人工智能人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
2020年社科人才工作理論文章課題論文強(qiáng)化戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才支撐
戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大引擎，人才是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。推動我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，就要下好人才“先手棋”。
創(chuàng)新人才政策體系，提升人才服務(wù)效能
推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才政策體系，培育造就一支門類齊全、素質(zhì)優(yōu)良的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍，為我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。建立起與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的人才支撐體系，面向我省大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備、新能源汽車與智能網(wǎng)聯(lián)汽車、先進(jìn)環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌推進(jìn)人才政策體制改革，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，壯大人才規(guī)模，提升人才素質(zhì)。加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的選拔培養(yǎng)，大力開展省高端人才、省管專家、“百人計(jì)劃”、省政府特貼專家選拔工作，確保高層次人才隊(duì)伍建設(shè)不斷取得新成效。培育高素質(zhì)工匠人才隊(duì)伍，堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”，大力開展“技工教育國際交流合作”，鼓勵(lì)示范院校與制造業(yè)先進(jìn)國家職業(yè)院校開展合作，培育國際性工匠人才；實(shí)施高技能人才振興計(jì)劃，多設(shè)立一些國家級、省級高技能人才培訓(xùn)基地，建立起覆蓋城鄉(xiāng)的高技能人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和絕招絕技代際傳承機(jī)制；實(shí)施職業(yè)技能提升行動，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支知識型、技能型、創(chuàng)新型工匠人才隊(duì)伍。
改革人才評價(jià)機(jī)制，激發(fā)人才創(chuàng)新活力
持續(xù)推進(jìn)人才分類評價(jià)機(jī)制改革。針對我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展實(shí)際，建立職稱專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，逐步完善大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備等專業(yè)類別職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，為新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才開辟職業(yè)晉升通道。讓企業(yè)和市場真正成為人才評價(jià)的主體，對大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)制造業(yè)、人工智能與智能裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，要下放職稱自主評審權(quán)，讓企業(yè)自主評價(jià)選拔人才，使人才真正具備市場適用性。修訂職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持憑能力、實(shí)績、貢獻(xiàn)評價(jià)人才，對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)科研人才、引進(jìn)海外高層次人才和急需緊缺人才，建立職稱評審綠色通道，不受學(xué)歷、資歷、地域、身份、單位性質(zhì)和崗位結(jié)構(gòu)比例限制，采取靈活多樣的方式申報(bào)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。讓職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向品德、能力和業(yè)績?nèi)矫婵繑n，強(qiáng)化“職稱是干出來的、不是評出來的”評價(jià)導(dǎo)向。打通政策堵點(diǎn)，允許戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高技能人才參加職稱評審，專業(yè)技術(shù)人才參加職業(yè)技能鑒定評審，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才與高技能人才職業(yè)發(fā)展通道“雙貫通”。
第2篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型
制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達(dá)國家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實(shí)施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢?！爸袊圃?025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和實(shí)現(xiàn)向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]
一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征
（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過裝備運(yùn)行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達(dá)到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。
二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題
高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實(shí)一體化”、校外沒有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。
三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性
智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人?！奥斆鳈C(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。
四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”
將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。
總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。
作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：機(jī)器人；高職教育；應(yīng)用
1機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)
機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程是機(jī)電一體化技術(shù)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，而工業(yè)機(jī)器人又是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)電系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)過程融合了機(jī)械工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程、電子技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合技術(shù)，是多學(xué)科科技發(fā)展的必然結(jié)果，更是一個(gè)技術(shù)完整，科技高度密集的機(jī)電一體化產(chǎn)品[2]。因此機(jī)器人的教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教育[3]。單純的專業(yè)課程如機(jī)械制圖、電氣控制、傳感技術(shù)等只是機(jī)器人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)架構(gòu)式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機(jī)系統(tǒng)下面向市場，針對某一領(lǐng)域去深入了解，在深入學(xué)習(xí)中積極思考，并將各學(xué)科技術(shù)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成獨(dú)有的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
2機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程在高職教育中的應(yīng)用
職業(yè)教育涵蓋“教學(xué)”、“專業(yè)”、“技術(shù)”等多個(gè)方面，研究職業(yè)教育可以指導(dǎo)職業(yè)教育的方向、提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠，并為現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代化的發(fā)展提供重要保障與支持。當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅面對著機(jī)器人時(shí)代帶來的職業(yè)教育新挑戰(zhàn)，還接受著就業(yè)市場的新考驗(yàn)。機(jī)器人技術(shù)在職業(yè)教育上也越來越普及。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，大部分以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，弱化了實(shí)踐操作，學(xué)生的動手能力明顯不足，對一些理論知識更難以掌握，沒有過硬的操作技能，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)對員工的培訓(xùn)又缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，培訓(xùn)周期長，資源投入大等，極大的制約著學(xué)生個(gè)人的提高，影響著企業(yè)的發(fā)展，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的自身特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，形成的理實(shí)一體化教學(xué)模式，具體模式如圖1所示。該教學(xué)模式不僅對該課程專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)，還針對已有機(jī)器人產(chǎn)品手冊進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以實(shí)際動手操作，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，對企業(yè)崗位需求對接有了一定的基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了對新技術(shù)、新事物的接受與領(lǐng)悟能力，小組協(xié)作能力，主動學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)也促進(jìn)了教師的科研能力。在理論教學(xué)課時(shí)，教師通過采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對項(xiàng)目任務(wù)的理論進(jìn)行講授，并對涉及到的一些學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理和疏導(dǎo)，如遇到一些概念抽象理解困難的知識，到教學(xué)現(xiàn)場對照實(shí)物進(jìn)行講解，同時(shí)教師通過示范操作開展實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)際操作中學(xué)生針對有疑問的地方開展本組討論，小組交流，師生互動等方法靈活掌握。教師在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技術(shù)，實(shí)踐強(qiáng)化理論，提高專業(yè)認(rèn)識。讓學(xué)生審查自己操作學(xué)習(xí)過程的不足，并加以改進(jìn)提高。在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，緊緊圍繞目前國內(nèi)機(jī)器人應(yīng)用市場，滿足教育教學(xué)，兼顧工業(yè)應(yīng)用，營造工廠職業(yè)環(huán)境，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，加工模擬教學(xué)，具體案例教學(xué)等教學(xué)方法,將產(chǎn)教融為一體，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。工業(yè)機(jī)器人的普及不僅沖擊著職業(yè)教育的就業(yè)，也催生了許多新產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，包括在機(jī)器人制造廠商從事機(jī)器人組裝、銷售、售后支持的技術(shù)和營銷；在機(jī)器人系統(tǒng)集成商從事機(jī)器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等；在機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)從事機(jī)器人工作站操作、編程調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)等從事機(jī)電一體化專業(yè)的工作。因此，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的市場需求，抓住職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇，有計(jì)劃的開展，積極促進(jìn)職業(yè)教育功能的發(fā)揮[4]。
第4篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
Key words： group innovation space；innovation and entrepreneurship；talent training；innovation and entrepreneurship alliance
中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0205-02
0 引言
根據(jù)國務(wù)院《意見》中的定義，眾創(chuàng)空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱。這類平臺為創(chuàng)業(yè)者提供了資源共享空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間和工作空間。相關(guān)部門一直強(qiáng)調(diào)，眾創(chuàng)空間是在各類新型孵化器的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)開放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，而不是大興土木的房地產(chǎn)建設(shè)。高校眾創(chuàng)空間，一方面，要打造成傳統(tǒng)意義上的孵化器更方便地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供成長和服務(wù)的平臺；另一方面，既要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供資源共享空間、社交空間、網(wǎng)絡(luò)空間和工作空間，作為一個(gè)生態(tài)體系還要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全方位產(chǎn)業(yè)服務(wù)，比如媒體資訊、法律財(cái)務(wù)、工商注冊、政策申請、團(tuán)隊(duì)融合、商業(yè)模式構(gòu)建、投融資對接、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。
1 形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的五位一體人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式
“雙創(chuàng)”是當(dāng)代青年肩負(fù)的歷史使命。高校學(xué)生創(chuàng)新精神可以理解為從事創(chuàng)新活動所需的基本心理狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四個(gè)方面；創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)新特性的能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力和社交溝通能力、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會的能力。不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，其目的與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)異曲同工，也可以理解為，一個(gè)人創(chuàng)新精神的強(qiáng)弱某種程度上可以代表其創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱，也就是說在人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是一種全新的教育價(jià)值取向理念。即接受“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的高校的學(xué)生，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人。
“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，實(shí)際上也就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)為受教育者構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模式。近年來，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在實(shí)踐雙創(chuàng)教育的過程中進(jìn)行了一些探索，但遠(yuǎn)未形成完整的教育教學(xué)體系和完整的教學(xué)模式，因此，改革教育教學(xué)內(nèi)容方法，改進(jìn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐，以培養(yǎng)“多維度復(fù)合型應(yīng)用技能人才”為總體目標(biāo)，構(gòu)建體系化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程，以及靈活多樣的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)、多樣型人才培養(yǎng)、學(xué)分制人才培養(yǎng)的五位一體的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，全方位、全鏈條的人才培養(yǎng)方案和模式，如圖1所示，是津橋?qū)W院“雙創(chuàng)”空間建設(shè)的第一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。
2 對津橋?qū)W院科技園、創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行硬件改造和軟件升級，打造國內(nèi)知名的眾創(chuàng)空間
眾創(chuàng)空間是基于萬聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源平臺，是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它與過去傳統(tǒng)的大學(xué)科技園、培訓(xùn)輔導(dǎo)等存在很大區(qū)別，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，其服務(wù)更加的便捷和完善，更加的與時(shí)俱進(jìn)，符合自身的實(shí)際需求。需要注意的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動既離不開外部軟環(huán)境支持，也離不開各類硬件支撐，兩者缺一不可。眾創(chuàng)空間應(yīng)著力打造場地、設(shè)施、設(shè)備等方面的“硬實(shí)力”。
津橋?qū)W院目前有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、場地共2000多平方米?！氨妱?chuàng)”空間建設(shè)，將大幅對津橋?qū)W院大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行硬件改造和軟件升級服務(wù)建設(shè)，以滿足不同類型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求，將團(tuán)隊(duì)“即入即住”作為常態(tài)化運(yùn)作。硬件改造包括：三年內(nèi)擴(kuò)大津橋創(chuàng)業(yè)園區(qū)場地到30000平方米左右；并且包括改造裝修、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)改造及辦公設(shè)備的建設(shè)、多媒體會議室的建設(shè)、培訓(xùn)教室的改造建設(shè)。軟件服務(wù)建設(shè)包括：津橋?qū)W院創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站建設(shè)、園區(qū)綜合管理、服務(wù)信息基地建設(shè)、科技創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)協(xié)同服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、信息化培訓(xùn)中心建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及中小企業(yè)服務(wù)管理基地的建設(shè)實(shí)施等。
3 打造一支高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性決策，是一項(xiàng)長期性、持久性的工作。眾創(chuàng)空間既應(yīng)著力打造場地、設(shè)施、設(shè)備等方面的“硬實(shí)力”，更要著力增強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、輻射帶動等方面的“軟實(shí)力”。小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，缺乏的不僅僅是資金、空間、技術(shù)，缺的更多是服務(wù)、思維和管理能力。如何持續(xù)推動小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，根本還是要打造一個(gè)小微企業(yè)生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，要能激發(fā)一切人和物，要激發(fā)每一個(gè)社會因子來共同為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)。
而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的一部分，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣泛的人脈資源、獨(dú)特的視野與洞察力，是創(chuàng)業(yè)者成功的有力保障。打造一支創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍，讓有能力、有知識、有資源的服務(wù)機(jī)構(gòu)，成功企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)的事業(yè)中來，通過“傳、幫、帶”，造就一批成功創(chuàng)業(yè)者，為他們輸送知識、匹配資源，也就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中重要的一環(huán)。
2015年9月8日，科技部印發(fā)了《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》?！吨敢分赋?，眾創(chuàng)空間的服務(wù)功能應(yīng)包括建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。建立由天使投資人、成功企業(yè)家、資深管理者、技術(shù)專家、市場營銷專家等組成的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，制定清晰的導(dǎo)師工作流程，完善導(dǎo)師制度，建立長效機(jī)制。
津橋?qū)W院近年來，已經(jīng)初步形成了一支包括在相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具備一定專業(yè)技術(shù)能力的技能人才，成功創(chuàng)業(yè)人士以及高校教師等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊(duì)伍。津橋眾創(chuàng)空間將吸引和組織更多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資源的企業(yè)家、投資人和專家學(xué)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步建立完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，培育一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師，挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)，并形成可行的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制。為眾創(chuàng)空間的開展，提供了人力支持。
4 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，提升津橋眾創(chuàng)空間的整體發(fā)展水平
“眾創(chuàng)空間”是在各類新型孵化器的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)開放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。為有助于調(diào)動全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量，降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成本和門檻，幫助有思想、有激情、有夢想的普通人實(shí)現(xiàn)夢想。各個(gè)眾創(chuàng)空間的合作、聯(lián)系和交流，優(yōu)化配置聯(lián)盟成員內(nèi)部資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提升眾創(chuàng)空間整體發(fā)展水平，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源開放共享，為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的服務(wù)就成為必須。
發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，旨在促進(jìn)各眾創(chuàng)空間資源的互聯(lián)互通，希望能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源開放共享與銜接，從服務(wù)內(nèi)容、方式，融資、項(xiàng)目、專項(xiàng)問題對接等全方位提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者服務(wù)水平，橫向打通眾創(chuàng)空間的優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源，縱向打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全鏈條，以此達(dá)到發(fā)展提升津橋眾創(chuàng)空間整體發(fā)展水平的目標(biāo)。
5 倍增眾創(chuàng)空間的團(tuán)隊(duì)扶持和參與人數(shù)，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量
津橋?qū)W院眾創(chuàng)空間力爭每年扶持入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)100個(gè)以上，并且逐年遞增，爭取實(shí)現(xiàn)在校生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)達(dá)到60%的比例；眾創(chuàng)空間將結(jié)合津橋?qū)W院工科為主的特色，重點(diǎn)扶持科技含量較高的項(xiàng)目；力爭實(shí)現(xiàn)每年30個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)的時(shí)候成功帶著項(xiàng)目走向社會，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，并且不斷提高就業(yè)質(zhì)量。為眾創(chuàng)空間提供了有利條件。
6 升級科技服務(wù)，建成互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)孵化器
“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”核心不在互聯(lián)網(wǎng)，而在于后面的“+”。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”在協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、公共服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能等若干領(lǐng)域，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者提供了巨大的空間和機(jī)遇。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者減少了對資產(chǎn)、硬件設(shè)施的依賴，讓他們可以借助電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、O2O等創(chuàng)新平臺，更方便地將創(chuàng)意和想法形象化，繼而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。津橋眾創(chuàng)空間力爭打造互聯(lián)網(wǎng)+的孵化器，為互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供綠色通道。
第5篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置優(yōu)化
一、邊疆地方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為專科專業(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是?？?，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都存在一個(gè)比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個(gè)“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重新對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。本專業(yè)培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ模軌驗(yàn)榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國農(nóng)先生曾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)人員；管理人員———電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員?！盵1]專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實(shí)際需求來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對于邊疆地區(qū)來說，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對于?？茖哟蔚膶W(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場的需求，來確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺維護(hù)的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級教育信息化部門需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對教育教學(xué)問題有深刻認(rèn)識和洞察力的研究型人才?！盵2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來承擔(dān)。因此，對于邊疆地方高校來說，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因?yàn)榻逃畔⒒瘯r(shí)代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。
二、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化
明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，就要建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系，也就是要讓學(xué)生學(xué)什么。對于邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)的學(xué)生可以說是邊疆地區(qū)教育信息化的主力軍，他們既要懂教學(xué)又要懂技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中，主要包含四個(gè)方面的課程內(nèi)容：一是專業(yè)教育類課程，二是技術(shù)類課程，三是通識類課程，四是實(shí)踐類課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)重新明確后，對課程設(shè)置尤其是技術(shù)類課程進(jìn)行了較大的調(diào)整與優(yōu)化。在重新調(diào)整后的課程設(shè)置中，教育類課程增加了《新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究專題學(xué)習(xí)》，該門課程主要是針對新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，例如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、SMART理念等在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，旨在通過專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解前沿技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。技術(shù)類課程調(diào)整比較大，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一是在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展的需要進(jìn)行名稱和內(nèi)容的改變，如將《Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程調(diào)整為《二維動畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》。從目前課件制作和使用方面的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師還是采用PowerPoint軟件來制作，甚少有使用Flash軟件來制作教學(xué)課件的。從以往的教學(xué)情況來看，使用Flash軟件制作課件一是費(fèi)時(shí)二是學(xué)生最終學(xué)下來的效果并不理想，制作出來的Flash課件的質(zhì)量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個(gè)軟件在制作教學(xué)資源方面也有其長處，比如制作一些具有教育意義的動畫短片或一些需要具體形象化的教學(xué)內(nèi)容演示動畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進(jìn)行了名稱的更換，同時(shí)課程內(nèi)容也有所相應(yīng)變化，更多注重的是學(xué)生在教學(xué)資源上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，考慮到課件制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，故將這部分的內(nèi)容開設(shè)在《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設(shè)計(jì)與制作，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作需要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》調(diào)整為《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目專題》，前者主要是以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為主進(jìn)行教學(xué)，后者將結(jié)合中小學(xué)校信息化教育的變化來設(shè)置實(shí)踐專題，如創(chuàng)客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設(shè)計(jì)語言》，開設(shè)這門課程主要是考慮到邊疆地區(qū)中小學(xué)校今后信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化（當(dāng)前有些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了Python這門課程），現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡早掌握這門語言的學(xué)習(xí)對于他們今后的職業(yè)生涯會有一定的幫助。第三是調(diào)整部分課程的課程類型，并重新梳理內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調(diào)整后將其保留并設(shè)為必修課程，且以實(shí)踐操作為主，如校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)，慕課平臺的搭建等。第四是刪減技術(shù)類的選修課程，原課程設(shè)置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復(fù)的，如《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》、《教育電視節(jié)目制作》這兩門課程對于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，最主要是掌握教育電視節(jié)目的制作（主要以與教育教學(xué)有關(guān)的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術(shù)及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設(shè)置《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》，同時(shí)將《教育電視節(jié)目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術(shù)類選修課程太多，且課程與課程之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精，故最終只保留了四門技術(shù)類的選修課程。通識類與實(shí)踐類的課程根據(jù)學(xué)校的要求基本沒有做調(diào)整，只是根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐類課程增加了第二課堂教學(xué)實(shí)踐（主要包括綜合素養(yǎng)模塊、社會實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等）。
第6篇：人工智能人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞:虛擬仿真;高職教育;建筑工程;實(shí)訓(xùn)教學(xué)
我國正處于社會信息化深入發(fā)展階段，傳統(tǒng)建筑業(yè)也在進(jìn)行自我革新，朝著工業(yè)化、信息化以及智能化發(fā)展，衍生出工業(yè)裝配式技術(shù)、BIM信息模型技術(shù)等。高職教育也在不斷探索新技術(shù)新方法，2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)中就實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面提出了要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出我國教育進(jìn)入高質(zhì)量新階段，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)需適應(yīng)時(shí)代的變遷與行業(yè)的發(fā)展。對此，本文將結(jié)合南京城市職業(yè)學(xué)院建設(shè)中的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系探討這項(xiàng)技術(shù)在建筑工程專業(yè)中的應(yīng)用。
一、虛擬仿真技術(shù)在建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系中的應(yīng)用
(一)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的困境簡單來說，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是基于施工員崗位的“懂建筑、精施工、會管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)訓(xùn)體系在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行業(yè)的特殊性，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都普遍存在困難。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受限于場地和經(jīng)費(fèi)，難以重現(xiàn)建筑過程中各項(xiàng)技術(shù)，即使一些條件較好、投入較多的學(xué)校，建設(shè)的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是以展示觀摩為主，動手實(shí)踐部分較少;采購的設(shè)備數(shù)量有限，難以滿足全部學(xué)生的操作需求;一些操作難以反復(fù)，不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)基地方面，由于建筑項(xiàng)目周期長并且具有一次性特征，工程進(jìn)度難以和課程學(xué)習(xí)相匹配。此外，考慮施工現(xiàn)場的安全隱患和企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)難以多次接待學(xué)生短期的參觀學(xué)習(xí)?；谝陨侠Ь常簧俑呗氃盒＝ㄖこ虒I(yè)更像是簡配版本科土木工程的“學(xué)科型”教學(xué)體系，工學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)生難以將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中去。
(二)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類基于以上因素考慮，有必要將虛擬仿真技術(shù)融入專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。虛擬仿真技術(shù)主要有以下三種類型:1．桌面虛擬仿真系統(tǒng)利用平面顯示器呈現(xiàn)立體的虛擬環(huán)境，通常將施工二維平面圖紙轉(zhuǎn)換為三維模型，學(xué)生可通過鼠標(biāo)等設(shè)備與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，可以在環(huán)境中進(jìn)行觀察，將抽象的平面概念具象化，也可模擬某項(xiàng)施工技術(shù)過程，將書本枯燥生澀的理論知識轉(zhuǎn)換為更容易接受的立體影像。這項(xiàng)技術(shù)成本較低，目前也使用得較為廣泛。2．全沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)使用頭盔、機(jī)械手柄、身體動作追蹤等儀器設(shè)備將使用者完全沉浸在虛擬的三維環(huán)境中，使用者可以精確的與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，視覺、聽覺、觸覺與實(shí)際環(huán)境完全隔離，完全置身于虛擬環(huán)境中，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作、體驗(yàn)。這項(xiàng)技術(shù)成本較高，很多高職院校雖有投資，但數(shù)量有限。3．分布式虛擬系統(tǒng)通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)多用戶的虛擬環(huán)境平臺，采用統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議和數(shù)據(jù)庫將不同時(shí)間空間的虛擬終端整合，多名用戶之間可以自由交互協(xié)同工作。這項(xiàng)技術(shù)目前在國外使用較多。
(三)構(gòu)建三階段虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備識讀工程施工圖紙、查閱相關(guān)圖集、測量放線的基礎(chǔ)技能，參與工程施工、編制施工組織計(jì)劃及專項(xiàng)施工方案、工程預(yù)決算的核心能力以及BIM技術(shù)相關(guān)的拓展能力。南京城市職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以施工員、資料員典型的工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三階段虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系。校內(nèi)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系:實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為容易實(shí)現(xiàn)的，一般以實(shí)體操作為主，例如鋼筋加工、綁扎鋼筋、全站儀測量等;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目周期長，不易反復(fù)操作的，以虛擬仿真技術(shù)為主，如建筑工程項(xiàng)目施工———專業(yè)崗位仿真訓(xùn)練平臺。同時(shí)，還配有建筑工程項(xiàng)目管理、招投標(biāo)沙盤實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，大型施工現(xiàn)場布置實(shí)體模型。虛擬仿真技術(shù)填補(bǔ)了核心課程實(shí)訓(xùn)的空白，完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。校外構(gòu)建三階段的實(shí)習(xí)體系。第一階段認(rèn)崗。該階段主要在基礎(chǔ)技能的第一學(xué)年，學(xué)生通過工程制圖，建筑結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入一線施工現(xiàn)場，與已學(xué)知識進(jìn)行匹配，對專業(yè)和崗位進(jìn)行感性認(rèn)知活動。第二階段跟崗。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)了核心課程后，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)，在工程施工現(xiàn)場對已學(xué)習(xí)的核心技能進(jìn)行驗(yàn)證和反思。第三階段頂崗。學(xué)生在完成學(xué)校的所有學(xué)習(xí)、獲得職業(yè)資格證書后，真正進(jìn)入一線，成為一名工作者，用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題，完成學(xué)生到專業(yè)從業(yè)人員的過渡。三階段的實(shí)習(xí)可以將校內(nèi)不同階段虛實(shí)結(jié)合的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合起來，體會各工序之間的聯(lián)系，將不同課程融會貫通，提升學(xué)生對知識的掌握和技能的運(yùn)用。
二、虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)現(xiàn)有教學(xué)方法與學(xué)生不匹配隨著高考招生制度的不斷改革，高職生源不斷多樣化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即便配合了多媒體資源、信息化教學(xué)平臺的使用，也很難集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。一方面，這樣的教學(xué)方法本質(zhì)上還是以教師的灌輸為主，學(xué)生是被動的接受知識，知識還是被填到大腦中去，一旦填鴨的過程中出現(xiàn)了不理解、聽不懂的環(huán)節(jié)，后面的學(xué)習(xí)全部崩塌。另一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)的高光時(shí)刻，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力持否定態(tài)度，從內(nèi)心排斥學(xué)習(xí)，畏難情緒嚴(yán)重，自信心不足。因此，不少學(xué)生在社團(tuán)活動時(shí)候大放異彩，在上課學(xué)習(xí)時(shí)，大腦就停止思考。
(二)虛擬仿真技術(shù)下的情境化教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識信息的加工主體。由建構(gòu)理論衍生出的情境化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法能夠不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者已有的知識架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，從而在交互的過程中形成新的知識。學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)，而教師是建構(gòu)過程的引路人。虛擬仿真技術(shù)下的三維立體虛擬環(huán)境，具有沉浸性和交互性特征，學(xué)生置身其中，有很強(qiáng)的臨場感，促使學(xué)生主動獲取知識信息。同時(shí)，三維具象化的事物降低了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以建筑施工組織中的施工現(xiàn)場布置為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會引用工程案例將場布中涉及的規(guī)范進(jìn)行羅列。由于施工現(xiàn)場涉及多種對象，羅列的規(guī)范很多，注意事項(xiàng)瑣碎，學(xué)生的上課效果較差，難以完成課程目標(biāo)。在引入了桌面虛擬仿真技術(shù)的三維場布軟件后，場布理論課程就轉(zhuǎn)變?yōu)閳霾紝?shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目源自真實(shí)施工案例，在教師的指引下，學(xué)生依據(jù)施工工程所處城市位置、周圍道路環(huán)境，考慮風(fēng)向和天氣因素，借助軟件中已有的各種施工現(xiàn)場的模型(如在建建筑、圍擋、道路、臨時(shí)設(shè)施、工程車輛、大型機(jī)械等)，對施工現(xiàn)場進(jìn)行搭建和布置。搭建施工現(xiàn)場的過程就是學(xué)習(xí)施工現(xiàn)場規(guī)范的過程，同時(shí)，在搭建的過程中，學(xué)生對規(guī)范的理解運(yùn)用各不相同。虛擬環(huán)境允許學(xué)生按個(gè)人理解對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行操作，觀察不同操作下不同的結(jié)果，來驗(yàn)證自己對知識信息的接收加工是否正確，這是一個(gè)主動學(xué)習(xí)和修正過程。虛擬仿真技術(shù)下的情境教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與主動性，提升了學(xué)習(xí)效果。
(三)虛擬仿真競賽由于專業(yè)的特殊性，高職建筑專業(yè)競賽總體主要集中在建筑工程識圖、CAD軟件類等，如省級和國家級的技能大賽就有此類賽項(xiàng)。此外，還有一些工程測量和建筑模型類的比賽。而針對專業(yè)核心技能的施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目管理類較為少見。虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)，降低了這類競賽的舉辦難度，只需電腦和網(wǎng)絡(luò)便可開展。如某BIM施工項(xiàng)目管理應(yīng)用技能大賽，包含施工組織設(shè)計(jì)、三維建模及建筑工程項(xiàng)目策劃等。以賽促教的同時(shí)也為專業(yè)營造出濃厚的學(xué)習(xí)競爭氛圍，走出去多比賽也拓寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
三、虛擬仿真技術(shù)的困境和發(fā)展
(一)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室投入成本過高虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室雖然能夠支持建筑工程技術(shù)專業(yè)不少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但是建設(shè)成本很高。以一款全景沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)為例，雖然該設(shè)備可以模擬仿真全站儀測量各種不同地形，但建設(shè)投入達(dá)兩百萬。同時(shí)，隨著建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝的不斷發(fā)展，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也面臨軟硬件的升級改造，后期的運(yùn)行維護(hù)也需要學(xué)校持續(xù)的投入。
(二)虛擬仿真對空間想象能力的影響虛擬仿真技術(shù)利用信息化手段將抽象的符號具象化，建筑工程專業(yè)同樣要求學(xué)生具有將二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維立體建筑物實(shí)體的能力。由于高職學(xué)生空間想象能力較差，所以虛擬仿真技術(shù)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)如建筑構(gòu)造等課程的難度。但是如果過分依賴虛擬仿真，學(xué)生的空間想象能力反而得不到鍛煉和提高。這就要求教師在教學(xué)時(shí)合理使用虛擬仿真這個(gè)工具，教學(xué)時(shí)需要安排學(xué)生進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換的思考過程。
(三)虛擬仿真對注意力的影響虛擬技術(shù)打造的虛擬環(huán)境通過視覺、聽覺、體感向?qū)W生傳遞圖形、文字、聲音等信息。打造沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也傳遞了大量豐富的信息，學(xué)生會對情境中某些信息產(chǎn)生更強(qiáng)的臨場感，投入更多的注意力，而對其他信息的注意力減少，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。例如，安全生產(chǎn)課程通過虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)了高空墜落、腳手架坍塌等情境，模擬情境很真實(shí)，但學(xué)生體驗(yàn)到的是墜樓的刺激，反而忽視了安全的意識、課程的目的。所以，在虛擬仿真的學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)合理設(shè)計(jì)虛擬仿真學(xué)習(xí)的腳本和內(nèi)容。
(四)多用戶虛擬仿真環(huán)境“ActiveWorld”平臺是國外廣泛使用的一款多用戶虛擬環(huán)境。多名不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)者可以在同一個(gè)虛擬環(huán)境中自由交互、協(xié)同工作。目前，國內(nèi)使用的虛擬仿真項(xiàng)目多為單人、單項(xiàng)。學(xué)習(xí)者只能與計(jì)算機(jī)虛擬的環(huán)境交互，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也是較為單一的觀察性學(xué)習(xí)或是操作性學(xué)習(xí)。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)朝著多用戶平臺發(fā)展，虛擬的環(huán)境更綜合、更完整，學(xué)習(xí)者彼此之間以虛擬身份共同探索、觀察、討論和分析，開展更富有效果的合作式學(xué)習(xí)，特別適合遠(yuǎn)程教學(xué)。同時(shí)，參與學(xué)習(xí)的各方可以共同建設(shè)虛擬環(huán)境，做到共建共享，節(jié)約資源，降低成本。
