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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

1.減少學(xué)習(xí)過程中的困難,提高英語能力

正確合理的學(xué)習(xí)方法能夠有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語的初期,學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法,可以快速地提高自己的英語能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中,會(huì)遇到各種各樣的問題,阻礙英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程,在找到正確的學(xué)習(xí)方法之前,他們會(huì)走很多的彎路,來完成英語學(xué)習(xí)。但是這樣的方式不利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語,提高英語能力。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的應(yīng)用可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入,找到最有效的學(xué)習(xí)方法,為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生在老師學(xué)習(xí)策略教學(xué)的指導(dǎo)下,會(huì)有意識(shí)地注重學(xué)習(xí)英語的方式,在學(xué)習(xí)過程中不斷探索最有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)觀察生活,將英語與自己的生活緊密聯(lián)系。在探索學(xué)習(xí)方法的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考,利用自己的智慧促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的,為今后的學(xué)習(xí)和工作準(zhǔn)備條件。

二、在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題

1.因材施教,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)

不同學(xué)生的英語水平不同,在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí),不能利用單一的教學(xué)模式,要針對不同學(xué)生的具體情況制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣,學(xué)生的整體英語水平才能夠提升,英語教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)?;\統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài),制定出相應(yīng)的措施和手段,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

2.老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試新的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,無法找到正確的學(xué)習(xí)方法時(shí),要積極地與老師進(jìn)行溝通交流。老師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,鼓勵(lì)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式,嘗試更多的學(xué)習(xí)方式,采取多樣的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生要學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí),提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅根據(jù)老師的教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以根據(jù)自己的理解和體會(huì),探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。在生活中學(xué)會(huì)觀察,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累。在不斷的探究過程中提高了自己的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力,將英語知識(shí)與生活有效地結(jié)合。

4.學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評價(jià)

學(xué)習(xí)策略需要學(xué)生的親身體驗(yàn)才能夠真正實(shí)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合理地利用學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的過程中,老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生針對自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià),發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷,針對性地進(jìn)行調(diào)整變化,為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性,保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向

老師不僅要關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性,對學(xué)生動(dòng)態(tài)的把握是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師定期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),把握學(xué)生學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降時(shí),進(jìn)行有效地提醒和指導(dǎo),調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),這樣才能保證學(xué)習(xí)策略教學(xué)的順利實(shí)施。

三、總結(jié)

第2篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞:英語;詞匯學(xué)習(xí);策略研究

隨著教育改革在小學(xué)課堂教學(xué)的不斷開展,新的教學(xué)理念、教學(xué)方法源源不斷被引進(jìn)到小學(xué)六年級英語教學(xué)當(dāng)中,而詞匯作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。但是從實(shí)際情況來看,由于小學(xué)六年級詞匯難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一,學(xué)習(xí)積極性較低使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下,詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯。因此,如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級英語詞匯的高效學(xué)習(xí)就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)存在的問題

雖然新一輪小學(xué)教育改革的持續(xù)進(jìn)行對我國小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響,但是我們必須看到在實(shí)際當(dāng)中教學(xué)改革的效果并不明顯,在課堂教學(xué)中,大部分老師依舊采用過去的教學(xué)方式,影響了英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

1.傳統(tǒng)的課堂角色仍舊沒有發(fā)生變化。老師作為小學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者,在課堂學(xué)習(xí)中將大量詞匯知識(shí)傳授給學(xué)生。在這一過程中,學(xué)生只是被動(dòng)接受,教師在一定程度上忽視了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生滿足于英語詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),對英語詞匯基本規(guī)律和基本概念缺乏必要的理解,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,不利于學(xué)習(xí)深度的進(jìn)一步拓展,影響了整個(gè)英語學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。

2.評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過于單一,將考試成績作為詞匯教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。妨礙了小學(xué)六年級英語課堂詞匯教學(xué)效率的提高,難以達(dá)到英語教學(xué)的根本目的。

二、小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)策略探討

針對現(xiàn)階段我國小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足,采取有針對性的策略,改善英語詞匯學(xué)習(xí)的不足,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,逐步形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),促進(jìn)我國英語教學(xué)事業(yè)的快速健康發(fā)展。

1.嚴(yán)格英語教材的選取,使用編寫更加科學(xué)的英語教材。教材作為英語學(xué)習(xí)的載體,其設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著英語學(xué)習(xí)的效率。從實(shí)際的使用情況來看,由何峰、齊迅主編的譯林版小學(xué)英語,其在單詞學(xué)習(xí)方面有著極強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性,在這本教材中利用多種形式強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí),除了提供別具特色的單詞情景應(yīng)用以及標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音練習(xí)之外,還提供了豐富的單詞考查方式,從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提高了小學(xué)六年級英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.樹立全新的教學(xué)理念。作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我們的英語老師在英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色。為了達(dá)到提升小學(xué)六年級英語課堂詞匯教學(xué)效率的目的,英語老師首先要從自身做起,在教學(xué)過程中樹立全新的教學(xué)理念。在英語教學(xué)過程中,英語老師必須尊重學(xué)生,重視學(xué)生的主體地位,看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性,為不同的學(xué)生提供不同的英語詞匯學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建不同的英語知識(shí)體系,達(dá)到共同進(jìn)步的目的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來,積極主動(dòng)地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中,從而提高了課堂效率。

3.教學(xué)資源的利用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家對教育的重視程度不斷增加,使得教育資源多樣化與優(yōu)質(zhì)化,小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)資源的高效利用。在英語詞匯的教學(xué)中,英語老師要借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)字化,將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到英語詞匯教學(xué)的過程中,使得學(xué)生可以借助數(shù)字信息對詞匯知識(shí)有更加深入的了解,并通過信息資源不斷開闊自身的視野,接觸到更加廣闊的世界,在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系,從而改變過去那種單一的詞匯考查方式。英語教學(xué)與其他學(xué)科不同,有著較強(qiáng)的實(shí)踐性,需要讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸熟悉與掌握英語詞匯應(yīng)用場景與使用技巧。因此,在英語詞匯教學(xué)過程中要對教學(xué)資源進(jìn)行合理優(yōu)化,讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)場景不再固定不變,不再拘泥于課堂所固有的程序化安排,在更自由的空間進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉燕.小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2014(19):42.

第3篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞:氛圍營造策略 情境引導(dǎo)策略 順序優(yōu)化策略 評價(jià)激勵(lì)策略

我主持研究的重慶市2012年教育評估研究立項(xiàng)課題《小學(xué)英語探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價(jià)研究》(序號:YJPH2012014),于2013年1月24日批準(zhǔn)立項(xiàng),于2013年3月12日開題。經(jīng)過近一年的課題實(shí)踐研究,作為課題中期主要研究成果,我們課題組提煉、總結(jié)出了小學(xué)英語探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略:氛圍營造策略、情境引導(dǎo)策略、順序優(yōu)化策略和評價(jià)激勵(lì)策略。

一、氛圍營造策略

學(xué)生天生有探究學(xué)習(xí)的欲望,寬松、民主、平等、互動(dòng)、各抒己見、相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,情感的培養(yǎng),以及活動(dòng)的開展和能力的發(fā)展。因此,從英語教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)開始并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程,教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,并通過歸還學(xué)生的話語權(quán)、關(guān)注學(xué)生的情感、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難以及運(yùn)用激情與風(fēng)趣的語言等營造探究學(xué)習(xí)的氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生探究英語學(xué)習(xí)的情感。

(一)歸還學(xué)生的話語權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,因此教師應(yīng)把話語權(quán)交給學(xué)生,并為生生之間的話語交流搭建平臺(tái),以激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,促進(jìn)學(xué)生多用英語進(jìn)行交流表達(dá)。比如,在熱身環(huán)節(jié)可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生用英語作值日報(bào)告,做完報(bào)告后與其他學(xué)生用英語無拘無束地交流,不苛求學(xué)生語言交流的規(guī)范性并適時(shí)、適度地給學(xué)生一定的幫助。

(二)教師用激情和風(fēng)趣的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

一個(gè)積極向上而又熱愛英語教學(xué)的教師,一定是常覺得生活、工作愉快,并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學(xué)中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風(fēng)趣幽默,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)迅速得到調(diào)動(dòng)、感染,學(xué)生會(huì)情不自禁地順著教師的引導(dǎo)積極地探究、學(xué)習(xí)英語。

(三)關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生只有對自己、英語及文化、英語教師和英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活躍探究學(xué)習(xí)英語的思維,進(jìn)而獲得更好的成績和人文發(fā)展。因此,教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化,抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生英語探究的積極情感。

比如,學(xué)生哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步,教師都及時(shí)給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì);一旦學(xué)生的自尊心受到傷害,教師立即予以維護(hù);學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師及時(shí)給予幫助;學(xué)生出現(xiàn)英語語言錯(cuò)誤時(shí),教師及時(shí)示范糾錯(cuò)、啟發(fā)學(xué)生自主糾錯(cuò)、互助糾錯(cuò)等;在師生交流中,教師深度關(guān)愛學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生的不滿、無奈情緒等,對英語學(xué)習(xí)之外的情感也要進(jìn)行深層次的交流。

二、情境引導(dǎo)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境

語言總是在一定的語境中的使用的,學(xué)生在相對完整的、真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言,不但能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的參與度和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語言的意義,而且有利于學(xué)生對所學(xué)語言的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)資源,借助實(shí)物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境。

(二)提出問題

問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、主線和歸宿。小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的語境逐層深入提出引發(fā)學(xué)生思考的問題并主導(dǎo)好話輪,從而吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,拓展學(xué)生運(yùn)用英語的空間。

(三)分類引導(dǎo)

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有語音、語法、詞匯、對話、篇章、故事等不同的種類,教師應(yīng)采用不同的引導(dǎo)方法,并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如:

1.詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題,根據(jù)上下文去理解生詞的意義,開展討論、各抒己見,得到教師確認(rèn)后,自己再設(shè)計(jì)可以運(yùn)用的情景進(jìn)行交流。

2.語法學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應(yīng)用等系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng),可以學(xué)會(huì)很多語法知識(shí)。

3.課文學(xué)習(xí)。學(xué)生可先把課文當(dāng)成信息的載體,在教師的問題引導(dǎo)下逐層獲取信息,然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或自己聯(lián)想的應(yīng)用情景,通過完成交際任務(wù)內(nèi)化所學(xué)語言。

三、順序優(yōu)化策略

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ),對新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組,構(gòu)建出新的觀念和理解。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際全面而可行地確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、語言認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的順序,以利于學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)高效建構(gòu)和運(yùn)用英語語言。

(一)整體設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

整體設(shè)計(jì)熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué),通過熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速從情緒和知識(shí)上做好探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備,在恰當(dāng)語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷及時(shí)操練,以將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實(shí)際語言運(yùn)用中更容易將所學(xué)語言技能轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

(二)二度加工教材

為了使各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生語言建構(gòu)的特點(diǎn)和更有趣味性,教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念,從更高層次認(rèn)識(shí)教材,并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如,對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減,對教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸,對教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對教材建議的教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)淖兺ǖ鹊?,使原本枯燥的語言材料變得鮮活起來,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感輕松愉快。

(三)層次遞進(jìn)、形式多樣

遵循語言建構(gòu)的規(guī)律和照顧學(xué)生的個(gè)體差異,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合地呈螺旋上升,并相應(yīng)地結(jié)合合作學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式,采用多種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,使每個(gè)學(xué)生都在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式隨學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而靈活變化,如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達(dá)、改編、創(chuàng)編等形式。探究學(xué)習(xí)方式和合作等其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來,效果更好。合作探究學(xué)習(xí)英語給學(xué)生提供安全、自由的探究學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生體驗(yàn)、參與、探究學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì),提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的思維水平和效率,減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語方面的個(gè)體差異。

四、評價(jià)激勵(lì)策略

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)活動(dòng),突出學(xué)生的評價(jià)主體,重視學(xué)生的個(gè)體差異,采用自評與他評、即時(shí)評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方式,全面評價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源利用等情況,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(一)自評與他評相結(jié)合

突出學(xué)生的評價(jià)主體,采用自評與同伴評、教師評、家長評相結(jié)合的形式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語的過程中,對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動(dòng)的評價(jià)反應(yīng),這種主動(dòng)參與評價(jià)的反應(yīng)會(huì)隨著學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)的增加而得到加強(qiáng)和發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià),有助于學(xué)生和評價(jià)者形成友好、民主的評價(jià)關(guān)系,有助于評價(jià)者對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo),有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果、提高自我反思能力。

(二)即時(shí)評價(jià)

教師保持“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,感受每一顆心靈”的心態(tài),針對學(xué)生在特定情境下的某一探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和價(jià)值判斷,使學(xué)生更多看到自己的進(jìn)步與不足,感受到教師的關(guān)注與期望,使學(xué)生進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的興趣、積極性和思維層次。

1.即時(shí)評價(jià)的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、靜息,課中的專心聽講、積極思考、感悟知識(shí)、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學(xué)習(xí)幫助、合作學(xué)習(xí)、參與評價(jià)以及語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、注意中外文化的差異等,課后的復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。

2.即時(shí)評價(jià)的方式?!癎ood job! Wonderful! Super!”等口頭贊揚(yáng),欣賞的目光、贊許的點(diǎn)頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評價(jià)的身勢語等激勵(lì),書面評語表揚(yáng),小旗幟、優(yōu)點(diǎn)卡等“代幣券”累計(jì)、連環(huán)兌換獎(jiǎng)品,給合作默契的小組或進(jìn)步快的學(xué)生貼小五星、笑臉等榮譽(yù),全班學(xué)生一起為表現(xiàn)出色的學(xué)生唱歌、豎大拇指、拍手,教學(xué)評價(jià)記錄卡等。

(三)表現(xiàn)性評價(jià)

學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測驗(yàn)得到觀察和評價(jià)。通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際的英語探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn),可以很好地觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的意識(shí)、情感、參與度、想象力、創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)習(xí)策略等。在英語表現(xiàn)性評價(jià)里,學(xué)生因明白應(yīng)完成的探究學(xué)習(xí)結(jié)果而制定探究學(xué)習(xí)的方向、計(jì)劃,因得到大量的反饋信息而主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),因成為評價(jià)的主人而不斷反思自己的探究學(xué)習(xí)行為。因此,通過英語表現(xiàn)性評價(jià),能觀察、評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價(jià)之一,教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、技能完成實(shí)際的交際任務(wù),從中既測試了學(xué)生的口語交際能力,又為學(xué)生提供了一次提高口語交際能力的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn):

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[4]萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京: 教育科學(xué)出版社,2004.

第4篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)

一、引言

近20年來我國的小學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的成績。然而在取得成績得同時(shí),一個(gè)普遍存在的問題受到了越來越廣泛得關(guān)注:學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在較為嚴(yán)重得被動(dòng)性。這種被動(dòng)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一,學(xué)生完全依賴?yán)蠋熃M織安排學(xué)習(xí),評估他們的學(xué)習(xí)效果,沒有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人,應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。第二,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識(shí)的教學(xué),因而成了語言知識(shí)的消極接受者。而21世紀(jì)對學(xué)生的要求已不再單純是語言知識(shí)的接受,更看重的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念,給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前小學(xué)英語教育的一個(gè)重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

Henri Holec首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)。Holec(1981)認(rèn)為,從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),內(nèi)容,材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)間,地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。國外其他許多學(xué)者也從不同角度對其下了定義,例如,Numan(1995)認(rèn)為這種對自己學(xué)習(xí)可負(fù)責(zé)的能力“至關(guān)重要”,能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者,可以說是自主學(xué)習(xí)者。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的能力,選擇材料,方法,任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力,自我監(jiān)察的能力,選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及自我評價(jià)的能力。總的來說,自主學(xué)習(xí)這一概念至少用于以下五個(gè)方面:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或使用到一整套技能;3)一種與生俱來的,卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的特征:1)學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)制度并參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略與學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入,學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、自主學(xué)習(xí)的必要性

首先,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于課堂效率的提高。其次,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性。第三,從現(xiàn)實(shí)的角度來看,個(gè)人必須學(xué)會(huì)解決自己的學(xué)習(xí)需要,以一種積極的,自主的方式對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)槔蠋煵豢赡芸偸请S時(shí)提供幫助。在小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對他們以后升入中學(xué)大學(xué)及日后走上社會(huì)大有益處。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題。許多小學(xué)英語教師基本上都是按固定的教學(xué)模式:先介紹背景知識(shí),接著分析課文內(nèi)容,然后講解課文中的生詞,語言點(diǎn)等,最后留下作業(yè)。如果時(shí)間充裕的話,會(huì)讓學(xué)生做一些口語練習(xí)。這樣的教學(xué)模式往往使學(xué)生弄不清老師的教學(xué)意圖;許多學(xué)生除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),幾乎沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,也不能很好的規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿。意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)構(gòu)建元素,而意愿則是關(guān)鍵的第一步。老師可以采用調(diào)查問卷或面談的形式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的傾向及程度。可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)英語的必要性,樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)觀念。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是對教師的教學(xué)自主提出了一個(gè)更高的要求。在課堂上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這對教師來說很重要。

在實(shí)際教學(xué)中,老師必須靈活地運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技能,有時(shí)需要與同學(xué)個(gè)別交談,有時(shí)需討論,有時(shí)需專門辟出課時(shí)集中訓(xùn)練學(xué)生自主W習(xí)英語的能力,有時(shí)則要將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到日常講課中,使學(xué)習(xí)知識(shí)技能與學(xué)習(xí)好的方法相結(jié)合。

五、總結(jié)

綜上所述,小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程,是通過不斷的學(xué)結(jié)而獲得的。在整個(gè)過程中,老師不僅是知識(shí)的傳輸者,更重要的是引導(dǎo)者,啟發(fā)者和指點(diǎn)迷津者。對學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),授以學(xué)生“捕魚一技”,就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變,在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)也有利于學(xué)生自主創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)能力的獲得。綜合上述小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),把知識(shí)講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)控制學(xué)習(xí)過程,選擇學(xué)習(xí)方式和評估學(xué)習(xí)結(jié)果,克服學(xué)習(xí)中的畏懼情緒,從而使英語學(xué)習(xí)真正變成自己的一件輕松,愉快的事情。學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,擺脫英語學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面,成為英語學(xué)習(xí)真正的主人。

第5篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

隨著新課改的逐步推進(jìn)與不斷深化,英語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分,其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來,英語學(xué)習(xí)策略已然成為基礎(chǔ)英語教育教學(xué)研究的熱詞,學(xué)者們就小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、特征、影響因素,以及策略培訓(xùn)等均展開了卓有成效的研究。但研究發(fā)現(xiàn),目前鮮見朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究成果,為此,本文以朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象,旨在測查其英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,嘗試著揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平及其主要特征,力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略形成與使用的相關(guān)因素,進(jìn)而對朝鮮族小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表,從調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等四個(gè)維度,對吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級的全體學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查中,課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法,共下發(fā)問卷156份,回收問卷156份,回收率為100%,其中有效問卷142份,有效率為91%,完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后,課題組將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦,然后借助SPSS17.0對所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個(gè)層面,就朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體水平,以及被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等24個(gè)具體測試項(xiàng)目的使用水平進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

(一)英語學(xué)習(xí)策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略的使用水平進(jìn)行了綜合考查,結(jié)果見表1。

“根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋,平均值在4.5~5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’;3.5~4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’;2.5~3.4之間的表示‘使用情況一般’;1.5~2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’;1.0~1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’?!雹倌敲?,表1中3.21的總策略值表明,總的來說,朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”的水平上,他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認(rèn)知策略(3.56)交際策略(3.40)調(diào)控策略(3.15)資源策略(3.12)。由此可見,朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對認(rèn)知策略的使用水平最高,而且已達(dá)到了“通常使用”的程度。此外,雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平,但也沒有哪一種策略是其不使用的,這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說難能可貴,是非常好的現(xiàn)象。

(二)英語學(xué)習(xí)策略使用的微觀分析

課題組從24個(gè)具體的測試項(xiàng)目全面考查了被試英語學(xué)習(xí)策略的使用水平,具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

1. 調(diào)控策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對調(diào)控策略的使用水平較低。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:被試在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),他們通常情況下都會(huì)請教其他同學(xué)以解決問題(C3,3.58),而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,他們也會(huì)積極主動(dòng)地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)(C2,3.47),不過,在面對較多的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),他們則通常不會(huì)制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃(C5,2.50)。被試在調(diào)控策略的使用上所呈現(xiàn)出的上述態(tài)勢,一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿,因此樂于相互溝通,能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,而在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),也就會(huì)互相幫助;另一方面,他們之所以不能制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有計(jì)劃性,這也從側(cè)面反映出了教師在平時(shí)的教育教學(xué)中,似乎未能有意識(shí)地對學(xué)生們進(jìn)行這方面的積極引導(dǎo)。正如訪談中個(gè)別學(xué)生指出,“我們老師在課堂上只是講課,也沒強(qiáng)調(diào)讓我們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃啊!”

2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最高的一項(xiàng)。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:被試在平時(shí)完成英語作業(yè)的過程中,能夠高度集中注意力(C12,4.03),而且學(xué)生們對此策略的使用已經(jīng)達(dá)到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平,在全部24個(gè)測試項(xiàng)目中居于首位。此外,在平時(shí)也能夠經(jīng)常有意識(shí)地通過閱讀英語故事(C15,3.82)以提高英語閱讀水平,在課堂上也總是能夠認(rèn)真聽講(C11,3.79),并注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言(C13,3.76)。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上之所以會(huì)表現(xiàn)的如此突出,究其原因主要是因?yàn)樾抡n程改革以來,小學(xué)英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)了,教師們在課堂教學(xué)中通常都能夠運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開展教學(xué),現(xiàn)在的英語課堂已變得更為生動(dòng)活潑、更為以生為本,最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此,學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了濃厚的興趣,樂于在課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。

3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對交際策略的使用水平較高。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,被試在英語課堂上比較喜歡說英語,有運(yùn)用英語表達(dá)交流的欲望(C19,3.58),這說明朝鮮族小學(xué)生對英語有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們樂于在課堂上說英語,希望通過積極參與課堂的英語交流活動(dòng)以充分展示自己的英語能力,讓老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己、認(rèn)可自己。正如有的學(xué)生所說,“我就是想說啊,別人能說的我也會(huì)說,別人不會(huì)說的我還會(huì)說,我就是比他們強(qiáng)。我說,然后別人聽,這挺有意思的?!?/p>

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最低的一項(xiàng)。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,被試一般不會(huì)借助英語詞典學(xué)習(xí)英語(C23,2.56),而且在通過媒體學(xué)習(xí)英語方面也表現(xiàn)的一般(C22,3.29)。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低,其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)遇到陌生的單詞時(shí),教師多數(shù)情況下都會(huì)將單詞的漢語意思直接告訴給學(xué)生,而并沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具自主學(xué)習(xí),因此學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)不足,利用也不夠。

三、研究建議

(一)加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學(xué)英語教師,將知識(shí)傳授給學(xué)生固然重要,但更為重要的是要教會(huì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,才能夠?qū)⒅R(shí)真正內(nèi)化與遷移。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對于認(rèn)知策略和交際策略的使用水平較高,因此在這兩種策略的培養(yǎng)上,要力求使學(xué)生保持現(xiàn)有的水平并穩(wěn)步提高。此外,被試對調(diào)控策略和資源策略的使用水平偏低,因此,課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線教師能夠?qū)W(xué)生加強(qiáng)這兩種策略的培訓(xùn),使其達(dá)到較高的使用水平。

(二)加強(qiáng)對朝鮮族小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

研究中發(fā)現(xiàn),教師之所以沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),其主要原因是教師本身對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)程度不夠,且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教師首先就要形成一定的策略意識(shí),具有一定的策略使用與指導(dǎo)水平。為此,校方務(wù)必要為教師在英語學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)修提供有力的保障,可嘗試著派出教師參加英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)培訓(xùn),或是將策略培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校對教師們進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),力求通過“走出去、請進(jìn)來”的兩條腿走路,盡快提升教師們的策略意識(shí)及策略使用與培訓(xùn)水平。

第6篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化情境;手段新穎;激趣;活學(xué)活用

新課改的實(shí)效進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境,組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試,做到了以下幾點(diǎn),也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運(yùn)用新情境,提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言,在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色,課堂氣氛也異?;钴S。用一個(gè)好的開端令學(xué)生帶來親切的感覺,留下難忘的印象,富有藝術(shù)性的開端,可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境,并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,興趣和求知欲望,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),因此教師要巧設(shè)開頭,先聲奪人,用最短的時(shí)間,進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、手段多樣化,“拴”住學(xué)生的心。

(一)隨機(jī)應(yīng)變,如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。 在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞,或者可以把下一單元中的單詞提前教,如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞,自己編一個(gè)小故事,題目為“我的生物園” 。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞,自己編小故事。

(二)在教學(xué)中常用各種方法,如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。一是當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說“Tack about it ”。這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀):“I am thirty.”(可以作口渴狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作,鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”。二是把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí),我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào),孩子們特別喜歡?!癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后,老師做出動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。三是表演法。例如我常用的表演法,讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,具體做法是:學(xué)習(xí)小組表演對話,能說什么就說什么,說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評的壓力。另外,在鞏固新課時(shí),我經(jīng)常引進(jìn)競爭機(jī)制,給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試,尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng),得到老師表揚(yáng)的,甭提有多神氣了。此外,我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿,課堂教學(xué)充滿了生氣,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。四是運(yùn)用邊畫邊說。新教材的最突出特點(diǎn)是圖文并茂,無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn),繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng),具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn),它一則可以引起學(xué)生興趣,二則可以幫助學(xué)生記憶,提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞,學(xué)生很容易混淆,于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌:“小黑熊,真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍(lán)色,blue, blue 是藍(lán)色;畫朵白云是白色,white, white是白色;畫片草地綠油油;畫串香蕉是黃色,yellow ,yellow是黃色;畫個(gè)茄子是紫色,purple ,purple是紫色;最后拿起黑色筆,black, black是黑色;對這鏡子畫自己,黑不溜秋不美麗,哭著鬧著找mummy.”

基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此,在教學(xué)英語時(shí),教學(xué)手段是十分重要的。針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段,都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”,養(yǎng)成習(xí)慣

第7篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

一、任務(wù)性驅(qū)動(dòng),使驅(qū)動(dòng)更富有目的性

所謂任務(wù)性英語教學(xué),就是在英語課堂教學(xué)中,讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。任務(wù)由以下四個(gè)部分組成:任務(wù)的目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)和多種形式的評價(jià)。任務(wù)性驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用如下。

1. 任務(wù)要貼近生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),一定要深思熟慮,根據(jù)學(xué)生的心理和興趣,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生在接近真實(shí)的交際活動(dòng)中,通過完成生活中的具體任務(wù)來進(jìn)行訓(xùn)練,這樣就能引起學(xué)生的共鳴,學(xué)習(xí)的效果就能提高。

2. 任務(wù)要具有可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,因此,任務(wù)要具有可操作性。

3. 任務(wù)的選擇要有層次性。任務(wù)性教學(xué)應(yīng)照顧不同層次學(xué)生的需要,設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生有話可說,有事可做,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)新性教學(xué),使教學(xué)更富有趣味性

小學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中,筆者采用了一些“獨(dú)特”的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的英語“情商”,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1. 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生取英文名字。筆者制作了精美的表格樣式,把英文名張貼在班級的布告欄中,每個(gè)英文名都有它的特殊象征意義。課上和課后,筆者采用發(fā)展性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法,對表現(xiàn)突出和有進(jìn)步的學(xué)生予以評價(jià),獎(jiǎng)勵(lì)給他們英文名。被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生具有優(yōu)先選擇權(quán),他們可以選擇自己喜愛的英文名。通過此舉,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情空前高漲,每個(gè)學(xué)生都爭取拿到自己所喜愛的英文名。經(jīng)過一個(gè)月的嘗試,每個(gè)學(xué)生都有了自己的英文名。在平常教學(xué)中,筆者也把英文名放在了課堂評價(jià)中。在一般教學(xué)中,會(huì)用英文名代替中文名字稱呼學(xué)生。假如某位學(xué)生被叫了中文名字,那就表示在提醒他要認(rèn)真聽講,或含有批評的意思。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生更喜歡英語了。

2. 評講練習(xí)的時(shí)候再寫一遍。很多英語教師發(fā)現(xiàn),在評講練習(xí)的時(shí)候,有的學(xué)生會(huì)開小差,有的學(xué)生認(rèn)為自己寫得正確了,就不再專心聽講。因此,在英語練習(xí)評講的時(shí)候,筆者要求學(xué)生用圓珠筆再寫一遍(邊聽邊寫,不允許抄)。這樣,就給了學(xué)生另外一次鍛煉的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種再寫一遍的訓(xùn)練,教師要給學(xué)生明確幾點(diǎn)要求。一是保證字跡清晰端正;二是在寫的時(shí)候把第一次寫的答案遮擋起來,再思考一遍;三是寫出英語題的解題思路。通過清晰解題思路和再一遍的方法,學(xué)生的聽課效率有了明顯的進(jìn)步,教學(xué)效果較以前有了一定的提升。

3. 介紹國外文化背景。小學(xué)英語出現(xiàn)了很多國外的節(jié)日,如Halloween這一節(jié)日在中國是沒有的。教學(xué)Halloween這課時(shí),教師必須先向?qū)W生介紹一下西方Halloween這一節(jié)日的由來、日常的慶?;顒?dòng)以及相關(guān)的物品等,學(xué)生才能夠真正地理解和學(xué)習(xí)課文,為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、發(fā)展性評價(jià),使評價(jià)更富有科學(xué)性

為了有效地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用,有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評價(jià)體系。對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià),實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行的價(jià)值判斷。教師要遵循多元性和開放性原則,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

下面介紹一下實(shí)施方案。

1. 確定級別。評價(jià)級別采用等級式量化。如A、B、C、D,小星星或小樹葉的數(shù)量,“笑臉”“哭臉”的數(shù)量,等等。

2. 評價(jià)工具的制訂及使用。筆者采用的評價(jià)工具主要有:學(xué)生成果袋、課外活動(dòng)評價(jià)表、錯(cuò)題手冊、學(xué)生免寫登記表等等。

(1)學(xué)生成果袋。學(xué)生成果袋就是學(xué)生成就袋。它收藏學(xué)生學(xué)習(xí)英語的階段成果及優(yōu)秀作品,可以是英語書法、英語習(xí)作和英語獎(jiǎng)狀等等。學(xué)生把自己寫得最好的英語書法加以收藏,一個(gè)月后,如果對自己的英語書法不滿意,可以進(jìn)行挑戰(zhàn),超過之前收藏的就可以用新的作品取而代之,使學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。把自己在報(bào)刊上發(fā)表的英語習(xí)作復(fù)印件收藏在袋子中,一學(xué)期下來,統(tǒng)計(jì)一下自己發(fā)表了多少習(xí)作,跟自己比一比,再和其他同學(xué)比一比。一學(xué)期要進(jìn)行多次比賽,如英語寫字、閱讀、聽力和兒歌比賽等等,給比賽中表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)狀,學(xué)生也把小獎(jiǎng)狀裝進(jìn)袋子里。通過展示自己的學(xué)習(xí)成果,學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣,學(xué)生就會(huì)積極地反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果,爭取得到更大的進(jìn)步。

(2)課外活動(dòng)評價(jià)表。為了促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性,筆者組織學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動(dòng),包括英語手抄報(bào)、英語角、英語卡片制作和英語小報(bào)紙展覽等等。每個(gè)月舉行一次“I love English”展示會(huì),學(xué)生可以用英語表演各種節(jié)目。有的學(xué)生展示電影配音,有的學(xué)生演起了童話劇,有的學(xué)生展示自己的魔術(shù)特長。這些活動(dòng)在展示學(xué)生素質(zhì)的同時(shí),也讓教師受益匪淺,對活學(xué)活用有了更深層次的理解,也對新課標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)都會(huì)記錄在每個(gè)學(xué)生的課外活動(dòng)評價(jià)表上。

(3)錯(cuò)題手冊。錯(cuò)題手冊是為注重學(xué)生的“學(xué)法”設(shè)置的,常見的錯(cuò)題手冊有三種類型:一是訂正型,即將所有做錯(cuò)的題目都抄下來,并做出訂正;二是匯總型,即將所有做錯(cuò)的題目按課本的單元順序進(jìn)行分類整理;三是綜合型,即將所有做錯(cuò)的題目按錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分類整理。錯(cuò)題手冊也可以記錄一些重要的語法。錯(cuò)題手冊的使用,使學(xué)生便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)成績。

(4)學(xué)生免寫登記表。在英語教學(xué)中,筆者實(shí)施了一項(xiàng)教學(xué)策略:免寫。每節(jié)課,筆者都會(huì)評選出3名表現(xiàn)突出或表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生,他們可以免寫當(dāng)日的英語家庭作業(yè)。課前,先講明評選細(xì)則,使學(xué)生了解評選的要求;課堂上,及時(shí)評價(jià);課后,集中評選。這一策略的實(shí)施,學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯地好了,學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

第8篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】吊莊移民;英語教育;實(shí)踐

英語已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)普遍使用的語言,學(xué)生將來想要擁有更廣闊的發(fā)展空間,掌握英語是十分必要的條件。然而在吊莊移民的社會(huì)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較為簡陋、思想觀念較為落后,如何提高他們的英語水平,成了移民區(qū)英語教育工作者普遍面臨的問題。

一、解放思想,激發(fā)興趣

吊莊移民,顧名思義就是以整個(gè)村莊為單位的移民。這些村民因?yàn)槲挥谔貏e貧困的區(qū)域或是經(jīng)濟(jì)建設(shè)等原因,需要遷移到新的環(huán)境中。他們本身的文化水平一般都比較低,認(rèn)識(shí)能力也十分有限,對具有長遠(yuǎn)利益的教育并不看重。針對這種情況,教師必須讓家長了解世界形勢,轉(zhuǎn)變落后的思想觀念,明白英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身發(fā)展的重要作用。教師可以組織以“教育改變?nèi)松睘橹黝}的家長會(huì),通過對當(dāng)今世界形勢的深入解讀以及接受英語教育重要性的詳細(xì)闡述,幫助家長改變陳腐落后的觀念,讓他們充分認(rèn)識(shí)到只有足夠的知識(shí)積累才能讓孩子在社會(huì)發(fā)展的洪流中占據(jù)一席之地,才能使學(xué)生或者整個(gè)家庭改變原有貧窮、落后的生存狀態(tài)。此外,英語教師在充分把握小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上,可以通過兒歌、卡片游戲、觀看簡單英語對話類視頻節(jié)目等形式,培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣,只有在建立學(xué)習(xí)英語興趣的基礎(chǔ)之上,學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

二、靈活教學(xué),樹立目標(biāo)

吊莊移民的學(xué)生,由于受到各種環(huán)境因素的影響,對周遭環(huán)境的變化十分敏感,教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),充分地了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、家庭狀況等情況,從而在課堂上可以做到貼心鼓勵(lì),誠心輔導(dǎo)。在新形勢下,傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展,想要提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師就必須在考慮移民學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)之上,采取靈活多變的教學(xué)形式,寓教于樂,使小學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)。比如,在“Unit1What’sthis?”的教學(xué)中,教師可以通過一系列的圖片生動(dòng)地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等詞匯的寓意,加深學(xué)生對此類詞匯的認(rèn)識(shí)和理解,這些生動(dòng)、形象的圖片極具表現(xiàn)力,很容易抓住小學(xué)生的心理,從而使之對課上所學(xué)單詞產(chǎn)生深刻的印象。在英語課上,教師還可以設(shè)計(jì)豐富的英語問答競賽:將學(xué)生分成兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,對課上所學(xué)句子進(jìn)行模仿和演練競賽:一組學(xué)生可以指著教室中隨意的事物,或者是目力所能及的已學(xué)事物,要求對方快速、準(zhǔn)確地說出其英文名字。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),看看哪個(gè)小組學(xué)生說出的詞匯最多、最準(zhǔn)確,最后由教師統(tǒng)一頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)或者給予口頭表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)完該課程后,小學(xué)生能夠了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”這種簡單的問答形式,并且可以熟練地運(yùn)用到生活中。此外,英語教師可以在班級內(nèi)舉辦以“我來展示你來猜”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。將班級人員分成兩組,每個(gè)組中再細(xì)分出“展示人員”和“猜題人員”兩組。在游戲過程中,猜題人員根據(jù)展示人員的肢體動(dòng)作、面部神情等方面(言語表達(dá)除外),說出他所展示出來的英語詞匯是什么。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),看看哪個(gè)組猜出的謎題最多,教師給予肯定和適當(dāng)鼓勵(lì)。通過這樣的游戲,課堂氣氛變得更為活躍,學(xué)生們也充分發(fā)揮自己的想象力從字形、意思等多方面表現(xiàn)一個(gè)單詞,從而加深了對該單詞的記憶。在這種團(tuán)隊(duì)式競賽熱鬧的氛圍中,移民學(xué)生能夠更好地與其他學(xué)生融合到一起,減少了彼此間的隔閡與摩擦,在相互幫助、共同進(jìn)步的情形下,朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力奮斗。

三、培養(yǎng)能力,開拓進(jìn)取

小學(xué)是學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣形成的最佳階段,具有很強(qiáng)的可塑性。因此,該階段的課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主,傳授知識(shí)為輔。俗話說:“授人以魚不如授人以漁”,教師只有將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,才能讓學(xué)生們在“餓”的時(shí)候能夠自己尋找“食物”果腹。想要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,首先,英語教師便要教會(huì)小學(xué)生正確的英語書寫習(xí)慣及標(biāo)點(diǎn)符號的使用。這些書寫習(xí)慣和標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則,是具有統(tǒng)一的使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。通過有目的地反復(fù)鍛煉和練習(xí),小學(xué)生在潛移默化中接受了英語表達(dá)中書寫的規(guī)則,對自身以后的英語寫作有著不可估量的重要作用。其次,想要繼續(xù)在成功的道路上走下去,學(xué)生必須要有遠(yuǎn)大目標(biāo)的引導(dǎo)。它不僅為學(xué)生的前進(jìn)路途指明了方向,還使學(xué)生逐步建立了克服障礙的信心和勇氣。比如,在計(jì)劃之初,教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長遠(yuǎn)目標(biāo),然后將長遠(yuǎn)目標(biāo)逐個(gè)分解成小目標(biāo),并在規(guī)劃好的時(shí)間內(nèi)將其逐個(gè)突擊、攻破。當(dāng)規(guī)劃中的日期到來時(shí),教師對已完成目標(biāo)的學(xué)生做出對應(yīng)的肯定或者獎(jiǎng)勵(lì);沒有完成的學(xué)生,英語教師應(yīng)該竭盡全力地引導(dǎo)他們分析任務(wù)未完成的原因及解決途徑,使學(xué)生再次遇到類似狀況時(shí)能夠及時(shí)、有效、獨(dú)立地解決。通過長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的建立與實(shí)施,學(xué)生具備了一定的自我約束能力,能夠分清輕、重、緩、急,從而做到有效率地學(xué)習(xí),有規(guī)劃的進(jìn)步。最后,通過課上、課下的實(shí)踐活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生們初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí),還讓他們學(xué)會(huì)了如何才能更好地適應(yīng)環(huán)境的變化,對其以后的發(fā)展大有裨益。

總之,吊莊移民下的英語教育,要與移民的真實(shí)情況相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力為主,充分發(fā)揮英語教師輔導(dǎo)性作用,使學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地走在學(xué)習(xí)英語的道路上,以便將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]祥.寧夏吊莊移民的理論分析[J].干旱區(qū)地理,1998(04).

第9篇:小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;詞匯學(xué)校;困難;有效性

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛對母語了解,開始進(jìn)入熟悉階段,語言系統(tǒng)出于初期熟練階段,但此時(shí)他們對母語背后的文化并沒有過多的了解,這時(shí)開始進(jìn)行英語的教學(xué)既不會(huì)對他們的母語學(xué)習(xí)造成干擾,也不會(huì)因已形成的語言結(jié)構(gòu)難以進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。所以,這一階段正是小學(xué)老師利用語言環(huán)境,進(jìn)行基礎(chǔ)的英語知識(shí)教學(xué)的階段。筆者首先分析了小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,其次探討了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師主要有兩個(gè)方面的任務(wù):第一個(gè)任務(wù)是在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語感,為他們之后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一個(gè)任務(wù)是由于小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)教育,無法對他們要求過高,同時(shí)又因?yàn)橛⒄Z是語言類學(xué)科,非常注重交流,因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是,鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語進(jìn)行交流,基本掌握基礎(chǔ)類詞匯,讓他們敢于通過英語進(jìn)行交流,建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。大多小學(xué)英語教師表示在進(jìn)行常規(guī)的英語教學(xué)過程中,遇到的最困難的問題就是詞匯問題,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是在對基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生們受傳統(tǒng)中文語言習(xí)慣的影響,往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習(xí)慣,尤其對于一些方言習(xí)慣嚴(yán)重受地方語言影響較大的學(xué)生,這些學(xué)生本來就對規(guī)范語言存在一些問題,這些問題在學(xué)習(xí)英語的過程中需要大量的時(shí)間來進(jìn)行習(xí)慣和熟悉一種新的語言模式,對自身和教師都有很大困擾;二是剛開始接觸英語時(shí),教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領(lǐng)學(xué)生們一起,但畢竟英語對于這些剛接觸語言學(xué)習(xí)對學(xué)生來說,還是太陌生了,許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至有學(xué)生直接將讀音相近的中文字母標(biāo)注在英語單詞下方,這樣方便老師提問時(shí)進(jìn)行回答,但顯然這種方法并不利于英語單詞的學(xué)習(xí),英語單詞的發(fā)音由音標(biāo)來決定,音標(biāo)由清輔音和濁輔音構(gòu)成,這些音標(biāo)的具體內(nèi)容往往等學(xué)生們進(jìn)入初中或高中后才進(jìn)行正式的教學(xué),所以這也是一個(gè)問題;第三小學(xué)生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制,到五年級、六年級的時(shí)候,單詞數(shù)量會(huì)突然增大,這對于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說,實(shí)在是一個(gè)困難,這會(huì)造成學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力,選擇逃避的方法,不能為之后的英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位,只是一味聽取老師在黑板上講解,處于初級語言學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的,他們大多膽小,害怕被嘲笑,所以大多選擇在課堂上不參與任何語言溝通,這是不利于英語教學(xué)的[3]。因此,我們要對小學(xué)英語尤其是英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改革,對應(yīng)對教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授時(shí),要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激起他們對這種明顯不同于母語的語言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語感,為他們之后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),具體教學(xué)方式包括:將單詞內(nèi)容為制作卡片,進(jìn)行卡片游戲,或播放與單詞教學(xué)有關(guān)視頻,利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,又或者帶領(lǐng)小學(xué)生一起動(dòng)手繪畫,進(jìn)行手工制作,在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)等等。

(二)促進(jìn)學(xué)生間交流因?yàn)橛⒄Z是語言類學(xué)科,非常注重交流,因此在小學(xué)英語教學(xué)階段更重要的是,鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語進(jìn)行交流,基本掌握基礎(chǔ)類詞匯,讓他們敢于通過英語進(jìn)行交流,建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心。這可以通過采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式,讓學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助,完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務(wù),最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)小組的劃分有助于小學(xué)生形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中,對存在的問題可以由組員提出改進(jìn)意見并進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助,這對于提高學(xué)生們單詞學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

(三)貼近學(xué)生實(shí)際生活處于小學(xué)生階段的孩子們都較稚嫩,實(shí)際生活具有規(guī)律,日常生活離不開吃喝玩樂這四項(xiàng),在進(jìn)行英語單詞的教學(xué)過程中,可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內(nèi)容相聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)單詞與生活中許多事情都有很大關(guān)系,體會(huì)寓教于樂、學(xué)以致用的感覺,同時(shí),學(xué)生們在進(jìn)行日常生活行為的過程中,也相當(dāng)于時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行復(fù)習(xí),這對進(jìn)一步加深單詞學(xué)習(xí)的記憶有促進(jìn)作用。綜上所述,我國小學(xué)生英語教學(xué)對學(xué)生們形成良好語感,為之后進(jìn)一步的高難度學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用,但就目前而言,我國小學(xué)生英語尤其是單詞教學(xué)仍存在很多問題,因此,需要進(jìn)行英語教學(xué)模式的改革,在進(jìn)行單詞教學(xué)策略研究時(shí),一定要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受水平以及學(xué)生發(fā)展階段獨(dú)有的特點(diǎn),謹(jǐn)慎進(jìn)行選擇才行。

參考文獻(xiàn):

[1]李晉華.我國小學(xué)英語教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育旬刊,2014(5):180.

[2]趙艷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015(10):131.

[3]高見.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].青年時(shí)代,2016(28):163.

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