高中英語教學中的困惑精選(九篇)
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第1篇：高中英語教學中的困惑范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造英語氛圍
誰都知道“環(huán)境育人”的重要性。而英語作為我們的第二語言，學生學習起來缺乏良好的語言環(huán)境，所以，作為教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，努力為學生營造一個適合英語學習的氛圍。輕松愉悅、民主和諧的氛圍可以改變高中理科生沉悶的精神面貌和自我形象，從而促進高中理科生學習成績的提高。
創(chuàng)設(shè)情境主要指教師設(shè)計一些具備真實性場合的情形和景象，從而為語言功能提供充足的實例，是對語言的一種活化。創(chuàng)設(shè)合適的情境可以給學生巨大的感染力，使學生的思維得到啟發(fā)，智力得到開發(fā)，從而產(chǎn)生一種愿意用英語表達的愿望，同時也使英語教學取得良好的效果。
創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我在教學中主要采取以下幾種。1.在課堂和課外，根據(jù)我們實際生活中的場景，用一些日常用語和學生交流，讓學生在英語的語境之中聽懂英語，會說英語。2.在教學中遇到一些故事的情節(jié)時，讓學生分角色進行表演，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且活躍了學生的思維，更在一定程度上提高了學生其他方面的素質(zhì)。3.在上課的前幾分鐘，設(shè)置一些和以前所學知識或者本課相關(guān)內(nèi)容以及日常用語等的問題，教師用英語提問，要求學生用英語回答，使學生在這個過程中不斷掌握和積累一些詞語和語句，促進了學生學習成績的提高。
創(chuàng)設(shè)合適的情境，營造學習英語的氛圍，可以調(diào)動學生的思維，使學生對英語學習產(chǎn)生積極性，保證了英語教學的質(zhì)量。
二、采用多種方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！睂W生沒有興趣，就沒有獲得知識的欲望。而理科生一般都信奉“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想，認為花大力學習英語還不如努力做對一道數(shù)學題，忽視了英語的重要性，所以，理科生對英語學習的興趣也就無從談起了。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，使理科學生的各科能力全面發(fā)展，教師在教學中，一定要采用多種方法和手段，激發(fā)理科學生學習的興趣，從而為英語的課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。
(一)以教師的真情實感激發(fā)學生的興趣
“親其師而信其道”。學生因為對某位教師產(chǎn)生好感，從而喜歡這位教師所教授的科目。所以，我們教師在教學中要多了解學生、尊重學生，公正、公平地對待每一位學生，和他們建立起一種融洽的師生關(guān)系。教師要用自己的真情實感去感染身邊的每一位學生，使他們建立起對英語學習的興趣。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠地理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！绷己玫膸熒P(guān)系可以使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言、大膽提問，從而迅速、靈活地掌握知識，而教師的嚴厲呵斥可以導致學生喪失學習的興趣，阻礙他們能力的提高和思維的發(fā)展。所以，作為教師，一定要尊重學生、熱愛學生、理解學生并且經(jīng)常聽取學生對本學科的建議，營造一種和諧的氛圍，承擔起建立融洽師生關(guān)系的重任。
(二)以教師的精彩語言激發(fā)學生的興趣
“語言是心靈的窗戶。”教師要多采用一些精彩的語言和學生進行溝通和交流，以此來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而提高課堂教學的效率。比如，在一節(jié)新課開始的時候，教師可以采用一些風趣幽默的故事或者笑話來進行導入，使學生在愉悅而輕松的氛圍中自主地進入到新知識的學習之中。在一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以用精煉簡潔的語言概括本課所學的內(nèi)容，讓學生從整體上把握本節(jié)課的重點，以便課下為鞏固知識進行系統(tǒng)復習。
(三)以實物教學激發(fā)學生學習的興趣
實物具有形象、直觀、簡單、易懂的特性，在教學中教師要經(jīng)常性地把實物帶入課堂，以此增強英語教學的趣味性和幽默感，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效果。實物在一定情況下還可以擴展為實事，也就是說教師可以利用風趣的語言對發(fā)生在學生身邊的實事進行描述，以此引發(fā)學生對此進行理解和復述的欲望，使學生積極踴躍地參與到教學活動中來，促進教學質(zhì)量的提高。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率
教師要高效地完成教學任務(wù)必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)一般包括優(yōu)化課堂提問和把握課堂節(jié)奏兩個方面。
教師課堂所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的問題，只有這樣的問題才可以節(jié)省課堂的學習時間，使課堂教學的效率最大化。無效的問題，除了耽誤教師和學生的時間之外，起不到任何的教學效果，所以，作為教師，一定要潛心研究，保證課堂提問的有效性。
在課堂教學中，存在著這樣或者那樣的問題。比如，有的教師給學生提問，學生還沒有思考，教師就要學生回答，這種問答方式是無效的，結(jié)果只是浪費大家的時間而已。還有的教師，讓學生進行小組合作學習，但是提出的標準和時間要求不明確，對學生的課堂秩序也不維持，時間的利用率低下。另外，還有一些教師在提問時不夠具體，致使學生不能完全理解教師的意思，這樣教師指導者的角色就沒有得到很好的發(fā)揮。所以，在教學中，教師一定要準確把握課堂的節(jié)奏，給學生一定的時間和空間，讓學生進行自主學習，只有這樣，才能保證課堂教學效率的提高。
第2篇：高中英語教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：語文教學；走出困境；更新觀念；思想教育
近幾年來，隨著我國各地高中教育和高等教育的擴招，導致了我國職業(yè)高中教育面臨嚴峻考驗，生源在減少，學生的綜合素質(zhì)在降低，這已是全國范圍內(nèi)中等職業(yè)學校普遍面臨的問題。進入中職的學生，大都是知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習興趣、無良好的學習習慣，并且學生不能夠堅持學完全部學年人數(shù)不在少數(shù)；有很多學生來到職業(yè)學校學習，其中包含著很多的無奈，這一切都給職業(yè)教育帶來了更大的難度。而語文教學作為我國各級學校的基礎(chǔ)科目，在這個大背景下，職高語文教學面臨更多的困境。
一直以來，我國的職業(yè)高中往往片面強調(diào)專業(yè)課，側(cè)重于學生掌握“一技之長”，把重點放在就業(yè)，所以以語文為主的文化課普遍受到輕視。表現(xiàn)為文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓的機會更少，對教學中所需教學設(shè)備的投入少之又少。近年來，許多職業(yè)學校發(fā)展并不景氣，在這樣的基礎(chǔ)上，學校無暇顧及文化課教師的需求，一些中等職業(yè)語文教師，至今都只擁有一本教科書，這在很大程度上限制了語文的教學。
二、職業(yè)高中的語文教師自身的困擾
眾所周知，教師在工作中由于長年累月工作的緣故，加之職業(yè)高中的教師面對的往往是問題學生，所以工作中往往沒有激
情。特別是語文教師，因為學生對語文的重視程度不夠，所以語文教師的情感就不利于教師提高教學效率，對增進身心健康產(chǎn)生不利的影響。職高的教師，再加上在生活中又難免碰到一些煩惱。上課時，就很容易將無處發(fā)泄的火氣撒在學生身上。教師作為普通人，也有自己的七情六欲，也會有不順心的時候，但是由于教育工作的特殊性，教師在教學過程中的消極情感如果不能有效地加以克制，就可能將這種消極情感通過情緒的感染功能轉(zhuǎn)給學生，從而影響教學的效果。
三、學生不重視對語文的學習
職業(yè)高中學校的學生，大多數(shù)是經(jīng)過中考、沒有進入高中的學生，他們雖然經(jīng)過三年的初中學習，但并沒有達到真正初中畢業(yè)的水平，很多學生存在問題，如偏科、基礎(chǔ)很差等，這也就意味著這部分學生的語文學習基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有形成良好的學習習慣，并且這部分學生的家長認為孩子進入職業(yè)學校就是為了學一門技術(shù)，學好專業(yè)課為了更好地就業(yè)，所以語文等文化課就顯得并不重要。
面對職業(yè)高中語文教學存在的問題，我們應該采取如下措施：
1.國家的重視，在資金、技術(shù)等方面的支持，是職業(yè)高中教育（包括語文教學）走出困境的基本保證
近幾年來，我國政府采取了多種措施來幫助職業(yè)高中教育的發(fā)展，擴寬就業(yè)渠道、訂單式教育、財政補貼等措施都極大地促進了職業(yè)教育的發(fā)展。并且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，未來中國需要更多的技術(shù)人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面具有得天獨厚的有利條件?？梢哉f21世紀中國所需要的大量人才，都會是中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生。這都昭示著中等職業(yè)學校還有發(fā)展的基礎(chǔ)，有存在的可能。應該講，這為中等職業(yè)學校的教育，也為語文教育燃起了希望。
2.教師應更新觀念，提高語文課堂教學效率，真正顯現(xiàn)語文教學的勃勃生機
中等職業(yè)學校語文教師應擺脫以前簡單地講練的教學方式，應該積極主動地引導學生學習、運用語文，用情感引動學生參與語文學習，用問題驅(qū)動學生進行積極探索，師生互動，小組合作，共同提高，從而可以全面帶動所有學生共同學習語文，共同運用語言，既學習科學知識和方法，又培養(yǎng)人文精神和學習興趣。在課堂教學中極力體現(xiàn)學生的主體作用，師生關(guān)系由以前的灌輸者與被灌輸者發(fā)展為互動的合作者，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學相長。教學設(shè)計都以學生的發(fā)展為標準；在課堂上教給學生方法，引導學生走向課外，走進生活，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓學生的語文知識在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮其應有的作用。
3.重視對學生的思想教育，讓學生自己重視語文的學習
第3篇：高中英語教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯教學 困惑及對策
高中階段英語課程教學的總體目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯即綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中英語詞匯便是學習英語的最基本元素，沒有一定的詞匯量積累，要提高英語語言水平則是空談。新課標要求高中生學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，能用英語語言流暢、得體、準確、恰當?shù)乇磉_思想，進行交際。為了達到這個目的，需要提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，不斷增加詞匯量。
一、當前高中生在詞匯學習中產(chǎn)生的困惑
（一）方法不當，斷章取義。
部分學生學習英語單詞脫離句子和文章內(nèi)容，離開具體語境死記硬背，其結(jié)果不僅枯燥無味，而且孤立于文章，不能有效記憶，無異于“只見樹木不見森林”，需要教師合理引導。有些學生音標基礎(chǔ)差就死記其形，或者因讀音有誤導致拼寫出錯，如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。
（二）主次不分，重點不清。
有些教師在進行詞匯教學時，對每課中所有涉及的詞匯平均使用，不分主次，不分重點，不分級別，無異于“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果是只能增加學生的學習負擔，使他們感到詞匯學習多、煩、雜，從而不堪重負，逐漸失去對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。實際上，教師可根據(jù)課標要求，合理篩選，分清主次，有針對性地差別化教學。
（三）缺少鞏固，加劇遺忘。
高中英語詞匯教學要遵循記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。一般來說，新學習詞匯需及時鞏固，以后可隔日反復，溫故知新，鞏固的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻發(fā)現(xiàn)沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后，通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行簡單測試，其結(jié)果導致有些詞永遠進入“遺忘的死角”，久而久之，助長了學生的厭學情緒，兩極分化愈演愈烈。
二、提高英語詞匯教學效率的策略探究
（一）不拘一格，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。因此，教師要利用好英語課堂這個主陣地，靈活選用“課外教材”，如適當補充英語至理名言、名人名句、笑話或習語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合強化記憶效果。如記住單詞“panda”，可引導學生記憶俗語“小熊貓一天天盼長大”，不僅可以活躍氣氛，而且很容易記住該詞的音、形、義。再如記住“friend”這個詞，可借助名言“患難之交見真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深記憶。
（二）教師的教學方法要靈活多樣，充分調(diào)動他們的積極性。
如使用直觀教學法，要求學book一詞，可用手指著書說：“This is a book.”還可借助計算機、實物投影等先進的電化設(shè)備進行詞匯教學，使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生記憶。例如在NSEFC高中英語必修2 Unit2中有一詞sailing，就可利用音樂調(diào)動學生的聽覺來記憶。
（三）巧用構(gòu)詞法，擴大詞匯量。
高中英語詞匯量雖然龐大，但它本身有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞方法，能使我們的記憶如虎添翼。教學中把握構(gòu)成單詞的三個基本元素，即詞根、前綴、后綴。英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。如加前綴re + unite―renuite（再聯(lián)合），dis+honest―dishonest（不誠實的）；加后綴tract+or―tractor（拖拉機），flu+ent―fluent（流利的）；加前后綴un+friend+ly―unfriendly（不友好的），pro+gress+ive―progressive（進步的）。開啟了這三把金鑰匙，將有效減少識記量，增強記憶效果。
第4篇：高中英語教學中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 教學改革 語言交際 口語表達
隨著社會的發(fā)展和科學的進步，人們的經(jīng)濟社會節(jié)奏逐漸加快，我國與外國之間的經(jīng)濟、科學技術(shù)往來日益密切，國際間的交流逐漸多起來。無論是從事那種職業(yè)，或是國外旅游，都離不開英語的陪伴，學會并熟練地使用英語，進行英語交流已經(jīng)成為當今社會的一種趨勢和人才必備的一種基本素質(zhì)。這對我國的高中教育教學提出來新的更高的要求。
社會需要優(yōu)秀的具有英語水平和英語交際能力的人才，而我國的高中教育現(xiàn)狀卻不能培養(yǎng)出合格的英語人才。現(xiàn)在的高中教育教學中面臨著諸多問題，阻礙著英語教育教學的發(fā)展和人才的進步，與社會對人才的需求形成鮮明的對比，社會對英語人才的需要呼吁教育教學改革的實施，新課程改革在英語教學中有著非常大的用武之地。在高中英語教學中如何擺脫傳統(tǒng)教育教學理念的束縛，實現(xiàn)對學生的英語水平和英語交際能力的有效培養(yǎng)，成為所有一線高中英語教師必須要面臨和解決的重要課題。我作為一名高中的英語教師，目睹傳統(tǒng)教育教學在培養(yǎng)學生的交際能力上的不足，在運用新課程指導教育教學的過程中看到了希望，同時，也有很多的困惑，面對社會對英語教育教學的高要求，反觀我們的傳統(tǒng)英語教學發(fā)現(xiàn)有很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、高中英語教學目標需要進行有效調(diào)整
我們知道教學目標是指在教學活動中所要達到的預期教學效果，教學目標是衡量教學任務(wù)是否完成的重要標準。在傳統(tǒng)的教學中高中英語教學目標主要強調(diào)的是教給學生英語知識，對學生要達到何種英語交際能力并沒有詳細的論述和要求，這就導致了教師在教學中重視英語知識教學，忽視學生的英語實踐應用能力的現(xiàn)象。再加上高中英語教學成績的考核主要是對學生書面知識考核，缺乏對學生英語口語交際能力的考察，導致教師把教學的重點放在了讓學生具有一定的書面表達能力，缺乏對學生的英語交際能力的培養(yǎng)。教學目標中沒有要求現(xiàn)實，教師自然就對培養(yǎng)學生語言交際能力缺乏興趣。在實際教學中很多英語老師并不關(guān)注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節(jié)一節(jié)的課。為了讓學生考出好的分數(shù)，高的分數(shù)，很多教師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。英語教學伊然成為了一門背誦學科，長此以往，能夠繼續(xù)堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，只能簡單的應付考試而已，實際運用能力就完全不行?？梢?，傳統(tǒng)英語教學的教學目標定位不夠科學，需要進行有效的調(diào)整。新課程教學理念指出高中英語教學的教學目標應該注重教給學生英語知識的同時培養(yǎng)學生的英語口語表達和交際能力。只有學生學會運用英語進行交流，才是對一門語言的真正掌握。
二、高中英語教師的專業(yè)水平有限，影響教育教學的目標達成
英語作為一名語言學科，需要具有專業(yè)知識和語言運用能力的教師來開展教育教學工作。而現(xiàn)在的高中英語教學中，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致新課程英語的教育教學目標很難達成。新課程標準要求鍛煉學生的語言交際能力，就需要教師要具有優(yōu)秀的語言交際能力才能給學生以師范的作用，并通過自己的有效語言引導學生進行語言交際。而現(xiàn)實是高中英語教師的教學水平不能夠適應大量英語口語交流的需要。教師的水平直接就限制英語教學目標的達成。所以，要實現(xiàn)高中英語的教育教學目標，重要的是要建設(shè)一支專業(yè)水平和教學水平過硬的英語教師隊伍。
三、高中英語教師的教學理念需要更新
現(xiàn)在的社會需要的是具有一定英語口語交際能力的人才，教育教學需要進行有效的改革才能適應，這樣要求給教育教學帶來的變化?，F(xiàn)在的高中英語教師正在接受新課程改革的培訓，目的是要更新教育教學理念，讓廣大的一線教師能夠運用新課程的教育教學理念指導自己的英語教學，不僅要教給學生英語知識，更要培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。所以，要達到這樣的要求更新教育教學觀念是必須的一環(huán)。全新的教學理念認為，高中英語教學要實行不同于以往的填鴨式教學，教師應退到學習的背后，一改傳統(tǒng)的教學方式，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質(zhì)教育的目的。這就需要教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，主動地更新教育教學理念，把發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)學生的口語表達能力作為英語教學的重中之重來對待。
四、高中英語教師的教育教學方式方法和學生的學習方式方法需要改變
第5篇：高中英語教學中的困惑范文
一、切實領(lǐng)悟好“淡化語法”
近幾年英語教學界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運用，才能選出正確選項。近年來NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，在教學中切實領(lǐng)悟好“淡化語法”這一教學指導思想。
二、新教材使用
新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中英語教材采取聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學法，精心設(shè)計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現(xiàn)。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學習(language study)、語法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復習要點 (check point)十個板塊。課后練習也是以板塊的形式出現(xiàn)。我?。ê幽希┳?008年9月在全省范圍內(nèi)使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認為在使用新教材進行高中英語教學特別是進行高三英語教學時要注意以下三點：
1.教師在使用新教材進行教學中應盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.教學中應注重新教材中的詞匯教學。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生學到一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務(wù)之一。3.英語教學中應注重新教材中背景知識教學。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用
三、有效指導學生
1.指導學生用好一本詞典
筆者認為我們教師從高一開始就應該指導學生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學生不僅可以學到很多課堂上學不到的詞匯，還有助于準確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學習也可產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認識上升到理性認識。
2.指導學生科學合理安排試卷時間及解題方法
第6篇：高中英語教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：牛津版；高中英語；教學方法
引言
在教學中，我常聽到學生發(fā)牢騷并抱怨說：“記單詞太難了，有些單詞記了很多遍，還是記不住?！痹诟咧杏⒄Z教學中，單詞是一個非常讓人頭痛的問題，教師為此大傷腦筋。牛津版英語教材具有詞匯量大、學生記憶難的特點，因此在教學中我不斷摸索，
1.聯(lián)想巧計單詞法
1.1詞形的聯(lián)想
英語的單詞主要是由字母之間的未知變化或者字母的增減從而衍生的新單詞。根據(jù)單詞組合的這一特點，教師可以巧妙的利用此特點，在課堂上舉例詞形相近的單詞，例如end-tend-mend，tad-top-tip此類單詞放在一起讓學習比較學習，將會加深學生對單詞的印象，也利于學生舉一反三，增加積累自己的單詞量。
1.2同音單詞的聯(lián)想
英語的知識體系與中文的知識體系最相像的一個特點就是：英語單詞中也有一些讀音相同的單詞。就這點而言，就是教師的教學策略的一個可突破點。在每一次的英語課上，教師可以把讀音相同，但是詞形不同的單詞匯總在一起，統(tǒng)一給學生進行比較記憶，讓學生可以記住一個單詞的讀音而積累多個單詞，這樣學習起來免去了很多學生容易產(chǎn)生混淆的情況。在這個方法的運用中，教師也要特別注意對各個同音單詞如何運用，應該運用于什么情境之下等進行詳細講解，以免造成學生對單詞記憶更多的混淆。
1.3詞根的聯(lián)想
詞根聯(lián)想記憶法對于學生的英語單詞學習也是一個很有用處的方法。因為在英語單詞中往往開頭字母相似或者相同的英語單詞都表示相似或者相同的意思。在這樣的情況下，教師就可以引導學生進行英語近義詞記憶。如果單詞的意思不相同，則利用單詞開頭形相似的特點，引導學生進行相似單詞的記憶。在中文中一個詞語中兩個字位置的兌換不一定能組成一個具有新意義的詞語，然而英語這一點就顯現(xiàn)出其單詞組合的奇妙性。在英語單詞中，有些單詞只要把其字母的前后順序?qū)Q就可能組成一個新的單詞。教學中，老師可以通過舉例說明這一英語單詞學習方法。比如以ear為詞根的系列單詞：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等詞語。通過這樣的對比與聯(lián)系，就能有效地加深學生對單詞的印象，并鼓勵學習自己課后積累這類型的單詞進行記憶，這樣不僅讓學生感受到英語的奇妙，也會有助于學生不斷的擴大自己的詞匯量。
1.4同義單詞的聯(lián)想
在教學中不難發(fā)現(xiàn)學生對同義單詞的運用多數(shù)不怎么靈活，針對這一問題，教師鼓勵引導學生對教材的單詞進行一個歸類總結(jié)，并進行集中記憶和訓練。
2.牛津版高中英語教學中存在的問題
2.1教學方法不合理伴隨著新課改的實施，許多英語教師依據(jù)《普通高中英語課程標準》的精神開展英語教學，不斷進行英語課堂教學模式的改革和創(chuàng)新，努力探索全新的教學方法，并取得了一定的效果。但是，從高中英語的整體教學方式方法來看，仍然存在著眾多不合理因素。
2.2學習方法欠缺科學性受高中英語教師在教學活動中采用的教學方法的誘導，學生在英語學習中也存在著學習方式的被動性和盲目性，多數(shù)學生進行英語學習只是注重機械性記憶，被動地學習教師教授的英語知識，缺少靈活運用，這使得學生的英語交流能力較差，而且不能夠?qū)χR進行活學活用，這與素質(zhì)教育的目標是背道而馳的，不利于優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。
2.3缺失英語教學的語言環(huán)境英語作為一門語言學科，適當?shù)恼Z言環(huán)境對于英語學習來說是至關(guān)重要的。而作為生活在母語交流環(huán)境中的高中生來說，英語語言環(huán)境比較欠缺。在課堂內(nèi)外，學生通常習慣性地使用母語交流，缺少用英語進行交流的習慣和意識，這樣使得英語學習的社會環(huán)境缺失，從而導致出現(xiàn)“漢語式英語”等問題，這對英語的深入學習是非常不利的。
3.應對高中英語教學問題的有效策略
3.1進行英語教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新在英語教學課堂上，教師采用的教學方法直接影響著學生的學習效果，因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學方式方法，提高教學方法的科學性和靈活性，努力進行教學方法的創(chuàng)新，加強教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，營造良好的俄課堂教學氛圍。《牛津高中英語》提供了眾多原汁原味的英語材料和教學活動，教師可以進行靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣。但是受中西文化差異的影響，有些活動可能不適合中國學生參與，這時教師就要進行教學活動的調(diào)整與重新設(shè)計。不能盲目進行照搬照抄，而是應當進行轉(zhuǎn)化，可以把提升學生在西方文化知識方面的積累，擴展學生的視野。
3.2教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境高中生學習英語的主要途徑就是英語課堂，因此，提升高中生的英語學習效果就要充分利用有限的課堂教學時間。教師要努力為學生營建良好的學習環(huán)境和氛圍，科學地組織英語教學。高中生通常具備一定的英語水平，教師要在學生已有的水平之上進行英語能力的培養(yǎng)。在英語課堂教學過程中，教師要把單純的英語知識生活化，創(chuàng)設(shè)各種英語學習場景，提升學生英語學習興趣，例如，在課堂教學中設(shè)置場景對話或者情境交流，為學生提供運用英語的機會。
3.3注重高中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)散性思維越發(fā)達，創(chuàng)造性學習的能力就越強，這種能力對于英語學習來說是非常重要的。在英語教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在詞匯教學中，教師可以進行詞義、詞形的拓展訓練；在句型結(jié)構(gòu)學習時，教師可以進行同類句型的擴散。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1中關(guān)于定語從句和語法的學習許多學生存在困惑，因此，教師可以進行相關(guān)知識點的擴展，也可以由淺入深地進行引導，先明確什么是定語從句，適合做定語的詞組，定語從句常見的標志性搭配等，把幾種從句結(jié)合在一起進行比較，使學生能夠進行區(qū)分。在課文教學時，教師可以進行情節(jié)的延伸。
4.結(jié)語：
總而言之，教學高中英語詞匯的方法是多種多樣的，這就需要教師在自己的教學過程中，不斷地進行體驗與摸索，從中找到最適合學生學習的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的英語詞匯運用能力。
參考文獻：
[1] 劉愛軍，王斌.科技英語綜合教程[M].外語教學與研究出版社，2007.
第7篇：高中英語教學中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】學案導學 高中英語閱讀
在高中英語閱讀教學中運用學案導學這新穎的教學模式，其目的在于引導學生自主學習，培養(yǎng)與提高他們的英語自學能力。學案導學以學案為載體，以導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，通過師生共同合作完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。所以，學案導學在高中英語閱讀教學中的應用，可促使學生主動學習英語知識，強化學習效果。
一、學案導學在高中英語閱讀中的重要意義
首先，有利于提高學生的學習效率，在高中英語閱讀教學過程中應用學案導學模式，教師可以學案為教學輔導，引導學生進行自主學習，充分發(fā)揮他們的個人特長與優(yōu)勢，讓他們親自體驗英語閱讀學習的過程，以學案為指導，有目的的閱讀和學習英語課文。其次，可調(diào)動學生學習英語知識的主動性，高中英語教師運用學案導學開展閱讀教學，可有效激發(fā)學生的學習動力與熱情，讓他們自覺主動的參與到英語閱讀學習中。學案導學能夠突出學生的主體地位，具有較強的可操作性與靈活性，促使學生主動學習。再次，學案導學在高中閱讀教學中的應用，教師從實際閱讀教學內(nèi)容出發(fā)，合理安排教學時間，為學生明確指出學習順序，給予他們充足的獨立學習空間，引導其有計劃、有步驟的學習，當學生遇到問題時，教師則及時提供幫助，讓他們在愉悅輕松的課堂氛圍中學習英語知識。
二、學案導學在高中英語閱讀中的具體應用
1.創(chuàng)設(shè)良好教學情境導入新課。在高中英語課程教學中，與其它內(nèi)容的教學相比存在著一定的難度，如果教師仍然采用以往的教學方式，對英語課文進行朗讀、講解、翻譯、句子和語法等，學生很容易產(chǎn)生厭煩、枯燥的學習心理，會覺得英語知識無趣，將會逐漸喪失學習動力與欲望，影響教學目標的實現(xiàn)。高中英語教師應用學案導學教學模式，可通過學案創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情境導入新課，吸引學生的學習注意力，使他們?nèi)硇牡耐度氲介喿x學習中，不再討厭英語閱讀，為提升其英語語言綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《THe dream and the plan》閱讀教學過程中，教師可運用學案展示一些湄公河（瀾滄江）的沿岸美麗風光，以及流經(jīng)國家地圖，讓學生親自觀看到湄公河的沿岸風景與流經(jīng)國家，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，保證新課的順利引出。
2.自主學習與合作探究相結(jié)合。在高中英語新課程教學標準中要求強化素質(zhì)教育活動的開展，學案導學的應用符合素質(zhì)教育的理念與要求，教師運用學案導學開展高中英語閱讀教學活動，可以引導學生通過自主學習和合作探究學習模式的有機結(jié)合，提升英語知識的學習效果，并養(yǎng)成一個良好的英語學習習慣。在高中英語閱讀教學過程中，教師可根據(jù)學生英語知識水平與學習能力的實際情況與個性差異，合理劃分學習小組，每組中都有層次不一的學生，讓學習能力較強的學習幫助稍差的，這樣能夠達到更好教學效果。自主學習和合作探究學習，都能夠突出學生在英語知識學習中的主體地位，高中英語教師通過應用學案導學，可在學案中設(shè)計問題，引導學生自主學習或合作探究，并互相幫助，一起解決英語閱讀中的問題和困惑，激發(fā)所有學生的學習主動性，從而促使他們共同提升英語水平。
3.針對疑難問題進行適當指點。高中英語教師在閱讀教學中應用學案導學模式，主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究的意識。但是由于高中生的英語知識掌握有效，對英語知識體系中的部分內(nèi)容了解不足，在學習過程中往往會遇到難以解決的問題，此時教師應針對這些疑難問題進行適當指導與點撥，充分發(fā)揮教師的引導作用，對他們在英語閱讀學習中閱讀的問題進行恰當?shù)姆治龊椭更c，幫助他們對這些重難點知識進行著重學習，理解其學習思路，為后續(xù)學習做好充足的準備工作。同時，在高中英語閱讀教學活動中，教師通過對學案導學模式的應用，以學案為引導，當學生得出學習結(jié)果之后，教師應指導他們對得出的答案與結(jié)論進行總結(jié)與歸納，升華學習結(jié)果，明確英語閱讀學習內(nèi)容的內(nèi)涵和主旨，從而提高學生的閱讀能力、理解能力和歸納能力等，促使其英語綜合能力的形成與提升。
三、總結(jié)
在高中英語閱讀教學中應用學案導學模式，不僅符合素質(zhì)教育的理念與要求，還符合英語課程的自身教學需求。所以，高中英語教師在具體的閱讀教學實踐中，應保證學案導學的有效應用和順利實施，從多個方面提高學生的英語學習能力與知識水平。
參考文獻：
[1]靳紅燕.學案導學在高中英語閱讀教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.
第8篇：高中英語教學中的困惑范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高中英語教學 問題 對策
當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進。至此，全由已有20多個省、市、自治區(qū)進入高中新課改實驗。英語教育改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。但現(xiàn)實狀況不容樂觀。隨著高中課改的啟動，農(nóng)村高中英語教學暴露出諸多問題。具體如下：
一、教師對新教材的困惑
新教材給我們教育注入了新的血液和生機，它有很多優(yōu)點，但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，操作起來難度大，要求高，廣大教師沒有領(lǐng)悟新教材的意圖，走老路了，這就違背了新課改的初衷。同時，廣大教師也有很多困惑：1.詞匯量大，如何解決單詞問題？課前老師得花大量時間解決生詞教法問題；對學生來說，也要進行足夠的預習。2.教材都用英文編寫，學生閱讀起來困難，直接影響效果。3.新教材信息量大，現(xiàn)代化程度高。4.教學的方式、方法改變特別難，有些教師使用過幾套教材，在很大程度上還用傳統(tǒng)的方法去授課，不符合新課改。
應對策略：
新課改對我們教師提出了更高的要求。上級教育主管部門應多組織培訓活動，多請外地有經(jīng)驗的教師上示范課，以供參考。教師要多花時間讀透新課標，同時進行校本教研，認真鉆研教材，打破傳統(tǒng)的教學模式，力爭讓英語課堂氣氛活躍，收到最佳效果。
二、初高中英語銜接方面
初中英語與高中英語在教材、教法、學法和測試等諸多方面都存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學大綱的統(tǒng)一要求，按部就班地直接進入新教材的授課，忽視了師生之間的情感溝通和交流。這就使得大部分學生在學習過程中出現(xiàn)了對教師的不適應，對新課本不了解的障礙，導致很多學生到了高中英語成績一路下滑。有些自認為學習很努力的學生，成績也總是不理想。時間一長，學生就會失去英語學習的熱情和興趣，成績一落再落，最終放棄英語。
應對策略：
做好初高中教學的銜接。領(lǐng)悟大綱，掌握教材，活化課堂流程。高中英語教師要深入了解學習JEFC和SEFC大綱，領(lǐng)悟兩大綱的立意和內(nèi)涵，明確各自的教學目的及具體要求，找出二者之間的有機聯(lián)系和差異。同時，教師要下大力氣研究教材，明確新教材“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”的編排模式，做到以舊帶新，以新溫故。只有在充分明確大綱要求和教材內(nèi)容的前提下，教師才能把握好起點和課堂容量，從而在教學過程中保持和強化學生已有的良好英語學習興趣、學習方法、學習習慣，進一步發(fā)展符合高中英語學習規(guī)律的學習機制，實現(xiàn)語言技能和語言知識的充分應用。
三、學生的主體地位沒有真正落實
目前的農(nóng)村英語課堂上仍然是教師主宰整個教學活動，學生在課堂上仍然處于被動地位?；旧蠈儆凇皾M堂灌”或“填鴨式”的教學方式。整個過程主要還是“教師講解，學生傾聽”的過程。教師把自己當成知識的傳授者，很少引導學生自己去主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。這樣，學生只能成為知識的“容器”，很難學會實際運用。
應對策略：
教師要真正落實學生在教學活動中的主體地位，構(gòu)建能讓學生參與到自主學習中來的和諧的自主課堂教學模式，為學生自主學習提供平臺，把學生作為教學活動的主體，強調(diào)學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。學生始終是課堂的中心，教師只是學生學習的合作者、幫助者、激勵著。當然，也不能片面強調(diào)學生的自主學習，否認教師的主導作用，認為學習是學生自己的事，學生可以自主學習了，老師就可以撒手不管了。恰恰相反，培養(yǎng)學生的自主學習能力不是對教師的要求降低了，反而是提高了對教師的要求。堅持以學生為主體，在教學的各個環(huán)節(jié)尤其是課堂教學環(huán)節(jié)，教師應變單純的知識傳授為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的活動，即化授“魚”為授“漁”。
四、過分依賴多媒體，教學缺乏靈活性
筆者所在地區(qū)各高中的教學硬件設(shè)施在逐步完善，很多教室配有先進的投影設(shè)備，這為教學提供了更有力的保障。但教師僅是把投影屏幕當成黑板，單一地把英語課變成多媒體課件展示課，一堂課下來除了展示課件，黑板上空無一字，完全用多媒體代替常規(guī)課，由原來的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”。課件的操作也缺乏靈活性和可選擇性。
應對策略：
廣大教師要把計算機多媒體輔助教學和傳統(tǒng)的教學相結(jié)合，要認識到多媒體只是一種技術(shù)輔助手段，不能完全代替教師的教學活動。只有根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)剡x用媒體形式，并與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的教學效益。
五、重終結(jié)性評價，輕形成性評價
現(xiàn)在的英語教學仍舊是圍繞著“高考”這根指揮棒在轉(zhuǎn)，教師所做的一切都是為高考服務(wù)。所以考試形式一切以高考的形式為準。雖然國家已經(jīng)推行了新課改，要求給學生減負，對于學生的評價不能采用“一刀切”的方式，但是面對高考的壓力，新課改成為了一紙空文，大部分學校依舊以升學率作為自己的目標。因此，在對英語科目平時的考核中，也將對聽、說、讀、寫四個方面的考查改為了對聽、讀、寫模式的考查，使得英語學習的評價體制化。
應對策略：
平時的考試測驗中，廣大教師要把考試題型多樣化，全面提升學生的語言能力。高考的形式與標準只適合高考，不一定適合其他評價目的。高考主要考查綜合語言能力，平時的檢測主要檢查階段性的學習結(jié)果和某一方面的學習結(jié)果。所以，考試題型多樣化才能對學生的學習情況進行全面的檢查。同時，評價方式也應當多樣化，如此才能促進學生全面發(fā)展。
六、重語言知識講解，輕語言和文化輸入
一些教師把課文看作知識點的載體。通過講解課文來教授語法和詞匯，這是英語教學的主要課堂活動。課堂的大部分時間用來講解課文中的重點詞匯和語法知識點。為此，他們還跳過教材中的一些聽說活動內(nèi)容。學生在學習時也把主要精力放在課文中的語言點上，當教師處理語言點和語法知識時，學生便高度重視，不敢含糊，而輕視了聽說表達的重要性。
應對策略：
第9篇：高中英語教學中的困惑范文
【關(guān)鍵詞】 高中英語 跨文化意識 滲透策略
語言教學同樣也離不開文化教學，只有語言和文化的有機結(jié)合，才能提高學生的跨文化交際能力。在英語教學中，教師應重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)，在平時教學中不失時機地滲透跨文化交際的意識，從而達到語言交際的目的。
1. 激活教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化背景知識
教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導作用，對教學內(nèi)容涉及到英語國家的文化歷史等，給學生進行講解或介紹，消除學生因文化差異造成的學習誤解。
例如，西方文化與我國傳承的儒家文化相比，在價值觀、行為禮節(jié)、待人接物上有很大的差異。因此，英語教師在教學過程中，要教會學生鑒別中外文化的不同之處，提高學生對其文化差異的敏感性，這樣才能在實際交流中做到禮貌得體，表現(xiàn)出我國禮儀之邦的風采。再如聽力教材中出現(xiàn)“Uncle Sam” 這個單詞，教師可以向?qū)W生這樣解釋，“Uncle Sam”是在美國被廣泛使用的替代詞（意指美國“the US”），這樣學生就不會感到困惑了，同時又增長了知識，使學生體會到中西文化不同而又有趣，更加熱愛英語學習。
2. 利用現(xiàn)代教學資源，直觀積累文化背景知識
教師應盡可能地創(chuàng)造有利于學生語言學習和探索的教學環(huán)境，充分運用多媒體技術(shù)，把形象、生動的影像知識提供給學生，給予學生視覺、聽覺上的沖擊，仿佛如身臨其境般，從而使學生更加積極地參與合作與交流，加深對英語文化的了解，提高學生對英語文化知識的應用能力。
以 “Asking for directions”的模擬情景對話為例，在課堂教學中，筆者將現(xiàn)代教學資源引導課堂，以多媒體課件呈現(xiàn)了情景對話中必不可少的交通標志圖片、地圖等教具，真實、熟悉的情境更能激發(fā)學生的英語思維，喚起學生真實的情感體驗，將自己平時所學的語句學以致用，積累文化背景知識。另外，教師也可以讓學生通過觀看錄像或影片，更加清晰、直觀地讓學生了解到中外文化的不同，比如：“You are a lucky dog. ”是指“你是個幸運兒”，體現(xiàn)出一種親昵的關(guān)系，并不是漢語中罵人的話。
3. 拓展課外閱讀，積累英語文化背景知識
積累英語國家的文化背景知識光靠課上短短的四十分鐘是遠遠不夠的，教師應鼓勵學生在課后多閱讀、多吸收，尤其是原汁原味的英美原版的東西，更要鼓勵學生克服最初的畏難心理，大膽拓寬閱讀范圍，久而久之，就能幫助學生從這些原版的材料中積累英語國家更多的文化信息，不斷提高文化素養(yǎng)。
例如，教師要引導學生多看一些關(guān)于英語方面的課外書籍，如：Shanghai Students’ Post等，在我們的日常生活和學習中也會遇到很多英語方面的閱讀材料，如：社會、文化、歷史、廣告等，教師要適時對學生進行介紹，克服英語閱讀中的跨文化障礙;教師還可鼓勵學生觀看中央電視臺的“希望英語”及美國的“芝麻街”，比較下兩國對青少年英語教育的差異，對學生在英語學習上產(chǎn)生的深遠影響和巨大推動力。形式多樣的課外閱讀，既豐富了學生的語言，又增強了學生多種文化差異的敏銳度。
4. 舉辦專題講座，強化學生的文化意識
跨文化意識不是教師對學生進行文化意識的片面灌輸，它除了要學會基本的語言交際、文化背景等知識之外，還要開展多種多樣的課外活動，讓學生的英語語言能力得到拓展和延伸，給學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的第二課堂。
以高一的《How can I get to the post office？》一課為例，筆者在課上以講座的形式為學生們舉辦了以“怎樣用英語問路”為主題的活動，這樣的方式不僅深受學生喜歡，更能吸引學生的注意力，也能讓學生牢牢記住用英語問路的常用套語和用英語指路的常用套語，在課后學生們都相互之間用英語進行問路、指路的模仿對話，收到了不錯的效果。
正如美國語言學家Samour曾說過：“語言不能離開文化而存在。”我們教師不能忽視了語言背后所蘊含的東西，在高中英語教學過程中，采用行之有效的辦法，努力探索更多滲透英語國家歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風土人情等文化背景知識的途徑，提高學生對所學語言國家的文化的敏感性和鑒別能力，切實提高每一位學生綜合語言運用能力。
