教學藝術培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學藝術培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學藝術培訓范文

關鍵詞：民族文化中國元素民族性藝術設計教育

任何一個民族，如果失去了自己的文化意識，那么就失去了其獨立存在的價值。文化意識盡管帶有鮮明的民族文化特征，但是它又明顯地受到世界文化的沖擊和影響，特別是受到先進民族文化意識的滲透。對于一個開放且面向世界的民族而言，文化意識不僅是民族性的，而且是世界性的，它是整個世界的精神財富。

在我國古代，前人對外來的異質文化就有著鮮明態(tài)度。儒家思想里主張文化的多元性，它的總體思路是“道并行而不悖”，認為人們的需要是分層次的，不是一種文化所能滿足的。所以，不同的文化有各自的位置和作用。儒家文化中講“和而不同”，就是尊重和認同這種文化上的差異，崇尚文化之間的和諧，反對搞單一的同質化，也反對事物之間的沖突、對抗。這樣的思想反映在當今人類文化的發(fā)展中，就是要承認文化差異，尊重多種文化共同發(fā)展，認同本民族文化的同時接納其他外來的文化。只有“和而不同”才能促進人類文化的繁榮、發(fā)展，才能繼承和發(fā)揚本民族文化，這就是“和實生物”。這些思想對現(xiàn)代藝術設計教學有積極的現(xiàn)實意義。

我們現(xiàn)在面對的是一個高度信息化和現(xiàn)代化的國際環(huán)境，各種雜志、網(wǎng)絡、電視節(jié)目將外來文化帶到我們的生活中，這種文化上的沖擊和影響是前所未有的。它的范圍和深度正在迅速擴大，并且已經(jīng)在藝術設計學科的學生設計作品中體現(xiàn)出來。藝術設計專業(yè)的學生很少有機會深入系統(tǒng)地去學習中國博大精深的民族文化，更是少有機會去深入研究傳統(tǒng)藝術和現(xiàn)代藝術之間的關系。他們大多被動地去接受發(fā)達國家，如歐美國家的設計觀念和視覺傳達方式。藝術設計作為半個舶來品，帶有西方審美觀念的深深烙印。

學生通過網(wǎng)絡和印刷品了解到西方發(fā)達國家設計前沿的作品，并且模仿這些作品的表現(xiàn)形式，他們很容易接受新鮮事物，也樂在其中。但是在這個模仿的過程中，學生很容易就失去自我，所謂的模仿也只是停留在技術層面，盲目的移植、簡單的照搬，將一些西方設計符號堆砌在一起，形式結構上高度相似，卻沒有精神層面的挖掘和發(fā)展，作品浮躁、膚淺。相反的是，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，我們的文化越來越受到世界的關注，西方的設計師已經(jīng)開始在設計中加入中國元素，他們不一定理解中國文化的深刻內(nèi)涵，但是善于發(fā)現(xiàn)中國元素的形式美，并且加以合理地分解和重構，加工和再創(chuàng)造以后，設計出符合他們審美意識的作品。

這些現(xiàn)象也說明，我們在教學過程中對學生民族文化意識培養(yǎng)是十分薄弱的。作為教師，應該在教學過程中有目的有步驟地培養(yǎng)學生的民族文化意識，將民族文化的精髓滲透到設計教學中，引導他們通過現(xiàn)代的設計手段，融合中國元素和人文精神，繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化資源，使他們的作品具有靈魂、生命力和中國特色。這個培養(yǎng)的過程主要由三個部分組成。

一、引導學生熟悉和了解中華民族的文化形式和精神內(nèi)涵，挖掘優(yōu)秀的有繼承價值的藝術素材，把有中國特色的設計元素歸納和分類。這首先要求教師對中華民族文化有一個系統(tǒng)和全面的認識，同時要注重培養(yǎng)學生的民族自豪感和對中國傳統(tǒng)民族文化的認同感。

藝術設計教學中對于中國元素的歸納和分類是一個重要的過程，教師要有計劃有重點地帶領學生認識和熟悉傳統(tǒng)文化中的視覺元素，在這個過程中，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，提高他們對民族文化的審美意識，用獨特的眼光重新看待這些文化精髓。比如中國書法、篆刻印章、中國結、京戲臉譜、皮影、祥云圖案、國畫、敦煌壁畫、寫意畫、太極圖等。這些傳統(tǒng)民族文化里有太多可以挖掘和利用的設計元素。要讓設計有中國味，一定要利用這些中國特有的視覺構成元素，在設計教學過程中，教師要讓學生知道：設計作品要想走向世界，必須植根于本民族的傳統(tǒng)文化，同時又吸收外來設計理念。只有民族的才是世界的，在中國古老的文化根系里一定能夠發(fā)掘出適合當代設計需要的內(nèi)容，我們要共同將這些內(nèi)容延伸出來，發(fā)展成符合當代審美要求的藝術設計，讓作品具有時代感的同時擁有文化內(nèi)涵。只有立足于民族、立足于傳統(tǒng)，擺脫盲目的跟從，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，才具有個性。培養(yǎng)學生的民族自豪感應該貫穿于整個藝術設計教學的過程中。

二、培養(yǎng)學生了解和掌握先進的設計理念和手段，學習其他國家優(yōu)秀的設計作品。

鼓勵學生多看、多學，把握更多的設計風格和形式?？萍及l(fā)展為我們提供了更多可以使用的材料和技術，相對于早期的藝術設計，我們多了很多選擇。人們的審美意識在經(jīng)濟發(fā)展的推動下也發(fā)生著變化。了解和掌握先進的設計手段和理念是一個將要從事藝術設計的學生必須做到的。西方的藝術設計體系已經(jīng)發(fā)展得相當完整，值得我們學習和借鑒。在教學過程中介紹其他國家的優(yōu)秀設計師的作品能開闊學生的眼界，讓學生掌握更多的設計形態(tài)，比如日本的現(xiàn)代設計就是對外來文化全面吸收后，兼收并蓄，并且對外來文化進行分解、還原，將國外的東西加以吸收、改良和應用，拋棄不實用的東西，進而達到東西方文化的共存融匯，設計作品具有強烈的日本民族風格。賞析中國設計大師的作品也是一個相當重要的過程，比如香港著名設計師靳埭強，他主張把中國民族藝術的精髓和西方現(xiàn)代設計理念有機結合,他的平面招貼作品里經(jīng)常使用中國水墨畫的技法,同時又融合了現(xiàn)代視覺設計手法，作品有很強的視覺沖擊力，同時具有濃厚的東方韻味。通過對大師作品的解讀，(轉第111頁）(接第112頁）學生能更直觀地理解傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間的關系。

三、教師要帶領學生找到一個最佳契合點，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設計理念有機結合，找到合適的表達方式，古為今用，洋為中用，培養(yǎng)學生形成帶中國特色的獨創(chuàng)風格。

在藝術創(chuàng)意設計過程中，教師要引導學生對傳統(tǒng)文化重新解讀，對傳統(tǒng)文化重新解構，這個過程是從了解到創(chuàng)新的發(fā)展過程，我們要使傳統(tǒng)民族文化服務于現(xiàn)代設計，讓設計作品既體現(xiàn)由傳統(tǒng)帶來的民族化，同時又體現(xiàn)由創(chuàng)新帶來的國際化。使中國元素得到延伸與發(fā)展，讓傳統(tǒng)的形式在現(xiàn)代技術中得以延伸，讓現(xiàn)代的理念因歷史傳統(tǒng)文化積淀而愈發(fā)深刻，讓民族化的設計語言國際化。

在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，勇于否定和創(chuàng)新的精神，提高他們的審美意識和民族文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)民族文化里不是所有的東西都能用在現(xiàn)代設計里，但是都能為現(xiàn)代藝術設計帶來啟迪。將傳統(tǒng)藝術結合到現(xiàn)代藝術設計教學中，就是要引導學生設計出具有個性、民族性、時代性和國際性的設計作品，這樣的一種結合，并不是指讓學生對傳統(tǒng)文化進行純粹的拷貝或者簡單的挪用，而是指教師應該引導學生去認識和了解傳統(tǒng)圖形，并在此基礎上，讓學生逐步挖掘、變化和改造傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)藝術成為他們進行設計的一個新的創(chuàng)意點和啟示點，從而設計出富有生命力的中國特色設計作品。

以平面視覺傳達設計教學為例，教師在教學過程中要引導學生解讀傳統(tǒng)民族文化，分解和重構民族性的視覺元素。首先學會從傳統(tǒng)圖形中提取其形的元素，然后再結合構成課程中所學到的一些構成手段，如：打散、切割、錯位、變異等方法，保留傳統(tǒng)圖形中具有典型性和代表性的特征，對其進行重組設計，打破原有的造型特點。在對原形不斷分解、轉變和重構中衍生出新的圖形。對于傳統(tǒng)圖形的提取和利用，學生比較好理解，也較好掌握，但這種沿用只能說是對傳統(tǒng)圖形藝術的一種淺層次的理解和認識，簡單的挪用和照抄，將使我們的設計被傳統(tǒng)所禁錮，顯得刻板、老套，缺乏時代感。而一種新的民族設計形式的創(chuàng)造，需要教師帶領學生一起在研究傳統(tǒng)圖形時能夠擺脫其物化表面，深入到它們的精神領域內(nèi)，領會其象征意義，探求民族文化的“意”。兼收并蓄，融會貫通，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點，打造出屬于我們本民族的同時具有國際性的平面視覺設計。

總之，傳統(tǒng)民族文化通過現(xiàn)代設計理念得到了傳承和發(fā)揚，現(xiàn)代的設計理念也在傳統(tǒng)文化中得到延伸和發(fā)展。教師要把“傳承、融合、創(chuàng)新”貫穿在整個藝術教學過程中。培養(yǎng)學生的民族文化意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有民族性、時代感、符合現(xiàn)代審美需要的藝術設計作品。

參考文獻：

第2篇：教學藝術培訓范文

關鍵詞：中小學教師 信息技術 培訓 建議

未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展。而教育的關鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優(yōu)良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術教育離不開一支數(shù)量充足、質量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術培訓就顯得尤為迫切。

一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養(yǎng)

推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術培訓的關鍵。

教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現(xiàn)代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。

要激發(fā)教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優(yōu)質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發(fā)教師對信息技術的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應信息時代的高速發(fā)展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓，要優(yōu)化培訓模式

從以往培訓來看，現(xiàn)有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。

現(xiàn)有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發(fā)揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經(jīng)驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓

現(xiàn)在中小學教師信息技術培訓的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養(yǎng)教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當?shù)陌咐?，而且案例最好以相應學科教材為基礎。

四、抓培訓，要重視評價

評價對培訓的實施起著重要的導向和監(jiān)督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發(fā)展進程中，及時了解學員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導，保證培訓的實效性。

2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現(xiàn)有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

第3篇：教學藝術培訓范文

一、中小學教師對教育技術培訓的期待

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，教師教育技術能力培訓在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發(fā)展為目前的面授培訓、遠程網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡培訓和面授培訓相結合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調查問卷和訪談的形式，我們調查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術水平都有了不同程度的提高。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調查的中小學教師大多希望未來的教育技術培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關注以下幾方面：

1.深入教學實踐，滿足學科教學需求

多數(shù)教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術技能，他們在將教學理論和信息技術技能與自己的學科教學相結合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到更好的應用。

2.通過交流互動，完善個體教學經(jīng)驗

很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經(jīng)驗，希望在培訓中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經(jīng)驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗和彼此學習的機會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術專家之間交流的機會，能夠向專家提出教學問題，并得到指導和幫助。

3.關注日常教學，給予持續(xù)性支持

目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。

二、教育技術學習的學習圈理論

針對學習者的認知過程是循環(huán)結構的特點，國內(nèi)外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結構，其本質上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構式學習圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗學習圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術開發(fā)模型應該包括：1.認識到技術所能夠提供的便利;2.挖掘技術整合的時機;3.學習技術的時間;4.技術在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術應該分為五個階段：1.意識到技術工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應用;5.共享經(jīng)驗。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學習技術的整個過程。

上述對學習過程的相關研究為我們認識一線教師教育技術學習的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結合前人對學習圈相關理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術學習應該包括：經(jīng)驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結構。此模型是一個雙循環(huán)結構，其中外循環(huán)為一些相對獨立的過程活動，內(nèi)循環(huán)為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。

三、關于中小學教師教育技術培訓的建議

為了使教育技術更好地在教學中發(fā)揮作用，借鑒上述相關學習理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術能力提出幾點參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程

教師學員作為教育技術能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規(guī)劃培訓內(nèi)容時，不僅要依據(jù)培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發(fā)點。培訓與教師學員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓伊始就能夠調動學員參與培訓活動的積極性，激發(fā)學員的學習興趣，使培訓產(chǎn)生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內(nèi)在需要才是動機產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經(jīng)驗，并關注他們所面臨的主要困惑，既關注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內(nèi)在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗、學習態(tài)度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現(xiàn)工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術與學科的整合，探索學科教育技術的有效應用

目前的教育技術培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術在具體學科中的運用規(guī)律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術，不能使其在實際教學中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術培訓人員應該重視探索學科教學規(guī)律，充分發(fā)掘學科教育技術的有效應用策略，才能在培訓內(nèi)容上更加關注教育技術的學科應用能力，盡量將教育技術的培訓內(nèi)容與具體學科相結合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結特定的課程目標需要什么樣的技術來實現(xiàn)，怎樣充分利用技術才能更加有效地完成教學目標，從而真正發(fā)揮技術的作用，實現(xiàn)教育技術應用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗和體驗，提供具體案例與活動任務

在培訓中，如果一味地強調理論知識容易讓學員產(chǎn)生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發(fā)教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗。活動化的實踐課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。

4.加強對話與交流，設置互動與分享

在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經(jīng)驗已經(jīng)構成了其認知的基礎性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據(jù)學員的特質分成學習小組，構建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的學習共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內(nèi)容結合自己的體驗，內(nèi)化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經(jīng)驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現(xiàn)，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機制

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現(xiàn)對受訓教師的激勵、對教學過程的調整以及對后續(xù)培訓環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結性評價的運用來實現(xiàn)修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現(xiàn)評價考核結果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實現(xiàn)對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術;匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術培訓的進行，更會影響教學的整體發(fā)展。

評價應貫穿于培訓過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。

6.提供培訓的后續(xù)支持服務，形成可持續(xù)發(fā)展機制

形成可持續(xù)發(fā)展機制，對教師教育技術能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發(fā)展”，看成是為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務。

第二，教師教育技術培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環(huán)節(jié)，就是強調培訓的最終目的是要通過對教育技術理論和技能的學習，實現(xiàn)對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎，同時又作為培訓工作持續(xù)開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。

第三，要想把教育技術能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環(huán)境，為教師教育技術能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術能力的學習型組織。

第四，需要設立技術支持人員的專門崗位。教師應用教育技術進行教學的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應用和探索教育技術，持續(xù)不斷地提高教師教育技術能力的必要措施。

第五，還要建設專業(yè)的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質量的培訓課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術能力。同時，在培訓結束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續(xù)提供培訓的后續(xù)支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學規(guī)劃項目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學青年科研培育項目（SXP2014-04）。

第4篇：教學藝術培訓范文

關鍵詞：高中數(shù)學；個性品質；培養(yǎng)路徑

所謂學生的個性品質，指的就是學生的價值觀和情感、態(tài)度等。高中階段，作為對學生進行良好個性品質培養(yǎng)的黃金階段，應充分發(fā)揮其應有的作用，讓學生不僅能夠學到豐富的文化知識，更重要的是還要把學生培養(yǎng)成一個擁有良好個人品質、道德水平較高的優(yōu)秀人才。

一、激發(fā)學生的學習熱情

眾所周知，興趣是最好的老師，因此，高中數(shù)學教師在日常的教學過程中，應豐富教學手段，使用多媒體技術，積極營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學的學習中去，增強他們的主觀能動性。

二、端正學生的學習態(tài)度

學生要有正確的學習態(tài)度，才能在學習過程中出現(xiàn)各種困難的時候，積極面對并克服。在日常的教學過程中，教師應對數(shù)學學科的發(fā)展歷程進行適當講解，加深學生對數(shù)學科目的了解，讓他們認識到數(shù)學在我國的建設以及科研成果中發(fā)揮了積極的作用。從而端正學生對數(shù)學學習的態(tài)度，激發(fā)他們學習的進取心，并樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生良好個人素質的提升。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

數(shù)學教師想要獲得良好的教學效果，僅僅依靠數(shù)學知識的傳授是不夠的，更重要的是注重對學生學習方法的傳授，正所謂授之以魚，不如授之以漁，將數(shù)學思想方法方面的知識逐步滲透給學生。

四、提高學生的邏輯思維能力

第5篇：教學藝術培訓范文

關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內(nèi)容以信息技術的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學習的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環(huán)境中的情境是建構主義學習環(huán)境下教學設計的重要內(nèi)容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內(nèi)容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據(jù)討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內(nèi)容進行拓展升華，總結經(jīng)驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機的結合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.

第6篇：教學藝術培訓范文

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術 培訓 對策

一、現(xiàn)代教育技術的應用現(xiàn)狀

目前,就我國整個高等教育情況來看,現(xiàn)代教育技術的普及程度還不是太高,大部分專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統(tǒng)的認識,并沒有合理、有效的利用教育技術為教學服務。

隨著近年來高等學校教師學歷的快速提升,教師較高的專業(yè)水平與教育觀念、教學思想、教學方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規(guī)模擴招后,教師的現(xiàn)代教育技術技能水平總體較低。近幾年許多學校大力開展信息化建設,建設了大量的多媒體教室和語音教室,學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。以新鄉(xiāng)醫(yī)學院為例,2009年,學校直接負責維護的多媒體教室為113個,全年教師共完成多媒體教學62231學時,其中業(yè)余時間7762個學時。如此巨大的多媒體教學量,使廣大教師都意識到了教育技術的重要性,從而要求提高自己的教育技術水平的愿望日益強烈。因此,如何對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓,特別是如何實施行之有效的培訓,來提高教師的現(xiàn)代教育技術水平,就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、高等醫(yī)學院校教師教育技術培訓的基本思路與途徑

在高等醫(yī)學教育過程中,多媒體教學形象的圖文呈現(xiàn),不僅使課堂教學形式更加豐富多彩,也為傳統(tǒng)的實驗教學提供了較為完善的補充。正因為如此,高等醫(yī)學院校必須高度重視現(xiàn)代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發(fā),認真確定培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方案,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。

1.切實樹立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動的先導。要想普及現(xiàn)代教育技術,必須首先是教師了解信息化技術,轉變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立正確的現(xiàn)代教育觀,提高教師利用現(xiàn)代教育技術改革傳統(tǒng)課堂教學的意識?，F(xiàn)代教育是一種素質教育、終身教育、開放教育、創(chuàng)新教育、全面教育,它涉及到很多的知識領域,教師應該時刻注重提高現(xiàn)代教育信息意識,注重變革教學方法和策略?，F(xiàn)代教育觀念強調的是培養(yǎng)知識與能力并重的復合型人才,因此,教師應該教會學生對各種信息進行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對現(xiàn)代教育思想、教學模式和教學方法的變革有明確的認識,注重通過現(xiàn)代教育技術切實提高教學質量和效率。

2.定期對教師進行有針對性的現(xiàn)代教育技術培訓

制度是行動的保障。建立一個完善的制度是保障現(xiàn)代教育技術順利普及的必要條件。在新鄉(xiāng)醫(yī)學院,學校通過現(xiàn)代教育技術中心實施對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓,通過一系列規(guī)章制度的建立,確保了教師全面系統(tǒng)的接收現(xiàn)代教育技術培訓。同時,結合不同基礎、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點,學校制定了較為詳細的培訓內(nèi)容和目標,因人施教、因專業(yè)施教。有計劃、有步驟、多形式的進行培訓,確保了教師課堂教學的現(xiàn)代教育質量。

3.切實加強教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術作為一個全新的知識領域,在現(xiàn)階段,每個人不可能全部熟練地掌握其全部內(nèi)容。因此,教師通過互相交流,通過互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發(fā)教學課件等形式,可以建立優(yōu)質高效的公共服務體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學習提供了一個良好的優(yōu)勢互補、資源共享的平臺,進而為大幅度的提高教師隊伍素質、切實提高教師的現(xiàn)代教育技術水平提供重要保障。

4.學校應該為現(xiàn)代教育技術的普及提供各種便利平臺

開展現(xiàn)代教育技術培訓,離不開學校的大力支持。實踐證明,在一個非常注重現(xiàn)代教育技術的高校,現(xiàn)代教育技術發(fā)展就會突飛猛進;反之,則會停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫(yī)學院校,由于現(xiàn)代教育技術對教學的獨特作用,因而學校重視就成了教學水平提高的重要保證。在新鄉(xiāng)醫(yī)學院,通過近幾年的大力發(fā)展。實現(xiàn)了公共教學區(qū)域課堂的100%多媒體教學。同時,學校結合教學、科研實際,定期開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽等活動,極大的促進了教師提高現(xiàn)代教育技術水平的熱情,極大的促進了學?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術培訓中應注意的一些事項

作為一種新生事物,現(xiàn)代教育技術對提高教學質量起到了莫大的促進作用,但任何事物都有兩面性,只有揚利抑弊,才能保證現(xiàn)代教育技術作用的充分發(fā)揮。

1.切實提高教師的現(xiàn)代教育技術能力

運用現(xiàn)代教育技術進行教學,要求教師不僅要能深刻理解應用現(xiàn)代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現(xiàn)代信息技術,還要注重二者的有機結合。如果教師不具備一定的現(xiàn)代教育技術能力,一味的追求使用多媒體進行教學,不僅不能提高教學質量,反而會影響教學水平的提高。因此,作為現(xiàn)代教育技術的使用者,必須做到自己首先具備應用其的能力。

2.正確區(qū)分現(xiàn)代教育技術使用的利與弊

不管使用傳統(tǒng)的教學方法,還是使用現(xiàn)代教育技術進行授課,提高教學質量是最終的目的?，F(xiàn)代教育技術不是萬能的,不能過分的依賴和迷信。教師使用多媒體進行授課,大大節(jié)省了備課時間,也使課堂教學更加的直觀,易于學生對知識的理解和接受。但在這種過程中,非常容易造成教師授課的公式化,進而使部分教師特別是年輕教師產(chǎn)生備課惰性。另一方面來講,并不是所有的課堂教學都適合使用多媒體進行教學,有些課程的教學過程中,教師使用黑板,一邊寫一邊解釋不僅能夠使學生思維連貫,更有益于學生對知識的吸收。因此,作為教師,要結合教學實際有選擇的使用現(xiàn)代教育技術進行教學。

3.定期對教師進行授課評價

多媒體教學的普及,教學資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學校同一課程的教學趨于同一化。這樣的結果并不是現(xiàn)代教育技術多追求的。因此,學校應該對教師多媒體授課進行定期評價,通過評課、評比等形式,使每個教師都能有適合自己的現(xiàn)代教育技術方法,從而使課堂教學更加豐富多彩。

參考文獻:

[1]趙迅.高校教師現(xiàn)代教育技術能力芻議.重慶工學院學報(社會科學),2008,(4).

第7篇：教學藝術培訓范文

【關鍵詞】微格教學 醫(yī)學院校教師 教學能力 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0044-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中強調“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發(fā)展的未來，關系著人才培養(yǎng)的未來，關系著教育事業(yè)的未來”。為了貫徹國家教育方針與政策，國內(nèi)很多高?；I建教師發(fā)展中心，開展一系列青年教師教學能力培訓的研究和探索。微格教學是以行為主義學習理論為基礎的培訓教師教學技能的方法，其形成于20世紀60年代美國的教育改革運動。在20世紀70年代末開始，一些歐美國家的高等師范院校用微格教學的模式來訓練未來的教師，取得了良好的效果。我國在20世紀80年代初開始引進這種教學方法。本文就微格教學的概念與理論、微格教學國內(nèi)外的研究與實踐現(xiàn)狀以及在醫(yī)學院校教師尤其是青年教師的教學能力培訓中應用等進行文獻綜述。

一、微格教學的概念和特點

（一）微格教學的定義。微格教學的英文名稱“Microteaching”。由于對微格教學的任務和目的有不盡相同的認識，各國對“微格教學”目前還沒有一個嚴格統(tǒng)一的定義。微格教學創(chuàng)始人美國斯坦福大學的德瓦埃.特.愛倫（W.Allen）博士指出，微格教學是準教師（師范生）集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習。英國諾丁漢大學的布朗（G.Brown）根據(jù)微格教學的理論基礎，提出微格教學應該包括準備課課程、感知教學、課堂教學等三大要素。國內(nèi)研究者一般認為微格教學能使受訓者可以集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，是建立在視聽理論和教學技術基礎上，系統(tǒng)訓練師范生和教師教學技能的方法。

（二）微格教學的特點。微格教學提出把一個綜合性非常強的課堂教學分為多個技能和多種方法，在微格教室中逐一地訓練。微格教學一般具有以下特點：（1）規(guī)模小，訓練時間比較短，訓練內(nèi)容單一集中。受訓的人數(shù)一般10人左右；每次教學時間一般是10分鐘左右；受訓者講授一堂課內(nèi)容的一部分，對1-2個教學技能進行訓練。（2）反饋及時全面。微格教學利用現(xiàn)代視聽設備，真實而準確地記錄教學活動的全過程。被訓人員可以從記錄中還原教學現(xiàn)場，獲得自己教學行為的直接反饋。（3）角色轉換多元。微格教學沖破了傳統(tǒng)的師范教育只是理論知識灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式，受訓者不再是學習者這個唯一的角色。在微格教學過程中，受訓者不斷地進行著從學習者到執(zhí)教者，再到評議者三種角色的轉化。（4）心理負擔小。微格教學以小組為單位，上課的人數(shù)少，教學內(nèi)容少，可以有效地減輕受訓者的緊張和焦慮，減輕受訓者的心理壓力。

（三）微格教學的教學模式。微格教學的教學模式主要是以行為主義學習理論為基礎。它將教學技能的培養(yǎng)視為一個個具體教學行為的訓練與修正過程。微格教學的基本實施程序包括如下方面：（1）基礎理論的學習。受訓者學習必要的微格教學理論。學習內(nèi)容包括教學設計、教學目標分類、教材分析、教學評價、教學技能分類、課堂教學觀察方法等。（2）教學示范。為了使被培訓者對所培訓的教學技能準確地領會、理解，在正式訓練前，通常利用錄像或實際角色扮演來對他們提供教學技能示范，并加以具體解釋和說明，讓他們從感性上對教學技能進行認識。示范的內(nèi)容可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個教學片段。（3）針對技能訓練目標，編寫教案。被訓練者根據(jù)所設定的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行教學設計，并編寫詳細的教案。微格教案有兩個目標：一是課堂教學目標，二是教學技能訓練目標。（4）角色扮演。在微格教學過程中，受訓者被輪流分配為教師和評議者的角色。作為教師，由一名指導教師負責指導授課10-15分鐘，并由一名攝像操作人員負責錄像。最后，以評議者身份填寫自評的評價單。（5）反饋評價。在角色扮演完成后，全體相關人員一起觀看錄像。首先是教師角色扮演者進行自我分析，然后指導教師與受訓者一起討論分析，對教學過程提出改進的建議。（6）修改教案，再次進行角色扮演。通過反饋，受訓者及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足和問題，在指導老師的指導下，對教案進行修改完善。教案修改完善后，被訓者再次進行角色扮演的循環(huán)。

二、國內(nèi)外微格教學及其研究現(xiàn)狀

微格教學誕生于20世紀60年代美國教育改革運動。微格教學創(chuàng)始人美國斯坦福大學的德瓦埃.特.愛倫博士（W. Allen）等在“模擬課堂”的教學模式的基礎上，利用最新的現(xiàn)代照相機、錄像機等視聽儀器現(xiàn)場記錄受訓對象在課堂的教學行為并進行分析和評價，從而幫助受訓對象迅速掌握一個教學技能。微格教學誕生后，在美國各地迅速得到了推廣。20世紀70年代末以來，一些國家在培訓教師、準教師（師范生）中，使用微格教學的模式來進行教學技能、能力的培訓，并取得了良好的效果。英國諾丁漢大學George.Brown將微格教學的教學行為加以改進，提出了備課、感知、執(zhí)教為微格教學的三大元素。澳大利亞的悉尼大學于20世紀70年代初開始引入微格教學，并在實踐中形成悉尼大學微格教學特色：示范―角色扮演―反饋―重教。德國的微格教學在借鑒其他國家的微格教學經(jīng)驗基礎上，結合本國的教學實踐，形成了三階段微格教學實施步驟：設計準備―教學訓練―評估反饋。日本對微格教學構成要素的劃分與其他國家基本一致，共分解為6個要素：微型課堂、微型課程、反饋、示范、重教，但對某些要素的研究更為深入細致，如示范的選擇、反饋技術等。

20世紀80年代初，我國電化教育界的專家學者將微格教學引入中國，后北京師范學院（現(xiàn)在的北京師范大學）率先對微格教學開展學習和研究，并進行了一些實踐應用。1990年后，國內(nèi)的師范大學及其研究人員積極參與了微格教學的實踐和探索，開設微格教學課程。孟憲凱1992年編著《微格教學基本教程》，是國內(nèi)較早、較權威的微格教學課程資料，并拍攝了第一套微格教學優(yōu)秀示范錄像和開發(fā)了有關教師教學技能的評價統(tǒng)計軟件和微格教學課堂上師生相互作用的分析軟件。2000年，中國教育技術協(xié)會微格教學專業(yè)委員會成立，同時教育部將微格教學列入高等師范院校教學質量評估指標體系。從此，我國微格教學研究與實踐進入了新階段，與微格教學相關的論文和專著大量發(fā)表。孟憲凱對微格教學所取得的成果進行了肯定，指出存在的問題，展望了微格教學的未來。狄曉雨對微格教學存在的問題進行了列舉和分析，并提出了完善的方案，使微格教學貼近實際，方便廣大師生參與和操作。劉鵬和安玉潔對微格教學的架構進行了探討。近年來，微格教學有從高等教育向中等教育和初等教育發(fā)展趨勢，同時，微格教學從主要應用于師范生和新教師的授課技能培訓也逐漸被應用到各類技能訓練中和新職員的技能培訓中，體現(xiàn)出廣闊的應用空間。

三、微格教學在國內(nèi)醫(yī)學院校教師教學能力培訓中應用的現(xiàn)狀

近年來，有些研究者將微格教學方法引入醫(yī)學院校的基礎與臨床專業(yè)教學，取得良好效果。陳勤等選取35歲以下的青年醫(yī)學基礎課教師為訓練觀察對象，應用微格教學培訓青年教師教學語言技能，結果表明微格教學組學員的教學語言技能評分的優(yōu)良率明顯高于對照組，認為微格教學有助于提高青年教師的語言教學能力。樓丹飛等采用微格教學法聯(lián)合臨床模擬教學對急診實習醫(yī)生進行中醫(yī)急診臨床教學，結果顯示，與傳統(tǒng)教學方法相比，應用微格教學法聯(lián)合臨床模擬教學能夠激發(fā)學生學習興趣及主動性，提高教學質量。王亞君等應用微格教學法評價兒科實習醫(yī)生臨床教學效果，發(fā)現(xiàn)微格教學法組的兒科實習醫(yī)生實習成績和滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學方法組。張云萍等以中職護理專業(yè)在校生為研究對象，評價微格教學在外科護理實踐教學中的應用效果，微格教學法組的學生對教學效果評分和教師教學技能評分均明顯高于傳統(tǒng)教學法組，認為微格教學可有效激發(fā)學生的主觀能動性，提高教師教學技能，優(yōu)化教學調控，提高教學效果。

四、結語

綜上所述，微格教學是建立在視聽理論和教學技術基礎上，系統(tǒng)訓練和在職教師，特別是新教師的教學技能的方法。它能使受訓者能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。國外對微格教學的研究與應用較早并較深入，對其教學理念的理解比較深刻，實施步驟合理性較高，已形成了較為完整的培訓模式。微格教學傳入我國后，經(jīng)過多年的探索、研究與實踐，微格教學模式逐步成熟，取得良好教學效果，得到教師和學生歡迎。但是，我國的微格教學往往站在單一的研究視角開展研究和實踐，存在著以下不足：一是將微格教學的各個環(huán)節(jié)分離出來，從單獨的理論角度進行描述概括，缺乏整體性及可操作性；二是在追求新技術對微格教學的支持時，缺乏考慮新技術與常規(guī)微格教學課的整合問題。因此，我國微格教學的研究與實踐在深度層面還有待加強。

醫(yī)學院校青年教師一般非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學習過教育理論，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校，缺乏實踐經(jīng)驗。而學校大多注重強調教師專業(yè)知識的更新、培養(yǎng)，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學手段、教學方法和技巧的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)醫(yī)學院校青年教師課堂教學技能，提高其教學能力有重要意義。近年來，微格教學法在醫(yī)學院校的教學實踐表明，微格教學法有利于提高教師尤其青年教師的教學水平；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學生的學習效果。但是，微格教學法在醫(yī)學院校領域的應用剛起步，尚未形成公認的系統(tǒng)教學模式，有待進一步深入研究與實踐。

【參考文獻】

[1]盧俊華.網(wǎng)絡環(huán)境下微格教學技能培養(yǎng)輔助系統(tǒng)研究與設計――以師范生培養(yǎng)為例[D].昆明：云南師范大學，2015

[2]W Allen，W.Eve.Microteaching[M].Theory Into Practice，1968

[3]G Brown.Microteaching[M].London：MethuenNewYork Distributed by harper&Row，1975

[4]畢麗榮.高師數(shù)學微格教學的理論研究與實踐探索[D].福州：福建師范大學，2009

[5]蔣立.利用微格教學提升教師物理教學技能的研究[D].武漢：華中師范大學，2015

[6]賴小慧.微格教學法在中小學英語教師教學技能培養(yǎng)中的運用與探討[D].成都：四川師范大學，2014

[7]黃巖.高職院校青年教師中的微格教學[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2010（2）

[8]王鳳桐，陳寶玉.走進微格教學-教學技能培訓的策略與實踐[M].北京：首都師范大學，2010

[9]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）

[10]孫立仁.微格教學理論與實踐研究[M].北京：北京科學出版社，1999：12-14

[11]宣桂鑫.德國的微格教學[M].北京：高等師范教育，1995：24-26

[12]郭友，畢曉白.對日本微格教學發(fā)展的研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），1997（3）

[13]孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992

[14]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（3）

[15]孟憲凱.對微格教學10年發(fā)展的幾點反思[J].蘭州教育學院學報，2003（3）

[16]狄曉雨.試論微格教學訓練的不利因素及克服的辦法[J].肇慶學院學報，2005（3）

[17]劉鵬，安玉潔.微格教學的多元化架構[J].電化教育研究，2005（9）

[18]陳勤，曾凡才.醫(yī)學院校教學語言技能訓練微格教學法的應用[J].醫(yī)學教育探索，2008（2）

[19]樓丹飛，李越華，閆國良，等.微格教學法聯(lián)合臨床模擬教學在中醫(yī)急診臨床教學中的應用[J].中國中醫(yī)急癥， 2015（9）

[20]王亞君，李曉輝，張國利，等.微格教學法應用于兒科實習醫(yī)生臨床教學中的研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（11）

[21]張云萍，張巧玲.微格教學在外科護理實踐教學中的應用效果研究[J]. 護理研究，2015（4）

[22]郭丹，陳同強.醫(yī)學院校青年教師微格教研初探[J].讀與寫雜志，2014（10）

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2015JGB189）

第8篇：教學藝術培訓范文

一、基本功和表現(xiàn)力的聯(lián)系

芭蕾舞的學習是由淺到深、由簡單到復雜，是一個循序漸進的過程。芭蕾舞是通過肢體動作來進行藝術的表現(xiàn)力，所以表現(xiàn)力在芭蕾舞中是不可缺少的一部分，而芭蕾舞的基本功則是展示芭蕾舞的關鍵因素，所以要想把典雅的芭蕾舞表現(xiàn)的震撼人心，就需要吃苦耐勞的毅力和扎實的基本功。芭蕾舞的基本功學習是漫長的一個過程，所以基本功是芭蕾舞的基礎，表現(xiàn)力則是芭蕾舞演繹的精華。

芭蕾舞的基本功要求是非常嚴格的，對肢體動作的要求是比較講究的，從芭蕾舞舞者的站姿、手的動作和腳的動作，都要求一致性，從一個單一的動作到一系列單一的動作，形成一小段的舞蹈，這些都是芭蕾舞的基本功的內(nèi)容，也是最基礎的動作。當芭蕾舞舞者學會基本功的內(nèi)容后，還需要學習更加深奧的舞蹈技巧，舞者也需要把自己的感情融入進去，使得芭蕾舞的藝術表現(xiàn)力增強，這樣芭蕾舞舞者的感情、舞蹈的動作和音樂相結合，芭蕾舞才會更加的震撼人心。

二、基本功和表現(xiàn)力的培養(yǎng)思路

對于芭蕾舞舞者而言，在學習芭蕾舞時，芭蕾舞的藝術表現(xiàn)力中有自控力的影響，所以芭蕾舞中基本功和藝術表現(xiàn)力的主體就是基本功的自控力，只有這樣才能通過芭蕾舞舞者的表演，讓臺下的觀眾看到舞者在舞蹈中的藝術表現(xiàn)力，從而享受視覺得沖擊。這種透過事物的現(xiàn)象看清事物的本質的方法，在芭蕾舞的教學中是比較有效果的。

（一）基本功控制力培養(yǎng)。芭蕾舞基本功中的控制力是芭蕾舞的主體，例如芭蕾舞舞者對自身身體的平衡感和身體的協(xié)調性，以及舞者的情緒控制、基本功中要領的掌握程度，這些都是芭蕾舞基本功中的自控力。只有把這些芭蕾舞中的知識掌握熟悉，才可以使芭蕾舞舞者對舞蹈的技巧得到提升，所以芭蕾舞的基本功藝術表現(xiàn)力也會得到提升，這樣芭蕾舞的藝術價值會得到提高。

（二）基本功藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)。在芭蕾舞舞者成為優(yōu)秀的芭蕾舞演員之前，舞者還是需要練習好自身的基本功，這樣才可以實現(xiàn)芭蕾舞藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)。芭蕾舞舞者的藝術表現(xiàn)力就是在顯示舞者的展示力，使舞者在深層次的理解上，對芭蕾舞境界的更高提升。藝術表現(xiàn)力在舞蹈的基本功中只是一種肢體動作的表現(xiàn)形式，它可以使芭蕾舞的基本功和藝術表現(xiàn)力合二為一，在通過舞者的肢體動作所展現(xiàn)出來，所以藝術表現(xiàn)力在基本功中的培養(yǎng)是非常重要的，它可以提高芭蕾舞舞者的舞蹈水平，還增加了芭蕾舞舞者的藝術氣質，也給觀眾帶來了視覺上的體驗。

（三）基本功藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)目的。芭蕾舞的表演目的，除了給觀眾視覺上震撼人心的芭蕾舞的動作外，還有芭蕾舞的創(chuàng)新，也就是在原有的動作上，加入了現(xiàn)代化的元素，使得芭蕾舞的表演更加優(yōu)美。由于芭蕾舞的動作幅度比較大，在基本功練習中對舞者的動作要求較高，所以舞者的身體和心理素質要高，身體的柔韌性、協(xié)調性和標準性要好，所以一般學習芭蕾舞的舞者在基本功的學習上，身體的自控能力較強，所以芭蕾舞演員在表演時，呈現(xiàn)出的芭蕾舞也是比較精彩的。

三、基本功和表現(xiàn)力的培養(yǎng)途徑

（一）芭蕾舞創(chuàng)新。芭蕾舞的基本功動作是通過許多舞者長期積累的經(jīng)驗、完善，但是現(xiàn)在芭蕾舞基本功訓練中，基本的舞蹈動作在藝術表現(xiàn)力上的創(chuàng)新能力大不如前，這說明現(xiàn)在的芭蕾舞基本功中的舞蹈動作已經(jīng)進入了瓶頸期，想要打破現(xiàn)在的局面，就需要舞者強化芭蕾舞基本功動作的理解，在深層次理解創(chuàng)新出新的舞蹈動作，這樣才能使芭蕾舞基本功在藝術表現(xiàn)力上擁有一致性和進步性，才可以不斷地滿足觀眾的視覺體驗。

（二）文化底蘊。芭蕾舞舞蹈的文化底蘊是日積月累形成的，芭蕾舞與美術學、藝術學、歷史學等都有關聯(lián)，舞蹈就是在表現(xiàn)抽象性，比如舞蹈中既可以表現(xiàn)抽象的藝術動作或者所演示的圖形，又可以表達一個故事，表演故事中的人物、事物和感情。所以，作為一名優(yōu)秀的芭蕾舞演員，首先，必須要具備與舞蹈相關聯(lián)的歷史知識，比如熟知歷史有利于芭蕾舞舞者可以更好的展示歷史。其次芭蕾舞也與美術學有相關聯(lián)性，這不僅可以擴展舞蹈的空間，還有利于舞蹈動作的跌宕起伏。同時舞蹈也與形體學有關聯(lián)性，舞者了解自身條件，可以科學的練習基本功，降低在練習的過程中出現(xiàn)身體的不適。最后，修身養(yǎng)性也可以培養(yǎng)芭蕾舞舞者的文化內(nèi)涵。

（三）現(xiàn)代芭蕾舞。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間除了貿(mào)易往來，文化藝術的交流也得到進一步的發(fā)展，芭蕾舞這種高雅的藝術在各個國家也比較流行。芭蕾舞舞者的訓練非常注重基本功的練習，對于舞者而言，基本功的練習也是芭蕾舞舞者在學習高難度動作時的必經(jīng)之路。古典芭蕾舞是符合17世紀貴族的舞蹈，但已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在人們對于舞蹈的需求了，所以作為一名芭蕾舞舞者，應該將動作融入感情。芭蕾舞可以感染不同的人群，舞者更是如此，以最本質的力量將芭蕾舞回歸于舞蹈，抒發(fā)不同的情感，釋放舞者的靈魂。

第9篇：教學藝術培訓范文

16年傳承 千萬家長的選擇！全國免費咨詢熱線：400-0066-911轉分機73737

【關于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學個性化輔導的專業(yè)教育機構。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設了100余所分校。累計服務數(shù)十萬學生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設課程】

高中一對一輔導課程：

高考/藝考文化課/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對一輔導課程：

中考/語文/數(shù)學/英語/化學/物理/作文

小學一對一輔導課程：

語文/數(shù)學/英語/奧數(shù)/作文

國際項目

澳大利亞游學/美國夏威夷游學/美國加州游學/大學精英留學/高中精英計劃/京翰國際留學

【哪些學生適合來學 】

【為什么選擇我們】

1.好老師 在京翰！

優(yōu)質高水平的教師隊伍是京翰教育的突出優(yōu)勢與核心競爭力！

京翰教育與北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個性化教師”培訓基地，采用標準化的流程，通過資格審核、師資培訓、資質認證、考核評價、激勵體系五個步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對癥下藥，藥到分提！

京翰個性化教育通過對學生的學習現(xiàn)狀進行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進而根據(jù)學生的潛質特征和自我能力，為其量身定制教學目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關專業(yè)老師采用教育培訓方法、學習管理方法和知識管理技術，配合有效的教育資源，幫助學生改變學習習慣，提高學習能力，達成自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越目標的教育培訓體系。

為每名接受個性化教育的學生提供全方位的教學服務，制定科學的短期、長期目標，確定符合學生特質的教育教學手段，通過“四個一”教學服務體系，全力保障效果的達成！

3.規(guī)范化服務流程，為學生的成績保駕護航！

京翰不僅有強大的師資和科學的教學方案，我們首先推出四個一的服務模式，規(guī)范化的服務模式，學生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學期一次的家長會，京翰以人為本，為您負責！

全國免費咨詢熱線：400-0066-911轉分機73737

接聽時間：周一至周日9:00-20:00

撥打方式：先撥總機號碼，聽到語音提示后撥打分機號碼。撥打過程中可能會有延遲，請您耐心等待！

【武漢市校區(qū)分布】

武漢市武昌區(qū)中南路武珞路中南校區(qū) 400-0066-911轉分機73730

武漢市漢口解放大道武廣校區(qū) 400-0066-911轉分機73731

武漢市洪山區(qū)徐東大街徐東校區(qū) 400-006-911轉分機73732

武漢市洪山區(qū)東湖開發(fā)區(qū)珞瑜路光谷校區(qū) 400-006-911轉分機73733

武漢市江岸區(qū)中山大道永清校區(qū) 400-006-911轉分機73734

武漢市武昌區(qū)中山路武漢中學校區(qū) 400-006-911轉分機73735