英語課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：英語課程建設(shè)范文

【摘 要】關(guān)注課程建設(shè)、校本課程實施，重視教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力培養(yǎng)，以課程改革創(chuàng)建高效課堂、促進學(xué)生全面化、個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè)；學(xué)生主體；課程改革

一、案例背景

每一學(xué)生均是教育教學(xué)的參與者，其學(xué)習(xí)情感的激發(fā)、維持，學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，是構(gòu)建高效課堂的保證。教學(xué)模式校本化改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一個開放、靈動、和諧的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生說英語、用英語，以綜合實踐活動調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，促進了學(xué)生全面化、個性化的發(fā)展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學(xué)案例，提出初中英語課程建設(shè)的拙見。

二、案例描述

1.激情導(dǎo)入

課前，讓學(xué)生做“立正”、“稍息”、“向左轉(zhuǎn)”（go left）、“向右轉(zhuǎn)”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)所學(xué)的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現(xiàn)在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學(xué)生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點提供給學(xué)生，讓學(xué)生尋找寶藏源（school）。

2.劃分小組

將班內(nèi)40名學(xué)生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結(jié)束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權(quán)獲得一張藏寶地圖。

3.小組尋寶

先每組選定一組選手， 讓一個學(xué)生帶路，另一個學(xué)生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學(xué)生都得以訓(xùn)練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學(xué)生分析，根據(jù)方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現(xiàn)在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權(quán)，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”

4.整理寶藏

比賽結(jié)束后，學(xué)生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學(xué)生整理所收集的寶藏。首先，讓學(xué)生齊讀句子、指定學(xué)生朗讀，引導(dǎo)單個學(xué)生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學(xué)生誦讀過程中糾正學(xué)生的語速、發(fā)音等。其次，讓學(xué)生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學(xué)生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學(xué)生根據(jù)講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學(xué)生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。

5.創(chuàng)造運用

待寶藏整理后，學(xué)生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉(zhuǎn)話題，讓學(xué)生繼續(xù)尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學(xué)生尋找自己家到學(xué)校的路線，并標注所經(jīng)建筑，說出走法；借助學(xué)校內(nèi)部資源，讓學(xué)生在校內(nèi)道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。

三、教學(xué)反思

1.英語教學(xué)的校本化

教學(xué)應(yīng)當在對學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)生水平、綜合素質(zhì)等進行調(diào)查評估后，優(yōu)選教材內(nèi)容，并確定教學(xué)方法。由于學(xué)生初一基礎(chǔ)較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學(xué)目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎(chǔ)目標定為“掌握方位短語，學(xué)會使用帶路語”，能力目標為“提升學(xué)生知識運用能力”，情感目標為“培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、敢于創(chuàng)新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學(xué)方式可最大程度上調(diào)動學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學(xué)方式。

2.優(yōu)化教學(xué)課堂實踐

課堂教學(xué)是師生互動的結(jié)果，教學(xué)中應(yīng)當開展多樣化的實踐活動，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的參與性，以構(gòu)建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學(xué)效果。采用以激情導(dǎo)入方式，提升學(xué)生英語興趣；采用多元教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與熱情；關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，展開激勵評價。

總之，英語教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生說、寫、思、創(chuàng)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。我校英語課程建設(shè)必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生實際為立足點，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，改革課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注教學(xué)實踐，充分調(diào)動多方面的支持因素，以最大程度上實現(xiàn)英語教育教學(xué)目標。

參考文獻

[1]朱永生.2006，名詞化、動詞化與語法隱喻[J].《外語教學(xué)與研究》(2)：83-90

[2]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001(42—43).

第2篇：英語課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：理工科院校 商務(wù)英語 課程設(shè)置 專業(yè)建設(shè)

理工科院校主要承擔的是培養(yǎng)科技領(lǐng)域人才的任務(wù)。近年來由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類人才需求的擴大和高校自身學(xué)科多樣化建設(shè)發(fā)展的需要，很多理工科院校也開設(shè)了文科專業(yè)，商務(wù)英語就是近年來開設(shè)較多的專業(yè)之一。然而，此類院校傾向于重點扶持突出的理工科專業(yè)，文科專業(yè)一般處于邊緣地帶。因此，理工科院校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)條件較差，師資力量較弱，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場不具備較強的競爭能力。理工科院校如何建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，如何構(gòu)建商務(wù)英語課程，如何找到自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在各類高校競相開辦商務(wù)英語專業(yè)的激烈競爭中找到立足之地并獲得長足發(fā)展是一個值得深入探索的問題。總體而言，理工科院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于如下幾個方面。

一、尋找自身特色和優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)置

理工院校的商務(wù)英語專業(yè)課設(shè)置必須緊緊圍繞“核心”“實用”和“特色”三大原則進行優(yōu)化。此類院校師資力量有限，因此課程設(shè)置必須更加緊湊、合理、完善。

核心原則主要著眼于系統(tǒng)和基礎(chǔ)，可為學(xué)生安排一些商科入門課程和商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用較廣的專業(yè)課程，如工商導(dǎo)論、商務(wù)知識導(dǎo)讀、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判等，讓學(xué)生具備主要領(lǐng)域的入門知識，為以后在感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實用原則著眼于經(jīng)濟發(fā)展的需要，力求服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，輸送社會真正需要的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生實際的跨文化商務(wù)交流能力。為符合這一原則，各類高校應(yīng)密切跟蹤研究當前經(jīng)濟動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場需求。當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，經(jīng)濟處于“綠色崛起”的發(fā)展進程中，作為綠色產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速；北京與張家口市冬奧會申辦火熱進行中，因此相關(guān)課程如旅游英語、體育英語、中國文化與翻譯課程的開設(shè)就有助于培養(yǎng)經(jīng)濟與社會發(fā)展真正需要的人才。

特色原則主要依托理工院校的辦學(xué)條件和背景，化劣勢為優(yōu)勢，尋找“人無我有”的特色優(yōu)勢。之前人們簡單地將商務(wù)英語對等于外貿(mào)英語，然而近年來對于“商務(wù)”所包含的內(nèi)涵和外延，相關(guān)人士逐漸有了重新認識和再定義。除貿(mào)易方向的課程外，商務(wù)英語專業(yè)也逐漸開設(shè)了金融、營銷、電子商務(wù)等課程。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的王立非教授曾經(jīng)指出，商務(wù)指的是所有非私人的公務(wù)性活動。商務(wù)應(yīng)包括貿(mào)易、營銷、金融、旅游、管理、電子商務(wù)、外事、科技等領(lǐng)域。從此定義來看，商務(wù)領(lǐng)域的外延范圍較廣，不能狹義地去理解，可以將以往被排除在商務(wù)領(lǐng)域之外的學(xué)科如工程管理等囊括其中?；谔厣瓌t和對商務(wù)領(lǐng)域的重新認識，同時考慮到大部分商務(wù)英語方向畢業(yè)生所從事的工作，我所在的院校開設(shè)了建筑制圖等選修課程，并擬在未來開設(shè)工程管理方向課程，對學(xué)生將來在此領(lǐng)域從事相關(guān)工作大有裨益。

二、通過多種途徑建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍

高素質(zhì)的復(fù)合型教師是培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)和保障。理工類院校中擔任商務(wù)英語專業(yè)課程的教師有相當一部分是由之前擔任公共外語或英語專業(yè)語言課程的教師通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式轉(zhuǎn)化而來，這些教師英語語言水平較高，但對商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的理解相對而言不系統(tǒng)、不深入，在很大程度上影響了對高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

為解決這一難題，理工類院校商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)負責(zé)人應(yīng)積極利用多種方式建設(shè)高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍，將對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、提升與引進高水平、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才結(jié)合起來。學(xué)?？梢赃x派較優(yōu)秀的專業(yè)教師到更高水平的院校學(xué)習(xí)、參加假期培訓(xùn)，要求教師利用業(yè)余時間自行學(xué)習(xí)研究或通過參加相關(guān)考試等方式不斷提升自己。同時考慮到專業(yè)課程對語言和專業(yè)知識兩方面的高要求，較之單純的語言課程和單純的專業(yè)課程，教師需要投入更大的時間和精力，因此建議學(xué)校采取對復(fù)合型教師擔任課程的課時量計算方面予以政策傾斜等方式，逐漸形成針對復(fù)合型教師的激勵機制，以期鼓勵更多的教師參與其中。此外，在人才引進方面，由于一些地區(qū)，尤其是較落后地區(qū)的理工類院校對較高層次的人才吸引力不大，因此校方更應(yīng)靈活機動，首先重點以較優(yōu)惠的政策吸引部分既有語言專業(yè)背景又具備較系統(tǒng)商務(wù)知識和商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的教師，其次是有一定語言能力及商務(wù)專業(yè)知識或?qū)嵺`經(jīng)驗的教師，再者是語言能力較強但對商務(wù)知識略有了解的教師。第一類教師是學(xué)校引進的重點人才，可以幫助培訓(xùn)后面兩類教師和學(xué)?，F(xiàn)有的師資，逐漸建設(shè)成一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍。

三、改進課堂教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，理工類院校的商務(wù)英語教學(xué)團隊一般是由公共外語教學(xué)部發(fā)展而來，因此有些教師容易沿襲英語語言課程以講解語言點和篇章分析為主的模式，所謂的商務(wù)英語專業(yè)課只不過是詞匯領(lǐng)域和篇章不同。從事商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)的教師應(yīng)當明確此類課程承擔的主要教學(xué)任務(wù)是以語言為媒介傳授商務(wù)知識。教師應(yīng)充分發(fā)揮語言作為交流工具的作用，將重點放在知識傳授上，通過以英語傳授專業(yè)知識的方式讓學(xué)生在積累專業(yè)知識的同時不知不覺地提高語言水平。

其次，對學(xué)生而言，許多專業(yè)課程如國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟學(xué)等存在生詞量大、專業(yè)知識因首次接觸而較生疏難理解的難題。一些綜合類院校的其他文科專業(yè)如經(jīng)管等也開設(shè)類似的中文版課程，有精通該專業(yè)領(lǐng)域的中文教師，因此可以通過為學(xué)生提供旁聽、選修機會，或者通過校內(nèi)聘請相關(guān)專業(yè)教師為學(xué)生舉行系列講座等方式讓學(xué)生在漢語情境中對專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的理解和掌握，為之后的商務(wù)英語專業(yè)課程開展打下基礎(chǔ)。而許多地方理工科院校受學(xué)校規(guī)模和專業(yè)數(shù)量的限制，無法為學(xué)生提供類似機會。面對這樣的客觀條件，作為教師，我們應(yīng)充分引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，嚴格要求學(xué)生在課前自行解決語言問題，同時為學(xué)生指定專業(yè)領(lǐng)域的中文參考書目，在課前或課后進行相關(guān)章節(jié)的閱讀，幫助學(xué)生消化吸收課堂內(nèi)容。在課堂上，教師可也采用雙語教學(xué)的模式，不是一味追求課堂上以英語進行教學(xué)的數(shù)量和比例，而是始終以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識為目標，將中英文講授有機地結(jié)合起來。

再次，課堂教學(xué)不宜采用教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨文化商務(wù)交流的意識和能力，通過小組討論、案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，主動參與其中。

最后，許多理工類院校中存在明顯的重理輕文現(xiàn)象，由于得不到校方的政策傾斜和強有力的財政支持，此類院校中的商務(wù)英語專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。而對于商務(wù)英語這樣一個實踐性較強的專業(yè)而言，紙上談兵是遠遠不夠的，因此，必須對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視。由于相關(guān)建設(shè)經(jīng)費的限制，理工類院校中的商務(wù)英語專業(yè)實踐環(huán)節(jié)更要靈活采用多種方式。例如，可以邀請從事商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)工作的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行座談，為在校生答疑解惑，提供經(jīng)驗和教訓(xùn)等；也可以聯(lián)系這些已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生對即將畢業(yè)的學(xué)生進行“傳幫帶”，為他們提供實習(xí)的機會。當然，校方也應(yīng)當對這些回饋母校的學(xué)生給予精神和物質(zhì)上的認可，以鼓勵更多畢業(yè)生參與其中，形成一種長期的傳統(tǒng)和文化。此外，學(xué)校還可以將通常應(yīng)用于理工類學(xué)科的項目教學(xué)法引入到商務(wù)英語教學(xué)實踐中，建立項目設(shè)計實訓(xùn)模式。經(jīng)費許可的條件下，學(xué)校應(yīng)積極引進商務(wù)英語實訓(xùn)平臺等，為學(xué)生的模擬實踐創(chuàng)造條件。其他客觀條件許可的話，校方應(yīng)通過建立實習(xí)基地，試為商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)提供保障。

理工院校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和完善還有很長的一條路要走，需要更多同行的參與和智慧。除去本文涉及領(lǐng)域，其他方面如教材的選擇和建設(shè)，商務(wù)英語測試和相關(guān)資格考試的選擇和規(guī)范等等，都是未來需要深入探索的領(lǐng)域。

參考文獻：

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第3篇：英語課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：認知；商務(wù)英語；課程建設(shè)

在經(jīng)濟全球化的背景下國際間商務(wù)交往活動的日益頻繁，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量急劇增加，越來越多的院校進行商務(wù)英語課程建設(shè)，為了能充分有效實現(xiàn)商務(wù)英語課程的教育，讓從事商務(wù)英語教育及學(xué)習(xí)者雙方的最大受益，筆者認為有必要對商務(wù)英語的認知從根本上進行討論。

一、國內(nèi)外專家對商務(wù)英語的認識

在中西方不同的研究背景下，對于商務(wù)英語的界定，國內(nèi)外專家眾說紛紜。國內(nèi)外專家對商務(wù)英語的定義或闡述總的來說分為三個角度：

1.從商務(wù)英語是專門用途英語的一個分支的角度來看，商務(wù)英語屬于一個教學(xué)概念，于是將商務(wù)英語視為專門用途英語的一個分支，具有代表性的觀點如下：

（1）商務(wù)英語應(yīng)該在專門用途英語的背景上來認識。這是因為商務(wù)英語具有專門用途英語各個領(lǐng)域重要的共同特征:需求分析、大綱設(shè)計、課程設(shè)計、材料選擇和開發(fā)。和專門用途英語的其他種類一樣，商務(wù)英語暗示對特定范圍語言的界定，強調(diào)在特定情景下專門的交際活動。[9] (p.3)

(2)專門用途英語教學(xué)有一個重要的部分可以稱之為商務(wù)英語[8](p.7)

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，專門用途英語可以分為三類:科技英語(est)、商務(wù)經(jīng)濟英語(ebe)及社會科學(xué)英語(ess)。這種分類將商務(wù)用途英語(ebp)納入到職業(yè)用途英語(eop)的范疇之中。商務(wù)用途同樣屬于職業(yè)用途，因此可以將商務(wù)用途英語視為eop的組成部分。

（4）商務(wù)英語也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。它有許多獨特的語言現(xiàn)象，包括詞匯用語、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等，需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握。

(5)商務(wù)英語實際上是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種。

2.從英語的功能變體角度來看，商務(wù)英語體現(xiàn)了英語在商務(wù)活動中的使用特點，于是從語言特征的角度把商務(wù)英語視為英語的一個功能變體，為商務(wù)英語教學(xué)提供內(nèi)容。具有代表性的觀點如下：

（1）商務(wù)英語是英語的一種社會功能變體。

（2）商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，它并不是一種特別的語言，而只是英語在商務(wù)活動中的應(yīng)用;它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式。

（3）它既有個別商務(wù)活動的專業(yè)性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關(guān)。

（4）所謂“商務(wù)英語”就其語言本質(zhì)而言就是在商務(wù)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動的英語詞匯、句型、文體等有機的總和。

（5）商務(wù)英語是商務(wù)話語諸因素互動過程的產(chǎn)物。商務(wù)英語所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實踐等方面的信息，沒有承載商務(wù)理論和商務(wù)實踐等方面的信息的英語不能稱為商務(wù)英語。

3.從學(xué)科專業(yè)的角度來看，商務(wù)英語是商務(wù)背景、專業(yè)知識及語言運用三方面的綜合運用，是為培養(yǎng)復(fù)合型英語人才服務(wù)的，于是將商務(wù)英語視為一個學(xué)科專業(yè)。具有代表性的觀點如下：

（1）從學(xué)科定位來看，國際商務(wù)英語屬于外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的下屬分支，是一門實踐性很強的學(xué)科。

（2）國際商務(wù)英語，作為一個獨立的專業(yè)或?qū)W科，在中國高校已經(jīng)是一個不容置疑的事實存在。

（3）把國際商務(wù)英語看做是文學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)交叉的學(xué)科應(yīng)當比較合適。目前對商務(wù)英語的研究多從英語教學(xué)和國際商務(wù)兩個領(lǐng)域來研究，這充分顯示了其跨學(xué)科性。

商務(wù)英語是在經(jīng)濟全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才而進行學(xué)科建設(shè)的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來。在國外，多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學(xué)方法來研究，是為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。

二、專門用途視角下的商務(wù)英語

商務(wù)英語是專門用途英語的一個分支，這是學(xué)術(shù)界普遍認同的一個觀點。我們可以從專門用途英語的定義及分類上對商務(wù)英語有更深入的認識。

專門用途英語(english for specific purposes，esp)的分類主要有兩種，一種是二分法，另外一種是三分法。robinson[11] (p.3-4)從時間的角度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷將esp做了細分，是為二分法；在這種分類方法中，esp被分為學(xué)術(shù)用途英語（ english for academic purposes, eap）和職業(yè)用途英語（english for occupational purposes, eop）。該分類的重要之處在于它對esp課程的專業(yè)性程度的影響。對于職業(yè)人士而言，英語是他們完成特定工作任務(wù)的一種媒介語言。課程的差異取決于學(xué)習(xí)者在其工作培訓(xùn)的不同階段：就業(yè)前（pre-experience）就業(yè)期間（simultaneous/in-service）及就業(yè)后(post-experience),是否學(xué)習(xí)過相關(guān)的英語。因此，課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。

hutchinson和waters采取了三分法，將esp分為三個分支:科技英語(english for science and technology，est)，商務(wù)經(jīng)濟英語(english for business and economies，ebe)和社會科學(xué)英語(english for social sciences，ess)。

三、商務(wù)英語的分類

作為esp的一個分支，商務(wù)英語同其他esp分支有較大的區(qū)別。它既包含有專門用途內(nèi)容又具有普通用途內(nèi)容。前者通常和專門的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，而后者是指能在商務(wù)場合中進行有效溝通的普通商務(wù)英語能力。因此，dudley-evans和 st john將其進一步分為普通商務(wù)用途英語(english for general business purposes, egbp)和專門商務(wù)用途英語 (english for specific business purposes, esbp) esbp的授課對象主要是缺乏工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。他們在語言學(xué)校學(xué)習(xí)此類課程，這些群體往往是以語言學(xué)習(xí)為目的而形成的，而非工作性質(zhì)。雖然egbp也是以商務(wù)為背景，但其課程設(shè)計與普通英語相似，多是在語言技能的基礎(chǔ)上加上一般的商務(wù)背景知識，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一般商務(wù)環(huán)境中使用英語進行溝通的能力，專業(yè)性不是很強。esbp通常是為有工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者設(shè)計的課程，授課對象一般為從事某一商務(wù)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員，對本專業(yè)的知識比較熟悉。這類課程針對性較強，時間相對集中，常常根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的英語水平進行小班授課。dudley-evans和 st john指出esbp課程往往關(guān)注一到兩項語言技能以及特定的商務(wù)溝通活動。此類課程通常針對商務(wù)溝通活動中的某些特定技能進行培訓(xùn)。如holden等人總結(jié)出的七項主要的商務(wù)溝通活動:接聽電話、社會交往、做匯報、參加會議、談判協(xié)商、書寫信函、寫報告。前五項涉及商務(wù)英語的口語和聽力技能，后兩項涉及寫作和閱讀技能。在esbp課程中，課堂活動的設(shè)計應(yīng)使學(xué)習(xí)者能將其商務(wù)知識運用到商務(wù)工作背景中。

四、結(jié)語

國外多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學(xué)方法來研究。與之不同的是，很多國內(nèi)專家學(xué)者在認同商務(wù)英語屬于專門用途英語研究框架下的同時，將商務(wù)英語當做一個學(xué)科專業(yè)來研究。此種認識上的差異是可以理解的。商務(wù)英語的概念源于國外，在國外，專門用途英語是一種為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。而我們是在經(jīng)濟全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才將其引進的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來，所以國內(nèi)很多專家學(xué)者也從學(xué)科專業(yè)的角度來研究商務(wù)英語，將商務(wù)英語看做一個專業(yè)，并結(jié)合專門用途英語的研究方法進行研究。筆者認為這是提高我國商務(wù)英語總體水平的一個行之有效的辦法。

參考文獻

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第4篇：英語課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 通識教育 課程建設(shè)

一、引言

通識教育對現(xiàn)代高等教育的教育思想和實踐是產(chǎn)生了非常顯著的影響。近年來，通識教育也引起了世界各地的學(xué)者的越來越多的關(guān)注。在歐洲，通識教育的主張已經(jīng)提出了一百年多年，人們已經(jīng)對這種爭議提出了各方面的不同意見，當然，同時通識教育的教學(xué)也會面臨著自身的挑戰(zhàn)和改革，其進一步廣泛得到認可的同時也面臨著進行全面發(fā)展的問題，也正是因為此種原因，得到了更多的關(guān)注[1]。

我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)處于普及階段，當前的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面，目的是為了順應(yīng)時代的要求[2]。如今，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，實質(zhì)上也是對學(xué)生進行通識教育的重要組成部分。但是，我們現(xiàn)有的大部分院校存在的英語教育內(nèi)容太窄，在對學(xué)生人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不太明顯，對于人才規(guī)格的要求也達不到應(yīng)有的水平，在這些經(jīng)濟和社會發(fā)展等問題的前提下，大學(xué)教育的本質(zhì)也與通識教育本身慢慢遠離。重新審視我國大學(xué)培養(yǎng)人才的教學(xué)觀念，對于提高我們對通識教育的認識，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學(xué)英語課程改革的研究不是孤立的，我們應(yīng)該從通識教育的教育理念和方法出發(fā)，提出有效的措施，來改革大學(xué)英語的課程體系，從而促進和提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

1.通識教育與大學(xué)通識課程的理論概述

當前，通識教育被普遍認為是構(gòu)成高等教育的一個部分，從其的性質(zhì)來看，也就是指非專業(yè)的教育部分，它與職業(yè)教育一起構(gòu)成了高等教育，這里所說的通識教育應(yīng)該是一種對于全民的教育，站在高等教育水平角度來看，通識教育指的就是對所有的大專及以上學(xué)歷學(xué)生們的教育。再從通識教育的用途的角度來看，本文中所談的通識教育，首先關(guān)注的就是把學(xué)生們培養(yǎng)成為一個負責(zé)任的人，成為能夠滿足社會的需求的人的教育，在學(xué)生生活的方面，應(yīng)該重視通識教育，其要求的重點就是對人的生命，道德，理性，情感等的和諧發(fā)展，總之，通識教育的目的，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以其教育的教學(xué)模式是職業(yè)教育所不能比擬的。本文所認為的通識教育，是不直接的為將來的職業(yè)教育的未來專門做準備的，所教授的內(nèi)容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學(xué)習(xí)[3]。

2.通識教育課程的涵義

通識教育的目標是讓學(xué)生盡可能多地獲取全面的知識，而這些知識并不是針對特定的領(lǐng)域的，而是一種知識的綜合性的集合，因此一般來說，通識教育課程，一般都會體現(xiàn)出多學(xué)科的相互滲透，以拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得以提升，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人，學(xué)會能夠多維度地看待問題，思考問題，從而達到促進不同學(xué)科之間的發(fā)展的能力。

二、大學(xué)英語課程建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因

1.課程設(shè)置和內(nèi)容不合理

作為大學(xué)的必修課程，大學(xué)英語偏向于以知識為基礎(chǔ)的英語課程，教師大都注重傳授英語語言的基本知識和培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，雖然經(jīng)過了近十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，各高校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力方面取得了一些成就，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面也進行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)英語的建設(shè)日益不能適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要，成為社會和學(xué)生詬病最多的大學(xué)課程之一。其中一個主要問題就在于大學(xué)英語的課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置單一，主要側(cè)重于語言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏多樣化跨學(xué)科的選修課程，造成了大學(xué)英語課程難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的情況；同時，選修種類少造成學(xué)生的選擇性差，學(xué)生無法形成自己的個性差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力。而且，課程的內(nèi)容方面也沒有體現(xiàn)綜合性和多樣性，往往不符合學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，因此也很難調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性，導(dǎo)致大學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)的滿意度較差。這些都是不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴重的影響。

2.大學(xué)英語通識教育課程建設(shè)的對策

在對大學(xué)課程的改革中，大學(xué)英語通識教育課程的建設(shè)，一直是重點和難點。通識教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識教育下的大學(xué)英語課程[5]。

建立開展通識教育理念是通識教育開展的前提。目前，大學(xué)教師和學(xué)生的通識教育理念是模糊不清的，往往是通識教育和素質(zhì)教育，職業(yè)教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識教育的，教師和學(xué)生一個系統(tǒng)，全面的了解。人生的任何通識教育不僅是一個概念或教育理念，也是教育的一個新境界。因此，通識教育的體現(xiàn)在一般的教育，每一個主要的課程改革，同時理念大學(xué)英語課程的方向，它幫助學(xué)生掌握知識，使他們能夠在社會上而通識教育屬于高層次的需求，它可以讓學(xué)生獲得自我價值的實現(xiàn)。因此，在新形勢下，與通識教育結(jié)合。

結(jié)論

隨著國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，迫切需要對大學(xué)英語教學(xué)的課程建設(shè)進行新的改革，以在適應(yīng)社會和學(xué)生對大學(xué)英語的新的需求。通識教育的理念對于我們來說是非常有吸引力的，但涉及到大學(xué)英語的通識教育課程具體的建設(shè)和實施的方面，卻是一個實行起來很艱難的問題。大學(xué)英語的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國內(nèi)外的實施經(jīng)驗中獲取有益的啟示，使我們的大學(xué)英語課程真正成為學(xué)生真心喜歡，并且終身受益的大學(xué)課程.

參考文獻：

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[3]郭志斌.需求分析與英語教育專業(yè)課程設(shè)置[J].教學(xué)研究，2012（9）.

第5篇：英語課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 中國文化 大學(xué)英語課程建設(shè) 策略

一、引言

現(xiàn)今，我國大學(xué)英語教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定成績。大學(xué)也愈加重視對英語國家人文、地貌、文化、習(xí)俗等人文知識的教學(xué)。然而，我國的應(yīng)試教育模式還是使得這一教學(xué)活動出現(xiàn)了嚴重弊端，即：注重西方文化的輸入，而忽略母語文化的習(xí)得，這對英語活動中的實際交流產(chǎn)生了極大阻礙。因此，平衡語言“輸入”與“輸出”的雙向關(guān)系，增強語言的實際運用能力，是提高英語教學(xué)水平的根本。探索如何將中國文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)是英語教育工作者應(yīng)當考慮的現(xiàn)實課題。

二、中國文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)的策略

1.修訂教學(xué)大綱

《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語語言水平，同時要注意加強西方文化知識的輸入。對于中國文化教學(xué)方面的要求，《教學(xué)要求》僅在英語學(xué)習(xí)的更高要求層次的“翻譯能力”方面提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，其他內(nèi)容沒有作相關(guān)闡述。《教學(xué)要求》是大學(xué)英語教學(xué)的總指導(dǎo)方針，而作為綱領(lǐng)性的文件，它并沒有對中國文化的英語教學(xué)提出相應(yīng)要求，這就使得大學(xué)英語教學(xué)孤立于母語文化之外而進行。要將中國文化元素融入大學(xué)英語課程，在教學(xué)大綱中添加中國文化元素是首要舉措。教學(xué)大綱應(yīng)該堅持文化教育的多維性、層次性，以及文化教育的階段性和文化項目的實用性。大綱應(yīng)明確列出學(xué)生在大學(xué)不同階段需要掌握或熟知的中國文化詞匯和短語的英語表達，以這樣的教學(xué)大綱為核心開展的英語教學(xué)才能培養(yǎng)出更多的“雙語精英”。規(guī)定性的指導(dǎo)原則和要求，將從更宏觀的角度規(guī)范英語教學(xué)中的中國文化內(nèi)容，從而逐漸改變“中國文化失語”現(xiàn)象。

2.完善教材內(nèi)容

目前使用的大學(xué)英語教科書很少涉及中國文化的教學(xué)內(nèi)容，所采用的絕大多數(shù)課文都節(jié)選自英語報刊或英語文學(xué)作品，或者直接引進英語原版教材。我國高校在外語教材設(shè)置中應(yīng)加強對中國文化的重視程度，有必要在教材中增加中國文化的比例，以及相關(guān)文化背景介紹的范圍。例如，教材中涉及中國文化的文章可以在章節(jié)之前增加相關(guān)的背景知識作為教材補充或者課外閱讀內(nèi)容，而涉及英美文化的文章則可以增加中國文化對比的內(nèi)容。此外，在課文注釋及課后習(xí)題的設(shè)置中，同樣可以增加有關(guān)中國文化的內(nèi)容，擴大學(xué)生對中國文化的了解范圍，提高學(xué)生對中國文化的重視程度。當然，通過教材設(shè)置各種文化主題，激發(fā)學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)文化的自覺性，也是當前文化教學(xué)中的一個重要議題。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

大學(xué)英語可以將中國文化納入課程設(shè)置范圍，開設(shè)著重體現(xiàn)中國文化元素的選修課，如外語教育與研究出版社出版的《中國文化概況》（廖華英著）、《中國文化英語教程》（葉郎，朱良志著），能有效地幫助學(xué)生了解中國文化底蘊，提高對外交流能力，所以學(xué)校可以圍繞此類體現(xiàn)中國文化的教材開設(shè)選修課。由于《教學(xué)大綱》對中國文化的忽視，導(dǎo)致實際教學(xué)中中國文化課程設(shè)置得不到充分重視。因此，加大中國文化課程在整體課程中的比重是首要問題。對中國文化的課程設(shè)置可以分類展開，在必修課中設(shè)置一門關(guān)于中國文化的綜合課程，增加學(xué)生對中國文化了解的廣度，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的興趣；在選修課中開設(shè)關(guān)于民俗、宗教、農(nóng)業(yè)、禮儀、地理山川等分支課程，深化學(xué)生對相關(guān)文化的掌握，從而提高學(xué)生的文化意識和跨文化交流的綜合能力。在這方面，筆者所在學(xué)校進行了成功的嘗試，在第三學(xué)期和第四學(xué)期大學(xué)英語課程中增設(shè)了“中國文化概況”和“跨文化交際”等特色限選課程，教學(xué)重點是提高學(xué)生文化素質(zhì)與跨文化交際能力，增強學(xué)生用英語弘揚中國文化的意識和能力，傳播中華文明。

4.改進教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，采用文化對比分析的方法，不斷向?qū)W生滲透本族文化意識。鼓勵學(xué)生多參加教學(xué)活動，如文化討論、文化交際活動等，激發(fā)學(xué)生參加文化學(xué)習(xí)活動的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生跨文化交際能力。在教學(xué)方式上可以從授課語言、授課模式，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面加以改進。對于中國文化類課程，應(yīng)采用英文為主、中英文結(jié)合的授課方式，既可以加強學(xué)生對中國文化內(nèi)容的掌握，又可以有效提高學(xué)生的英語表述能力。在中國文化的英語教學(xué)中，應(yīng)采用互動教學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過相關(guān)作業(yè)增強學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。英語教師在進行中西文化對比的同時，可以將中國文化融入到英語教學(xué)中。如教師可以以課文涉及的話題為出發(fā)點，找出中西文化的相似點和不同點，這樣既能加強學(xué)生對中西文化的理解，又能讓他們學(xué)到中國文化的英語表達。翻譯教學(xué)法對于中國文化的學(xué)習(xí)也是一種行之有效的方法。翻譯的過程是對一種語言進行解碼，而后對另外一種語言重新編碼的過程。教學(xué)中增加有中國特色文化的句子或篇章進行翻譯，可以讓學(xué)生更好地感知中西思維方式的差異，領(lǐng)悟母語文化的精髓。

5.完善教學(xué)評估

評估測試對于中國文化教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容來說，是一種不可或缺的手段。如果缺少這一環(huán)節(jié)，中國文化教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容就難以落實?？梢岳每荚噥硪鸾處熀蛯W(xué)生對中國文化的重視。英語考試可以在考查語言知識點為主的基礎(chǔ)上，增添對中國文化元素的考查。建議根據(jù)課程的性質(zhì)來設(shè)計測試形式及內(nèi)容等，如可以增加文化知識的考題，也可以要求學(xué)生寫文化方面的小論文。在英語口語考試中，也可以設(shè)置與中國文化有關(guān)的話題。2013年12月的大學(xué)英語四六級考試擬增設(shè)涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容的段落漢譯英，這說明我國從事英語教育的專家和學(xué)者們已經(jīng)高度關(guān)注到了中國文化失語問題，正積極努力采取措施，試圖通過增加對中國文化的英語表達能力的考查，促使學(xué)生加強對中國文化知識的學(xué)習(xí)及增強學(xué)生用英語表達的能力。

6.豐富第二課堂活動

教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠體現(xiàn)中國政治、經(jīng)濟、歷史、地理等方面的英文期刊，如China Daily，21st Century，Beijing Review，對材料進行話題討論、拓展。教師還可以組織學(xué)生收聽、觀看一些體現(xiàn)中西文化差異的英文節(jié)目（China Radio International，CCTV9等）或電影，以及介紹中國文化的英文電影，使他們能夠了解不同文化的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和價值觀念。如話劇表演在中國文化的學(xué)習(xí)方面也有較大的發(fā)展空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以劇本內(nèi)容為依托，鼓勵學(xué)生通過大膽想象，以英語形式表現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術(shù)，增強學(xué)生對文化差異的敏感度。此外，學(xué)生可自主組織社團活動，如辯論賽、背誦賽，讓各專業(yè)、各年級的同學(xué)參與其中，學(xué)習(xí)和交流中國文化的相關(guān)知識。還可鼓勵學(xué)生參加英語角、文化交流大使大賽、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學(xué)生中國文化的英語表達知識。

三、結(jié)語

外語教學(xué)，不僅包括語言教學(xué)，而且包括文化教學(xué)；不僅要引入西方文化，而且要傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生平等的文化意識，保持本土文化的獨特性。正視當前大學(xué)英語教學(xué)中中國本土文化嚴重缺失的現(xiàn)實，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)，增加本文化的融入，克服困難與挑戰(zhàn)，積極探索大學(xué)英語課程改革。

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第6篇：英語課程建設(shè)范文

近年來高職院校的規(guī)模日漸擴大，占到了整個高等院校的半壁江山，高職教育是實現(xiàn)高等教育建設(shè)規(guī)劃的一個必不缺少的重要組成部分。大部分高職院校都開設(shè)了計算機類專業(yè)，學(xué)生人數(shù)占據(jù)一定比例，而從高職計算機類專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置來看，越來越細化，大多數(shù)的專業(yè)課程與英語有極密切的聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的促進作用。所以建立一個系統(tǒng)的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。

然而就目前的教學(xué)狀況來看，雖然英語課程是高職計算機類專業(yè)學(xué)生的必修課程，但多數(shù)高職院校計算機類專業(yè)英語課程的教學(xué)存在諸多問題，表現(xiàn)在沒有突出“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，英語教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)需求相脫節(jié)，與之相應(yīng)的教學(xué)方法、手段、評價體系等方面也未能形成合理的體系。具體來講，高職院校計算機類專業(yè)英語課程的設(shè)置一般是學(xué)生學(xué)習(xí)一年的公共英語，即基礎(chǔ)英語，在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)英語。然而基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上沒有聯(lián)系，公共英語教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的入學(xué)英語水平，多按自然班授課，教學(xué)效果不好。而專業(yè)英語教學(xué)存在建材單一、授課教師教學(xué)方法單一的狀況，比如從教材的使用上來看，通常是多個專業(yè)方向的學(xué)生使用同一本教材；目前大多數(shù)院校只在第三或第四學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語，教學(xué)材料以專業(yè)英語閱讀為主，不重視學(xué)生進行ESP的聽、說等基本訓(xùn)練；在教學(xué)方法上也以翻譯課文為主，結(jié)果學(xué)生在修完整個課程之后只記住了零星的專業(yè)英語術(shù)語，由此形成了學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)目標不明確，對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)不重視，基礎(chǔ)英語不基礎(chǔ)，專業(yè)英語不專業(yè)的局面。

二、ESP理論的特點

ESP（English for specific purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程。Hutchinson & Waters指出，“ESP內(nèi)容及教學(xué)方式均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?！鄙鐣Z言學(xué)家Strevens認為專門用途英語應(yīng)有以下幾項必要特征:（1）ESP的課程設(shè)計必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求;（2）與內(nèi)容相關(guān)的主題、話題必須與學(xué)科、專業(yè)活動有關(guān);（3）其側(cè)重點應(yīng)該盡力使句法、詞匯、語篇及詞義諸方面都使用于那些特定的專業(yè)活動場合;（4）ESP與通用英語形成對照。

三、基于ESP理論的計算機類專業(yè)英語課程建設(shè)

綜觀高職院校計算機類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及ESP理論的概念及特點，作為一門ESP課程，高職計算機類專業(yè)英語的課程建設(shè)無論是課程目標的設(shè)立及與課程建設(shè)相關(guān)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立都應(yīng)從專業(yè)的特定需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標，組織合理的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方法及教學(xué)評價體制的改革，等等。

1.充分調(diào)研專業(yè)需求及行業(yè)需求，組織合理的教學(xué)內(nèi)容。計算機類專業(yè)又分為不同的專業(yè)方向，所以在確立教學(xué)目標及選取教學(xué)內(nèi)容之前進行充分細致的專業(yè)和行業(yè)需求調(diào)研是十分必要的。就計算機類ESP課程內(nèi)容來說，既有整個計算機類都共有的通識性的內(nèi)容，又有針對于某個特定專業(yè)方向的專業(yè)性的內(nèi)容，既應(yīng)以提高閱讀能力為主，又需要兼顧聽說能力。所以只用一本通用教材是不能達到教學(xué)要求的，只設(shè)置一個學(xué)期的學(xué)時也是不夠的。

2.建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊伍。ESP課程教師不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識。目前高職院校中擔任專業(yè)英語課程的教師一部分是有一定英語水平的專業(yè)課教師，還有一部分是有一些專業(yè)知識的基礎(chǔ)英語教師，缺乏既有較高英語水平，又有較深專業(yè)知識的教師。所以有必要建設(shè)雙師素質(zhì)型教師隊伍，這樣有助于實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣及教學(xué)內(nèi)容講授的深入淺出，從而增強教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法靈活多樣。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在ESP課堂上，任課教師可以借鑒基礎(chǔ)英語教學(xué)中廣泛使用的多樣的教學(xué)方法，輔之以多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中不少是計算機高手，但英語基礎(chǔ)普遍較差，用靈活的教學(xué)方法，弱化學(xué)生對“英語”的恐懼，增強他們的“專業(yè)”自豪感，逐漸使“專業(yè)”和“英語”融合起來，實現(xiàn)“專業(yè)英語”的教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評估多元化。ESP課程的考核不能只以試卷筆試作為唯一的考核方式。它既可以利用試卷考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度，又可以利用其他多種手段，如設(shè)置實際情境檢查學(xué)生運用知識的能力。

5.在課程設(shè)置上，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)深度融合?！癊SP與通用英語形成對照”，但專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語不是相對立的。ESP將職業(yè)教育理念引入高職計算機類專業(yè)英語教學(xué)，從而提示我們可以打破以往的基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)簡單相加的教學(xué)體系，構(gòu)建出基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)深度融合的新的計算機類專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系，逐步形成英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型職業(yè)英語教育理念下的教學(xué)新模式。這將是一種理想的教學(xué)模式，目前在有些高職院校已經(jīng)開始進行這方面的實踐，并取得了初步的效果。

綜上所述，結(jié)合ESP理論進行高職計算機類專業(yè)英語課程建設(shè)，建立一個系統(tǒng)的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。

參考文獻：

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第7篇：英語課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；特色課程；實踐策略

推進小學(xué)英語課程特色建設(shè)，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要內(nèi)容，特色課程的建設(shè)要結(jié)合小學(xué)英語課程的特點，并且結(jié)合學(xué)生實際，運用科學(xué)有效的方法對課程進行特色改革。如，通過營造活躍的課堂氛圍、設(shè)計特色活動等方式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課堂良性發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

一、小學(xué)英語課程的特點

小學(xué)英語課程考慮到小學(xué)生從零基礎(chǔ)開始的學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計更加貼近于生活，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松。課程面對所有學(xué)生，以學(xué)生為主體，營造輕松課堂氛圍。學(xué)習(xí)生活常用語，設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生語感，為今后英語的進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語特色課程實踐策略

1.營造活躍課堂氛圍

英語對于小學(xué)生來說，是一種全新的知識。對于新鮮事物除了好奇也會存在膽怯。這種情況下，營造活躍的課堂氛圍就十分重要，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生情緒較高，也更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。同時對于教學(xué)內(nèi)容也能更好地接受，從而達到學(xué)習(xí)目的。

例如，學(xué)習(xí)Good habits這一課時，可以利用多媒體教學(xué)，播放視頻，老師根據(jù)視頻中的習(xí)慣進行提問。Is it a good habit？由學(xué)生判斷yes or no。在這個過程中學(xué)生能夠很好地判斷出正確的習(xí)慣。

2.設(shè)計特色活動，快樂學(xué)習(xí)

合理應(yīng)用情境教學(xué)，將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容融入活動和游戲當中，可以很好地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。并且通過活動和游戲可以有效地拉近老師和學(xué)生的關(guān)系，融洽的師生關(guān)系會促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更愿意與老師配合，主動學(xué)習(xí)。

同樣，在學(xué)習(xí)Good habits這一課中，可以組織學(xué)生圍成一個圈，一個學(xué)生說good habits，下一個學(xué)生說bad habits，以此類推。這樣每一位學(xué)生都得到了鍛煉，加深了學(xué)習(xí)印象。

小學(xué)課程的特色建設(shè)，是完善小學(xué)教學(xué)模式和促進教學(xué)改革的重要手段。通過運用營造活躍課堂氛圍和設(shè)計特色活動游戲等方式，可以有效提高課堂效率，增強師生間默契度，使學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第8篇：英語課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 大學(xué)英語 課程體系

[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語系，副教授，研究方向為英語教學(xué)理論與實踐、應(yīng)用語言學(xué)。（貴州 安順 561000）

[基金項目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“大學(xué)公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責(zé)人：蔣燕）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學(xué)英語課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語課程實施的主渠道，關(guān)系到該門課程開設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調(diào)查等方法，對如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過中國知網(wǎng)CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語課程體系”檢索，全部期刊1條?？梢姡@方面的研究還比較薄弱。

隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是以前的?？茖W(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)?？粕囵B(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識和能力有機結(jié)合起來，加強對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設(shè)。

二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了有針對性地對大學(xué)英語課程體系改革與建設(shè)進行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國內(nèi)外外語教學(xué)需求分析問卷，自行設(shè)計了調(diào)查問卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對象，對所選定的大學(xué)英語授課班級發(fā)放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學(xué)生進行個別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語很難達到教學(xué)目標要求，難以達到求學(xué)深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語實際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語言知識和有限的文化知識。其課程設(shè)置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。

3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語言習(xí)得的規(guī)律。

4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費十分緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開展，英語學(xué)習(xí)軟件也沒有得到充分的開發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質(zhì)亟須提高。這類院校的大學(xué)英語教師隊伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業(yè)課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學(xué)經(jīng)費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語。調(diào)查顯示，希望改革英語課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開設(shè)四級后續(xù)英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學(xué)英語能夠適應(yīng)將來的英語崗位的占88.51%?？梢?，學(xué)生盼望學(xué)好英語。

7.用人單位的反映。在調(diào)查時用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優(yōu)秀，但一旦進入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學(xué)英語教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語四、六級考試也只是為檢驗學(xué)生基礎(chǔ)階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對各種具體的英語交流場合。

三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)構(gòu)想

Richards認為，語言課程設(shè)計的內(nèi)容和過程包括需求分析、目標設(shè)定、大綱設(shè)計、教學(xué)方法、測試和評估六個方面。應(yīng)用語言學(xué)家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標，開展教學(xué)活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出如下構(gòu)想：

1.以學(xué)生和社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式。基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時，首先應(yīng)該進行學(xué)生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業(yè)生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實的語言基礎(chǔ)，又有較強的英語實際應(yīng)用能力；通過個性化學(xué)習(xí)，確保英語水平穩(wěn)步提高并滿足不同專業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會需求。教學(xué)大綱的設(shè)計與制定、教學(xué)方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語課程體系建設(shè)之路。

2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！蓖瑫r又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個體差異、學(xué)科專業(yè)要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、又要達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對不同專業(yè)、各個階段的英語教學(xué)要求。教學(xué)目標不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語語言知識、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實踐，強化應(yīng)用。

3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認識，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學(xué)路徑和兩個階段，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又掌握英語的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)由語言基礎(chǔ)、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開設(shè)通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補學(xué)生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開設(shè)西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務(wù)英語等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力和所學(xué)專業(yè)的英語運用能力。

4.以分類指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語教學(xué)的實踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類指導(dǎo)原則和分級教學(xué)方式。采用不同起點、適合不同類型學(xué)生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的英語水平情況，開設(shè)的課程由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由通用到專業(yè)，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過開設(shè)綜合英語、專門用途英語課程，并結(jié)合拓展英語課程在語言技能類、應(yīng)用類、文化類的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類指導(dǎo)、分級教學(xué)的方式，才能使不同英語知識水平的學(xué)生達到不同級別的課程要求。

總之，大學(xué)英語課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)大綱，實施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設(shè)。

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第9篇：英語課程建設(shè)范文

生源高考分數(shù)較低、基礎(chǔ)較薄弱是獨立學(xué)院不容回避的現(xiàn)實，但是這不表明獨立學(xué)院的學(xué)生不具備進步和發(fā)展的能力，因材施教、依據(jù)其性格特征開展特色教學(xué)往往可以使其有巨大的發(fā)展空間，從而為市場提供具備現(xiàn)代能力、思路活躍的一線應(yīng)用型人才。交際英語課程可以此為出發(fā)點和目標，開展教學(xué)改革，立項鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更為有效地吸收利用交際教學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性。交際交際教學(xué)法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們在社會生活中習(xí)得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)的論斷，JeremyHarmer認為語言學(xué)習(xí)者的成功大多取決于高頻度的接觸目標語言，盡管有時不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)該語言，并且在合適的機會使用語言，語言學(xué)習(xí)的動機和契機可以成為一種流暢的自發(fā)行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學(xué)的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學(xué)習(xí)及鉆研），Acti-vate（激發(fā)與運用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據(jù)ESA理論有效組織教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂活動。在新生入學(xué)的初始階段即在課堂教學(xué)中加大英語投入的強度，為了保證不挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學(xué)生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和對語言材料的興趣。將情景教學(xué)作為交際英語課程課堂教學(xué)的常態(tài)，活化教材內(nèi)容為現(xiàn)實生活境遇，利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的語言概念與現(xiàn)實生活切實結(jié)合，盡量實現(xiàn)教學(xué)和語言知識的直觀性和真實感，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向體驗感知，在逼真的情境中觸景生情，主動地探尋求索語言知識領(lǐng)域。當然，教師要切實做好情景教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，力求課堂活動可行性、目標性、趣味性的統(tǒng)一，只用這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官能動，積極參與活動，真正成為課堂主導(dǎo)，越來越多的應(yīng)用語言，從而實現(xiàn)語言教學(xué)的目標。有效的情景教學(xué)是ESA理論中學(xué)習(xí)與運用的橋梁，課堂上的情景預(yù)設(shè)取材于生活，其強大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發(fā)學(xué)生在課堂外生活中使用英語，語言習(xí)得用作日常交際，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和交際能力得以開發(fā)，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新評估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊，共32個主題單元，話題貼近生活關(guān)注社會，程度循序漸進，內(nèi)容取材于國內(nèi)外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進，內(nèi)容真實可靠，語言形式豐富且規(guī)范，適合貫徹交際教學(xué)法，十分有利于學(xué)生語言能力的提高。然而由于各高校課時安排不同，加上獨立學(xué)院學(xué)生的較薄弱基礎(chǔ)，該教材在使用過程中會出現(xiàn)內(nèi)容容量過多，在有限的周課時內(nèi)無法完成全部內(nèi)容的授課和操練，教師因此需要內(nèi)化交際教學(xué)法的基本原則，始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力為終極目標，不過分依賴教材，敢于創(chuàng)新，對單元內(nèi)容刪減以突出重點，分配更多的時間讓學(xué)生操練語言、應(yīng)用語言，與此同時讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣。教師在對教材的處理上需具備首創(chuàng)精神，對教材內(nèi)容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動相得益彰?？偟膩碚f，教師要把握重點，利用有限的課堂時間講解和示范重點內(nèi)容。一般重點和重點內(nèi)容的輔助練習(xí)可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。語言從根本上是隨著社會生活的發(fā)展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學(xué)中與時俱進，根據(jù)社會生活實際不斷升級教材資料，刪除過時材料，增補貼近生活的、更容易引起學(xué)生共鳴的新語言材料，從而達到吸引學(xué)生參與思考、討論進而活用語言的教學(xué)目標。創(chuàng)新完善評估體系應(yīng)該作為交際英語課程品牌建設(shè)的又一特色環(huán)節(jié)。從時間段上劃分，評估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學(xué)之初完成，測試內(nèi)容可采納傳統(tǒng)的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應(yīng)根據(jù)本年度生源的英語入學(xué)平均分為基準有意識的選擇略低于、高于、或者等同于當年高考英語難度。除此之外還應(yīng)考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學(xué)生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎(chǔ)，前測成績同時可以作為基準以觀測學(xué)生的進步程度，不同年級學(xué)生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據(jù)；階段性測試并非傳統(tǒng)的學(xué)年期末考試，而是教師根據(jù)課程安排隨時隨地進行的測試，測試目標更多的在于觀測和記錄，并非考查和監(jiān)督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個別測試，也可以是配對甚至是群組。測試的內(nèi)容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用，將語言輸入不間斷的活化，專業(yè)學(xué)生的語言運用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時兩年學(xué)習(xí)的最終評價，是針對學(xué)生語言運用能力和交際能力提高程度的評判。終測內(nèi)容應(yīng)該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個方面，此外需突出考查學(xué)生運用英語解釋社會現(xiàn)象，發(fā)表個人見解的能力，將學(xué)生語言使用的準確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點，對學(xué)生的綜合能力給出立體的、描述性的評價。終測應(yīng)采取系列考試，將傳統(tǒng)的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對話、小組展示有機的結(jié)合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設(shè)定都應(yīng)該是開放性而非規(guī)定性的，教師提供宏觀話題后應(yīng)該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動中展示其利用語言處理現(xiàn)實問題的能力。總之，交際課程評估體系要在考試內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出該課程的交際性，教師在測試內(nèi)容的選擇上要充分提供讓學(xué)生參與的空間，實現(xiàn)測試、測試者、參與者之間的互動和交流。

3、建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導(dǎo)性的作用。因此，利用現(xiàn)代化技術(shù)鋪設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)成為精品課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)總體上包括課堂多媒體應(yīng)用和精品課網(wǎng)站建設(shè)兩部分。課堂多媒體應(yīng)用主要依賴計算機設(shè)備，教師的教案設(shè)計從傳統(tǒng)的教學(xué)目的、手段、環(huán)節(jié)、活動、作業(yè)等的安排上拓展為電子課件設(shè)計，課件應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮到學(xué)生的一般和特殊心理，包括動機、愿望與需求。課件設(shè)計應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據(jù)學(xué)習(xí)——刺激——反映的思維圖式調(diào)動學(xué)生的多維感官，結(jié)合情景課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣的形成。根據(jù)交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設(shè)過程中應(yīng)搜集有關(guān)中西方歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念、社會制度、科學(xué)技術(shù)各方面的材料，以完成內(nèi)容豐富、與時俱進的課件設(shè)計作為教材和課堂活動的有效補充。材料的搜集和課件同時可作為網(wǎng)站資源，教學(xué)團隊商討決議材料的實用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設(shè)立為銜接內(nèi)容模塊，供學(xué)生觀看和下載，經(jīng)過一段時間的積累，該模塊可建設(shè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫和語料庫。在精品課網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生空間，邀請學(xué)生上傳與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，該模塊建設(shè)必將對學(xué)生思學(xué)好問習(xí)慣養(yǎng)成大有裨益，也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)拓寬方向。網(wǎng)站建設(shè)的另一重頭戲是課堂錄像，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的以保障知識有效傳播是精品課建設(shè)的首要出發(fā)點，交際英語課程貫徹交際法教學(xué)理念，課堂以學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性原則以及課堂活動的可行性、目的性和趣味性的三性統(tǒng)一都體現(xiàn)出該課程有別于且優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐，課堂錄像模塊課作為教學(xué)成果展示的平臺，使其卓越性得以分享，同時也為同行評價和教學(xué)反思提供資源。除此之外，精品課網(wǎng)站設(shè)立展示模塊，教師科研成果和學(xué)生活動成果，形成教師教學(xué)啟發(fā)科研、科研推進教學(xué)的傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)以致用的傳統(tǒng)。該傳統(tǒng)的形成從實踐上重視外語學(xué)習(xí)的情感、個性以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使個人潛能以及自我價值的實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，從本質(zhì)上切合交際法教學(xué)的人本主義心理學(xué)，從而提升該課程的總體效果。

4、加強教學(xué)團隊和科研團隊的建設(shè)