培養(yǎng)科學(xué)的思維方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：思維方法

教學(xué)誤區(qū)

教學(xué)內(nèi)容

一、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法在思想品德教學(xué)中的重要作用

在思想品德課的實(shí)際教學(xué)過程中注意貫穿科學(xué)的思維方法，是我們?nèi)〉昧己玫慕虒W(xué)效果的重要保證，對(duì)學(xué)生情感、道德教育具有重要作用，能為學(xué)生的終身教育、長遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法與思想品德課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、共同促進(jìn)的。它一方面可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，另一方面也促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的情感教育、道德教育。

一方面，貫穿科學(xué)思維方法的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保證。在思想品德課程的教學(xué)中，有大量的知識(shí)都是與初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，這些知識(shí)都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握還處于一種比較模糊、零散的狀態(tài)，即還處在一種只知其“所然”，不知道其“所以然”的狀態(tài)。因此，采用何種方式、方法，使學(xué)生能夠在理論或者以一種理性的態(tài)度來進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為思想品德教學(xué)效果如何的一個(gè)關(guān)鍵所在。在思想品德課教學(xué)中，所遇到的各類知識(shí)，都需要運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析、判斷、總結(jié)、歸納。例如，如何正確看待挫折的作用；如何保護(hù)青少年的健康成長；如何正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化等問題，都需要我們運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，演繹歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，也是實(shí)現(xiàn)情感教育、道德教育，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。由于初中生自身特點(diǎn)以及所處的客觀環(huán)境的影響，思想品德課程教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確看待和處理周圍的人和事。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地看待自身所遇到的各類問題，比如如何看待自身的角色定位，承擔(dān)自己的責(zé)任和履行自己的義務(wù)；如何處理個(gè)人利益和集體、國家的利益，樹立為國家的發(fā)展努力奮斗的決心，在運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決這一系列問題的過程中，學(xué)生的情感也在潛移默化中得到了升華。

二、新課程理念下初中思想品德課教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

新課程的核心理念在于突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。新的教學(xué)理念意在改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生自身的內(nèi)在潛能。

（一）注重課堂活動(dòng)的“笑”果，缺乏對(duì)學(xué)生的理論引導(dǎo)

新課改背景下，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，教師在教學(xué)的過程中也絞盡腦汁設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是在設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)中，很多教師過分注重了課堂活動(dòng)的“笑”果，也就是說，活動(dòng)設(shè)計(jì)過多地加入了一些趣味性的活動(dòng)、游戲，在一定程度上忽視了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在活動(dòng)結(jié)束后，給學(xué)生的知識(shí)展示的時(shí)候，顯示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的一種凌亂、雜亂無章的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)不多甚至是不夠深入。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師在課前準(zhǔn)備過程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系的把握，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序。

（二）注重結(jié)果的生成，缺乏探究的過程

隨著新課程改革的不斷深入，教師在努力研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)往往會(huì)走入另一個(gè)誤區(qū)，即是缺乏對(duì)活動(dòng)過程的引導(dǎo)、課本內(nèi)容的提煉以及主題思想的升華。這就導(dǎo)致了在初中思想品德課堂上，學(xué)生活動(dòng)很活躍，積極回答問題，而教師在對(duì)整個(gè)課堂的把握和引導(dǎo)上不夠深入，缺乏一個(gè)探究和提升的過程，缺乏思維方法的滲透和講解，從而使學(xué)生甚至整堂課在理論層次上不夠深入。

（三）注重課堂的內(nèi)容，輕視思維方法的培養(yǎng)

我認(rèn)為，初中思想品德課程其重要的功能和教學(xué)成果應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法的鍛煉和培養(yǎng)，這既是為他們步入高中階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維方法、思維邏輯和行文規(guī)范。初中思想品德課程往往會(huì)陷入單純地使學(xué)生背誦具體的知識(shí)點(diǎn)，而忽視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而無法更好地實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

三、初中思想品德思維方法教學(xué)的主要內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為，教師應(yīng)在初中思想品德的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如下的思維方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方法

最重要的一個(gè)理論特征在于辯證的思維方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思考問題，不僅能更好地鍛煉其思維方法、思維習(xí)慣，同時(shí)也更有利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)關(guān)于“挫折的作用”這一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：挫折的作用是不是都是積極的，或者挫折的作用是不是都是消極的。這一問題的設(shè)置，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題的辯證思考。部分學(xué)生能夠說出，挫折的作用一方面是積極的，另一方面是消極的觀點(diǎn)。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，點(diǎn)明挫折的作用具有兩面性，既具有積極的一面，又具有消極的一面，挫折具有雙重的作用，從而解決了這一問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題

事物的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到各種各樣的挫折和困難。如何正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些挫折和困難，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我利用多種形式，充分利用教材提供的材料培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用發(fā)展的眼光看問題的思維。比如，在期中考試成績出來以后，有些學(xué)生的成績不理想。于是，我提醒學(xué)生要正確的、用發(fā)展的眼光看待成績。如我告訴學(xué)生：要正確看待自己的成績，成績不理想的學(xué)生，要找出自己的不足；成績較好的，要鼓足干勁，下次努力取得更好的成績。這在無形之中使學(xué)生能夠正確看待自己。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神

第2篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

內(nèi)地新疆高中班（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)高班）是國家為加強(qiáng)新疆人才培養(yǎng)工作而在內(nèi)地多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市開辦，招收新疆初中應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就讀高中的辦學(xué)形式。教育部要求內(nèi)高班學(xué)制四年（含預(yù)科一年），預(yù)科重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達(dá)到辦班學(xué)校當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)水平。學(xué)生從15歲到19歲一直在內(nèi)地學(xué)習(xí)和生活，這段時(shí)間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學(xué)思維方法的黃金時(shí)期。因此，預(yù)科課程除了要讓學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外，更要讓學(xué)生了解常見的科學(xué)思維方法，充分發(fā)展學(xué)科思維能力，為學(xué)生順利過渡到高中課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會(huì)到它們能夠在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對(duì)求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運(yùn)用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進(jìn)行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團(tuán)隊(duì)。兩個(gè)學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)的方式有機(jī)地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國教育研究者為加強(qiáng)教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負(fù)責(zé)同一個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)活動(dòng)，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個(gè)正式或非正式的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)（team）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級(jí)學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個(gè)教學(xué)主題來實(shí)施協(xié)同教學(xué)則較少見。協(xié)同教學(xué)可以加強(qiáng)教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對(duì)形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們?cè)谛陆畬W(xué)習(xí)期間均未參加過科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實(shí)驗(yàn)填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測(cè)的測(cè)試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運(yùn)用求異法和共變法解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。

（三）研究過程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進(jìn)度。在完成各種準(zhǔn)備工作后，兩位教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)，具體過程如下：

1. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行2課時(shí)“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)例和化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進(jìn)行1課時(shí)“思維方法與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課后完成“探究實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案親身完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對(duì)全體學(xué)生的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果見表1。全體學(xué)生在后測(cè)求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測(cè)時(shí)略高，但是兩次測(cè)試得分的差異并未達(dá)到顯著性。分別對(duì)高分組、低分組的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測(cè)得分較前測(cè)時(shí)略高，低分組在兩次測(cè)試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測(cè)得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測(cè)試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時(shí)間較短，學(xué)生在兩次測(cè)試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學(xué)只對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對(duì)高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對(duì)高分組、低分組的前測(cè)得分、后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表3。兩組學(xué)生在前測(cè)、后測(cè)時(shí)均無顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒有產(chǎn)生分化。

五、對(duì)協(xié)同教學(xué)價(jià)值的思考

囿于教學(xué)干預(yù)時(shí)間較短，學(xué)生在前、后測(cè)的得分并未達(dá)到顯著差異，仍然不能證明這次協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)求異法和共變法有產(chǎn)生重大的影響，但是筆者認(rèn)為這次試探性的教學(xué)實(shí)踐仍然有其價(jià)值。

第3篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的智力和能力的核心，同時(shí)，我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，許多初中語文教師進(jìn)行了大膽的、大量的教學(xué)實(shí)踐。語文課程作為思維和語言相結(jié)合的重要學(xué)科，其初中階段也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，所以說，探索學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生思維的提高，又有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。以已有的培養(yǎng)思維能力的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文的實(shí)際情況，我將探索初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方式。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃

語文課程教學(xué)是一種有規(guī)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)是其十分重要的目標(biāo)之一，所以，初中語文教師必須要做好規(guī)劃工作，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，制訂出一系列方法和目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的思維。第一，教師掌握教學(xué)目標(biāo)后，要確定培養(yǎng)思維能力的方法；第二，教師根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定出課堂教學(xué)的方法；第三，教師要學(xué)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，設(shè)置不同的情景進(jìn)行訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

說到語文思維能力的基礎(chǔ)，其最主要的就是學(xué)生的積極主動(dòng)性了，而積極思維的必要前提就是營造一個(gè)良好的、健康的思維環(huán)境。有專家提出情境教學(xué)理論，并整理出了情境教學(xué)的五種操作點(diǎn)。據(jù)悉，“創(chuàng)設(shè)情境”可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱情。在整個(gè)教學(xué)中，良好的思維環(huán)境十分重要，所以，教師要把握教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難的情境”，激發(fā)學(xué)生的欲望和熱情，從而鍛煉出學(xué)生良好的思維。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，做到不偏不倚，平等友愛地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自主選擇，并在其中形成優(yōu)良的課堂氛圍。其次，有問必答。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并提出疑問，挖掘出他們思維的“閃光點(diǎn)”。最后，教師要建立良好的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。例如，在《風(fēng)箏》一課中，教師可以從提問入手：首先，風(fēng)箏是寫對(duì)兄弟之間的各種矛盾的，那么，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的矛盾呢？然后，課文為什么用“嫌惡”二字？是否用“討厭”代替呢？可見，課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，幫助了學(xué)生理解“我”對(duì)于風(fēng)箏厭惡的態(tài)度有多少。

三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

說到語文思維能力，它的形成是有規(guī)律的，即形成于學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在這一過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的感覺。語文思維的方法數(shù)不勝數(shù)，其中主要的是觀察、分析與綜合、聯(lián)想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此，我將主要講述觀察和聯(lián)想與想象兩種方法。

（一）觀察法

說到語文思維能力，重要的基礎(chǔ)就是觀察法，其中，比較常見的方法分為兩個(gè)，分別是順序觀察和對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結(jié)合，即在“思維課”的教學(xué)的模式中，提倡了一個(gè)新的觀點(diǎn)，思考與觀察相結(jié)合，在思考中觀察，在觀察中思考。

（二）聯(lián)想與想象

說到聯(lián)想和想象，它們都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。聯(lián)想是指由原來的事物和人聯(lián)想到別的事物和人的一種思維，而想象是指人腦對(duì)已有的事物進(jìn)行加工、改造并且創(chuàng)造的過程。

四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)人的思維能力是十分重要的，衡量它的重要標(biāo)準(zhǔn)就是思維品質(zhì)。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨(dú)創(chuàng)性。處在初中階段的學(xué)生，他們的思維方式往往有著很大的轉(zhuǎn)變，理解能力也有相應(yīng)的提高，推理能力也自然得到更多的發(fā)展。那么，對(duì)于初中語文老師來說，他們可以利用“單元整體教學(xué)”的方法，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序地訓(xùn)練，使學(xué)生的思維品質(zhì)上升一個(gè)度。思維的深刻性有兩點(diǎn)表現(xiàn)，第一，在考慮事物的時(shí)候比較深刻、全面，能夠抓住其本質(zhì)和規(guī)律；第二，能用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，當(dāng)進(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候比較系統(tǒng)和全面。

思維的靈活性對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是重要的，它就是指思維活動(dòng)的靈活程度，能夠充分地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧和方法的遷移等能力。那么，要想讓學(xué)生的思維變得靈性，教師需要做到：第一，教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位地思考問題，不斷地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并掌握一題多解的技巧。

那么，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使其能夠在課前充分掌握問題，上課尋找答案的習(xí)慣；第二，在學(xué)生做題和思考的時(shí)候，規(guī)定出一個(gè)具體的時(shí)間，這樣有助于學(xué)生思維敏捷性的養(yǎng)成。思維的批判性是一種智力品質(zhì)，它往往指的是在思維活動(dòng)中的兩點(diǎn)活動(dòng)，一是嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，二是精細(xì)地檢查思維的過程。所以說，老師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，讓他們產(chǎn)生思維的批判性，努力營造一種自由、和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、挑戰(zhàn)權(quán)威。

五、小結(jié)

在學(xué)生思維的發(fā)展階段中，初中是一個(gè)十分重要的階段，所以說，在初中語文的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，在初中語文的教育教學(xué)中，教師們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生思維的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置上。

參考文獻(xiàn)

第4篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 空間思維能力 手繪教學(xué)

知名畫家陳丹青曾反思當(dāng)代油畫創(chuàng)作，認(rèn)為許多油畫家對(duì)油畫的視覺經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，幾乎全是“機(jī)器復(fù)制圖像”（畫冊(cè)圖片），而照相機(jī)加畫冊(cè)則是我們視覺經(jīng)驗(yàn)的全部來源。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，同樣也存在著“機(jī)器復(fù)制圖像”的現(xiàn)象。許多學(xué)生在專業(yè)課階段要求手繪表現(xiàn)時(shí)，通常就是對(duì)現(xiàn)成圖片進(jìn)行機(jī)械式地復(fù)制加工，缺乏原創(chuàng)力；且空間尺度感較弱，表現(xiàn)差強(qiáng)人意，顯得力不從心。究其原因在于，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，空間思維能力薄弱和手繪表現(xiàn)技能欠佳。

一、空間思維能力和手繪能力于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

空間思維能力是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，從立體角度思考空間，并利用空間的各種性質(zhì)形成問題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案的能力。對(duì)于以處理空間關(guān)系為要?jiǎng)?wù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，空間思維能力的具備尤為重要。甚至可說，環(huán)藝設(shè)計(jì)師空間思維能力的強(qiáng)弱程度決定了其設(shè)計(jì)水平的高低。

手繪表現(xiàn)課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要以訓(xùn)練學(xué)生通過手繪的方式快速表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員必備的一種基本能力?，F(xiàn)階段由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨成熟，軟件渲染的表現(xiàn)方式大幅度地取代了傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式，手繪表現(xiàn)的作用也從傳統(tǒng)的準(zhǔn)確表達(dá)外觀、質(zhì)感、光影關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖俦磉_(dá)設(shè)計(jì)思維、捕捉設(shè)計(jì)靈感、表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。這要求環(huán)藝從業(yè)人員不僅要具備較好的繪畫基礎(chǔ)，還要具備良好的空間思維能力。

二、基于空間思維能力培養(yǎng)的手繪教學(xué)課程安排及注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，在環(huán)藝基礎(chǔ)課階段的訓(xùn)練中，應(yīng)有目的的加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，并提高學(xué)生手繪表現(xiàn)的水平，為專業(yè)課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如在手繪課程的教學(xué)中，可有意識(shí)地將兩者相結(jié)合作為課程訓(xùn)練的目的來安排教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪課程之前必須先修畫法幾何課程，了解透視的基本原理，將有助于手繪課程的順利進(jìn)展，使教學(xué)效果事半功倍。手繪課程的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生快速表現(xiàn)的能力，因此要求學(xué)生訓(xùn)練時(shí)徒手畫線，不依賴尺子等輔助工具，在不受約束的放松狀態(tài)下運(yùn)筆。整個(gè)手繪課程的教學(xué)安排可分成臨摹、寫生和創(chuàng)作三個(gè)階段。

（一）臨摹階段

臨摹階段的教學(xué)安排根據(jù)臨摹對(duì)象的難易程度分三步來進(jìn)行。第一步是入門級(jí)的臨摹訓(xùn)練，主要進(jìn)行線條、基本形體以及配景的基本訓(xùn)練。這個(gè)步驟訓(xùn)練時(shí)提醒學(xué)生注意一些要點(diǎn)，如練習(xí)線條時(shí)注意應(yīng)以手腕關(guān)節(jié)為支撐點(diǎn)，以確保線條流暢有力；線條的交界處、塊面的交接處應(yīng)明確肯定等，以敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣。第二步是臨摹線稿，以優(yōu)秀手繪線稿圖為臨摹對(duì)象，通過大量的練習(xí)熟練各種線條的組合運(yùn)用，進(jìn)一度加強(qiáng)基本功。這個(gè)步驟的訓(xùn)練時(shí)應(yīng)理解原作的構(gòu)圖以及各種線條運(yùn)用的用意，而不等同于復(fù)制原作。第三步是臨摹圖片，將優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的實(shí)景照片或電腦效果圖用線稿的方式呈現(xiàn)，即照片線條化。這個(gè)步驟的訓(xùn)練也不等于簡(jiǎn)單復(fù)制圖片，而是要理解其中的空間關(guān)系，將圖片的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，如主景表現(xiàn)宜精細(xì)，背景處理則宜簡(jiǎn)化，通常還要加入一些配景以使畫面更為完整、美觀。此外，這類圖片通常都構(gòu)圖講究，通過臨摹訓(xùn)練也能加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)圖能力。

（二）寫生階段

寫生階段的教學(xué)目的是能將實(shí)景用線條的方式呈現(xiàn)，類似于基礎(chǔ)課中的素描課程的訓(xùn)練。寫生的訓(xùn)練在校園內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生用專業(yè)眼光觀察校園環(huán)境，選擇良好的角度進(jìn)行表現(xiàn)。這個(gè)階段的訓(xùn)練是對(duì)上階段訓(xùn)練成果的進(jìn)一步加強(qiáng)。從畫面的構(gòu)圖、層次，畫面內(nèi)容的取舍、移位，到線條的疏密、組合等，均無參考，學(xué)生要從大腦內(nèi)存中調(diào)取有益資源并加以組織運(yùn)用。通過訓(xùn)練能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，擺脫對(duì)圖稿、照片的依賴，提高實(shí)際動(dòng)手的能力。

（三）創(chuàng)作階段

創(chuàng)作階段通過兩種形式的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維能力的鍛煉，并將手繪的各種技法融入其中。第一種是給定某一設(shè)計(jì)作品的平、立面圖紙，要求學(xué)生畫出指定角度的透視表現(xiàn)圖。圖紙的難度由低到高逐漸提高，先是簡(jiǎn)單的室內(nèi)家居設(shè)計(jì)案例圖紙，指定角度為一點(diǎn)透視；到后期則是較復(fù)雜的古建筑外觀圖紙，指定角度為成角透視。這一形式的練習(xí)量宜適當(dāng)加大，以通過大量的讀圖來提高空間思維能力。第二種形式的訓(xùn)練，則比前者難度提高，即小幅度轉(zhuǎn)換視角并分別畫出表現(xiàn)圖。此訓(xùn)練的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫面透視關(guān)系和空間關(guān)系的注重，亦是對(duì)空間思維能力的進(jìn)一步鍛煉和考驗(yàn)。學(xué)生要理解視高對(duì)于畫面表現(xiàn)效果的意義。此訓(xùn)練具有一定難度，教師宜給出示范表現(xiàn)圖，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

在課時(shí)安排上，寫生和創(chuàng)作階段比臨摹階段所占時(shí)間較長，以用更多時(shí)間進(jìn)行基于空間思維能力的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練。課程訓(xùn)練的時(shí)間有限，激勵(lì)學(xué)生把手繪當(dāng)成興趣愛好而不是任務(wù)，課程結(jié)束以后繼續(xù)堅(jiān)持手繪的習(xí)慣，以鞏固和提高相關(guān)能力，否則課程訓(xùn)練的成果將不會(huì)持久。為激發(fā)學(xué)生的積極性和提高課程訓(xùn)練的效率，課程訓(xùn)練的作業(yè)量宜適當(dāng)，保證學(xué)生能有充分的時(shí)間完成每張作業(yè)，從而保證作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的成就感。每次訓(xùn)練完成進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生的不足并提出建議，能讓學(xué)生在后期訓(xùn)練中少走歪路；互相評(píng)比也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

結(jié)語

空間思維能力和手繪能力都是設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)并非朝夕之事。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，有步驟地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)課程的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生明晰課程訓(xùn)練的目的，扎實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。另外，“優(yōu)秀教學(xué)的最終目的是促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)是由學(xué)生而非教師實(shí)現(xiàn)的?！雹偈掷L課程訓(xùn)練中需要師生積極配合，教師的指引和學(xué)生的主動(dòng)相結(jié)合，課程效果才能更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明宇.淺談當(dāng)代油畫創(chuàng)作的邏輯思維誤區(qū).藝術(shù)教育[J].2011（7）.

注釋：

①L?迪?芬克.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷――綜合性大學(xué)課程設(shè)計(jì)原則[M].胡美馨，劉穎譯.浙江：浙江大學(xué)出版社，2006：178.

第5篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

計(jì)算機(jī)科學(xué)中的計(jì)算思維概念于2006年3月由JeannetteWing提出，JeannetteWing認(rèn)為“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”，并將計(jì)算思維的應(yīng)用引申到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育及智力養(yǎng)成和科學(xué)的計(jì)算思維化兩個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算思維是知識(shí)思維的一個(gè)實(shí)例，這個(gè)知識(shí)思維的實(shí)例有一定的特殊性，原因是作為計(jì)算思維內(nèi)容的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)本身是系統(tǒng)思維科學(xué)化、工程化的結(jié)果。計(jì)算思維是自然思維、系統(tǒng)思維之上的知識(shí)思維，計(jì)算思維的內(nèi)容是計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，計(jì)算思維的形式是計(jì)算思維的核心。因?yàn)橹R(shí)思維有內(nèi)容和形式兩個(gè)屬性，內(nèi)容是知識(shí)，形式是思維。這一點(diǎn)同作為系統(tǒng)思維組成的相容邏輯有相同之處，邏輯的內(nèi)容是知識(shí)，邏輯的形式是邏輯。

JeannetteWing指出，計(jì)算思維能力是人們?cè)陂喿x、寫作、算數(shù)基本思維能力以外的一種思維能力。閱讀、寫作、算數(shù)其實(shí)就是系統(tǒng)思維的組成：語言、數(shù)學(xué)和邏輯。系統(tǒng)思維是通過感知、注意、記憶、分析、解決問題等自然思維能力學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、邏輯形成的系統(tǒng)思維能力。在系統(tǒng)思維的三個(gè)組成部分之上，通過知識(shí)思維中的計(jì)算思維內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成了以計(jì)算思維形式為本質(zhì)的系統(tǒng)思維層面的計(jì)算思維。JeannetteWing認(rèn)為科學(xué)正在積極應(yīng)用計(jì)算方法、計(jì)算手段、計(jì)算思維推進(jìn)科學(xué)具體學(xué)科的發(fā)展，特別是在生物學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與科學(xué)結(jié)合不僅僅是使用計(jì)算方法、計(jì)算手段、計(jì)算思維促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，而是正在給科學(xué)帶來一場(chǎng)深刻的進(jìn)化。

計(jì)算認(rèn)知正在成為傳統(tǒng)思維語言認(rèn)知、數(shù)學(xué)認(rèn)知、邏輯認(rèn)知之后的第四個(gè)認(rèn)知成分；計(jì)算機(jī)正在成為傳統(tǒng)思維語言認(rèn)知、數(shù)學(xué)認(rèn)知、邏輯認(rèn)知的大腦認(rèn)知器官之后的第四個(gè)認(rèn)知器官。感覺器官的感覺能力自400年前的科學(xué)革命以來，已經(jīng)有了來自科學(xué)、技術(shù)方面的許多延伸。認(rèn)知器官的認(rèn)知能力自20世紀(jì)40年代產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)和20世紀(jì)60年代產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)以來，也已經(jīng)有了質(zhì)量和數(shù)量的延伸。在21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)帶來的認(rèn)知能力的延伸正在給相容邏輯維度上的認(rèn)識(shí)論的知識(shí)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)帶來科學(xué)的變化。計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)延伸了感知、注意、記憶、分析、解決問題的自然思維，以計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為內(nèi)容的計(jì)算認(rèn)知和計(jì)算思維增加了語言、數(shù)學(xué)、邏輯的系統(tǒng)思維維度。自然思維的延伸和系統(tǒng)思維維度的增加正在引起科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的深刻變化。新型科學(xué)不斷形成，人們習(xí)慣和熟悉的科學(xué)正在成為同計(jì)算科學(xué)結(jié)合形成的新型科學(xué)的子集。

2教育學(xué)中的計(jì)算思維與計(jì)算思維的教育

2012年9月11日至12日，在英國曼徹斯特舉行的英國學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)（AssociationforLearningTechnology，ALT）的年會(huì)上，AaronSloman作了“什么是計(jì)算思維？誰需要計(jì)算思維？為什么需要計(jì)算思維？計(jì)算思維可以學(xué)習(xí)嗎？計(jì)算思維可以教嗎？”的演講。JeannetteWing提出計(jì)算機(jī)科學(xué)的計(jì)算思維概念之后不到十年的時(shí)間，愛爾蘭的國立愛爾蘭大學(xué)（NationalUniversityofIreland）梅努斯分校的計(jì)算機(jī)科學(xué)系便設(shè)立了計(jì)算思維的本科教育，有完整的大綱和課程設(shè)置。這個(gè)本科教育大綱和課程設(shè)置直接回答了AaronSloman演講中5個(gè)問題的后兩個(gè)問題：計(jì)算思維可以學(xué)習(xí)，計(jì)算思維可以教授。國立愛爾蘭大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系這個(gè)專業(yè)的目標(biāo)是集成和統(tǒng)一計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，課程是從現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程和哲學(xué)課程中挑選、重新組合形成的一個(gè)課程集合。從知識(shí)系統(tǒng)的角度看，沒有一門新的課程屬于計(jì)算思維課程。

計(jì)算思維是一個(gè)橫跨思維和知識(shí)的涉及多個(gè)學(xué)科的組合概念，從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的專家和學(xué)者率先感覺到了計(jì)算思維的存在，并從自己熟悉的眼前的第一步開始進(jìn)入計(jì)算思維這個(gè)領(lǐng)域。對(duì)計(jì)算思維在不同學(xué)科的不同認(rèn)識(shí)和描述并不影響人們對(duì)計(jì)算思維的感知和在教育中對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)。對(duì)計(jì)算思維本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)超出了計(jì)算機(jī)科學(xué)的范圍，但這并不影響在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)和在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵是要在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)計(jì)算思維，要在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算思維進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)算思維的觀察必須從科學(xué)哲學(xué)和哲學(xué)的角度出發(fā)。計(jì)算思維的教育主要在計(jì)算機(jī)科學(xué)計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維領(lǐng)域，通過計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)科學(xué)從20世紀(jì)60年代成為獨(dú)立學(xué)科以來已經(jīng)有完整的知識(shí)系統(tǒng)和相應(yīng)的教育體制。計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)體系也在發(fā)展變化中，有關(guān)計(jì)算思維的課程也在甄別和抽象形式化的過程中。人們都知道認(rèn)識(shí)論中有認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體、知識(shí)系統(tǒng)三個(gè)基本組成部分。對(duì)于計(jì)算思維來說，認(rèn)識(shí)的主體是人的大腦中認(rèn)識(shí)計(jì)算思維所需要的智力和思維能力，認(rèn)識(shí)的客體是客觀存在的計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)結(jié)果的知識(shí)系統(tǒng)是計(jì)算思維知識(shí)系統(tǒng)。同一般清晰可見的認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體、知識(shí)系統(tǒng)分別是三個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)不同，計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)客體、知識(shí)系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)之間相互交織、關(guān)系重疊。原因是計(jì)算思維既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)識(shí)的客體，同時(shí)還是認(rèn)識(shí)結(jié)果的知識(shí)系統(tǒng)。

3計(jì)算機(jī)大賽中的計(jì)算思維能力培養(yǎng)

目前，對(duì)于如何在大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，國內(nèi)學(xué)者已提出了一些很好的構(gòu)想。陳國良院士認(rèn)為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為，大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須強(qiáng)化思維性教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)可實(shí)現(xiàn)思維的教授與培養(yǎng)。浙江大學(xué)的何銘欽教授等在對(duì)九校聯(lián)盟（C9）聯(lián)合聲明的解讀中提出，一方面要突出相應(yīng)領(lǐng)域問題求解的核心思路和基本方法，另一方面要通過小規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用系統(tǒng)級(jí)的問題求解方式。因此計(jì)算思維能力的培養(yǎng)不僅僅局限于大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程，更應(yīng)貫穿于計(jì)算機(jī)課程的課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)大賽等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)逐步啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽是大學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算思維的一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，大賽作品本身就是計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算思維應(yīng)用的表現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)具體問題進(jìn)行理論建模和工程實(shí)施，不但運(yùn)用了計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算思維，同時(shí)拓展了計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)了計(jì)算思維能力。大賽內(nèi)容包括軟件應(yīng)用與開發(fā)、微課（課件制作）、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微電影、中華民族文化元素、動(dòng)漫游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)、軟件服務(wù)外包及計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作8大類別。從問題求解的角度來看，每一類作品都需要對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的具體應(yīng)用問題進(jìn)行抽象和模型化，并通過計(jì)算機(jī)硬件平臺(tái)來展現(xiàn)。通過講解這些實(shí)際問題的解決思路，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行問題求解的計(jì)算思維。完成作品的過程涉及從作品策劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到開發(fā)、的各個(gè)階段，大賽作品是由設(shè)計(jì)者通過計(jì)算機(jī)模型化出來的虛擬世界，展示了設(shè)計(jì)者如何利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)、方法和模型進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解的整個(gè)計(jì)算思維過程。學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，逐步培養(yǎng)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)、方法和模型進(jìn)行抽象、自動(dòng)化的計(jì)算思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，教師通過大賽引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的計(jì)算思維。數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)的基本概念、原理和方法都體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)科學(xué)家的計(jì)算思維，在指導(dǎo)教師有意識(shí)地引導(dǎo)和系統(tǒng)規(guī)劃下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和程序設(shè)計(jì)，能夠了解計(jì)算的方法和模型，建立起利用計(jì)算機(jī)求解問題的基本思路，站在計(jì)算思維的高度觀察和處理問題，從而改變舊的思維方式和工作方式，有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維。例如，在大賽作品的設(shè)計(jì)中，關(guān)注點(diǎn)分離是控制和解決復(fù)雜問題的一種思維方法，該方法先將復(fù)雜問題進(jìn)行合理的分解，再分別研究問題的不同側(cè)面（關(guān)注點(diǎn)），最后綜合得到整體的解決方案，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的典型表現(xiàn)即“分而治之”。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、龐雜的數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)中，經(jīng)常采用“分而治之”的思想。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)采用軟件工程的思想，自頂向下將設(shè)計(jì)任務(wù)劃分為多個(gè)階段，每個(gè)階段有各自相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，相鄰階段又互相聯(lián)系、互相承接，共同完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)；面對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理和維護(hù)任務(wù)，也進(jìn)一步分解為數(shù)據(jù)恢復(fù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)完整性和安全性的保護(hù)、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行維護(hù)等多個(gè)子任務(wù)，由不同的子系統(tǒng)負(fù)責(zé)，并相互協(xié)作保護(hù)數(shù)據(jù)在運(yùn)行過程中的正確性和有效性；在進(jìn)行基于數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)中，模塊化是最常用的最有代表性的一個(gè)分解方法。這些數(shù)據(jù)庫的知識(shí)點(diǎn)都充分體現(xiàn)了計(jì)算思維的方法。信息化教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源：微課、優(yōu)秀大賽作品和計(jì)算思維專題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。我們?cè)诖筚惢顒?dòng)中充分尊重學(xué)生的主體性，通過教學(xué)方法的改革和對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)，創(chuàng)建了以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)教師把計(jì)算模型、算法、并行計(jì)算、云計(jì)算這些計(jì)算思維的思想融入到計(jì)算機(jī)大賽活動(dòng)中，與專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)緊密銜接起來，進(jìn)行深入細(xì)致的實(shí)例分析，使學(xué)生不再覺得計(jì)算思維是懸空抽象的概念，而是實(shí)實(shí)在在的思維方法，從而真正做到了教學(xué)與科研的互補(bǔ)與相互促進(jìn)。

4結(jié)語

第6篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；研究生培養(yǎng)；科學(xué)思維；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0212-02

循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，它是國際臨床領(lǐng)域近年來迅速發(fā)展起來的一種全新的醫(yī)學(xué)模式，是一種重證據(jù)的科學(xué)思維方法[1]。隨著臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科和技術(shù)的迅速發(fā)展，循證醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起，經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變已成為21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”（科研型）和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”（臨床型）兩種類型。臨床型研究生由于缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)思維模式的訓(xùn)練，在臨床實(shí)踐中遇到疑難問題時(shí)往往束手無策，不能很好地利用科學(xué)的思維模式解決工作中遇到的實(shí)際科學(xué)問題。因此，臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)尤為必要。臨床型研究生的培養(yǎng)不能只限于臨床能力的培養(yǎng)、導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和臨床綜述的寫作，還應(yīng)立足于運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思維方法培養(yǎng)其全面的臨床思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S意識(shí)、系統(tǒng)的科研方法和綜合的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。通過運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思維模式解決臨床實(shí)踐中存在的實(shí)際科學(xué)問題，可使臨床型研究生能有效運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)臨床工作中遇到的實(shí)際問題，然后再利用循證醫(yī)學(xué)的重視證據(jù)的科學(xué)思維方法解決遇到的臨床實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

一、以循證醫(yī)學(xué)思想加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)

擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是臨床型研究生培養(yǎng)的前提條件。目前由于受到各種因素的干擾，新入學(xué)的臨床型研究生的質(zhì)量參差不齊，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。因此，研究生入學(xué)后，要更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的廣度和深度，特別是充分利用學(xué)校的各種有利條件，如圖書館、校際資源等，學(xué)習(xí)掌握一些跨學(xué)科的綜合知識(shí)，尤其加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，提高個(gè)人綜合水平與能力。通過把臨床所面臨的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索，了解相關(guān)臨床問題的研究進(jìn)展，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)以獲得最佳證據(jù)，從而深刻理解循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)臨床實(shí)踐的科學(xué)性。以循證醫(yī)學(xué)思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，可快速提高研究生的臨床綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維意識(shí)，為今后利用循證醫(yī)學(xué)知識(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)與能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床科學(xué)問題奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、以循證醫(yī)學(xué)思想拓展醫(yī)學(xué)研究生的臨床思維和創(chuàng)新能力

臨床科學(xué)是一門基于實(shí)踐的科學(xué)，而臨床思維能力是臨床實(shí)踐科學(xué)中決定臨床醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是醫(yī)生對(duì)疾病理性認(rèn)識(shí)的過程。臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預(yù)測(cè)能力，這種能力往往通過分析病例、解決具體問題等方面表現(xiàn)出來。臨床思維的質(zhì)量主要取決于詳實(shí)的臨床資料、扎實(shí)的理論知識(shí)、高質(zhì)量的臨床經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察能力。循證醫(yī)學(xué)作為基于臨床證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其本質(zhì)是一種實(shí)踐，是將醫(yī)學(xué)研究產(chǎn)生的原始證據(jù)不斷總結(jié)、提煉、整合，進(jìn)行二次應(yīng)用的過程。循證醫(yī)學(xué)可以把臨床思維的模式科學(xué)化、系統(tǒng)化，可以更好的為臨床思維的創(chuàng)新提供動(dòng)力。將循證醫(yī)學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)具有人文精神、綜合能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的合格醫(yī)學(xué)生。一般認(rèn)為，臨床思維能力的培養(yǎng)最有效的方法是讓臨床型研究生通過臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)以及遵循循證醫(yī)學(xué)研究的思維模式，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把臨床實(shí)踐的精華與理論知識(shí)有機(jī)系統(tǒng)的掌握扎實(shí)并系統(tǒng)地應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維模式加以指導(dǎo)，同時(shí)盡可能多地參加各學(xué)科的臨床疑難病例討論、會(huì)診、術(shù)前討論及術(shù)后總結(jié)等，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，理解并掌握許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，從而開拓思路、提高臨床思維能力和創(chuàng)新能力。

三、以循證醫(yī)學(xué)思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了臨床型研究生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造性人才。因此，在臨床型研究生培養(yǎng)過程中，積極采用循證醫(yī)學(xué)的手段和觀念改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施基于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)手段。通過對(duì)臨床實(shí)踐中遇到的典型病例，凝練出科學(xué)問題，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索，分析匯總相關(guān)的解決科學(xué)問題的證據(jù)，并客觀評(píng)價(jià)研究證據(jù)的真實(shí)性和臨床重要性；通過將教師的授課內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過正確的教學(xué)方法串聯(lián)起來，同時(shí)，根據(jù)患者的具體情況與臨床專業(yè)課知識(shí)組織研討，歸納總結(jié)病例并進(jìn)行系統(tǒng)的分析與思考。帶教老師通過讓學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)資源查詢相關(guān)臨床的研究證據(jù)，審慎、客觀地尋找出最可信的證據(jù)，提出最佳的治療方案。通過利用循證醫(yī)學(xué)的思維模式對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步提高研究生提出問題、思考問題、解決問題的能力，全面提高研究生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、以循證醫(yī)學(xué)思想加強(qiáng)臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)

（一）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力

臨床型研究生經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是未來臨床學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干；而研究生教育的核心在于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力。臨床型研究生在科研選題時(shí)，需要遵循循證醫(yī)學(xué)的理念。即要求其研究選題一定要結(jié)合臨床實(shí)踐，并將科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)貫穿臨床實(shí)踐的全過程，通過培養(yǎng)研究生敏銳的科研思維洞察力，不斷在臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運(yùn)用科學(xué)手段與方法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)臨床型研究生科研創(chuàng)新能力；通過運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的思想與方法對(duì)待現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)理論，敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，通過尋找各種科學(xué)證據(jù)，解決自己遇到的疑問，提高科學(xué)思維與綜合能力，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。因此，臨床型研究生在進(jìn)行科學(xué)選題時(shí)，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)思想為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)提出和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）加強(qiáng)研究生文獻(xiàn)閱讀的能力

循證醫(yī)學(xué)是利用新的最佳證據(jù)指導(dǎo)臨床實(shí)踐，是科學(xué)、系統(tǒng)的思維研究方法論。醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀是提升專業(yè)素質(zhì)不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高除了在臨床實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)獲得以外，還可以通過大量閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，汲取他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的閱歷與知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。臨床型研究生在進(jìn)行科學(xué)選題時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也要經(jīng)過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，找到自己在臨床實(shí)踐中的突破口，找到解決問題的思路與方法。目前很多醫(yī)學(xué)研究生缺乏提出自己科學(xué)問題的能力，主要與知識(shí)面狹窄、閱讀文獻(xiàn)過少、不善于總結(jié)有關(guān)。通過大量調(diào)研閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以循證醫(yī)學(xué)的科學(xué)方法找到提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統(tǒng)科學(xué)思維和能力的重要途徑。

（三）重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科研寫作能力

現(xiàn)代的科學(xué)文化知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，也是人類所特有巨大精神財(cái)富，而科研論文的撰寫與發(fā)表是科學(xué)文化知識(shí)的承載與傳播。人類的醫(yī)學(xué)知識(shí)具有傳承性，科研論文的撰寫需要豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的寫作能力。在研究生臨床實(shí)踐過程中，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫個(gè)案報(bào)道、病案分析、文獻(xiàn)綜述等，逐步提高學(xué)生的閱讀總結(jié)與科研寫作能力。因此，通過撰寫科研論文進(jìn)一步促進(jìn)臨床型研究生專業(yè)知識(shí)的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)，從而真正達(dá)到研究生培養(yǎng)的目的，為社會(huì)輸送合格的人才奠定基礎(chǔ)；在科研論文的撰寫過程中，以循證醫(yī)學(xué)思想指導(dǎo)科研寫作的全過程，通過撰寫科研論文進(jìn)一步促進(jìn)臨床型研究生專業(yè)知識(shí)的提高和綜合業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)；通過協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行各項(xiàng)基金課題的撰寫，根據(jù)導(dǎo)師提出的思路進(jìn)行相關(guān)資料的收集與知識(shí)凝煉，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力，從而真正達(dá)到研究生培養(yǎng)的目的，也為社會(huì)輸送合格的醫(yī)學(xué)研究生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

循證醫(yī)學(xué)是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高臨床水平的重要途徑。利用循證醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)改革并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對(duì)臨床研究生的綜合能力的提高是十分必要的。一名合格的醫(yī)學(xué)生不但應(yīng)具有精湛的醫(yī)術(shù)，還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并能及時(shí)產(chǎn)出高水平的科研成果。將循證醫(yī)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于臨床教學(xué)以及臨床實(shí)踐是一個(gè)漫長的過程，因此，在教師和臨床研究生中應(yīng)進(jìn)一步普及循證醫(yī)學(xué)理念和知識(shí)，在研究生學(xué)習(xí)期間樹立終生自我教育的意識(shí)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)，從根本上促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化、合理化，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寬生.循證醫(yī)學(xué)思想與臨床研究生科研[J].循證醫(yī)學(xué)，2003，3（1）.

第7篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學(xué)思維對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

人類活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐過程中發(fā)展著自己的思維能力，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。在現(xiàn)代社會(huì)，無論從事什么工作，面對(duì)什么機(jī)遇和挑戰(zhàn)，每一個(gè)人都應(yīng)該具備科學(xué)的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

科學(xué)思維方法是認(rèn)識(shí)的基本方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。科技創(chuàng)新在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下才能完成，創(chuàng)新過程中的必要因素（技術(shù)、人才、資本、制度）都和科學(xué)思維方法緊密相關(guān)?？茖W(xué)思維方法在科技創(chuàng)新過程中為其提供了強(qiáng)有力的智力支持和方法論指導(dǎo)。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，科學(xué)思維方法得到了驗(yàn)證和發(fā)展。反思科學(xué)思維方法與科技創(chuàng)新的辯證關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步完善科學(xué)方法論，提高創(chuàng)新能力都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在應(yīng)試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應(yīng)試學(xué)生進(jìn)入高校，但現(xiàn)實(shí)中面對(duì)具體的問題時(shí)，學(xué)生們更需要掌握的是科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力，然而現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏的正是此種能力，這從一個(gè)側(cè)面反映出應(yīng)試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養(yǎng)作為科技創(chuàng)造能力的核心，已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的。專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，其任務(wù)不僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本概念和基本理論，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。因而，課程的教學(xué)活動(dòng)不只是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，還應(yīng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的陣地，這與學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段要接觸和參加科學(xué)研究的要求是完全一致的。知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新能力是知識(shí)積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學(xué)生具有科學(xué)的思維能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析、物化）教學(xué)過程中的重點(diǎn)是發(fā)散性思維、集合型思維、等價(jià)轉(zhuǎn)換思維、逆向思維、對(duì)比思維的培養(yǎng)。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學(xué)過程中，以學(xué)科知識(shí)作為載體，在知識(shí)教學(xué)過程中完成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并使學(xué)生能運(yùn)用自如，獨(dú)立解決實(shí)際問題。通過長期的教學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力的發(fā)展中，始終離不開科學(xué)的創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步都需要靠不斷的創(chuàng)新，而要?jiǎng)?chuàng)新就需要人才。大學(xué)化學(xué)教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力和自我更新知識(shí)的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，甚至是本學(xué)科的前沿問題。

二 化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用

基于以上認(rèn)識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中要做到“不僅傳授化學(xué)知識(shí)、技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德”（戴安邦語）。在化學(xué)課的教學(xué)中，教師如果能結(jié)合化學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行有關(guān)化學(xué)史的教育，對(duì)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，掌握化學(xué)發(fā)展規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想和科學(xué)品德，都有著特殊的重要作用。

1．學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維

縱觀中外化學(xué)史，在每一個(gè)化學(xué)概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，無不閃耀著科學(xué)的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學(xué)思維是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。從化學(xué)史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

了解一位科學(xué)家的研究方法比發(fā)現(xiàn)本身更具價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)要講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫?qū)χ芷诒碇锈捄玩?、碲和碘等元素的原子量的順序和它們?cè)诒碇形恢玫念嵉箙s無法理解，而年輕的英國科學(xué)家莫斯萊通過大量的實(shí)驗(yàn)研究表明元素的性質(zhì)的遞變不是和元素的原子量直接相關(guān)，而是與元素的原子序數(shù)相關(guān)，與元素的核電荷數(shù)相關(guān)，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史的講述，教師不僅僅要向?qū)W生講授化學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生揭示蘊(yùn)涵在其中的化學(xué)家的思維。使學(xué)生體會(huì)化學(xué)家在研究中絲絲入扣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，追溯到化學(xué)家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

2．深刻地掌握化學(xué)知識(shí)

化學(xué)基本概念可以通過不同方式進(jìn)行講述，如采用化學(xué)史啟發(fā)、再進(jìn)行師生討論的方法，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機(jī)化學(xué)中氫橋鍵概念的教學(xué)，若采取應(yīng)用化學(xué)史教育功能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學(xué)中，先向?qū)W生介紹幾點(diǎn)化學(xué)知識(shí)：一是化學(xué)鍵的類型。二是化學(xué)家利普斯康姆對(duì)氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的概念有了更進(jìn)一步的理解。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學(xué)家的成功往往來源于對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的巨大興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生化學(xué)濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要方面，因此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解一些化學(xué)理論產(chǎn)生、元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史，使學(xué)生置身于化學(xué)理論、化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境過程中，同時(shí)讓學(xué)生了解到一個(gè)人的具體思維過程是十分復(fù)雜的，在得到某一認(rèn)識(shí)的思維過程中總要犯各種錯(cuò)誤。有時(shí)由于基本概念不清或錯(cuò)誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時(shí)推理過程不符合邏輯規(guī)則，也會(huì)得出荒謬的結(jié)論；有時(shí)拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通。化學(xué)發(fā)展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學(xué)生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發(fā)現(xiàn)過程，苯結(jié)構(gòu)的確定，酸堿指示劑、同位素的發(fā)現(xiàn)等。善于通過總結(jié)自覺地研究自己的思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學(xué)問題本身，善于思考的人則進(jìn)一步整理自己的思路，總結(jié)思考其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想

對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在化學(xué)發(fā)展的過程中，每一步都離不開化學(xué)家的努力。正如凱庫勒所說，化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史?；瘜W(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)研究中表現(xiàn)出了人類追求真理、探索自然、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和堅(jiān)持真理、鍥而不舍的科學(xué)品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)毅力，以及在鐳的使用問題上所表現(xiàn)出的不為金錢所動(dòng)的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學(xué)院權(quán)威化學(xué)家的冷嘲熱諷時(shí)，表現(xiàn)出的堅(jiān)持真理、不畏權(quán)威的堅(jiān)強(qiáng)信念。再如，李比希在得知科學(xué)界發(fā)現(xiàn)碘的消息后，對(duì)溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學(xué)研究上他變得踏實(shí)多了，最終作出了許多重大貢獻(xiàn)。以上例子表現(xiàn)出了科學(xué)家勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的優(yōu)秀品德。此外，還有我國著名化學(xué)家侯德榜，在發(fā)展民族化學(xué)工業(yè)中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈愛國心，以及最終將制堿技術(shù)毫無保留地獻(xiàn)給全世界的博懷。這些生動(dòng)的化學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛國主義思想具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］童義平.淺談融入化學(xué)史知識(shí)對(duì)“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的影響［J］.廣州化工，2011（6）

［2］文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2009

第8篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)； 創(chuàng)造性； 思維； 能力

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）09-0076-02

眾所周知諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，中國人寥寥無幾，究其原因會(huì)有很多，而在傳統(tǒng)教育機(jī)制中，重知識(shí)，輕創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)重要的方面，創(chuàng)造性思維是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，物理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，并貫穿物理教學(xué)的整個(gè)過程和各個(gè)方面。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

創(chuàng)造性思維能力是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心，它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用，心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造力是任何人都具有的，關(guān)鍵在于開發(fā)，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，教育面對(duì)的是青少年，他們已掌握了一定的知識(shí)和技能，而且思想開放，善于接受新知識(shí)、新思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新粗神是完且符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。

從教改方向看“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，因此必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性思維能力正是其必須具備的核心素質(zhì)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當(dāng)是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花

思維能力是諸多能力的核心，而創(chuàng)造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產(chǎn)生新的前所未有的精神成果和物質(zhì)成果的思維過程，如愛因斯坦的相對(duì)論，玻爾的量子理論，正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的發(fā)現(xiàn)，這些都是科學(xué)創(chuàng)造性思維的輝煌成果。那么作為創(chuàng)造性能力，只是少數(shù)科學(xué)家或?qū)＜宜赜械囊环N能力嗎？我們知道并非如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也有新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新方法等，都可稱之為創(chuàng)造，這就是心理學(xué)家也斯洛所說的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。

在我的教學(xué)實(shí)踐過程中，的確發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，例如：在解物理習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)的解題方法優(yōu)于教師或參考答案；在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解把物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化；在物理實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)能夠設(shè)計(jì)新的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小發(fā)明，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。如：在做了半偏法測(cè)量表頭的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生設(shè)計(jì)了用電阻箱替代法測(cè)表頭內(nèi)阻的方法，再如：在講完萬有引力之后，有的同學(xué)提出：“萬有引力是如何產(chǎn)生的？”。在講完原子和原子核一章以后，有的同學(xué)問：“既然分子在運(yùn)動(dòng)，原子在運(yùn)動(dòng)，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，那么物體一開始是怎樣運(yùn)動(dòng)起來的？”這些深刻的、帶有哲理性的問題的提出充分顯示了創(chuàng)造性思維火花。

每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解思維中都表現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于鼓勵(lì)，才能把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融于教學(xué)活動(dòng)中，這應(yīng)當(dāng)物理教師的責(zé)任和義務(wù)。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

1.激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點(diǎn)

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對(duì)某些活動(dòng)的興趣和愛好有關(guān)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的愛好、興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是青少年時(shí)期某種現(xiàn)象是偶然觸發(fā)下的，也可以在確定目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，有極大興趣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生全神貫注，積極思維，甚至達(dá)到廢寢忘食的的地步，物理學(xué)史上，眾多物理學(xué)家，多是興趣魔力引導(dǎo)他們攀上科學(xué)的高峰，相反，如果學(xué)生討厭學(xué)物理，在這種心理狀態(tài)下，物理基礎(chǔ)知識(shí)都難掌握，更談不上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，顯然，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？首先在教師指導(dǎo)思想上突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，缺乏師生對(duì)話，更少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就像活潑的小鳥被關(guān)在籠子里就會(huì)倦意綿綿。可見，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施之一，其次，理論聯(lián)系實(shí)際能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)完能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，永動(dòng)機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的。那么商店櫥窗里里陳列的“吸水小鴨”長時(shí)間不停地運(yùn)動(dòng)是怎么回事？學(xué)生很感興趣，積極思考，老師用實(shí)物剖析它的構(gòu)造，用桂圖啟發(fā)說明這是“內(nèi)能”轉(zhuǎn)化為“機(jī)械能”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，激發(fā)學(xué)悄興趣莫過于讓學(xué)生看到知識(shí)的力量。例如，介紹人類掌握了帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。熱核反應(yīng)溫度高達(dá)一千多萬度，反應(yīng)物處于等離子態(tài)。提問什么東西能作為可近控?zé)岷朔磻?yīng)的“容器”？學(xué)生想到用“磁場(chǎng)”。再介紹中國環(huán)流器一號(hào)的科技成果，學(xué)生感到知識(shí)的力量并激發(fā)了興趣。興趣是學(xué)生們克服學(xué)習(xí)困難的無形動(dòng)力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執(zhí)著追求的毅力，會(huì)被困難擋住無所創(chuàng)新。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點(diǎn)。

2.系統(tǒng)化物理知識(shí)的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造力=知識(shí)量×發(fā)散思維，學(xué)生平時(shí)只有注意系統(tǒng)化物理知識(shí)的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運(yùn)用開拓廣闊的天地，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)根本談不上創(chuàng)造性思維，離開物理知識(shí)的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無源之水，無本之木。

為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化的物理知識(shí)，可以從下幾個(gè)方面著手：

首先在物理教學(xué)中，盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行縱橫對(duì)比和歸納總結(jié)。如在“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系中，指出使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是力作用的結(jié)果。研究任何運(yùn)動(dòng)都必須注意到這一共同點(diǎn)，才能區(qū)別不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并可從受力特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律三方面歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生理解掌握。其次，當(dāng)每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，可要求每個(gè)學(xué)生自己運(yùn)手對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。物理知識(shí)系統(tǒng)化的整理過程，是認(rèn)識(shí)升華的過程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。在整理過程中，要求學(xué)生自己動(dòng)手，由學(xué)生自己從不同角度來審視本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用不同方法、形式整理歸納。這樣學(xué)生通過自己的東西。還可向?qū)W生介紹有效的復(fù)習(xí)方法?？傊?，應(yīng)使用多種教法使學(xué)生們牢固地掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

3.科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心

愛因斯坦說：“成功是艱苦勞動(dòng)加正確的方法……”在科學(xué)史上杰出科學(xué)家思維方法，往往是在開辟人類知識(shí)新的領(lǐng)域活動(dòng)中，取得成功的有力武器。因此，在物理教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計(jì)劃地結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些物理知識(shí)。如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、物理假設(shè)、物理模型、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法的應(yīng)用引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。

（1）重視觀察、運(yùn)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)觀察力是“思維的觸角”，是科學(xué)家取得成功的重要條件，如伽利略在比薩斜塔教堂祈禱時(shí)，觀察吊燈的擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性，為鐘表的發(fā)明打下了基礎(chǔ)，通過觀察獲得第一手的資料，從而發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，新的問題，培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力?，F(xiàn)在中國的教育體制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生，很多是高分低能，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力很差。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維能力。

（2）科學(xué)懷疑的思維方法培養(yǎng)

所謂科學(xué)的懷疑并不是無根據(jù)的懷疑一切，而是抓住光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典物理相矛盾的事實(shí)，經(jīng)過艱苦的研究，提出了電子假設(shè)，發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)方程，并圓滿解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象，推動(dòng)了量子理論的發(fā)展?？茖W(xué)懷疑是一種重要的思維方法，掌握了它，不僅有益于學(xué)生在校學(xué)生，甚至對(duì)他們將來從事任何工作也會(huì)起到解放思維想、激勵(lì)創(chuàng)新的作用。

（3）分析綜合的思維能力培養(yǎng)

分析綜合能力是學(xué)習(xí)物理必須具備的優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這是物理研究中常用的邏輯方法。所謂分析是從整體到局部，所謂綜合是從局部到整體的邏輯思維方法。在進(jìn)行分析綜合思考時(shí)，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，在綜合的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。

（4）聯(lián)想思維能力培養(yǎng)

聯(lián)想思維是指事物由些及彼的創(chuàng)造性想象，遇到問題聯(lián)想與之相似或相關(guān)事物，進(jìn)行深思熟慮的分析、比較，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，找到答案的心理過程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一顆砂粒，在砂粒下落過程中，就會(huì)在它們周圍出現(xiàn)汽泡所呈現(xiàn)的痕跡。物理學(xué)家格拉塞爾觀察后運(yùn)用聯(lián)想思維，設(shè)想用液態(tài)氫代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)終于發(fā)明了高示高能粒子徑跡的汽泡室。

（5）發(fā)散與集中思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維，是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多咱解決方案或新途徑的思維形式。集中思維又稱收斂思維，是指為了求得某一正確結(jié)論，利用已有的信息，對(duì)現(xiàn)有的許多設(shè)想方案進(jìn)行集中、篩選，找到一個(gè)最佳方案思維有形式。一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，一般到要經(jīng)過發(fā)散思維集中思維的交替過程。例如“如何測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？”的?shí)驗(yàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生可能進(jìn)行多方面的聯(lián)想，提出多種答案。如：

①用單擺公式法：g=42L/T2

②用落體法：g=2h/t2

③用傾角為 氣墊導(dǎo)軌=g=a/sin

④用天平和彈簧稱：g=G/m

⑤用打點(diǎn)記時(shí)器和紙帶：g=s/T2

⑥用圓錐擺：g=Lw2sin

教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性，其實(shí)運(yùn)用同一概念、規(guī)律處理同一物理問題的方法越來越多說明發(fā)散思維能力越強(qiáng)。

愛因斯坦曾明確宣稱：“我相信直覺和靈感。”直覺思維能力從表象看，是出現(xiàn)在無意識(shí)中，用為思維創(chuàng)造過程的，是以頭腦中的某些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的儲(chǔ)備為聯(lián)合攻關(guān)的基礎(chǔ)。

第9篇：培養(yǎng)科學(xué)的思維方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

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