高中化學實驗注意事項精選(九篇)
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第1篇：高中化學實驗注意事項范文
1.教材與實驗相脫節(jié)
現(xiàn)階段高中教師雖認識到化學實驗教學對學生化學認知、培養(yǎng)學生興趣的重要性，并在實踐中有意識地結合高中化學課程指標開展化學實驗，但由于缺乏實驗設計，使學生在對化學實驗缺乏針對性主觀認知的情況下進入實驗室，被動地觀察教師的實驗操作示范，盲目地進行實驗過程模仿，缺乏直接的目的性，必然使學生的實驗過程與教材的教學內容相脫節(jié)，嚴重削弱化學實驗強化學生知識理解的教學意義。
2.實踐效率不高
化學實驗通常被劃分為常規(guī)、綠色、微型、簡易實驗四種類型。在具體的教學過程中，教師需要結合實驗的特點、教學重點等選擇合適的實驗教學方法。但現(xiàn)階段，教師在開展化學實驗教學的過程中簡單地結合教材要求，盲目應用常規(guī)實驗教學，這必然導致部分實驗的可操作性、綠色環(huán)保性、經(jīng)濟性等難以保證，對高中化學實驗實踐效率構成影響。
3.實踐創(chuàng)造性不突出
高中化學實驗通常是針對化學教材要求的驗證性實驗，所以其更重視學生能否結合教師的操作演示和教材的要求完成化學過程的復制，這雖然有利于短時間內達到教學要求，但由于化學實驗過程缺乏探究性，學生自主發(fā)揮的空間受到限制，導致學生的自我意識難以滿足，主體和獨立意愿被忽視，學生參與化學實驗的積極性和興趣會受到嚴重打擊，難以滿足現(xiàn)階段高中化學課程的要求。
二、高中化學實驗教學實踐癥結的改進策略
1.注重實驗設計
針對化學實驗與教材內容相脫節(jié)的問題，教師應全面正確地認識實驗設計，并引導學生結合對教學內容的理解確定針對性的教學目標，而且設計具體的實驗流程，確定實驗預設，這不僅有利于激發(fā)學生主動參與、優(yōu)化化學實驗，而且學生可結合教學內容開展實踐，根據(jù)實踐結果強化對教學內容的理解和記憶，使化學實踐與教材緊密結合。例如，在濃硫酸與銅實驗教學前，教師可先引導學生明確實驗的目的是驗證濃硫酸氧化性特性，然后引導學生對化學實驗中出現(xiàn)刺激性氣味、液體顏色發(fā)生改變等化學現(xiàn)象的原因進行預設，最后組織學生對實驗的步驟、注意事項等進行歸納總結，以此保證實驗教學的順利進行，使學生認識到化學實驗的科學性和嚴謹性。如生成的二氧化硫氣體應集中收集，否則會對環(huán)境構成污染等，通過全面的化學實驗設計，學生對實驗目的、過程等會產生一定的認知，不僅強化對教材的理解，而且實驗的效果也更加有保證。
2.注重實驗類型的調整
針對實驗實踐效率問題，化學教師在開展化學實驗教學的過程中應有意識地結合化學實驗的特點、內容等選擇相匹配的實驗類型。例如，硝酸性質實驗中，常規(guī)實驗教學需要應用燒瓶、試管等實驗器材，而且需要對其加熱，實驗器材受熱發(fā)生破裂危險的可能性較大，不僅操作過程復雜，而且可操作性并不理想，而此時調整應用微型實驗方法，直接將少量的銅和硝酸向微型試管加入，為保證實驗質量，后期加入適量的蒸餾水和浸過氫氧化鈉的棉花即可，實驗的安全性、簡易性都得到保證，而且應用的實驗材料更少，實驗的效率得到明顯提升。針對現(xiàn)階段高中化學實驗實踐效率低的問題，教師不應隨意刪減化學實驗數(shù)量，而是應該對化學實驗方法進行優(yōu)化調整，充分發(fā)揮教學作用。
3.引導學生參與實驗探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第2篇：高中化學實驗注意事項范文
關鍵詞：高中化學；實驗；教學效率；對策
由于應試教育觀念根深蒂固，高中化學傳統(tǒng)課堂的教學過程中，教師常將教學重點放在培養(yǎng)學生解題能力和答題技巧方面，忽視了學生對化學過程和化學原理的理解，從而難以提升他們的學習能力、觀察能力和綜合素質。下面就通過實驗來對提高高中化學教學效率的對策進行具體論述：
1.以化學實驗導入新課，吸引學生的注意力
化學實驗具有較強的直觀性，所以在高中化學課堂的教學過程中以化學實驗導入新課，能夠有效吸引學生的注意力，從而讓學生快速投入化學新課的教學過程中[1]。因此，高中化學老師應該充分認識到化學實驗的積極作用，善于利用化學實驗來進行新課導入，促使學生愿意主動進行新知識的探究學習[2]。
2.充分利用化學實驗激趣，降低化學學習難度
針對部分復雜、難理解的化學性質，老師如果通過設計化學實驗進行操作、演示和觀察、思考，能夠在一定程度上降低學生的理解難度，有效提高高中化學課堂的教學效率。通常情況下，利用化學實驗進行教學主要包括提出問題―分析問題―設計實驗方案―實驗操作―觀察記錄―分析結果等幾個重要的程序，然后再讓學生對整個實驗過程進行反思和調整。
例如，在教學SO2的化學性質時，老師便可以合理設置化學實驗，充分激發(fā)學生學習實驗的興趣，從而讓學生在進行化學實驗的過程中能夠較好地理解SO2的化學性質。其中，可以將SO2滴入含有酚酞的NaOH的紅色溶液中，讓學生觀察為什么紅色的溶液逐漸失去顏色。這時，部分學生通過觀察，再搜索自己所學到的知識點，便能大膽猜想到：由于SO2具有漂白性，所以使溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象。同時，老師為了證明學生的這種猜想，便可以要求幾名學生將NaOH溶液滴入褪色的溶液中，觀察溶液是否能夠恢復紅色。學生通過觀察和老師指導，能夠得出正確的實驗結論。
老師再繼續(xù)提問：“怎樣才能夠證明SO2的還原性呢？”部分學生認為可以利用鹵素單質的水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應來證明，然后老師要求學生自己動手實驗來進行驗證，學生發(fā)現(xiàn)SO2在融入過氧化氫之后并沒有明顯的現(xiàn)象。
通過設置以上兩組實驗，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，尊重他們的課堂學習主體地位，而且有利于其在自主實驗中觀察和掌握SO2的化學性質，形成系統(tǒng)的化學知識結構體系，從而有效提高學生的綜合能力。
3.保障實驗的安全性，注重實驗過程
在高中化學課堂教學過程中開展實驗教學時，老師應該重視實驗的安全性，讓學生樹立安全意識和養(yǎng)成良好的實驗習慣，從而確?；瘜W實驗的科學性和嚴謹性。只有保障實驗的安全性，才能夠總結出正確的化學結論。因此，在指導學生進行實驗之前，老師一方面應該讓學生明確實驗目的，并且精心設計化學實驗過程；另一方面，應該指導學生學習實驗過程中的注意事項，以此保障整個化學實驗過程操作的合理性，從而為總結出正確的實驗結論創(chuàng)造良好的條件。
通過化學實驗來開展高中化學課堂的教學時，應該要求學生密切關注實驗的每一個程序，確保實驗步驟正確合理，從而保障課堂教學中的化學實驗更加科學合理。
4.將實驗與生活結合起來，讓學生感受學習的樂趣
化學知識與實際生活存在緊密的聯(lián)系，所以老師應該通過開展化學實驗讓學生了解化學知識的實用性，從而最大限度調動起學生學習化學知識的積極性和自覺性。因此，在利用化學實驗來提高高中化學教學效率時，老師應該結合生活實際，設置良好的實驗情境，以便讓學生感受化學知識的魅力，促使學生在有趣的實驗教學情境中掌握和理解新知。
5.結論
總之，在高中化學課堂教學過程中，化學實驗是非常重要的組成部分。因此，在深化新課程改革的背景下，我們應該抓住高中化學的教學本質，注重化學實踐，激發(fā)學生學習化學的興趣，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而在根本上提高高中化學的課堂教學效率。
參考文獻：
[1]陸玉涵.巧妙導入 拉開精彩課堂的帷幕――例談初中化學新課導入的常用策略[J].中小學實驗與裝備， 2013，（3）.
第3篇：高中化學實驗注意事項范文
關鍵詞 高中化學 實驗教學 推陳出新
一、親近生活，拉近實驗和學生間的距離
高中化學的教學過程、化學實驗相對來說有點枯燥，學生做實驗比較被動，不是發(fā)自內心的主動去做，而只是為了驗證知識得來的過程，尋找理論的依據(jù)。實驗得出的結果也沒有什么吸引力，學生在實驗的過程中感受不到學習化學的快樂。因此，教師要改變化學實驗的死板面孔，從生活實際當中需找與化學實驗的的恰當?shù)钠鹾宵c，緊密聯(lián)系生活實際，拉進學生和實驗的距離，使學生發(fā)自內心的親近化學實驗，不再從內心排斥。有了生活中生動活潑的例子，學生感覺化學實驗不再死板，而是也充滿了原先不了解的樂趣。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發(fā)揮，學生會根據(jù)生活經(jīng)驗聯(lián)系所學實驗對教師進行發(fā)問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養(yǎng)學生探究問題的能力。
二、改變傳統(tǒng)教學的師生關系格局，貫徹新型教學思維
傳統(tǒng)實驗教學中，教師總是充當表演的角色，自己先把實驗演示一遍，再讓學生自己實際操作。將形式單一，過程枯燥。學生圍在一邊，感覺實驗就是老師的事，輪到自己做了，也是支應差事，心思根本不在實驗操作上。為了更好的改變這一現(xiàn)象，教師應該放下自己的架子，把自己換位到學生的角度，平等的和學生一起討論，一起實踐，自己可以做學生的助手，讓學生自己摸索實驗的注意事項，引導幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發(fā)揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。成立實驗小組，每個小組配備一位組長把關，有學生自己先將實驗分析討論，考慮相關知識和問題，尤其要考慮實驗當中有哪些安全隱患，討論結束后，由組長審查，最后交由教師審查。當把實驗的相關問題都考慮周全之后，有學生推舉一組先做試驗。其他組在觀摩的同時可以提前發(fā)現(xiàn)一些問題，等自己做的時候就可以避免，教師可以作為一組的成員，參加實驗。這樣學生的積極性大幅度提高，感覺教師親近了許多，實驗也不再枯燥，而是充滿了快樂。
三、培養(yǎng)學生良好的實驗設計能力
在教學中，因為學生總是被動的看實驗，被動的按教師要求重復實驗，他們的思維受到了限制，久而久之，思維變得僵化，更談不上自己主動地去設計實驗了。究其根源還是在教師太保守，不敢放手，不敢讓學生主動地去探索。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先要先選擇簡單安全一點的實驗，讓學生在掌握了一定的知識的基礎上，自己去探索實驗的實際操作，這樣由淺入深的鍛煉學生的綜合能力，自然就會逐漸確立學生的科學實驗設計能力。
教師重視對化學實驗的教學，還應給學生自主學習實踐的機會，不能替代學生得出科學實驗的結論，不能越俎代庖，老是替學生設計實驗，學生永遠沒有自己獨立的思維。這種獨立思維的培養(yǎng)還應緊密聯(lián)系生活，活學活用，化學才會有活力，學生才會發(fā)自內心的親近化學，親近化學實驗，才會從生活實踐出發(fā)，主動的去設計實驗?？紤]的問題才會更加全面和科學。另外，教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，教師還要重點突出的詢問一些操作的理由和注意事項，以引導學生在做實驗設計時候做到嚴謹、科學，同時強調了知識重點。
學生綜合能力的培養(yǎng)需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當?shù)囊龑W生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌
握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養(yǎng)學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。
四、在化學實驗中滲透現(xiàn)代信息技術
第4篇：高中化學實驗注意事項范文
下面就談談初高中化學實驗的銜接問題。
一、明確目的意義，強化實驗意識
化學實驗是化學學習過程中必不可少的組成部分。在初中階段，化學實驗教學主要是讓學生學會基本操作，同時了解操作的原理。進入高中階段，學生不但注意實驗操作應該規(guī)范，實驗過程也應該規(guī)范，即每次實驗都自覺按照規(guī)范的實驗程序進行；學生還應該具備根據(jù)實驗目的自主設計實驗以及運用化學實驗技能解決問題的能力。當然這些能力是高中三年逐步培養(yǎng)的。高一是學生高中生涯的起始，對學生實驗習慣的培養(yǎng)至關重要。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）》的第一章是“從實驗學化學”。因此初高中化學的銜接主要體現(xiàn)為化學實驗的銜接。
化學實驗的目的之一，是為了驗證化學原理，加深對化學基本概念、基本理論的理解。
化學實驗的目的之二，是讓學生掌握基本實驗操作技能和實驗基本方法，提高學生的動手能力。
化學實驗的目的之三，是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學生能夠提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新的實踐能力。
所以，實驗能夠讓學生在主動參與中學習化學知識，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生在課堂上的主動參與意識，提高學生實驗動手操作能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，從而提高學生的科學素質。所以，在中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有深遠的意義。
二、了解不同要求，激發(fā)學習興趣
初中化學與高中化學有顯著的不同要求，作為即將進入高中的學生，明確這些不同要求，對高中化學的學習是有好處的。
1.初中化學實驗的基本內容：
初中化學實驗主要涉及以下幾個部分：各種藥品的取用規(guī)則、常用儀器的使用、簡單裝置的組裝以及常規(guī)實驗的操作。
實行新課改后，現(xiàn)行初中化學教材為了適應時代的變化，教材體系增加了與生產生活實際聯(lián)系緊密的家庭實驗、具有探究性的探究實驗、與當代科技發(fā)展有關的科技實驗等，如人教版九年級上冊第一單元課題2中的探究實驗《我們吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同》、第三單元課題3中的家庭實驗《自制簡易凈水器》、。其中，探究實驗已經(jīng)是各種考試中必然涉及的題型。
2.高中化學實驗的新要求：
初中已經(jīng)掌握了一些基本的實驗知識、實驗技能和操作方法，但進入高中后對實驗的精確度要求更高，所以出現(xiàn)了一些新的儀器和操作方法。如：容量瓶、分液漏斗、酸堿式滴定管、冷凝管等重要儀器，一定物質的量濃度溶液的配制、萃取、酸堿中和滴定、電解等新的實驗方法。另外，在高中化學實驗中，有關有機物的制取、性質等實驗在實驗操作、實驗方法、儀器的使用等方面發(fā)生了較大的變化。
三、弄清實驗銜接，促進化學學習
通過對初化學和高中化學教材內容編排的分析可以發(fā)現(xiàn)，對實驗都是相當重視的。
1.初中化學教材：
人教版初中化學九年級上冊第一單元《走進化學世界》的三個課題中有兩個課題都是談化學實驗問題的，其中，課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》明確指出：“學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識”；課題3《走進化學實驗室》強調了實驗室規(guī)則的重要性，并介紹了藥品的取用、物質的加熱、洗滌儀器等幾種基本的實驗操作。
在初中化學教材中，除了上述情況外，有關實驗的安排有如下特點：一是將實驗分散到各章節(jié)的活動與探究的內容中，并采用圖文并茂的方式給出；二是在教材中沒有演示實驗的字樣；三是書中沒有具體的學生實驗。 初中化學實驗顯然更加注重對學生學習化學的興趣的培養(yǎng)。
2.高中化學教材：
人教版高中胡杏兒教材必修一第一章的內容是《從實驗學化學》，直截了當?shù)闹赋觯骸罢莆諏嶒灧椒ㄒ约巴瓿苫瘜W實驗所必須的技能，是學好化學的關鍵”。其中的第一節(jié)《化學實驗基本方法》強調了化學實驗的安全問題，并學習混合物的分離和提純的實驗方法即過濾、蒸發(fā)、蒸餾和萃取等；第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》，學習一定物質的量濃度溶液的配制這一新的實驗方法。
在高中化學教材中，除了上述情況外，有關實驗的安排有如下特點：一在教材中明確指出了演示實驗；二是在教材后面部分安排了專門的實驗基本操作、學生實驗和選作實驗；三是更加強調通過實驗研究物質的重要性。高中化學實驗顯然更加注重培養(yǎng)學生實驗探究的能力、動手能力以及分析解決問題的能力。
3.初高中化學實驗銜接內容的基本情況：
從前述可知，通過對初中化學和高中化學教材對實驗內容的安排來看，進入高中后，晚上了實驗內容：
(1)進一步強調了化學實驗室規(guī)則；
(2)補充了初中化學中的常見的基本操作實驗、新的實驗儀器，進一步指導學生練習藥品的取用、實驗儀器的連接、加熱、儀器的洗滌等基本操作；
(3)介紹了啟普發(fā)生器及其簡易裝置的使用；
(4)補充了氫氣的實驗室制法的學生實驗；
(5)介紹了實驗室制取常見氣體的裝置類型，結合氨氣的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對比并加以歸納，并將之擴展為學習氣體制法的一般方法；
(6)對實驗室制取氣體時洗氣裝置的連接順序，和用該裝置進行向上或向下排空氣法、排水法收集氣體等問題進行了進一步的學習；
第5篇：高中化學實驗注意事項范文
摘 要 許多化學實驗存在很大的風險性，操作不當會嚴重危及學生的人身安全。在高中化學實驗過程中，教師必須重視對學生的安全操作教育，不斷增強學生的安全操作意識，防范實驗操作中存在的各種安全風險，確保實驗操作的安全性。以高中化學實驗為研究對象，重點就其安全操作教育策略進行探究。
關鍵詞 高中化學；實驗操作；安全教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0147-02
1 前言
實驗教學是高中化學教學中一個不可或缺的組成部分，其可以充分激發(fā)學生學習化學知識的興趣，深化他們對于有關化學知識的理解和認識，同時也可以提升他們的實踐操作能力。然而在化學實驗開展過程中，實驗儀器、化學藥品以及實驗操作等環(huán)節(jié)均存在潛在的安全問題。特別是隨著強腐蝕性、易燃性和易爆性化學藥品使用量的增加，操作過程中稍有不慎，就會引發(fā)安全事故。因此，加強化學實驗操作過程中的安全性教育具有重要的意義。
2 加強安全教育，樹立安全理念
安全是確保高中化學實驗順利進行的重要基礎。在當前高中化學教學過程中，化學教師大都重視實驗操作的講解和指導，卻常常忽視安全教育，學生的安全操作意識不足。這樣一來就潛在地增加了學生實驗操作過程中存在的安全風險。此外，部分高中學校會為了使學生規(guī)避實驗操作過程中可能存在的安全風險，而選擇摒棄這些安全風險比較大的實驗內容，因此極大地制約了化學實驗的開展，影響了學生實踐操作能力和思維能力的提升。在平時開展化學教學的時候，教師必須要加強安全教育，引導學生在平時的化學實驗操作過程中可以切實踐行安全理念來進行化學實驗操作，確保學生可以安全、順利地完成有關的化學實驗操作[1]。
“實踐操作，思想先行。”為了可以更好地加強化學實驗安全教育，就必須要先使學生明確認識到安全意識在高中化學實驗操作過程中的積極作用，并要確保他們可以在后續(xù)實驗操作過程中切實踐行安全理念。而就具體的培養(yǎng)策略而言，教師先要將化學實驗室中的有關規(guī)章制度灌輸給學生，使學生可以切實按照有關的規(guī)定來進行操作，以避免他們不正確的實驗操作而引發(fā)安全問題。例如：在化學實驗操作過程中，酒精燈的正確使用方法以及注意事項；如果某種化學試劑沾到皮膚或者濺到眼睛中，那么就需要根據(jù)化學試劑的具體類型來采取針對性的處理方法，而不應該一味地用水清洗。
另外，教師還要幫助學生掌握相關安全防護器具的使用方法，以備發(fā)生安全事故后可以緊急處理。比如醫(yī)藥箱、滅火沙、滅火器以及其他消防系統(tǒng)等的擺放位置和應用方法，并且要在實驗室內部比較顯眼的位置張貼一些管理人員、火警或者急救電話號碼等，從而全面培養(yǎng)學生的安全意識，使他們可以按照規(guī)范來進行實驗操作，確保學生可以順利完成有關的化學實驗。
3 規(guī)范實驗操作，踐行安全理念
在學生具備良好的安全操作意識后，化學教師要接著將有關的化學實驗操作規(guī)范灌輸給學生，特別是要注意那些危險化學試劑和用具等的使用，比如鉀、鈉、濃硝酸和濃硫酸等均是比較危險的化學試劑。因此，在平時的化學教學過程中，教師要注意引導學生按照規(guī)定的實驗操作流程和要求來進行規(guī)范施工，以更好地規(guī)避不規(guī)范操作所引發(fā)的安全問題。
比如在加熱化學玻璃儀器的時候，要掌握防爆裂的操作方法，并要在遇到不熟悉試劑或者儀器的時候多向化學教師請問，切不可隨意操作，必須要在教師批準后方可進行。而就規(guī)范實驗操作的具體措施而言，化學教師必須要切實做好開展前的準備工作，以為后續(xù)的實驗操作奠定良好的條件；接著教師可以先為學生示范一下有關實驗的操作步驟以及需要特別注意的問題，尤其是要全面熟悉操作流程。
在做可燃性或者有毒實驗操作的時候，要打開實驗室內的窗戶以及試驗臺中的抽風裝置，同時要合理確定各種化學試劑的用量，從而確保實驗操作的順利進行。
為了進一步規(guī)范學生的操作，教師要特別重視那些危險性化學藥劑的使用，以幫助學生更好地規(guī)避實驗操作過程中存在的各種化學風險。而就具體的內容而言，其主要包括易燃易爆類、有毒類以及腐蝕類等類別的化學藥品的使用，從而確保學生可以更好地規(guī)避實驗操作過程中的安全風險。
首先，針對易燃易爆類化學藥品的使用而言，化學教師要盡量選擇那些比較安全的化學試劑來替代那些高危險性的化學試劑；控制每次的化學用量，并要做好針對性的防護措施；避免易爆物品出現(xiàn)過大的振動；對于放熱類的化學反應，要逐步添加化學反應物，切不可一次加入過多計量，以避免過多熱量造成危險；掌握鈉、鉀等使用過程中的注意事項，尤其是要做好其著火后的防范操作，以避免火災安全事故的出現(xiàn)。
其次，針對有毒類化學藥品的使用而言，要先使學生明確這些化學試劑對于人體的侵害途徑，比如吞食、空氣或者皮膚吸入等，所以必須使學生在實驗結束后做好洗手處理，同時要做好揮發(fā)性有毒試劑的通風處理等。
最后，針對腐蝕類化學藥品使用而言，由于濃硫酸和氫氧化鈉等化學試劑會因強腐蝕性而損壞人體皮膚，因此必須要戴上塑膠手套或者護目鏡等來進行操作。此外，如果不同類別的腐蝕性化學試劑接觸到人體皮膚或者進入眼睛中，就必須要采用針對性的處理措施來加以處理等，從而全面確保實驗操作的安全性。比如生石灰進入眼睛后要使用菜油洗眼睛，切不可用水直接清洗，否則會因生石灰與水的化學反應而燒傷眼鏡。
4 改進實驗內容，降低操作風險
為了進一步降低高中化學實驗操作的安全風險，教師可以結合具體的化學實驗原理來合理改進化學實驗的流程和內容，以幫助學生更好地開展實驗。這樣一來，不僅可以提高實驗操作的便捷性，也可以更好地防范安全操作風險。因此，在平時的化學教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身在學生學習過程中的指導作用，合理改進化學實驗操作，以確保化學實驗的進行。
如在講解“氯化銅電解”實驗的時候，由于產物中的氯氣是一種有毒物質，如果沒有對其進行合理處理，不僅會污染環(huán)境，也會危害學生的健康。此時化學教師可以適當?shù)貙υ搶嶒灢僮髁鞒毯蛢热葸M行一些合適的改進。改進后的實驗裝置如圖1所示，將化學教材中的U形管用U型具支干燥管替代，同時a、b和c處均按照圖示內容來操作，并且所有膠管部位均配置止水夾，從而可以在確保良好實驗效果的基礎上，提高實驗操作的便捷性，同時也可以大大增加實驗的安全性和環(huán)保性。
除了上述策略外，化學教師必須要做好各類危險化學試劑的保管工作。比如：在那些具有揮發(fā)性的有毒試劑藥品櫥中需要增設排風設施；將各類化學藥品按照有毒、有腐蝕或者易燃易爆等類別進行分類保管；將鈉、鉀等易氧化的試劑浸沒在煤油中；實驗教師要在平時的工作中定期檢查實驗室中的相關安全設施，比如干粉滅火器是否存在泄露問題等；檢查化學急救箱中的各種藥品和器材是否齊全，以確保傷害事故出現(xiàn)后可以及時加以處理，實驗教師自然也必須要掌握急救箱中各類藥品和器材的使用方法；等等。此外，教師必須要發(fā)揮自身的指導和監(jiān)督管理作用，以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實驗操作過程中存在的錯誤操作行為，以確保學生實驗操作的規(guī)范性，從而全面確保化學實驗操作的安全性。
5 結語
總之，安全是確保高中化學實驗操作順利進行的重要基礎，同時是實驗操作過程中所要遵循的根本原則。特別是隨著課程改革的逐步推進，實驗教學在高中化學教學中所占比例越來越大，加強化學實驗操作安全教學勢在必行。本文重點就化學實驗操作過程中的安全教育策略進行探究，以期更好地指導高中化學實驗教學的開展。
第6篇：高中化學實驗注意事項范文
關鍵詞：實驗教學 優(yōu)化設計 習慣 操作 開放
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的重要組成部分和教學實現(xiàn)途徑，化學實驗中蘊含著化學原理、化學反應現(xiàn)象和化學探索思考基本點。高中化學新課程標準要求教師優(yōu)化實驗教學方式，使學生在實驗的基礎上主動完成化學知識體系建構。在當前的教學實踐中，化學教學多注重教師講授，實驗僅作為教師講授的輔助活動，而非學生化學學習的主要途徑。高中化學實驗教學要進行不斷的優(yōu)化設計，努力打造高效率、高收獲的化學課堂。本文將針對高中化學學習的初步、中級、高等及提升整合階段的不同特征，探索高中化學實驗教學的優(yōu)化設計方案。
一、培養(yǎng)良好習慣，鞏固實驗基礎
化學實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉，具有培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的重要作用。在高中化學學習的初步階段，學生剛進入高中化學的情境，對于高中化學深奧知識感覺陌生，高中化學實驗更是云里霧里。而高中化學實驗只有在嚴密的實驗過程和明確的實驗目標指導下才能發(fā)揮出其對于化學知識學習的重要意義。在初步階段，教師必須重視培養(yǎng)學生的良好實驗習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神，促使學生養(yǎng)成愛護實驗器材、整潔有序的實驗美德，為實驗的順利開展打下堅實基礎。
例如化學必修一第一章“從實驗中學化學”就特別注重培養(yǎng)學生掌握化學實驗的基本方法，使學生對實驗流程有清晰明確的理解。教師在此章的教學過程中，帶領學生走進實驗室，使學生認知試管、燒杯、燒瓶、各種試劑瓶、量筒、酒精燈等基本常用實驗器材的使用方法和注意事項。而后教師組織學生進行簡單的制取蒸餾水實驗。在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學生有條理地進行，實驗的先后順序要清晰、步驟不能缺失，實驗后要整理好實驗器材和實驗平臺。只有實驗的步驟正確、條理清晰，才能為更深入的觀察實驗、探究實驗準備條件。
二、注重動手操作，提升實驗能力
經(jīng)過初步階段的培養(yǎng)訓練，學生已經(jīng)具備了良好的實驗素質和基礎實驗知識，觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力都有一定的發(fā)展。在隨后的中級階段，教師首先要清楚認識學生的化學實驗能力狀態(tài)后進行實驗教學優(yōu)化設計。從以前的演示實驗為主，轉變?yōu)閷W生親自動手實驗為主。在此過程中，教師要成為學生實驗的引導者和指點者，將化學實驗的主動權交還給學生，使學生在實踐中提升實驗能力。
例如在“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”實驗中，教師將Fe（OH）2的制備實驗設計為小組實驗，合理安排實驗小組成員和分工，每組配備好實驗用品。實驗中，學生清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，但白色絮狀物氧化太快，沒有觀察到其變?yōu)榛揖G色、最終變成紅褐色的過程。于是學生們動手進行實驗改進，經(jīng)過大量的實驗后，將實驗過程改進如下：首先把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進行加熱煮沸后分別裝在兩只試管中進行保存，用一較長的膠頭滴管吸滿一滴管的煮沸過的NaOH溶液；完成后把還原鐵粉加入到另一只試管之中，再迅速加入稀H2SO4，同時在溶液中滴入部分植物油將其封存好，然后把準備好的膠頭滴管伸入試管底部，再擠出氫氧化鈉溶液。在這種情況下，進行油封能使反應在相對密閉的體系中進行，白色沉淀現(xiàn)象比較難以消失。學生在實際動手實驗中不僅彰顯了細微的現(xiàn)象使得學生印象深刻，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和實驗技能，真正實現(xiàn)了實驗能力的提升。
三、增加設計實驗，實現(xiàn)能力飛躍
教師在優(yōu)化設計高中化學實驗教學的過程中，學生經(jīng)過初步和中級階段的嚴格訓練，實驗能力得到了切實提升。基于學生的能力發(fā)展階段，進入高等階段后教師要不斷改善化學實驗，促進學生的創(chuàng)新精神的提升和創(chuàng)新能力的提高，并且通過實驗教學，鞏固深化基礎理論知識。高中學生在具備了一定的化學素養(yǎng)之后，已經(jīng)有了一定的創(chuàng)新能力，通過高中化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以說是一種捷徑。例如“銅與濃稀硝酸”的實驗，銅與濃硝酸的反應產物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，從而避免了室內空氣的污染，而銅與稀硝酸反應所產生的NO，不是成鹽氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必將逸出造成室內環(huán)境污染，且無法避免裝置中的殘留空氣對反應生成NO的干擾，于是教師要求學生自主設計改進實驗。學生們通過激烈的討論，提出了許多設計方案，大部分學生從生成物的性質入手：既然NO為非成鹽氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不過可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O實現(xiàn)綠色化設計。學生通過提出假設、設計實驗、檢驗假設的過程真正實現(xiàn)了知識的活學活用，實現(xiàn)了能力的飛躍式發(fā)展。
四、全開放實驗室，助力主動學習
經(jīng)過初步、中等、高級三個階段的化學實驗教學優(yōu)化后，學生的化學實驗能力已經(jīng)進入質的飛躍階段。但在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，學生只能在課堂上進行實驗，課下實驗室的封閉性使得學生無法在課下進行自主學習。為了貫徹因材施教和循序漸進的教學原則，教師可以全面開放學生實驗室，為學生創(chuàng)造良好的課余實驗條件，增加學生動手、動腦，獨立完成實驗的機會。開放實驗室，讓實驗室成為一個學生驗證問題的場所，學生對于課堂上的困惑，可以在實驗室里得到驗證，并且學生自己去探尋答案要比在教師的引導下亦步亦趨的學習效果還要好。
例如在學習鹽類水解時，很多學生誤以為像Na2CO3溶液中的CO2-3都發(fā)生水解。部分學生在課下進入實驗室進行自主實驗學習時，自主探究增加了以下實驗：用試管盛取2到3毫升的 Na2CO3溶液，滴入1、2滴酚酞試液，觀察記錄現(xiàn)象并進行解釋；然后再往試管中滴入1、2滴BaCl2溶液，觀察記錄現(xiàn)象并進行解釋。學生在隨后的課堂上提出了自己的想法，Na2CO3溶于水只有少量的CO2-3發(fā)生水解，大多數(shù)CO2-3仍存在于溶液中，該想法獲得了其他學生的高度認同。
參考文獻：
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第7篇：高中化學實驗注意事項范文
【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02
《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學?！墩n程標準》把培養(yǎng)具有高素質的現(xiàn)代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經(jīng)不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵，所以實驗教學的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。
一、探究式實驗教學的準備階段
高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。
1.巧妙創(chuàng)設實驗情境，合理提出實驗問題
實驗情境的創(chuàng)設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日?？梢姷陌咐蛘咛岢鲆粋€淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現(xiàn)象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。
2.結合教材實際，制定實驗方案
結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規(guī)律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發(fā)學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統(tǒng)性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。
3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當
探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數(shù)大，學生人數(shù)眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優(yōu)良與數(shù)量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。
二、探究式實驗教學的進行階段
化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養(yǎng)高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創(chuàng)新能力、探究式學習能力培養(yǎng)的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。
1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手
化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。
2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通
高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養(yǎng)學生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。
3.實驗合作進行，提高效率
強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養(yǎng)也是至關重要的。
三、探究式實驗教學的總結交流階段
一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統(tǒng)化。
1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整
知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。
2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識
就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。
四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢
綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發(fā)展學生的探究思維能力、學科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。
參考文獻：
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第8篇：高中化學實驗注意事項范文
關鍵詞：高中化學；化學實驗；實施和改革；應對策略
眾所周知，化學學科的重要特征之一就是以實驗為基礎?；瘜W實驗對于提高化學教學質量、全面落實培養(yǎng)科學素質的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用。可以說，離開了實驗化學就不再是“理科化學”，而變成文科化學了。因此，高中化學課程歷來都極為重視化學實驗。
化學實驗內容在高中化學新課程中以兩種方式來組織。一種將化學實驗分散在各模塊課程中；另一種是集中在“實驗化學”模塊中，試圖以此強化學科特征。在《普通高中化學課程標準》中突出實驗地位的意圖很明顯。但在實際實施中，演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有很好地落到實處。
一、高中化學實驗沒有很好地落實的原因
1.課程設置和課程安排有欠缺。新課程高中化學課周課時為2～3課時，就必修1來說共36課時，實際新課內容都很難完成。沒有時間安排習題課，教學上趕進度的現(xiàn)象非常嚴重。演示實驗自然能省就省，學生實驗能減就減，探究實驗無法顧及。因此，要完成實驗教學任務客觀上有困難。
2.實驗室條件落后，實驗員配置少。一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品未及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多實驗都不能順利進行。實驗人員缺少，在完全中學的化學實驗室一般只配一名實驗員，有的還是兼職的。學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對實驗教學也造成了一定影響。
3.一些學校領導、教師主觀上不重視。新課程改革的實行及評價機制與應試教育的矛盾、升學率至上的思想使得許多學校一味追求分數(shù)，而且認為不會實驗照樣能考高分。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實，化學實驗教學存在的問題不能引起領導的重視。有的教師在認識上也存在誤區(qū)，認為現(xiàn)在有視頻代替實驗，更方便簡單，更綠色環(huán)保等。
二、化學實驗教學存在的問題
《普通高中化學課程標準》中有關化學實驗的課程目標明確指出，“學習必要的化學實驗技能、實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法；初步形成運用化學實驗解決問題的能力；形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識；形成綠色化學觀念，強化實驗安全意識。”在實驗課程實施中，存在的問題很多，主要有以下幾點：
1.實驗情感問題。實驗情感是指學生在化學實驗中所形成的一種對實驗活動的感情指向。這種情感指向可能是積極的，也可能是消極的；可能喜歡也可能反感。實驗情感通過實驗態(tài)度表現(xiàn)出來，實驗態(tài)度又決定學生的行動。學生當中主動型實驗態(tài)度少，被動型實驗態(tài)度多。具體表現(xiàn)為對實驗沒有好奇感，實驗前的心理準備和知識準備不足，不善于與他人合作，不善于與他人交流實驗信息，沒有及時、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象，不愛護儀器、不會合理使用藥品。
2.不注重能力的培養(yǎng)。不少教師在實驗教學中，只注重實驗現(xiàn)象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察、嚴密的推理，因而學生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結論時不全面、不到位、不準確。受教學進度、課時少的影響，教師在實驗教學過程中用視頻代替實驗。說得多，做得少。學生沒有機會動手參與實驗，學生的操作能力始終得不到提高。
3.心理恐懼問題。近期社會上在講到“物質”的危害時，過于渲染化學藥品的危害，學生不動手、不敢動手實驗，有的學生還不敢點燃酒精燈。
三、新課程實驗教學的實施策略
化學實驗的目標由三方面構成，它主要包括實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀等。新課程對化學實驗的“目標”“內容”和“學習方式”都提出了新的要求，使之更能適應時代的發(fā)展。這三者中，“內容”是核心。學習化學實驗的內容，就可以形成實驗探究的學習方式；運用實驗探究的學習方式進行實驗學習，就是發(fā)展實驗探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
1.加強對實驗教學的教學研究，首先要強化化學實驗的功能并對實驗內容進行整合。北京師大劉知新教授把化學實驗的功能概括為三方面，即具有深刻的認識論意義、對科學的世界觀和方法論的形成具有深刻影響、對于培養(yǎng)各種能力和養(yǎng)成良好學風是最佳途徑?；瘜W教師在教學中應意識到化學實驗在化學新課程中的地位和發(fā)展。
2.嚴格實驗登記制度。在實驗室建立實驗申請、過程落實登記制度，備課組長申請、實驗員、實驗教師記錄實驗情況并簽名，教研組對實驗的落實情況進行跟蹤。一方面利于教研組的自查，另一方面也有利于區(qū)、市關于實驗的檢查。從制度上封堵部分教師的不自覺，保證該做的實驗能順利地得到實施。
3.提倡以科學探究為主的學習方式。化學教學的探究方式一是實驗探究；二是調查、討論等活動。實驗探究是中學化學教學中最重要的學習方式。讓學生秉持科學觀念，具有良好的科學態(tài)度，實事求是。
4.充分準備，精心組織。首先，教師要做好課前實驗預試。特別對學生實驗課的預試要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要預估學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出實驗的注意事項，并對課中巡視做好指導計劃。指導計劃應包括重點實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。其次，應對實驗教師的準備工作實行檢查。儀器、藥品是否充分，放置是否合理有序，實驗室是否清潔等。第三，按實驗內容的多少和難易程度以及設備情況將全班學生合理分組。特別注意實驗技能好差搭配，紀律好壞搭配，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。第四，擬訂分組實驗學案（報告），指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節(jié)內容，做到明確實驗目的、內容，理解基本原理、操作步驟、實驗裝置和注意事項等，為學生獨立自主地進行實驗打好良好的基礎。
5.重視交流與評價，讓學生獲得成功的體驗。在分組實驗結束后，教師要做好小結，小結時既可補足重點指導中未能一一解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。小結要通過提問等形式全面地指出學生分組實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因。對各方面有所側重地進行小結，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經(jīng)驗？這樣既使實驗成功的學生樹立了信心，得到繼續(xù)學習的動力，也使暫時未獲成功體驗的學生找到努力的方向，使他們懂得經(jīng)驗的積累是必須經(jīng)歷的過程，也是實驗研究的一種收獲。在分組實驗結束之后要求學生認真寫好實驗報告，通過反思，進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。教師通過自身的反思，可以發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力。
新課程改革與實施任重而道遠，化學實驗教學任務重、困難多、涉及面廣。學校和教師都要不斷更新教育理念，以創(chuàng)新的熱情精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的功能，讓學生在實驗過程中能夠有效地改變自己的學習方式，逐步養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
第9篇：高中化學實驗注意事項范文
現(xiàn)在，隨著科學技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術以及多媒體技術的改進，高中課堂已經(jīng)開始越來越多的采用多媒體教學。多媒體以圖文并茂的形式為依托，大多采用實物投影、攝像技術等來直接展現(xiàn)整個化學實驗的過程。那么，究竟該怎樣將多媒體技術和高中化學實驗教學有效融合呢？
一、高中化學實驗中多媒體技術的應用
化學實驗的要求比較高，它的操作有著嚴格的步驟和規(guī)則要求，一絲一毫都不能馬虎。學生在實驗過程中任何的失誤都有可能對實驗結果甚至人身安全產生影響。更糟糕的是，當學生遭遇到這樣的情況時，他們很有可能會對實驗產生恐懼心理，降低學習興趣。
如果教師利用多媒體技術，在實驗前向學生展示整個實驗的模擬操作過程，幫助學生明確實驗的具體步驟以及操作注意事項，將大大提高實驗的成功率。比如在講解“氯氣的制作方法”時，教師在完成對實驗步驟的講解之后，應該著重強調該實驗的收尾工作，也就是應當首先將導管從水中移出，之后再將酒精燈移走。這時教師應該利用多媒體向學生展示如果一旦操作失誤的話，會產生怎樣的后果。通過如此細致的講解，學生會明白堅持正確的操作順序的必要性。教師還可以讓學生利用電腦反復進行模擬實驗，熟悉操作過程。這種做法可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
通過上面的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體很好的引導了學生推進化學實驗，使學生在搞清楚實驗的整個過程的同時，掌握實驗的科學方法。多媒體技術既可以直接通過各種生動的形式向學生傳授相關知識，也能有目的的對學生實驗操作提供指導。如果實驗本身要求多人合作進行，這種多媒體教學還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新能力。學生利用各種多媒體技術模仿實驗時，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用自己的知識來探索化學的真正奧秘，增加學習的積極性。教師還可以利用多媒體實驗比賽等形式，幫助學生增加學習的積極性和斗志。
學生主動的利用自己學會的知識，開動腦筋，參與實驗，這才是高中化學實驗課存在的意義。
二、投影技術在高中化學實驗教學上的應用
高中化學實驗課上，由教師進行的演示實驗可以幫助學生慢慢培養(yǎng)起提出問題，解決問題，總結結論的能力，使他們可以透過表面現(xiàn)象看出事情的本質。運用投影技術來展現(xiàn)演示實驗的過程，能夠科學地，真是地對化學原理進行再現(xiàn)，培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，投影技術發(fā)揮了演示作用，幫助學生對學科的相關原理產生更為深刻的認識。不同于傳統(tǒng)演示實驗大多采用放大實驗儀器，增加藥品用量等方法來達到增加實驗次數(shù)的目的，多媒體教學讓這一切變得十分簡單，它大大提升了實驗的演示效果，節(jié)省了實驗原料以及時間，進而提高了教學的水平以及教學效率。
投影技術能將實驗現(xiàn)象進行放大，使學生清楚實驗的各個細節(jié)。特別是對于那些非常精細的實驗，或者某種現(xiàn)象很難觀察到，教師更應利用投影技術對實驗過程進行放大。高中化學實驗課上，教師將投影技術和教學充分融合，可以幫助學生增加學習積極性，提升學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。
三、攝像和放像技術和高中化學實驗教學的融合
化學是典型的實驗學科。其中演示實驗需要教師進行長時間的準備和總結。在一定意義上來講，很多看似并不是很重要的環(huán)節(jié)對學生的觀察和感受產生了影響，對實驗效果產生了很負面的影響。此外，高中課堂時間是很寶貴的，學生如果花費大量時間在實驗本身上，對于教師的教學工作而言也會有一定的阻礙。隨著多媒體技術在高中的廣泛普及，教師可以在很大程度上簡化這些繁瑣的流程。
教師只需要在事前將自己做實驗的過程攝錄下來，之后進行簡單的剪輯，在課堂上播放視頻進行演示即可。教師在視頻播放過程中，可以有意識地引導學生進行討論。這種做法既可以使學生在較短的時間內了解整個實驗過程 ，又能對某些實驗細節(jié)有意識地進行強調和突出。特別是對于那些需要長期進行的實驗，其對攝像和放像技術的需求更為迫切。學生既可以增加對實驗的觀察，也能在那些危險的實驗中，保證學生的安全，降低實驗的危險系數(shù)。
