑業(yè)、制造業(yè)、煤礦生產(chǎn)企業(yè)等各領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。其中由AutoDesk公司開(kāi)發(fā)的AutoCAD軟件由于其強(qiáng)大的繪圖功能以及應(yīng)用的廣泛性，而在各高校得到了普遍的推廣學(xué)習(xí)。我校在礦業(yè)學(xué)院、安全學(xué)院、機(jī)電學(xué)院等的相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)AutoCAD軟件的教學(xué)課程，在提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，更好地將個(gè)人技能與社會(huì)需求相結(jié)合等方面發(fā)揮了重要的作用。我院的工業(yè)工程專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)上注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。由于各類(lèi)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人員的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力要求日益普遍，AutoCAD已經(jīng)成為個(gè)人工作中必需的基礎(chǔ)技能，因此，從專業(yè)培養(yǎng)的角度而言，加強(qiáng)對(duì)AutoCAD教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的綜合能力也就變得愈加重要。

二、研究現(xiàn)狀

AutoCAD軟件繪圖功能強(qiáng)大，特別是在二維圖形精確繪制方面，繪圖優(yōu)雅，操作靈活多變，掌握合適的繪圖技巧后，可以極大地提高工作效率，從而為各領(lǐng)域的工作人員所青睞。與此相對(duì)，該軟件也存在命令繁多、知識(shí)點(diǎn)零碎、使用不同繪圖思路對(duì)繪圖效率影響大等困難。特別是對(duì)新接觸計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)生，形成使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的思維也存在不同程度的困難。

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)講授效果很好，但由于知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生又無(wú)法實(shí)時(shí)地進(jìn)行操作練習(xí)，所以，會(huì)導(dǎo)致兩種情況：一是，僅在思維理解上明白如何繪制以及能實(shí)現(xiàn)何種繪制效果，但在上機(jī)實(shí)際操作時(shí)很生疏，無(wú)法成功的繪制圖形；二是，學(xué)生對(duì)各零散的繪圖知識(shí)點(diǎn)可以熟練掌握，但無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，即缺乏從宏觀上分析圖形，再綜合使用各知識(shí)點(diǎn)的能力鍛煉。

目前，許多教學(xué)人員對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程教學(xué)進(jìn)行了各個(gè)方面的探討和嘗試。魯泳等[1]針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)互動(dòng)不足、難以實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)等困難，提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益嘗試。張鵬等[2]結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，探討了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式中注重問(wèn)題情景的創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

也有很多教學(xué)人員將案例教學(xué)方法引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中。案例教學(xué)法中，通過(guò)提供經(jīng)典案例，使學(xué)員處于決策者般的情景中，進(jìn)行審視、分析并擬定個(gè)案的處理方針，該方法在管理類(lèi)課程的教學(xué)中被廣泛使用。當(dāng)然，該方法的實(shí)際應(yīng)用也存在許多困難，一方面因?yàn)橐环鶊D的繪制并不一定是按教學(xué)順序可以完成，另外就是圖形的整體性較強(qiáng)時(shí)，可能使得圖形的內(nèi)部耦合度較高，如果前期繪制存在問(wèn)題，可能直接導(dǎo)致后面的繪圖無(wú)法進(jìn)行。本文認(rèn)為，可以針對(duì)部分章節(jié)構(gòu)造案例，以提高案例設(shè)計(jì)的靈活性。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要求將課堂教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，楊青[3]將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以自學(xué)和小組討論的形式進(jìn)行授課。結(jié)合這一思路，在上機(jī)教學(xué)時(shí)，我們采用分組教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，有效地提高了上機(jī)效率。

三、結(jié)合專業(yè)應(yīng)用的AutoCAD課程教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)前面的討論，可以看到在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中存在多方面的困難，首先是軟件本身操作上復(fù)雜靈活，再者不同的教學(xué)方法的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響，最后在教學(xué)目標(biāo)上需要讓學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將其作為一項(xiàng)技能來(lái)掌握而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣就對(duì)教和學(xué)提出更高的要求。將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)技能來(lái)掌握不僅僅需要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖，而且需要將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)掌握。顯然軟件技術(shù)不是孤立存在的，而是需要依賴于某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，才能發(fā)揮其作用。因此，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)中，我們不但通過(guò)設(shè)計(jì)情景案例將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，而且在案例選取時(shí)要注重與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。根據(jù)以上思路，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的課程教學(xué)中，從教學(xué)案例選擇，再到課堂講授，最后到上機(jī)練習(xí)，具體實(shí)施起來(lái)，包括如下方面：

1.體現(xiàn)整體性，將各知識(shí)點(diǎn)貫穿于AutoCAD教學(xué)案例中。由于AutoCAD軟件命令繁多，并且使用靈活，同一繪圖效果常常有多種操作可以實(shí)現(xiàn)。這樣在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)陷入各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)以及繪圖技巧的介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的情況，并且操作命令眾多，命令間無(wú)相關(guān)性，使得記憶困難，到上機(jī)操作時(shí)無(wú)從下手。鑒于此，我們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠包含大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的案例，形成一條線，將各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一把握。

2.與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)設(shè)置AutoCAD教學(xué)案例。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在皮亞杰的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)說(shuō)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義來(lái)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。對(duì)于工業(yè)程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)而言，將學(xué)生置于其熟悉的工業(yè)工程相關(guān)的應(yīng)用情景下，會(huì)更有利于其在已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上同化新的知識(shí)。

3.知識(shí)點(diǎn)講解與案例的綜合練習(xí)相結(jié)合。將案例準(zhǔn)備完成后，接下來(lái)需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行講授。顯然，案例不能完全代替知識(shí)點(diǎn)的講解，因?yàn)?，一個(gè)圖形通常無(wú)法完全覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在詳細(xì)講解各知識(shí)點(diǎn)的情況下，用案例串聯(lián)起來(lái)各知識(shí)點(diǎn)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體記憶和應(yīng)用。

4.實(shí)行分組教學(xué)。由于不同的學(xué)生對(duì)于繪圖的理解能力、操作能力不同，各人的學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在較大差別。所以，在上機(jī)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)講解演示的問(wèn)題。為了提高上機(jī)效率，可以根據(jù)上機(jī)的場(chǎng)地將學(xué)生分為不同組，當(dāng)存在操作問(wèn)題時(shí)，先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決再教師統(tǒng)一對(duì)該組進(jìn)行講解。

四、實(shí)施舉例

以講授光柵圖像部分為例，該部分的鄰近章節(jié)內(nèi)容包括多線命令、多段線命令以及樣條曲線命令的使用。因此在案例選擇時(shí)，盡量包括這些主要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，將該案例與工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合以讓學(xué)生在熟悉的情景中記憶和繪制圖形。以設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)部分講述歐式距離和折線距離的圖形[4]并進(jìn)行適當(dāng)修改為案例。

在課堂講授時(shí)，從光柵圖像的使用、多線建立及編輯、結(jié)合線型使用多段線、樣條曲線的使用、文字的添加等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后使用跟蹤描繪法完成圖形的繪制。在講解具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅針對(duì)案例進(jìn)行講解，而是覆蓋該知識(shí)點(diǎn)所有繪圖技巧及相關(guān)命令。各部分所涉及知識(shí)點(diǎn)為，多線部分：多線命令的調(diào)用、編輯多線樣式以及多線編輯工具的使用；多段線部分：多段線命令調(diào)用、多段線繪制、多段線編輯以及線形設(shè)置；樣條曲線：命令調(diào)用、切向確定以及樣條曲線編輯；文字：?jiǎn)涡形淖旨岸嘈形淖值恼{(diào)用、文字樣式設(shè)置以及文字編輯；光柵圖像：插入光柵圖像、光柵圖像的調(diào)平以及編輯光柵圖像。

在上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生以繪制該案例為主線，當(dāng)涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的使用時(shí)，再完成該知識(shí)點(diǎn)其他繪圖技巧的復(fù)習(xí)。顯然，上機(jī)時(shí)學(xué)生操作只涉及部分知識(shí)點(diǎn)。如多段線編輯在AutoCAD2010中提供12種編輯方式，而在案例中主要使用十字閉合以及T形閉合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度設(shè)置、旋轉(zhuǎn)操作以及字體設(shè)置等。但通過(guò)案例的整合，可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的零散記憶整合在一起，在以后的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的使用時(shí)，舉一反三即可。并且這種記憶結(jié)合了工業(yè)工程的專業(yè)知識(shí)，會(huì)和以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的廣泛要求我們?cè)贑AD教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的能力更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需要。由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件本身在使用上較為靈活，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)零碎，因此我們結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作者嘗試使用的案例教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法以及PBL教學(xué)法等的特點(diǎn)，對(duì)案例選擇、課堂講授以及上機(jī)操作等整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。通過(guò)從工業(yè)工程的專業(yè)環(huán)境中尋找設(shè)計(jì)案例，并使用案例將知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，有效地提高了學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的記憶和綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯泳，李光榮，袁新芳.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2012，（24）：209+212.

[2]張鵬，張運(yùn)九，劉旭濤.基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012，（03）：124-126.

第7篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；知識(shí)點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；課程體系；積件設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助手段，梳理課程內(nèi)和課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體化教學(xué)體系，是教育工作者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诜e件設(shè)計(jì)思想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)、三維實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)課程群優(yōu)化與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，有利于推動(dòng)立體化教學(xué)研究與改革。

一、專業(yè)知識(shí)體系與積件化設(shè)計(jì)思想

課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程可分解成知識(shí)點(diǎn)單元的過(guò)渡和復(fù)合進(jìn)程，這種過(guò)渡在時(shí)間維度上是單向的，在知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)空間上是縱橫交錯(cuò)的。課程間知識(shí)點(diǎn)存在交叉和關(guān)聯(lián)，利用知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系在課程間建立思維和實(shí)踐上的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系，可使專業(yè)課的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加完善、流暢，對(duì)專業(yè)課的理解更趨本質(zhì)化。積件是根據(jù)教學(xué)需要組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)[1]。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資料庫(kù)、資源呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)等。積件化的學(xué)習(xí)平臺(tái)借助于面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，以積件作為起點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)航關(guān)系組成千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)路徑。積件設(shè)計(jì)思想就是將課程知識(shí)內(nèi)容分解成許多標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)（積件，相當(dāng)于玩具積木），成為教學(xué)資源庫(kù)的組成部分。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)積件就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，是同時(shí)包含知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)練習(xí)及相關(guān)知識(shí)鏈的完整教學(xué)單元。將標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)按積件方式設(shè)計(jì)，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識(shí)點(diǎn)以積件方式組合成一系列課程，或通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)狀關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構(gòu)想與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.重視知識(shí)點(diǎn)的歸類(lèi)與邏輯關(guān)系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，根據(jù)其類(lèi)型、性質(zhì)和特征進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，把握知識(shí)點(diǎn)乃至知識(shí)鏈的構(gòu)成，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。李國(guó)強(qiáng)等[2]考慮知識(shí)類(lèi)型提出了結(jié)構(gòu)工程課程體系六大模塊，包括結(jié)構(gòu)分析、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理、結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與測(cè)試、結(jié)構(gòu)工程施工。按模塊分類(lèi)整合可達(dá)到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構(gòu)成較寬的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)平臺(tái)。把專業(yè)課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，探索課程體系中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，完整地把握課程的研究方法，不斷進(jìn)行小范圍的知識(shí)貫通、融合和相互滲透，可有效引導(dǎo)學(xué)生理清課程體系中理論間的脈絡(luò)，理解課程和專業(yè)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學(xué)生越學(xué)越有興趣。如可以所在教學(xué)樓為鋼筋混凝土剛架結(jié)構(gòu)引入剛架、排架和桁架的概念，門(mén)窗過(guò)梁可簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋架，當(dāng)彎矩和剪力較小時(shí)，常簡(jiǎn)化為光滑圓柱鉸，桿件簡(jiǎn)化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立課程內(nèi)容鏈接，可以更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)體系架構(gòu)。創(chuàng)新思維教育過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更可發(fā)現(xiàn)思維的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為主線的教學(xué)資源?；诜e件設(shè)計(jì)思想進(jìn)行課程體系融合設(shè)計(jì)，要在教學(xué)資源（課件、網(wǎng)絡(luò)）建設(shè)過(guò)程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識(shí)點(diǎn)的各種特性和關(guān)聯(lián)關(guān)系，合理分解和規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，并按照對(duì)專業(yè)體系的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在土木工程施工模塊教學(xué)過(guò)程中，在施工問(wèn)題講解中多引入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想和力學(xué)概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學(xué)生同樣感覺(jué)到力學(xué)和專業(yè)在工程施工技術(shù)中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無(wú)剪力分配法、塑性鉸等力學(xué)專題，可以看成是涉及多門(mén)課程關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)重組的教學(xué)過(guò)程和方法。以標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)為單元，按積件方式建立積件庫(kù)，教師仍可按自己的教學(xué)安排組織和生成有個(gè)人特色的課件。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)反映典型的相關(guān)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，并對(duì)不同課程具有通用性。

3.深化課程知識(shí)鏈的關(guān)聯(lián)與重組。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可具有不同的存在狀態(tài)，既可進(jìn)一步細(xì)分，又可被包含在一個(gè)容量更大的知識(shí)點(diǎn)中。力學(xué)類(lèi)課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關(guān)聯(lián)和銜接關(guān)系，如“土木工程材料”、“混凝土結(jié)構(gòu)原理”和“鋼結(jié)構(gòu)”等課程都涉及材料力學(xué)性能，“鋼結(jié)構(gòu)”和“材料力學(xué)”課程都涉及截面幾何性質(zhì)部分，“基礎(chǔ)力學(xué)”課程中連接件計(jì)算、壓桿穩(wěn)定計(jì)算等專業(yè)內(nèi)容“鋼結(jié)構(gòu)”課程仍有涉及，結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算部分是后續(xù)“工程結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)的重要鋪墊。教學(xué)上應(yīng)避免內(nèi)容重復(fù)講授或知識(shí)點(diǎn)的缺位，更應(yīng)基于積件思想注重知識(shí)再現(xiàn)、重組和深化?，F(xiàn)在諸如三峽大學(xué)求索學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都是以知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)課程素材的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)除呈現(xiàn)其文字材料外，還能呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)與前驅(qū)和后繼知識(shí)點(diǎn)鏈接，學(xué)生可快速查看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識(shí)點(diǎn)的例題和多媒體課件（可包含動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行課程的整合和關(guān)聯(lián)知識(shí)重組，有助于幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)鏈條和知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)?；谥R(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可為資源重復(fù)利用和擴(kuò)展帶來(lái)極大的靈活性，為不同教師從開(kāi)放的積件庫(kù)中選擇資源或按積件化模式共享教學(xué)資源提供便利。但目前網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)并不能幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)課程間的關(guān)聯(lián)和重組。目前一些針對(duì)建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段多渠道多方法地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情景?；诰唧w建筑工程仿真，在理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐、在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作間搭設(shè)互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯(lián)土木工程材料、地基與基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多門(mén)主干課程的諸多知識(shí)點(diǎn)，為土木工程專業(yè)課程關(guān)聯(lián)與重組提供教學(xué)新思路。

4.建立以積件設(shè)計(jì)思想的專業(yè)課程集成與立體化教學(xué)體系。伴隨著教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮和教學(xué)理念的探索，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用為教學(xué)手段改革提供了突破口。教學(xué)媒體從視聽(tīng)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的演變過(guò)程，標(biāo)志著人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和知識(shí)的呈現(xiàn)方式，素材數(shù)據(jù)的重復(fù)利用率和數(shù)據(jù)共享率不高，學(xué)生的參與度也較低。以知識(shí)點(diǎn)的表示、管理和利用為基礎(chǔ)的課程建設(shè)是今后數(shù)字化教學(xué)的主要方向?；谥R(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的土木工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其實(shí)就是積件化的設(shè)計(jì)思想和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，這需要有網(wǎng)狀的教學(xué)軟件與其相適應(yīng)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)推導(dǎo)出教學(xué)中的共性問(wèn)題，可引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于積件設(shè)計(jì)思想的課程體系改革，可促進(jìn)課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學(xué)體系的建立。

5.探索積件設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)策略。按照積件設(shè)計(jì)思想建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)資源平臺(tái)，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論的發(fā)展，有助于學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略?；谡n程知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和積件設(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)用、短小、微型的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容組塊，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、再到創(chuàng)新提高的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握。利用基于知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有人機(jī)交互性、學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系和基于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)鏈接，學(xué)生可以確定自己學(xué)習(xí)順序和掌握情況，二是對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度密切的前驅(qū)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

6.核心知識(shí)點(diǎn)與實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)模式?；诜e件設(shè)計(jì)思想的課程整合同樣可適用于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和跟蹤考核，以學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，實(shí)施以核心知識(shí)點(diǎn)為主的彈性小學(xué)分制和實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)模式[3]。通過(guò)豐富專業(yè)教學(xué)資源，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程、求索學(xué)堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實(shí)習(xí)資料庫(kù)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生全階段不間斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)全過(guò)程同步的“實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)理論課程（課本）―電子視聽(tīng)和仿真資源（視頻、軟件）―工地實(shí)踐（實(shí)物）三者的有機(jī)互聯(lián)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的相互滲透和反復(fù)交替過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫實(shí)時(shí)銜接，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、完整化，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結(jié)合土木工程專業(yè)課程體系特點(diǎn)，在保證課程體系連貫性和知識(shí)教育循序漸進(jìn)基礎(chǔ)上，基于以知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系為基線的積件化設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)構(gòu)建和知識(shí)點(diǎn)庫(kù)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，推動(dòng)課程整合和知識(shí)融合優(yōu)化，建立立體化教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，楊現(xiàn)民.辨析“積件”“學(xué)習(xí)對(duì)象”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”――教育資源共享的新方向[J].中國(guó)電化教育，2007，（12）：60-65.

第8篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)措施

高中物理知識(shí)高度凝集了科學(xué)思想與科學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生真正的掌握物理理論知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察分析能力及學(xué)結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高中物理教學(xué)的首要工作。高中物理教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，豐富教學(xué)方式與方法，注重物理實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)物理教學(xué)多采用課堂教學(xué)的方式，物理教師采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)目的在于提高物理考試成績(jī)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受水平，而是機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低下，不能真正掌握物理知識(shí)，物理教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量較低。在素質(zhì)教育的要求下，物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，采用開(kāi)放式探索教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的主體地位，在物理教學(xué)準(zhǔn)備階段充分了解學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀況及學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，采用新型的教學(xué)方式，全面提高教學(xué)水平。

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師不能照本宣科，單一進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師可以提出一些新奇有趣并與實(shí)際生活相關(guān)的物理現(xiàn)象，例如重力教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出疑問(wèn)：質(zhì)量不同、體積不同的兩個(gè)鐵球，從同一高度同時(shí)落下，哪個(gè)鐵球會(huì)先落地呢？在作用力教學(xué)過(guò)程中，提出著名的比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生思考比薩斜塔為什么傾斜卻不會(huì)倒塌？通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象提問(wèn)引起學(xué)生的思考及好奇心，揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并激發(fā)學(xué)生的求知欲，隨后利用物理原理解釋現(xiàn)象，引出物理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在研究探索物理現(xiàn)象的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握該知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的研究探索能力和邏輯思維能力。

2.改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，單純依靠教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋及例題的演示不能使學(xué)生真正理解接受并掌握物理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)容易造成教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶等，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣、探究能力及學(xué)習(xí)能力，物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，采用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段。例如，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在物理教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)等信息手段可以將物理知識(shí)點(diǎn)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于老師的教學(xué)過(guò)程中的操作，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)于抽象程度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師的單純講解不能使學(xué)生很好地理解，運(yùn)用信息技術(shù)手段可以將知識(shí)點(diǎn)的原理、變化過(guò)程及結(jié)果清晰生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，多媒體教學(xué)等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，能活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，有利于在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.樹(shù)立學(xué)生自信心

高中物理知識(shí)與初中相比，增加了知識(shí)點(diǎn)難度與學(xué)習(xí)深度，學(xué)生不能很快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)難度大而學(xué)習(xí)興趣降低或成績(jī)下降，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)及興趣愛(ài)好等方面的不同導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，這些因素都會(huì)影響學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師作為物理教學(xué)的關(guān)鍵，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處并幫助學(xué)生改進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不能單一地以物理成績(jī)定義優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，而應(yīng)綜合學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)與活躍程度，在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的參與程度及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力等多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生消除對(duì)物理知識(shí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.增強(qiáng)物理實(shí)踐

傳統(tǒng)的物理教學(xué)單純是為了迎合應(yīng)試教育，教學(xué)目的在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)定好壞，忽視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的真正掌握程度。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)，增加物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)。物理課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)不可或缺的部分，同時(shí)是物理課堂教學(xué)的重要輔助。物理實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種，演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程進(jìn)一步了解物理知識(shí)點(diǎn)，探索性實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并獲得知識(shí)，是提高學(xué)生探究能力的重要途徑。

例如，在電磁感應(yīng)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同實(shí)驗(yàn)材料并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以研究產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件及原理。

圖1 電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理

首先將導(dǎo)體線圈放到兩級(jí)中間，按照逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)并觀察小燈是否發(fā)亮，其次按照順時(shí)針進(jìn)行線圈轉(zhuǎn)動(dòng)。在比較后將線圈材料進(jìn)行更換，將原來(lái)的鐵線換為銅線，以同樣的轉(zhuǎn)速進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出總結(jié)。通過(guò)不同的材料產(chǎn)生不同強(qiáng)度的電磁現(xiàn)象，學(xué)生深入理解電磁感應(yīng)的發(fā)生原理與條件，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳森.談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（7）：31-32.

第9篇：教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：《金屬材料與熱處理》課程；教學(xué)方法；知識(shí)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育學(xué)上說(shuō)：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動(dòng)。教師往往只重視教而忽視了學(xué)，總是實(shí)行“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、思考、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。《金屬材料與熱處理》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。課程的內(nèi)容雜、理論性強(qiáng)、概念多且抽象，知識(shí)點(diǎn)、技能又是實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中不可缺少的。學(xué)生還沒(méi)有這方面的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)具體情況、根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，提出采用多種教學(xué)方法。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法一般是由提問(wèn)、講授、經(jīng)典提示、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。

1.1 提問(wèn)

提問(wèn)能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生聽(tīng)課注意力，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深理解難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、理解難點(diǎn)深度情況等多種功能。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，做到既有復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，又有加深理解難點(diǎn)的問(wèn)題，而且還要有引入新課的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的渴望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。

1.2 講授

講授是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。講授時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的講授時(shí)要精心誘導(dǎo)，給學(xué)生新穎的感覺(jué)。講些生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意。如講結(jié)晶時(shí)講講水，水在攝氏零度以下沒(méi)有全部變成冰，導(dǎo)出“過(guò)冷”是結(jié)晶的必要條件的知識(shí)點(diǎn)；水是由一點(diǎn)點(diǎn)小冰碴到冰塊再到全部變?yōu)楸瓿伤慕Y(jié)晶過(guò)程，導(dǎo)出金屬的結(jié)晶過(guò)程是由晶核形成和晶核長(zhǎng)大組成的知識(shí)點(diǎn)。如講彈性、塑性變形時(shí)，講講生活中用的沙發(fā)，油筆上的小彈簧。當(dāng)載荷過(guò)大時(shí)，彈性消失，彈簧發(fā)生了塑性變形；當(dāng)講到金屬物理性質(zhì)中熱脹冷縮的性能時(shí)，引入生活中鐵軌上伸縮縫的用途加以說(shuō)明；講講砌墻時(shí)，石子的多少、大小、分布對(duì)墻體的影響，總結(jié)出混合物的性能取決各組成相的性能的知識(shí)點(diǎn)；講講打鐵為什么看“火候”，引出奧氏體的塑性最好的知識(shí)點(diǎn)；講淬火時(shí)，講講我國(guó)東漢時(shí)期的“清水淬其鋒”引出水與火合為淬的知識(shí)點(diǎn)；講講現(xiàn)在我們使用的菜刀屬于不銹鋼，它的含碳量低，塑性好，刀刃鋒利，但強(qiáng)度低，不能砍骨頭，斧頭能砍，因?yàn)樗鼘儆诟咛间?，?qiáng)度、硬度高，但是塑性差，磨不鋒利，引出含碳量對(duì)鋼的力學(xué)性能的影響的知識(shí)點(diǎn)。這些實(shí)例活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入了課堂，掌握了知識(shí)點(diǎn)、理解了難點(diǎn)，獲得了良好的教學(xué)效果。

講授時(shí)還要注意兩點(diǎn)，一是講一些專有名詞時(shí)盡量要直白話，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得牢。講難點(diǎn)時(shí)，要善于用比喻，學(xué)會(huì)控制情緒，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)。二是講授知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)用分解法一點(diǎn)點(diǎn)把問(wèn)題打開(kāi)，并且要善于運(yùn)用教學(xué)工具和手段。比如講金屬的晶格類(lèi)型時(shí)用模型；講鐵碳合金相圖時(shí)用掛圖或多媒體；就金屬的結(jié)晶時(shí)用多媒體。這些直觀、形象的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 ，提學(xué)效果和質(zhì)量有獨(dú)到的作用。

1.3 經(jīng)典提示

一是對(duì)教學(xué)目的有個(gè)提示，這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)一目了然，印象深刻。二是對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以澄清，如講高速鋼的高溫淬火、高溫回火時(shí)，告訴學(xué)生它不屬于調(diào)質(zhì)處理，得到的組織不是回火索氏體；講合金鋼為避免高溫回火脆性時(shí)用油冷不叫淬火等。

1.4 小結(jié)

小結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固、提高。小結(jié)時(shí)要對(duì)一些易混淆的概念、符號(hào)反復(fù)對(duì)比，加以突破。如講再結(jié)晶時(shí)，要小結(jié)一下結(jié)晶、重結(jié)晶、再結(jié)晶的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；再如小結(jié)一下鐵素體、奧氏體、馬氏體的概念及符號(hào)。在小結(jié)中要教會(huì)學(xué)生巧妙記憶，注重知識(shí)的積累，在小結(jié)中還要對(duì)下次課的內(nèi)容埋下伏筆，引起學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的渴望。

1.5 布置作業(yè)

作業(yè)題有兩類(lèi)；一類(lèi)是就本次課的知識(shí)點(diǎn)發(fā)問(wèn)，另一類(lèi)是寫(xiě)本次課的心得。通過(guò)看作業(yè)教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，也可了解學(xué)生對(duì)本次課態(tài)度及對(duì)下次課的要求等。

2 自學(xué)、自講

在“金屬材料與熱處理”課程中選出一些敘述多、簡(jiǎn)單、易懂的章節(jié)，如選“變形金屬與合金在加熱時(shí)的變化”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生自學(xué)、自講。在自學(xué)、自講中教師要在上次課中提出要求，布置任務(wù)，公布各小組人員名單。

在自學(xué)、自講中，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀教材，動(dòng)腦想問(wèn)題，整理讀書(shū)筆記，各小組在一起討論問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，研究難點(diǎn)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中了解了知識(shí)點(diǎn)，在討論中完善了知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師布置任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)下班級(jí)了解自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，及時(shí)答疑解惑。

自講，由各小組派代表講。通過(guò)主講、補(bǔ)充、更正等環(huán)節(jié)，使知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)清晰，知識(shí)點(diǎn)由獲知、到理解、再到掌握，一步步突出。教師最后做總結(jié)。在自講中，同學(xué)們積極發(fā)言，相互補(bǔ)充、爭(zhēng)論，氣氛活躍，充分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的活力，同學(xué)們?cè)谡n堂上既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了口才和膽識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了各小組成員的集體榮譽(yù)感，鑄造了團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中寫(xiě)道，這樣的課如孔明出山般光彩奪目、如足球歐洲杯般精彩。

3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂訓(xùn)練

為了理解理論知識(shí)，增加實(shí)踐技能，在實(shí)踐中吃透、消化難點(diǎn)，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些實(shí)踐技能強(qiáng)的內(nèi)容要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如講金屬的力學(xué)性能時(shí)領(lǐng)學(xué)生看看拉伸試驗(yàn)、硬度試驗(yàn)；在講熱處理工藝時(shí)，領(lǐng)學(xué)生去熱處理車(chē)間看看淬火、正火等實(shí)際操作，同學(xué)們有了直觀印象，教師再講知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們易于消化吸收，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，同學(xué)們的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

對(duì)于一些模糊的理論要進(jìn)行課堂訓(xùn)練，如講鋼的淬火溫度如何選擇時(shí)，理論是：亞共析鋼：Ac3+30~50℃；共析鋼及過(guò)共析鋼：Ac1+30～50℃,同學(xué)們不理解其含義，教師應(yīng)拿幾個(gè)具體鋼號(hào)習(xí)作，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。如45號(hào)鋼的Ac3=780℃；則其淬火溫度為840℃.通過(guò)訓(xùn)練同學(xué)們加深理解了臨界溫度Ac1及Ac3,掌握了淬火溫度的選擇，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)一些模糊的知識(shí)豁然開(kāi)朗，打破了學(xué)生對(duì)金屬材料的神秘感，增加了學(xué)好這門(mén)課的信心。

職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與技能的過(guò)程。教師只有采用靈活多樣的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意素質(zhì)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能具有現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的能力，才能成為技術(shù)性、實(shí)用性的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

參考文獻(xiàn)