特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
Abstract: Using exemplification, from children thinking characteristics, teaching and learning process and evaluation standard aspects, this paper describes the position and role of non-technical characteristics in art education for children. From there you can see arts education exists problems of emphasizing skills, despising feeling, and strangling the personalities of children. That shows art education can not go against the physical and psychological needs of children, we must strengthen emotional and creative non-technical characteristics of the children.
關鍵詞: 幼兒藝術教育;兒童畫;幼兒思維的特點;幼兒藝術教學方式;評價標準;非技術性特質(zhì)
Key words: art education for children;painting of children;children thinking characteristics;the way of art education for children;evaluation standard;non-technical characteristics
中圖分類號:G61文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0212-01
0引言
近年來,如果哪個小孩在升學時能拿出一摞獲獎證書,是一件讓別的家長羨慕的事,所以說讓孩子進個培訓班,參加比賽拿獎成了家長們的心愿。一到寒暑假家長就拖著孩子奔波于各個藝術班,導致了藝術培訓市場的火爆,大有愈演愈烈之勢;同時,評獎的機構也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來,各種名目的獎項令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后,有一些現(xiàn)象反映出的問題不容忽視,這就是少兒藝術作品或表演缺少童真和想象力。出現(xiàn)這種問題令人焦慮,究其原因是功利性在作怪,評委的口味和評價標準成了培訓班老師追逐的目標,這是巨大的利益驅(qū)使的結果。許多培訓班針對評獎的標準,制定相關的訓練指標,總結出一些套路和程式,讓孩子按照這些套路和程式訓練。對于技術以外的東西,培訓機構不予重視,評獎機構的評獎標準也存在著片面強調(diào)藝術技巧和畫面效果的趨勢,導致幼兒藝術教育走入一個千人一面的怪圈。要解決這個問題就必須改變以技術為主培養(yǎng)目標的教學方法。下面就以兒童畫為例從教學階段、教與學的過程和評價標準等幾個方面來闡述幼兒藝術教育的非技術性特質(zhì)。
1幼兒思維的非技術性特質(zhì)
藝術教育是要分階段的,不同的年齡階段應該有不同的思維特點。以兒童畫為例,兒童的年齡段決定了以表象思維為主,處于從形象思維為主向抽象思維過渡的階段,而且這種思維在很大程度上仍具有感性經(jīng)驗的特點,形象理解能力強于抽象理解能力。繪畫技術的訓練需要長期的磨練和理性的提高,到了成人階段對的繪畫技巧的要求就相對要高一些,為了掌握和熟悉寫實技巧就要長期地、重復地訓練,如對著模特和靜物寫生。兒童畫是兒童的知覺與情感的外化,他們不在意技術的高低,只要將自己的情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達給他人,在這個過程中獲得快樂就行了。所以說在兒童階段學習繪畫是排斥技術性的。
2教與學的非技術性特質(zhì)
從這個角度看對兒童的藝術教學活動應該在玩和游戲中進行。愛玩是孩子的天性,他們的許多東西是在玩的過程中學到的,同時也是在這個過程中激發(fā)出想象力。孩子的世界是充滿幻想的,不同于成人世界的現(xiàn)實性和功利性,他們的藝術活動就是對自己世界的描述。所以說我們不能把他們拉到成人的世界中來,那樣他們會失去童趣,也會失去作為一個孩子的魅力。以美術課為例教學場所不一定在教室里,也可以在室外任何一個地方。給他們一個寬松的環(huán)境,發(fā)揮他們的想象力,這樣就比在教室里一本正經(jīng)的教學更生動有趣。在幼兒美術教育中應堅持以兒童為主體的原則,家長和老師在這個過程中扮演的應該是支持者、合作者和引導者的角色,采取一種跟隨性的教學方式。孩子的世界豐富多彩,他們的個性也是多種多樣的,在教育中應該保持孩子身上的“差異”,不要搞人為的“整齊劃一”,否則就會失去孩子的創(chuàng)造力。老師不要作太多的示范,因為不管老師怎么去模仿兒童畫,都不能完全體會到兒童的心態(tài),總是帶有成人化的因素,如果在兒童畫中成人化的東西太多,把兒童看到的世界世俗化、現(xiàn)實化和理性化,就會把他們原本美好的具有豐富想象力的空間象氣球一樣戳破,當他們再審視自己的世界時,就會是一種早熟的心態(tài),畫出的畫自然是“偽兒童畫”了。讓孩子自由地行動,老師在這個過程中調(diào)整他們的情緒,關注他們的創(chuàng)作過程,鼓勵他們,贊揚他們,引導其通過想像和體驗創(chuàng)造出自己的藝術形象,并在這個過程中給他們提供必要的幫助。在教學中可以鼓勵他們一邊畫一邊和語言動作相結合,在技術不到的地方用其他方式補充出來。教與學是一體的,以孩子的喜好和興趣為主導,老師的“教育技術”隱藏在小孩玩的背后,以一種間接影響的方式引導學生完成教學內(nèi)容,這就是非技術性特質(zhì)的一種體現(xiàn)。
3評價標準的非技術性特質(zhì)
參加比賽或平時教學老師都會對學生的作品提出評價,正確的評價對孩子的影響是積極的,不正確的評價對孩子的影響當然是消極的。那么怎樣才是正確的評價呢?以兒童畫為例:①在評價兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標準。盡管從技巧出發(fā)比較方便,但對兒童卻不適宜,因為兒童感性的東西更多一些,技術訓練容易損害他們的想象力和創(chuàng)造力,容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。②我們可以把他們的美術活動分成幾類如:有趣的、有益的和消極的三類。對于有趣的、有益的積極鼓勵;對于消極的想辦法避免;其中是否有趣是評價作品好壞的核心,以趣味性作為孩子的評價,更有利于調(diào)動孩子的積極性和主動性。他們思維的創(chuàng)造力會得到極大的發(fā)揮。③評委和老師并不一定是完全對的,不能盲從。
4結語
在幼兒藝術教育中我們反對以培養(yǎng)學生技巧為主的教學方法,技術教育會束縛孩子的想象力。應該遠離功利,遵循科學的方法,提倡真正的素質(zhì)教育。幫助幼兒在藝術活動中建立起以藝術感染力為核心的審美心理結構,促進其人格完善;在創(chuàng)作中激活幼兒的思路,讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,獲得自我的滿足和對自己的欣賞,從而使孩子喜歡藝術、樂于表現(xiàn),能感受到環(huán)境、生活和藝術中的美。
參考文獻:
[1]邊霞.試論個性化的幼兒藝術教育.早期教育,2004,(07).
第2篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
關鍵詞：特殊教育；音樂教學；多媒體；應用
教育現(xiàn)代化的基本理念之一便是應使教學面向人人。特殊兒童作為獨立的個體，他們也應享受良好的教育。如此一來，有助于幫助學生夯實未來發(fā)展與成長的基礎，讓特殊學生因接受過優(yōu)質(zhì)教育，形成樂觀陽光的心態(tài)、堅韌的意識力，使其不再是被同情的對象，而是生活的更加有尊嚴、有自信。其中，音樂教育便顯得尤為關鍵，其既能通過藝術交流促進特殊兒童敞開心扉，提升其肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其節(jié)奏感；更將發(fā)展學生的多樣愛好，讓他們具有良好的審美意識以及創(chuàng)造美的能力，讓特殊兒童感受音樂藝術的獨特魅力。
一、關于特殊學校中音樂教學的內(nèi)涵與價值分析
相較于普通兒童來說，特殊兒童指的是那些先天或后天因素造成孩子身心發(fā)展存在一定不足的：他們有的存在聽覺障礙，有的存在智力發(fā)育問題，有的為肢體缺陷，還有的是視力障礙等等。從廣義上來理解，特殊兒童便是與普通兒童存在明顯的智力、情感以及行為等一個或多方面的異常。為了保障特殊兒童的正常生活，應確保他們能夠適齡入學，接受良好的教育。同時，應發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢，通過感知訓練、聽覺訓練、觸覺訓練、韻律訓練等，促進特殊學生思維意識、認知能力與心理健康等多種能力與素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從特殊兒童音樂教育的內(nèi)涵來看，其不同面向普通學生的教育，并非向?qū)W生傳授樂理知識、音樂技巧，而是基于構建舒適、開放教育氛圍的基礎上，讓特殊兒童融入音樂教學課堂，滿足他們的審美需求、安撫學生的情緒。繼而實施引導教學，讓學生感受多樣、美妙的音樂，促進特殊兒童身心發(fā)展，使其更好地融入社會、了解客觀世界，具有審美意識與創(chuàng)造美的能力。換而言之，在特殊院校中，音樂教學又被賦予了新功能——治療作用。重視特殊學校中音樂教育，提升教學的授課水平、讓教師積極運用現(xiàn)代化教學工具，既有助于突出學科育人優(yōu)勢，又將拉近老師與特殊學生間的距離。從而，培養(yǎng)特殊學生良好的審美鑒賞力、促進其身心發(fā)展、提高他們的肢體協(xié)調(diào)能力。首先，音樂作為一種古老的藝術形式，美妙的樂曲有助于舒緩心情、排解壓力。音樂創(chuàng)作多基于一定情感，各種旋律又給人以多樣性的聽覺、不同的情感觸動，人類對音樂的感知是天生的。有研究表面，音樂療法對自閉癥兒童具有特殊功效。應發(fā)揮音樂教學的優(yōu)勢，讓特殊兒童在音樂教學中展開想象、發(fā)揮創(chuàng)造力，觸動他們的多感官，使其將情感寄托于樂曲中，感受音樂中積極向上的人生態(tài)度，用頑強的意識力與拼搏創(chuàng)造生命的多樣色彩。其次，面對特殊學生的身心發(fā)展不同問題，教師應使音樂教學更具側(cè)重，通過多媒體技術的應用，實現(xiàn)引導多樣化，促使學生感覺與肢體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，創(chuàng)新音樂教學，讓特殊兒童在學習中律動、打節(jié)拍、做動作，有助于改善他們的精神面貌，促進孩子參與集體活動、幫助他們構建和諧的人際關系。最后，音樂教學還可以促使特殊兒童個性化發(fā)展。他們雖然身心某一或某幾方面多有不足，但是以觸摸演奏或?qū)W習指揮的方式，可以發(fā)掘特殊兒童的潛能。使學生在藝術方面得到良好的啟蒙，甚至這會影響特殊兒童的未來發(fā)展與就業(yè)，改變他們的一生。
二、淺議特殊教育音樂教學中多媒體應用必要性
（一）以促進多元化教學相對普通兒童音樂教學來說，特殊學校音樂教育具有人文性、綜合性、交叉性等顯著特點，還肩負著一定的治療作用，使不同身心問題的兒童感知音樂、學習音樂，這便增加了教學難度。此外，國內(nèi)對特殊音樂教育的研究理論較為有限，造成教育教學工作開展缺乏體系性、方向性，有的教師在音樂教學中更側(cè)重對學生的心理療愈，有的則主張應加強技能教育。而筆者認為，可通過對德國音樂教育學家卡爾奧爾夫的理論借鑒，實施多元引導，借助多媒體教學工具，讓特殊學生在動作、樂器、演奏等相融合的教學中，去感受、識別、體會、傾聽音樂或自然界中美妙的聲音。
（二）完善課程教育體系在特殊學校中，音樂教學不僅存在一定難度，還應重視對校本課程的開發(fā)，以便形成教育特色、逐漸完善課程體系。實際卻是在部分特殊院校中，對音樂教學的重視度不足，更關注基礎教育，使音樂難以發(fā)揮應有的教育價值。尤其是在當下，國家教育部門尚未針對特殊學校，建立標準化藝術課程教育教學標準，很多特殊學校的音樂教學還處于摸索階段。筆者認為，應促進教學的信息化進程，讓音樂與心理健康、德育教育有機結合，更好地促進特殊兒童綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
（三）補充教學不足問題提升特殊學校中音樂教學的有效性，需有一只高素質(zhì)的師資團隊。教師不僅應了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，具有音樂素養(yǎng)，更應擁有信息化施教能力，促使特殊學校音樂教育邁向規(guī)范化、現(xiàn)代化發(fā)展路徑，打造高效音樂課堂，使音樂教育面向全體特殊學生，讓他們的心靈感受藝術浸潤。但現(xiàn)實卻是，專業(yè)的特殊教育音樂教師數(shù)量有限，無法滿足實際教育教學工作開展所需，這也在一定程度上掣肘了特殊學校的藝術教育發(fā)展。在北京某所特殊學校中，師生比例為1:62.5。其中，專業(yè)音樂教師的數(shù)量更少。故此，應加強對多媒體技術的應用，助力教師的施教反思，提升授課效果。
三、特殊教育音樂教學中多媒體技術的應用策略
（一）構建生動課堂，促進學生參與首先，為打造高效音樂課堂，促進學生的多感官體驗，豐富特殊兒童的學習感受，教師可應用多媒體技術，以圖文并茂、聲像并舉的方式，循序漸進的展開音樂教學。因班級學生的個體情況多有差異，教師在情境的創(chuàng)設中，需考慮實際的學情，保障每位學生都能參與課堂教學環(huán)節(jié)。例如：在《隱性的翅膀》流行音樂教學中，教師可根據(jù)班級學情，通過播放音樂、制作短視頻等方式，將唱歌、律動相結合，使學生觀看或聆聽勵志小故事，打破常規(guī)音樂教學的方式，使學生置身于不同故事情境中，通過理解、認識、交流，進行音樂教學。讓特殊兒童感知音樂、學習基本的舞蹈動作。在多媒體技術的應用中，幫助學生融入音樂課堂，使其積極動腦、參與集體活動，進行跟唱或舞蹈。教師應給予學生及時的指導與鼓勵，助力他們建立藝術學習的自信。
（二）重視學生感受，激發(fā)積極情感其次，在特殊學校的音樂教學中，積極運用信息化教學工具，創(chuàng)新課堂教學授課方式，加強師生互動，教師還應關注不同學生的音樂學習感受。只有具有教學反思精神，才能及時調(diào)整教學策略，使音樂教育充分地發(fā)揮自身育人優(yōu)勢。從而，調(diào)動特殊學生內(nèi)心的積極情感，使其熱愛藝術、在音樂課堂中踴躍表現(xiàn)自我。例如：教師在用多媒體組織動作跟學游戲、結組表演或氣氛營造時，需觀察學生的情感變化。只有避免盲目教學，記錄在不同教學環(huán)節(jié)學生的肢體、情緒反應，才能使教學兼具“新”意與有效性。以《布谷鳥》律動教學為引導，通過多媒體屏幕畫面提示、聲音提醒等方式，來引導不同身心發(fā)展問題的特殊學生，筆者發(fā)現(xiàn)他們不僅課堂注意力變得更集中，課堂表現(xiàn)也十分的活躍。而在接下來的教學中，我便多以組合教學的方式，發(fā)揮多媒體技術輔助教學的能效，促進學生在教學引導中感知音樂、輔以不同肢體動作。
（三）關注分層引導，助力個性發(fā)展再次，在我班學生中，因?qū)W情復雜，音樂教學與多媒體技術的應用便需更具靈活性。例如：面對失聰、盲生與智力障礙的學生，教師需日常多與他們溝通，科學的展開分層，盡可能發(fā)掘特殊學生的自身天賦與音樂潛能，使其產(chǎn)生深入藝術學習的動力，具有自主學習的意識，成就特殊學生的精彩人生。可以在信息化教學中，通過多媒體技術助力，測試不同學生的身體協(xié)調(diào)能力、粗大動作發(fā)展、表演意識等，結合其身體素質(zhì)，在音樂教學中融入舞蹈、健美操動作等。通過對學生的A、B、C層次劃分，讓A層學生接觸更廣泛的樂理知識、引導其進行樂器彈奏，使其展開音樂創(chuàng)作或?qū)W習指揮等等；B層學生應能夠跟著音樂或提示打節(jié)奏，做動作；C層學生音樂感知力相對較低，可以音樂游戲的方式，用多媒體播放童謠，助力教學逐層深入。
（四）引入先進理念，形成特色教育最后，教師應具有“生本”意識，重視對先進、成熟的音樂教育理念研究。如：達爾克羅茲音樂教育、達伊音樂教育及奧爾夫音樂教育。完善自身的教育教學體系，面對不同身心發(fā)展問題、興趣愛好的特殊學生，教師既需照顧個體間的差異性，又應建立明晰的教育目標，對自身教學效果加以評估與總結。例如：可運用多媒體設備記錄課堂教學中的活動環(huán)節(jié)，在課后總結環(huán)節(jié)觀看學生們對不同活動、樂器的反應、形成連續(xù)性教學總結與記錄，為后續(xù)教學工作開展提供依據(jù)、完善校本音樂課程教學體系。
四、結語
新時期既為特殊學校教學工作開展指明了新方向，更對教師的授課能力提出了新要求。作為特殊學校的音樂教師，應富有愛心、耐心與責任心，能夠悉心呵護特殊兒童群體，通過藝術教育的方式加強與孩子們的溝通，讓他們在音樂的世界中放飛想象，形成陽光樂觀、積極向上的品格；更應不斷提升自身施教能力，具備信息化教學意識，通過對多媒體技術的有效應用，構建高效音樂課堂。針對不同身體或智力問題的孩子，靈活的調(diào)整授課方式，促進特殊學校音樂教學的提質(zhì)增效。
參考文獻：
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第3篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。要為每一個兒童，包括對特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！钡诂F(xiàn)實生活中，普通幼教機構常常以各種理由拒收特殊孩子，有的即使收了，也只是表面上的隨班就讀，不能做到真正的融合教育。從2002年開始，我園就學前融合教育進行了實踐探索。
1.建立學前融合教育聯(lián)合辦學體系。聯(lián)合辦學，是指普通托幼機構與特殊學?；蚩祻蜋C構攜手，以聯(lián)合方式對學前特殊兒童進行融合教育，這樣可以保證師資水平。2003年我園與蘇州市盲聾學校合作，啟動了融合教育項目，由盲聾學校負責聾兒招生和學籍管理，并安排兩位教師帶著聾兒進入花朵幼兒園，按照聾兒年齡段分別插入小、中、大班。聾校教師在做好幼兒園教學工作的同時，擔任聽障兒童康復訓練工作。自實施融合教育以來，已有23名聽障兒童參加了蘇州市聾兒康復評估，康復率為100%，其中一級康復率為67%（聾兒語言康復分五級，一級為最高級別，達到三級者可進入普通小學就讀）。在和一些專業(yè)聾兒康復訓練機構的數(shù)據(jù)對比分析中，我們發(fā)現(xiàn)：在聽力語言康復效果相同的情況下，接受融合教育的聽障兒童所花費的聽力語言康復訓練時間僅是專業(yè)機構的20%，這是因為聽障兒童能有更多的時間和普通兒童一起生活、游戲，大大提高了康復的效率。
2.創(chuàng)設適宜的學前融合教育環(huán)境。融合意味著在普通托幼機構教學環(huán)境中安置學前特殊兒童，我們精心創(chuàng)設學前融合教育環(huán)境來滿足學前特殊兒童年齡發(fā)展的特點和需要。例如，我園設立了聾兒資源教室，用于開展集體語訓和個訓課程。資源教室里配置聽覺語音康復評估與訓練專用設備、各種教材教具、特殊教育參考資料和工具書等。資源教室的布置以最大限度滿足隨讀幼兒各種特殊教育需要和訓練為原則。除了創(chuàng)設這些硬件環(huán)境，我們還為聾兒營造認同、寬容和友愛的人際環(huán)境。我們通過“愛心小天使”結伴行動，讓健全孩子們在一日活動過程中隨時給予聾兒有效的幫助和支持，減少了聾兒無法溝通的困難，讓他們感到安全。教師們則通過微笑、擁抱等方式，讓聾兒感受到教師對他們的愛，從而建立起深厚的師生依戀。良好的師生、生生人際環(huán)境，促進聾兒在學前融合教育的環(huán)境下獲得最大程度的發(fā)展。
3.構建學前融合教育的課程模式。學前融合教育不是簡單地為殘疾兒童提供相同質(zhì)量和課程內(nèi)容的教育，它需要根據(jù)每一個有特殊教育需要的兒童的特點，來創(chuàng)設合適的活動，即適宜的課程。例如：在進行聽障兒童融合教育研究中，為了更好地實現(xiàn)“最大融合、無限接近”的康復宗旨，我們將普通幼兒園課程與聽障兒童語言康復訓練標準教程從內(nèi)容與形式上進行整合，構建了融合教育的雙模塊課程體系，即普通幼兒園教育模塊及聽力語言康復訓練的課程模塊。在具體操作過程中我們根據(jù)聽障兒童的年齡、聽力受損情況和語言發(fā)展情況等個別差異，調(diào)整雙模塊課程使用比例，形成了三變式教育方案（如下圖）。這樣的融合教育課程既滿足了聽障兒童語言康復需要，又滿足了聽障兒童全面發(fā)展需要，為聽障兒童享受到優(yōu)質(zhì)教育資源提供了極大的保證。
4.創(chuàng)新融合教育人員專業(yè)培訓形式。學前融合教育是普通教育與特殊教育的結合。因此，教師的培訓一方面是加強對普通學前教育工作者學前融合基本知識的培訓，如特殊兒童的生理心理特點、學習特點，基本的教學策略，簡單的行為矯治方法，個別化教育計劃的實施等。另一方面是加強特教教師學前教育的專業(yè)知識培訓。我們定期邀請專家來園，但更多是依托幼兒園普教和特教教師的互相學習。在培訓的方式上，我們將教學、培訓和研究結合起來，做到既有現(xiàn)場教學觀摩，又有對影像資料的深入分析研討；既有專家的理論講座，又有優(yōu)秀教師的示范教學；既有全園的研討，又有小組個別的交流；既有面對面的交流，又有QQ、微信等網(wǎng)上交流。通過這些豐富的教育培訓資源和培訓形式來滿足融合教育教師的需求，最終達到幼教教師特教化、特教教師幼教化。
第4篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
關鍵詞：特殊教育 立法 特殊兒童 教育公平 融合教育
分類號：G760
1 引言
特殊教育與人權的尊重、保護緊密相關，其發(fā)展水平被視為衡量社會文明程度的重要標志?？v觀國際社會特殊教育改革歷程可見，通過立法保障、規(guī)范和促進特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展已成為許多國家的共同性舉措。我國臺灣地區(qū)十分重視特殊教育立法，在依法治教方面積累了很多可資借鑒的經(jīng)驗。
臺灣地區(qū)最早的特殊教育立法活動可追溯至1944年頒行的《強迫入學條例》第13條和1968年頒布的《九年國民教育實施條例》第10條，但是這些規(guī)定僅僅是籠統(tǒng)的個別性規(guī)定，缺乏與這些條款相配套的措施與實施辦法。比較正式的特殊教育立法始于20世紀70年代，臺灣先后頒布了《特殊教育推行辦法》（1970年頒布）和《特殊兒童鑒定及就學輔導標準》（1974年頒布）等法規(guī)。1984年，臺灣當局頒布了《特殊教育法》，對特殊教育事業(yè)發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)定，臺灣特殊教育及特教立法進入一個新的時代。此后，《特殊教育法》于1997年、2001年、2004年和2009年被多次修訂。時至今日，臺灣地區(qū)已建立起以《教育基本法》、《身心障礙者權益保障法》為基礎，以《特殊教育法》為母法與核心，以《特殊教育法施行細則》、《特殊教育課程教材教法實施辦法》、《特殊教育設施及人員設置標準》、《身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑒定標準》等為主要子法的特殊教育法律體系，為特殊教育發(fā)展提供了不可或缺的剛性保障，有效地維護了特殊人群的受教育權。
在大陸地區(qū)，隨著社會、經(jīng)濟、文化和教育等各項事業(yè)改革的逐步深入，特殊教育發(fā)展受到日益廣泛的關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）明確提出“關心和支持特殊教育”、“完善特殊教育體系”和“健全特殊教育保障機制”。在此背景下，歸納臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點，分析這些特點對大陸地區(qū)特教立法的啟示，對于促進我國大陸地區(qū)特殊教育改革，推動特殊教育法制建設，進而提升特殊教育水平無疑具有重要的現(xiàn)實意義。
2 臺灣地區(qū)特殊教育法律的主要特點分析
臺灣地區(qū)的特殊教育立法充分借鑒了美英等西方國家的歷史經(jīng)驗，同時又特別重視本土化，本著扶助弱勢群體、注重教育公平的立法理念，規(guī)定了特殊教育體系、特殊兒童的范圍、鑒定、入學、升學、輔導、服務、設施及福利等有關事宜，形成了比較完善的特殊教育法律體系，頗具前瞻性。深入分析發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)特殊教育法律呈現(xiàn)出如下主要特點。
2.1 明確規(guī)定并不斷擴大特殊教育服務對象
從歷史角度來看，臺灣特殊教育法律的服務對象處于動態(tài)的發(fā)展之中。1944年臺灣頒布與實施的《強迫入學條例》只規(guī)定智能不足、體能殘障、性格或行為異常3類群體屬于特殊兒童，需要接受特殊教育。這種分類比較籠統(tǒng)，與當時的特殊教育事業(yè)發(fā)展和特殊教育研究深入程度直接相關，也顯示出早期特殊教育立法的粗糙。到20世紀70年代，特殊教育服務對象呈現(xiàn)出擴大趨勢。1970年《特殊教育推行辦法》規(guī)定的服務對象擴大到智能不足者、視覺障礙者、聽覺障礙者、言語障礙者、肢體障礙者、身體病弱者、性格或行為異常者7類群體，而1977年修正該辦法時又增加了學習障礙者和資賦優(yōu)異者，使服務對象達到了9類。更重要的是，1977年的這一規(guī)定從廣義上界定特殊教育，將資賦優(yōu)異者也納入特殊教育服務對象。
1984年頒布的《特殊教育法》以及此后的多次修訂都堅持了這一定義，均在第一條明確指出，“為使身心障礙及資賦優(yōu)異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發(fā)展身心潛能，培養(yǎng)健全人格，增進服務社會能力，特制定本法”，開宗明義地指出《特殊教育法》頒布的根本目的是促進身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群的特殊教育。最新修訂的2009年《特殊教育法》規(guī)定：身心障礙者“指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評估及鑒定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協(xié)助者”，具體包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其它障礙12個類別；資賦優(yōu)異者“指有卓越潛能或杰出表現(xiàn)，經(jīng)專業(yè)評估及鑒定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協(xié)助者”，具體包括一般智能資賦優(yōu)異、學術性向資賦優(yōu)異、藝術才能資賦優(yōu)異、創(chuàng)造能力資賦優(yōu)異、領導能力資賦優(yōu)異和其它特殊才能資賦優(yōu)異6個類別。
在美英等西方國家以及我國大陸地區(qū)，特殊教育相關法律所保障的范圍多局限于身心障礙者。聯(lián)合國教科文組織于1994年世界特殊教育大會上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出“融合教育”（inclusive educa，tion）理念，但這種理念也主要是針對殘障兒童提出，指出教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接收服務區(qū)域內(nèi)包括殘障兒童在內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。相比較而言，臺灣地區(qū)的立法擴大了特殊教育的服務范圍，在不斷擴大身心障礙者范圍的同時兼顧資賦優(yōu)異者的特殊教育需要和發(fā)展，突破了特殊教育局限于身心殘障者的理解，形成了優(yōu)障兼容，但以身心障礙為主的特殊教育服務體系，是一種歷史性的突破。
2.2 重視教育權利的公平性和適宜性
保障特殊人群享有公平的受教育權是臺灣地區(qū)特殊教育立法的核心理念。《教育基本法》于1999年頒布，其中第4條規(guī)定，民眾“無分性別、年齡、能力、地域、族群、、政治理念、社經(jīng)地位及其它條件，接受教育之機會一律平等”，對于身心障礙者之教育，“應考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，并扶助其發(fā)展”；1997年、2001年、2004年及2009年修訂的《特殊教育法》也都明確指出，各級學校不得以身心障礙為由，拒絕學生入學；2011年新修訂的《身心障礙者權益保障法》重申，“各級學校對于經(jīng)直轄市、縣（市）政府鑒定安置入學或依各級學校入學方式入學之身心障礙者，不得以身心障礙、尚未設置適當設施或其它理由拒絕其入學”。這使得接納特殊兒童，特別是身心障礙兒童入學成為各級學校的法定責任，貫徹了“零拒絕”原則，有利于保障特殊學生的受教育權，減少并最終消除特殊學生受忽視、被排斥的現(xiàn)象。
教育公平不僅體現(xiàn)在受教育機會的公平上，而且體現(xiàn)在受教育過程和發(fā)展結果上。保障和落實特殊人群的受教育機會，但如果不能向他們提供符合其特點和需求的適宜性教育，這種教育公平是空洞和低水平的。臺灣地區(qū)在特殊教育立法中高度重視教育過程和結果上的適宜性，將適宜性和公平性一起作為特殊教育立法的基本訴求。1984年的《特殊教育法》指出，“特殊教育之內(nèi)容，除以民族精神教育、國民生活教育為中心外，對資賦優(yōu)異者，應加強啟發(fā)其思考與創(chuàng)造之教學；對身心障礙者，應加強其身心復健及職業(yè)教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》對適宜性做出更為明確的規(guī)定，“為因應特殊教育學生之教育需求，其教育階段、年級安排、教育場所及實施方式，應保持彈性”；“特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求”。由此可見，從教育機構與設施的設置，到課程、教材和教法的選擇，臺灣地區(qū)都強調(diào)因應所服務群體的特殊性而靈活安排，使教育符合學生的特點和需求，確保教育的適宜性和高質(zhì)量。
教育權利的公平性和適宜性理念對臺灣地區(qū)特殊教育法律的建構起著重大的指導作用，滲透、貫穿于具體法律規(guī)范之中，可謂其特殊教育法律的主導價值觀。
2.3 明確和強化政府發(fā)展特殊教育的主導責任
特殊教育事業(yè)的發(fā)展有賴于政府、教育機構、教師、家長等多方面的共同努力，每一種力量都不可或缺，但相對而言政府的作用更大，具有決定性影響。因此，臺灣地區(qū)特殊教育法律注重明確和強化政府發(fā)展特殊教育的主導責任。
這種強化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）明確政府主管機構及其權責?！渡硇恼系K者權益保障法》和1997年以后修訂的《特殊教育法》都在第2條明示，有關主管機構分成三個級別，最高主管機構為內(nèi)政部或教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。每個級別政府應負的權責在這些法律中都有明確列舉，主要有規(guī)劃、法律監(jiān)督、財政投入、師資配備等。2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級主管機關為有效推動特殊教育、整合相關資源、協(xié)助各級學校特殊教育之執(zhí)行及提供咨詢、輔導與服務，應建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡”。（2）保障特殊教育財政投入。臺灣地區(qū)對特殊教育的財政投入規(guī)定經(jīng)歷了一個由寬泛到具體，并不斷加大力度的過程。1984年《特殊教育法》有關規(guī)定比較寬泛，只是要求“各級政府，應按年從寬編列特殊教育預算”。1997年修訂后的《特殊教育法》開始對各級政府財政投入比例做出明確而具體的規(guī)定，要求特殊教育預算“在中央政府不得低于當年度教育主管預算的百分之三。在地方政府不得低于當年度教育主管預算的百分之五?！薄暗胤秸幜蓄A算時，應優(yōu)先辦理身心障礙學生教育。中央政府為均衡地方身心障礙教育之發(fā)展，應視需要補助地方人事及業(yè)務經(jīng)費以辦理身心障礙教育”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》進一步加大財政投入力度，提高中央政府財政預算份額，特殊教育預算“在中央政府不得低于當年度教育主管預算百分之四點五”，在地方政府層面維持百分之五水平。（3）加強教育督導。政府對特殊教育成效的督導，是特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。臺灣地區(qū)2009年新修訂的《特殊教育法》從督學和督政兩個方面對特殊教育督導做出明確規(guī)定。在督學方面，“高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每三年辦理一次評鑒”。在督政方面，“直轄市及縣（市）主管機關辦理特殊教育之績效，中央主管機關應至少每三年辦理一次評鑒”。為深化特殊教育督導的效果，《特殊教育法》要求督導評價的結果應予公布，并“對評鑒成績優(yōu)良者予以獎勵，未達標準者應予追蹤輔導”。
臺灣地區(qū)在立法中明確和強化了政府責任，使政府在推進特殊教育事業(yè)和保障特殊教育質(zhì)量過程中的權責明確化和具體化，推動各級政府切實履行職責，為特殊兒童接受公平而適宜的教育提供了有力保障。
2.4 大力推進融合教育和個別化教育
融合教育指將身心障礙兒童和普通兒童放在同一環(huán)境中一起學習的方式，它強調(diào)提供身心障礙兒童以最少受限制的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班級、學校、社區(qū)中提供所有的特殊教育和相關服務措施，讓特殊兒童與普通兒童有更多互動的機會，使特殊教育及普通教育融合成為一個系統(tǒng)。融合教育是當前特殊教育發(fā)展的基本趨勢。順應這一國際趨勢，1997年修訂的《特殊教育法》開始提出融合教育的觀念，在第13條中規(guī)定，“各級學校應主動發(fā)掘?qū)W生特質(zhì)，透過適當鑒定按身心發(fā)展狀況及學習需要，輔導其就讀適當特殊教育學校（班）、普通學校相當班級或其它適當場所。”但“身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環(huán)境為原則”。1998年修訂的《特殊教育法施行細則》第7條又進一步強調(diào)，“學前教育階段之身心殘障兒童應與普通兒童一起就學為原則”。到2009年，新修訂的《特殊教育法》明確提出融合教育理念，指出“特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區(qū)化、無障礙及融合之精神”。
不難發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)所倡導的融合教育不是簡單的融合，它綜合考慮多種因素，在推行零拒絕、社區(qū)化、無障礙等原則的同時，特別強調(diào)適性化和個別化，希望身心障礙兒童能接受到符合其身心特點的教育，從而真正實現(xiàn)最終的融合。為此，2009年《特殊教育法》規(guī)定，“各級主管機關應設特殊教育學生鑒定及就學輔導會，遴聘學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、專業(yè)人員、相關機關（構）及團體代表，辦理特殊教育學生鑒定、安置、重新安置、輔導等事宜。”基于鑒定和評估結果，家長可以選擇將子女送入特殊教育學校、普通學校特殊教育班（分集中式特殊教育班、分布式資源班和巡回輔導班等三種形式）或普通學校普通班級。而在各種形式教育機構就讀的過程中，教師要為每個孩子訂立個別教育計劃，增加特殊教育的針對性和實效性。2009年《特殊教育法》還規(guī)定，為確保鑒定和安置的適當性，各主管機關應每年進行一次重新評估。只有基于科學有效的鑒定，將特殊兒童安置在一個適宜的環(huán)境中，使其接受到滿足其特殊教育需要的個別化教育，才能有利于他們的發(fā)展與融合。
2.5 注重保障家長在特殊教育中的權益
家長在特殊兒童（包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類兒童）的發(fā)展中扮演著重要的角色。除特殊兒童本人之外，家長是特殊教育領域中最為重要的利益相關者群體。只有特殊教育獲得家長的認同、參與和支持，家長的權益以法律的形式被予以確認，特殊兒童權益和發(fā)展才能真正獲得有效的保障。在臺灣地區(qū)，注重保障家長權益是特殊教育立法的又一重要趨勢和特點。
在臺灣，對家長權益的重視有一個發(fā)展的過程。1984年《特殊教育法》沒有對家長權益進行任何具體的規(guī)定；1997年修訂過的《特殊教育法》開始明確規(guī)定家長在子女接受特殊教育中的權益，在5個條款中7次提到家長權益；到2009年，新修訂的《特殊教育法》加大了對家長權益的重視，在7個條款中11次提到家長權益。特殊兒童家長的權益主要體現(xiàn)在知情權、選擇權和參與權，其中參與權是一項基礎性權利，家長有機會參與，其知情權和選擇權才能得以落實。據(jù)2009年臺灣《特殊教育法》有關規(guī)定，家長的參與權體現(xiàn)在多個層面上，包括：（1）區(qū)域領導與管理層面。家長代表可以加入各級主管機構所設立的特殊教育咨詢會，參與咨詢、規(guī)劃及推動特殊教育相關事宜，還可以加入各級主管機關設立的特殊教育學生鑒定及就學輔導會，參與辦理特殊教育學生鑒定、安置、重新安置、輔導等事宜。（2）學校管理層面：“高級中等以下各教育階段學校，為處理校內(nèi)特殊教育學生之學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會”。這個推行委員會中必須吸納身心障礙學生家長代表參與。而在學校常規(guī)的家長會中，也至少要吸納一名身心障礙學生家長為常務委員或委員，參與學校層面特殊教育相關事務的管理和推動。（3）子女教育層面。家長可以列席有關自己子女身心障礙鑒定及安置會議，且可以邀請相關專業(yè)人員列席，參與有關子女鑒定和安置的決策。此外，高級中等以下各教育階段學校以團隊合作方式對身心障礙學生或資賦優(yōu)異學生制訂個別化教育計劃時，家長也可以參與并邀請相關人員列席。
3 對大陸地區(qū)特殊教育立法的啟示
特殊教育法律為臺灣特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了強有力的保障。目前，臺灣已經(jīng)形成從學前教育到高等教育，惠及3歲以上特殊兒童的完整特殊教育體系。反觀大陸地區(qū)，盡管上世紀90年代相繼頒布了《殘疾人保障法》（1990年頒布，2008年修訂）、《殘疾人教育條例》（1994年頒布）等法律法規(guī)，但總體而言，特殊教育立法工作相對薄弱，存在一些亟待關注的問題。在未來，大陸地區(qū)要充分借鑒臺灣地區(qū)有關經(jīng)驗，加強特殊教育立法。臺灣地區(qū)特殊教育立法帶給大陸的啟示有很多，需要特別關注的包括如下幾點。
3.1 提升立法層次和系統(tǒng)性
在早期，大陸地區(qū)有關特殊教育的法律條文主要散見于有關法律中。1986年，《義務教育法》規(guī)定，“地方和各級人民政府應當為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特教學校（班）”。1990年頒布和2008年修訂的《殘疾人保障法》在第三章里專門對殘疾人的教育問題做出規(guī)定。有關特殊教育的第一部專項法規(guī)是《殘疾人教育條例》，由國務院辦公廳于1994年頒布，它詳細規(guī)定了特殊教育體系、教師、物質(zhì)條件保障以及獎懲等相關事宜。應該說，這些法律法規(guī)對于推動大陸特殊教育事業(yè)發(fā)展起到了重要作用，但必須承認的是，大陸特殊教育立法層次偏低，缺乏系統(tǒng)性，尚未形成合理的體系。大陸地區(qū)應像臺灣地區(qū)一樣，在立足本土和充分吸納外來經(jīng)驗的基礎上盡早制定專項法律《特殊教育法》，對特殊教育需要的類別與定義、政府權責、學校建設、特殊兒童鑒定與輔導、特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育課程與教材開發(fā)等各類事宜做出明確和系統(tǒng)的規(guī)范。同時，還要以《特殊教育法》為核心，以《憲法》和《教育法》為基礎，沿著縱向和橫向兩個維度延伸，著力建設一個縱橫交錯、相輔相成的特殊教育立法體系。
3.2 擴大特殊教育法律保障范圍
長期以來，大陸地區(qū)特殊教育立法主要局限于殘疾人教育。對《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《特殊教育學校暫行規(guī)定》（1998年頒布）等有關特殊教育的法律、法規(guī)和規(guī)章進行分析，發(fā)現(xiàn)有關條文基本上都是針對視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾等殘疾兒童的教育。相比較而言，臺灣地區(qū)對特殊教育對象的界定要寬泛得多。臺灣特殊教育服務的對象除了視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾兒童，還包括身體病弱、多動癥（屬于情緒行為障礙一類）、學習障礙等其它多種身心障礙兒童，以及在大陸地區(qū)被稱為超常兒童的資賦優(yōu)異兒童。這種廣義的界定方式深入貫徹了因材施教和差異化培養(yǎng)的理念，更符合時展的需要。在大陸地區(qū)，隨著《規(guī)劃綱要》的頒布與實施，教育公平和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)引發(fā)社會各界的廣泛關注，因此有必要以法律形式明確和擴大特殊教育服務范圍，將身體病弱兒童等多種弱勢兒童以及超常兒童的鑒定、安置和教育納入特殊教育法律法規(guī)的調(diào)整范疇，分步驟、分層次使各種有特殊教育需要的兒童的權益獲得法律保障。
3.3 明確和加強政府的財政投入責任
特殊教育是國家基本公共教育服務的優(yōu)先保障領域，政府在推進特殊教育事業(yè)過程中負有主導責任。臺灣地區(qū)以法律形式明確和加強各級行政機構的權責，特別是對特殊教育經(jīng)費投入做出嚴格的規(guī)定，并通過績效問責機制予以監(jiān)督，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。2010年是臺灣地區(qū)調(diào)整和提高政府特殊教育財政投入的第一年，據(jù)2010年臺灣教育年報顯示，各級政府的財政投入基本達標。具體地說，臺灣地區(qū)政府年度預算為新臺幣16738800萬元，其殊教育經(jīng)費總額為776637萬元，占總體預算的4.64%，超出了《特殊教育法》4.5%的法定標準；在地方政府方面，所有市縣自編特殊教育預算總經(jīng)費約為新臺幣1950000萬元，占所有縣市教育預算總額的5.95%，也已超出5%的法定標準，其中高雄市最高，占其教育預算總額的7.46%，而沒有達到法定標準的僅有云林縣（4.87%）和連江縣（3.16%）。相比較而言，大陸地區(qū)各級政府在特殊教育經(jīng)費投入方面的履職表現(xiàn)不盡如人意，存在著總量明顯不足、在各級政府教育財政投入中所占比重偏低、地區(qū)之間嚴重失衡等系列問題，辦學經(jīng)費不足成為困擾特殊教育學校發(fā)展的最大問題。為了進一步推動和完善特殊教育事業(yè)，大陸地區(qū)在特殊教育立法中必須明確和強化各級政府在財政投入等方面的責任，落實責任主體，并建立相應的督政機制，建立投入充足且穩(wěn)定增長的財政保障機制。
3.4 保障家長在特殊教育中的參與權
家長參與在特殊教育領域具有特別的意義。特殊兒童的類別比較多樣，內(nèi)部差異很大，只有家長被賦權有機會參與到特殊兒童鑒定、安置、輔導和就業(yè)的決策過程中，才能確保特殊兒童接受到適性教育，有利于特殊兒童的終身發(fā)展及身心障礙兒童的融合。臺灣地區(qū)特殊教育法律對家長知情權、選擇權和參與權做了非常細致的規(guī)定，并在實踐中得以切實執(zhí)行。而反觀大陸地區(qū)的特殊教育相關法律、法規(guī)和規(guī)章，幾乎沒有條文對家長權益進行界定和提出保障措施。目前，“辦人民滿意的教育”是當前大陸教育發(fā)展的重要主題，特殊教育立法要明確家長的參與權，引導特殊教育機構加強服務意識，注重家長參與和家校合作，切實保障家長權益，并最終保障特殊兒童的權益和為他們提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育。
第5篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
關鍵詞 資源教室 隨班就讀 質(zhì)量提升
分類號G760
1 問題提出
20世紀80年代，我國開始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴大，我國隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬，其中56.4%在普通學校就讀。可以說，隨班就讀是我國特殊學生接受義務教育的主要安置形式。近年來，隨著隨班就讀學生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴大，隨班就讀教育質(zhì)量問題也得到越來越多的關注。就目前情況來看，隨班就讀支持保障機制不健全，是影響隨班就讀教育教學質(zhì)量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設的規(guī)范性、合理性、科學性是隨班就讀教育質(zhì)量提升的重要保障。
資源教室是一種教育措施，它是指在普通學校中設置專為特殊學生提供適合其特殊需要的個別化教學的場所（教室），這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等。學生于特定的時間到此接受特殊教育，其他時間仍在普通班級中上課。資源教室目的是為學生和教師提供教學上的支援，以便使學生繼續(xù)留在普通班級，促進學生的學業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學建立第一個資源教室以來，北京市普通學校的資源教室建設歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績，為特殊學生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學習創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識到，在目前，資源教室方案在滿足特殊學生的特殊教育需要，使學生真正適應普通課堂的學習等方面，仍有不足之處L4J。筆者對北京市資源教室建設的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，針對建設中的經(jīng)驗與問題提出資源教室建設、運作以及可持續(xù)發(fā)展策略。
2 北京市資源教室建設現(xiàn)狀及其分析
2.1北京市資源教室建設與管理的相關文件
教育部在2003年《關于開展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號），在全國100個縣（區(qū)）試驗，構建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會：《關于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號），明確提出要加強資源教室的建設，使之成為對隨班就讀工作支持保障的一項重要舉措。為進一步加強對資源教室的規(guī)范化建設，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會制定《北京市隨班就讀資源教室建設與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號），以此指導學校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內(nèi)容包括：資源教室的硬件管理（設備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學生管理）；資源教室的業(yè)務工作管理（診斷評價、教育訓練、咨詢指導等）。同時，這份文件制定了資源教室工作職責，主要包括：對隨班就讀學生的個案管理、學習訓練、康復訓練、心理咨詢；對隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓以及對隨班就讀學生家長咨詢指導、教育方法支持等；中學的資源教師職責中還增加了升學專業(yè)指導以及就業(yè)指導等。資源教室功能和職責的明確保障了資源教室運作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。
2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展
截止到2012年，北京市有隨班就讀學校1091所，隨班就讀學生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學建設了75個資源教室，區(qū)縣投資自行建設的資源教室73個，北京市資源教室總數(shù)達148個。這些資源教室中，有些是設有輔讀班的普通小學的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學生而設的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘疾學生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來北京市資源教室發(fā)展情況如表1。
2.3北京市資源教師配備狀況
資源教師是資源教室運作的核心與關鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關專業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對我市資源教師的基本情況和兼職情況進行了調(diào)研，結果見表2和表3。
從表2的調(diào)查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過少；學歷層次較高，有較好的普通教育基礎，但特殊教育專業(yè)知識和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗較少。從表3可以看出，專職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量僅僅是其工作總量的三分之一。
資源教室的教師要面對著各類特殊兒童，要面對全校所有有隨班就讀學生的班級和教師，要面對隨班就讀學生的家長，還要面對學校教育教學管理人員，他要將學校的活動進行有效的整合，變成資源教室的活動，要對學校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專業(yè)知識的基礎上需要多種技能：特殊教育的專業(yè)知識、對殘疾學生的教育訓練技能，統(tǒng)合協(xié)調(diào)的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運作的靈魂和基礎，資源教師的素質(zhì)制約著資源教室的運作和作用的發(fā)揮，資源教師隊伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
北京市資源教師的特殊教育專業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進一步發(fā)展的主要問題。
2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用
資源教室功能和職責的明確，保障了資源教室運作的方向，使資源教室從一個物化的教室轉(zhuǎn)化為一個通道，一個平臺，一個載體，一種機制，發(fā)揮了在學校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對資源教室功能的深入研究它對隨班就讀工作的支持作用凸顯。
2.4.1為隨班就讀學生融入學校、融入課堂提供支持，開辟綠色通道
對隨班就讀學生進行個案管理，是資源教室的主要功能之一，通過實施以個別化教育計劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學生很好地融入了學校，融入了班級。
資源教師組織隨班就讀教師、家長對學生進行全面、客觀的分析，明確了學生在普通學校學習的主要需求，制定其發(fā)展的長期目標和短期目標，制定有針對性的個別化教育計劃，并開展資源教室個別化教學。通過補救教學、康復訓練等一系列教育活動，培養(yǎng)了學生的自尊心、自信心，發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學習興趣，提高了學習能力；學業(yè)補救為課堂教學做了很好的鋪墊，使其在課堂學習中知道了應該學什么、需要怎樣學，幫助隨班就讀學生樹立了學習的信心，產(chǎn)生了學習的興趣，提高了隨班就讀學生參與課堂學習的積極性，使他們成為課堂學習的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個別化教育計劃為依據(jù)，開設了以學科補救為主要內(nèi)容的學習輔導、康復訓練課程，對學生的學習目標和學習內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，為隨班就讀學生參與課堂教學打下良好的基礎。
資源教室在個案管理中還以個別化教育計劃為依據(jù)對隨班就讀學生學習過程進行監(jiān)控，幫助任課教師調(diào)整課堂教學目標，為教師提供教學策略，改善評價方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學對隨班就讀學生開展多元化評定的研究，評價的內(nèi)容和形式注重緊密結合學生的生活實際，通過評價培養(yǎng)學生的自尊心和自信心、發(fā)展學生的思維、激發(fā)學習興趣、提高其學習能力，促進學生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個別化教育計劃為依據(jù)對課堂教學提供間接的服務，為學生進入課堂學習制作教具、學具，提供文字支持等，資源教室的個案管理和教育訓練為隨班就讀學生在課堂教學中的有效學習開辟了綠色通道。
2.4.2為普校教師的特殊教育專業(yè)發(fā)展搭建了平臺
在對教師的支持方面，北京市各學校以資源教室為平臺，采用了不同的形式和方法開展教師培訓。有以校本培訓為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動形式為主的研訓一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學校都以資源教室為工作平臺，組織了本校的隨班就讀教研組，通過教研活動的形式對隨班就讀的課堂教學策略進行研討；通過研究課的形式對課堂教學策略進行評估和檢驗；在中學依托資源教室開展了對隨班就讀學生的心理分析與健康心理教育，升學就業(yè)指導等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動中得到整體提高，改變了過去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學校隨班就讀工作的合力。
北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺開展隨班就讀的教育科研，帶領教師參與研究，在研究中培訓教師，資源教室還為教師開辦講座，進行校本培訓，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。
2.4.3整合教育資源，成為學校、家庭、社會教育合力的載體
隨班就讀學生的家庭教育是學生成長的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學生成功的關鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會、學校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過開辦講座、家長聯(lián)誼活動等形式對家長進行培訓；另一方面家長在家庭教育中遇到了問題也可以到資源教室進行咨詢，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長的身影，他們或是來咨詢的，或是來觀摩教師康復訓練的，或是來與教師搞協(xié)同教學的，資源教室成了學校與家長溝通聯(lián)系的平臺。資源教室還為隨班就讀學生精心設計了社會實踐活動，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學生在融入學校過程中，也融入社區(qū)、融入社會，提高隨班就讀學生的社會適應能力。
資源教室在學校隨班就讀工作的服務對象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個組織管理部門，在北京有資源教室的學?；旧隙际峭ㄟ^資源教室對隨班就讀學生進行個案管理，對教師的教育、教學、教研管理以及隨班就讀學生個別教育計劃的制定與實施過程進行監(jiān)控與管理。
3 北京市資源教室建設面臨的問題及對策
3.1北京市資源教室建設與發(fā)展中的主要問題
資源教室建設的初始階段，從基本建設方面學校選擇了一間教室，購進了以感覺統(tǒng)合訓練設備為主的訓練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓練的形式多樣化、資源教室服務形式及資源教室課程研究的進展，問題也開始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學生提供支持，隨著隨班就讀學生的畢業(yè)、升學，缺少服務對象的資源教室自行消失或解散；其二，對資源教室的建設與運作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無實的擺設；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關背景，缺乏基礎教育學科教學的基本技能，不能為學生、教師提供相應的服務。三個問題中以資源教師的專業(yè)化水平以及資源教師的基本素質(zhì)為主要矛盾。
3.2北京市資源教室進一步發(fā)展的建議
3.2.1構建資源教師的培訓網(wǎng)絡，保障資源教室的專業(yè)發(fā)展
資源教師是活躍在普通學校中的特殊教育隊伍，它是一個新興的專業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓為主。未來還應繼續(xù)教育相結合，要建設市、區(qū)、校三級培訓網(wǎng)絡，市級培訓對象以骨干資源教師為主，培訓內(nèi)容要在調(diào)研資源教室功能和運作需求的基礎上制定出系列的培訓計劃；區(qū)級培訓作為二級培訓，要采用研訓一體的方式從區(qū)域特點出發(fā)，分專題進行；校級培訓以實踐為基礎，開展針對性的校本培訓，使資源教師在實踐中學習，在實踐中總結，在實踐中提高。
從長遠考慮，要在大專院校的教育專業(yè)中開設特殊教育的專業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。
3.2.2建立資源教室的評價體系，保證資源教室的優(yōu)質(zhì)發(fā)展
資源教室發(fā)展的一個外在條件就是運用評價的導向功能引導資源教室向優(yōu)質(zhì)有效發(fā)展。北京市資源教室建設以來，先后啟動了兩次評價，有效推動了資源教室的規(guī)范運作。2008年的第一次評價以建設達標為主要指標，其結果如下。
2012年，又一次在區(qū)級自評的基礎上進行全市的評估檢查，這次評估檢查是以有效運作為主要目標，準備推出一批市級示范資源教室。在評價檢查中分別制定了資源教室訓練課、資源教室管理等評價指標，對評價的方案和指標體系進行驗證和修正，逐漸形成資源教室的評價體系，促進資源教室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
第6篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
畢節(jié)學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業(yè)性較強的學科，對從業(yè)人員有較強的技術性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅持應用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。
二、畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)是在國家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢頭強勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗不足。關于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學生。從2008年開辦特殊教育?？茖I(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學生233人，特殊教育專業(yè)輔修學生120人，其他同類學校的招生規(guī)模遠遠小于畢節(jié)學院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結構不合理，高級職稱比例?。粚W科背景結構不合理；教師業(yè)務素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學科發(fā)展方向不明確。既要順應國際國內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢，強調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實現(xiàn)引導性，更要立足畢節(jié)試驗區(qū)的實際情況，力求實踐性。
三、促進特教專業(yè)發(fā)展，加強師資培養(yǎng)基地建設的思考
畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設。
（一）培育符合畢節(jié)學院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群
縱觀國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，畢節(jié)學院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復訓練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。
（二）構建與完善人才培養(yǎng)的課程體系
特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結構比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設置忽略了學生個人的發(fā)展。畢節(jié)學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業(yè)課程設置上要注意課程的基礎性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業(yè)課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據(jù)應用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。
（三）改革教學方法與手段
培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法已經(jīng)不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。
1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統(tǒng)性缺乏認識，也無法理解知識的內(nèi)在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學方法，根據(jù)學生的興趣愛好與職業(yè)取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業(yè)知識的系統(tǒng)性認識、深化對知識的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。
2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調(diào)動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。
3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐與動手能力的培養(yǎng)，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經(jīng)驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質(zhì)。
（四）構建高水平的專職師資隊伍
通觀國內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業(yè)務素質(zhì)高、科研能力強、結構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業(yè)建設的重要努力方向。為此，畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺與空間，營造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優(yōu)化職稱結構，通過教育學、心理學等專業(yè)高級職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會聲譽。
（五）改革教學管理模式
改革教學管理模式是保障人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養(yǎng)目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或?qū)W術講座。積極推進學分制和職業(yè)方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業(yè)方向課程。其次，建立科學合理的教學質(zhì)量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現(xiàn)共同成長。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。
（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設
特殊教育專業(yè)是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養(yǎng)。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養(yǎng)理論與實踐相結合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務+實訓”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業(yè)實踐教學的功能。（2）教研相結合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節(jié)試驗區(qū)資源中心的功能。結合畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統(tǒng)合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節(jié)試驗區(qū)自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節(jié)學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內(nèi)滿足學生實踐的需求。
四、加強和完善畢節(jié)試驗區(qū)特教師資職后培訓基地建設
隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學科、跨殘疾類型的教學現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對象結構性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結構不合理。
通過對國內(nèi)其他特殊教育學校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。
畢節(jié)學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓隊伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產(chǎn)培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質(zhì)量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發(fā)。（5）構建系統(tǒng)豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗區(qū)特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發(fā)相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。
第7篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
【關鍵詞】兒童保??；護生；崗前培訓；理論指導
社會的發(fā)展和進步使人們對健康保健、醫(yī)療效果和優(yōu)質(zhì)服務的期望值日漸提高，我國的保健事業(yè)迅猛的發(fā)展，在日常的保健工作中操作少，指導、講解多。如何指導家長護理、喂養(yǎng)、教育孩子等問題需要大量的醫(yī)學、教育、營養(yǎng)等理論知識來支撐，這樣的情況如何帶教就成問題[1]。護生首先要知道這些知識，然后才能指導家長。所以我們根據(jù)這些具體情況制定了計劃，措施如下：
1崗前培訓
當護生進入科室后，首先對她們進行培訓，時間4小時。內(nèi)容包括：科室組織結構和人員；制度與安全；科室文化；優(yōu)質(zhì)服務；重點是?？浦R。每人發(fā)有?？浦R手冊，使它們能夠隨時翻閱回顧這些知識，達到學以致用；并進行考評。
1.1科室組織結構和人員在崗的護生對于其所在科室的組織結構的人員的熟悉程度決定了其對于自己崗位工作的了解程度以及對于日后工作的適應程度。對于組織結構的了解教育的過程中，帶教老師應該鼓勵學生主動的與科室人員進行交流溝通。讓學生盡快融入自己的工作學習生活。
1.2制度與安全對于新進護生的制度與安全的教育則是為了提醒護生在新的工作環(huán)境中遵守相應的規(guī)章制度。醫(yī)護人員的職業(yè)相對特殊，一些不合規(guī)定的舉動往往容易引發(fā)較大的疏漏，同時讓護生們了解制度也可以讓他們快速適應環(huán)境。所以對于其人員的制度與安全教育也是保證其日后工作的順利進行的一個必要過程。
1.3科室文化每個科室都因其所接觸的病患以及主管人員而帶有其自身的文化特點，對于兒科來說，細致與耐心是其主要的科室文化，護士作為孩子的主要保養(yǎng)人員以及家長如何帶理孩子的指導老師，其應該具有良好的修養(yǎng)和素質(zhì)是毋庸置疑的。了解科室內(nèi)的文化。不僅可以讓護生們?nèi)谌爰w當中，還可以提高他們的職業(yè)自信以及工作積極性，對于日后的工作處理以及優(yōu)質(zhì)的服務都有非常重要的意義。
1.4優(yōu)質(zhì)服務傳授學生們優(yōu)質(zhì)的服務，實質(zhì)上就是傳達給學生們醫(yī)療道德，想要做一個出色的護理人員，尤其是在兒童保健方面，具備良好的品質(zhì)修養(yǎng)是十分重要的。即使一個護士的專業(yè)知識再高，他沒有相應的品質(zhì)也難以成長為優(yōu)秀的護士。對于兒童保健來說，如何運用知識讓兒童健康成長固然是重要的，但是通過優(yōu)質(zhì)的服務，讓受到護理的兒童及其家長滿意，讓家長可以接受院方的護理方式以及學習如何輔地保證孩子的健康成長同樣十分重要。這些就要求護生們在學習的過程中掌握優(yōu)質(zhì)服務的技巧和內(nèi)涵，真正細致耐心地融入到工作中去。
1.5?？浦R?？浦R的學習還是護生教育的重中之重。護理這種職業(yè)不同于其它的職業(yè)，它要求從事這份職業(yè)的人員必需具有豐富的專業(yè)知識，可以有效應對各種情況。保證病患的健康。對于兒童護理來說，?？频闹R就更加重要。例如對于囟門未閉合時期幼兒的補鈣量，多則造成囟門早閉，影響大腦發(fā)育。少則不利于孩子全身骨骼的發(fā)育[2]。這些需要精確的護理過程都是需要完備的專業(yè)知識。所以，對于?？浦R一學習是重中之重，一刻也不能放松。
2選澤帶教老師
老師傳道授業(yè)解惑者，帶教老師不僅肩負著傳授醫(yī)學知識，還要培養(yǎng)學生的醫(yī)療道德，所以一個好的帶教老師自身的綜合素質(zhì)一定要高。常言說：打鐵還需自身硬，老師的一舉一動直接關系到學生實習的效果，所以我們選擇老師是很嚴格的，既要有扎實的理論知識又要有良好的醫(yī)德醫(yī)風[3]。
3全程測評
及時有效的和護生進行溝通，隨時了解她們的心理需求、學習狀態(tài)、理論知識掌握的情況以及生活和工作感受，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。制定明確、合理的考核制度，從學生、老師兩方面進行考核，即檢驗了學生的學習情況、也對老師帶教能力與工作能力進行了了解。
4評價
通過崗前培訓，使護生充分認識到兒童保健的目的、任務，科室的服務對象，服務宗旨及科室的文化等內(nèi)容，增加了服務意識。學習手冊人手一本，是他們隨時有資料查閱[4]，可單獨處理一些簡單問題，改變了以前老師講什么學生聽什么，忘了再問老師，或者過去也就完了的教學模式。充分發(fā)揮學生的積極主動性，提高了護生的滿意度[5]。結合老師的講解，使護生能夠全面系統(tǒng)地、多感知地認識兒童保健工作的重要性和必要性，激發(fā)了護生的學習熱情和主動性，加深了護生對保健內(nèi)容的理解和記憶，為今后的工作和生活打下了良好的基礎。通過測評，促進帶教老師不斷學習和進一步深造汲取知識的熱情。同時激勵老師以身作則、言傳身教的醫(yī)者風范
5體會
通過1年多來對100多名護生的培訓進行總結分析：通過崗前培訓，一對一帶教，及時溝通等一系列措施，使護生能夠全面系統(tǒng)的學習了有關醫(yī)療保健工作的內(nèi)容，根據(jù)自己掌握的醫(yī)療保健和護理知識，準確有效地解答了家長的一些簡單問題，如輔食添加，晚上哭鬧、后半夜來回翻身、斷奶時間、大便發(fā)綠、什么時間出牙等等一些常見的護理知識[6]。在老師的指導下，對兒童時期常見的“四病”基本掌握，對一些特殊兒童如先天愚型，先天性心臟病、腦功能障礙等有所了解，并能發(fā)現(xiàn)其他異常兒童。培養(yǎng)了護生敏銳的觀察能力，通過她們及時有效地與家長溝通，提升了溝通能力，培養(yǎng)了良好的溝通技巧，提高了自信心，減少了實習過程中的盲從性和被動性。培養(yǎng)了她們實事求是的工作態(tài)度和科學嚴謹?shù)目茖W思維判斷能力。
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第8篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
一、準確科學地理解均衡教育的實質(zhì)
部分老師對均衡教育總是存在這樣一種認識：均衡教育就是學校和學校之間、農(nóng)村和城市之間、同一地區(qū)之間，把教育資源平均，把教學質(zhì)量高、師資力量雄厚的城市學校在人力、物力、財力、生源等方面與落后的農(nóng)村學校搞平均。其實這樣的觀念是錯誤的。
義務教育均衡發(fā)展不是搞平均主義教育，而是互相促進、共同提高。它是由政府和教育主管部門主導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)教育資源，堅持特色化、個性化辦學方向，從而促進基礎教育全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。其本質(zhì)是追求教育平等，實現(xiàn)教育公平。從宏觀上分析，是教育資源配置的均衡；從微觀上分析，是學校教育過程的均衡。
均衡教育是時展的要求。
二、學校管理要體現(xiàn)并堅持均衡教育的原則
1.堅持科研興校，力促教師轉(zhuǎn)型，為學校的可持續(xù)發(fā)展增添活力
學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵是教師的均衡發(fā)展。教育主管部門雖然正積極推進校際、城鄉(xiāng)教師交流，但作為農(nóng)村初中教育發(fā)展的主體，學校更應該抓好本校教師的專業(yè)發(fā)展和能力建設。
2.均衡資源配置，惠及全體學生，最大限度地體現(xiàn)公平的原則
均衡教育提倡在學生間實現(xiàn)均衡發(fā)展，這就包括平衡分班，在校內(nèi)各班級之間實現(xiàn)教育設施、師資力量、生員分配、管理資源的均衡設置。學校應強調(diào)所有老師重視整個班集體，關注每一個學生的發(fā)展，充分發(fā)揮團結協(xié)作的精神，最大限度地調(diào)動每個學生的積極性，讓他們體會到學習的快樂，從而在身心上獲得健康愉悅的成長。
3.關注弱勢群體，給予更多關愛，不讓每個學生掉隊
學校要起積極主動作用，進一步建立并完善困難學生資助體系，建立政府主導、學校主體、社會參與的特殊兒童關愛服務網(wǎng)絡。特別是對農(nóng)村留守兒童的教育，更應該加以重點關注，采取各種措施，耐心細致地做好教育工作，力求不讓每個學生掉隊。
三、強化內(nèi)涵發(fā)展，推進素質(zhì)教育，切實體現(xiàn)均衡教育的宗旨
義務教育均衡發(fā)展不僅體現(xiàn)在硬件建設上，更要注重學校自身的內(nèi)涵建設，努力促進學生的全面發(fā)展，切實體現(xiàn)均衡教育的根本宗旨——教育質(zhì)量的均衡。
1.加強校園文化建設，讓環(huán)境育人
隨著義務教育均衡發(fā)展的不斷推進，農(nóng)村學校的校園環(huán)境發(fā)生了很大的變化。學校要善于抓住機遇，創(chuàng)設一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化。加強學校的凈化、綠化、美化等方面的建設，讓每個角落育人，讓每面墻壁說話。還應在學校營造健康向上的文化氛圍，借助現(xiàn)有的教學設施，活用教學資源，通過開展興趣小組活動、開放圖書館、舉行作品展示等，讓整個校園充滿生機和活力。
2.打造學校特色，搶占教育均衡發(fā)展的先機
第9篇：特殊兒童的優(yōu)質(zhì)教育范文
關鍵詞：家園共育；家長觀；結合點
中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）25-0266-03
近日，教育部印發(fā)了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《家庭工作指導意見》）指導各地積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，提升對家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個孩子打造適合其健康成長和全面發(fā)展的家庭環(huán)境，構建學校教育、家庭教育、社區(qū)教育和社會教育有機融合的現(xiàn)代立體教育體系。然而，幼兒園應該怎樣與家庭相互配合？怎樣指導家庭教育工作？幼兒園家長工作應該怎樣實施才更加有效？這是一個在理論與實踐的聯(lián)系上比較薄弱的問題。我們認為目前在家園合作在地位上存在兩種極端：絕對權威與盲目遷就，家園合作在方式上缺少計劃性、連續(xù)性，家園合作在形式上存在著形式單一，程度不深入，家長合作在內(nèi)容上存在著合二為一、或者配合失度等問題。為了使家長工作更科學、更有效，為了保障幼兒獲得健康、良好的發(fā)展，我們對家園共育的有效結合點進行了一些思考與實踐。
一、影響家園合作共育的因素分析
大多數(shù)學者認為家園合作是內(nèi)外因素相互作用的結果，有社會因素、幼兒園因素、群體因素及個體因素等，從宏觀層面上，政府及其推行的政策是家園合作的重要因素，如給家園合作提供法律支持和制度保障，提供經(jīng)費等等，鼓勵家長參與到教育中來，保證家長有機會、有時間參與到家園合作中來。從微觀層面上來說，教師與家長自身的觀念、背景因素等等，如學歷背景、年齡背景、自身職業(yè)特點等等都是影響家長合作的重要因素，具體說來影響家園合作共育主要有如下幾個因素：
（一）缺乏法律政策的支持和制度的保障
在發(fā)達國家的幼兒教育中，國家非常注重通過法律和政策來保障家長的積極參與。例如：美國20世紀60年代開始實施的“開端計劃（Head Start Project）”強調(diào)家長參與幼兒教育的重要意義，要求幼兒園必須積極幫助家長提高對早期教育的認識和掌握基本育兒基本技能，以充分發(fā)揮幼兒家長的重大作用。
但是，從我國現(xiàn)有的學前教育法規(guī)來看，要求家長參與幼兒教育的政策支持和法律保障都是十分薄弱，只有個別法規(guī)提到家園合作的重要性，但是缺少具體的參與內(nèi)容，家長參與的權利模糊，包括家長參與幼兒園教育的知情權、選擇權、監(jiān)督權和決策權等缺乏明確化、規(guī)范化的細則，從而不能構成良好的政策和法律支持保障系統(tǒng)，也不能讓孩子家長真正意識到參與孩子教育的作用和重要性，不能明確參與孩子教育不僅是家長的權利，也是家長們不可推卸的責任與義務，從而阻礙了家長教育孩子的重要作用和價值，同時影響了家園合作的開展。其次在幼兒園內(nèi)部管理體制方面也缺乏相應的家園合作的獎勵與考評機制，幼兒園對教師與幼兒家長進行有關問題溝通的工作不夠重視，許多日?，嵤乱蚕拗屏死蠋熍c家長溝通的時間與空間，從而打擊了教師工作的積極性。
（二）缺乏資金的保障
近幾年來雖然政府對幼兒教育的投入在逐年的加大，但幼兒園教育經(jīng)費不足也成為制約幼兒發(fā)展的一個重要瓶頸，在幼兒教育領域，民辦幼兒園是幼兒園的主力軍，他們沒有政府的撥款，往往是自負盈虧。許多幼兒園由于考慮到成本問題，連基本的教育教學材料都保證不了，更不用說家園合作的開展，如開展親子活動、辦幼兒園社區(qū)網(wǎng)站、建立幼兒成長檔案等等很多工作，幼兒園就在能免則免的原則下省略了。更有甚者，許多幼兒園為了迎合家長，降低收費標準，擴大招生規(guī)模。可想而知，降低收費標準，幼兒園只有要么降低教師工資水平，要么減少教學材料的投入，同時我們不難想到，這樣肯定會影響到教師隊伍的穩(wěn)定，教學質(zhì)量下降的問題出現(xiàn)，沒有一流的幼兒教師，就不會有一流的教育質(zhì)量，沒有較高的教師工資，就不可能留住一流的幼兒教師，所以活動經(jīng)費有限也是幼兒園開展家園合作影響因素之一。
（三）研究深度不夠，知識經(jīng)驗不足
首先是家長工作的研究的深度不夠，從幼兒園目前工作重視的現(xiàn)狀來看，家長工作遠遠沒有像日常教學活動那樣被納入深入的研究范疇。由于幼兒園在家園合作共育方面缺少系統(tǒng)的思考，包括對家長背景分析，家長育兒觀念的分析等，這樣缺乏思考，缺乏整體的規(guī)劃，從而有可能使家長工作陷入誤區(qū)。
其次教師組織開展家長工作的知識經(jīng)驗不足，如開展家長工作，對老師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師除了需要擁有幼教相關專業(yè)外，還需要具有其他較為豐富的相關學科知識，如：家庭教育學、家庭管理學、家庭倫理學等等。如今許多幼兒園都是90后的孩子（教師）教育著80后的孩子（家長），那么教師在面對家長時候表現(xiàn)出種種萎縮與不自信是可以理解的。所以我們的年輕教師要不斷“修煉內(nèi)功”，豐富各方面的知識，增強與不同類型家長交往能力和指導能力。
（四）理論指導薄弱
目前，從已有家長工作的研究成果上看，幼兒園向家長講授的內(nèi)容多局限于幼兒園已有工作經(jīng)驗，一些涉及家園配合的有關基本問題沒有被很好的研究，如如何保持家園教育的一致性問題，家長如何觀察孩子在活動中的發(fā)展等方面。一些直接用于指導實踐的應用性研究和可操作行研究也非常少，缺乏理論指導的實踐就容易走向盲目或走入誤區(qū)。
二、家園共育的有效結合點
隨著各國開展家園合作研究的不斷深入，國外或國內(nèi)學者提供了多種家園合作的模式，如國外學者艾普斯丁（Epstein）（1995，1996）從學校為家長提供指導與支持的角度提出了六種類型的學校與家庭、社區(qū)合作模式：⑴養(yǎng)育。即學校對家長進行家教指導，幫助家長為兒童獲得成功的學校生活條件創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。⑵交流。即學校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學校的教學方案進行有效的溝通。⑶志愿者活動。即家長以志愿者的身份參與學校日常事務與教育活動。⑷家庭學習。即指學校為家長提供相關信息和活動建議，以幫助家長指導孩子的家庭學習。⑸決策。指家長參與到學校的決策和管理。⑹與社區(qū)合作。指將社區(qū)中的資源和服務整合起來，進而促進學校教學和家庭活動的實施以及兒童的學習和發(fā)展。筆者結合我園的家長工作實踐，提出家園合作應該在以下領域找到結合點，并以此為突破口，提高家園共育的有效性。
（一）家長權利結合點――要放權給家長
我們都知道，很多幼兒園都建立了幼兒園的家長委員會，但家長參與的積極性與有效性如何呢？我們覺得家長委員會首先要保證家長委員會的權利，權利才是發(fā)揮家長委員會功能的前提。因為只有這樣才能調(diào)動家委的積極性和主動性，充分發(fā)揮家委會參與管理和監(jiān)督幼兒園工作的作用。例如：西方國家一般都會通過頒布一系列的法律政策，從立法角度保護家長參與的權利和義務。
我園的家長委員會機構健全、責任明確，是名副其實的。每學年初，我們都由各班推選家長代表成立幼兒園家委會，并選出家委主任1名，副主任2名。家委主任根據(jù)各個家長委員的特長成立若干監(jiān)察小組，這些監(jiān)察小組分別是：教學工作小組、保健工作小組、餐飲工作小組、設施安全小組、各種活動小組、生活常規(guī)小組等。每學期，我們都召開一至兩次家委會議，審議幼兒園工作計劃和聽取園長工作匯報，協(xié)同幼兒園研究解決一些重大問題。幼兒園舉行的重大活動都聽取家委會的意見。同時，我們又意識到，家委會不應在幼兒園的指揮下被動地進行工作，而應有他們充分發(fā)揮作用的自由，讓他們有權力、有義務，自覺主動地開展工作。同時家委成員憑借著工作證可以隨時進幼兒園檢查幼兒園各項工作，而且不用知會園長，園長也禁止門衛(wèi)打電話通知各相關部門，這一切都是基于我們新時期的家園關系基礎上。家委小組每學期會把監(jiān)察情況寫成書面材料反饋給園長，以便園領導及時了解情況，及時作出回應和改進工作。信任，是聯(lián)系家園共育的紐帶，建立的尊重、理解、信任的家園互動環(huán)境，幼兒園與家庭要本著尊重、平等、合作的態(tài)度，確立新型的家園關系。只有在信任、理解的基礎上他們才會主動參與，而主動參與才是家園共育的關鍵，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。
（二）幼兒園教育教學工作結合點――讓家長走進課堂
由于家長來自社會各個階層，從事不同的職業(yè)，因而使幼兒園有著更廣泛的社會關系。而不同的是家長又具有幼兒園教師不具備的各種職業(yè)特點和專業(yè)技能，這些都是豐富幼兒園教育活動的資源。如我們請來了當醫(yī)生的家長給孩子上牙齒保健課，請來了公安部門的家長講交通規(guī)則、防火知識，請家長上英語課，認識汽車，并載著孩子“游車河”。這些生動、淺顯的講解、演示使孩子很快就明白道理。又如，有音樂專長的家長給班級合唱隊伴奏，文字、語言能力強的家長為班級節(jié)目寫報幕詞并親自上臺作晚會主持。為幼兒運動會制作班徽、道具、購買服裝，為孩子當啦啦隊助威。一些家長還為幼兒園的專題活動剪輯音樂、錄像、拍照。當律師的家長又為教職工上法律常識課等等。所有這些活動都因為有家長的加盟而更添色彩。
讓孩子走進社會，讓家長走進課堂，這種做法能夠突破幼兒園傳統(tǒng)教育的封閉性，大大增強了教育效果。正是由于家長參與了幼兒園教學活動，他們才充分了解自己的孩子每天在幼兒園是怎么樣生活學習的、幼兒園教師是如何工作的，他們的工作內(nèi)容有哪些，只有這樣才能實現(xiàn)家長與幼兒教師彼此之間的理解，許多家長走進課堂后才發(fā)覺，做好一名幼兒教師是多么的不容易。
（三）家長學校結合點――提高家長教育水平
家庭教育指導工作的目標是“提高家長思想道德、育兒水平；加強法制意識，規(guī)范家長自身的教育行為，促進家長和孩子的共同成長；提高家庭教育指導者和管理者的理論水平、服務意識、指導和研究能力，使家庭教育指導工作水平和家庭教育質(zhì)量都有新的提高”。因此，我園非常注重家長教育工作，舉辦家長學校，按計劃開展家長教育指導工作。
1.家長學校的組織建設。組織健全、崗位明確、措施落實是辦好家長學校的前提。首先幼兒園在每學年開課前，各班教師在挑選家委會的成員時候一定要所挑選，將一些高素質(zhì)、樂意關心幼兒教育、責任心強，有時間關注幼兒教育的人拉進本園的家委隊伍。其次幼兒園要制定系統(tǒng)的家長委員會工作計劃，明確各家委會成員的職責，幼兒園可以專門安排一位園長任家校主任，具體負責常務工作，包括學籍冊的管理、授課計劃的制訂、授課內(nèi)容的提綱草擬、學員的考勤與考核等。最后挑選一批有理論基礎和實踐經(jīng)驗的同志作為家長學校授課老師，這些成員可以是家委主任、級長、保健醫(yī)生、優(yōu)秀教師或者外聘專業(yè)教師。
2.授課形式多樣化、內(nèi)容要豐富。幼兒家長學校雖然有現(xiàn)成教材，但我們還是從優(yōu)質(zhì)、高效著眼，形式多樣，努力把家長學校辦得生動活潑，有聲有色，更重要的是我們將各項工作都落實到實處。這其中包括常規(guī)授課、定期測查、家教交流、親子活動、定時廣播、約談家長、讀書活動、辦好《家園通訊》、開辟家長留言版與設立園長、家委主任信箱等。此外為了讓家長開闊視野，幼兒園也可以與其他幼兒園結成姐妹園，組織不同幼兒園家委之間的交流，互相促進，在授課形式上可以緊跟時代步伐，開通BBS、微信、網(wǎng)站、QQ群等現(xiàn)代溝通手段進行家園溝通，解決家長下班老師也下班沒有時間溝通的難題。
（四）全納教育結合點――特殊兒童教育服務
1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊教育大會”，這次大會最終通過了《薩拉曼卡宣言》，并首先提出了“全納教育”的概念，同時強調(diào)了“有特殊教育需要者必須有機會進入普通學校”。我園就實施了全納教育的理念，在幼兒園實際條件范圍內(nèi)接納部分有特殊需要的兒童入園。因此，我們也會面對一些特殊兒童家長，做好特殊兒童家長工作，也是我們的一項重要工作。
每年新生入園，都碰到一些“問題”幼兒。例如有些很特別的孩子，他們都存在非常相似的問題：孤獨、不合群，天天哭鬧，死活不愿上幼兒園。對于特殊兒童需要幼兒園與家庭教育一起介入，園長與老師、孩子家長一齊策劃，先把孩子的情況摸清楚，如特別表現(xiàn)、起居飲食情況等等。然后與各班主任一齊備課，分別約見祖輩、父輩家長和保姆，齊齊坐下探討教育方法，體現(xiàn)出幼兒教師自身的專業(yè)性，以技術、專業(yè)功底服人。也就是說家園共育不僅要關注全體，更要關注特殊需要的個體兒童和家長。為了這些孩子，我們家園攜手，與專家并肩，不斷研究，知難而進。
（五）社區(qū)支持結合點――三位一體的新型教育模式
在家園社區(qū)共育結合的實踐中，幼兒園與社區(qū)之間不再是封閉的形式。我們巧妙地利用社區(qū)的條件、環(huán)境，為孩子提供便利的學習和活動場所。如：為了充分讓孩子了解社會、認識社會、充分參與社會的活動。我們根據(jù)活動主題帶孩子走出幼兒園，開展各種社會實踐活動，充分利用周邊特有的資源，帶孩子到附近的社區(qū)、公園、醫(yī)院、商場、郵局、小學等，讓孩子在真實自然的環(huán)境中學習與體驗，開闊視野，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和行為。帶孩子到敬老院聯(lián)歡，為老人家表演節(jié)目，探訪獨居老人，邀請全區(qū)孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動，從小培養(yǎng)尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德；周末開放幼兒園體育場地、舞蹈室和玩學樂園，邀請社區(qū)孩子參與活動，把優(yōu)秀的教育資源輻射到社區(qū)；與社區(qū)互動開展環(huán)保節(jié)能、交通安全等主題宣傳活動，與社區(qū)聯(lián)誼舉辦曲藝活動，傳播本土文化，聯(lián)合家長攜手建立社區(qū)親子圖書館，營造共育氛圍，構建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。
其實幼兒園家園共育的結合點有很多，關鍵是幼兒園要花心思，更重要的是要用自己真誠務實的態(tài)度和工作的實績感染家長。因為家長參與，家園才能形成合力，這樣就一定能促使孩子向著身心更健康的方向發(fā)展。
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