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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 教學(xué)案例具體要求范文

教學(xué)案例具體要求精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例具體要求主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程實(shí)施 案例教學(xué)

1案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)最初是由美國哈佛法學(xué)院前院長郎代爾于1870年提出的,后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣,經(jīng)美國迅速傳播至世界各地,這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法,20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)法被引入我國。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景,讓學(xué)生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,案例教學(xué)以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨,以案例為基本教學(xué)材料,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求,運(yùn)用具體、生動的典型案例,將學(xué)生引入教學(xué)情境中,在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建,加深學(xué)生對知識的理解,從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野,豐富自己的知識。

2高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的意義

2.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實(shí)情境,答案是開放的、發(fā)展的,可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象,勇于思考。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生從特定的情境出發(fā),在充分掌握信息的條件下,對各種案例獨(dú)立地做出判斷和決策,鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識、經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生的視野更加開闊,思維也更趨靈活和更具深刻性,創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng),從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理到各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會,使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程,加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系,培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

2.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作,相互取長補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的,就要相互尊重,平等相處,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。

3高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生,再附以實(shí)例加以闡述,教師怎樣教,學(xué)生怎樣學(xué),教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生只是一個(gè)被動的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景,把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題,讓學(xué)生分析、研究,通過教師的釋疑、剖析,從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo),使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有兩個(gè)方面:

一方面,中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例,促進(jìn)學(xué)科知識的生活化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面,中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價(jià)值的課程。在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究,既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì),又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。

4高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)法有很多特點(diǎn),如明確的目的性,客觀真實(shí)性,較強(qiáng)的綜合性,深刻的啟發(fā)性,突出實(shí)踐性,學(xué)習(xí)主體性,等等。在實(shí)施中,大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

4.1案例引入

在生物課教學(xué)案例的選擇問題上,很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)成果。在具體操作中,教師在做前一步工作的時(shí)候,應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面,從而有效吸引學(xué)生的注意力,而對后一種,教師應(yīng)該對原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯,真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的:案例中的疑難問題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的決策是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動以及如何付諸?如何進(jìn)行整體評價(jià)?問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時(shí),許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定,所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個(gè)不同階段:①開始;②討論疑難問題;③提供備擇方案;④討論如何實(shí)施。

4.3概括總結(jié)

這個(gè)階段屬于過渡階段,它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段,可以讓學(xué)生總結(jié),也可以教師自己總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn),以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中,要揭示出案例中包含的理論,強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容,提示后續(xù)案例,給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過程,具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時(shí),要求學(xué)生通過對關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究,了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計(jì)和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題,對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅,并且影響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開的。

5.2案例的選擇要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容,又不是簡單的事例,而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例,都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。對這些問題,讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn),學(xué)生在分析案例的過程中,開動腦筋,尋求真諦,找出問題的本質(zhì)所在,從而提出建設(shè)性意見和解決的方法,由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此,案例的選擇要有啟發(fā)性,越能誘人深思,越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例,教學(xué)效果就越好。

第2篇:教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式;思政課社會調(diào)查報(bào)告;教學(xué)案例

工學(xué)結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報(bào)告進(jìn)行整合,做為思政課教學(xué)案例的運(yùn)用,促使思政課教學(xué)生動靈活,形成思政課新視角來解讀思政課的理論,較容易被高職學(xué)生所接受,明確自我職業(yè)規(guī)劃,又可以使得思政課理論導(dǎo)引內(nèi)化大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的歸類

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學(xué)結(jié)合模式下的指導(dǎo)思想、就業(yè)實(shí)習(xí)、合作形式等相關(guān)內(nèi)容,需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報(bào)告實(shí)施,保證調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量。

1、校內(nèi)調(diào)查報(bào)告:(1)訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師,與學(xué)校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談,了解工學(xué)結(jié)合內(nèi)容與形式、實(shí)施計(jì)劃、試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的區(qū)別、注意事項(xiàng)、合作規(guī)模;同時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)生對于工學(xué)結(jié)合模式的看法;(2)訪談校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè),高職院校實(shí)訓(xùn)場地有助于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng),了解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況,特別是校企合作冠名班級學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與其他班級學(xué)生的差異,及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體要求;

2、校外調(diào)查報(bào)告:校外調(diào)查報(bào)告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進(jìn)行,利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假時(shí)間進(jìn)行實(shí)地訪談,重點(diǎn)了解校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的方式、畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時(shí)政的關(guān)注、企業(yè)的責(zé)任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)的基本差異。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的整合分析

校企合作調(diào)查報(bào)告內(nèi)容涉及面較廣,有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容,通過調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的整合作為教學(xué)案例與思政課的教學(xué)內(nèi)容融合匯通,形成思政課理論支撐的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時(shí)能建立一個(gè)和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個(gè)不能分的問題”[1]。

1、經(jīng)濟(jì)方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比,學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展,訂單式或冠名班培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能帶來的效益,校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益對比,學(xué)校師資在企業(yè)的培訓(xùn)花費(fèi)與企業(yè)對學(xué)校的投資費(fèi)用,實(shí)習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的保險(xiǎn),合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注,政府對校企合作和未合作的政策支持,國有企業(yè)與民營企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育區(qū)分,企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻(xiàn),特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念,企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。

3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念,學(xué)校的育人文化與企業(yè)文化的對接,職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度,校企合作的產(chǎn)學(xué)研理念的養(yǎng)成,校企合作雙方的人員派駐,學(xué)生與師傅技能文化對實(shí)踐行為的理論支撐,校企合作對于實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評,規(guī)章制度的落實(shí)與完善等。

4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學(xué)校的資助,如企業(yè)對高職生獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實(shí)訓(xùn)場地的擴(kuò)容、學(xué)生技能的操練、合作雙方負(fù)責(zé)人的敬業(yè)理念與責(zé)任意識、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。

5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責(zé)任狀況,如施工現(xiàn)場的植被保護(hù)與周圍環(huán)境的生態(tài)融合,最大限度地減少污染,校企合作課題的攻關(guān),資源節(jié)約的制度落實(shí),工作環(huán)境的生活舒適程度等。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報(bào)告的運(yùn)用與思考

調(diào)查報(bào)告內(nèi)容需進(jìn)行理性思考,運(yùn)用思政課理論提升工學(xué)結(jié)合模式下的社會調(diào)研報(bào)告案例蘊(yùn)含的思想與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,“必將有助于推動師生之間教與學(xué)‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強(qiáng)思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報(bào)告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重,補(bǔ)充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容,顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。

2、提升理論評判能力。把調(diào)查報(bào)告案例運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,通過討論案例反映的社會現(xiàn)象,減少理論與實(shí)踐結(jié)合的誤差,強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、增強(qiáng)聚合力。學(xué)生在討論調(diào)查報(bào)告案例過程中,使用科學(xué)合理的調(diào)研方法了解工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì),增強(qiáng)師生、學(xué)徒與師傅的溝通交流,激發(fā)學(xué)生調(diào)研情感。

4、教學(xué)方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報(bào)告案例的講解,學(xué)生可在真實(shí)情境生活中了解社會與自我,呈現(xiàn)互動式民主教學(xué),教學(xué)理論通俗易懂,學(xué)生易于接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄉(xiāng)土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.

第3篇:教學(xué)案例具體要求范文

根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面確立的課程目標(biāo),為體現(xiàn)校本化的觀念,在七至九年有分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個(gè)分目標(biāo),同時(shí)在課程內(nèi)容、組織形式和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試,從而取得了豐碩的成果。

以下就我校20xx年綜合實(shí)踐活動的有關(guān)情況作一匯報(bào),希各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不吝指責(zé)。

一、貫徹新課改精神,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),開展多元化綜合實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改方案把綜合實(shí)踐活動課程定為必修課程,這是教學(xué)改革的重大舉措。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家命運(yùn)、積極參加社會實(shí)踐的愛國主義精神,提升了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上,我校把綜合實(shí)踐活動課程與各門文化課程緊密結(jié)合,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且奠定了文化課質(zhì)量提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在與語文(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)學(xué)科的密切配合中,組建由學(xué)生為主體的春蕾文學(xué)社和小記者班,利用節(jié)假日及學(xué)校大型活動期間,進(jìn)行采訪及組稿,編輯學(xué)生自己的報(bào)紙、文集,在校內(nèi)外發(fā)行,展示學(xué)生的才智,取得了可喜的成績。通過這些活動,使學(xué)生更喜愛文學(xué)知識,重視語文(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)課堂教學(xué)的實(shí)施,為提高語文(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建校園文化、熏陶文學(xué)人才起了事半功倍的作用。

如在與理、化、生學(xué)科的緊密配合中,通過對理、化、生知識的系統(tǒng)了解,自行設(shè)計(jì)相關(guān)有益的實(shí)驗(yàn)觀摩活動方案及趣味知識競猜等活動,幫助學(xué)生對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解,促進(jìn)了理、化、生學(xué)科的健康發(fā)展,并大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合社會熱點(diǎn)問題,開展深層次的討論和探究,提出了自己的觀點(diǎn)及設(shè)想,從現(xiàn)實(shí)生活需要出發(fā),確立了“主動探究,主動展現(xiàn),主動構(gòu)建”的課程目標(biāo),奠定了學(xué)好理、化、生知識為全社會服務(wù)的基礎(chǔ),使勝利門中學(xué)的理、化中考成績一直領(lǐng)先于市內(nèi)同類學(xué)校。

二、關(guān)注社會生活熱點(diǎn),貼近學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動,使文化課知識得到有益的應(yīng)用。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中,存在于他人之中,世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn),是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關(guān)系的進(jìn)程中,逐步認(rèn)識自己存在的價(jià)值和意義,這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)期望,我校在綜合實(shí)踐活動中,注意引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘素材,提出有實(shí)際社會意義的研究性課題,來探索和解決一些具體問題。

開設(shè)對家鄉(xiāng)水資源綜合調(diào)查的研究性課題。讓學(xué)生在日常生活中注意觀察家鄉(xiāng)水源質(zhì)量的變化和追蹤調(diào)查污染源,結(jié)合理、化、生、地理(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)等學(xué)科的知識和具體要求,提出自己的見解,探究防止水源進(jìn)一步惡化的方案和措施,設(shè)計(jì)未來處理的嶄新設(shè)想,使學(xué)生的想象力、探究問題的能力得到了提升。學(xué)生還利用上網(wǎng)的機(jī)會獲取最新的信息,對家鄉(xiāng)水源的綜合利用作出了科學(xué)(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)的、探究性的研究,描繪了未來清潔水源的藍(lán)圖,頗有新意。

而后又帶領(lǐng)學(xué)生去市蘆村水處理廠參觀學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)目前水資源的現(xiàn)狀和處理后達(dá)到的效果,親眼目睹了處理生活污水的各個(gè)過程,增進(jìn)了理性知識,為探究性課題注入了具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)性的活力。通過參觀活動,學(xué)生還對廠方交與一項(xiàng)任務(wù)大感興趣,又一次激發(fā)了他們的探究欲望:這就是水處理后留下的固體污泥如何進(jìn)行綜合利用?回來以后,學(xué)生們設(shè)計(jì)了不少的方案,進(jìn)一步加以論證,準(zhǔn)備將這些原來只能放到桃花山垃圾填埋場處理的污泥用于種花、用作某些植物生長的基肥等,又一次為學(xué)生對新課題的探究開拓了新視野,引發(fā)了他們美好的遐想。

如歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)學(xué)科教師根據(jù)自身的特點(diǎn),組織學(xué)生學(xué)習(xí)東林先賢的愛國精神,親臨東林書院舊址進(jìn)行實(shí)地采訪和參觀,對進(jìn)一步理解東林精神增添了不少新的材料和內(nèi)容。并在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,對當(dāng)時(shí)東林先哲們提出的名言“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關(guān)心”得到了深刻理解和深層次的探究,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真讀書,長大報(bào)效祖國的積極性。以史為鏡,以史為鑒,古為今用,體現(xiàn)了新課改的特點(diǎn),取得了良好的效果。

如利用秋游之際,在綜合活動基地開設(shè)親近大自然的活動,通過各類趣味性、科學(xué)(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)性強(qiáng)的活動,學(xué)生集體主義精神和勞動光榮觀念得到了不同程度的發(fā)揚(yáng)和提高,使教育寓于活動之中的理念得以進(jìn)一步的證實(shí),受到了學(xué)生們的歡迎。

三、重視活動課程的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力,使實(shí)踐與理論緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

第4篇:教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞

財(cái)務(wù)管理 案例教學(xué)法 理論教學(xué)法

當(dāng)前在國內(nèi),案例教學(xué)已被越來越多的人所接受,并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃,但就目前而言,案例教學(xué)法仍處在推廣階段,在國家教育部的高度重視下,各高校開展了教師的培訓(xùn)工作以及案例的國產(chǎn)化工作,清華大學(xué)出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例,建立案例庫,大連理工大學(xué)等管理學(xué)院也建立了管理專業(yè)案例庫,還創(chuàng)辦了《管理案例教學(xué)研究》等雜志,對提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。

一、我國財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及與問題

我國高校教學(xué)方法相對于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說,存在著相當(dāng)?shù)臏笮裕c時(shí)代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看,問題可以概括為以下幾方面:

(一)教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù),重宏觀輕微觀,重傳授輕參與。由于對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視,對案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識偏差,嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國財(cái)務(wù)管理教育,尤其是本科教學(xué)過程中,一些院校還是只注重單一課程的開設(shè),而忽視各門課程的整合;只重視課程中的數(shù)量分析,而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng),培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才更像局部性職能財(cái)務(wù)管理人才,而非企業(yè)所需的綜合性財(cái)務(wù)管理人才。

(二)案例教學(xué)比例不盡合理。與國外著名商學(xué)院相比,國內(nèi)高校案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中所占的比重還很少,有的甚至為零,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例,除一兩門課以外,其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90%,對于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程,一般只有2小時(shí)的理論講授,28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。

(三)案例庫源供應(yīng)不足,質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后,缺乏對企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察,缺乏對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究;缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新;案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來源匱乏,大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”; 由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別,對我國企業(yè)的適用性較差;案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系,案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性,缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用,偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視覺,難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角,因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價(jià)。還有就是案例陳舊,缺乏代表性,有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財(cái)務(wù)管理研究,有些案例研究落后于國際企業(yè)財(cái)務(wù)管理的潮流,有關(guān)跨國投資、國際企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的案例及教學(xué)都相當(dāng)薄弱,不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新對策

(一)應(yīng)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的,但也不是完美無缺的,反過來講,傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性,但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一,它的連貫性強(qiáng)。這對于財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。其二,在一些重要的財(cái)務(wù)管理基本概念的灌輸中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的,案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相融合,第一步應(yīng)該要求教師先對課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排,考核的重點(diǎn)包括:案例選擇是否與理論相匹配,課時(shí)安排是否合理等。第二步,應(yīng)該要求教師寫出針對理論教學(xué)的每個(gè)案例的教案,并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,提出改進(jìn)意見。對于新開案例課程的教師,還應(yīng)該提供試講的機(jī)會,請有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié),可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果,發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。

(二)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā),精選案例。選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提,美國哈佛大學(xué)每年要?jiǎng)訂T大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí),學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備20~30個(gè)案例。編寫案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料,包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù),具有一定的教學(xué)價(jià)值。案例教學(xué)效果如何,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的,最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理,而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,即知識結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例,寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn):

1、高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例,這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性,這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計(jì)中,其問題往往是若隱若現(xiàn),提供的信息并非一目了然,有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計(jì)算、加工、推導(dǎo),才能直接用來進(jìn)行分析。案例通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中紛繁復(fù)雜的問題,目的是訓(xùn)練學(xué)生通過對信息的搜集、加工、整理,最終獲得符合實(shí)際的決策。

2、靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問題,即思考題。其中有的問題比較外露,有的比較含蓄,而通常是顯而不露,留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。案例提供的情況越是有虛有實(shí),越能夠誘人深入,從而給學(xué)生留下充分的思維空間,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的需要。財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵,它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中,經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟,而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此,可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說,通過這種有針對性的案例教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

(四)案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識,而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時(shí),學(xué)生仍感到有一種無形的界限,從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此,教師要擺正自己的位置,一方面,理論講課要深透;另一方面,走到學(xué)生中間,主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。一個(gè)良好的討論氛圍,使得每個(gè)人都可以誠實(shí)地表達(dá)自己的想法,同時(shí)也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。

在全班討論前,學(xué)生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應(yīng);從不同角度使用同一案例,幫助學(xué)生認(rèn)識實(shí)際上情景的多維性,當(dāng)學(xué)生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時(shí),不同的論題也就出現(xiàn)了;對關(guān)鍵性的論題進(jìn)行匯總,導(dǎo)引出與論題相關(guān)的理論知識,把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。在案例教學(xué)中,教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題,開拓他們的視野,逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理,努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),使他們快速成長。

(五)建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。搞好一門課程的案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出了大力,卻并不一定討好的工作,因而,如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制,愿意嘗試案例教學(xué)的人便會變得少之又少,這也是我國教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此,有必要通過建立完善的教學(xué)評價(jià)體系,鼓勵(lì)和調(diào)動教師在增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上,主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式,提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性,如在教學(xué)酬金以及提職等方面予以傾斜。

在以往教學(xué)中,我們大多采用式的教學(xué)方法,教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解”,單項(xiàng)信息傳遞,灌輸知識;而學(xué)生是處在“接”、“受”、“聽”位置上,是被動的接受者,其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的需要。而近年來,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,企業(yè)財(cái)務(wù)管理問題的不斷出現(xiàn),不僅要求學(xué)生獲得新知識,更重要的是必須將知識轉(zhuǎn)化為能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析能力和財(cái)務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用能力。因此,在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中必須注意采用注重能力培養(yǎng)的親驗(yàn)式案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:教學(xué)案例具體要求范文

[關(guān)鍵詞] 精細(xì)化管理; 課程精細(xì)化; 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 072

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2014)02- 0139- 02

1 課程精細(xì)化管理的必要性

精細(xì)化管理是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把管理工作做精、做細(xì),以全面提高企業(yè)管理水平和工作質(zhì)量的管理理論和方法。“精”是指完美、周密、高品質(zhì)?!凹?xì)”是指細(xì)節(jié)、細(xì)致。而“精細(xì)”則是一種態(tài)度、一種理念、一種精益求精的文化。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種理念和管理技術(shù),把它應(yīng)用到課程的管理是提升教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)的表現(xiàn)。

為全面落實(shí)國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要部署,進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè),深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,響應(yīng)學(xué)院在“十二五”期間實(shí)施的“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”,扎實(shí)推進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè),促進(jìn)我院教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高,現(xiàn)結(jié)合高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際,探索并實(shí)施了電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理。實(shí)施過程的質(zhì)量管理,使課程主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)的需求,優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,建立和完善多形式的教學(xué)評價(jià)制度,也深化了學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制改革。

2 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理

課程的精細(xì)化管理立足于三大原則:注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化。電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程精細(xì)化在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)專業(yè)人士通過精細(xì)化研討,選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容,精細(xì)地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法,選擇先進(jìn)的教學(xué)手段,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)了解學(xué)情動態(tài)并實(shí)施必要的控制措施,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,達(dá)到滿足學(xué)生需求、動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.1 課程的研討精細(xì)化

2.1.1 教學(xué)項(xiàng)目單元的研討

課程實(shí)施前,包含一線企業(yè)專業(yè)人士的合理結(jié)構(gòu)的師資構(gòu)成課程團(tuán)隊(duì)和進(jìn)行研討。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的要求以及課程教學(xué)大綱的規(guī)范,集授課團(tuán)隊(duì)與相關(guān)專業(yè)人士的廣泛意見,結(jié)合授課班級所屬專業(yè)和課程基礎(chǔ)的情況,共同研討了課程的核心教學(xué)內(nèi)容。明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),明確教學(xué)的目標(biāo)和要求,同時(shí)也在大綱的框架下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。通過研討,確定該班級的授課項(xiàng)目單元。

2.1.2 技能與素質(zhì)培養(yǎng)的研討

在課程主要項(xiàng)目單元研討的基礎(chǔ)上,分別配套對應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練,授課團(tuán)隊(duì)共同探討具體的實(shí)操項(xiàng)目內(nèi)容和要求。根據(jù)課程總課時(shí)的安排,劃分其完成實(shí)操練習(xí)的課時(shí)。實(shí)操項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和理論教學(xué)相統(tǒng)一,同時(shí)考慮學(xué)生的普遍情況,以實(shí)踐加深理論學(xué)習(xí)的作用。

課程教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)除了電子商務(wù)的領(lǐng)域知識外,主要以學(xué)生的自主評價(jià)為體現(xiàn),主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容,一部分是學(xué)生自己個(gè)人的素質(zhì)評價(jià),另一部分是各學(xué)習(xí)小組組長的評價(jià)。

2.1.3 教學(xué)效果的研討

針對課程理論教學(xué)和實(shí)操過程中的調(diào)查,研討如何解決存在的問題,例如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)對電子商務(wù)安全技術(shù)中的對稱加密技術(shù)存在疑惑,研討通過豐富教學(xué)方法改進(jìn),以學(xué)生表演,讓自身感受過程理解如何實(shí)現(xiàn)對稱加密技術(shù)原理的理解。另外,實(shí)操報(bào)告經(jīng)過修改后,將報(bào)告反饋給學(xué)生,表彰優(yōu)秀學(xué)生,對存在的問題提出點(diǎn)評和建議。

2.2 教學(xué)資料的精細(xì)化

2.2.1 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)相關(guān)文件規(guī)范

課程教學(xué)文件主要包括規(guī)范的課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、各教學(xué)單元多媒體課件、每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)案例和有關(guān)教學(xué)視頻等內(nèi)容。例如標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)案例包括以下幾方面的內(nèi)容:

(1) 課題的主題與背景:介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。

(2) 情景描述:選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫,一方面展示案例問題,另一方面增強(qiáng)可讀性。

(3) 教學(xué)設(shè)想:包括對案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議,以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座,這些問題不但闡述案例的主題,提示案例中存在的各種困惑,還具有一定的啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。

(4) 教學(xué)反思、研究:包括對課堂教學(xué)行為作分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等,有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開。

2.2.2 實(shí)操訓(xùn)練的規(guī)范

根據(jù)計(jì)劃的項(xiàng)目統(tǒng)一制定技能操作的內(nèi)容,將每個(gè)操作劃分成包括具體的實(shí)操項(xiàng)目、項(xiàng)目目標(biāo)、具體要求和內(nèi)容、相關(guān)知識和實(shí)操示范等內(nèi)容。將實(shí)操訓(xùn)練與理論知識關(guān)聯(lián)起來,規(guī)范實(shí)操訓(xùn)練的具體內(nèi)容,又不脫節(jié)于理論知識。

2.2.3 學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范

將學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行規(guī)范,依據(jù)不同的類別劃分,如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競賽資源、課后思考、行業(yè)資訊、綜合測試等參考學(xué)習(xí)的資源等。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供課程選用模塊的擴(kuò)展,以網(wǎng)店建設(shè)為例,包括了從入門到圖片拍攝及處理、到店鋪裝修和推廣與營銷、發(fā)貨等各環(huán)節(jié)的流程與指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

該課程的設(shè)計(jì)主要基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)3個(gè)主要方面進(jìn)行思考。知識方面主要通過課堂講解,總結(jié)提問形式鞏固,重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以實(shí)操中附的相關(guān)知識作為熟悉內(nèi)容,另外還有習(xí)題課與復(fù)習(xí)課開展形式學(xué)習(xí)主要理論知識;能力方面的設(shè)計(jì)以個(gè)人實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,互幫互助,相互監(jiān)督培養(yǎng)技能操作方面和團(tuán)隊(duì)合作的能力;素質(zhì)培養(yǎng)方面以具體的評價(jià)開展,讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有個(gè)自我評價(jià),團(tuán)隊(duì)的組長有個(gè)評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的道德等素質(zhì)。

教師對學(xué)生的每個(gè)操作項(xiàng)目除了提供講解外,還有對應(yīng)的同一模板與操作示范,最后以細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)操作情況評價(jià)。例如其中的B2C認(rèn)知教師成績評定=學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)20%+實(shí)操是否符合要求80%評價(jià)。任務(wù)準(zhǔn)時(shí)完成得20分,沒有準(zhǔn)時(shí)完成酌情扣分,實(shí)操是否符合要求按照操作要求評分參照以下標(biāo)準(zhǔn):

(1) 正確B2C模式的理解(5分)。

(2) 體驗(yàn)B2C網(wǎng)站購物流程完整(40分):會員制(10分)、訂單生成(10分)、支付(10分)、物流(10分)。體驗(yàn)內(nèi)容完整且報(bào)告詳細(xì)者得滿分,否則酌情給分。

(3) 設(shè)想課程學(xué)習(xí)內(nèi)容(5分):涉及電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、支付、安全、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷等內(nèi)容(5分)。

(4) 相關(guān)知識(30分):含義(5分)、特點(diǎn)(5分)、分類(10分)、交易流程(10分)。

以上沒有達(dá)到的酌情扣分。

2.4 教學(xué)過程材料的精細(xì)化

課程平時(shí)表現(xiàn)通過回答問題的正確率情況標(biāo)記+與-符號,基本做到平均每個(gè)同學(xué)回答兩次以上,具體評分參照明細(xì)標(biāo)準(zhǔn),如3個(gè)+以上得分90分,2個(gè)+以上的80分,1個(gè)+以上得分70分,其他60分及以下。將內(nèi)容體現(xiàn)在平時(shí)的點(diǎn)名冊上,一方面讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí),另一方面也是教師熟悉學(xué)生的一種途徑。避免了學(xué)生平時(shí)不努力,突擊考試考高分,教師對平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對不上的情況。

實(shí)操報(bào)告是課程中占據(jù)非筆試比例較大的一塊,一般有根據(jù)計(jì)劃安排,適當(dāng)調(diào)整個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作的比重,例如電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實(shí)操過程中,有10次的內(nèi)容,其中6次是個(gè)人獨(dú)立完成,團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)輔助與監(jiān)督,另外的4次為團(tuán)隊(duì)合作完成,分別對應(yīng)理論教學(xué)項(xiàng)目。無論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)操,都要提交實(shí)操報(bào)告。避免了全部是團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù),有個(gè)別學(xué)生搭便車的情況,另外,對應(yīng)實(shí)操的理論知識點(diǎn),通過筆頭作業(yè)實(shí)施,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對于技能的操作,也加深了對理論知識的理解。

2.5 教學(xué)效果

電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué),以項(xiàng)目單元為單位,每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完成后,及時(shí)地進(jìn)行跟蹤調(diào)查,通過對學(xué)生調(diào)查表了解、口頭訪問、報(bào)告作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,即使跟進(jìn)加強(qiáng)問題的解決。針對教學(xué)項(xiàng)目單元的內(nèi)容,將重點(diǎn)和難點(diǎn)反映在學(xué)習(xí)效果調(diào)查表中,進(jìn)行每個(gè)學(xué)生的調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果,將發(fā)現(xiàn)的問題整合,在計(jì)劃的習(xí)題課中重點(diǎn)講解和練習(xí)。

通過課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查表,將本項(xiàng)目單位的核心知識進(jìn)行羅列,讓學(xué)生反饋每個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,劃分為非常好、好、一般還是較差,以及填寫對該項(xiàng)目課程教學(xué)的意見和建議及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。結(jié)合知識點(diǎn)的教學(xué)要求對要求掌握但統(tǒng)計(jì)結(jié)果普遍一般及以下的進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn),并及時(shí)采納學(xué)生的教學(xué)意見和建議。將實(shí)操的問題在批改后的上課復(fù)習(xí)前進(jìn)行反饋,提出問題和建議。從實(shí)施課程精細(xì)化管理的班級來看,學(xué)生對教學(xué)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握情況和教師的教學(xué)方面表示肯定。

從實(shí)施該課程精細(xì)化的班級成績來看,課程成績包括平時(shí)表現(xiàn)10%,過程技能與作業(yè)40%,期末測試50%,其中過程成績包含了每一次的自我評價(jià)、組長評價(jià)和教師評分,根據(jù)實(shí)操內(nèi)容分配必要的權(quán)重,進(jìn)行加權(quán)得出過程總成績,再結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期末考試比例進(jìn)行總分的加權(quán)統(tǒng)計(jì)。從學(xué)生的成績來看,優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的分布來看,基本滿足正態(tài)分布的情況。因此,課程精細(xì)化的實(shí)施是可以肯定的繼續(xù)落實(shí)下去,并不斷改進(jìn)教學(xué)的。

3 結(jié) 語

課程實(shí)施精細(xì)化管理一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種新的鞭策,另一方面對于教師提升個(gè)人價(jià)值、加強(qiáng)課程教學(xué)改革有著重要意義。課程做到精細(xì)化管理才能真正結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),提升課程教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)出企業(yè)需求的高職技能型人才。

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第6篇:教學(xué)案例具體要求范文

(一)強(qiáng)化學(xué)生“思想共享”意識案例教學(xué)多采用集體討論方式,從而能為學(xué)生提供一個(gè)良好、寬松的想法碰撞、思想共享環(huán)境,使學(xué)生獲得較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會。這種討論式交流方式,不僅使學(xué)生在參與討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,同時(shí)激蕩式的討論交流使學(xué)生充分接受到分析問題的不同角度,在聽取其他同學(xué)觀點(diǎn)的過程中,融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學(xué)過程中,投資過程不存在“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案,而突出“思想共享”。把自己的想法強(qiáng)加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法,都是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在觀點(diǎn)交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學(xué)觀點(diǎn)、結(jié)論等的不同分析角度,有利于形成學(xué)生之間、師生間共同分享的“思想平臺”,在共同促進(jìn)中深化課程學(xué)習(xí)。,找出解決問題的思路和辦法,是案例教學(xué)的精髓所在。

(二)實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合案例教學(xué)通過把一些現(xiàn)實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,要求他們像情景中的投資者那樣做出反應(yīng),為學(xué)生創(chuàng)造了一種不用真正深入實(shí)踐的條件下、在短期內(nèi)接觸并嘗試處理各種實(shí)際投資問題的機(jī)會,從而成為深化投資理論學(xué)習(xí)的重要渠道。通過本門課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握金融市場的運(yùn)行機(jī)理、投資分析的基本理論和方法,能夠從不同層面分析資產(chǎn)價(jià)格波動的原因,初步具備根據(jù)上市公司的經(jīng)營狀況選擇合適投資品的能力;了解成熟的投資理念,據(jù)此來制定較好的投資規(guī)劃。學(xué)生在分析案例的同時(shí),不斷形成新的理論分析視角,并有效地促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》案例教學(xué)所面臨的障礙

雖然《投資學(xué)》運(yùn)用案例教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)際應(yīng)用中面臨一些障礙。

(一)《投資學(xué)》案例教學(xué)法的重視不足

案例教學(xué)法已經(jīng)被實(shí)踐證明是提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑,但在我國高?!锻顿Y學(xué)》教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的積極性較高,但由于缺少學(xué)校及有關(guān)部門的必要支持,在教學(xué)中面臨自身無法克服的諸多困難,如沒有或缺乏適合案例教學(xué)的教室環(huán)境,教學(xué)案例來源有限等等,都制約著案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

(二)案例獲取存在的障礙

適合《投資學(xué)》課程內(nèi)容的案例集并不多?,F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的大量相關(guān)教學(xué)案例,需要耗費(fèi)較大的人力、物力及時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)整理,雖然部分高校出版了一些案例集,但缺乏適合學(xué)生分析、討論的有針對性的案例集,《投資學(xué)》案例具有較強(qiáng)的時(shí)效性要求,經(jīng)濟(jì)史上的案例時(shí)過境遷,已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的金融市場發(fā)展要求,不利于學(xué)生深入了解當(dāng)前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨(dú)自整理、系統(tǒng)歸納即時(shí)發(fā)生的投資案例時(shí)不可避免地遇到自身知識結(jié)構(gòu)、精力和經(jīng)費(fèi)有限的約束,使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

(三)學(xué)生的適應(yīng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性,對學(xué)生綜合運(yùn)用各課程知識、尤其是與《投資學(xué)》課程緊密相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識的能力具有較高要求,要求學(xué)生實(shí)質(zhì)上參與整個(gè)教學(xué)過程。教師在調(diào)動學(xué)生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面,長期的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生已基本適應(yīng)了“講一聽一記”傳統(tǒng)教學(xué)模式,對于需要時(shí)間與精力投入的案例教學(xué)討論主動性不高;另一方面,由于各高校連續(xù)多年的擴(kuò)招,使得學(xué)生素質(zhì)差異較大,也增加了案例教學(xué)的難度。

三、《投資學(xué)》案例教學(xué)的組織過程

(一)精選案例,提高學(xué)生參與案例分析的興趣

《投資學(xué)》課程教學(xué)的案例教學(xué)主要應(yīng)安排在投資環(huán)境分析、技術(shù)分析和投資策略等章節(jié)中。討論課前,教師應(yīng)事前對案例討論的具體要求和過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),對眾多案例進(jìn)行比較,從中選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例,并對其進(jìn)行必要的加工和整理。例如,在講授股指期貨套期保值理論時(shí),如果單純解釋“套期保值理論”,學(xué)生可能只記住理論本身,但卻無法深入理解理論如何指導(dǎo)正確的投資實(shí)踐。將學(xué)生置于某投資者的投資情景中,利用定位思考,使學(xué)生理解套期保值理論,并結(jié)合具體投資策略的運(yùn)用技巧。如設(shè)置投資情景“某年某月某日,投資者開始抄底股票,支付了X萬元購買了價(jià)值X元的某證券X股。設(shè)想購買該股票后,股價(jià)持續(xù)下跌,但是投資者看中X證券年底較強(qiáng)的分紅送股潛力,所以他不想賣掉股票。同時(shí),又擔(dān)心如果未來股價(jià)持續(xù)下跌,那投入的資金可能會出現(xiàn)虧損”等狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思考在大盤持續(xù)下跌狀況下如何才能實(shí)現(xiàn)保值?通過這個(gè)案例引導(dǎo),將學(xué)生置于該投資者的投資情景之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時(shí),為使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐可進(jìn)一步引出問題:“根據(jù)套期保值理論,你會怎么操作?”通過這個(gè)問題把學(xué)生拉回到理論知識上,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論做出判斷,然后教師講解股指期貨的操作,并向?qū)W生展示套期保值的效果。

(二)引導(dǎo)學(xué)生對案例展開深入分析及討論

學(xué)生在對投資案例的研究與分析基礎(chǔ)上,獲得了關(guān)于案例問題及討論問題的見解后,便可進(jìn)入案例的分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要時(shí)刻把握討論的進(jìn)度、引導(dǎo)討論的方向。案例討論方式的多樣化更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),可采用的方式有小組討論、班級討論等方式,應(yīng)根據(jù)案例特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇。如在討論“生活需求”產(chǎn)生的實(shí)際問題時(shí),更宜采用小組討論與班級討論相結(jié)合的方式,投資金融資產(chǎn),還是實(shí)物資產(chǎn)?從資產(chǎn)配置看,股票型基金、保險(xiǎn)產(chǎn)品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合?市場行情發(fā)生變化時(shí)該不該賣掉基金?該不該買房子?房子看上去還是太貴,還有下調(diào)的空間嗎?市場下一步會怎么表現(xiàn),現(xiàn)在贖回部分基金作為購房款合適嗎?

如果房價(jià)一直高企,手里的現(xiàn)金還有什么更好的投資機(jī)會?激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情同時(shí),以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投資學(xué)理論活學(xué)活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動,教師應(yīng)當(dāng)課前制訂出具體的課堂教學(xué)計(jì)劃,力求將討論引導(dǎo)到問題的解決上去,并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整。在學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言,以控制討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外,在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)避免成為討論的核心,不要以所謂“正確答案”去干擾學(xué)生的思考過程及表達(dá),因?yàn)橥顿Y案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣,不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)冷場情形時(shí),發(fā)揮教師對討論活動的駕馭能力,及時(shí)指明問題,并提出新的問題,采用反問式的誘導(dǎo)啟發(fā),開拓學(xué)生思路,避免教師干擾學(xué)生發(fā)散式思考過程。

(三)教師及時(shí)總結(jié),深化理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,但若要充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能,教師積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少。在學(xué)生充分討論后,教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)。

討論中教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)到見解,還要通過總結(jié)把學(xué)生們的各種想法有機(jī)地聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如對沖基金的介紹中,以最著名喬治•索羅斯的量子基金及朱里安•羅伯遜的老虎基金為例,說明沖基金對金融市場價(jià)格的擾動引起對實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經(jīng)濟(jì)后果。在學(xué)生討論后,教師要為學(xué)生梳理相關(guān)知識:市場作為資源配置的基本機(jī)制是有效的,但是,在對沖基金操縱價(jià)格的情形下,由于信息不對稱、輸贏的機(jī)會不均等,對包括國家貨幣體系在內(nèi)的市場本身造成破壞,從而降低市場效率。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值觀來看,這種市場行為導(dǎo)致的財(cái)富再分配,贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提;從全球角度看,是一種凈的福利損失。與此同時(shí),也要使學(xué)生認(rèn)識到即使是最大規(guī)模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠(yuǎn)處于不敗之地,避免盲目恐慌性意識。另外,結(jié)合學(xué)生案例學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫,系統(tǒng)總結(jié)在案例閱讀、分析討論中的收獲,闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等,深化案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外,要表揚(yáng)積極參與討論的同學(xué),同時(shí)更為重要的是對那些發(fā)言不主動的學(xué)生加以激勵(lì),使案例教學(xué)成為促進(jìn)教師和學(xué)生交流和溝通的渠道。

第7篇:教學(xué)案例具體要求范文

要闡述的題目為:你在日常教學(xué)和教研活動中是如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的?(案例說明)應(yīng)該說,此題目比較寬泛,因?yàn)轭}目并沒有限定課標(biāo)的某項(xiàng)具體要求,就是課標(biāo)倡導(dǎo)的理念也可以視為要求。題目也貼近實(shí)際,雖然有“案例說明”的補(bǔ)充要求,但“日常教學(xué)和教研活動”就是教師的工作內(nèi)容。只要能熟悉課標(biāo)里的一兩項(xiàng)要求,并復(fù)述出來,然后用教學(xué)中的一個(gè)案例證實(shí)自己是“如何落實(shí)”的,對于一個(gè)成熟并優(yōu)秀的教師而言,應(yīng)該難度不大。

雖然題目難度不大,但時(shí)間并無幾何,從領(lǐng)到題目到陳述完畢,只給5分鐘時(shí)間。

24人參加此項(xiàng)陳述,優(yōu)秀者有之,但少之又少,多數(shù)留了點(diǎn)遺憾或欠缺,主要有如下幾點(diǎn):

一、珍珠散落,獨(dú)缺一綱提貫

此題的闡述,首先應(yīng)該開宗明義。說出自己對課標(biāo)某個(gè)理念或是學(xué)段某條要求的理解,然后結(jié)合自己的案例,說具體的做法,以突出題眼“落實(shí)”。反之也可,先說做法,再引證課標(biāo)要求??蓪?shí)際情況是至少有15位教師,主要敘述自己的教學(xué)過程。這中間的有些教師,教法很有實(shí)效性,也具典型性,如有的教師列舉低年級的識字教學(xué)案例,在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用字理教學(xué),組織了系列的課外識字活動。且講述生動、具體,一聽就是自己平時(shí)所做??墒?,案例講畢,只是說自己平時(shí)識字教學(xué)就是這樣做的,所依據(jù)的課標(biāo)要求卻淡而化之、籠而統(tǒng)之。其實(shí),講述者就是在落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于識字寫字的具體建議:“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn),將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字,力求識用結(jié)合”“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字教學(xué)效率”。這兩句話可能較長,一字不差的記憶確實(shí)需要花上點(diǎn)時(shí)間,但是,“結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”“利用各種機(jī)會,識用結(jié)合”“多種識字方法”這些都是教師平時(shí)說課、議課的高頻話語,也是識字字教學(xué)的指導(dǎo)策略。教師怎么在關(guān)鍵時(shí)刻不能有理有據(jù)呢?自己撒的是珍珠,卻不知用什么來提貫,經(jīng)驗(yàn)缺少理論的佐證,就會限制自身的發(fā)展,實(shí)在有些可惜。此種情況,遇到真正熟悉課標(biāo)要求的聽者,可能有所對應(yīng)。否則,那就是有據(jù)無理、有果無根的經(jīng)驗(yàn)主義,比賽吃虧事小,平時(shí)指導(dǎo)交流總不能言之有理、言之有據(jù),自然也不會讓人心悅誠服。

二、慢言絮語,只少一序關(guān)聯(lián)

當(dāng)眾闡述(或是當(dāng)眾講述)不能說是妙語連珠,可也要對平日的口頭語言適度加工,最起碼要言之有序。語言質(zhì)樸是優(yōu)點(diǎn)??蛇^于質(zhì)樸,甚至是用兩人嘮嗑的話語,那就流于蒼白無趣。兩人嘮嗑,心有靈犀者若稍有分神,還會叫停追問。面對多人講述,聽者出于禮貌,有疑不問,搞不好那就是一團(tuán)亂麻。這里面有客觀原因,只給5分鐘,平時(shí)習(xí)慣了40分鐘想說什么就說什么,對忘記什么可以臨時(shí)或是結(jié)束再補(bǔ)充的教師來講,只能爭分奪秒、登臺就說。5分鐘雖然都說滿了,豈不知,如果無序,話越多給人不知所云的感覺越嚴(yán)重。反不如少說卻說得恰如其分給人留下的印象深。話多而無序,問題沒說清楚,卻暴露了自己的問題。起碼口語交際的要求或是教學(xué)策略是模糊的,因?yàn)樾W(xué)第二學(xué)段課標(biāo)的要求是:能清楚明白地講述見聞,說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段課標(biāo)的要求是:表達(dá)有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng)。自己言之無序,教學(xué)效果不難想象。本打算多言必貴,沒想到言多有失。

三、模棱兩可,唯欠一準(zhǔn)點(diǎn)睛

2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2.7萬余字,全文背誦不可能達(dá)到也沒有必要達(dá)到。因?yàn)檎n標(biāo)學(xué)習(xí)主要是領(lǐng)會理解并運(yùn)用核心理念。但是,就學(xué)段目標(biāo)的表述而言,最好要死記硬背,哪怕是關(guān)鍵詞句的死記硬背。如此,才能比較三個(gè)學(xué)段的細(xì)微差別,保障教學(xué)的遞進(jìn)有序,螺旋上升?,F(xiàn)場闡述者,在為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或是教學(xué)實(shí)例尋找依據(jù)時(shí),對課標(biāo)相關(guān)條目的表述,往往把最為關(guān)鍵的詞句省而略之。如第一學(xué)段,是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教師隨意地說成要正確、流利、有感情地朗讀課文。少了“學(xué)習(xí)用”三個(gè)字,對教師教的作用認(rèn)識不足,和第二學(xué)段的要求區(qū)分不明。這就難免讓聽者對你的教學(xué)心有疑慮。同樣,對詞句教學(xué)要達(dá)到的程度(當(dāng)然也含方法),三個(gè)學(xué)段的要求分別是“了解”“理解”“推想”,籠而統(tǒng)之,一概而論,區(qū)分不明,就會導(dǎo)致教學(xué)效果模模糊糊一大片。標(biāo)準(zhǔn)者,標(biāo)靶也,理解上的失之毫厘,應(yīng)用上就會差之千里。

總體成績也恰恰證明了這一點(diǎn),凡是上述三方面遺憾或是欠缺較多的,課堂教學(xué)成績也較低,反之,課堂教學(xué)成績較高。也就是說,對課程標(biāo)準(zhǔn)是否能理解并且運(yùn)用,直接影響到課堂教學(xué)的效果。在日常教育教學(xué)中,學(xué)校甚至個(gè)人每學(xué)期都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),多數(shù)學(xué)校起初還要以此為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,甚至很多來參賽的教師,在等候室里還在翻看課標(biāo),可是怎么到了用時(shí)就忘了呢?恐怕存在如下問題:

一、以為懂而事實(shí)上不懂

課程標(biāo)準(zhǔn)的語言不生澀,只要有過教學(xué)經(jīng)歷的教師一讀即懂。加上系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),對里面的許多流行提法大家都不陌生,還能常常掛在嘴上。尤其是理念方面的提法,如:實(shí)踐性、綜合性、語用和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……都可以隨時(shí)引用,且由于帽子很大,所以戴在哪個(gè)頭上也大致可以??墒俏覈恼n程標(biāo)準(zhǔn),概括性強(qiáng),過程、方法、結(jié)果往往一并呈現(xiàn)。到了學(xué)段具體教學(xué)時(shí),才進(jìn)入了操作層面。操作層面的要求,雖然每個(gè)學(xué)段的教學(xué)板塊大致相同,可要求上的不同只是通過幾個(gè)詞語來區(qū)分的。想有效地落實(shí),非得咬文嚼字、錙銖必較不可。非得具有“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感彩,體會其表達(dá)效果”的閱讀策略不可。非得能把某項(xiàng)具體要求和實(shí)際教學(xué)中的教材內(nèi)容結(jié)合起來不可。就像現(xiàn)在的語文教學(xué)一樣,引導(dǎo)或是自讀發(fā)現(xiàn)閱讀或是習(xí)作的策略方法,如果不及時(shí)運(yùn)用,還是紙上談兵,這種學(xué)習(xí)還僅僅停留在“知”的層面上。如此看來,平時(shí)的課標(biāo)學(xué)習(xí)僅讀過、聽過、議過、考過,還是半截子學(xué)習(xí),知能分離,不能對接。表面似乎懂,事實(shí)上還是不懂。

二、把課標(biāo)當(dāng)成應(yīng)景應(yīng)急的點(diǎn)綴

在遇到賽課、說課時(shí),教師也會引用一兩句或一兩段課標(biāo)的要求??啥鄶?shù)是研讀或教學(xué)課文之后再去找課標(biāo)并自下而上的學(xué)習(xí),是迫于應(yīng)景而臨時(shí)抱佛腳。平時(shí)則僅憑經(jīng)驗(yàn)(新教師也以老教師的經(jīng)驗(yàn)為憑)想到哪里,教到哪里。課堂的表現(xiàn)也如栽樹插禾,想在哪兒栽就在哪兒栽。反復(fù)研讀教材,解讀千頭萬緒,就是難以判斷哪條頭緒才是課標(biāo)著力所指。知其大概者,扮演著盲人摸象的角色,知道語文就是學(xué)字詞句段篇,就是學(xué)聽說讀寫,導(dǎo)致學(xué)段不分,學(xué)情不分??膳碌氖菍φn標(biāo)渾然不覺者,就像小猴子下山,追趕潮流,紅火了過程,卻無功而返。真正地學(xué)習(xí)課標(biāo),運(yùn)用課標(biāo),應(yīng)該采取自上而下的閱讀方式。熟記每個(gè)學(xué)段每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的具體要求,到了教學(xué)教材內(nèi)容時(shí),應(yīng)該自動對接,對號入座,方能談得上落實(shí),而不是再去尋點(diǎn)綴。在日常的教學(xué)之后,抑是自己的教學(xué)有了實(shí)效有了創(chuàng)新,亦或存有遺憾,也要追溯標(biāo)準(zhǔn)要求,使教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)如影隨形,甚至變成支配自己教學(xué)的潛意識,才能真正談得上業(yè)務(wù)的成長。課標(biāo)不是用來點(diǎn)綴增色的,教師只要站在講臺上,甚至平時(shí)的一言一行,其實(shí)已經(jīng)向別人透露自己是否是個(gè)熟悉標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教師了。

三、把課標(biāo)當(dāng)成形而上的條文

教師在現(xiàn)場闡述時(shí),只重教學(xué)過程的敘述,模糊課標(biāo)要求的現(xiàn)象,其實(shí)也反映出平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀或是教學(xué)情形。只要進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練,就是教語文。只要多做練習(xí)多做試卷,就能考好語文。只要瞄士際緣奶廡停變換著練習(xí),語文的效果才更直接。和考試相比,課程標(biāo)準(zhǔn)就是形而上的文件。豈不知,課標(biāo)不僅是教學(xué)的依據(jù),也是檢測的依據(jù),試卷檢測板塊大體相當(dāng),就是檢測閱讀時(shí)所提的問題,也有規(guī)律可循,那就是課標(biāo)里對相關(guān)學(xué)段提出的具體要求。只有先明確了要求之后,在閱讀教學(xué)時(shí),才會有意為之。復(fù)習(xí)時(shí),也會有意練之。要比題海戰(zhàn)術(shù)來得精準(zhǔn),也避免了許多無效勞動。也就是說,想檢測成績高,課標(biāo)學(xué)習(xí)不但繞不開,還得要加強(qiáng)。

第8篇:教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞:學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》,是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)的第八期課題。該課題于2009年12月正式實(shí)施研究,2012年11月結(jié)題。經(jīng)過近三年的研究、實(shí)踐和總結(jié),取得了較顯著的研究成果,該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻的變革,它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價(jià)等諸方面較之以往有實(shí)質(zhì)性的突破,對所有參與課程實(shí)驗(yàn)的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個(gè)角度來說,探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式,是順應(yīng)了新課程改革的要求,是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。

為了改變教師的教學(xué)理念,改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式,改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”,真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想,我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述(略)

三、課題的核心概念及其界定

學(xué)案:是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué):就是以學(xué)案為載體和線索,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題,將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移,課堂上學(xué)生交流展示、師生互動探究,教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評價(jià),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段,師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

六環(huán)節(jié):是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式:是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式,是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能,并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式:是以學(xué)案為載體和線索,通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題,在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,主動完成知識吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個(gè)學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動探究,教師精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋評價(jià),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段,達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)

本課題實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。研究目標(biāo)為:

1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、課堂實(shí)錄,形成專輯。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻(xiàn)法:以新課程理念為指導(dǎo),廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實(shí)踐成果,了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果,結(jié)合本校實(shí)際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)使用此法。

2.調(diào)查法:通過召開教師座談會、學(xué)生座談會,進(jìn)行問卷調(diào)查等手段與方式,了解師生對導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評價(jià)等的意見和建議,以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開始階段及實(shí)施過程中使用此法。

3.行動研究法:針對課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)研討活動,及時(shí)總結(jié)、反思,找到解決問題的策略。例如,導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評價(jià)培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動等等。

4.案例研究法:收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例,進(jìn)行案例研究分析反思。

5.總結(jié)研究法:對課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié),整理研究過程資料,形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境,營造適合學(xué)生個(gè)性化建構(gòu)的課堂生態(tài),讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升,尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向,激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”,而且要讓學(xué)生“知其所以然”。

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為,學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對新知識既有原有的知識結(jié)構(gòu),又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性,所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識,使原有“認(rèn)知――知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.教學(xué)最優(yōu)化理論。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn):一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時(shí)間花費(fèi)的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間不超過既定的標(biāo)準(zhǔn)”,用“師生花費(fèi)的時(shí)間去取得這些成效”。

七、課題的研究內(nèi)容

1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。

八、課題研究的過程

(一)課題準(zhǔn)備階段(2009年12月~2010年2月)(略)

(二)課題實(shí)施階段(2010年2月~2012年7月)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線,全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求,課題組成員每周聽評課2~3節(jié),并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果,寫出聽評課記錄,提出存在問題和改進(jìn)建議,在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式??紤]9門學(xué)科的特點(diǎn),探究具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。

3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了對課堂教學(xué)作出公正客觀的評價(jià),在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上,制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效,更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久,是否具有新的活力與生命力,因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專題研究,取得了很好的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué),以競爭促成長”的方針,分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長,培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識,明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法,全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進(jìn)行研討,交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

(三)課題檢查和總結(jié)階段(2012年8月~2012年11月)(略)

九、課題研究的成果

(一)總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程,如下圖所示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對話為主要方式,引起學(xué)生和教師兩方面的知識建構(gòu),課堂不僅是交流、對話的場所,更是交流、對話的載體,在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對話的載體,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖,這就對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求,體現(xiàn)知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ),這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材,編制好導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地關(guān)注學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計(jì);學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為結(jié)果,這就要求教師要深度的關(guān)注課堂,真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨,立足學(xué)生的主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué),遵循“先學(xué)后教,以學(xué)定教,以學(xué)促教,能學(xué)不教”的基本原則,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲,努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂,生態(tài)的課堂”,力爭實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間留給學(xué)生,把興趣和愛好還給學(xué)生,把快樂和健康帶給學(xué)生”。

教師通過該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過該教學(xué)模式在課堂中實(shí)現(xiàn)生成與知識建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動及對話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識建構(gòu)”、“課堂互動”、“交流對話”六個(gè)進(jìn)行方式實(shí)現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié):學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)案的引導(dǎo)下,在課前或課內(nèi)通過自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí),解決學(xué)案中的相關(guān)問題,提出疑難問題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案,起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“交流展示”環(huán)節(jié):學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣,可以是學(xué)生在黑板上展示交流,也可以是課堂對話討論交流,還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等,教師要善于組織學(xué)生展示交流,促進(jìn)學(xué)生及時(shí)思考,共享學(xué)習(xí)成果。

“互動探究”環(huán)節(jié):“互動探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問題,也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價(jià)值的問題?!盎犹骄俊钡男问娇梢允菐熒?、生生互動,也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動、不同學(xué)習(xí)小組間互動。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式,問題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案,可以選派代表進(jìn)行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo),要注意面向全體學(xué)生,注重因材施教,分層指導(dǎo),尊重學(xué)生人格,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié):教師要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,要注重剖析知識要點(diǎn),分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法與過程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用,注意把握適時(shí)適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究等環(huán)節(jié)中都可以適時(shí)地體現(xiàn)精講點(diǎn)撥。

“矯正反饋”環(huán)節(jié):矯正反饋要注意突出針對性、及時(shí)性、層次性和有效性,即可以在批改學(xué)案時(shí),也可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí),還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié):是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn),主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合,即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,加深對所學(xué)知識的理解,又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

(二)建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式(略)

(三)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例(略)

(四)課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究,對學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為,改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過該課題的研究,教師對自己的角色重新定位:是學(xué)生“學(xué)案”的編寫者,是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者,是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前,海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影,師生、生生“互動探究”的智慧碰撞,教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成,學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟,師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對象等榮譽(yù)稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽(yù)稱號。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱號。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績貳等獎(jiǎng)、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎(jiǎng)、省名師賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式,促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高,獲得了很多榮譽(yù),受到了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

第9篇:教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 職業(yè)道德教育 現(xiàn)狀 加強(qiáng)途徑

一、職業(yè)道德教育在高職院校的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊,影響了職業(yè)道德教育的時(shí)效性。

不少高職院校在職業(yè)道德教育課方面存在一個(gè)共同的問題:教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材內(nèi)容過于概念化、理想化,缺少鮮活的案例。教材體系結(jié)構(gòu)比較死板、程式化。這種教材既不能及時(shí)反映社會的熱點(diǎn)問題,又不能及時(shí)反映和體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價(jià),更缺少世界各國職業(yè)道德教育的優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)方法單一,忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育的主體性。

在職業(yè)道德的教學(xué)中,灌輸一直是最大的痼疾。教師只注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授,缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)。這樣教出來的學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和消化,缺乏實(shí)踐認(rèn)知能力、分析判斷能力,致使不少學(xué)生感到有些事好壞難辨,在遇到一些問題時(shí)無所適從。

3.缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,影響了職業(yè)道德教育的針對性。

不少學(xué)生對本行業(yè)職業(yè)道德方面的知識和內(nèi)容不了解,缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系。很多高職院校在學(xué)生考查、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際方面,很少安排相關(guān)的實(shí)踐活動,導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

4.師資力量薄弱,影響了職業(yè)道德教育的正常實(shí)施。

目前,不少高職院校道德教育師資隊(duì)伍中也存在一些亟待解決的問題。如任課教師中,專職教師較少,兼職教師較多;教師缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究;教師的教育觀念比較陳舊,“師道尊嚴(yán)”、“唯我獨(dú)尊”觀念仍然存在,對學(xué)生缺少民主、平等和尊重,等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了職業(yè)道德教育的正常實(shí)施。

5.評價(jià)方式簡單,降低了職業(yè)道德教育實(shí)施的實(shí)效性。

當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育評價(jià)方式較為簡單,仍是以試卷考試為主對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式存在著重大缺陷:重視任課教師的個(gè)人評價(jià),輕視其他各科教師的綜合評價(jià);重視教育者評價(jià),輕視受教育者的自主評價(jià)。由于現(xiàn)行評價(jià)方式缺乏科學(xué)性,因此很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)際狀況與水平。最終出現(xiàn)學(xué)校的評價(jià)結(jié)果與社會、企業(yè)的評價(jià)結(jié)果有較大的差異。

二、加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的途徑

1.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),推陳出新。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的價(jià)值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向。在這種情況下,職業(yè)道德教育的內(nèi)容要推陳出新,富有時(shí)代氣息。因此,加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的首要任務(wù)是完善一套切合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、具有時(shí)代性的職業(yè)道德教育實(shí)用課程體系,包括顯性課程的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材,隱性課程的活動方案,模塊化組合的教學(xué)案例資料,多媒體教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用課件等。

2.改變單純說教的教學(xué)方法,注重說理論證的結(jié)合。

在職業(yè)道德教育中,要改變單純的說教方法,創(chuàng)設(shè)民主的對話形式,使學(xué)生能真正投入到交流、對話中,在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上,在自覺的內(nèi)心體驗(yàn)中受到啟發(fā)和教育,完成職業(yè)道德內(nèi)化。另外,還要組織學(xué)生參加職業(yè)實(shí)踐。只有在職業(yè)實(shí)踐中感受、體會和鍛煉,學(xué)生才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德習(xí)慣。加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),既是高職院校專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的需要,又是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.改善學(xué)校“孤島”教育,重視家庭、企業(yè)和社會環(huán)境的影響。

師生之間的關(guān)系、父母對子女的啟示和引導(dǎo)、社會對職業(yè)道德的評價(jià)和認(rèn)同,都會對學(xué)生的職業(yè)理想和能力發(fā)展起到潛移默化的教育作用。高職院校只是職業(yè)道德教育的主體之一,家庭、企業(yè)、社會也是職業(yè)道德教育的重要實(shí)施主體。只有各方形成合力,齊抓共管,職業(yè)道德教育才會卓有成效。

4.優(yōu)化整合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建立一支信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的重要途徑。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起:一要加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn),提高教師自身職業(yè)道德素質(zhì);二要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系;三要加強(qiáng)以職業(yè)道德教育為主的科研工作,以提高部分教師的科研能力和理論水平,并逐步形成職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科帶頭人。

5.建立綜合評價(jià)體系。

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