問題解決教學法精選(九篇)
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第1篇：問題解決教學法范文
就目前而言，我國部分高校歷史學專業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當前市場經(jīng)濟對人才需求的適應程度明顯不夠。當然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認的是，高校專業(yè)課程教學中存在的缺陷必定是其中的一個重要原因。當前，高校的歷史學專業(yè)課程教學中普遍存在著教學內(nèi)容延展性不強、教學方式單一、師生互動性較差，以及學生學習興趣不高等問題，極大地降低了教學的成效，學生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對教學方式進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學成效，促進學生全面成長。
一、問題解決式教學法概述
（一）問題解決式教學法含義
所謂的問題解決式教學法，就是指以問題作為教學活動開展的基礎，再對問題起因及其解決辦法加以探索的一種教學。從根本上看，就是高校歷史教師在整個教學過程中，以學生獨立自主的合作討論為基本前提，同時，以教材作為所探討問題的基本內(nèi)容，再對其加以引導，為學生營建一個能夠進行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達的良好環(huán)境。在利用問題解決式教學法開展教學活動的過程中，教師已經(jīng)不再扮演知識傳送器的角色，而學生也再不是只會被動地接受知識灌輸?shù)慕邮掌鳎驗槿绱?，知識也不再被看成是無生命的、固定的，或者是獨立于我們存在之外的第三者。師生之間、學生之間、知識與學生之間因為問題解決式教學法的運用而有了暢通交流的渠道。無論是教師，還是學生，都能夠在這整個教學過程中，通過思想碰撞、心靈對接、合作探討和意見交換等，實現(xiàn)共同擁有知識的目的。對問題解決式教學法而言，其更強調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學任務的。
（二）問題解決式教學法特點
首先，問題作為歷史課堂教學的主線貫穿于整個教學過程當中。此處所說的問題，并不是指將問題看成是評價學習的一種工具，而是將其看成是理解知識、主動思考和進行創(chuàng)造性運用的一種工具，其核心就是問題本身。其次，在問題解決式教學法實施過程當中，是“教師為引導，學生為主體”這樣一種和諧的師生關系。從本質(zhì)上看，問題解決式教學法可以說是一種以人為本的優(yōu)秀教學方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學需要，主動為學生提供諸如文獻資料、參考書，以及活動場所等問題探究所需要的材料。該方法非常注重學生價值和主體作用的發(fā)揮，同時也注重學生潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。對問題解決式教學法而言，其最重要的價值就在于培養(yǎng)學生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問題解決式教學法的兩個最顯著特點就是開放性和交互性。當然，開放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應該有效地引導和控制整個教學過程，既要讓學生能夠自主學習，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。從某種意義上講，問題解決式教學法就是教師和學生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個交互過程。在整個交互過程中，作為教師，應當積極鼓勵所有置身其中的學生都勇敢地表達自己的觀點和想法，當然，也只有讓每個學生都參與到不同觀點的分享過程當中，問題解決式教學法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。
二、問題解決式教學法在歷史學專業(yè)教學中的應用
（一）問題情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
問題情境的創(chuàng)設就是指教師現(xiàn)根據(jù)學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學習習慣或者學習方法等提出一些他們不能馬上就解決的問題，以在學生現(xiàn)有知識儲備和強烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學生引入至和問題相關的一些情境之中，以此來激發(fā)學生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進而解決問題。歷史教師所提出的問題一定要具備針對性和層次性，同時，也還要注意學生的思維開放性?？陬^回答和討論是問題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過程中，歷史教師的問答形式一定要多樣化，要讓學生們樂在其中。而在討論過程中，教師也需要精心設計一些比較有價值的問題來供學生們討論，盡可能多地鼓勵學生進行相互交流，同時，也要注意組織探究，不能將討論探究的時間變成個別學生的沉默或者閑談時間，在討論過程中，任何學生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價值得到充分發(fā)揮。另外，就問題情境創(chuàng)設而言，一個好的問題情境是能夠激發(fā)起學生的歷史學習興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問題讓學生來質(zhì)疑和思考就可以了。問題的創(chuàng)設不僅要生動有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究價值。在進行問題情境創(chuàng)設時，教師既可以利用對比設問，又可以利用故事或者漫畫來設立問題情境，同時，還可以用小說、評論，以及詩文等史料來進行問題情境創(chuàng)設。
（二）思考探究
思考探究其實就是一個深入分析問題和解決問題的過程，其目的就是弄清事物特性、因果關系、規(guī)律和價值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗證為止。組織好課堂探究活動不僅能夠促進教師和學生之間、學生和學生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學生在探究過程中不斷地進行思辨和磨練，進而形成自己的求知和思考行為模式。思考探究的關鍵是教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計一組甚至是幾組問題，然后讓學生根據(jù)設計的問題，進行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問題安排來進行討論，找出每個大知識點里面包含了哪些小的知識點，哪些又是自己認為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達出來，然后再由小組記錄員記錄下來，討論結(jié)束之后，由小組長代表小組成員發(fā)言，表達本組成員的看法。在陳述過程中，其他小組有不同意見或者疑問的，可以當場提出，小組中的任何成員都可以對他人提出的問題加以解答。如此課堂氛圍就會變得更加活躍，學生們也都真正參與到了學習過程當中，課堂效果也就會有所提升。
三、問題解決式教學法在高校歷史教學應用中的注意事項
（一）避免出現(xiàn)滿堂問答的情況
問題解決式教學法的核心就在于提問，那么，到底一堂課應該提多少個問題才算合適呢？少量精心設計的問題通常情況下都會比一大堆只需進行是否判斷的問題要有營養(yǎng)得多，也更容易促進學生的學習。滿堂的“問答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來更加熱鬧，學生的參與性看起來也還比較高，但是這樣一個接一個地機械地回答問題，學生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應該關注的重點問題。因此，教師的提問一定要有技巧，切記不要東問西問，以避免滿堂問答的情況出現(xiàn)。
（二）所提出的問題要符合學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)
高校的歷史教學教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進行問題設計時，一定要關注前后知識的關聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應當被考慮進去。并且，一定要注意的是，所設計的問題一定要從學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學生知識結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅持由簡入難的循序漸進的過程。
四、結(jié)束語
在學生思考和探究過程中，難免會遇到一些瓶頸，這個時候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過提示給學生提供一些方向性的思考路標，用以啟發(fā)學生的思考，進而提高學生的思考水平。同時，教師要盡可能多地鼓勵學生進行大膽地假設，通過交流和討論，那些無效的假設自然就會被淘汰掉，但是學生卻在這個過程中收獲了很多。當進入到假設求證階段的時候，教師就應當將引導和提示的重點放至如何幫助學生達到自覺認知這一狀態(tài)之上，在問題的基礎上再次進行追問，以使學生探索興趣得以長久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學生都能夠得出正確完整的答案，所以對待每一位學生，都應該一視同仁。只有這樣，問題解決式教學法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學的課堂教學質(zhì)量也才能夠得到提升。
參考文獻
[1]張瑤.淺析問答型問題教學法在高中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2015.
[2]何.問題探究式教學法在高中歷史教學中的應用策略研究[D].西北師范大學，2013.
[3]鄧杰.問題教學法及課堂討論法在歷史教學中的應用———以《中華人民共和國史》教學為例[J].宜賓學院學報，2012，8：105-107.
[4]高芹.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，12：97-98.
第2篇：問題解決教學法范文
“問題解決”教學是指在教學過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學模式?！皢栴}解決”教學既為學生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學生能力的有效途徑。因此，我們認為“問題解決”教學是一種有效的生物學教學模式。
下面筆者以新教材必修2“伴性遺傳”一節(jié)的教學設計為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學法的應用。
1 問題引入
【情景】電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時展示以下材料。
白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導致的遺傳性白斑病。經(jīng)分析，男女患病的幾率相等。
紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性。
抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。
【問題】①為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？②后兩種遺傳病都與性別相關聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不相同？
【設計意圖】學生用紅綠色盲檢查圖來檢測自己的紅綠色
覺，觀看白化病患兒和抗維生素D佝僂病患兒圖片時，課堂氣氛一下子活躍起來了。有些慶幸自己色覺正常，有些對患兒圖片發(fā)出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論紛紛。這時教師及時出示問題，轉(zhuǎn)移學生的注意，使學生內(nèi)心產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)問題意識和探究的欲望，引發(fā)學習的興趣。
2 問題探究
【情景】
（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：
（2）下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答。
【問題】①上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點是什么？
【問題解決】前三個問題學生通過分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節(jié)的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患?。?、隔代遺傳。
學生圍繞層層鋪設的問題，開展小組合作學習，然后分小組匯報他們的學習成果，師生共同歸納、完善。學生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認識。就這樣，把學習的自交回給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師做好學生學習的設計者、引導者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學生學習的積極性和原動力，學生當然樂于參與其中。
3 問題拓展
3.1課堂上的問題拓展
【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應的等位基因。另一種伴性遺傳病──外耳道多毛癥的基因卻位于Y染色體上，X染色體上沒有相應的等位基因。
第3篇：問題解決教學法范文
1.問題解決型討論教學法的特點
（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識。
（2）有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養(yǎng)成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進入的企業(yè)存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業(yè)有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（4）有利于教師業(yè)務能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業(yè)務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問題解決型討論教學法的實施
（1）培養(yǎng)學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設計生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。
（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發(fā)、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。
（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。
3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題
（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。
（2）教師要起到引導、監(jiān)督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
第4篇：問題解決教學法范文
關鍵詞：問題解決法；中職數(shù)學；教學活動；應用方法
問題的提出與解決是教學活動中不可缺少的內(nèi)容，教師利用問題的提出，引導學生進行思維運動，解決問題，促進學生學科知識應用能力的提高。對于中職數(shù)學教學來講也是一樣，中職教學具有就業(yè)導向的特點。提高學生所學知識的應用能力，對學生未來的競爭能力提高有著重要的作用。問題解決法在中職數(shù)學教學中的應用，可以推動課堂教學活動的發(fā)展，也可以加大學生的學習積極性。因此，筆者選擇問題解決法在中職數(shù)學教學中的實際應用方法作為研究對象是有一定的價值的。
一、利用具有趣味性的問題，加強問題解決法的實際運用
數(shù)學問題的趣味性，對于學生數(shù)學學習興趣的提高有一定意義。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，教師一般會利用課后問題對學生進行提問，使學生了解課本中的數(shù)學知識。在復習過程中，教師依然會利用同樣的或者相似的問題，讓學生對數(shù)學知識進行回顧。這樣的問題提出行為，不利于學生學習興趣的提高，也無法使學生找到數(shù)學學習的新鮮感與成就感。加強問題解決法在中職數(shù)學教學中的應用，教師要將重點放在問題趣味性的提高上。趣味性的提高，要求教師改變問題的提出方法。教師口述問題的方法已經(jīng)過于死板。在當代中職數(shù)學課堂上，教師可以利用多媒體為學生進行問題的呈現(xiàn)，使學生了解更加豐富的數(shù)學世界。
比如，在講解“集合之間的關系”時，教師可以利用課件為學生提出一些問題，使學生發(fā)現(xiàn)集合之間的關系。教師可以利用不同的顏色，將問題分成兩組，讓男生與女生就問題的解決進行比賽。比如，教師可以將一半問題的字體設置成藍色，由男生回答。一半問題的字體設置成粉色，由女生回答。新鮮元素的融入，可以使學生認識到解決問題的趣味性，會更加積極地融入數(shù)學問題的解決中。教師還可以利用不同的圖片來表示男生勝利或者女生勝利，使學生在問題的解決中獲得快樂。寓問題于樂趣中，有利于中職數(shù)學教學效率的提高。
二、利用具有層次性的問題，加強問題解決法的實際運用
層次性是中職數(shù)學教學問題的一個創(chuàng)新性特點。中職數(shù)學教學需要面向全體學生數(shù)學能力的提高。然而，中職學生的數(shù)學學習能力是不盡相同的。一些學生對于數(shù)學有著天生的興趣，其數(shù)學學習能力較強。而一些學生受到數(shù)學學習基礎的影響，不能跟上教師的步伐，造成學習的效果不佳。面對具有不同學習基礎與學習能力的學生，教師需要對教學中所有問題的層次性進行考
慮。針對不同的學習水準，教師要設計出具有層次性的問題。只有這樣，問題解決法在中職數(shù)學教學活動中的應用才能服務于每一位學生數(shù)學能力的提高。教師在設計課堂問題時，要對班級內(nèi)學生的數(shù)學學習水平進行觀察與了解，對學生進行科學的分層。之后，教師要針對學生的數(shù)學學習水平，進行針對性問題的設計。
比如，在講解“一元二次不等式及其解法”的時候，教師要利用不同的問題讓學生在數(shù)學課堂上都有所提高。對于那些學生能力不強的學生來講，教師要更加關注問題的基礎性。讓學生對涉及一元二次不等式的性質(zhì)與解法的問題進行解決，使學生在成功解開一元二次不等式的過程中得到數(shù)學學習的。而對于那些數(shù)學學習能力較高的學生，教師則要關注問題設計的擴展性。教師要引導學生對同一個一元二次不等式進行多角度分析，使學生利用多種方法進行一元二次不等式的解決。這樣的問題設計，可以滿足不同學生的數(shù)學學習需求，問題解決法的應用價值才能得到充分的發(fā)揮。
三、利用具有應用性的問題，加強問題解決法的實際運用
應用性是中職教育的重要特點，對于中職數(shù)學學科教學來講也是一樣。教師利用中職數(shù)學中的問題解決教學法的應用，促進學生數(shù)學應用能力的提高十分必要。在中職數(shù)學教學實踐中，教師需要針對某些教學內(nèi)容，為學生設置一些具有應用性的問題，使學生將數(shù)學知識應用于實際問題的解決中。問題解決法的應用，在于讓學生利用數(shù)學知識解決問題，促進學生數(shù)學求知欲望的提高以及解決問題能力的提高。
比如，在學習“數(shù)列”的時候，教師可以引導學生研究一些銀行利率或者利潤與成本等問題。教師可以以存款收益類的應用題目為引導，使學生對數(shù)列知識有更加深入的認識。教師可以針對數(shù)列為學生安排這樣的題目：“家鄉(xiāng)的一個企業(yè)進行技術改造，設計方案有兩種：（1）一次性貸款10萬元，第一年便可獲利1萬元，以后每年比前一年增加30%的利潤；（2）每年貸款1萬元，第一年可獲利1萬元，以后每年比前一年增加5千元。兩種方案的使用期都是10年，到期一次性歸還本息。若銀行兩種形式的貸款都按年息5%的復利計算，哪種獲利更多？”在上述問題的解決中，學生可以認識到數(shù)學知識在實踐中的應用范圍，也可以加強自我解決能力的提高，使學生體驗到數(shù)學學習的成就感，更加積極地進行數(shù)學學習。
綜上所述，數(shù)學學科的教學問題設計，是一門藝術。在中職數(shù)學教學實踐中，教師只有掌握了問題設計的原則，才能提高問題的質(zhì)量，使問題解決法得到更好的利用。筆者針對中職數(shù)學教學內(nèi)容，從問題的趣味性、層次性與應用性三個角度出發(fā)，對問題解決法在中職數(shù)學教學中的實際運用方法進行了分析。希望中職數(shù)學教師可以更好地分析教學內(nèi)容，結(jié)合不同的問題設計原則，利用科學的問題促進學生數(shù)學能力的提高。
參考文獻：
[1]劉冠明.問題解決教學法與中職數(shù)學應用教學[J].湖南科技學院學報，2011（09）：174-176.
第5篇：問題解決教學法范文
關鍵詞：問題解決式 現(xiàn)代分析技術 教學方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0228-02
“問題解決式”教學方法是20世紀80年代后發(fā)展起來的一種教學模式，該模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在“問題解決式”教學方法中，教師為學生提出重要的、有背景的、真實世界的問題，并提供相應的技能幫助和活動空間，以幫助他們掌握相關的內(nèi)容和知識，并提升其問題解決的技巧，培養(yǎng)他們在進行應用研究中不斷根據(jù)情境變化來改變研究方法的能力。
藥學的研究和發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代分析技術，以色譜法為代表的藥物的儀器分析也是藥學教育中一個不可或缺的重要內(nèi)容。在藥學專業(yè)的本科教育中《現(xiàn)代分析技術》課程的教學質(zhì)量對于后續(xù)專業(yè)課程《藥物分析》及《藥劑學》的學習，專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學生實踐能力的增強和整體素質(zhì)的提高等起著至關重要的作用。該課程介紹了目前藥學研究及質(zhì)量控制中的很多近年來被廣泛認可和采用的新分析技術，在藥學專業(yè)本科學生的《分析化學》課程和《藥物分析》課程之間，起到了良好的橋接作用，并為學生進入畢業(yè)專題實習打下了必要的基礎。然而，對于大二學生毫無概念和基礎的新技術，如何在有限的學時內(nèi)讓學生理解其在現(xiàn)代分析中的優(yōu)勢、先進性和有用性，實現(xiàn)學有所用的目的，具有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合本學院藥學專業(yè)本科生的自身特點：缺乏學習主動性，獨立思考能力不強，我們在本課程教學中嘗試引入“問題解決式”教學方法，把《現(xiàn)代分析技術》的各主要章節(jié)和一些社會生活中的熱點問題融合在一起，用問題引導學生如何去學習和思考。近年來發(fā)生的一些事件（如塑化劑，毒奶粉，毒膠囊，興奮劑，假藥，假疫苗事件等），在社會上產(chǎn)生了較為嚴重的影響，成為社會關注的焦點，如何把現(xiàn)代分析技術應用到這些事件中，也是學生學習的興趣之所在。
1 問題的提出
在引入“題解決式”教學方法時，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的從分析方法的定義，原理依次講起，再講授其分析系統(tǒng)構(gòu)成，方法建立；最后才介紹其在藥學中的應用的傳統(tǒng)方法“填鴨式”教學，不要一味地把知識灌輸給學生。取而代之的是，首先提出一個在社會生活關注度較高的藥物分析熱點問題。比如在講解色質(zhì)聯(lián)用法時，我們并不從色質(zhì)聯(lián)用法的定義，原理講起，而是先拋出近年來在社會上倍受關注的臺灣瓶裝飲料中“塑化劑”事件，說明“塑化劑”的慢性毒性和危害，我們必須對其進行監(jiān)測和控制。從而激發(fā)起學生的關注，興趣和想要解決該問題的欲望。此時，適時切入“怎樣設計瓶裝飲料中塑化劑的分析方法？”的問題。
2 學生的思考、討論和課后準備
顯然，此問題并不容易回答，所以結(jié)合這一提問，教師需要引導學生積極思考，此時可以再提出一些引導性的問題，如：要設計一個分析方法，待分析物的哪些特性是必須掌握的？要設計一個復雜樣品中多個組分的定量方法（如瓶裝飲料中塑化劑的分析），那么什么方法應該是首選的？此時的學生積極性已被初步調(diào)動起來，基礎較好的同學開始根據(jù)自己掌握的一些基礎知識七嘴八舌地搶答，基礎較差的同學也馬上把教材翻到前面開始查詢教材中關于每種分析方法的優(yōu)缺點，對樣品的要求等的敘述。當學生查書、思考一段時間后，教師可以安排2～3個同學闡述自己對以上兩個問題的認識，其它同學對其觀點進行討論，教師最后總結(jié)補充。此時不難討論出色譜法應是復雜樣品中多個組分的定量的首選方法，而待分析物的分子結(jié)構(gòu)，分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)，則是設計分析法非常重要的依據(jù)。接下來教師布置學生進行課后準備，提出課后準備問題“（1）對哪些塑化劑國家是要求嚴格控制的？（2）請分別說明它們的分子結(jié)構(gòu)分子量，沸點，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)。（3）塑化劑的分析方法主要有哪些？各有什么優(yōu)缺點？國家標準采用的是什么方法？其分析條件是什么？為什么這樣設計？”要求學生查詢相關數(shù)據(jù)庫，并要求學生自由分成若干小組，4～5人/組，下次上課每小組與PPT形式面向全班匯報，并在以匯報時由教師和其他小組進行評分，計算每個小組的總得分進行評比，并按一定比例計入期末成績。
3 問題的解決
由于提出了待解決的問題和競爭機制，各組學生積極展開組內(nèi)分工合作，查閱相關資料文獻，開始精心準備。這樣學生不僅鍛煉了檢索文獻，數(shù)據(jù)庫，國家標準庫的能力，還鍛煉了對文獻進行總結(jié)和綜合敘述的能力。絕大多數(shù)小組都成功查詢到了與提出問題相關的兩個最主要的國家標準“GB/T 21928-2008”和“GB/T 21911-2008”得到了國家要求嚴格控制的16種鄰苯二甲酸酯類塑化劑的名稱，再通過化學數(shù)據(jù)庫查到了它們的結(jié)構(gòu)和各種物化常數(shù)。學生很容易找到在國家標準上塑化劑的分析方法是氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法及其分析條件。但是，需要解決此方法“有什么優(yōu)缺點？”及“為什么這樣設計分析條件？”的問題，他們就不得不把教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的章節(jié)認真的學習一遍。需要回答此方法的優(yōu)點，學生必須知道氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法適于哪些樣品的分析，在靈敏度，分析速度，分析成本這些指標上，對于復雜樣品中微量的塑化劑的分析和其它方法相比有什么優(yōu)勢。需要回答“為什么這樣設計分析條件？”的問題，學生就必須知道設定柱溫，氣化溫度和樣品組分沸點之間的關系；分析方法中色譜柱固定相和樣品極性之間的關系；柱長，柱徑和樣本復雜程度之間的關系；檢測器與分析要求的靈敏度及待測物性質(zhì)之間的關系等一些氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的基本原理。通過對這些問題的解決，學生完全自發(fā)主動的學習了教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的整個章節(jié)，成為了學習的主體，運用自己的思維去解決實際問題。在最后的課堂分組匯報和討論的過程中，學生已經(jīng)做好了充分的準備，可以在較為寬松的環(huán)境中進行。教師要耐心傾聽，對于學生匯報中出現(xiàn)的一些不太成熟的見解（如某小組學生認為紫外分光光度法會更具優(yōu)勢等）不要急于全盤否定，可以結(jié)合一些例子說明如果這種想法是對的會產(chǎn)生什么新的問題或者是錯誤的結(jié)論，循循善誘。這個環(huán)節(jié)也增強了學生與學生、教師與學生互相交流的機會。并通過討論不斷地產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題，促進學生進行自主地查詢和學習教材及文獻資料。
4 結(jié)語
提出一個問題比解決一個問題更為重要，只有問題的提出，才能有問題的解決?！皢栴}解決式”教學方法將改革原有的“填鴨式”教學方法，取而代之的是給學生先提出實際樣品分析難題，要求學生根據(jù)待分析物結(jié)構(gòu)，樣品復雜性等特征查閱文獻或國家標準，自發(fā)主動學習分析技術的原理和流程來討論如何確定分析方法，設計方案以實現(xiàn)分析目的，變抽象原理為具體運用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生開發(fā)新分析方法的創(chuàng)新能力。以問題為載體貫穿《現(xiàn)代分析技術》的整個教學過程，老師需要引導學生明白，自己是學習的主人，使學生具有強烈的學習愿望，使學習成為他們自覺的行為。
參考文獻
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[2] 吳瓊潔，蔣疆，吳丹.啟發(fā)式教學方法在分析化學教學中的應用[J].化學工程與裝備，2012（（7）：246-247.
第6篇：問題解決教學法范文
【摘 要】在小學科學教學中，常常用簡易模型來表達研究的過程和結(jié)果。文章分析了模型建構(gòu)、模型方法在小學科學教學中的具體實施及應注意的問題。
關鍵詞 模型方法；小學科學；教學問題
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0070-02
作者簡介：裴毓華，女，本科，副教授，研究方向為兒童衛(wèi)生學。
我國2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》科學探究具體內(nèi)容標準中要求學生能制作簡易模型，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和研究結(jié)果；美國1996年頒布的《美國國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論列為科學主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為中小學學生的基本科學探究能力；2013年美國最新的《下一代科學教育標準》把“科學探究”更新為“科學與實踐”，其中將開發(fā)和利用模型列為“科學與實踐”八個環(huán)節(jié)中的第二個環(huán)節(jié)，模型被提到了更加重要的位置。由此可見，在國內(nèi)外科學教育發(fā)展過程中的作用越來越重要，促進學生對模型的理解和應用也是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵。
一、小學科學課程中的模型和模型建構(gòu)
模型是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下，再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特征（如結(jié)構(gòu)特性、功能、關系、過程等）的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。作為一種現(xiàn)代科學認識手段和思維方法，模型具有兩方面的含義：一是抽象化，二是具體化。一方面，我們可以從原型出發(fā)，根據(jù)某一特定目的，抓住原型的本質(zhì)特征，對原型進行抽象、簡化和純化，建構(gòu)一個能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型，進而通過對模型的研究獲取原型的信息，為形成理論建立基礎；另一方面，高度抽象化的科學概念、假說和理論要正確體現(xiàn)其認識功能，又必須具體化為某個特定的模型，才能發(fā)揮理論指導實踐的作用。所以，模型作為一種認識手段和思維方式，是科學認識過程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一。
用模型方法探究科學問題，遵從實物到理想化模型，從實驗到理論的過程，符合從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，能促進學生認知水平的發(fā)展；有利于對學生進行科學方法的訓練；使抽象的知識形象化，有利于理解和記憶；使復雜的實際問題簡單化，有利于歸類分析；根據(jù)同種模型把相關的知識連接起來，使零散的知識變成“模塊”，形成完整的知識體系；能訓練學生的想象力，激發(fā)學生思維的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
在小學科學教學中，主要利用模型將抽象科學問題具體化、形象化，利于學生認識科學現(xiàn)象，并利用模型解釋相關科學問題。小學科學可以構(gòu)建或利用如下模型：昆蟲模型、動植物器官模型、人體各器官、系統(tǒng)模型、火山、地球內(nèi)部圈層模型、行星模型、地球模型、物質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)模型、物質(zhì)三態(tài)變化的微觀模型等。用實物的形式制作出各種模型可以將科學原型形象、簡約地表現(xiàn)出來，有利于抓住本質(zhì)特征；另外，還可以利用計算機制作2D或3D的圖像進行設計模型及演示，有效地避免實物模型帶來的大小、視覺、色彩等對教學不利的因素。
二、科學模型方法教學的具體實施
進行科學模型教學時，要引導學生認識：為什么要建立模型，怎樣建立模型，模型運用的條件是什么，怎樣檢驗和完善模型。簡言之，既要教模型的知識，又要教模型的方法。以“呼吸”一節(jié)課為例，全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）規(guī)定：了解人體呼吸的過程。包括了解人體的呼吸器官，初步了解呼和吸過程中各呼吸器官的功能和變化。其中，口和鼻是參與呼吸的重要器官是學生已知的生活經(jīng)驗，可以通過體驗呼吸來喚起；呼吸過程中參與器官是本節(jié)課的重點，咽、氣管、肺、膈也是參與呼吸的重要器官是本節(jié)課的難點，可以通過掛圖或人體內(nèi)部器官彩圖等實物模型的形式認識；呼吸過程是本節(jié)課的學習重點，而在呼和吸過程中，胸腔和腹部的變化情況是學習的重點難點，要突破這個難點可以構(gòu)建人體呼吸的模型。下面談談“呼吸”一節(jié)使用模型方法的教學環(huán)節(jié)。
1.觀察對象的外部表現(xiàn)，提出疑問和確定構(gòu)建模型的對象。通過觀察掛圖或人體內(nèi)部器官彩圖等實物模型的形式認識人體內(nèi)部器官，并確定參與呼吸的人體器官，接著引導學生提出問題：呼吸過程中，人體吸入的空氣進入肺后，人體胸腔和腹部的大小變化是怎樣的？接著讓學生用手分別放在胸腔和腹部，體驗呼和吸過程中，胸腔大小的變化，進而確定構(gòu)建呼吸模型的核心結(jié)構(gòu)。明確問題：呼和吸的過程中，人體胸腔和腹部的大小變化是怎樣的？肺的變化是怎樣的？
2.根據(jù)研究對象的特征選擇建構(gòu)模型的材料。在學生認識人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖中參與呼吸的器官后，根據(jù)各器官的特征，引導學生采用鐘罩（可用塑料瓶替代）、氣球、Y形玻璃管、橡皮膜等材料模擬人體各呼吸器官，并通過相似類比各人體器官和各材料的特征，明確模型中Y形玻璃管對應氣管，氣球?qū)?，鐘罩對應胸腔，橡皮膜對應膈的關系，具體模型見圖1。
3.分析研究對象與材料間的關系，建立相應模型。選擇模擬材料后，根據(jù)人體內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)圖和人體呼吸動畫模型，建構(gòu)人體呼吸模型，見圖1。并將圖A、圖B和吸呼過程對應，然后通過模擬實驗觀察呼和吸過程中胸腔大小的變化和肺的變化。
4.運用所建模型解釋現(xiàn)象。呼吸模型構(gòu)建后，就可以根據(jù)模型的操作，觀察和分析人體呼和吸過程中肺的變化、胸腔和腹部的收縮或擴張的原因；最后，運用模型解釋為什么呼吸時，胸腔和腹部感覺在運動，并且這種運動是有規(guī)律的。
5.修正和完善模型。人體呼吸的模型已經(jīng)確立，如果要分析爬行類動物、兩棲類動物的呼吸，模型還是這樣嗎？答案顯然是否定的，這時候就需要對模型進行修正和完善，使學生認識到模型的建立是一個不斷發(fā)展和完善的過程。
三、科學模型方法教學應注意的問題
1.要注意在模型教學中強調(diào)模型建構(gòu)的方法。在科學模型教學中，要防止只粗略地介紹模型的知識而忽視模型方法。在教給方法和練習過程中，重視培養(yǎng)學生的科學思維能力，提出一些需要建立模型的問題讓學生探索。
2.應用信息技術制作的模型應該突出原型的本質(zhì)。應用信息技術制作科學模型可為科學模型方法的運用帶來巨大變化，從宏觀領域深入到微觀領域，從現(xiàn)存的生物延伸到生命的起源和演化的全過程，從物質(zhì)的微觀構(gòu)成到物質(zhì)的相互反應，從地球的運動到太陽系乃至整個宇宙的發(fā)展演化等模型都可以通過計算機來實現(xiàn)。但由于制作上沒有統(tǒng)一規(guī)范，一些計算機制作的模型外表看起來熱鬧，實則潦草粗糙，缺少推敲，甚至有科學性錯誤。因此，在制作計算機模型時一定要仔細慎重，重視科學性，發(fā)揮模型的功能，體現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。
3.防止將模型當做絕對真理或?qū)嵨锶フJ識和應用。模型是原型的一種抽象，是在一定條件和范圍內(nèi)建立的，并不是原物本身。因此，運用生物模型方法去解決實際問題時要注意條件或作必要的修正。例如，人體呼吸模型就不能適用于青蛙或魚的呼吸，在分析肺的結(jié)構(gòu)和作用時就需要進一步補充和修正。
綜上所述，在小學科學教學中，模型作為一種認識手段和思維方式，是科學認識過程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一，對促進和提高學生的科學素養(yǎng)起著較為關鍵的作用。教師應有計劃、有安排地指導學生學習抓住原型客體的某種本質(zhì)特征建構(gòu)模型，進而通過對模型的研究獲取原型的信息，為形成理論建立基礎。
參考文獻：
第7篇：問題解決教學法范文
體育教學中我們經(jīng)常遇到場地不足，器材缺乏，在耐久跑教學中學生出現(xiàn)畏跑情緒，在跳高、跨欄跑教學中出現(xiàn)觀看者多，參與者少的現(xiàn)象等等問題，那么，怎樣解決這些問題，是我們每一個體育教師值得思考的問題，下面是我通過多年的教學實踐，對課堂中出現(xiàn)的一些問題的一些應對辦法，寫出來與大家探討。
體育教學中存在的問題與解決方法
一、體育課上經(jīng)常遇到在200米的操場上，五、六個班同時上課的情況，時常出現(xiàn)場地不足、器材匱乏的現(xiàn)象，場地與器材遠遠不能滿足學生體育課堂學習與鍛煉的需要，為使學生學習與掌握一定的體育基本技能，經(jīng)過不斷摸索，我找到了借換器材、讓學生自制器材等方法，來提高學生的練習密度，從而達到不僅讓學生掌握基本的體育技能，又能達到體育鍛煉的效果。比如上籃球單手肩上投籃時，為解決籃球、場地少的問題，我采用借用排球當籃球使用，墻面當籃板使用，整體教授內(nèi)容后，然后分組練習，教師控制時間，經(jīng)過一段時間后，在籃球場地用籃球練習的學生與用排球以墻面當籃筐的同學進行交換，并要求學生在兩種練習之后談體會，這樣不僅解決了場地與器才少的問題，同時又能加深學生對動作的體會，保證了學生練習的密度與動作的掌握。
二、耐久跑教學中經(jīng)常遇到學生的畏跑情緒，學生一聽到耐久跑三個字就皺眉或借故請假，不愿意跑或消極怠工。解決方法，首先找到學生出現(xiàn)畏跑情緒原因，我認為學生不愿意進行耐久跑鍛煉的原因是多方面的，除了當今獨生子女缺乏吃苦耐勞、意志品質(zhì)的鍛煉外，更重要的是他們對耐久跑的好處缺乏了解，他們只知道耐久跑會使人很累，很難受，卻不知道耐久跑的好處有多少。再就是教授耐久跑內(nèi)容比較枯燥，如再加上教師的教學形式古板，不能激起學生學習與鍛煉的興趣燥，如再加上教師的教學形式古板，不能激起學生學習與鍛煉的興趣，師生俱疲，教學效果一般就可想而知了。解決方法：
1、平時多注重對學生進行吃苦耐勞，堅韌意質(zhì)品質(zhì)的思想教育，多給他們創(chuàng)造一些鍛煉這方面能力的機會，使他們在思想上逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞，具有堅韌意質(zhì)品的意識。
2、使學生深入理解耐久跑鍛煉的作用，經(jīng)常進行耐久跑鍛煉，不僅可以發(fā)展一般耐力，培養(yǎng)頑強、堅毅的心理品質(zhì)，提高自信心，而且對于消耗身體多余的脂肪也有直接功效，說得通俗一些就是不僅具有強身健體、愉悅身心的功效，而且具有健美體形的作用。學生從思想上首先接受耐久跑，為以后能長期堅持耐久跑鍛煉打下基礎。
3、使學生明確耐久跑的特點以及極點出現(xiàn)的反應，使學生明白在正常情況下（身體健康狀況良好），耐久跑過程當中出現(xiàn)胸悶，呼吸困難等不良反應是正常現(xiàn)象，告訴學生出現(xiàn)這些情況不要害怕，只要調(diào)整跑的節(jié)奏，堅持一段此現(xiàn)象就會減輕或消失，極點過后，會越跑越輕松。學生明白這些道理后，對耐久跑的畏難情緒就會減輕或消失，從而有利于教學的有效進行。
4、創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在輕松和愉快的環(huán)境中進行學習與鍛煉，從而激發(fā)學生學習與鍛煉的熱情。
5、 根據(jù)學生的生理、心理心里特點，選用節(jié)奏明快，催人奮進，鼓舞斗志的音樂用于耐久跑教學，誘發(fā)學生的無意注意。
6、在教學實踐中，采取按能力分組pk的教學形式，來提高學生的學習與鍛煉的積極性。
三、在跳高教學中或跨欄跑教學中，經(jīng)常遇到學生因恐懼而不敢跳、往后躲，出現(xiàn)參觀者多，練習者少的現(xiàn)象，解決方法：
1、首先對學生進行思想疏導，告訴學生這類項目并不可怕，只要方法得當，就不會出危險，使學生從思想上消除恐懼心理。
2、教會學生正確跳高與跨欄的方法。
第8篇：問題解決教學法范文
1．學生對化學實驗學習的關注度不高
由于初中化學是在初中最關鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學科，且中考中占分比例小，應試教育的影響讓許多學生已經(jīng)無暇顧及這門課程，因而導致學生對化學實驗學習、實驗探究的關注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結(jié)論的學習方法更輕松、更高效．
2．化學教師的授課方法不當
當今社會，多數(shù)初中化學教師由于化學在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學手段的應用，對化學實驗教學不感興趣，教學偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態(tài)，從而忽視化學實驗在化學教學上的重要性，導致學生無法動手實驗，感受化學實驗的魅力．
3．化學實驗教學過分依賴教材，缺乏探究性
多數(shù)化學教師在進行化學實驗教學時，都是按照教材上的實驗過程進行教學，過于依賴教材給予的指導，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會大大地局限學生的創(chuàng)新精神，無法將學生對化學實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導致學生對化學實驗的積極性下降．
4．學生的實驗意識較差
重理論輕實驗的觀念在現(xiàn)今初中化學學習當中影響頗為嚴重，主要是因為學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有真正將重心放在化學實驗的探究學習上．
二、初中化學實驗教學問題的有效解決方法
1．明確化學實驗教學的目的，培養(yǎng)學生化學實驗學習興趣
在初中化學實驗教學中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學生在進行實驗學習時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學習效率．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學實驗是初中化學實驗的必做實驗，許多化學教師都會要求學生做這一化學實驗．但是在實際的實驗教學進行前，很多化學教師也并未告訴學生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學生進行這項實驗的具體目的，從而導致學生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結(jié)果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學生無法順利完成該實驗．可見，明確化學實驗教學的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗目的的確定能夠在學生的心里建立一個主心骨，能夠?qū)W生進行整個化學實驗教學過程進行有效的支撐．
2．充分利用學生的好奇心，提升學生化學實驗學習意識
在初中化學的學習過程中，很多的學生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學教師可以充分利用這一特點，來激發(fā)學生化學實驗學習的興趣，通過對學生探索未知的好奇心進行激發(fā)，讓學生主動對化學實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學實驗教學有效性的提升．如化學教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學中，這一實驗會讓學生覺得化學實驗就像變魔術，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學生的好奇心，使學生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學生探究過程中還能對學生的思維能力進行培養(yǎng)，同時激發(fā)學生的動手實驗欲望．
3．合理鼓勵學生在化學實驗過程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學模式
在進行初中化學實驗教學過程中，我們進行化學實驗教學的目的，不僅是為了對書本上已經(jīng)被驗證了無數(shù)次的結(jié)果進行驗證，而且是要通過化學實驗對尚未被驗證的結(jié)論，讓學生進行探究，從而激發(fā)參與實驗探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學生跳出課本上固定的實驗過程與結(jié)果，并使其自主實驗、自主探究的學習方法得到肯定．例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學時，很多學生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產(chǎn)生疑問．只要學生有這樣的創(chuàng)新思維，化學教師就要主動引導學生對這一設想進行實驗與探究，最后有效幫助學生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應的結(jié)論，然后化學教師還可以要求學生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應制得二氧化碳?？梢娡ㄟ^化學實驗探究，學生會有很多自己的意見與想法．所以，初中化學實驗教學對學生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要．
4．提升學生的實驗意識，注意化學實驗步驟
初中化學實驗教學中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟．通常情況下，化學教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學生的實驗意識，可以讓學生和教師一起準備．按照化學教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形．然后把兩個直角導管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執(zhí)教玻璃導管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性．最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過反應集氣瓶內(nèi)就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位．以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步驟，學生能夠提高實驗意識，也能加強學生的理論知識．
三、結(jié)語
第9篇：問題解決教學法范文
思維活動產(chǎn)生于問題，學習過程中有著各種各樣的問題，需要學習者去發(fā)現(xiàn)、去解決。因此，學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，更是學習怎樣解決問題的過程。
一、指導質(zhì)疑問難
學會提問題是學習方法中極其重要的一種方法，它有利于學生解決問題。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，在教學過程中要有意識地指導學生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。如教學《年、月、日》，講完新課后，教師啟發(fā)，提問：你還有不懂的地方嗎？學習今天的知識你還想到了什么？這一提問打開了學生思維的閘門，學生提出一連串的問題：
“大月為什么有31天？”
“為什么七月和八月要連著兩個大月？”
“二月的天數(shù)為什么與眾不同？”
“為什么不以十個月為一年，卻要十二個月為一年？”
學生提出問題后，可以讓學生思考，也可以先議論一番，“你看怎樣回答呢？”在教師的引導下，學生由生疑到釋疑，思維活躍，提高了思維水平。在實踐中引導學生提問，應經(jīng)過鼓勵和啟發(fā)，由“多而雜”過渡到“少而精”，把注意力集中在重要而難懂的問題上面，教師因勢利導，幫助學生解決問題。
二、教給解題方法
1.怎樣解判斷題
判斷對和錯，似乎很容易，不對則錯。其實判斷題往往看上去似是而非，叫人捉摸不定，并不容易正確解答。要正確解答判斷題，關鍵是要把知識弄清楚。
例如：“一個整數(shù)的末尾添上一個0，它的數(shù)值就擴大10倍?！币龀稣_的判斷，就要弄清“整數(shù)”這個概念。我們知道，自然數(shù)和0都是整數(shù)，顯然在0的末尾任意添上多少個0，它的數(shù)值都不可能擴大10倍。所以，這句話是不對的。
又如：“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1.”這句話對嗎？那就要分析假分數(shù)的各種形式，假分數(shù)除了有分子大于分母的，如7/4，它的倒數(shù)是4/7，小于1.還有分子和分母相等的，如3/3，它的倒數(shù)是3/3，等于1.這樣也就可以知道假分數(shù)的倒數(shù)不一定都小于1.所以這句話是錯誤的。
有些題目中有數(shù)據(jù)時，可以通過計算做出判斷。
如：“2.15小時=2小時9分。”對不對？
有些題目可以通過設例驗證的方法進行判斷。
如：“如果甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)就比甲數(shù)少20%.”對不對？可以設例驗證。
設乙數(shù)為10，那么甲數(shù)比乙數(shù)多20%，甲數(shù)是：10×（1+20%）=12.
甲數(shù)是12，如果說乙數(shù)比甲數(shù)少20%的話，乙數(shù)是：12×（1-20%）=9.6.
10不等于9.6，由此可見這句話是不對的。
此外，畫圖也可以判斷對不對。
如：“對邊相等的四邊形是長方形?！本涂梢援嫵鲆恍呄嗟鹊乃倪呅芜M行判斷：
通過畫圖可以知道，對邊相等的四邊形不一定是長方形。
2.怎樣解選擇題呢
選擇題也是一種判斷題，只是它要通過解答，再從提供選擇的答案中確定一個正確的答案。
解選擇題一般有兩種思考方法：
一種是根據(jù)題目，先自己做出解答，再從供給選擇的答案中選出正確的答案。
如：一個真分數(shù)的分子、分母同時加上2后，得到的數(shù)值（ ）
A與原數(shù)相等 B比原分數(shù)大 C比原分數(shù)小 D不確定
我們根據(jù)題目，假設數(shù)據(jù)，如2/3的分子、分母同時加上2，得4/5，比較4/5和2/3的大小，得4/5>2/3，即“比原分數(shù)大?！比绻倥e幾個例還是同一個結(jié)論，那么你就可以做出正確的選擇了。
另一種方法是：從供選擇的答案中去思考題目的正確答案。
如：下列分數(shù)中不能化成有限小數(shù)的是（ ）
A.7/10 B.3/8 C.5/24 D.2/5
根據(jù)這四個供選擇的數(shù)，逐個分析，得到5/24是不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，從而得到正確的答案。
實際解題時，往往這兩種方法是結(jié)合起來應用的。
如：4/5米可以表示為（ ）
A. 把4米平均分成5份；
B. 把5米平均分成4份；
C. 把4米平均分成5份，取其中的1份；
D. 把4米平均分成5份，取其中的4份。
既可以根據(jù)1米表示的意義去思考，也可以根據(jù)供選擇的四個答案去思考，從而得到正確的結(jié)論。
3.學會自己檢驗
做練習是一種練習，練習的檢驗也是一種復習。通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，也可以提高自己的解題水平。
常用的檢驗方法有以下幾種：
第一，估算法。如計算37.64÷0.941，若求出的商是4，因為除數(shù)小于1，商應比被除數(shù)大，你就知道錯了。這就是估算法。
第二，重算法。把題目再重新認真解答一遍，看結(jié)果是否一致。
第三，逆解法。根據(jù)逆算關系進行驗算，叫做逆解法。如某筑路隊要筑一條長4500米的公路，頭3天已筑了1500米，用同樣的速度筑完余下的公路還需要多少天？
3×（4500÷1500）-3=6（天）
解答后，把題目改編成：
某筑路隊要筑一條公路，頭3天已經(jīng)筑了1500米，用同樣的速度筑余下的公路，還需要6天，這條公路長多少米？
1500+1500÷3×6=4500（米）
與原題條件相符，那么原題目的解答是正確的。
第四，代入法。解方程和解比例時，都可以用代入法檢驗。如求出2.4∶0.8=6∶X的解是X=2后，把X的值代入原式，檢驗等號兩邊是不是相等，如果相等就表示所求的解是正確的。
