培養(yǎng)想象力的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

筆者根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,繪畫(huà)教育的主要目標(biāo)是讓幼兒在觀察物象形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們用繪畫(huà)充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和情感,初步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、繪畫(huà)作品中美的欣賞力,發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力;發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用工具及材料的技能。而傳統(tǒng)的繪畫(huà)教育忽視對(duì)幼兒觀察力、想象力、的培養(yǎng),便重技能技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線(xiàn)條,只是記住某物體應(yīng)先畫(huà)這一筆還是先畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟,而對(duì)這個(gè)物體的整體形象缺乏認(rèn)識(shí)和情感,離開(kāi)教師的示范,幼兒就毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力。他們認(rèn)為幼兒學(xué)畫(huà)是建立在臨摹技巧的基礎(chǔ)上的。由于技能訓(xùn)練是一種機(jī)械訓(xùn)練,所以盡管幼兒技能熟練、畫(huà)得逼真,但對(duì)所要表現(xiàn)的物體缺乏認(rèn)知和情感,也就降低了幼兒繪畫(huà)的積極性。我認(rèn)為教師應(yīng)允許幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)物象的認(rèn)知和情感,允許他們大膽想象,按自己的理解去畫(huà),或者在畫(huà)面上添枝加葉。下面就談?wù)勗诶L畫(huà)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的想象力:

一、添枝加葉臨摹畫(huà)

臨摹畫(huà)是對(duì)初學(xué)繪畫(huà)或?qū)υ撌挛镙^難直接感知到的,教師可提供范畫(huà),但提供范畫(huà)不等于讓兒童模仿,照畫(huà)無(wú)誤,而是積極鼓勵(lì)幼兒“添枝加葉”。臨摹畫(huà)關(guān)鍵是選材,要選擇幼兒容易發(fā)揮想象力的事物。如范畫(huà)提供一只帆船,讓幼兒聯(lián)想到二只,三只,聯(lián)想到海、水、魚(yú)、海鷗、人等。

二、主題明確的命題畫(huà)

命題畫(huà)(亦稱(chēng)主題畫(huà))它是教師根據(jù)《綱要》的要求,按難易程度預(yù)先規(guī)定好繪畫(huà)的內(nèi)容,要求全班幼兒都按規(guī)定的內(nèi)容來(lái)完成一種繪畫(huà)。要想在命題畫(huà)中發(fā)展幼兒的想象力,關(guān)鍵是出好題目,要選擇好幼兒熟悉的、喜歡的事物,要留有豐富的想象余地。如命題畫(huà)《大街上》,孩子們把貯存在頭腦中的大街景象,人物、車(chē)輛、商店、街道、樹(shù)木、廣告、電話(huà)亭都組合起來(lái)了;也有畫(huà)“夜幕中的大街”、“繁榮的商業(yè)街”、“雪中的大街”等,有聲有色,表現(xiàn)出孩子們對(duì)大街的認(rèn)識(shí)和富有詩(shī)情畫(huà)意的深厚感情,幼兒的想象力得到了最大限度的發(fā)揮。

三、“再造想象”的記憶畫(huà)

“再造想象”的記憶畫(huà),是指教師將幼兒頭腦中儲(chǔ)存的事物表象,通過(guò)想象的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。其形式有:“記美術(shù)日記”——以畫(huà)代字,讓幼兒把一天所見(jiàn)所聞,印象最深刻最感興趣的事物畫(huà)出來(lái)?！坝洃浱懋?huà)”——教師畫(huà)出一部分,留下主要的方面,要求孩子憑記憶積累的表象,通過(guò)再造想象,創(chuàng)造出形象。

四、“創(chuàng)造想象”的意愿畫(huà)

“創(chuàng)造想象”的意愿畫(huà)(亦稱(chēng)自由畫(huà)),它是在教師的輔導(dǎo)下,由幼兒自己確定內(nèi)容的繪畫(huà)。這種畫(huà)可以充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。意愿畫(huà)的內(nèi)容是反映幼兒自己看到、聽(tīng)到和想到的事物。其形式有①“色彩聯(lián)想畫(huà)”。提供某些色彩,讓幼兒根據(jù)顏色產(chǎn)生聯(lián)想,畫(huà)出自己喜愛(ài)的作品。②“故事添畫(huà)”。教師講故事的開(kāi)頭,讓幼兒編故事的結(jié)尾,畫(huà)出有故事情節(jié)的作品。③圖形添加畫(huà)。教師給出簡(jiǎn)單的線(xiàn)條或點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)已有的點(diǎn)線(xiàn)發(fā)揮想象,進(jìn)行添加創(chuàng)作,畫(huà)出自己喜愛(ài)的作品。

在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力,還必須注意以下幾點(diǎn):

1.教師運(yùn)用語(yǔ)言、談話(huà)、問(wèn)答激發(fā)幼兒進(jìn)行想象。充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖,認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒在繪畫(huà)中的言談,當(dāng)幼兒的想象在繪畫(huà)中不能完全體現(xiàn)時(shí),要及時(shí)幫助幼兒突破,開(kāi)拓其思路,教師的一句話(huà),一個(gè)提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。如命題畫(huà)“小熊”,如果沒(méi)有教師語(yǔ)言的反導(dǎo)啟發(fā),不少孩子的畫(huà)面上恐怕就會(huì)出現(xiàn)干巴巴的一個(gè)小熊,教師的一個(gè)提問(wèn)“小熊在干什么呀?”那么,幼兒的想象即處于活躍的狀態(tài),于是小熊推車(chē),吹泡泡,耍雜技,小熊請(qǐng)客等富有幻想的形象就躍然紙上。

2.及時(shí)給予技能上的指導(dǎo)。幼兒在繪畫(huà)時(shí)的想象,往往帶著很多的隨意性和夸張的手段,畫(huà)“我到天上去作客”,倘若把到天上搭建的天梯改為大樹(shù),顯然是不合情理的,這就需要教師的點(diǎn)撥;還有的幼兒在表達(dá)想象時(shí),畫(huà)不出整個(gè)形象,創(chuàng)作被卡住,教師也應(yīng)及時(shí)給予幫助,使他的想象得以流暢地展開(kāi)。

3.盡最大努力,取消示范畫(huà),避免示范畫(huà)影響幼兒的想象。無(wú)論是命題畫(huà),記憶畫(huà),想象畫(huà)等,教師不應(yīng)用示范畫(huà)局限幼兒的想象和創(chuàng)作,應(yīng)引導(dǎo)幼兒用不同的表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)同一事物,逐漸克服繪畫(huà)的模式,運(yùn)用示范,可畫(huà)局部不畫(huà)整體、示范抓重點(diǎn),示范后取走示范畫(huà)教。

第2篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

一、憑借文本，啟發(fā)想象

我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，圍繞“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)?！边@一中心句引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象。在一次次的朗讀、體會(huì)中，一個(gè)身先士卒、永不疲倦、爭(zhēng)分奪秒、全力以赴的葉欣越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動(dòng)時(shí)，我適時(shí)播放一段有葉欣有關(guān)的催人淚下的錄音，并先后客串了葉欣阿姨的兒子和先生，表達(dá)著對(duì)葉欣的擔(dān)心和牽掛，隨即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境：“葉欣阿姨難道不愛(ài)她的家人嗎？”一個(gè)人與上文看似矛盾的問(wèn)題，開(kāi)啟了學(xué)生想象的大門(mén)：“不是的，她愛(ài)自己的家人，只是她想救更多的非典病人?！薄八軔?ài)很愛(ài)自己的家人，但她要全心全意地投入到搶救病人、抗擊非典的工作中去，為此，只能忍痛不接家里的電話(huà)。”“她是不想家里人擔(dān)心……”此時(shí)，學(xué)生的心全都拴在了葉阿姨的身上，在一次次地想象、一次次地朗讀，一次次地感悟中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走近了葉欣的內(nèi)心，讀懂了葉欣。此時(shí)感官上的體驗(yàn)與自己的閱讀感受有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、利用空白，展開(kāi)想象

在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，我敏銳地洞察到，文中并沒(méi)有寫(xiě)明當(dāng)時(shí)所有的細(xì)節(jié)，特別是舉薦人才的過(guò)程中，祁黃羊做出兩次出人意料的決定時(shí)到底面臨著怎樣的外界壓力，成為了一個(gè)空白點(diǎn)，給予我們無(wú)限的思考的空間，這當(dāng)然成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)絕佳的時(shí)機(jī)。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：“同學(xué)們，當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他舉薦是殺父仇人解狐時(shí)，紛紛登門(mén)，他們會(huì)說(shuō)些什么？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的靈感，也激出了學(xué)生無(wú)邊的想象，有人說(shuō)：“祁老爺，那解狐與您可是有著不共戴天之仇啊，您怎么能舉薦他來(lái)接替自己的位子呢！他可是殺害了您的父親啊！”有的說(shuō)：“不行，一定不能舉薦他，他能殺您的父親，以后說(shuō)不定也會(huì)殺您的兒子！”還有的說(shuō)“你真是不孝啊，父親的仇還沒(méi)有報(bào)，你現(xiàn)在居然舉薦他擔(dān)當(dāng)如此重任，你要把整個(gè)家都給毀了啊！”……學(xué)生思維的火花閃爍出耀眼的光芒。而在教學(xué)祁黃羊第二次決定時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一次的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)設(shè)想：“可當(dāng)?shù)抗扇巳フ?qǐng)解狐時(shí)，發(fā)現(xiàn)他重病在身，不久就去世了。這是祁黃羊又推薦了自己的親生兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開(kāi)始說(shuō)壞話(huà)了，他們會(huì)怎么說(shuō)？祁黃羊又是怎么想的？怎么說(shuō)的？”此時(shí)學(xué)生的思維就像剛打開(kāi)閘門(mén)的江水一樣，靈動(dòng)而跳躍，他們的腦海中有著無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)答案精彩紛呈?！澳切┍氨尚∪藭?huì)說(shuō)，我說(shuō)祁黃羊怎么會(huì)推薦自己的殺父仇人呢，原來(lái)他早知道解狐就要死了，他只是為了推薦自己的兒子，才故意做給我們看的。”“是啊，真是一個(gè)的家伙……”“我認(rèn)為，此時(shí)，祁黃羊會(huì)想，我走自己的路，讓別人去說(shuō)吧，只要是有利于國(guó)家的，一切都值得?！薄肮雷栽谌诵?，我這么做完全是為國(guó)家的安?？紤]?！薄N種補(bǔ)白的想象，不僅讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步讀懂了文中的人物的品質(zhì)，給予了學(xué)生更多的思想教育。

三、巧借媒體，豐富想象

我在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，艄公為什么會(huì)成為黃河的主人，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是他們認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。于是我借助媒體，為學(xué)生播放了一段洶涌澎湃黃河錄相，此時(shí)，黃河波浪滔天的這種恢宏氣勢(shì)已定格在了學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生看到那小而輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上鼓浪前進(jìn)時(shí)，不禁擔(dān)心吊膽，而看到羊皮筏子在洶涌澎湃的黃河上如履平地，乘客們談笑風(fēng)生，又不禁佩服那位艄公的技術(shù)高超。此時(shí)，我再次借助媒體播放了高亢激昂的音樂(lè)，制造了緊張的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生想象：“那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久。突然，一個(gè)湍急的浪打了過(guò)來(lái)，艄公他……”“羊皮筏子行駛到了黃河的中央，洶涌的激流、深深的漩渦、險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，艄公他……”“小小輕輕的筏子上，六個(gè)人，滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)，艄公他……”在同學(xué)的交流中，我們不難看出他們已經(jīng)深刻地感受到了在奔騰咆哮的黃河上，羊皮筏子能如履平地，乘客能談笑風(fēng)生，一切都是因?yàn)轸构康鸟{駛技術(shù)，以及他的“沉著”“冷靜”“鎮(zhèn)靜”“機(jī)敏”“膽大心細(xì)”，這就是艄公成為黃河主人的原因??！可見(jiàn)同學(xué)們已將艄公那高大的形象扎根心底。

四、放飛思緒，擴(kuò)展想象

在語(yǔ)文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，看起來(lái)故事已講完了，但細(xì)想起來(lái)，還留有一定的懸念，言雖盡但意未了。對(duì)于這種類(lèi)型的課文，我們應(yīng)該解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一文時(shí)，告訴我們：有人給明明捐獻(xiàn)了眼角膜，明明走時(shí)說(shuō)長(zhǎng)大了要將自己的腳給作者。上課是我順勢(shì)說(shuō)道：“明明接受了眼角膜后，……”“十年后，明明又來(lái)到了這個(gè)小鎮(zhèn)，又聽(tīng)到那個(gè)拐杖的聲音……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的后續(xù)。此時(shí)，學(xué)生的思路已拓寬，合情合理的想法如春筍一般萌芽。教學(xué)時(shí)，我們要巧妙利用教材創(chuàng)設(shè)的空白處，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發(fā)出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓(xùn)練。

第3篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這里一是指在教學(xué)中應(yīng)注意在從具體到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈有著清晰的認(rèn)識(shí)，而非橫空出世；二是指在教師的合理引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過(guò)程，從而自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思想方法的活動(dòng)。前者重在教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納，即在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸由具體到抽象；后者主要指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思逐步積累數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法，并能用數(shù)學(xué)的方法認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。

由此，數(shù)學(xué)教學(xué)就必須避免以掌握一些解題訣竅為教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致死記硬背、生吞活剝地記住一些概念、定理為目標(biāo)。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是既要結(jié)合學(xué)生熟悉的事物善于深入淺出地引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題、講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來(lái)，又要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)把眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，從中有效地學(xué)習(xí)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)思想，學(xué)習(xí)建模思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想和概率統(tǒng)計(jì)思想等方法。

一、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想方法

案例1：從找位子游戲中學(xué)習(xí)模型化

為什么要建立直角坐標(biāo)系？直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)為什么需要用兩個(gè)數(shù)據(jù)？這兩個(gè)數(shù)據(jù)為什么有順序？如何表達(dá)這種順序？這“一對(duì)數(shù)”如何與“兩個(gè)數(shù)”區(qū)別開(kāi)來(lái)？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（人教版）七年級(jí)（下）第六章第一課時(shí)《有序數(shù)對(duì)》的學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題。當(dāng)然，教材提供了很好的線(xiàn)索，如電影院里座位的號(hào)碼。但此情境讓農(nóng)村教師為難了。孩子沒(méi)有上過(guò)電影院，對(duì)幾排幾號(hào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。善于想辦法的小孫老師便設(shè)計(jì)了下面的找朋友游戲。

游戲規(guī)則：（1）第一排的學(xué)生參加游戲；（2）把第二排規(guī)定為第一排，往后依次類(lèi)推。教室各排從左到右依次為1號(hào)，2號(hào)……（3）教師手中準(zhǔn)備這樣幾種座位票：有排無(wú)號(hào)，有號(hào)無(wú)排，有排有號(hào)，排號(hào)互換，無(wú)排無(wú)號(hào)等；（4）參加游戲的學(xué)生從教師手中抽取座位票，然后尋找座位票上的位置。找到對(duì)應(yīng)位置的同學(xué)就是自己的朋友。找不到位置的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)也坏降脑?。如果要找到位置，還需補(bǔ)上什么條件？

與自己有緣的是哪一位呢？學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)了，孩子們進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境之中。找到朋友的孩子興高采烈，拿著票而無(wú)法找朋友的孩子有的一籌莫展，有的則向教師提出了抗議。于是，在真實(shí)情境中，孩子們通過(guò)能否找到、找到誰(shuí)的親身體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到要在平面上確定物體的位置一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，僅一個(gè)數(shù)據(jù)，不能確定朋友；此時(shí)又與順序有關(guān)，不同的順序找到的是不同的朋友。在這樣一個(gè)智力活動(dòng)處于激活的狀態(tài)下，“順序”、“數(shù)對(duì)”、把數(shù)對(duì)中兩數(shù)分開(kāi)的“逗號(hào)”及形成一對(duì)數(shù)的“括號(hào)”等符號(hào)和概念擁有了具體的意義，學(xué)生在頭腦中形成了表象。于是，在這樣一個(gè)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)了從具體場(chǎng)景到問(wèn)題的抽象概括，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為思維的形式化和表達(dá)的符號(hào)化問(wèn)題的過(guò)程，有序數(shù)對(duì)模型的最終建立使數(shù)學(xué)化思維過(guò)程真切自然，數(shù)學(xué)建模的真切性變得觸手可摸。

概念是人們對(duì)客觀事實(shí)的反映，不是憑空捏造的。因此，只有真正經(jīng)歷過(guò)從具體到抽象的思維過(guò)程，知識(shí)才能成為融合在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)部分，學(xué)生才會(huì)在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用。這種把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)溝通起來(lái)，把具體問(wèn)題與抽象概念聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，不僅有利于數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而且避免了人為編造或過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以至于學(xué)生形成“數(shù)學(xué)是高高在上的”潛在恐懼感，對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面具有良好的教育意義。

案例2：哪家旅行社合算

學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師給出這樣一個(gè)問(wèn)題：

某?？萍夹〗M的學(xué)生在3名教師帶領(lǐng)下，準(zhǔn)備前往國(guó)家森林公園考察，采集標(biāo)本。當(dāng)?shù)赜屑住⒁覂杉衣眯猩?，其定價(jià)都一樣并表示對(duì)師生都有優(yōu)惠：甲旅行社表示帶隊(duì)教師免費(fèi)，學(xué)生按8折收費(fèi)；乙旅行社表示師生一律按7折收費(fèi)。經(jīng)核算，甲、乙兩旅行社的實(shí)際收費(fèi)正好相同。該科技小組共有多少學(xué)生?

教師請(qǐng)一位已完成計(jì)算的學(xué)生把解法在黑板上演示一下。

解：設(shè)科技小組共有x名學(xué)生，兩家旅行社定價(jià)1，則

80%x=70%（x+3）

解得x=21。

答：該科技小組共有21名學(xué)生。

“正確?！钡牵處熢?huà)鋒一轉(zhuǎn)，拋出了第二個(gè)問(wèn)題：如果上題中的科技小組增加學(xué)生人數(shù)，那么去哪家旅行社較合算？

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)上了，氣氛逐漸熱烈。

“我們認(rèn)為去乙旅行社較合算。我們?cè)嚵?，?dāng)增加1人時(shí)：

甲旅行社80%（21+1）=17.6

乙旅行社70%（21+3+1）=17.5

17.6＞17.5

所以，選乙旅行社合算?！?/p>

“我們也選乙旅行社，但我們認(rèn)為增加1人不放心，我們一共試了20人，得到這個(gè)結(jié)論?！?/p>

師：以上兩個(gè)小組說(shuō)得很好，通過(guò)試一些特殊情況猜想到去乙旅行社更合算，這是一種很好的思維方式，特別在小范圍很有效。但人數(shù)增加為200人，情況還是這樣嗎？學(xué)生們還有其他看法嗎？

照理，就特殊情況而得的猜想，應(yīng)該有嚴(yán)密的證明、說(shuō)理過(guò)程。若用傳統(tǒng)的“請(qǐng)學(xué)生們證明”可能就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從說(shuō)起的局面。而“增加更多的人”的提問(wèn)方式，顯得有實(shí)際意義，“入口”小，學(xué)生容易接受，因而也就有了一定的挑戰(zhàn)性。

沉默了一會(huì)兒，小王打破了僵局。

“我也選乙旅行社。但我一個(gè)也不需要試。我認(rèn)為增加的全是學(xué)生。而學(xué)生在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折，因此選乙旅行社一定沒(méi)錯(cuò)。”

一片嘩然。對(duì)呀！就是！我怎么沒(méi)想到？……

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為小王同學(xué)的發(fā)言有說(shuō)服力嗎？

“有說(shuō)服力。比前面兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言更全面，更有說(shuō)服力?！?/p>

師：如果其他條件不變，選甲旅行社比選乙旅行社合算，那么學(xué)生人數(shù)有什么變化？

教師提出了第三個(gè)問(wèn)題。

生：學(xué)生人數(shù)小于21人時(shí)，選甲旅行社合算。

師：為什么?

生：因?yàn)榍懊嫠愠霎?dāng)學(xué)生人數(shù)為21人時(shí)費(fèi)用相等，學(xué)生越多，去乙旅行社越合算。那么，反之，學(xué)生越少，去甲旅行社越合算，否則不是矛盾了嗎？

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)不自覺(jué)地發(fā)揮了作用。

師：能從反面思考解決問(wèn)題，很好。那么，再提第四個(gè)問(wèn)題：教師人數(shù)變?yōu)?人，打折情況不變，又如何呢？

條件的不斷變化，促使學(xué)生不斷變換思考角度。

生1：我通過(guò)方程先算出兩家旅行社實(shí)際收費(fèi)一樣的情況，再討論其余情況。學(xué)生人數(shù)應(yīng)是14人。

生2：我利用了第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論。既然教師3人、學(xué)生21人時(shí)收費(fèi)一樣，那么教師為2人時(shí)，可按比例算，即：教師人數(shù)/學(xué)生人數(shù)=3/21=1/7，那么，教師2人時(shí)，應(yīng)該有：2/學(xué)生人數(shù)=1/7，所以，學(xué)生人數(shù)14人時(shí)兩家收費(fèi)一樣。

這后一種解法的思想方法教師事先根本就沒(méi)想到，突如其來(lái)，令教師感到壓力，但直覺(jué)告訴教師，孩子的想法是正確的。

（沉默了一會(huì)兒）

師：這位學(xué)生的發(fā)言很好！獨(dú)立思考，很新穎！是否正確，老師需要同學(xué)們的幫助，共同探討。

當(dāng)學(xué)生終于通過(guò)方程80%x=70%（x+3）研究得出，方程本身可以寫(xiě)成（x+3）/x=80%/70%，即收費(fèi)相等時(shí)師生總?cè)藬?shù)與學(xué)生人數(shù)之比為8∶7，那么就是教師與學(xué)生人數(shù)之比為1∶7時(shí)，兩旅行社的收費(fèi)相等。由此，還得出只要去兩旅行社費(fèi)用一樣，那么，無(wú)論教師如何變化，我們都有相應(yīng)的辦法求出學(xué)生人數(shù)的結(jié)論。

此時(shí)的學(xué)生除了對(duì)生2的直覺(jué)大為欽佩外，又有了知識(shí)上的收獲。

在接下來(lái)的課中，教師聯(lián)系學(xué)生的解法，對(duì)本堂課提出的問(wèn)題和每個(gè)問(wèn)題的解決方法作了小結(jié)。

……

與其給人死板的知識(shí)，不如給人以生動(dòng)、活潑的思想方法，如此才能點(diǎn)石成金。教師把一道封閉的應(yīng)用題改編成一道開(kāi)放性生活問(wèn)題，模擬實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案過(guò)程中，學(xué)生儼然是個(gè)當(dāng)家人，感到肩負(fù)重?fù)?dān)，解決問(wèn)題的愿望迫切，使創(chuàng)造性思維火花得到進(jìn)發(fā)。

值得贊揚(yáng)的還有教師對(duì)紛繁的問(wèn)題和解法所作的及時(shí)小結(jié)。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程產(chǎn)生出來(lái)的方法有時(shí)是不自覺(jué)的，教師的及時(shí)肯定和歸納性總結(jié)非常有利于在學(xué)生頭腦中形成明確的、穩(wěn)固的思想方法，有利于學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這些思想方法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行整體思維時(shí)，他得到整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和情感的支持，從而較能調(diào)動(dòng)他的思維積極性。采取分列式思維的學(xué)生，總是把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題上，他們也把子問(wèn)題聯(lián)系在一起考慮，但這時(shí)十分重視其邏輯順序。他們?cè)趯?duì)一個(gè)問(wèn)題行將結(jié)束時(shí)才對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為完整的看法。這兩種學(xué)生到最后都達(dá)到了同樣的理解水平。因此，教學(xué)中不同學(xué)生的不同思維風(fēng)格都應(yīng)予以尊重，也應(yīng)在表示肯定的同時(shí)，提倡互相學(xué)習(xí)。

從本案例的教學(xué)氛圍來(lái)講，可以看到課堂上師生關(guān)系平等融洽，給學(xué)生心理上以安全感。而在學(xué)生思維活躍的情況下，教師也就時(shí)刻都有可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。就這堂課而言，教師也遇到了挑戰(zhàn)，突如其來(lái)的用比例方式完成的回答，令教師一時(shí)思維“短路”。按當(dāng)時(shí)的情境，若為維護(hù)教師所謂的權(quán)威，固執(zhí)地駁斥學(xué)生的發(fā)言，告訴他們用方程來(lái)解就行了，將會(huì)扼殺多少學(xué)生的積極性?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過(guò)程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，也是教師教學(xué)的藝術(shù)化的過(guò)程。

二、從現(xiàn)象到本質(zhì)――數(shù)學(xué)思想方法的提煉是重要的數(shù)學(xué)化過(guò)程

案例3：媽媽的留言條

在上《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，劉老師先讓學(xué)生一起看短文：

周末，媽媽早晨上班時(shí)，囑咐讀七年級(jí)的小明打掃一下家里的衛(wèi)生，小明按媽媽的要求做完事后，坐在窗邊想著他想買(mǎi)的玩具，可又愁沒(méi)錢(qián)。他計(jì)上心來(lái)，在媽媽回家前在桌上留了一張紙條，然后躲在房里看媽媽的動(dòng)靜。

媽媽看見(jiàn)小明的紙條上是這樣寫(xiě)的：“拖地：3元；疊被：1元；抹窗戶(hù)：5元；丟垃圾袋：1元，共計(jì)10元?！眿寢尶春?，一言不發(fā)。提筆在紙條后加上幾行字：“吃飯：x元；穿衣：y元；帶去看病：z元；關(guān)心：a元……共計(jì)b元?！睂?xiě)完就到廚房做飯去了，小明溜出來(lái)一看，心生慚愧，趕緊收起了紙條。

師：媽媽寫(xiě)的x，y，z，a，b表示什么？小明為什么心生慚愧？如果你是小明，你會(huì)怎么做？

生1：x，y，z，a，b表示錢(qián)數(shù)。小明想到媽媽為自己所做的一切而心生慚愧。如果我是小明，我會(huì)幫媽媽做家務(wù)。

生2：如果媽媽這樣寫(xiě)，我會(huì)還給媽媽b元錢(qián)。

生3：媽媽的付出不是能用數(shù)字計(jì)算的，媽媽這樣寫(xiě)的時(shí)候，并沒(méi)有想向小明要錢(qián)的意思，我認(rèn)為x，y，z，a，b表示0。

生4：x，y，z，a，b表示很大很大的數(shù)，因?yàn)閶寢尳o予我的太多太多。

生5：如果我是小明，我從現(xiàn)在起就刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代價(jià)報(bào)答媽媽。

生6：我認(rèn)為x，y，z，a，b……我長(zhǎng)大了要以nx，ny，nz，na，nb（n是一個(gè)很大的數(shù)）多的愛(ài)回報(bào)媽媽以及所有愛(ài)我和關(guān)心我的人（他把字母表示數(shù)巧妙地用在了他的語(yǔ)言中，讓其他學(xué)生羨慕不已）。

師：大家歸納一下，短文中的字母表示什么？

教師與學(xué)生一起歸納，并指明，用字母表示數(shù)是一種重要的數(shù)學(xué)方法。

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生從算術(shù)學(xué)習(xí)到代數(shù)學(xué)習(xí)的重要跨越。該教學(xué)設(shè)計(jì)由生活情境入手，實(shí)例自然，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，符合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)從具體到抽象的規(guī)律性，因而有利于發(fā)展數(shù)學(xué)化的思維。但是，在以實(shí)際問(wèn)題作為背景去組織教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)防止另外一種傾向，即只滿(mǎn)足于聯(lián)系實(shí)際，而忽視了應(yīng)有的思想方法的提升。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，思想方法的提升實(shí)際上也是一個(gè)學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，而后者顯然有著更為普遍和重要的意義。

比如，后面的教學(xué)中在初步建立起“符號(hào)可以被用來(lái)表示數(shù)”這樣一種認(rèn)識(shí)后，我們就可引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：符號(hào)a可以代表哪些數(shù)？進(jìn)而，－a是否一定代表負(fù)數(shù)？是否一定比a小？等等。類(lèi)似的，在學(xué)會(huì)了用式表示運(yùn)算律以后，我們又可提出如下的問(wèn)題：“x+y=y+x”與“2+5=5+2”相比哪個(gè)具有更大的表現(xiàn)力？等等。因此，我們不能滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生正確地進(jìn)行表示，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)和字母進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確地把握兩者的異同。而如果缺少必要的理論分析，就很難幫助學(xué)生較好地去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的飛躍。

案例4：是你教給我的方法

這是一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽時(shí)的故事。

學(xué)生小鄭走出考場(chǎng)后．就興奮地對(duì)胡老師說(shuō)：“老師，這次一道有關(guān)絕對(duì)值的題目，你給我們做過(guò)，記得那時(shí)我做不出來(lái)，后來(lái)你教給我了方法，印象特別深。”當(dāng)時(shí)胡老師也很興奮，連忙找來(lái)試卷，然后打開(kāi)近一年前的興趣小組輔導(dǎo)備課筆記進(jìn)行比較。

競(jìng)賽的題目是：設(shè)x是實(shí)數(shù)，y=|x-1|+|x+1|，下列四個(gè)結(jié)論：A．y沒(méi)有最小值；B．只有一個(gè)x使y取到最小值；C．有有限個(gè)（不止一個(gè)）x使y取到最小值；D．有無(wú)窮多個(gè)x使y取到最小值。其正確的是（ ）。

而胡老師曾給學(xué)生做過(guò)的題目是解方程：|x-1|+|x+1|=3。兩道題目雖有類(lèi)似之處，都含有兩個(gè)絕對(duì)值，但形式不一，一個(gè)是函數(shù)形式，一個(gè)是方程形式，而且時(shí)間相隔很長(zhǎng)。為什么小鄭做到這道題時(shí)，馬上會(huì)聯(lián)想起以前老師給他做過(guò)的那一道題目呢？一是由于小鄭開(kāi)始不會(huì)做，因此留下的印象特別深。更重要的是，當(dāng)初胡老師給學(xué)生講評(píng)時(shí)，并不是就事論事，而是就事論理，引導(dǎo)學(xué)生理解絕對(duì)值的幾何意義，突出了數(shù)形結(jié)合的解題功能，使學(xué)生明白，所求的即是數(shù)軸上代表的那一點(diǎn)到代表－1和1的距離的和為3。同時(shí)，胡老師還對(duì)這道題目進(jìn)行變式，如果方程|x-1|+|x+1|=2，方程的解會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合的解題本質(zhì)。

胡老師深有體會(huì)地說(shuō)，時(shí)隔那么多年，雖然教學(xué)中的很多事情會(huì)淡忘，但這件事情對(duì)他本人卻是深有教益。題目中含有兩個(gè)絕對(duì)值，而去掉絕對(duì)值的一般方法要到高中才學(xué)習(xí)，故此題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，很難直接去掉兩個(gè)絕對(duì)值的符號(hào)。學(xué)生能解答此題，完全得益于數(shù)學(xué)思想方法的升華。

第4篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

關(guān)鍵詞：自主閱讀；能力；習(xí)慣；方法

一、小學(xué)生現(xiàn)狀分析

國(guó)家對(duì)教育改革提出了一系列要求，要求學(xué)生大量閱讀，讀

好書(shū)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和教材有關(guān)的書(shū)籍，還要讀一些其他方面的書(shū)。當(dāng)前，小學(xué)生在閱讀方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.閱讀范圍狹窄

漫畫(huà)書(shū)和故事書(shū)是他們的主要選擇，盡管這些書(shū)可以提升他們的想象空間，但是對(duì)于拓寬他們的知識(shí)還不足，這就需要閱讀一些有深度的書(shū)籍。

2.閱讀方式單一

在閱讀上采取的方式比較單一，主要停留在課本上，以書(shū)面閱讀為主。

3.沒(méi)有閱讀計(jì)劃

由于他們只是在小學(xué)階段，還處在玩的年紀(jì)，他們對(duì)于讀書(shū)毫無(wú)概念，此外，缺少對(duì)每天閱讀的安排計(jì)劃。

以上現(xiàn)象可以歸結(jié)于兩大原因，即是小學(xué)生自主閱讀能力低和他們?nèi)狈φ_合理的閱讀習(xí)慣。那么最終原因首先是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在了考試上，教師根據(jù)考試要求進(jìn)行從教事業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的指引，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣相對(duì)會(huì)縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，盡管?chē)?guó)家要求給小學(xué)生減負(fù)，但是教師的業(yè)績(jī)要以學(xué)生的成績(jī)作為最后的考核標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以成龍成鳳，他們會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么小學(xué)生剩余的休息時(shí)間就會(huì)很少，他們很難有精力去做別的事，即

使要求他們?nèi)プx書(shū)，成效也不會(huì)太大。最后，多媒體對(duì)學(xué)生的誘惑力更大，視頻里面生動(dòng)的、形形的人物遠(yuǎn)比書(shū)中看不見(jiàn)、摸不著的角色有趣。

二、自主閱讀的方法

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！闭^：授人以魚(yú)，不如授人以漁。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中正確尋找屬于自己的一片天地，找尋自己的豐富人生。

1.讀文

對(duì)于閱讀最基本的要求是讀通文章，可能會(huì)有很多學(xué)生對(duì)此不解，只有把這篇文章讀通讀順，才可以理清作者的思路，輕松把握文章的思想情感，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的升華，獲得新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)。

2.質(zhì)疑

每個(gè)人都不是圣人，必然會(huì)有不懂，即使是圣人，也會(huì)有疑問(wèn)。所以，每個(gè)學(xué)生要敢于提出疑問(wèn)，找老師或者學(xué)生幫助解決問(wèn)題。在閱讀中，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。伴隨著科技信息迅速傳播，每個(gè)小學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)機(jī)，也可以借助先進(jìn)科技進(jìn)行解疑，以這樣的方式獲得的知識(shí)更加全面。

3.解決方式

有問(wèn)題就需要去想辦法解決。一方面，學(xué)生可以向老師尋求幫助，這樣可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，從而為他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中提供一定的導(dǎo)向性作用。另一方面，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具，不排除信息技術(shù)。尤其是優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣更加方便快捷，并且準(zhǔn)確率很高。

4.交流

正所謂：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂W(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如集體的效率，這就要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在不斷地交流中，共享知識(shí)，拓展思維，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從而在不斷進(jìn)步中健康成長(zhǎng)。

5.請(qǐng)教

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。要敢于質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題，才會(huì)讓別人了解，幫助你去解決問(wèn)題。否則，問(wèn)題將會(huì)積攢成大問(wèn)題，很難去解決，不利于自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。當(dāng)然，也可以向同學(xué)請(qǐng)教，每個(gè)人的特點(diǎn)不一樣，所處的優(yōu)勢(shì)也會(huì)有區(qū)別，或許，你在這一方面不如別人，在別的方面，別人不如你。這就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過(guò)程，要“不恥下問(wèn)”。

6.日記

關(guān)于學(xué)生的閱讀情況，很難對(duì)其進(jìn)行有效地了解，可以讓學(xué)生寫(xiě)日記，將讀書(shū)所學(xué)所獲寫(xiě)入日記中。好記性不如爛筆頭，方便學(xué)生在以下的生活中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，還有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚的了解。

三、培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

我在上學(xué)時(shí)代，老師曾說(shuō)過(guò)，三個(gè)月養(yǎng)成好習(xí)慣，將會(huì)受益終身。培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，可以幫助自己擴(kuò)大閱讀量。

1.興趣是最好的老師

教師要注重教學(xué)方式，盡可能站在學(xué)生的角度，符合他們的認(rèn)知水平，帶領(lǐng)他們慢慢走進(jìn)文學(xué)的殿堂，等到他們找尋到了興趣，就放手，讓他們自己去遨游文學(xué)世界。

2.培養(yǎng)自主閱讀的持久習(xí)慣

在學(xué)校里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，在家里，主導(dǎo)角色是家長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為小學(xué)生的閱讀貢獻(xiàn)自己的力量。

3.強(qiáng)化自主閱讀習(xí)慣

即使習(xí)慣形成了，但是很容易廢棄，這就需要采取強(qiáng)化措施。成立課外閱讀小組，定期進(jìn)行評(píng)比。

4.不斷提高自主閱讀能力

熟能生巧，在形成這一習(xí)慣之后，要擴(kuò)大閱讀量，此外還要增加閱讀深度。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)數(shù)理化等理科方面知識(shí)需要學(xué)生具有總結(jié)規(guī)律和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎寄芰Γ绻麑W(xué)生具有較高的抽象思考的能力，則對(duì)以后的工作會(huì)非常的有幫助。加強(qiáng)學(xué)生抽象思考問(wèn)題的能力最重要的時(shí)期就是高中，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生抽象思維的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中著重提高學(xué)生抽象思考的能力非常重要。

一、對(duì)學(xué)生加以“內(nèi)化”， 提高學(xué)生抽象思維能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度講，認(rèn)知體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“順應(yīng)”與“同化”。學(xué)習(xí)的類(lèi)別為“意義學(xué)習(xí)”，意思是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白每個(gè)符號(hào)的意義，同時(shí)能夠運(yùn)用自如，增強(qiáng)能力，開(kāi)發(fā)智力。從本質(zhì)上講，學(xué)生的認(rèn)知體系與符號(hào)象征的新知識(shí)組成了非人為但真實(shí)的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。學(xué)習(xí)的方法為“接受學(xué)習(xí)”，意思是將知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以定理方式表現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，即“內(nèi)化”，這樣才能汲取更多的知識(shí)。

（1）結(jié)合感官、能力與知識(shí)。講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要全面，細(xì)致的分析，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加穩(wěn)固，運(yùn)用更加靈活。例如，老師講“滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)滑動(dòng)方向相反”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若不將“相對(duì)”的意義講解清楚，做練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)判斷錯(cuò)誤滑動(dòng)摩擦力方向；增強(qiáng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師為了增加每堂課講解的知識(shí)量，可能會(huì)講解得過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，致使學(xué)生思考與處理問(wèn)題的能力不足。

（2）應(yīng)該合理的創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的場(chǎng)景，比如進(jìn)行各種各樣的演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。若只是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行死板的講述，會(huì)讓學(xué)生不能融入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力減弱。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些物理場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想、充分的提問(wèn)、全面的溝通，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該合理、系統(tǒng)、科學(xué)的講解，充分的了解學(xué)生的本身特點(diǎn)，進(jìn)行合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，充分表現(xiàn)出技術(shù)與知識(shí)、方式與過(guò)程、價(jià)值觀念與感性思維的立體式教學(xué)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)的目的性及引導(dǎo)性，提高學(xué)生抽象思維能力

要提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，就要讓學(xué)生切身的體會(huì)到學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程以及思考的方式與種類(lèi)。讓學(xué)生自覺(jué)的依照思維模式進(jìn)行思考，可以大大的提高學(xué)生對(duì)概念理解的深刻、判斷的準(zhǔn)確、推理的合適、論證的得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維能力，提高了思維的質(zhì)量。這為高質(zhì)量的思考打下了基礎(chǔ)。

在高中所學(xué)習(xí)的科目之中，物理占了舉足輕重的地位，而且高校所擁有的物理性專(zhuān)業(yè)占得比重也非常大，這對(duì)學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)好消息，但是難學(xué)的物理課程讓很多學(xué)生止步。分析高中的物理教學(xué)，一般教學(xué)的起點(diǎn)都非常的高，想加快學(xué)習(xí)的步伐使學(xué)生感到吃力。在高一時(shí)期學(xué)習(xí)物理要先準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生由初中的思維跨越到高中學(xué)習(xí)的思維模式，然后為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)學(xué)生自身的具體條件進(jìn)行逐步的提升。比如，教授“力的正交分解”這個(gè)最基礎(chǔ)的物理運(yùn)用方法時(shí)就應(yīng)該一步一步的慢慢滲透，漸漸的提高。這不但延呈著認(rèn)知的規(guī)律，還不會(huì)由于知識(shí)的抽象以及計(jì)算的復(fù)雜讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，為學(xué)生減少壓力，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、因材施教，提高學(xué)生抽象思維能力

學(xué)生思考問(wèn)題的能力是不同的，但是可以進(jìn)行后天的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高中物理，不但需要學(xué)生具有良好的思維能力，還需要學(xué)生有打破傳統(tǒng)思維束縛的能力，全面的挖掘自身的創(chuàng)造性與直覺(jué)性的思維，加強(qiáng)抽象思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維最基本的部分就是直覺(jué)思維，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)家就是為了發(fā)掘那些最基本最普遍的定律，世界的系統(tǒng)就是通過(guò)這些簡(jiǎn)單的定律組建起來(lái)的。要擁有這些定律，不能通過(guò)邏輯的思考，只能使用經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的共鳴作為發(fā)現(xiàn)定律的直覺(jué)，才可以擁有這些定律?！笔褂弥庇X(jué)思維進(jìn)行探索：猜想、跨越、全面，以知識(shí)系統(tǒng)為基本，直截的快速的了解。而且，對(duì)那些感到學(xué)習(xí)物理難度非常大的學(xué)生，應(yīng)該增加課外的指導(dǎo)，去除掉學(xué)生思維以及心理方面的阻礙，跟上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步。

從上面的介紹可以總結(jié)出以下觀點(diǎn)，進(jìn)行高中的物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將物理這門(mén)學(xué)科的思維方式與學(xué)生的思考特點(diǎn)緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的、有邏輯性的思維方式。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：若學(xué)生具有較強(qiáng)抽象的、有邏輯的思考問(wèn)題的能力，則在各個(gè)方面的任何能力都會(huì)比普通人更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

隨著單片機(jī)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，企業(yè)對(duì)單片機(jī)領(lǐng)域的人才有較大的需求[1]。但在高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，與單片機(jī)人才培養(yǎng)密切相關(guān)的是單片機(jī)原理及應(yīng)用等相關(guān)課程，也逐步在探討與開(kāi)展“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的單片機(jī)教學(xué)模式，并已有多個(gè)高校為單片機(jī)專(zhuān)門(mén)安排了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，該教學(xué)方法從一定程度上改善了學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用相對(duì)脫節(jié)，學(xué)生并未掌握單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法[2]，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生工程概念的培養(yǎng)以及企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的指導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少綜合開(kāi)發(fā)能力，與企業(yè)所需要的具有工程能力人才具有很大差距。因此，故本文探討了一種基于工程能力培養(yǎng)的單片機(jī)教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中有步?E有計(jì)劃地引入企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)流程來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念以及工程能力，與企業(yè)的用人需求相一致。

2 單片機(jī)教學(xué)中工程能力的具體體現(xiàn)

工科學(xué)生的工程能力包括知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，思維判斷與分析能力，工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，表達(dá)與交流能力以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力[3]。對(duì)于單片機(jī)課程而言，注重培養(yǎng)的工程能力主要體現(xiàn)在：一是對(duì)單片機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及將其應(yīng)用到單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的能力；二是可根據(jù)單片機(jī)系統(tǒng)需求說(shuō)明書(shū)，結(jié)合單片機(jī)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合工程需求的單片機(jī)系統(tǒng)的能力；三是在前期積累基礎(chǔ)上的升華，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融匯貫通，并可在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，具有優(yōu)化系統(tǒng)的能力―創(chuàng)新能力。

3 單片機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)工程能力的具體措施

我校電子信息專(zhuān)業(yè)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程，該課程特點(diǎn)是硬件與軟件并重，理論與應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)還涉及多個(gè)學(xué)科，信息量大且課時(shí)少[4]。根據(jù)單片機(jī)課程的特點(diǎn)，結(jié)合我校電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生從前期已學(xué)習(xí)課程而具有的知識(shí)儲(chǔ)備（前期學(xué)習(xí)儲(chǔ)備課程詳見(jiàn)表1），以及單片機(jī)的教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)從課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生工程能力。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)工程能力的培養(yǎng)

通過(guò)改變教學(xué)策略―將傳統(tǒng)的以教為主的理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)-做一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，提升實(shí)際工程問(wèn)題的分析與解決能力。

在教學(xué)過(guò)程中，除了教師對(duì)理論知識(shí)的講解，并引入相關(guān)案例，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解外，還引導(dǎo)學(xué)生如何自己著手來(lái)設(shè)計(jì)具有一定功能的單片機(jī)系統(tǒng)。促使學(xué)生有效融入本課程的學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。具體實(shí)施步驟如下：

首先，在課堂教學(xué)初始階段，可結(jié)合單片機(jī)系統(tǒng)在我們實(shí)際生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)通過(guò)講解應(yīng)用實(shí)例中的單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)步驟，并引入企業(yè)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程（詳見(jiàn)圖1）。使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，了解本課程的學(xué)習(xí)方向以及今后的就業(yè)方向，減少職業(yè)陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講到單片機(jī)內(nèi)部機(jī)構(gòu)，引腳以及單片機(jī)硬件系統(tǒng)時(shí)，除了結(jié)合單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行深入分析之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課后就自己自主搜集感興趣并已應(yīng)用在實(shí)際中的單片機(jī)系統(tǒng)的資料，了解該產(chǎn)品的需求說(shuō)明書(shū)，以及企業(yè)如何根據(jù)需求對(duì)該產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的具體應(yīng)用與設(shè)計(jì)過(guò)程有較為深入的了解，也對(duì)從事單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一方面的工作有直觀的了解。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生將之前在《電子系統(tǒng)仿真技術(shù)》中關(guān)于protues軟件平臺(tái)的使用知識(shí)，以及在《電子電路工程實(shí)踐》中學(xué)習(xí)的如何制作與調(diào)試PCB板的知識(shí)，與在本門(mén)課程中學(xué)習(xí)的單片機(jī)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，積極動(dòng)手設(shè)計(jì)單片機(jī)硬件系統(tǒng)，并在protues上進(jìn)行單片機(jī)系統(tǒng)的仿真，增強(qiáng)對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)硬件的理解，特別是整個(gè)硬件系統(tǒng)的工作機(jī)制和如何根據(jù)所設(shè)計(jì)的硬件系統(tǒng)的需求，來(lái)設(shè)計(jì)符合系統(tǒng)硬件性能的單片機(jī)系統(tǒng)。

其次，在課堂教學(xué)時(shí)，除了遵循教學(xué)大綱教學(xué)要求外，將企業(yè)單片機(jī)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際使用的技術(shù)，與本課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比討論，并在對(duì)在企業(yè)工作所需的，但在教學(xué)大綱中未涉及或涉及較少的知識(shí)，進(jìn)行有效補(bǔ)充。比如在講到指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，可補(bǔ)充如何使用keil軟件來(lái)開(kāi)發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)的軟件，以及如何在keil中驗(yàn)證自己所寫(xiě)的代碼是否正確，并可通過(guò)單片機(jī)內(nèi)部寄存器和單步執(zhí)行來(lái)查看一下執(zhí)行一些指令過(guò)程中，寄存器內(nèi)部信息的變化，使學(xué)生更為深入了解單片機(jī)指令系統(tǒng)，指令系統(tǒng)的工作過(guò)程以及匯編語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)與運(yùn)行過(guò)程。另外由于匯編語(yǔ)言本身的局限性，目前企業(yè)在開(kāi)發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)時(shí)，普遍采用單片機(jī)c語(yǔ)言，為了學(xué)生知識(shí)可與企業(yè)需求同步，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生前期所學(xué)的《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，指導(dǎo)學(xué)生如何將c語(yǔ)言與單片機(jī)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生采用單片機(jī)c語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展單片機(jī)系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐課上進(jìn)行運(yùn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工程能力的培養(yǎng)

目前我校單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)僅為為12學(xué)時(shí)，在后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，考慮到各個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度不同，在單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與自主設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐課―實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分來(lái)構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有完整的實(shí)驗(yàn)程序源代碼，相對(duì)于之前的學(xué)生只需單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)代碼進(jìn)行運(yùn)行，觀察實(shí)驗(yàn)箱對(duì)應(yīng)的硬件之外，學(xué)生還需要根據(jù)教師的要求，對(duì)代碼進(jìn)行相應(yīng)的修改，并能清晰說(shuō)明整個(gè)代碼的運(yùn)行流程以及修改依據(jù)，有效鍛煉學(xué)生分析代碼的能力以及表達(dá)能力。

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)仍然是在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，但教師在上相應(yīng)的實(shí)踐課之前，需要對(duì)該次課所用的源碼進(jìn)行有效梳理，刪減掉一些功能性代碼，同時(shí)對(duì)需要學(xué)生自行增加的代碼，提供必要的注釋?zhuān)崆疤峁┙o學(xué)生，使學(xué)生能有較為充裕的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)理論知識(shí)，并可充分思考如何解決實(shí)踐課的問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅能更深領(lǐng)會(huì)該實(shí)踐課要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能，并能在通讀已經(jīng)提供的代碼和結(jié)合系統(tǒng)功能，對(duì)缺少的代碼補(bǔ)充完整?？捎行у憻拰W(xué)生讀寫(xiě)程序的能力，還有解決問(wèn)題的能力。而且在上實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生是有備而來(lái)，可以盡快地投入到實(shí)驗(yàn)中，如果有深思已久，卻仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，可與老師一起探討如何解決問(wèn)題，直到問(wèn)題解決，增加學(xué)生成就感的同時(shí)，還可以提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生的溝通與交流，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

（3）課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)中工程能力的培養(yǎng)

通過(guò)加強(qiáng)《單片機(jī)原理與應(yīng)用課程》與電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可有效彌補(bǔ)單片機(jī)課程本身信息量大但課時(shí)偏少的問(wèn)題。本專(zhuān)業(yè)第2學(xué)期開(kāi)始，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（第二學(xué)期）、電子電路工程實(shí)踐（第三學(xué)期），對(duì)后續(xù)的單片機(jī)學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，并與單片機(jī)課程開(kāi)設(shè)的同一學(xué)期，開(kāi)設(shè)了智能電子儀器設(shè)備設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生可參考單片機(jī)課堂上學(xué)習(xí)的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程來(lái)開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)的智能電子儀器設(shè)備的需求分析與軟硬件的設(shè)計(jì)，同時(shí)，在該實(shí)踐中對(duì)于具體產(chǎn)片的硬件設(shè)計(jì)與制作，數(shù)據(jù)采集過(guò)程中的A/D，D/A轉(zhuǎn)換，以及數(shù)據(jù)顯示等部分內(nèi)容，可幫助學(xué)生在單片機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)單片機(jī)硬件系統(tǒng)，A/D、D/A轉(zhuǎn)換接口、顯示接口的理解，并通過(guò)該實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)品的需求，對(duì)產(chǎn)品功能以及性能的??現(xiàn)方式有極大的自由，學(xué)生可根據(jù)自己的想法以及對(duì)當(dāng)前產(chǎn)品資料的查閱，然后對(duì)需要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)第五學(xué)期學(xué)習(xí)的單片機(jī)課程知識(shí)以及工程能力，可很好地服務(wù)于第六、第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐、先進(jìn)電子制造實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，乃至學(xué)生最終的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第7篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)作為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的后續(xù)課程,在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有十分重要的位置,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程。本課程要求學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等基本理論的基礎(chǔ)上,掌握客戶(hù)/服務(wù)器模型,掌握TCP/IP協(xié)議簇中鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)思想和編程模型,運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā),同時(shí)能夠利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解釋程序運(yùn)行中的現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題。

目前,高校本科生的選修課程學(xué)時(shí)普遍被壓縮,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),讓學(xué)生最大限度地了解網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù),增加課程信息量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力是非常值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法。

1課程項(xiàng)目在教學(xué)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授法為主,只是針對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行講解,內(nèi)容枯燥無(wú)味,教師注重講授,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)積極性不高,效果也不好。

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)是一門(mén)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程,課程項(xiàng)目可以在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中逐步將所教內(nèi)容對(duì)應(yīng)于項(xiàng)目中,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)[1]。具體做法是:

1) 在課程學(xué)習(xí)之初,教師就向?qū)W生布置若干與網(wǎng)絡(luò)編程相關(guān)的課程項(xiàng)目,要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程之后能設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的軟件。學(xué)生根據(jù)自己的興趣,以小組為單位選擇其中一個(gè)作為本課程考核的項(xiàng)目,提交項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。

2) 在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,教師將項(xiàng)目進(jìn)度簡(jiǎn)化為申請(qǐng)―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)三個(gè)基本步驟,每個(gè)步驟要求學(xué)生根據(jù)階段進(jìn)展寫(xiě)出相關(guān)文檔――《課程項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)》、《課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔》和《課程項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告》。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中鍛煉了對(duì)較大問(wèn)題的模塊劃分、編碼、分工協(xié)作、科技文檔寫(xiě)作等技能。

3) 在教學(xué)過(guò)程中,教師全程指導(dǎo)、策劃,負(fù)責(zé)各個(gè)模塊之間協(xié)調(diào)進(jìn)展,同時(shí)負(fù)責(zé)解惑答疑,及時(shí)修正存在的問(wèn)題,在涉及到課程項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)處及時(shí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),由此達(dá)到將案例教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的目的。

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段,各開(kāi)發(fā)小組完成相應(yīng)模塊后,以討論課形式展示自己的作品。肯定成績(jī),找出不足,學(xué)生能夠在積極融洽的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷完善自己的作品;而對(duì)于一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的作品,則及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這樣可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生能長(zhǎng)期保持飽滿(mǎn)熱情。

2以問(wèn)題為線(xiàn)索的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)編程課程涉及的知識(shí)面很廣,從TCP/IP四層體系結(jié)構(gòu)來(lái)看,每個(gè)層次都存在多種編程方法,如直接網(wǎng)卡編程技術(shù)、基于Packet Driver的網(wǎng)絡(luò)編程方法、基于NDIS的網(wǎng)絡(luò)編程方法、WinPcap編程、WinSock編程、基于WWW應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)編程、Web Service編程等等。如果將每種方法都面面俱到,不一定會(huì)起到好的教學(xué)效果,一方面,每種編程方法使用的開(kāi)發(fā)環(huán)境不同、函數(shù)庫(kù)不同,使得學(xué)生短時(shí)間難以掌握;另一方面,網(wǎng)絡(luò)編程的核心在于程序設(shè)計(jì)思路和傳輸過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題的解決,在課時(shí)有限的情況下過(guò)于關(guān)注函數(shù)使用方法,無(wú)法透徹地將這些核心思想灌輸給學(xué)生。

我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),本著“授之以漁”的目標(biāo),從網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中提煉出編程中涉及到的若干關(guān)鍵問(wèn)題,并圍繞這些關(guān)鍵問(wèn)題重新組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生更清晰地把握知識(shí)點(diǎn)。

2.1從應(yīng)用出發(fā)選擇授課內(nèi)容

首先,將現(xiàn)有的諸多網(wǎng)絡(luò)編程方法按照其操控的數(shù)據(jù)內(nèi)容在TCP/IP體系結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)位置,如圖1所示。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求,授課內(nèi)容選擇了可操控鏈路層、網(wǎng)際層、運(yùn)輸層三個(gè)層次上的常用編程方法:WinSock編程和WinPcap編程。

2.2從問(wèn)題出發(fā)組織授課內(nèi)容

考慮到兩臺(tái)主機(jī)間互聯(lián)通信主要涉及到以下若干關(guān)鍵問(wèn)題。1)會(huì)聚:解決對(duì)等的應(yīng)用程序以何種順序、什么時(shí)間進(jìn)行交互的方式。2)接口:解決應(yīng)用程序如何使用操作系統(tǒng)的TCP/IP協(xié)議棧功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作。3)異步:解決套接字在非阻塞模式下如何確定可讀/可寫(xiě)的時(shí)機(jī)問(wèn)題。4)測(cè)試:解決如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的調(diào)試問(wèn)題。5)傳送:在數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中,我們可以為應(yīng)用程序選擇不同的底層傳輸服務(wù),在課程中將涉及到數(shù)據(jù)流(對(duì)應(yīng)于流式套接字)、數(shù)據(jù)報(bào)(對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)報(bào)套接字)、協(xié)議分組(對(duì)應(yīng)于原始套接字)和數(shù)據(jù)幀(對(duì)應(yīng)于WinPcap)等4種方法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。每種方法都有其特點(diǎn),學(xué)生要在明確其適用場(chǎng)合的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)基本的通訊功能和處理細(xì)節(jié)。

因此,網(wǎng)絡(luò)編程的授課內(nèi)容被組織為網(wǎng)絡(luò)通訊過(guò)程中的5大問(wèn)題:會(huì)聚、接口、調(diào)試、傳送和異步,如圖2所示,教師針對(duì)每個(gè)問(wèn)題分專(zhuān)題進(jìn)行講解,使課堂內(nèi)容更加清晰。

2.3從效果出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在課程規(guī)劃上,強(qiáng)調(diào)基本概念的理解與實(shí)踐相融合,網(wǎng)絡(luò)編程作為應(yīng)用型課程,其理論基礎(chǔ)部分已在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程中學(xué)習(xí)過(guò),但課程偏重理論介紹,學(xué)生難以與實(shí)際相結(jié)合,因此,網(wǎng)絡(luò)編程課首先要幫助學(xué)生完成理論到實(shí)踐的銜接。

上課時(shí)采用案例式教學(xué),每講到一種編程模型,將常用的網(wǎng)絡(luò)掃描、網(wǎng)絡(luò)游戲、文件下載等實(shí)例的分析與實(shí)現(xiàn)以案例的形式出現(xiàn)在課堂中,既形象地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)效果上看,案例式教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),鑒于課堂上的少量案例仍然不能涵蓋大量的實(shí)際應(yīng)用,為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重細(xì)節(jié),造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題,在教學(xué)方法上,教師注重由點(diǎn)及面的教學(xué)思路,在每一講結(jié)束后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,跳出簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)細(xì)節(jié),舉一反三。如教師在介紹數(shù)據(jù)填充時(shí),從最簡(jiǎn)單的字符型數(shù)據(jù),啟發(fā)學(xué)生考慮稍復(fù)雜的攜帶固定含義字段的數(shù)據(jù)(如四字節(jié)的ICMP的時(shí)間戳字段),再考慮更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù),更進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的協(xié)議。通過(guò)這種方法,使得課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性更加密切,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3專(zhuān)題性與綜合性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生只聽(tīng)不練很難達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的[2],因此在理論教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué),將上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上,教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)題和理論教學(xué)的銜接,以及實(shí)驗(yàn)題目的綜合可操作性、趣味性和難度,為此,將實(shí)踐教學(xué)部分分為專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩部分。

3.1專(zhuān)題性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的目的在于對(duì)課堂講授理論的驗(yàn)證和運(yùn)用,為此,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將專(zhuān)題性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為6個(gè)必做實(shí)驗(yàn),如表1所示。

6個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞一個(gè)回射程序展開(kāi),基于流式套接字實(shí)現(xiàn)的回射客戶(hù)端和服務(wù)器是基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,后續(xù)實(shí)驗(yàn)稍加改動(dòng)就可以完成,修改內(nèi)容側(cè)重于程序的可靠性、并發(fā)性和功能性。修改的內(nèi)容與課堂講述的重點(diǎn)內(nèi)容一致,更有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生編程能力。

在程序運(yùn)行過(guò)程中,模擬正常交互、服務(wù)器關(guān)閉、客戶(hù)端異常退出、服務(wù)器主機(jī)崩潰、大量客戶(hù)端請(qǐng)求等情況,結(jié)合嗅探器和netstat命令監(jiān)視程序運(yùn)行過(guò)程,要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)理論來(lái)解釋和解決編程實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。從實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生在分析通信流量和主機(jī)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的過(guò)程中,既鍛煉了網(wǎng)絡(luò)測(cè)量方法的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序調(diào)試的技巧,又有效地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的處理和分析,同時(shí)也直觀地感受到各種方法開(kāi)發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序在實(shí)際交互過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

由此,通過(guò)一個(gè)實(shí)例在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)現(xiàn),幫助學(xué)生理解不同類(lèi)型通訊方式在實(shí)現(xiàn)中的差別,并進(jìn)一步明確編程方法的選擇策略。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接,遞進(jìn)安排,工作量適中,達(dá)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的目的,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2綜合性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),目的在于模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)6個(gè)綜合類(lèi)教學(xué)項(xiàng)目,分別是簡(jiǎn)單聊天程序、多線(xiàn)程網(wǎng)絡(luò)文件傳輸、基于C/S的密碼驗(yàn)證程序、traceroute的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、半開(kāi)端口掃描器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)和ARP欺騙。

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和必要輔導(dǎo)的工作,學(xué)生以小組為單位,共同圍繞某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和研究,查閱、自學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,確定技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施方案和小組分工,最后以小組為單位進(jìn)行答辯。

綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)模擬實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,提高學(xué)生的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4綜合課程考核方法

傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課的考核方法通常采用卷面筆試考核,這種考核方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合問(wèn)題的分析能力,但是對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程而言,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,因此,一味要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背無(wú)疑起不到好的效果,考核應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,比如課程項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度、小組分工協(xié)作情況、疑難問(wèn)題的解決等。如果能夠?qū)φ麄€(gè)過(guò)程的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行衡量,那么,網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的考核也就完成了。

綜合考慮以上因素,本課程成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有采用卷面筆試形式,而是采用教師評(píng)定與學(xué)生打分相結(jié)合、課程項(xiàng)目成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。綜合成績(jī)=課程項(xiàng)目成績(jī)(50%)+平時(shí)成績(jī)(30%,包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考勤情況等)+學(xué)生評(píng)定成績(jī)(20%)。課程項(xiàng)目成績(jī)考核學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的掌握和運(yùn)用,平時(shí)成績(jī)主要針對(duì)學(xué)生上課出勤率和每個(gè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的完成情況,學(xué)生評(píng)定是對(duì)小組內(nèi)成員工作情況的肯定,采用無(wú)記名方式提交,在一定程度上遏制了個(gè)別同學(xué)復(fù)制別人勞動(dòng)成果的現(xiàn)象,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5結(jié)語(yǔ)

以上是我們?cè)谠撜n程實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的一些具體做法。課程項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)編程學(xué)習(xí)的動(dòng)力,它能夠在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的同時(shí),加強(qiáng)項(xiàng)目維護(hù)、分工協(xié)作等多方面技能的培養(yǎng),更真實(shí)地展現(xiàn)實(shí)際工作的需求和實(shí)施過(guò)程。同時(shí),有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、專(zhuān)題性與綜合性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合課程考核方法在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了有效的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,通過(guò)上述教學(xué)方法和手段,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng),實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大提高。

參考文獻(xiàn):

第8篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)想象力創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

一、應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造提供空間

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要給予學(xué)生一定的空間，但是目前的實(shí)際教學(xué)中，講授繪畫(huà)方法和繪畫(huà)演示在課堂教學(xué)的比重過(guò)大，學(xué)生的沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，想象力得不到發(fā)揮，對(duì)美的認(rèn)識(shí)也比較欠缺，學(xué)生失去了進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)造力也被限制。因此，教師需要在新課程改革的背景下，改革創(chuàng)新初中美術(shù)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生的想象和創(chuàng)造有施展的空間，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，可以積極的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，可以將學(xué)生的心中想象變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)，為學(xué)生的想象提供了更多的方向，也讓學(xué)生的繪畫(huà)水平有了提高，創(chuàng)造力也得到了有效的訓(xùn)練。例如，在《春天的暢想》這一單元的教學(xué)中，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)擁有了一定的固定認(rèn)識(shí)，對(duì)于春天繪畫(huà)就認(rèn)為是畫(huà)水、畫(huà)樹(shù)等，思維被限制，想象力和創(chuàng)造了得不到有效的激發(fā)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，限制了美術(shù)課程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種情況下教師就需要改變教學(xué)方法，在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，用信息技術(shù)從細(xì)微處為學(xué)生展示春天的變化，如小草沖破土地、蜜蜂采蜜、樹(shù)葉發(fā)芽等動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生從中體會(huì)到生命復(fù)蘇的氣息，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)上的技巧教學(xué)，幫助學(xué)生繪畫(huà)的春天能有生命的力量，這樣學(xué)生的繪畫(huà)水平就有了很大的提高，而且讓學(xué)生的想象可以更廣，創(chuàng)作的興趣更高，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的想象和創(chuàng)造提供了廣大的空間，讓學(xué)生的思維可以自由的飛翔，很大程度地提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的興趣

在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)作的想法。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到有思維上的體驗(yàn)，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，就會(huì)有自己的情感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而思維得到發(fā)散，有自我創(chuàng)作的意愿，這就有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，為激發(fā)學(xué)生的能力，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在情境中能自主的進(jìn)行去想象，愿意去表達(dá)自我思想，進(jìn)行創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力非常有效的教學(xué)方法。例如，教學(xué)《裝點(diǎn)我的居室》這一單元中，教師就可以先讓擁有自己房間的學(xué)生先進(jìn)行表達(dá)自己的房間是什么構(gòu)造的，擁有什么樣的東西，為接下來(lái)的情境作為一個(gè)鋪墊，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建自己的房屋，床、椅子、桌子、燈、等房間設(shè)施，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好物品和顏色等個(gè)人的意愿來(lái)裝飾這個(gè)構(gòu)想出來(lái)的屋子，這樣的創(chuàng)設(shè)情境就帶動(dòng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效的培養(yǎng)。情景教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生的構(gòu)建，還可以引用古詩(shī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的想象，如“青玉案元夕”這首詞，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這首詞的內(nèi)容來(lái)構(gòu)想畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作，這首詞中的描寫(xiě)特別多，需要學(xué)生展開(kāi)足夠的想象來(lái)創(chuàng)作出來(lái)，因?yàn)槊鑼?xiě)較多，就需要教師對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，共同的去完成，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生之間的交流也為想象力和創(chuàng)造力提供了各種方向，促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了強(qiáng)化。

三、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展思路

初中美術(shù)的教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，課外實(shí)踐活動(dòng)也是重要的一環(huán)，加強(qiáng)初中美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展更多的思路。初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要從課堂中向外延伸，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如帶領(lǐng)學(xué)生走入生活的市集，讓學(xué)生觀察每個(gè)人的表情，體會(huì)每個(gè)人的情感，感受到生活的真實(shí)性，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的認(rèn)為素材，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想象提供了多角度的表達(dá)方式。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去親近自然，感受自然中的神奇和魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往，也拓展了學(xué)生想象和創(chuàng)造的借鑒的方向。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的來(lái)源都是生活，提升了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中就會(huì)自主的進(jìn)行思考，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的重要方式，使學(xué)生在潛移默化下養(yǎng)成了想象力和創(chuàng)造力。除了教師帶領(lǐng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還可以進(jìn)行一些課外的比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到培養(yǎng)，主動(dòng)的去想象和創(chuàng)造。

四、重視課后練習(xí)，增加想象力和創(chuàng)造力的實(shí)踐性

在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了各種條件，學(xué)生也可以的得到有效的培養(yǎng)，但是還需要將學(xué)生的能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力的運(yùn)用，使想象力和創(chuàng)造力獲得有效的發(fā)展，幫助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生未來(lái)的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中美術(shù)課程的安排很少，所以很多時(shí)候教師激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但是學(xué)生沒(méi)有得到有效的施展，可以過(guò)一段時(shí)間，就失去了想象和創(chuàng)造的欲望，所以美術(shù)教師要重視課后的練習(xí)，讓學(xué)生的能力得到體現(xiàn)，把短期的思想變成自身的一種能力。例如，在《校園藝術(shù)節(jié)》這一單元的“設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬”，在課堂中教師為學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生請(qǐng)柬的基本制作方法和色彩的運(yùn)用，學(xué)生也有了制作自己請(qǐng)柬的想法，但是課堂的時(shí)間不夠，而且教學(xué)資源也有所缺失，教師就可以讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)制作出能夠吸引大家注意的請(qǐng)柬，學(xué)生在課后就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)和自己的想象，手動(dòng)的去制作屬于自己的請(qǐng)柬，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就得到了有效運(yùn)用，把能力變成了現(xiàn)實(shí)的東西，這就使培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更為有效。在初中的一些繪畫(huà)習(xí)作上也可以進(jìn)行這種有效的引導(dǎo)，如在素描繪畫(huà)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生在家庭中完成，要求學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中要凸顯繪畫(huà)內(nèi)容的特征，然后根據(jù)想象與現(xiàn)實(shí)參照，在繪畫(huà)內(nèi)容中加入自己的情感，這樣的繪畫(huà)練習(xí)保證了教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的效果。

第9篇：培養(yǎng)想象力的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；想象力；培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?jiàn)想象力是多么的重要。擺在我們面前重要的課題就是如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還給學(xué)生們可以用想象力創(chuàng)造的神奇多彩的世界，造就未來(lái)創(chuàng)新人才。

一、 明確培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有特別關(guān)注想象力的培養(yǎng)，大多教師更注重的是學(xué)生的成績(jī)，注重的是那些死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，用填鴨式的方法去照本宣科。因此，學(xué)生在這種環(huán)境下自然而然地也只注重機(jī)械地去記那些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，根本不會(huì)花時(shí)間去培養(yǎng)自己想象力。所以學(xué)生的想象力得不到很好的發(fā)揮，也就自然而然地被遺忘。有調(diào)查顯示，中國(guó)的大多學(xué)生都有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是普遍想象力缺乏。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，最能反映和培養(yǎng)學(xué)生想象力的就是閱讀教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是閱讀教學(xué)中的首要目標(biāo)。因而只有充分發(fā)揮想象力，才能發(fā)展新思路，創(chuàng)造新源泉。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該打破墨守成規(guī)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在想象力。即便遇到想象力較弱的學(xué)生，也不能將其扼殺，依舊要多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)。

二、 把握豐富教學(xué)環(huán)節(jié)想象力的培養(yǎng)

想象力涉及語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以它并不是一項(xiàng)單一的工作，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)系統(tǒng)的工作。首先，我們可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)其豐富的想象力，從而掌握語(yǔ)音知識(shí)，也可將學(xué)生自己的生活與教學(xué)串聯(lián)起來(lái)去拓展學(xué)生們的想象力，例如，在教學(xué)中教師們需要學(xué)生掌握“S”的發(fā)音，就可以將“S”與蛇聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)想象力對(duì)這個(gè)字母形成自己的認(rèn)識(shí)，從而牢記它的發(fā)音。其次，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容的想象，讓想象力在閱讀中起著重要的作用。學(xué)生可以想象著自己身臨其境地去感受作者想表達(dá)的情感和心境，這樣就能更好地與作者形成思想和情感的共鳴，不僅學(xué)生更容易理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，也讓學(xué)生的想象力得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)，在不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)的同時(shí)也讓想象力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮和提升。最后，語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的是寫(xiě)作，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講完全是一種創(chuàng)造過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須依靠充分的想象力才能完成。教師可以通過(guò)各種方式來(lái)提升學(xué)生的想象力，比如看圖作文，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，未來(lái)故事的創(chuàng)作等等，這些方式都能很好地引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)自己的想象力，去創(chuàng)造自己虛擬的精彩世界。通過(guò)想象去創(chuàng)造文字去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，學(xué)生的想象力通過(guò)成功的作文教學(xué)會(huì)得到有力的提升。就像很多小說(shuō)最后的結(jié)尾通常都會(huì)設(shè)置一個(gè)懸念，這不僅能讓這篇小說(shuō)情節(jié)更加的精彩，還能讓讀者通過(guò)想象自己去構(gòu)建小說(shuō)尾聲后的另一片天地。例如在教授列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》時(shí)，主人公桑娜不顧自身生活的困難將鄰居死后留下的兩個(gè)孩子帶回家中撫養(yǎng)，小說(shuō)就到此為止了，給讀者留下了豐富的想象空間，我在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)桑娜及孩子的生活進(jìn)行聯(lián)想，并以想象作文的方式將自己的所思所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種想象作文的形式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力也提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、 豐富教學(xué)資源的想象力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)資源所占的角色也是不容輕視的。由于小學(xué)生不管是在生理還是心理上都不成熟，所以課堂難以集中注意力是在所難免的，精神容易分散，學(xué)到的知識(shí)量就可想而知了。所以，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種有利于教學(xué)的資源，去豐富課堂氣氛，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)并從中引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)揮想象力，這樣不僅有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生真正學(xué)有所用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師們就可以多利用多媒體教學(xué)資源，在課堂上放一段無(wú)聲電影或是一段錄音，都可以吸引學(xué)生去想象無(wú)聲電影里的主人公對(duì)話(huà)的內(nèi)容或是錄音是發(fā)生在怎樣一個(gè)情境當(dāng)中，去切身感受主人公所傳達(dá)的信息。

總之，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有堅(jiān)持從小抓起，提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我們的民族創(chuàng)新力才有了存在的基礎(chǔ)。教無(wú)定法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生想象力的教學(xué)方法不是一成不變的，只要廣大的師生一起努力去探索去實(shí)踐，我們有理由相信，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的想象力教學(xué)必將取得更好的成就。

參考文獻(xiàn)：

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