育人工作論文：教師育人工作的幾點建議

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本文作者：楊萍、王海峰 單位：揚州職業(yè)大學

部分專業(yè)教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識水平有限，教學無方無術(shù)，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學中自然滲透，顯得十分生硬，結(jié)果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學生卻睡倒一大片。二來專業(yè)教師周課時一般都達到12節(jié)課以上，備課壓力很大，業(yè)余時間有點時間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區(qū)較遠的大學城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節(jié)課”的措施，許多老師在學校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區(qū)，因此“一下課學生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。

在一些高校還存在部分專業(yè)教師不注意自己的形象，個性偏激，懷才不遇，在課堂上當眾演講一些另類言論甚至錯誤觀點，對社會的不滿一吐為快。表面上看針對熱點問題對學生進行了“疏導(dǎo)”，但卻是誤導(dǎo)。因為教師的理想、信念、情感都會被學生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產(chǎn)生潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產(chǎn)生如此深遠的影響?！边@樣的育人不如不要。

專業(yè)教師忽視育人工作的原因透視

1育人工作效果的滯后性俗話說“一年數(shù)谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動是一種復(fù)雜性勞動，因此，要讓學生取得一點點進步教師都要付出長期而大量的勞動，其價值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場經(jīng)濟大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業(yè)倦怠。

2育人工作尚未完全納入教師的績效評估體系績效評估機制是對教師內(nèi)在素質(zhì)以及實際成績的客觀描述和評價。目前各高校主要通過核算專業(yè)教師教學工作量、論文課題數(shù)量及等級來了解教師勞動價值大小，并以此作為獎懲教師的依據(jù)。至于專業(yè)教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規(guī)定。這種政策導(dǎo)向很容易使教師產(chǎn)生了“十年供銷路路通，十年政工一場空”的思想，專業(yè)教師既無育人工作的動力也無育人工作的壓力。

育人工作尚未真正擺到高校發(fā)展應(yīng)有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會表態(tài)都是圍繞學生的“3個為了”，可是實踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區(qū)建設(shè)和示范院校建設(shè)中把主要精力用在教學和學校的硬件建設(shè)上，忽視師德、師風、校風、學風的現(xiàn)象客觀存在。即使是師德創(chuàng)先爭優(yōu)專項活動，許多高校也是走過場，一些專業(yè)教師甚至把花時間研究學生問題、找學生談心等當作副業(yè)、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業(yè)教師逃避育人工作當然也沒有輿論的譴責。

推進專業(yè)教師育人工作的幾點建議

1育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強對專業(yè)教師的思想政治教育，充分利用周三學習時間，一方面加大國家法律法規(guī)、時事政治、高等教育規(guī)律、師德師風等學習，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強服務(wù)于教育事業(yè)的責任感和使命感，使教師自覺成為專業(yè)知識的傳播者、正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業(yè)務(wù)學習，切實增強教研活動的實效性，圍繞教材、教法等經(jīng)常集體備課，充分挖掘蘊含在各門專業(yè)課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫(yī)學系教師不僅傳授臨床技術(shù)知識，也應(yīng)該經(jīng)常教導(dǎo)學生具有救死扶傷醫(yī)德的重要性；會計系不僅要教會學生正確做賬，還要進行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業(yè)教師在學生面前樹立良好的治學形象，學生才會如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當然，廣大專業(yè)教師還要積極參與課外育人講座或?qū)W術(shù)講座，指導(dǎo)第二課堂、社團活動、暑期社會實踐、大學生創(chuàng)新計劃，擔任分黨校教師或黨建聯(lián)系人工作，在實踐上切實融入學校育人工作。

2構(gòu)建專業(yè)教師育人工作保障機制。首先是育人工作量的計酬問題。教師也是人，也是靠勞動謀生的“經(jīng)濟人”，因此專業(yè)教師的育人工作首當其沖應(yīng)該與教師物質(zhì)利益等掛鉤，計算工作量。比如課后找學生談心。以往許多高校評價專業(yè)教師工作量的做法是僅僅統(tǒng)計他的教學、科研工作量，育人工作計量不計酬，這種做法顯然不利于育人工作。其次是育人工作的認可度問題。教師又是特殊勞動者，一般文化層次高，精神追求多，注重自己聲譽、領(lǐng)導(dǎo)評價等，因此育人積極性又不能完全靠經(jīng)濟杠桿來調(diào)節(jié)，有錢就做沒錢就不做，有時候教師辛勤的育人工作得到領(lǐng)導(dǎo)一句肯定、同行一聲羨慕、學生的一點認可，他們幸福指數(shù)就會猛增。因此應(yīng)該給予專業(yè)教師更多的人文關(guān)懷來保持旺盛的工作熱情。比如晚上在學校輔導(dǎo)學生回市區(qū)的車輛安排，學校在評獎評優(yōu)指標體系設(shè)置上是不是包含了重要的育人元素，是不是在校園規(guī)劃上考慮建教工公寓解決遠水與近火的問題等等。

3營造育人為榮的良好氛圍。學生的思想教育不能孤軍作戰(zhàn)，必須借助于群體力量。既有專業(yè)教師、德育教師、輔導(dǎo)員隊伍，也要有全體職工隊伍；既要環(huán)境育人，又要教書育人、管理育人、服務(wù)育人；既要保留傳統(tǒng)思政工作方式，又要不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新載體；既有育人實踐，也要注意調(diào)研總結(jié)提煉學校的德育工作新亮點。總之，要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、全校上下共同參與的育人氛圍。