教學案例解析精選(九篇)
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第1篇：教學案例解析范文
[關(guān)鍵詞] 會計案例 信息技術(shù) 具體操作
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對性強的案例進行會計教學，能夠把復雜問題簡單化、深奧理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實現(xiàn)了教學互動與教學相長，大大提高了教學效果。如果借助信息技術(shù)進行會計案例教學，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高會計教學效果。
一、借助信息技術(shù)進行會計案例教學的優(yōu)勢
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會計案例教學服務?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學習者的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供了無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。學校建設一個以網(wǎng)絡平臺為基礎(chǔ)的會計案例教學平臺，它是采用ASP技術(shù)開發(fā)的瀏覽器/服務器(B/S)模式的教學平臺。基于網(wǎng)絡平臺的會計案例教學平臺，能為會計教學改革及遠程學習提供條件和技術(shù)支持，為學生開展會計案例學習與交流提供了極大的方便。學生集中（在學?；蛲坏攸c）或個體學習（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過這個平臺可以不受時間和空間的限制進行學習，為課程開展的網(wǎng)絡化、個性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進行會計案例教學的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學習者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。
2.有利于發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認知工具，始終堅持將學生放在第一位，一切為學生的意義建構(gòu)服務。情境的創(chuàng)設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移；內(nèi)置其中的認知工具（含會話與協(xié)作工具）有助于學習者進行自主學習和合作學習；內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計算機網(wǎng)絡的交互性，可以促進學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。
3.教學形式多樣，實現(xiàn)多方互動，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學平臺具備與學生有良好的交互功能，能實時地為學生給出反饋信息，能較好地實現(xiàn)教學資源的共享，實現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學因素的互動。當然，教師是整個教學活動的總設計者，其作用也不可忽視。
二、信息技術(shù)環(huán)境下會計案例的編定與選擇的要求
教學案例實質(zhì)就是特殊的教材。進行案例教學的基本前提是具備適當?shù)陌咐?。案例的好壞直接影響著案例教學的效果。因此，進行案例教學的第一個步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學案例庫（如果有可以選抽）的情況下，要先進行案例編寫。一般來說，會計案例的編寫包括以下內(nèi)容：
1.教學目的。明確通過會計案例教學應掌握的基本理論、基本技能及通過會計案例教學所應達到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識，可以運用案例1，結(jié)合教學內(nèi)容加以分析。
2.背景材料。根據(jù)不同階段會計案例教學的特點，從企業(yè)搜集具有實用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學對象選用、編寫不同角度的會計案例。
【案例1】小甄從某財經(jīng)大學會計系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會計員。會計科長想檢驗一下他的工作能力，讓他編制公司這個月的試算平衡表。不到一個小時，一張“總分類賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數(shù)字，小甄興沖沖地向科長交了差。
“呀，昨天車間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒記到賬上去呢，這也是這個月的業(yè)務啊！”會計員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會計員小張手里又拿著一些會計憑證湊了過來，對科長說：“這筆賬我核對過了，應當記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分數(shù)字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀?jīng)平衡了嗎？怎么還有錯賬呢？”小甄不解地問。
3.提出問題?？梢葬槍W生已經(jīng)學過的理論知識和專業(yè)技能提出問題，也可以針對學生雖未學過但卻可以從已學過的知識、技能中引申出來的知識提出問題；可以是比較簡單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯嗎？運用學習過的試算平衡有關(guān)知識來解釋。
4.附錄。附錄主要是闡述與會計案例相關(guān)但又沒有列入會計案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會計案例的主要內(nèi)容，但對如何正確理解和討論案例都有幫助。
教師應該十分重視搜集和整理會計教學案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學案例庫。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設計案例；學校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應特別鼓勵學校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學、研的結(jié)合。
如果學校具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學就必須對案例庫中的案例進行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個條件：①教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務。②學生的知識結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應學生的發(fā)展水平。③教師的教學技能。具體地講，筆者認為會計案例教學內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點要求：①典型性；②綜合性；③真實性；④時效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動性；⑧難易適中。對于所選擇的案例應在“教學筆記”中說明其教學用途，以方便其他教師對案例的理解和使用。教師要具備相應的能力，可以駕馭該案例進行教學。
依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當?shù)陌咐院缶涂梢蚤_始進行案例教學了。
三、案例教學的具體操作與要求
（一）案例教學的具體操作
1.案例的準備。案例的準備是案例教學展開的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個案例材料讓學生進行準備，同時教師要對該案例及其相關(guān)材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環(huán)節(jié)完成時，應達到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，對案例中的各項內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
【案例2】在大連某實業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會計人員保管，現(xiàn)金的收支也由會計人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會計人員那里，給會計人員作弊提供了可乘之機。該實業(yè)公司會計（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬余元。這則案例中的大連某實業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會計課本上找到依據(jù)嗎？
2.小組討論。學生個人對案例分析和準備有時會遇到一定的困難，并且這些個人準備難以全面。因此，將學生分成若干小組，進行小組討論顯得十分必要。這樣學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對于難度較小或?qū)W生具備較強的案例學習能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。
【學生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應由專職的出納員保管?，F(xiàn)金的收支應由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務的正常賬務處理程序。記賬憑證先蓋章，會計人員鉆空子，這個正常的賬務處理程序就被打亂了?！痘A(chǔ)會計》第三版第12頁中記載：會計機構(gòu)的設置應按“內(nèi)部牽制”的原則做好會計機構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會計賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔任；會計憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。
3.班級案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學生如果經(jīng)過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學生還可以就案例材料對教師提出問題，教師進行解析。在這一過程中要求學生積極參與案例討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應通過各種辦法促進學生進行思考，闡發(fā)自己的觀點，同時提供各種理論、資料，有效地引導課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當好“導演”的角色，組織發(fā)動好課堂討論，否則，班級討論就會流于形式而失去意義。
【學生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無誤。小甄還應該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬能的，如小李未入賬的業(yè)務，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個賬戶的金額同時記多了或記少了，都不會影響試算表的借貸平衡?！痘A(chǔ)會計》第三版第51頁中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過程中的所有錯誤，如用錯賬戶、記錯方向、錯記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠椊?jīng)濟業(yè)務、借貸方向彼此顛倒、記錯賬戶（串戶）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會影響試算表的平衡。
4.評價階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生的學習、參與討論狀況進行評價，對教學內(nèi)容進行歸納，引導學生對案例及問題在課后進一步思考。學生則可以記錄通過案例學習的主要觀點和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進一步改進學習做準備。
（二）案例教學對教師的要求
教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者與指導者轉(zhuǎn)變。案例教學中，指導者角色要求教師必須從宏觀上把握學生的現(xiàn)有水平、學習能力，進行有針對性的指導。具體要求有：第一，教師應根據(jù)案例教學過程的需要確定指導的范圍與程度；第二，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；第三，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；第四，為學生提供各種便利，為學生的學習服務；第五，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
教師應由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學生的學習活動；教師要把自己當作學生，把學生當作老師，允許學生提問與質(zhì)疑；教師在參與學習的過程中，進行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認自己的過失和不足。
借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會計案例教學，在教學過程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學的促進器而非負擔，在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具，而且為學生的學習提供了無盡的資源，它們的作用在于使學習任務更清晰，使學生的學習行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學過程不應因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。
在經(jīng)過了一年多的教學實踐后，我看到了學生發(fā)生的變化，他們的會計知識結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學活動時也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學思維方式，能合理地運用學過的會計理論知識來解決一些實際問題，而不是僅僅的想當然。
[參考文獻]
1.趙合喜《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學模式研究》[J]（《遼寧高職學報》2003.2）
2.張 莉《案例教學法在會計課教學中的探討》[J]（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2008.11）
第2篇：教學案例解析范文
1． 出示兩個圖形. 提問：這兩個圖形面積相等嗎？你是怎樣想的？在小組里交流.
學生交流思考方法，教師指出可以應用轉(zhuǎn)化的方法比較兩個圖形的大小. 揭示課題.
2． （1）出示畫在方格紙上的平行四邊形，學生操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形.
（2）交流操作情況，介紹轉(zhuǎn)化方法.
（3）討論：為什么沿著高剪開？
3． （1）提問：是不是任意一個平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，它的面積大小有沒有變？與原來的平行四邊形有什么聯(lián)系？
（2）操作：從教科書的附頁上選一個平行四邊形剪下來，先把它轉(zhuǎn)化成長方形求出面積，再填寫下表.
（3）小組討論：
① 轉(zhuǎn)化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？
② 長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
③ 根據(jù)長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？
（4）反饋、交流，抽象出面積公式.
分析——多想幾個為什么
這是我們非常熟悉的教學過程，許多老師都是這樣教的，在多次聽課過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課堂中與此相似的過程，我們已經(jīng)見怪不怪了. 平行四邊形面積計算的推導，就是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，其方法是平移、割補，其間滲透的是轉(zhuǎn)化的思想. 在課堂上，教師組織學生通過操作、交流、討論，探索出平行四邊形的面積公式. 但不知我們老師有沒有思考過這樣一個細節(jié)問題：完型表格的直接呈現(xiàn)，已經(jīng)向?qū)W生暗示了平行四邊形的面積與它的底和高“有關(guān)系”，平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，平行四邊形的底、高與長方形的長、寬“有關(guān)系”. 為什么探討平行四邊形的面積計算只考慮它與底和高的關(guān)系，而不是其他因素呢？為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？
對策——體會由來真理解
筆者認為首先讓學生明白平行四邊形的面積是由什么決定的，這是研究平行四邊形面積計算方法的關(guān)鍵. 教學時，可先讓學生猜想平行四邊形是由什么決定的，教師再輔以演示來驗證學生的猜想. 第一步，演示平行四邊形的一組對邊逐漸同步延長，夾角及另一組對邊的長度不變，感知平行四邊形的面積與邊的長度有關(guān)；第二步，各邊長度均不變，一組對角由小到大變化，讓學生感受到平行四邊形的面積與夾角大小有關(guān)，而邊一定時，夾角的大小決定了平行四邊形的高，從而得出平行四邊形的面積是由底和高決定的. 學生體會到平行四邊形的底和高決定它面積的大小，就會急于知道它們之間的關(guān)系，可先讓學生猜想，再驗證. 怎樣驗證呢？當學生想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形計算面積時，教師可通過引導性提問讓學生領(lǐng)悟長方形的面積計算我們已經(jīng)學過，這里是“化新為舊”. 再通過操作探索平行四邊形的面積，探索的思維指向性明確了，表格的揭示也就瓜熟蒂落了. 這樣學生能真實體會“平行四邊形面積等于底乘高”的由來，真正理解面積大小與底、高之間的聯(lián)系.
反思——注重細節(jié)保有效
第3篇：教學案例解析范文
一、教學目標的確定
體驗制備細胞膜的方法，需要掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的熟練操作，因此本節(jié)的知識和技能目標確定為“體驗制備細胞膜的方法”，進而了解“細胞膜的組成成分與功能”。通過參與問題的探討和對實驗結(jié)果的分析，來認同細胞膜作為細胞生命系統(tǒng)邊界的作用及其重要意義，體會生命的精致與完美。
二、教學重點難點
細胞膜組成成分與其功能的相適應特點是理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學重點確定為：（1）細胞膜的成分與功能；（2）體會細胞膜 作為細胞生命系統(tǒng)邊界的重要意義。為后面把細胞作為一個活系統(tǒng)來研究做了一個起點示范，是一個重要卻相對難理解的知識點。要讓學生從實驗中體會科學探究的思路和方法，培養(yǎng)進行生物學研究的能力，需要考慮學生在實驗中可能遇到的困難，因此教學難點為：（1）用哺乳動物的紅細胞制備細胞膜的方法；（2）細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。
三、教學方法與手段
通過教師引導、學案輔助、資料分析與多媒體運用，幫助學生體驗實驗過程，讓學生感知細胞膜的存在， 將細胞的物質(zhì)組成與功能有機地聯(lián)系起來， 使學生對細胞形成系統(tǒng)的認識，也為“生物膜的流動鑲嵌模型”的學習奠定基礎(chǔ)。在多媒體實驗室進行教學，既可以開展實驗，也可以利用多媒體進行輔助教學。
四、課前準備
多媒體課件，學案。
五、教學過程
見下面列表。
六、教學反思
本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習使用高倍鏡觀察幾種細胞和組成細胞的分子的基礎(chǔ)上進行的，所以學好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習第4章 作好鋪墊，因此本節(jié)課在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
按照《課程標準》的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況，基本上能夠按照《課程標準》的要求進行教學，收到了較好的教學效果，學生能主動參與到教學過程中來，課堂氣氛比較活躍。教學目標嚴格按照新課程“三位一體”的目標體系來設計，充分體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，符合學生學習的特點。在教學過程中很好地貫徹了教學目標， 體現(xiàn)了學生的主體地位。
不足之處是由于安排了學生實驗，課堂教學時間顯得倉促。
板書設計：
細胞膜——系統(tǒng)的邊界
一、細胞膜的制備
1.選材：哺乳動物成熟的紅細胞
2.原理：紅細胞吸水漲破
二、細胞膜的成分
三、細胞膜的功能
1.將細胞與外界環(huán)境分隔開
2.控制物質(zhì)進出細胞
3.進行細胞間的信息交流
四、細胞壁
第4篇：教學案例解析范文
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤天平使用”一節(jié)課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師較好引導學生，積極主動參與教學活動、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。學生在學習知識，掌握技能的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
1教學實錄
（上課地點：化學實驗室。組織教學從略）
師：同學們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？
生：稱一下。
師：用什么稱？你知道稱量物體重量的工具有哪些？
生：磅秤、電子秤、桿秤、臺秤......
師：這些稱量工具你都會用嗎？請一位同學交流一下你用磅秤稱體重的方法。
生： (說明用磅秤稱量的過程，其他同學補充）
師： (教師對學生的生活經(jīng)驗給于肯定，同時引出本節(jié)課的學習任務）在化學實驗中常常需要稱取幾克或更少質(zhì)量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來學習一種化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平（板書）
（展示托盤天平）我們首先來認識一下托盤天平的構(gòu)造，并試著猜測一下各部分名稱及其作用。
（學生兩人一組，認真觀察托盤天平，對于各部分的名稱和作用進行熱烈的討論。教師巡回參與學生的討論。約3分鐘后，多生進行交流，教師根據(jù)學生的回答一一說明各部分的名稱及其作用）
師：我們認識了托盤天平的構(gòu)造，那么你知道其稱量原理是什么嗎？同學們可以回憶一下，你以前是否看見過類似的裝置。
生：它跟我們以前玩過的蹺蹺板相似，當天平平衡時，兩盤的重量相等。這樣可以根據(jù)一盤中砝碼的質(zhì)量，知道另一盤中稱量物的質(zhì)量。
師：很好!這位同學很形象地說明了托盤天平的稱量原理。下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質(zhì)量。稱量之前請同學們注意兩點：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動，不能用手直接取用和移動。
（學生兩人一組進行稱量，教師巡回指導）
師：（當各組完成稱量后）請相鄰的兩個組交換剛才稱量過的筆，再次稱量，驗證一下各自的稱量結(jié)果是否一致，如果不一致試著找出原因。
（相鄰的兩組學生交換筆再次稱量，稱量結(jié)果不一致的組討論出現(xiàn)不同結(jié)果的原因）
師：剛才同學們都積極動手進行了稱量，但是通過驗證發(fā)現(xiàn)許多組的稱量結(jié)果不一致，這是什么原因呢？下面請出現(xiàn)這種情況的幾個組交流一下各自的稱量過程，我們一起給他們診斷一下出錯的原因。
生1：我們兩個組的稱量結(jié)果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g?？赡艿脑蚴?，我們組開始稱量時，沒有注意原來天平是否平衡，我們最后一致認為稱量前天平應保持平衡。
師：剛才這位同學分析的非常正確。那么，稱量前應如何使天平保持平衡呢？請相鄰的一組同學交流一下。
生2：先將游碼撥到0點，然后調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡。
師：很好！（板書： 撥0 調(diào)平）還有那個組稱量結(jié)果不一致，也請你交流一下。
生3：我們兩個組的稱量結(jié)果相差很大，一個是12.6g，一個是17.4g?？赡茉蚴俏覀冞@兩組稱量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)正確的應是左物右碼，因為游碼的質(zhì)量是加在右盤上的。
師：這兩組的同學善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗去解決問題的精神很值得我們大家學習，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤天平首先應注意的一點。（板書：左物右碼）。稱量過程還有沒有其他問題？
生： (小聲相互討論， 都沒有什么表示）
師： （觀察學生多數(shù)沒有表示）剛才同學們通過稱量的操作和討論，基本上掌握了托盤天平的使用方法。下面我們就來進行一下藥品的稱量操作：稱取7.2g食鹽。
生： （躍躍欲試準備動手稱量）
師：稱量之前請同學們考慮，應如何進行稱量？請同學們將你的想法相互交流一下。
生： （分組討論，相互交流）師：那位同學把你的想法與大家分享一下？
生1：先調(diào)平衡，然后在右盤中放一個5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤中加入食鹽直至平衡。
生2：我認為不能將食鹽直接放在托盤中，應墊上紙片。
師：剛才第一位同學交流的步驟很清楚，第二位同學補充的一點也非常有必要，如果將藥品直接放在盤上，一方面會損壞托盤，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質(zhì)。所以稱量藥品時，如果是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量，若是有腐蝕性的藥品應放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進行稱量。我們要稱取的食鹽可先在兩個托盤中放上兩個大小相等的紙片，再進行稱量。再請同學們思考一個問題：是先調(diào)平衡還是先放紙片？
生： （思考片刻后）應先放紙片后調(diào)平衡。
師：現(xiàn)在我們可以進行稱量了。
（學生分組進行稱量操作，教師巡回指導，及時糾正學生錯誤操作）
師：大多數(shù)組的同學已完成了稱量，你在稱量過程中還發(fā)現(xiàn)什么問題？
生1：開始沒有什么問題，當天平接衡時，很難控制加入的量，一不小心就加多了。
師：我們許多同學都遇到了同樣的問題，當天平接衡時可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤中）會了嗎？請同學們自己試一試。
生： （進行練習）
師：還有什么問題？
生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？
師：這位同學提出了一個很好的問題。剛才實驗過程中我發(fā)現(xiàn)有個別組的同學將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會使藥品中混入雜質(zhì)。正確的操作應是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。
（此時離下課還有3分鐘，教師觀察學生沒有其他問題了）本節(jié)課我們學習了托盤天平的使用，請同學們回顧一下，使用托盤天平應注意哪些問題？
（學生進行交流，教師根據(jù)學生的交流進行總結(jié)。一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了）
2課例分析
本節(jié)課是魯教版五四制義務教育課程標準實驗教科書化學八年級全一冊，第一單元第三節(jié)“走進化學實驗室”中“練習實驗基本功”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：
2.1從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生主動去建構(gòu)知識
本節(jié)課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構(gòu)新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中稱體重的經(jīng)歷，通過生活中常用的一些稱重的器具：磅秤、臺秤、桿秤等，引出化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平；接下來，在學生還沒有學習杠桿原理的情況下，教師引導學生從生活中找到了知識的“原型”――蹺蹺板，幫助學生很好地理解了托盤天平的稱量原理；在進行托盤天平的使用方法的教學過程中，教師不是將方法原原本本地告訴學生，而是讓學生回顧磅秤的使用方法，引導學生自己去探究托盤天平的使用方法。這樣，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。
2.2精心設計了學的活動，讓學生體驗探求新知的過程
本節(jié)課，教師較好地實踐了活動教學論。整節(jié)課安排了兩次學生的探究活動，一次是探究托盤天平的使用方法，教師把稱量筆的質(zhì)量作為活動的載體，放手讓學生去探究。此次活動分為了三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是讓學生分組進行稱量，環(huán)節(jié)二是相鄰小組交換稱量相互診斷發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題，環(huán)節(jié)三是通過交流總結(jié)出托盤天平使用的方法及注意的問題；另一次是稱量7.2g食鹽，這次活動從方案的設計及對方案的評價到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證、去應用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。這節(jié)課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創(chuàng)設了問題情景，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得的整個過程，把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。
第5篇：教學案例解析范文
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)金支付 銀行卡支付 支付寶支付 微信支付 打折
在人們的現(xiàn)實生活中，金錢是必不可少的。但在消費過程中，大量使用現(xiàn)金則給人們帶來了不便。為了解決這樣的問題，人們發(fā)明了銀行卡、信用卡等，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，今天人們又發(fā)明了支付寶、微信等支付手段，這使得我們的購物支付更快捷便利。為了減少人們用現(xiàn)金支付的比重，某些商家采取了一些優(yōu)惠手段，鼓勵人們用非現(xiàn)金的方式進行支付。同時，為了大力推廣某種支付手段，其打折優(yōu)惠的力度也會相當大。那么，在這些優(yōu)惠手段中，哪一種更優(yōu)惠呢？哪一種更省呢？這就成為我們消費者要考慮的問題了。而這個問題恰恰就是數(shù)學學科在現(xiàn)實生活中的應用。結(jié)合這些生活問題學習數(shù)學，孩子們的積極性就會大大提高。
生活案例舉例：某商場舉行促銷活動，針對不同的支付手段給予不同的優(yōu)惠。一共有四種支付方式：（1）現(xiàn)金支付，10元可積1分，1分可抵1元現(xiàn)金，可當場抵扣。（2）銀行卡進行支付，則可雙倍積分，即10元可積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，亦可當場抵扣。（3）支付寶支付，可按七五折結(jié)賬。（4）微信支付，則可隨機減免，最低優(yōu)惠10%，最高優(yōu)惠50%。透過這樣的活動，我們可以看出，商場促銷的力度還是蠻大的。但是不同的支付手段，對于消費者來說，優(yōu)惠是不同的。這就有必要運用我們所學的知識對此進行比較，以便選擇合適的支付方式，享受到最多的優(yōu)惠。
第一步，我們讓同學們對現(xiàn)金支付進行了解。在現(xiàn)金支付的過程中，10元可積一分，一分可抵1元現(xiàn)金，可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以積1分，而這1分又可以抵1元現(xiàn)金使用，可以當場抵扣，也即是我們付款10元，商場還需返還我們1元，也就是意味著我們只需付出9元即可。10元的商品，付9元就可以了，在數(shù)學中就是打了九折。
第二步，我們讓同學們對銀行卡支付進行了解。在銀行卡支付的過程中，則可雙倍積分，即10元可積二分，一分可抵1元現(xiàn)金，亦可當場抵扣。這個是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以雙倍積分，也就是可以積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，2分可抵2元現(xiàn)金，并可當場抵扣。也即是我們付款10元，商場還需返還我們2元，也就是意味著我們只需付出8元即可。10元的商品，我們付出8元就可以了，在數(shù)學中就是打了八折。
第三步，我們讓同學們對支付寶支付進行了解。在支付寶支付過程中，可按七五折結(jié)賬。這是什么意思呢？我們舉例說明，假如我們在商場購買了10元的商品，我們可以按10元的七五折來結(jié)賬，那么這10元的七五折是多少呢？用10元乘以0.75就行了，或者用10元乘以75%就行了。最后的結(jié)果是只需7.5元就可以了。那么，這里的折扣是什么意思呢？就是將原來的價格平均分成十份，打幾折就是取其中的幾份。打九折就是原來價格的十分之九，打八折就是原來價格的十分之八，打七五折就是原來價格的十分之七點五。
第6篇：教學案例解析范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；習題課
在當前的高考體制下，高中數(shù)學學科在高考中的地位不言而喻，高考數(shù)學成績的高低是一線教師與學生都十分關(guān)注的焦點之一，學生解題能力提升是數(shù)學教師課堂教學的重要目標；眾所周知，高中數(shù)學解題教學是數(shù)學課程教學的重要組成部分，課堂教學效率的高低直接影響學生解題能力提升的速度；學生解題思維、解題方法的發(fā)展和形成過程是我們高中數(shù)學教師應該關(guān)注與思考的問題. 筆者從事高中數(shù)學教育教學多年來，一直致力于學生數(shù)學解題思維能力的探究，在本文中以一節(jié)典型的數(shù)學習題課堂教學為研究載體，重點闡述如何引導學生去學會高效解決數(shù)學題，旨在拋磚引玉，希望能夠起到一定的示范效應，給讀者帶來一定的幫助.
[?] 一節(jié)高中數(shù)學課堂教學過程中細節(jié)的反芻
高中數(shù)學課堂是數(shù)學教師“傳道授業(yè)”的主陣地，課堂效率是能力提升的關(guān)鍵點，筆者一直比較重視課堂過程教學的設計與研究，在此，呈現(xiàn)自身經(jīng)歷的一次數(shù)學習題課案例，具體如下：
案例：已知a>0，b>0且a+b=c，試求證：（Ⅰ）當t>1時，滿足at+bt
（Ⅱ）當tct.
1. 巧借類比聯(lián)想手段，促成數(shù)學問題合理轉(zhuǎn)化與遷移
筆者在習題課堂教學中展現(xiàn)上述案例，讓學生根據(jù)自身所學數(shù)學知識與數(shù)學規(guī)律進行獨立思考完成解答，通過視頻展示臺展示“生甲”的解析過程：
根據(jù)a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，則ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q為中間項）. 由于a>0，b>0且a+b=c，則Q>0，則at+bt
教師：學生甲解答此題的想法很不錯！根據(jù)已經(jīng)熟悉的二次展開式類比拓展到t次展開式，這種數(shù)學知識與規(guī)律的合理遷移，有效實現(xiàn)了疑難、陌生數(shù)學問題向熟悉、常見問題的轉(zhuǎn)化?。ú糠贮c頭贊同筆者的觀點.）
2. 引導學生揭示問題，針對問題進行有效反思
教師：生甲對第一問進行處理，那么題目中第二問如何解決呢？
學生乙：會不會題目中的第二問本身有問題?。堪凑諗?shù)學邏輯推理結(jié)論還應該是at+bt
學生丙：出現(xiàn)問題了?。☆}設中t>1這個條件在生甲證明的過程中好像沒有涉及，難道這個條件是多余的嗎？（班級氣氛突然被點燃了，學生之間的討論聲音變大了，討論比較熱烈……）
學生?。何覀€人覺得應該存在這樣的規(guī)律：t>1時，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q>0）；當t
教師：生丁根據(jù)自己的經(jīng)驗進行大膽的猜測是可行的，但是你能運用數(shù)學知識證明自己假想的結(jié)論嗎？
學生?。何覀€人不能運用數(shù)學知識進行完整證明，但是我運用特殊值代入的方式發(fā)現(xiàn)了一點規(guī)律：令t=3，a=，b=，c=1，則
+Q（Q
教師：學生丁的說法十分好！他的思想體現(xiàn)了數(shù)學歸納演繹的過程，通過具體的數(shù)值代入方式進行列舉特殊情形能夠感受規(guī)律的存在，但是從數(shù)學歸納法角度進行完整證明確實是比較困難的，這與“數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W”形成矛盾，既然學生丁的思路難以用嚴謹?shù)臄?shù)學方法進行證明，那么本題究竟如何進行有效證明呢？我們大家都來認真思考一下. （班級沉靜下來，學生在默默地思考之中……）
教師：大家可以來思考一下生甲的證明方法是從何而來的呢？
學生戊：我覺得是因為對t次不太熟悉，進而想到這種推理.
3. 借助已學數(shù)學知識與規(guī)律，嘗試問題的轉(zhuǎn)換與遷移
教師：同學們可以回憶我們所學的數(shù)學知識中何處接觸到t次？
學生：高一數(shù)學的指數(shù)函數(shù)
教師：同學們回答得很好！由于指數(shù)函數(shù)的定義域是實數(shù)，則指數(shù)可以是任何實數(shù)，因此可以表示成t次. 在高一所學的指數(shù)函數(shù)中你掌握了哪些知識？
學生巳：理解指數(shù)函數(shù)圖象特點，靈活運用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)比較大小以及解指數(shù)不等式……
學生庚：本題我個人有一種想法不知道是否可行？題中第一問可以轉(zhuǎn)化為自變量t和1函數(shù)值大小的比較問題，則由at+bt
教師：哦?。傺b恍然大悟）這里原來存在一個隱形的函數(shù)，有人能繼續(xù)完成后面的證明內(nèi)容嗎？
4. 根據(jù)數(shù)學規(guī)律進行合理化推理分析，完整演繹思維過程
學生辛：令函數(shù)f（t）==
教師：學生辛的回答非常到位，下面請所有同學將證明的具體過程寫下來……（教師在座位行間進行巡視，對有疑問的學生進行個別的指導，利用實物投影儀展示完成比較規(guī)范的學生的證明過程.）
5. 以證明推理的結(jié)論為平臺，在反思中進行合理引申與拓展
教師：本題中的證明結(jié)論是否可以進行合理引申與推廣？（拋出問題，讓學生盡情發(fā)揮.）
學生壬：若存在a0，c>0，a+b+c=d，試求證：（1）當t>1時，at+bt+ct
學生癸：若a1>0，a2>0，…，an>0，a1+a2+…+an-1=an. 試求證：（1）當t>1時，a+a+…aa.
教師：同學們表現(xiàn)得很好！對于常見的典型案例進行深入反思，通過對題設條件的變化、問題維度的拓展等方面進行合理的引申、推廣與拓展，形成有效的數(shù)學探究活動過程，有助于我們數(shù)學創(chuàng)新思維能力的快速提升.
[?] 完成一節(jié)數(shù)學習題課教學后的幾點思考
在高中數(shù)學中，習題課的教學相對于新授課的教學其實更難駕馭，如何實現(xiàn)高效的習題課教學？筆者提出以下幾點自身的想法與思考：
1. 激發(fā)學生主動探究數(shù)學知識與規(guī)律的興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”. 的確如此，傳統(tǒng)課堂教學中采取的“滿堂灌”方式進行教學，教師講得天花亂墜，學生卻是昏昏欲睡，這種低效率的課堂教學模式是與新課改背道而馳的，新課改理念下注重的是學生學的效率. 在高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師可以創(chuàng)設“獨具匠心”的問題情境，引導學生對“原始深山”的探究欲望和動機，讓學生在自主思考、合作討論與交流中探尋到解決問題的有效方案，學生在主動學習、主動理解和親身體驗中展現(xiàn)自我，享受成功帶來的喜悅.
2. 注重數(shù)學學習方法引導，培養(yǎng)學生勤于反思的習慣與意識
高中數(shù)學教師合理化的啟迪和有效引導能夠促進學生數(shù)學知識與能力的自主發(fā)展和自我構(gòu)建；在實際的數(shù)學教學過程中，借助于學生的討論、思考、交流的方式，探尋分析問題和解決問題的方法，遵循由特殊到一般，由具體到抽象，重實質(zhì)、輕形式的科學探究方法的原則. 在問題成功解決之后，鼓勵與引導學生對成果進行針對性反思，這種方式帶來的好處遠遠超出問題結(jié)果本身，具體反思內(nèi)容體現(xiàn)在：“反思結(jié)論進一步深化與延伸，題設條件的分析與深入探究、類似數(shù)學問題的類比與聯(lián)想、解題方式與途徑的猜想與初探……”，進而培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中主動反思的習慣.
3. 最大限度地凸顯習題教學中學生的思維過程，促進學生數(shù)學知識的構(gòu)建與能力的提升
第7篇：教學案例解析范文
關(guān)鍵詞：針灸學；CBL教學；LBL教學
傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式是基于課堂學習（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、全面地講解專業(yè)基本理論，有利于發(fā)揮教師的主導地位，保證傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性。但不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視了對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，針灸教學基本上是采用教師講授為主體的教學模式，重理論輕實踐，對臨床實踐中的辨證選穴、動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學習后取穴不準、不會下針。如何改革傳統(tǒng)的《針灸學》教學方法，使學生在臨床工作中能靈活運用知識、理論聯(lián)系實際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學教學要達到的真正目的。
《針灸學》是中醫(yī)教學中實踐性很強的主干課程之一，也是國家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課程之一，現(xiàn)行《針灸學》教材包含上、中、下三篇，分經(jīng)絡腧穴、刺法灸法、針灸應用三大塊，其中，經(jīng)絡腧穴理論是基礎(chǔ)，刺法灸法是手段，針灸應用是目的。本課程具有知識點多、與臨床聯(lián)系緊密、實踐操作性強等特點，單純采用LBL教學方法已不能滿足教學需求，筆者在理論課的課堂教學上，也嘗試了多種教學方法，其中案例教學法（case based learning， CBL）值得進一步總結(jié)和應用。
1 LBL 結(jié)合CBL 教學模式探討
以案例為基礎(chǔ)的學習是以臨床典型案例為切入點，分析討論知識、學習技能、培養(yǎng)初步的臨床思維能力的教學模式，由以問題為基礎(chǔ)的學習（problem - based learning，PBL）發(fā)展而來，是以臨床案例為基礎(chǔ)的PBL 教學[1]。CBL 教學的核心是以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，案例為先導的小組討論式教學[2]。1870年美國哈佛大學法學院率先使用案例教學[3]，CBL真正被引入到我國的醫(yī)學教育中則是在上世紀80年代，被應用于中醫(yī)針灸學教學中相對較晚，直至2001 年相關(guān)文獻報道才逐漸增多[4]。
CBL以精選的典型案例為切入點，教師引導學生主動參與，學生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的主觀能動性，強調(diào)了對自主學習能力的培養(yǎng)。在學生尋找答案的過程中深化了對基礎(chǔ)理論知識的理解，加強了各學科間的聯(lián)系，擴大了學生的知識面，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實際問題和解決問題的能力。而且CBL教學法對老師的理論功底和教學能力也提出了更高的要求，為了應對在病例討論過程中學生可能提出的各種問題，很好地完成教學任務，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯(lián)系，提高了學生的語言表達能力。
CBL教學需要良好的自學環(huán)境以及優(yōu)秀的師資力量做支撐，對于選定內(nèi)容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性，對于沒有扎實的理論功底的學生而言，缺乏對新知識的自學能力、理解能力和探索能力，勢必會導致學習的盲目性，從而達不到理想的教學效果。而且針灸學的教學面臨的普遍問題是內(nèi)容多學時少，學生多教師少。因此，根據(jù)針灸學的自身教學特點，筆者在教學中采用傳統(tǒng)LBL講授模式與CBL模式相結(jié)合方法進行嘗試。
在教學過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學習階段，由于針灸學知識點多，涵蓋面廣，可運用LBL 教學法結(jié)合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統(tǒng)講授針灸學基本理論知識，為學生打下扎實的理論基礎(chǔ)。根據(jù)不同教學內(nèi)容中的重點、難點和疑點問題，在不同的教學時段，引入相應的典型教學案例，提出問題，組織學生進行跨學科、跨章節(jié)的深入探討和學習，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
教學中CBL模式的具體方法如下：①教師根據(jù)不同內(nèi)容選擇典型的教學案例，并提出相應的問題；②學生被分為4～6人一組，選出一名組長，組長由小組成員輪流擔任；③由組長分工，查閱教材、文獻、網(wǎng)絡資料，針對案例做出答案和總結(jié)，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長做主題發(fā)言，報告各自的分析討論結(jié)果，其他同學、指導教師共同參加討論；⑤教師結(jié)合學生討論的不同結(jié)果，對整個教學過程進行分析總結(jié)，分析學生在討論中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解決案例的思路、方法。
2 需要注意的問題及展望
CBL教學模式能很好的彌補傳統(tǒng)教育的不足，相對于傳統(tǒng)的教授法來說，案例教學法強化了學生的主置，提倡學生發(fā)散思維，鼓勵學生積極思考，靈活運用知識，使理論與臨床密切結(jié)合，這種授課方式受到了學生的歡迎。在實踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進和完善。
2.1加強教師隊伍的建設 在CBL教學過程中，教師占據(jù)著主導地位，主導教師水平的高低會導致教學效果的差異。教師應加強自身業(yè)務水平，在熟悉教學目標與教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心準備案例，在研討過程中，積極營造氣氛，適時進行必要的引導、點撥。針對學生的發(fā)言，肯定其中所包含的創(chuàng)意意識和思維方法，并提出自身的看法和補充意見。
2.2精心篩選教學案例 在針灸學教學中，教師應該結(jié)合教學大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實踐或經(jīng)典醫(yī)籍，精心篩選典型案例充實課堂教學。在選取案例的時候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動性。
2.3合理分組 CBL 成功實施的基本條件是分組合理。分組時要充分考慮年齡、性別、成績等因素，確保小組成員間能夠團結(jié)協(xié)作。同時也要保證小組內(nèi)每個人都有表達自己觀點的機會，創(chuàng)造主動學習、合作學習和開放式學習的氛圍。
2.4完善課程考核評價體系 為促進《針灸學》教學向科學化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，體現(xiàn)考試的客觀性，真實反映教、學兩方面的情況，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的“應用型”人才的目標，改變以往一考定終身，通過形成性評價和期末課程考試成績相結(jié)合的方式，更為全面地評價一名學生的學習成績。形成性評價包括課堂互動教學、劃經(jīng)點穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學生專業(yè)知識的掌握以及動手能力和綜合素質(zhì)。
CBL教學法與LBL教學法相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，教師不僅是傳授知識予學生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)學習，又引進了CBL教學法中基于臨床疾病進行分析討論的特色，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。因此，這種教學模式不失為一種可行的教學模式，值得推廣。
參考文獻：
[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.
[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.
第8篇：教學案例解析范文
關(guān)鍵詞：案例教學
1 明確教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。
1.1 明確教學目標的依據(jù)
1.1.1 課程標準。課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是明確教學目標的依據(jù)。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，它以中國化的為主題，以中國化為主線，以建設中國特色社會主義理論與實踐為重點，著眼于理論的應用，著眼于對實際問題的思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，是對大學生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。從這個課程性質(zhì)和標準出發(fā)，在授課過程中，學生對理論的認識過程可以有懷疑、有困惑、有動搖，但是教師的政治立場必須堅定，以理論和事實來引導同學更加堅定中國特色社會主義的理想信念。
1.1.2 教學內(nèi)容。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。比如高等教育出版社2010年修訂版《概論》，在每章后都設計了思考題，已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，要緊扣這些思考題，分清教學重點和難點，努力用具體的教學目標來落實其要求。
1.1.3 學生實際。信息化時代的大學生，接受新思想、新思維、新信息能力快，加之自主意識能力不斷增強，對問題有各自獨特看法。但是，大學生看待現(xiàn)實出現(xiàn)的一些問題，往往較主觀，尤其對社會中看到的丑惡、不公等現(xiàn)象極度憤怒，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的一些誘惑卻有極大興趣。如果我們不注意學生的這些特質(zhì)，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。
1.2 教學目標的基本要素
一般認為，教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如“在討論（條件）半個小時后，全體同學（主體）能夠表述（行為動詞）案例的發(fā)生背景和原因（表現(xiàn)程度）”。當然，并不是所有的教學目標都需要呈現(xiàn)這四個要素，有時可以省略行為主體或者行為條件，前提是不會引起誤解和歧義。[1]
有關(guān)認知及能力要求，可以借鑒布魯姆的分類表。
1.3 教學目標表述方法
教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述，既要注意學生外在的行為變化，又要重視其內(nèi)在的能力和情感的變化。在案例教學過程中我們可以結(jié)合運用行為目標法、表現(xiàn)性目標法、內(nèi)容過程與外顯行為相結(jié)合的目標法，一是說明通過教學后，學生能做什么；二是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。
2 精心選編案例
案例是指人們對已經(jīng)發(fā)生過的典型事件捕捉的記述。一個良好的思政課教學案例，有利于我們對相關(guān)問題進行深入的研究分析，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份，幫助學生形成系統(tǒng)的思考方法和知識體系。
2.1 案例的特征
①內(nèi)容具有真實性。案例描述的內(nèi)容應是真實發(fā)生的事件，出于保密和其它原因，可以使用假名或代號，但情節(jié)必須真實，不能隨意杜撰。②結(jié)構(gòu)具有完整性。有事件發(fā)生的背景、有來龍去脈、有發(fā)展過程、有人物情節(jié)，并包含有比較充分的數(shù)據(jù)和資料。③描述具有具體性。不僅要對事件發(fā)生過程進行詳細具體的描述，而且要對事件中涉及到的人的內(nèi)心世界，如，動機、態(tài)度、思想、意圖，需要等進行描述。
2.2 案例的要素
案例是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素可以概括為兩方面：一是外在要素，二是內(nèi)在要素。
①外在要素。外在要素是案例的格式要素，它是案例編排的格式與結(jié)構(gòu)，一般由標題、正文和分析三個基本部分。②內(nèi)在要素。案例的內(nèi)在要素也即是內(nèi)容要素，它是對案例內(nèi)容的介紹、描述和評析。一般由5W加1H的要素構(gòu)成，即Who、When、Where、What、Why和How，這些要素又可以具體概括為兩個方面：背景材料和案情材料。
2.3 案例編寫
①明確案例編寫目的。根據(jù)教學目的和內(nèi)容來確定編寫目的，通盤考慮案例的用途是什么，完成什么教學任務。以《概論》第五章為例，核心問題就是怎樣全面準確把握社會主義的本質(zhì)，為什么說發(fā)展才是硬道理。圍繞此問題，編寫教學案例時可以中國改革開放前和改革開放后的事實進行對比，目的就是通過隨后的學生討論來論述為什么要解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力。②做好案例選題，廣泛收集案例素材。通常可有三種方法收集素材。一是筆記摘錄法。二是上網(wǎng)搜集法。三是學生參與法。③精心思考創(chuàng)作。突出對事件中矛盾、對立的敘述，有一個從開始到結(jié)束的完整的情節(jié)故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者能更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。
3 創(chuàng)設問題情境
緊扣教學目標，通過提供學習材料、組織實踐等方式精心設計問題產(chǎn)生的情境，激發(fā)學生產(chǎn)生一種積極探究的愿望，進而集中注意、積極思維，不斷萌感和想象，自然地獲得知識、能力。
3.1 創(chuàng)設問題情境的原則
①考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境，并提出問題，能促進學生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”從而實現(xiàn)學生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。②問題情境要貼近學生的真實生活。90后大學生個性活躍，自主性強，因此案例教學課設計的問題就必須考慮學生的過去的生活經(jīng)驗和未來的人生設計。這樣做不但有利于調(diào)動參與者的學習積極性，而且有利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的飛躍。③問題情境要能引起學生開放性思考。案例教學提供問題情境，更多的是讓學生學會主動思考，徹底破除以知識為中心目標的束縛，倡導知識型、智能型、教育型目標的整合，讓學生在問題思考中發(fā)現(xiàn)真理，檢驗真理，得出結(jié)論，使教育過程成為真正體現(xiàn)以學生為主，師生共同參與的過程。[2]
3.2 創(chuàng)設問題情境的方法
①引入社會生活事件創(chuàng)設情景。如實施《概論》第五章案例教學時，就“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這個知識點，以春節(jié)回家為什么難和中國建設高鐵從而實現(xiàn)鐵路提速為例，就很好的實現(xiàn)了學生對“科技是第一生產(chǎn)力”這個論斷的感同身受。②引入時事熱點問題創(chuàng)設情境。如在講《概論》第五章案例教學過程。就共同富裕的話題，可將貧困大學生與富家子奢侈、西部貧困村和“中國首富村”華西村等進行對比，用強烈的反差以創(chuàng)設思考的情境。③借用文藝作品來創(chuàng)設情境。由于文藝作品有其生動性特點，以此作為創(chuàng)設情境的材料，往往能收創(chuàng)奇特的效果。如在第十章社會主義文化的案例教學時，可引入某年春節(jié)中央聯(lián)歡晚會小品節(jié)目《賣拐》作為提問材料。
4 開展案例討論
案例討論的方式是以學生積極發(fā)言為主，教師的適當點撥為輔；討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達成集體共識。
4.1 討論前準備
①小組分組。根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則―組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)、性格互補和角色分配。②給學生思考時間。課前將案例分發(fā)給同學，給學生預留獨立思考的時間，讓學生準備發(fā)言，必要時可以要求學生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣討論的時候才不會啞口無言，表達的思想更有層次感。
4.2 討論中的方式
①教師――學生模式。教師通過一系列的提問，對學生的觀點與建議進行審查，也可以對學生的觀點進行質(zhì)疑，激發(fā)學生主動思考并加以反駁，使得討論能夠深入進行。②學生――學生模式。學生根據(jù)自己對案例的理解與推理或考慮到別人所沒有見到的情況，對某位學生的觀點提出異議或質(zhì)疑，而被質(zhì)疑者或他人用另外一些不同的見解與分析去反駁或辯護。
4.3 案例討論的步驟
①觀點交流。小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學習不能停留在表面上，而要尋根問底。②觀點改進。學生聽取小組成員觀點后，或認同、或補充或爭辯，能夠在眾人觀點的基礎(chǔ)上進一步思考和反思，形成新的觀點。③觀點總結(jié)。小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。
5 總結(jié)討論意見
案例總結(jié)討論是思政課教學的理論升華，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。
5.1 教師點評
教師對學生討論過程進行評價，以正面激勵為主，對在討論中積極參與的學生要給予表揚，對學生表現(xiàn)出的探索精神和能力要給予贊賞，也要指出其不足之處。同時，教師點評還要結(jié)合教學內(nèi)容和教學案例，將學生的思維從案例內(nèi)容所表現(xiàn)的典型情境問題拉回普遍的社會生活實際中，由特殊走向一般，揭示出案例所包含的相關(guān)原理、方法論內(nèi)容，充分凸顯思政課教學的三維目標體系。
5.2 教學考核
教學考核包括平時表現(xiàn)和成果測評兩個子系統(tǒng)。平時表現(xiàn)可以由教師和學生共同完成評定，教師通過考勤對學生的出勤率給予評定，學生則在小組討論中對其他組員的討論表現(xiàn)進行評定，也可以自評。
參考文獻：
[1]羅廣榮.案例教學在思想政治課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011：6-20.
[2]徐建會.思想政治課案例教學法應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-15.
[3]涂曼妮.課堂有效性案例教學研究[J].價值工程，2013（14）.
第9篇：教學案例解析范文
1 沒有調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性,使之主動地投入學習
案例:酶的學習。
師:今天我們來共同學習一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學生回答,教師歸納小結(jié))
師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?
生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。
分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創(chuàng)設好導言和課堂教學情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學生積極地思考和探索,不能調(diào)動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。
對策:課堂教學要創(chuàng)設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯誤,與其他同學開展學習交流,調(diào)動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態(tài)的生成過程
案例:細胞膜的結(jié)構(gòu)的學習。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學定教”。因而出現(xiàn)了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現(xiàn)成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態(tài)生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護好學生質(zhì)疑和探究學習的熱情,失去了發(fā)展學生學習思維,培養(yǎng)學習能力和學習興趣的機會。
對策:課堂教學要讓學生都經(jīng)歷真實的學習過程,與學生共同創(chuàng)設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)能力。
3 沒有根據(jù)學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施
案例:習題有關(guān)一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現(xiàn)象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發(fā)生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?
生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應該發(fā)生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現(xiàn)實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發(fā)展。
對策:教師要了解學生的學習現(xiàn)狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當?shù)貙δ繕诉M行動態(tài)分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。
4 只關(guān)注課堂教學氛圍,沒有真實發(fā)展學生思維和培養(yǎng)能力
案例:需氧呼吸過程的學習。
學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。
導演獨自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……
分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學習時間。這一案例的學習活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學生的年齡特征設計,沒有關(guān)注學生對知識的落實和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產(chǎn)生科學性的誤解。
對策:課堂教學強調(diào)學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內(nèi)容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。
5 分層次教學體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學
案例:兩個食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學習
師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機叫號)請13號同學回答。
13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。
學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。
學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。
師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機叫號)請25號同學回答。
25號學生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當B大量增加后,A的數(shù)量就會下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。
