教學(xué)案例剖析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例剖析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)案例剖析范文

一、由于審題不清導(dǎo)致沒有將分類討論的思想融進(jìn)解題的過(guò)程中

圖1例1已知，如圖1所示，在三角形ABC中，若AB=AC，三角形的周長(zhǎng)為16厘米，且AC邊的中線BD將三角形ABC劃分成了具有4厘米周長(zhǎng)差的兩個(gè)三角形，試求三角形ABC各個(gè)邊的長(zhǎng)度.

分析：因?yàn)锳D=DC，如圖1可得，分成后的兩個(gè)三角形的周長(zhǎng)之差相當(dāng)于AB和BC之差，則有AB-BC的絕對(duì)值等于4，然而，由于題中并沒有交代AB和BC之間的大小關(guān)系，所以實(shí)際解答時(shí)需要分兩種情況對(duì)其進(jìn)行討論.

剖析：（1）在解答本題的過(guò)程中容易發(fā)生兩種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較常見的錯(cuò)誤，一種是由于在解答過(guò)程中考慮的問(wèn)題不夠全面，導(dǎo)致出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)就是只考慮到了AB>BC或者AB

正解：因?yàn)锳D=DC，所以三角形ABD和三角形BCD的周長(zhǎng)之差就等于AB和BC之間的差.（1）當(dāng)AB>BC時(shí)，AB-BC=4厘米，我們?cè)O(shè)BC的長(zhǎng)度為x厘米，則由題可得，AB=（x+4）厘米，所以2（x+4）+x=16，所以x=8/3，故BC=8/3厘米，AB=AC=20/3厘米.（2）當(dāng)AB

二、由于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不夠?qū)е洛e(cuò)用知識(shí)點(diǎn)的某些性質(zhì)

圖2例2已知，如圖2所示，在四邊形ABCD中，已知AB=AC，且∠B=∠C，試證明：BD=CD.

錯(cuò)證1：先連結(jié)AD，在三角形ABD以及三角形ACD當(dāng)中，因?yàn)锳B= AC，AD =AD，且∠B =∠C，所以三角形ABD全等于三角形ACD，故BD=CD.

錯(cuò)證2：先連結(jié)AD，由于在三角形ABD以及三角形ACD當(dāng)中，因?yàn)锳B= AC，AD =AD，且∠B =∠C，所以三角形ABD相似于三角形ACD，故BD=CD.

剖析：對(duì)于那些剛剛才接觸幾何試題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述兩種錯(cuò)誤是在日常解題過(guò)程中比較容易發(fā)生的.通過(guò)具體的證明過(guò)程我們可以看到，錯(cuò)證1所犯的錯(cuò)誤主要原因是由于學(xué)生僅僅注意到了書寫格式為SAS，卻忽視了各個(gè)條件間的相互關(guān)系，隨意采用了SAS，最終導(dǎo)致只求了表面而忽視了實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象；錯(cuò)證2所犯的錯(cuò)誤主要是由于對(duì)全等的三角形所具有的判定方法在理解上產(chǎn)生歧義，從而沒有將其正確運(yùn)用于題目中.

圖3正解：如圖3所示，先連結(jié)線段BC，由于AB=AC，所以∠1=∠2，又由于∠ABD =∠ACD，所以∠3=∠4，故BD=CD.

通過(guò)以上敘述，我們知道了兩種有關(guān)于初中數(shù)學(xué)三角形問(wèn)題解答易錯(cuò)的原因，然而，由于科學(xué)的復(fù)雜性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，除了上述兩類原因以外，還有很多原因?qū)е鲁踔袛?shù)學(xué)三角形問(wèn)題的解答非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)的性質(zhì)沒有理解清導(dǎo)致無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確地運(yùn)用、沒有抓住文字題所具有的要義導(dǎo)致解題的過(guò)程留有遺漏、沒有能夠抓住知識(shí)性質(zhì)的使用范圍導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤等等.掌握初中數(shù)學(xué)三角形問(wèn)題解答易錯(cuò)的原因，有助于對(duì)三角形的理解和運(yùn)用.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光.初中數(shù)學(xué)三角形問(wèn)題解答易錯(cuò)案例剖析初探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（12）.

[2]王晶瑩.平行四邊形性質(zhì)的靈活運(yùn)用[J].商情，2009（25）.

第2篇：教學(xué)案例剖析范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；案例剖析

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-077-1

一、分層次的教學(xué)目標(biāo)

【案例】 我在教7B第一單元Dream home時(shí)設(shè)計(jì)了以下三層目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標(biāo)：1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標(biāo)：1.能聽懂與課文難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希?.理解稍高于課文的閱讀材料。

【剖析】 上述目標(biāo)具有一定的梯度性。我要求不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，但學(xué)困生要盡量實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”，鼓勵(lì)他們完成部分“發(fā)展目標(biāo)”。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。這樣制定的目標(biāo)，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)整和培養(yǎng)。學(xué)生分層后，老師根據(jù)教材的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要具體，并把知識(shí)能力、思想教育融為一體。

二、分層次的學(xué)生合作

【案例】 有節(jié)英語(yǔ)課我選了一位平時(shí)不太愛舉手的女同學(xué)作為采訪對(duì)象，當(dāng)我問(wèn)她：“What do you like？”她指著面包，卻說(shuō)不出bread這個(gè)單詞。這時(shí)，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學(xué)生當(dāng)小老師，每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，定期檢查幫扶效果。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多本來(lái)需要幫助的小朋友也成了小老師。學(xué)生之間的互幫互學(xué)，讓我深深體會(huì)到：學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí)，小老師們的能力也得到了提高?？梢姡谡n堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動(dòng)不同的力量來(lái)促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

三、分層次的學(xué)生才能展示

【案例】 顧某某上課時(shí)常開小差，但較愛表現(xiàn)。在時(shí)裝秀這一課時(shí)，我特意請(qǐng)他給大家表演時(shí)裝，他顯得有些激動(dòng)，并且順利地說(shuō)出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎(jiǎng)勵(lì)，他非常感激地沖我笑了笑。

【剖析】 課堂提問(wèn)也針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。課堂操練也分層：鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話；對(duì)于中等學(xué)生，給他們足夠的表演機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓勵(lì)他們敢于開口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。英語(yǔ)課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、分層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)

【案例】 在一堂課上，班上一位平時(shí)沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手?？赡苁怯捎诰o張，她站起來(lái)之后，拿著照片只輕輕地說(shuō)了：“This is ...”就說(shuō)不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導(dǎo)中和鼓勵(lì)之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來(lái)，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。

【剖析】 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)可以給予不同的夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)。尤其不能吝嗇對(duì)學(xué)困生的贊許，要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，哪怕他們表達(dá)中有錯(cuò)誤，也不必馬上批評(píng)糾錯(cuò)，這樣才能引導(dǎo)讓學(xué)生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過(guò)教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識(shí)到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復(fù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層和激勵(lì)實(shí)質(zhì)就是教師對(duì)學(xué)生享受，尊重的一種表現(xiàn)。

五、分層次的有效作業(yè)

【案例】 我班荷、王某英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個(gè)、5個(gè)單詞，他們一看到只有這么一點(diǎn)點(diǎn)，默寫可起勁了，每天能學(xué)會(huì)3-5個(gè)，一學(xué)期下來(lái)就能掌握幾百個(gè)。我班許某同學(xué)，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對(duì)優(yōu)等生我就讓他們適當(dāng)做些課外資料，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

【剖析】 作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我想做，我會(huì)做，我能做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題，對(duì)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡曄主編.初中英語(yǔ)寫作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.

第3篇：教學(xué)案例剖析范文

案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法和個(gè)案教學(xué)法，最早出現(xiàn)自美國(guó)哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)[1]。案例教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師不以傳授知識(shí)的角色而是以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)教學(xué)案例中存在的和疑難情境，通過(guò)真實(shí)的發(fā)生的事情引入學(xué)生實(shí)際進(jìn)入情境進(jìn)行討論。案例教學(xué)法中，案例是作為一種引導(dǎo)，步步深入開展教學(xué)的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學(xué)之初和教學(xué)之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課題研究，經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過(guò)程的、具有代表性的、真實(shí)的，以其為課程引導(dǎo)展開課程教學(xué)的案例。后者只著重于課題教學(xué)之初或課程之余作為吸引學(xué)生眼球，在課程教學(xué)中一帶而過(guò)的案例，這種案例在選擇的時(shí)候也相對(duì)比較草率[2]。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，教授枯燥等問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識(shí)被動(dòng)接收的模式，不利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動(dòng)參與案例問(wèn)題討論探求活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過(guò)課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)的印象更能通過(guò)病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對(duì)學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨(dú)立分析問(wèn)題和辨證解決問(wèn)題的能力。（3）案例教學(xué)法通過(guò)具體病例與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時(shí)能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1教學(xué)案例的選擇

恰當(dāng)?shù)陌咐x擇在案例教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。中醫(yī)學(xué)經(jīng)歷幾千年的積淀，流傳下來(lái)的醫(yī)學(xué)著作和醫(yī)學(xué)案例也是非常豐富的。但因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)、文義晦澀等問(wèn)題，不可隨意照搬教學(xué)。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭(zhēng)議、缺乏論證分析依據(jù)的案例不可納入教學(xué)案例中去[4]。對(duì)于教學(xué)案例的遴選，需詳細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)課程有針對(duì)性的選擇，在選擇時(shí)一定要根據(jù)以下原則進(jìn)行選擇：以國(guó)家規(guī)劃教材案例版為參考藍(lán)本，以參閱古今中醫(yī)醫(yī)案例典籍為引用依據(jù)，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學(xué)重點(diǎn)選擇辨證依據(jù)較為完整的案例為教學(xué)案例[5]。

3.2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

將教學(xué)案例課程設(shè)計(jì)分為精講、引入、討論、總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個(gè)疾病時(shí)，教師要抓住疾病中的臨床特點(diǎn)，找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生形成對(duì)案例嚴(yán)密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設(shè)計(jì)中在恰當(dāng)?shù)奈恢脤咐虢虒W(xué)安排中。教師根據(jù)課程大綱安排和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的案例，在案例中找出關(guān)鍵的問(wèn)題作為思考題，可以采用課前案例發(fā)放組織學(xué)生自學(xué)查找資料進(jìn)行案例學(xué)習(xí)探究，然后再進(jìn)行課堂課程內(nèi)容引入，老師精講后進(jìn)行討論總結(jié)[6]。（3）討論。案例的討論應(yīng)與案例中的問(wèn)題討論相聯(lián)系，案例的討論應(yīng)與課程知識(shí)安排相結(jié)合。在案例引入，教師精講后針對(duì)案例中的疑難問(wèn)題和關(guān)鍵信息師生之間開始進(jìn)行討論，在討論中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的辯證邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師對(duì)重要內(nèi)容時(shí)應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備問(wèn)題，并對(duì)案例中潛在問(wèn)題有充分估計(jì)，并預(yù)先擬定好對(duì)策。（4）總結(jié)。在案例教學(xué)中，總結(jié)是案例討論之后必須要有的過(guò)程?？偨Y(jié)的形式不拘于一種方式，可以由老師對(duì)案例分析討論做出總結(jié)，總結(jié)案例中討論的關(guān)鍵點(diǎn)和討論中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與知識(shí)點(diǎn)的遺漏點(diǎn)等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)在案例中的具體體現(xiàn)，分辨案例疑難問(wèn)題[7]。也可由學(xué)生自己總結(jié)，老師作為輔助對(duì)學(xué)生總結(jié)的不足之處做出補(bǔ)充，這樣也避免學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)中總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)案例的習(xí)慣和自主分析問(wèn)題的能力。

4案例教學(xué)法的應(yīng)用體會(huì)

在選擇教學(xué)案例時(shí)，一定要難易適中，不拘于傳統(tǒng)古代醫(yī)案和現(xiàn)代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創(chuàng)建情境模式案例教學(xué)，使得學(xué)生更加容易接受和理解臨床中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程知識(shí)。在每個(gè)課程系統(tǒng)結(jié)束之后，要及時(shí)安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)規(guī)律的典型案例，分析可有效培養(yǎng)學(xué)生課程系統(tǒng)認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維模式，開發(fā)學(xué)生的案例分析思維活動(dòng)[8]。中醫(yī)內(nèi)學(xué)科屬于臨床醫(yī)學(xué)的范疇，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)學(xué)科的案例教學(xué)，一定要注重對(duì)臨床辨證診治思維模式的培養(yǎng)。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養(yǎng)和探索也為中醫(yī)臨床實(shí)踐新知識(shí)、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要側(cè)重學(xué)生對(duì)臨床思維概念的領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識(shí)技能。案例教學(xué)法在近幾年的研究實(shí)踐中得到成效，也證明案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中有良好的效果，但現(xiàn)今案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還存在著很多紕漏，例如學(xué)生往往會(huì)受到一兩個(gè)案例分析的概括認(rèn)識(shí)而忽略整個(gè)事物整體的分析認(rèn)識(shí)，有些不具備具體案例的知識(shí)點(diǎn)受到忽視，也影響了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的建立。所以，在重視案例教學(xué)的同時(shí)，還要不斷對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳雁，鄭峰，林燕玉.中醫(yī)臨床案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（13）：142-143.

[2]李社芳.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛(wèi)紅，胡文澤.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)專業(yè)西醫(yī)內(nèi)科臨床見習(xí)中應(yīng)用的探討與實(shí)踐[J].河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2012，27（2）：47-48.

[6]張佩琛，周開，牛曉磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].亞太教育，2016，3（13）：138.

第4篇：教學(xué)案例剖析范文

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例

【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。

二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。

（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過(guò)撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

教例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問(wèn)題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過(guò)相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其他教師的建議作一個(gè)書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。

第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

第5篇：教學(xué)案例剖析范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來(lái)寫，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來(lái)，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問(wèn)題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來(lái)，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說(shuō)“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來(lái)源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過(guò)程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過(guò)程完整或片斷地以文字記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說(shuō)明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)。“教學(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過(guò)程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三。”[4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說(shuō)日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟。“一般不闡述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。”[5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過(guò)事件提出問(wèn)題，細(xì)致描述問(wèn)題解決的過(guò)程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問(wèn)題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來(lái)看，教學(xué)論文的主要目的是說(shuō)明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來(lái)印證觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說(shuō)明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說(shuō)明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來(lái)，而是要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來(lái)。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說(shuō)明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說(shuō)清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問(wèn)題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問(wèn)題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問(wèn)題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來(lái)。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說(shuō)明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來(lái)確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木剩部梢苑治鍪〉慕逃?xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問(wèn)“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問(wèn)題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語(yǔ)方式來(lái)再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過(guò)程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過(guò)程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過(guò)分集中于個(gè)別情況或特殊問(wèn)題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問(wèn)

如果說(shuō)分析的過(guò)程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過(guò)程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過(guò)程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無(wú)法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來(lái)看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過(guò)程背景、問(wèn)題、問(wèn)題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來(lái)看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過(guò)程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”的過(guò)程，不僅是教師案例開發(fā)的過(guò)程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過(guò)程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說(shuō)，寫出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問(wèn)題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒有問(wèn)題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問(wèn)題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程。“一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過(guò)觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來(lái)。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個(gè)倒帶過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來(lái)審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫作過(guò)程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)問(wèn)題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

第6篇：教學(xué)案例剖析范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（四）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第7篇：教學(xué)案例剖析范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認(rèn)為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來(lái)看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進(jìn)的地方和表演中的瑕疵。其實(shí)，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來(lái)，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個(gè)性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個(gè)性化的自主反思策略。

一、通過(guò)教學(xué)日記進(jìn)行反思

教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進(jìn)教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價(jià)值的事例以及對(duì)此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點(diǎn)加以發(fā)揮，如寫成點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。

需要注意的問(wèn)題是，既然是日記，就要堅(jiān)持每天都記，每堂課都記。其實(shí)，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強(qiáng)迫自己坐下，把課堂的過(guò)程像過(guò)電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點(diǎn)，就會(huì)有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運(yùn)用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對(duì)于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過(guò)程中進(jìn)行反思。記的過(guò)程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個(gè)課堂過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行反思

如果說(shuō)教學(xué)日記是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細(xì)地記錄處理的過(guò)程，所用的手段，取得的效果，并進(jìn)行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實(shí)的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策，并從中反思出一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，提煉出新的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)案例分析在寫作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個(gè)性化自主反思的特點(diǎn)，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時(shí)間、地點(diǎn)和上課前的預(yù)期以及對(duì)這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對(duì)事件發(fā)生的原因進(jìn)行必要的說(shuō)明。

其次是進(jìn)行片段的實(shí)錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，但是為了進(jìn)行典型的案例分析，我們不得不對(duì)某些細(xì)節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過(guò)篩選，把需要重點(diǎn)反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較詳細(xì)的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過(guò)程以及其中的人物心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要作為重點(diǎn)描述清楚。

再次是進(jìn)行評(píng)析，對(duì)案例中記述的問(wèn)題進(jìn)行種種分析，反思問(wèn)題到底出在什么地方。有時(shí)候是因?yàn)榻虒W(xué)理念的差異造成聽課者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的見解，也有的是因?yàn)榻虒W(xué)手段和學(xué)生實(shí)情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對(duì)于需要改進(jìn)的地方就要重點(diǎn)記敘，對(duì)于相關(guān)知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充自己的種種不足。

三、通過(guò)錄像課進(jìn)行分析

第8篇：教學(xué)案例剖析范文

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時(shí)力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識(shí)

案例，就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包含有解決問(wèn)題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個(gè)分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的別稱，這種方法主要采用提問(wèn)與回答的形式。教師的提問(wèn)是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞等方式來(lái)打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過(guò)程。

教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就是說(shuō)，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價(jià)值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個(gè)案例都需要一種理論的支撐，通過(guò)學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭(zhēng)論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的思考、爭(zhēng)論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，對(duì)決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動(dòng)或行動(dòng)結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問(wèn)題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)真正掌握知識(shí)。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級(jí))的分析技巧，而這些是能夠在一個(gè)教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對(duì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來(lái)，包括直接面向社會(huì)生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識(shí)點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識(shí)或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識(shí)成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問(wèn)題的心態(tài)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價(jià)值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過(guò)程中的各種壓力和困境，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論、交流、互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問(wèn)題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問(wèn)題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，這類案例是對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問(wèn)題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。威廉姆?克利夫說(shuō)：“完全開放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ乙粋€(gè)問(wèn)題的解決方式時(shí)可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計(jì)也可能造成混亂和認(rèn)識(shí)上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對(duì)部分較為弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息?！?/p>

因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個(gè)沒有明顯正確答案的問(wèn)題。案例對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過(guò)充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會(huì)模糊不清過(guò)分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評(píng)價(jià)、運(yùn)用問(wèn)題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對(duì)問(wèn)題及潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類學(xué)生對(duì)課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會(huì)傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于前兩類學(xué)生有必要通過(guò)案例的趣味性和外在的驅(qū)動(dòng)手段來(lái)轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評(píng)分是教師經(jīng)常采用的外在激勵(lì)手段，特別是學(xué)生面對(duì)不喜歡的資料時(shí)更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個(gè)單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過(guò)分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對(duì)策出發(fā)；從某個(gè)提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對(duì)他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。

第9篇：教學(xué)案例剖析范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 任職教育 理論聯(lián)系實(shí)際

1.引言

任職教育是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強(qiáng)的工作實(shí)踐性、一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、明顯的時(shí)間短期性及復(fù)雜的教育層次性的特點(diǎn)[2]，因此，采用何種教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識(shí)，具備崗位工作實(shí)踐能力，確保培養(yǎng)應(yīng)用型人才目的的實(shí)現(xiàn)，是值得深入研究和探討的。

案例教學(xué)是以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)員知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，通過(guò)學(xué)員的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，并在許多高校已趨規(guī)范[3]。

本文針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，探討了應(yīng)用型案例教學(xué)在任職教育教學(xué)中的開展與組織實(shí)施過(guò)程。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用

2.1案例的設(shè)計(jì)。

針對(duì)任職教育教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，案例庫(kù)的建設(shè)是非常重要的。案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作的部隊(duì)第一手原始資料，這是教員設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，主要考慮實(shí)用性和適用性兩個(gè)方面。

2.1.1案例的實(shí)用性

教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓(xùn)學(xué)員的崗位情況并搜集資料。通過(guò)搜集信息與資料，案例庫(kù)盡量涵蓋學(xué)員工作中可能遇到的各類問(wèn)題。這樣的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員對(duì)理論知識(shí)有認(rèn)同感，激發(fā)其積極思維和探索。同時(shí)，案例庫(kù)的建立需要教員研究案例的相關(guān)理論，對(duì)案例進(jìn)行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學(xué)資源庫(kù)，包括案例、案例問(wèn)題及答案、優(yōu)秀觀點(diǎn)、優(yōu)秀案例分析報(bào)告、案例相關(guān)資料等內(nèi)容，這些資料經(jīng)過(guò)整理還可提煉出新的案例或者問(wèn)題。

2.1.2案例的適用性

選用案例時(shí)，主要考慮任職教育培訓(xùn)層次和要求。選用案例要與有關(guān)的理論教材相對(duì)應(yīng)，要能隱含本學(xué)科原理，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)。這樣形成的案例庫(kù)，還要經(jīng)常進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以充實(shí)案例庫(kù)的內(nèi)容，提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)員的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)員的思考和創(chuàng)新能力。建立的案例庫(kù)還應(yīng)有專業(yè)人士和學(xué)員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。

2.2案例的組織。

案例教學(xué)關(guān)注的是學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體作用如何充分發(fā)揮的問(wèn)題[4]?；谶@一要求，針對(duì)任職教育學(xué)員的案例教學(xué)組織，特點(diǎn)是將案例作為學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要內(nèi)容，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。案例的組織應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

一是為充分發(fā)揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)授課對(duì)象并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)員個(gè)性興趣、思維方式、閱歷及知識(shí)面的不同，采用靈活多樣的案例表現(xiàn)形式。不同的案例通過(guò)向?qū)W員提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實(shí)案例中，設(shè)身處地地從工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見，尋找解決問(wèn)題的多種方案，圍繞一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題展開討論或剖析，并提出見解，從而無(wú)形中縮短培訓(xùn)與實(shí)踐的距離，提高決策分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維也具有重要的作用。

二是案例式教學(xué)可在培訓(xùn)教育多個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過(guò)特定案例，由教員提出問(wèn)題，讓學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對(duì)特定案例進(jìn)行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時(shí)，進(jìn)行模擬案例教學(xué)。

2.3具體案例要求。

針對(duì)任職教育學(xué)員的案例包括兩個(gè)部分：揭示理論的典型案例和實(shí)際工作中會(huì)遇到的實(shí)務(wù)案例。

理論案例以書本中的理論為主導(dǎo)，重在講清原理，結(jié)合教員的分析與學(xué)員的討論，給出相應(yīng)的結(jié)論。教員要將學(xué)員的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中，提高其感性認(rèn)識(shí)。要對(duì)此類案例進(jìn)行全面剖析，提出問(wèn)題，注重分析問(wèn)題的過(guò)程和方法，進(jìn)而幫助學(xué)員解決問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。討論要以學(xué)員為主，讓學(xué)員充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，暢所欲言。

實(shí)踐案例是以工作崗位實(shí)際出發(fā)的實(shí)務(wù)型案例，該案例以事實(shí)為根據(jù)，讓學(xué)員可以自由討論、思考，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例之中，解決學(xué)員們實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)員分析、解決問(wèn)題的能力。

因此，教員要深入基層、深入實(shí)踐，廣泛搜集教學(xué)案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問(wèn)題要與理論結(jié)合，不能隨意編造、脫離現(xiàn)實(shí)，且不偏離學(xué)員的實(shí)際工作環(huán)境。

3.案例教學(xué)模式的實(shí)施

針對(duì)任職教育學(xué)員的應(yīng)用型案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，要本著引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員興趣、學(xué)以致用的原則。

3.1呈現(xiàn)案例，教員導(dǎo)向。

教員對(duì)于課堂教學(xué)案例的實(shí)施要事先做好規(guī)劃，以有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。完成案例選擇以后，教員要針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置一些難易不同、值得探究的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)要注意信息的完整性，否則會(huì)給學(xué)員模糊不清的感覺。同時(shí)，教員應(yīng)當(dāng)注意案例設(shè)計(jì)要緊扣所講的理論問(wèn)題，不宜過(guò)于復(fù)雜。問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要發(fā)現(xiàn)表面問(wèn)題，又要挖掘隱性信息，教員要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例把知識(shí)、技能要求轉(zhuǎn)化成案例中的各種問(wèn)題，盡量實(shí)現(xiàn)問(wèn)題、案例和教學(xué)內(nèi)容的自然結(jié)合。

開展討論前，教員應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，即針對(duì)案例提出自己的初步分析、相應(yīng)的對(duì)策和結(jié)果預(yù)測(cè)等。同時(shí)，教員在學(xué)員討論過(guò)程中要對(duì)所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及問(wèn)題間的主次輕重關(guān)系，擬定各種針對(duì)性的備選行動(dòng)方案，提出它們各自的支持性論據(jù)，以幫助學(xué)員權(quán)衡對(duì)比。

3.2獨(dú)立思考、建組討論。

在課堂運(yùn)用上，教員對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)控，是運(yùn)用好案例教學(xué)法的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)[5]。通過(guò)組織學(xué)員閱讀、理解教員提供的案例，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，然后利用課堂中的研討式教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)言、討論，獲得教員和其他同學(xué)的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學(xué)堂”。

在針對(duì)任職教育學(xué)員的應(yīng)用型案例教學(xué)具體實(shí)施時(shí)，建立討論組也是非常重要的。將學(xué)員進(jìn)行分組然后討論，這樣可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，并在對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，努力形成統(tǒng)一的方案。學(xué)員的自由發(fā)揮、互相討論并解決問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)課堂的局限性，培養(yǎng)了學(xué)員的協(xié)作精神，更體現(xiàn)了任職教育學(xué)員在時(shí)間和空間上的自主性。同時(shí)，教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間也可以在組內(nèi)或組間進(jìn)行多維交流。

3.3撰寫案例分析報(bào)告并總結(jié)。

教學(xué)總結(jié)與評(píng)述是對(duì)案例教學(xué)的概括和提升，有學(xué)員總結(jié)和教員總結(jié)兩種形式。

在教員的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例廣泛而深入的討論后，各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。學(xué)員總結(jié)應(yīng)側(cè)重如下幾個(gè)方面：是否獨(dú)立的進(jìn)行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對(duì)案例的分析是否充分；通過(guò)自己的思考與課堂討論的結(jié)果對(duì)照，收獲是什么。學(xué)員通過(guò)自我對(duì)案例探究的分析和評(píng)價(jià)，初步形成正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

在學(xué)員對(duì)案例做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教員要進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)要給出恰如其分的評(píng)判，闡明對(duì)案例的分析和評(píng)價(jià)重難點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)員自我分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)其自我分析和評(píng)價(jià)是否正確。這里應(yīng)特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

教員在不同小組之間進(jìn)行交流，幫助學(xué)員提高分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)他人見解的能力，并對(duì)有一定創(chuàng)新的思想進(jìn)行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進(jìn)行歸納，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)。從而既加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，又鍛煉學(xué)員的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)任職教育具有明確的崗位指向性、較強(qiáng)的工作實(shí)踐性、一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、明顯的時(shí)間短期性和復(fù)雜的教育層次性等特點(diǎn)，如何在較為有限的時(shí)間內(nèi)用最有效率的方式傳授知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員的相關(guān)技能和工作實(shí)踐能力，案例教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用提供了一種可行的解決方案。案例教學(xué)模式在任職教育中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員主體情況，采用合適的案例設(shè)計(jì)，把握案例教學(xué)的精髓，大膽嘗試，以增強(qiáng)任職教育的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)研究，2011，7（6）：68-69.

[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學(xué)的發(fā)展歷程及存在的問(wèn)題[J].中國(guó)管理信息化，2010，13（23）：67-68.