小學(xué)語(yǔ)文教師精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

新世紀(jì)語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵在教師，廣大語(yǔ)文教師需要重新對(duì)自己進(jìn)行角色定位。近30年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國(guó)外教育研究的一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域。探討小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1語(yǔ)文教育要求的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代語(yǔ)文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨，實(shí)現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向知識(shí)型。建國(guó)后，在簡(jiǎn)化漢字、推廣普通話的推動(dòng)下，語(yǔ)文教育日益普及，并在語(yǔ)文教學(xué)中提出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并重，使得語(yǔ)文教育開(kāi)始適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，但這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教育屬于知識(shí)型教育。改革開(kāi)放的20年中，語(yǔ)文教育改革非常繁榮，并且語(yǔ)文教育改革無(wú)不針對(duì)語(yǔ)文教育的弊端而提出，特別是針對(duì)應(yīng)試教育把語(yǔ)文教育作為知識(shí)的教育推向極至。90年代以來(lái)，隨著人們對(duì)人的主體性提升的要求，社會(huì)輿論激烈批評(píng)現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教育，甚至認(rèn)為“語(yǔ)文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文回歸生活世界?？傊鐣?huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的期望與批評(píng)歸于一點(diǎn)，就是“呼吁語(yǔ)文教育中灌注人文精神”。世紀(jì)交替之際，隨著“深入教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”思想的確立，語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題和改革的任務(wù)，對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師必須重新定位自己的角色，專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的衛(wèi)道士，課堂教學(xué)形式是講述—接受型的，考試也均以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生，語(yǔ)文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語(yǔ)文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語(yǔ)文教育的人文性是語(yǔ)文的本義和內(nèi)在價(jià)值，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界，如教學(xué)詩(shī)歌是對(duì)人類(lèi)靈魂與命運(yùn)的一種診釋?zhuān)虒W(xué)散文是對(duì)語(yǔ)言所浸潤(rùn)的情感的一種體悟。其次，語(yǔ)文教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語(yǔ)文教師要樹(shù)立言語(yǔ)本位的教學(xué)觀和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐觀。實(shí)踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實(shí)現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，只有在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并體悟語(yǔ)文對(duì)人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語(yǔ)言能力的形成是運(yùn)用言語(yǔ)作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語(yǔ)文教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)文課的本質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)（言語(yǔ)活動(dòng)）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（言語(yǔ)能力）”。因此，“語(yǔ)文教學(xué)是從事言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)，而言語(yǔ)的內(nèi)容包括了社會(huì)性、思想性、情感性，反映出社會(huì)規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語(yǔ)文學(xué)科的人文品位或語(yǔ)言文化特質(zhì)顯而易見(jiàn)”。基于言語(yǔ)本位的教學(xué)觀，語(yǔ)文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，即語(yǔ)文能力。最后，要實(shí)現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個(gè)方面促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)與考試制度、評(píng)價(jià)制度改革相適應(yīng)的語(yǔ)文教師心理的變革，這才是語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變過(guò)去語(yǔ)文的知識(shí)教育的觀念。注重語(yǔ)文對(duì)人的熏陶、感染、塑造作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語(yǔ)文教師的原有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

2小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教育是關(guān)于中華民族共同語(yǔ)的教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學(xué)語(yǔ)文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，教師對(duì)于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個(gè)方面，特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān)，小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認(rèn)同的對(duì)象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對(duì)兒童的影響更具有目的性、計(jì)劃性、穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)性；從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對(duì)小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對(duì)兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，兒童更容易接受教師對(duì)自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性，小學(xué)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)教師，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度講，社會(huì)要求教師接受的是一種通識(shí)教育，更多地強(qiáng)調(diào)整合教育，不提倡學(xué)科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們?cè)谶@里討論小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，探討從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，而不是研究一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語(yǔ)文教師在一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景支持下，通過(guò)反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念，并不斷擴(kuò)充、更新原有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的主動(dòng)的發(fā)展，但在強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，更注重小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個(gè)方面，即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的要求、小學(xué)語(yǔ)文教師從自身專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)（作為一個(gè)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會(huì)要求的小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時(shí)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師自身的基于語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個(gè)方面。因?yàn)槿魏我粋€(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)入學(xué)校的師—生界面后，他面對(duì)的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象。基于教師這個(gè)特殊的社會(huì)角色，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和理解是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，說(shuō)的再高位一點(diǎn)兒，就是語(yǔ)文學(xué)科的總?cè)∠騿?wèn)題。我國(guó)在90年代進(jìn)行過(guò)語(yǔ)文教育的大討論，就語(yǔ)文教育總體取向而言，“有的學(xué)者提出，語(yǔ)文教育要具有兩個(gè)高度，一是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語(yǔ)文教育研究者主張，‘語(yǔ)文教育新的路標(biāo)’是‘語(yǔ)感中心說(shuō)’；還有人認(rèn)為，語(yǔ)文教育以‘語(yǔ)用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見(jiàn)，各種爭(zhēng)論仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我們認(rèn)為語(yǔ)文教育的發(fā)展需要從一個(gè)國(guó)家的時(shí)展、社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，從語(yǔ)文教育的政策層面來(lái)把握，單從語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)討論語(yǔ)文學(xué)科的取向，是有爭(zhēng)論的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)地把國(guó)家、社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的要求納入到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時(shí)代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個(gè)體意義統(tǒng)一起來(lái)。

作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

一、準(zhǔn)確精練

準(zhǔn)確就是要有嚴(yán)密的科學(xué)性，邏輯性，要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地推理，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。精練是指教師在講課時(shí)要“惜字如金”，不說(shuō)羅嗦重復(fù)的廢話，做到言簡(jiǎn)意明。教師準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言向健康的方向發(fā)展，還能擠時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練。含含混模糊的語(yǔ)言，不僅會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤，思想上的混亂，還會(huì)把不良的口頭表達(dá)習(xí)慣潛移默化地傳染給學(xué)生。例如，有位老師在解釋“人”的時(shí)候這樣說(shuō)：“人，什么是人呢？有翅膀的不是人，有尾巴的也不是人，家里喂的牛、馬，能干活，也不是人，是動(dòng)物。人究竟是什么呢？同學(xué)們是人，老師也是人。能吃飯、會(huì)穿衣服、穿鞋，能干活的，不會(huì)說(shuō)話的啞巴也是人?！边@位老師對(duì)“人”的解釋說(shuō)了很多，但是卻讓人如墜五里霧中，不知所以然。而另一位老師對(duì)“人”的解釋是這樣的：“人是能制造工具并能使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的動(dòng)物，是由古代類(lèi)人猿進(jìn)化而成的?！焙茱@然，后一位老師的解釋既科學(xué)，又言不繁地揭示了人的本質(zhì)特證，在課堂上節(jié)省了時(shí)間。

二、通俗易懂

語(yǔ)言是思維的工具，是教師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的最常用、最方便、最有效的手段。對(duì)小學(xué)生講課，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須符合教育規(guī)律和兒童的心理特征，應(yīng)注意多用學(xué)生口語(yǔ)中已有的詞匯和句式，多用他們較為熟悉的童謠俗語(yǔ)。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言可適當(dāng)?shù)卦黾訒?shū)面語(yǔ)言的成分，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言，逐步提高語(yǔ)言能力。

三、具有高度的思想性

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有高度的思想性，保證把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。語(yǔ)言的思想性與語(yǔ)文情緒上的感染力是聯(lián)系在一起的。小學(xué)語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)調(diào)、面部表情和各種姿勢(shì)，明確堅(jiān)定地表達(dá)思想感情。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言最忌平鋪直敘，光禿禿的照本宣讀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該錘煉自己的語(yǔ)言，力求眉目清晰，重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意駭。講課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)要引人入勝。講課過(guò)程中，微笑著面對(duì)學(xué)生，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充滿(mǎn)激勵(lì)。講課結(jié)束時(shí)的扼要總結(jié)要耐人尋味。這樣，才能獲得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)并不是針對(duì)某一個(gè)人開(kāi)展的，它所針對(duì)的是整個(gè)語(yǔ)文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)樹(shù)立教師參與的意識(shí)，使得在培訓(xùn)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師得以交流彼此在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑，解決他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的難題，這樣語(yǔ)文教師可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)模式

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)候，不能只注重理論方面的知識(shí)講解，而應(yīng)學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價(jià)值。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提升、教師所講解的知識(shí)學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以對(duì)這樣一些較有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在培訓(xùn)時(shí)有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來(lái)在教學(xué)中極為常見(jiàn)的一個(gè)詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實(shí)踐―評(píng)價(jià)”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來(lái)思考問(wèn)題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來(lái)，交流一段時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這樣針對(duì)性也比較強(qiáng)。而且，這種培訓(xùn)活動(dòng)一般是在本校開(kāi)展的，語(yǔ)文教師交流起來(lái)方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式

未來(lái)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，要注意對(duì)教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運(yùn)用這種教學(xué)模式。現(xiàn)在的部分小學(xué)語(yǔ)文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語(yǔ)文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會(huì)或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不是十分熟練，這對(duì)于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)新模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語(yǔ)文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過(guò)程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對(duì)教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會(huì)變差。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和層次性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。比如說(shuō)，在教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識(shí)積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識(shí)，引導(dǎo)他們思考。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有的教師擅長(zhǎng)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入

時(shí)間和經(jīng)費(fèi)是語(yǔ)文教師教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展的保障。小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)中的重點(diǎn)科目，平時(shí)在學(xué)校里，教師的大部分時(shí)間都花費(fèi)在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識(shí)也有心無(wú)力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費(fèi)有限，語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性作用不大。

因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教師培訓(xùn)的時(shí)候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時(shí)，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源充足，以免影響教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會(huì)得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時(shí)候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教育培訓(xùn)發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候不能盲目，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

對(duì)于已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)多年，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們大都已經(jīng)在大學(xué)里接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較豐富，也已形成比較科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識(shí)，只滿(mǎn)足于當(dāng)下，那么隨著社會(huì)的不斷更新和進(jìn)步，他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)將會(huì)逐漸落后于社會(huì)，跟不上社會(huì)的需要。所以，教師需要不斷更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，灌入新鮮的教學(xué)理念，以此來(lái)“武裝”大腦，避免被社會(huì)淘汰。

同時(shí)，由于社會(huì)比以前更為進(jìn)步和開(kāi)放，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知面比我們想象的要廣泛得多，他們對(duì)新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿(mǎn)足于教師單方面“灌輸”知識(shí)這一單純的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而渴望有更為生動(dòng)新鮮的課堂。這樣一來(lái)，就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不應(yīng)該僅滿(mǎn)足于已獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究新教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選用高效、有趣的教學(xué)方法。

而為了更好地幫助教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，一方面，學(xué)校要讓教師走出去，參加一些短期培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校也要出面聘請(qǐng)教育專(zhuān)家，在校舉辦培訓(xùn)講座。通過(guò)這些措施，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助他們完善自己的知識(shí)架構(gòu)，從而使他們將最前沿的教育理念轉(zhuǎn)化為最新的教育方法。

二、實(shí)踐出真知

“實(shí)踐出真知”，真理是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐才總結(jié)出來(lái)的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)論在何時(shí)都應(yīng)該與教育實(shí)踐完美結(jié)合，不能脫離學(xué)校的日常教學(xué)進(jìn)程，也不能離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的主體——學(xué)生。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不能離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐。教師可以通過(guò)課堂展示自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐所學(xué)到的知識(shí)，并模擬課堂教學(xué)，以便積累經(jīng)驗(yàn)。

比如，公開(kāi)課就是一種很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。在許多專(zhuān)業(yè)教師面前站上講臺(tái)，展示自己的教學(xué)方式，這種壓力會(huì)逼迫教師不由自主地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和改進(jìn)。上完一節(jié)公開(kāi)課，教師也能得到很多專(zhuān)家或者其他同事的點(diǎn)評(píng)，俗話說(shuō)：“聽(tīng)君一席話。勝讀十年書(shū)”，客觀的點(diǎn)評(píng)可以幫助教師得到很大的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

大家上午好，今天我來(lái)競(jìng)聘小學(xué)語(yǔ)文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開(kāi)始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊(yùn)含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來(lái)，借此機(jī)會(huì)回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心和一顆努力進(jìn)取的心。

幾年來(lái)，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進(jìn)提高，不斷取得進(jìn)步，每次考試班級(jí)成績(jī)總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，這雖然是些小小的榮譽(yù)，但對(duì)我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢(shì)是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強(qiáng)。因此，每當(dāng)我接手新的班級(jí)，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績(jī)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)工作的熱愛(ài)之情，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛(ài)之意。正是我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛(ài)，才得到大家對(duì)我無(wú)私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機(jī)會(huì)，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開(kāi)心、快樂(lè)，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

如果我競(jìng)聘成功，我會(huì)一如既往做好本職工作，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)我的學(xué)生并會(huì)努力作到：積極做好每一項(xiàng)工作，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)及良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，照顧好貧困生。把教學(xué)和思想教育融為一體，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀教師。

最后我用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)我自己：我只是一名普通的教師，認(rèn)真工作，聽(tīng)從分配，所得榮譽(yù)并不多，但我踏實(shí)工作了，努力進(jìn)取了。在新的學(xué)期，我將在新的崗位上不懈的努力!我相信，只要愛(ài)崗敬業(yè)，定會(huì)有所收獲。在今后的工作中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，百尺竿頭更進(jìn)一步，以只爭(zhēng)朝夕追求卓越的姿態(tài)，開(kāi)拓進(jìn)取扎實(shí)奮進(jìn)，用加倍努力去實(shí)現(xiàn)新的更大的跨越!希望得到大家的支持。謝謝。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好，今天我來(lái)競(jìng)聘小學(xué)語(yǔ)文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開(kāi)始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊(yùn)含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來(lái)，借此機(jī)會(huì)回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心和一顆努力進(jìn)取的心。

幾年來(lái)，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進(jìn)提高，不斷取得進(jìn)步，每次考試班級(jí)成績(jī)總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，這雖然是些小小的榮譽(yù)，但對(duì)我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢(shì)是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強(qiáng)。因此，每當(dāng)我接手新的班級(jí)，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績(jī)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)之心，對(duì)工作的熱愛(ài)之情，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛(ài)之意。正是我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛(ài)，才得到大家對(duì)我無(wú)私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機(jī)會(huì)，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開(kāi)心、快樂(lè)，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

田多偉

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。歲月不居，倏忽而逝，一路走來(lái)，有感悟、有迷茫，更多的是成長(zhǎng)！歲末年初，繼往開(kāi)來(lái)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)?？偨Y(jié)關(guān)乎學(xué)校工作，關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)，關(guān)乎班級(jí)管理，每部分都是美麗的風(fēng)景。

一、 學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，穿針引線

我的工作涉及的范圍有點(diǎn)廣，有辦公室的信息板塊，有教導(dǎo)處的繼續(xù)教育，有后勤的除四害等衛(wèi)生保障，還有臨時(shí)性的一些工作…….

在辦公室信息這一板塊，一年報(bào)送簡(jiǎn)報(bào)20余條，其中16條被巴渝都市報(bào)刊登，對(duì)宣傳學(xué)校有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，也盡可能參與辦公室的一些其他工作，如各類(lèi)投票活動(dòng)，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)應(yīng)知應(yīng)會(huì)；在繼續(xù)教育工作中，上傳學(xué)校層面的師德教育和校本教研，安排今年暑期教師培訓(xùn)，協(xié)助全校教師進(jìn)行繼續(xù)教育登記工作，今年學(xué)校繼續(xù)教育完成率100%；負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)生征文類(lèi)比賽，如今日教育杯、童謠的傳唱、新時(shí)代好少年、中華魂征文活動(dòng)等，其中，今日教育杯按照各班比例進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)上報(bào)；在新時(shí)代好少年活動(dòng)中有6位同學(xué)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，在童謠傳唱比賽中個(gè)人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在中華魂演講比賽中，為楊焌同學(xué)負(fù)責(zé)演講稿，獲得最佳選手的稱(chēng)號(hào)；在后勤工作方面，主要是和黎明居委進(jìn)行對(duì)接，負(fù)責(zé)平時(shí)的每周、每月大掃除和除四害的藥物的接收上報(bào)以及投放，同時(shí)也在積極參與一些臨時(shí)性的工作，如創(chuàng)衛(wèi)創(chuàng)文的資料整理，協(xié)助江薪蕾進(jìn)行志愿者的服務(wù)安排…… 在學(xué)校工作中，雖然千頭萬(wàn)緒，我好比“我是十校一塊磚，哪里需要哪里搬”，但不管在哪個(gè)方面，我都認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡我所能，力求完美！

二、個(gè)人成長(zhǎng)一波三折，摸石過(guò)河

曾子曰：吾日三省吾身。我也經(jīng)常在反思自己究竟獲得了什么，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力是否得到提升？在過(guò)去的一年中，我參加了四有好老師的演講比賽，卻在片區(qū)復(fù)賽中折戟沉沙未能晉級(jí)決賽，在學(xué)校組織的慶祝建國(guó)70周年暨“我的教育故事”演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在區(qū)級(jí)群文閱讀說(shuō)課環(huán)節(jié)中獲得二等獎(jiǎng)，在優(yōu)秀童謠征集中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在涪陵區(qū)“助學(xué)·筑夢(mèng)·鑄人”征文活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)論文《科學(xué)教學(xué)透視學(xué)生思維》獲得區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，在“世界廁所日”作品征集中獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱(chēng)號(hào)，所帶的班級(jí)在期末考試中獲得年級(jí)第一，在教管中心獲得第二的好成績(jī)，也因此被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。大量的活動(dòng)為我提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)，我在每次之后都在回望，端詳自己，越審視自我越覺(jué)得面目可憎，志大才疏。

對(duì)于教育教學(xué)工作，深覺(jué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是專(zhuān)業(yè)能力卻有很大的提升空間。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的教研會(huì)上，和團(tuán)隊(duì)一起精心集體備課，然后根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

最后，我深知每天八小時(shí)以外的重要性。每天回到家，我必讀書(shū)，讀語(yǔ)文專(zhuān)著，讀文學(xué)精華，看時(shí)事政治，鉆研公文寫(xiě)作，在理論上完善自我，讓自己的靈魂因?qū)W習(xí)而愈加鮮活。

當(dāng)然，本學(xué)期我教六年級(jí)的語(yǔ)文，因?yàn)槭墙y(tǒng)編教材，所以在整體把握上、大體方向上還處于摸著石頭過(guò)河的階段，聽(tīng)李校長(zhǎng)講座《今天，我們?cè)鯓幼稣Z(yǔ)文》，看各種語(yǔ)文的app，也買(mǎi)了一本溫儒敏先生的教材指導(dǎo)，漸漸地也有了一些方向，對(duì)于語(yǔ)文要素的把握有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也希望能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所樂(lè)。

三、 班級(jí)管理按部就班，穩(wěn)中求進(jìn)

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工?！?教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國(guó)大面積倡導(dǎo)實(shí)施，并且成為我國(guó)小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，以便總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足，找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調(diào)整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對(duì)象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)?，F(xiàn)有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

第二：從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級(jí)職稱(chēng)5%，占35.71%；員級(jí)1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計(jì)？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢(shì)如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識(shí)，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級(jí)教研組的凝聚力強(qiáng)，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎(jiǎng)情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們?cè)诮處熧愓n、基本功大賽、論文中成績(jī)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

第五、教師對(duì)新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對(duì)課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對(duì)目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認(rèn)為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，”。教師們?cè)诓粷M(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對(duì)新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)?nèi)心的、積極主動(dòng)的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。

劣勢(shì)一：學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題

青年教師面對(duì)新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變?cè)械慕虒W(xué)模式比較庫(kù)年，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對(duì)課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)師生和課程的共同成長(zhǎng)，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識(shí)的很少。

劣勢(shì)二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題

第一、教師研究意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對(duì)薄弱，對(duì)教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導(dǎo)，教育時(shí)機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級(jí)的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會(huì)少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對(duì)策思考

針對(duì)以上調(diào)研情況，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長(zhǎng)舞臺(tái)，展示教師的成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長(zhǎng)提供多層次的舞臺(tái)，使得每一位教師在課程改革的舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案，激勵(lì)教師的成長(zhǎng)

科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)教師評(píng)價(jià)方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵(lì)教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評(píng)價(jià)者應(yīng)該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應(yīng)該注重情感性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù)；應(yīng)該注重互動(dòng)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo)，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(zhǎng)會(huì)更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報(bào)告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就成了一句空話。教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機(jī)會(huì)。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗(yàn)，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的發(fā)展做到有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

一位出色的語(yǔ)文教師，應(yīng)該用優(yōu)美語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開(kāi)文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問(wèn)題深遠(yuǎn)的思考，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要符合以下幾點(diǎn)要求：

第一、抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的美讀

這是老師的基本功之一：課文朗讀（誦讀）時(shí)，把握好每篇課文的感情基調(diào)。用一份科學(xué)，用一份真誠(chéng)，無(wú)論是明亮輕快，還是剛健穩(wěn)重，或是情景交融，這樣，學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達(dá)的主題，體會(huì)品味文章中的麗詞妙句。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，朗讀是綜合素養(yǎng)之一，既可以裝飾文雅的門(mén)面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、

讀通、讀懂、讀好，讀出個(gè)性，讀出風(fēng)采，讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

第二、 嚴(yán)密準(zhǔn)確，教師的語(yǔ)言要具有規(guī)范性和美感性 。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言的樣板，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達(dá)流利。教師在運(yùn)用語(yǔ)言"傳道、授業(yè)、解惑"時(shí)，要充分駕馭課堂語(yǔ)言，善于發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課時(shí)，語(yǔ)言要有音樂(lè)節(jié)奏感，優(yōu)美生動(dòng)，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從講課語(yǔ)言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。還要較為熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的"整齊美"、"錯(cuò)落美"、"節(jié)奏美"，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。這也是語(yǔ)言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。

第三，客觀機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的地位越來(lái)越高，因?yàn)樗坏苁箤W(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。如"說(shuō)得真好！"、"同學(xué)們有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，很可貴！"、"我為你們驕傲！"、 "你的話深深打動(dòng)了老師！"、"讓我們?yōu)樽约汉炔剩?、"老師都被你們感動(dòng)了"等等。這些豐富有變化、增加了師生間親和力的點(diǎn)評(píng)，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，處處體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)要做到：準(zhǔn)確得體、詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新。

第四、 以情激情，教師的語(yǔ)言要具有感染性和形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。"一堂四十分鐘的課，對(duì)于大部分好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的"煎熬"。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師更應(yīng)努力駕馭好課堂語(yǔ)言，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。

第五、 深入淺出，教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和趣味性

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師范文

關(guān)鍵詞：角色；語(yǔ)文教師；新課程改革

角色，顧名思義，即一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。新課程改革實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師只有重新扮演好自己新的角色，才能真正地把新課程理念落實(shí)并滲入課堂教學(xué)中，才能進(jìn)一步取得新一輪課程改革的成功。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就理應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成主持人、架設(shè)者、溝通者、引路人，以一個(gè)多元、全新的角色走近學(xué)生，走進(jìn)教學(xué)。

一、學(xué)生與文本對(duì)話的主持人

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，語(yǔ)文知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)，絕不是靠教師在課堂上的系統(tǒng)灌輸。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的主持人，搭建一架無(wú)形的“梯子”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本充分交流，在自主的攀登中拾級(jí)而上。

那么，教師應(yīng)該如何扮演好主持人的角色呢？首先，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力上入手。要讓學(xué)生完全感受到閱讀文本是一種享受，而不是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是帶有很沉重的目的性，而是應(yīng)該讓他們覺(jué)得閱讀是為了感悟且享受美。其次，我們要巧妙地充分挖掘文本中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到文本不但是知識(shí)的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生自主萌發(fā)從文本中感受到這些東西的欲望。最后，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生理解文本的方法，讓學(xué)生善于運(yùn)用這種方法來(lái)獲取知識(shí)。

二、課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)是不行的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)上要善于不斷擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀，積極開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。語(yǔ)文教師要做好課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者，就是要求教師不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)輕松地走向課外學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能把學(xué)生引向更廣的課外閱讀呢？第一是培養(yǎng)良好的閱讀興趣，充分地給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，歷史、科技、社會(huì)等都可以引導(dǎo)讀；第二是做好正確的閱讀指導(dǎo)，比如怎樣選書(shū)，怎樣看書(shū)等都要做認(rèn)真指導(dǎo)；第三是蘇教版各分冊(cè)課本都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，意在培養(yǎng)學(xué)生勤于收集資料和良好的閱讀習(xí)慣，像養(yǎng)成每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣、積極記讀書(shū)筆記的習(xí)慣、閱讀中善于提問(wèn)題的習(xí)慣等，都要求教師平時(shí)有意識(shí)地去引領(lǐng)和培養(yǎng)。語(yǔ)文教師若做好學(xué)生的課外閱讀工作，不但對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且也促進(jìn)了學(xué)生自身良好的發(fā)展，隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

三、藝術(shù)與情感的溝通者

人文精神不能靠強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。語(yǔ)文教師僅僅懂得一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等語(yǔ)文理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要繼續(xù)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神?！案腥诵恼吣群跚椤！笔紫?，要求情感上豐富又細(xì)膩。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要恰如其分地突出情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本以及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)交流來(lái)深刻感受對(duì)方情感上的美，使學(xué)生受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的情感。其次，要求言行上要有感染和魄力。教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用和藝術(shù)性，善用自己的行動(dòng)來(lái)積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后是要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生感受教材與生活中的美，甚至創(chuàng)造這些美。

四、創(chuàng)新與教學(xué)的引路人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，似乎教師是真理之神，學(xué)生都要聽(tīng)教師的話，按教師的要求去做，其實(shí)這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程改革的核心宗旨就是要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師首先要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動(dòng)的時(shí)間和空間，適時(shí)放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究感興趣的問(wèn)題。另外還要認(rèn)真挖掘語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，巧妙開(kāi)辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種激趣方法，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從小“成功”中樹(shù)立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，在提倡以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文教師要及早認(rèn)清現(xiàn)代教育對(duì)教師角色的深刻期望。對(duì)自己的角色應(yīng)不斷有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的角色調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，這樣才能確保語(yǔ)文課程改革的順利進(jìn)行，順應(yīng)時(shí)代的需要，完成社會(huì)賦予教師這一專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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