經濟應用文寫作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經濟應用文寫作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞：應用文 模塊式教學 改革 區(qū)域經濟
基于應用文寫作模塊式教學改革勢在必行，本文從服務于區(qū)域經濟的角度，對應用文寫作模塊式教學進行了一個較整體的設計。
一、教學內容
鼓勵各高職院校應用文寫作專職教師編寫新體系校本教材，打破傳統的應用文教學內容編排模式，內容按照通用與專業(yè)兩大模塊進行重組，適當減少通用文書的選擇量，各高職院校根據地方經濟發(fā)展的需要和的本校專業(yè)的設置，選擇專業(yè)模塊進行教學。
1.體例編排。內容按照通用文書與專業(yè)文書兩大模塊編排，其中通用文書選取貼近學生生活的一些常用文種，比如條據、申請書、啟事、通知、請示、會議記錄、個人簡歷、狀等，以精少實用為原則。專業(yè)文書結合本校專業(yè)設置的實際情況，可以從幾大模塊中選擇：商業(yè)活動文書，財務類文書，項目、工程類文書，傳播類文書，和其他操作行強的專業(yè)如化工、電子、機電、食品，可以增添實驗報告、質量檢測報告等文種。
2.內容編制。盡量減少對文種的理論知識介紹，重點強調各文種的寫法及寫作注意事項；每個文種增選不同類型的范文，長度適宜，內容貼近當今社會和學生生活，個別文種的范文適當兼顧趣味性；每小節(jié)后設置情境模擬寫作練習。
二、教學方法
打破傳統的應用文教學“理論講授+例文分析+寫作訓練”講授模式，建立一種適應于學生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現應用文的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯教學。教師根據自己本學期所教專業(yè)的特點，在專業(yè)模塊中選擇適當的一個或幾個文種，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業(yè)情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。
2.職業(yè)情境模擬訓練。在文種的學習中，創(chuàng)設近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬來掌握具體文種的寫法和使用。
3.利用現代化教學工具。教師鼓勵學生利用網絡學習、下載應用文寫作資料和參考范文，在參考的基礎上，結合所需職業(yè)情境獨立思考、獨立寫作，訓練自己獨立解決問題的能力；教師鼓勵學生將部分作業(yè)尤其是與專業(yè)結合緊密的文種寫作，制作成PPT，以給全班同學講授的形式。網絡化教學手段的運用，可改變應用文枯燥、刻板的印象，使應用文寫作教學更富有活力和趣味。
三、學習評價
改革學習評價體系，不再主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是要建立起一種以學習質量為核心的多元化評價理念。對學生學習效果的評價應從三個方面去衡量：（1）學生在課堂上的學習狀態(tài)和完成練習情況，主要由老師掌握，這一項占總分的20%；（2）學生模擬練習的質量，以提交的紙質作業(yè)為基礎，教師打分，這一項占總分50%；（3）期末考核。課程備有題庫，內容以重要知識點、案例分析及處理為主，以筆試或面試的方式進行，這一項占總分30%。建議各院校降低期末考核的權衡比重，將期末成績的一部分分配在平時的學習表現和作業(yè)質量評定中。
四、教改實施基礎及保障
1.社會調研。進入本地區(qū)校企合作企業(yè)，對高職學生對口專業(yè)的崗位進行調研，以用于創(chuàng)設合理真實的應用文模擬寫作情境。
2.專業(yè)調查。主要對本院校各系各專業(yè)的設置情況、專業(yè)特點進行深入了解，適當兼顧其他高職院校專業(yè)；多與專業(yè)課教師溝通，掌握各專業(yè)的一些基本常識，以用于指導學生的專業(yè)文種寫作。
3.科研、教研活動。各高職院校結合本校實際，組織語文工作者，編寫教改實施方案、課程標準、教學大綱，出版校本教材。
4.對教師進行專業(yè)培訓。各高職院校應該給應用文寫作教師提供外出學術交流的機會，學習、借鑒其他職業(yè)院校的成功教改經驗，以更好地為區(qū)域經濟的發(fā)展服務。
5.組建應用文寫作模塊式教學團隊。團隊成員為本校應用文寫作教師，老中青結合，中、高級職稱比例約為6：4以上，團隊成員既能團結協作，又應有較強的獨立科研能力和撰寫科研論文的能力。
最后強調的一點是，對應用文寫作教學整個改革過程應注重實踐性和區(qū)域發(fā)展性，在實踐中摸索經驗，改進方法，提高質量，在服務思想的指導下，認真教學，努力學習，為本地區(qū)的社會建設做出貢獻。
參考文獻：
第2篇：經濟應用文寫作范文
【關鍵詞】情景組合模式 篇章的深層結構 定景
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0049-02
1 情景組合模式理論概述
Hoey曾將語義單位關系定為人們根據相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調來生成句子或句群的認識過程,并將它分為兩大類:邏輯順序關系和匹配關系.而實現這些關系最常見的途徑是標識手段,最基本的語篇模式為問題解決模式,匹配模式和一般具體模式。Hoey (1983)的語篇組織理論認為,“問題 ― 解決”語篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分組成。在對一個篇章進行分析時我們可以看出,根據這種理論進行的語篇分析實際上是將篇章看做了情景的組合。徐盛桓(1990)根據Hoey(1983)的理論進一步提出了情景組合模式理論。在情景組合模式中,篇章就是情景的組合,篇章中的語句都體現為情景,一句或多句組合成一個情景,幾個情景組合成更大的情景,而這些情景單位通過內部邏輯關系使篇章以“start―consequence―result”即”觸發(fā)―后續(xù)―結局“的模式向前發(fā)展。如:
(1)I was on sentry duty.
(2)I saw the enemy approaching.
(3)I opened fire.
(4)I beat off the attack.
在這個篇章中,句1可被看作是觸景,導致了后續(xù)的情景2,而1和2又可以被合起來看做是另一個觸景,導致了再后續(xù)的情景3,從而導致了結局4。么這個小篇章可以歸納為:觸發(fā)[句1]―后續(xù)1[句2]--后續(xù)2[句3]--結局[句4]。
情景組合模式的意義在于將篇章看做一個相互聯系的系統和整體,作為一個整體,該篇章就具有了完整性,可以自我調節(jié)以實現真正的意義上的連貫。我們在學習語篇的標準時了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)將形式上的銜接和意義上的連貫做做為判斷是否構成語篇的重要標準之一,情景組合的觀點將銜接和連貫擴大到了情景結構的層面上加以理解,將語篇的標準擴大到了內容的完整性上,具體化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的標準,從而突破了單純形式和意義的限制,為理解和分析語篇提供了更加簡便有力的手段。
2 情景組合模式理論在完善英文寫作上的運用
敘事和說明性質的篇章從情景上都可以劃分成“觸發(fā)―后續(xù)―結局”三大情景。這三大情景被成為情景組合模式。情景組合模式大量見于小說、戲劇、故事和描寫、說明性篇章中。
在我們對篇章進行情景模式分析時,我們將篇章看做情景的有機結合,文章的核心是其深層結構,而表層結構,即我們可以讀到的語句及其排列等,則是由作者有意進行加工后的結果,體現了作者的寫作意圖和寫作水平。將情景組合理論引入寫作教學可以有效改善我國學生在英語寫作中出現的語句顛倒,結構混亂和交代不清等現象。在寫作訓練的初級階段應該讓學生在教師的指導下先理清自己的寫作思路,寫作前先分離出主要情景再根據三個主要情景為文章添加內容和細節(jié)。初級階段的學生應該盡量寫作表層結構與深層結構比較一致的簡單明了的文章。在寫作水平提高之后,再進行更進一步的調整加工,加入自己的風格和其他寫作技巧,對原始的深層結構進行更多的調整轉化,達到讓文章更加富有變化和可讀性的目的。在以敘事和故事講述為主內容的文體,情景組合模式得到了大量的體現。從下面選取的段落中我們可以看出作者怎樣通過對表層結構的加工達到了符合偵探小說特點的語言風格。
[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.
(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.
(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.
(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.
(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.
(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.
(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.
(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.
通過分析我們可以將這個語篇按照情景組合模式劃分成三大部分,觸發(fā)部分為句1,四輪馬車的到來開啟了本段要講述的事件。從2到5可以被視為后續(xù)部分,描述了沖突的發(fā)展。6到8可以作為結局部分,交代了事件發(fā)展的結果。在這三大部分之中,后續(xù)部分又可以單獨被看做一個觸發(fā)-后續(xù)-結果情景組合,2觸發(fā)了后面的3,3進一步觸發(fā)4而前面三個情景導致了結局5的出現,夫人被卷進了糾纏在一起斗歐的人中間。整個大的后續(xù)部分合在一起發(fā)展為6到8的結局部分。福爾摩斯沖上去救人并假裝受傷,引起了夫人的注意。在結局部分中,同樣的,6可以作為一個小的觸發(fā),7為后續(xù),8可以作為本情景中的小結局。同時,8也是所選篇章后面一個大情景的觸發(fā),整個篇章又作為整個故事的一個情景。
我們在閱讀這個篇章時,可以感到作者行文中體現出偵探小說的語言特點,情節(jié)連貫,描寫引人入勝,讀時一氣呵成驚心動魄。作者在寫作時對表層結構進行了很多加工處理,在引用篇章中,作者主要使用了兩種定景方式。
第一,通過標記性主位達到將重要信息前景化的目的。根據主位推進理論,句子的主位表達出發(fā)點信息,而述位則表達由主位引出的信息。通過前置手段將重要的信息放在主位的位置上,可以起到將其前景化的作用。我們可以在所選段落中找到這幾個起到前景化作用的標記性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福爾摩斯所說的話。As he spoke 作為觸景中的重要信息被前景化,達到了內容連貫的目的。同樣,As it pulled up 也是作為承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 將方式、時間、地點狀語放置在句子開頭部分為方式的非標記性主位在偵探故事中頻繁出現,讀者會隨著主位的引導,將關心的焦點由“誰“轉移到“在什么地點發(fā)生了什么,以何種方式”,從而制造懸念將讀者的注意力集中在重要的信息上,文章十分連貫有序,具有很強的可讀性。
第二,使用曲折型主位推進模式增加前景推移的節(jié)奏感。曲折型的主位推進模式具有曲折前進的特點。這樣的主位推進方式使文章呈現層層遞進的發(fā)展方式,非常適合敘述事件的發(fā)展和說明論述問題。段落中主位的推進也利用了曲折模式:(見圖2-1)在這樣的主位模式推進方式的引導下,新場景不斷進入前景,讀者的注意力從福爾摩斯的話轉到馬車,又從馬車轉到流浪漢,又繼續(xù)轉移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一連串的轉換吸引到女士和福爾摩斯身上,不知不覺之中讀者發(fā)現自己已經被帶到了下一個情景的觸發(fā)點上。整個語篇,環(huán)環(huán)相接,營造了生動的場景并制造了緊張的氣氛,使讀者如臨其境。可以被視為該文體中優(yōu)秀的代表。
高校英語的寫作教學是一種高級階段的寫作教學,教學的目標已經不能再局限于寫出通順的句子和表達基本的意思,而應該是進一步引導學生了解不同文體的不同風格以及寫作特點和方法,并進一步形成自己的寫作風格。情景組合模式理論是分析文章結構和邏輯場景的有力武器,也是一種評價譯文翻譯標準的好方法,借助對篇章情景結構的分析,讀者可以對文章形成更加透徹的認識。這種方法對英語寫作的教學也有很大幫助。筆者認為,高級階段的寫作教學應該增加定景的訓練,教師應該在教學中訓練學生學會分析文章的情景模式,并引導學生將重要信息放在主句中,或者根據不同的寫作目的將不同信息前景化或背景化等,同時應該幫助學生掌握通過運用各種方法,通過定景的手段實現自己想要達到的文體效果,更好的傳達寫作意圖。
3 結論
通過分析,我們對情景組合模式理論及其在寫作中的作用有了一定的了解。通過利用情景組合模式,我們還可以在寫作的教學中為學生提供指導,加強學生寫作的結構完整性和邏輯性,并進一步幫助學生通過不同的表層情景表達形式形成自己的寫作風格,從而在完善傳統的寫作教學方法,提高學生的寫作水平。另外在翻譯教學和精讀教學中,情景組合模式也是分析語篇的有力工具。通過對語篇深層情景結構的分析和對相應表層情景結構的比較,學生可以更好地理解作者的寫作風格和不同題材的語言特點,更好的理解教學語篇,提高對文學翻譯作品的鑒賞水平,教師可以取得更好的教學效果。
參考文獻
[1] 徐盛桓;篇章:情景的組合[J];外國語(上海外國語大學學報);1990年06期.
[2] 李詩芳;主位推進模式與英漢語篇翻譯策略[J];北京理工大學學報(社會科學版);2003年03期;20-22.
[3] 徐盛桓.會話含意理論的新發(fā)展.《現代外語》93.2/7.
[4] 徐盛桓.論“一般含意”新格賴斯會話含意理論研究之四.《外語教學》93.3/1.
[5] 劉辰誕.教學篇章語言學.上海外語教育出版社(2002).
[6] 福爾摩斯辦案記.上海文藝出版社,百家出版社 (2007) 王知一 譯 70頁.
第3篇：經濟應用文寫作范文
一、企業(yè)應用文寫作的特點
學習企業(yè)應用的寫作方法，就必須對應用文的文體特征企業(yè)應用文的寫作特點有一定程度上的認知。應用文具有很強的實用性，在社會各個領域都得到了廣泛應用。語言簡練正式。應用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復雜的結構。語氣直接明了。應用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應用文一定要結構規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應用文在企業(yè)中既具有一般應用文的特征又具有企業(yè)應用文所特有的特點。一是，企業(yè)應用文的寫作目的明確，企業(yè)應用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產計劃，并對生產中過程的經驗進行總結?；蛘邔ιa實踐進行調查分析，找出生產的規(guī)律性，寫出調查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內容都與生產經營活動有關。寫企業(yè)應用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內容要有很強的針對性和實用性。企業(yè)是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標，是實現企業(yè)的任務。企業(yè)應用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產經營活動和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產、技術、經營活動方面的規(guī)范和準繩，它使企業(yè)各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業(yè)應用文內容的理解，日常應用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應用文寫作時，應自覺使自己的文章體現出這些特點來。
二、提高員工企業(yè)應用文的寫作能力的具體方法
1.培養(yǎng)員工的寫作熱情
在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產者的自我定位不足，認為企業(yè)生產者只要抓好生產時間就可以了，對應用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學習缺乏興趣、心生放棄。在對企業(yè)員工的應用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對這一思想認識的糾正。應用文寫作對于習慣于生產實踐的企業(yè)員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應的基礎寫作能力。
2.提高員工寫作素養(yǎng)
提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應用文寫作能力的基礎之一。首先，要加強的員工的語文基礎知識的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎知識，包括對漢語知識、文學知識和寫作知識的掌握。員工應當加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內容，不會在應用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產知識的積累與提高。應用文的主要內容是對生產生活實踐經驗的總結。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產經營的現實生活。企業(yè)各部門員工的生產、工作與學習生活都能作為應用文寫作的基礎材料。
3.注重政治思想水平的提高
政治思想素養(yǎng)決定著一個員工應用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現改革創(chuàng)新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質差，文章觀點一定表現不好，甚至會把好的內容寫歪[3]。應用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務，因此，要適應深化改革與四化建設的方向。加強思想政治素養(yǎng)，學習黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現代企業(yè)應用文寫作的必然要求。
三、結語
第4篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02
目前，隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深入，應用文寫作課程的建設也愈來愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課，應用文寫作以其自身具有的綜合性與實用性，決定了這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。然而，應用文寫作課程教學現狀仍不容樂觀，如教材內容陳舊、教學模式老化、理論與實踐脫節(jié)等問題仍普遍存在。“工作過程導向”的教育理論為應用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過程導向”的理念出發(fā)，就應用文寫作課程改革方向及策略談點淺見。
1 基于工作過程導向的應用文寫作課程改革的必要性和可行性
1.1 “基于工作過程導向”的教育理念符合我國高職教育人才培養(yǎng)目標的需要
《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：
1）當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。
2）高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業(yè)體系建設，服務中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強中高職協調，系統培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。
3）改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的整個過程中去，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。滿足學生在成長過程中，對知識的渴望，培養(yǎng)他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。
高職教育在人才培養(yǎng)模式上越發(fā)重視實現工學結合，在課程改革上尤其重視實現工作過程系統化建設。“基于工作過程導向”的職業(yè)教育理論倡導“旨在實現職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境”的教學理念?！盎诠ぷ鬟^程”的課程改革主張突破原有學科體系的框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而建構理論與實踐結合的一體化的職業(yè)教育模式，這一嶄新的職業(yè)教育理念符合我國高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式的需要。
1.2 “基于工作過程導向”的教育理念符合應用文寫作課程的性質和任務
應用文寫作是高等職業(yè)院校普遍開設的一門應用范圍廣、綜合性、實踐性極強的公共基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質課。其教學的根本目的，在于使學生了解應用寫作基本理論、基礎知識，掌握常用應用文體寫作的基本寫作技能，培養(yǎng)學生更好地與社會融合、更科學地處理好公私事務的能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實用性，決定了應用文寫作這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。
現代社會日益激烈的就業(yè)競爭要求學生必須掌握現代辦公的基本寫作技能，如何培養(yǎng)和提高學生應用文的寫作技能，如何結合學生專業(yè)及未來職業(yè)生涯進行寫作技能訓練，以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，滿足社會及企業(yè)對實用性技術人才的需求，成為應用文寫作課程教學改革中需要深入探討的課題。
應用文寫作能力的培養(yǎng)需要一個系統化的工作環(huán)境和過程為其搭建平臺，“工作過程導向”的課程理論，突破傳統學科知識體系課程模式，構建以工作過程知識為課程內容，將理論知識與實踐技能相結合，以生產出產品或提供服務為目的的課程模式，給應用文寫作課程的改革指明了方向。
第5篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞： 項目教學法 中職應用文寫作教學 應用
應用文是人們在社會生活中廣泛應用的文體，是社會交往中最常見的文字形式，各行各業(yè)都離不開它?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》指出：“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用?！庇纱丝梢?，撰寫內容充實、格式規(guī)范的應用文是職業(yè)技術學校畢業(yè)生必備的語文能力之一。
為提高學生應用文的寫作水平，筆者所在的學校為中職二年級的商務英語專業(yè)、商務日語專業(yè)和會計專業(yè)的學生開設了《應用文寫作》為必修課，讓學生在一年級語文課應用文學習的基礎上，進一步掌握各種實用型文體的寫法技巧。然而在實際教學中，由于該課程理論性強，學生普遍反映該課程枯燥難懂，教學效果并不理想。因此，尋找一種合適的教學方法，提高學生對該門課程的學習興趣就成了教師不可忽視的問題。經過兩年的教學實踐與不斷探索，筆者認為，在應用文寫作課程中使用項目教學法，把教學內容有針對性地貫穿在各個真實工作情境的“項目”中，讓學生真正接觸到職業(yè)崗位所需的相關知識與技能，就會取得較好的教學效果。
一、項目教學法的含義與特點
項目教學法，是在行為導向教學理論的指導下，通過實施一個完整的項目而進行的教學方法。它把傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“工作項目”，圍繞項目組織和開展教學，讓理論與實踐教學有機地結合起來，使學生全程參與到項目活動中，進行體驗、感悟、論證、探究，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有如下特點：
（一）實踐性。項目的主題與職業(yè)密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
（二）自主性。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）發(fā)展性。長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
二、項目教學法在應用文寫作教學中的應用研究
（一）研究目的。針對目前《應用文寫作》課程教學的實際情況，筆者于2011年9月5日至2011年12月23日運用項目教學法在中職二年級進行了一個學期的教學研究，探討項目教學法是否能引起學生的興趣、是否能有效地提高他們的應用文寫作水平，并試圖驗證項目教學法在中職應用文寫作教學中的可行性和有效性。
（二）研究對象和所使用的教材。本次研究對象為筆者所在學校中職二年級的兩個班。一個為實驗班，通過項目教學法進行教學，全班人數48人（男4人，女44人）；另一個班是對照班，通過傳統教學法進行教學，全班人數47人（男3人，女44人）。兩個班運用的教材都是重慶大學出版社出版的《中職應用文寫作教程》，兩個班都由筆者任教。
（三）研究設計。
1.摸底測試：為了進一步確定兩班同學的應用文寫作水平是相當的，筆者在研究前設計了一份應用文測試卷對他們進行了摸底測試。試卷內容包括上學年語文課學習的請柬、發(fā)言提綱、廣播稿等應用文體。測試結果如下：
2.研究過程
（1）對照班的教學采用的是傳統教學法，即教學重點在于學習應用文的語言和格式，以教師講解為主。一般的教學程序為：課前預習——教師講解知識點——課堂練習——教師講評——布置課后作業(yè)，每次課后作業(yè)的成績算進平時分。
（2）實驗班采取項目教學法，一般教學程序如下：
步驟一：整合教材內容，精選項目。教師根據教授內容學習領域的目標要求及學生的學情分析，將教學內容進行拆分、組合，精選出若干個典型的工作項目，把具有內在聯系或者能共同處于某種工作內容的文種放在同一工作項目中。例如在《文秘文書》這一章節(jié)中，涉及的文種可以包括請示、批復、會議通知、會議紀要、開幕詞、閉幕詞、領導講話稿等。根據以上內容，可整合成一個學習項目——“某公司準備召開客戶答謝會，你作為辦公室的工作人員，該如何準備相關的文字材料”，并按照工作流程將這個項目分解為多個子項目：向上級主管部門申請召開客戶答謝會（涉及請示）；主管部門批準召開客戶答謝會（涉及批復）；籌辦會議前的準備工作（涉及會議方案制定、會議通知寫作）；會議中的工作（涉及開幕詞、領導講話稿、閉幕詞）；會后工作（涉及會議紀要的寫作）。這種大項目細分成若干小項目的做法，可使學生在一個完整的工作流程中體驗真實的工作情境，了解和掌握每個項目所需的基本知識和實踐技能。
在選取項目時，教師要注意選取的項目要符合以下特點：一是項目活動能夠調用學生的已有知識存儲；二是能激發(fā)學生自覺收集有關資料；三是能讓學生更加了解自己并相互學習；四是能讓學生把所學的知識與現實生活聯系起來；五是項目內容能有助于學生增強自信。
步驟二：學習指導和分組活動相結合。在學生進行分組活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動。
小組人數一般在6—8人左右，由組內成員自行分工，由全組成員共同承擔工作任務。分組活動能培養(yǎng)學生的知識技能和綜合職業(yè)能力。但在分組時教師要注意遵循“以優(yōu)帶差”和“人人有事可做”的原則，不能讓學生隨意自由組合，這樣才能讓各個層次的學生都在任務中找到自己的位置，體驗成功。
步驟三：成果展示。由于教學時間的有限，教師在學生進行項目活動的過程中需要及時掌握學生的學習動態(tài)并給予指導，各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表進行展示。
步驟四：評價。在評價方式上采用學生自評、互評、教師點評相結合的方法，評價時教師應多鼓勵少批評，鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新，真正體現以學生為主體、以項目任務為載體、以實際應用為目標的項目教學要求。
步驟五：歸納總結。教師要避免自己闡述，而應該引導學生總結。
步驟六：知識拓展。教師可選取類似練習進行該文種的強化訓練，讓學生學會舉一反三；或對學有余力的學生進行細分知識點的加深擴展。
（3）下面以筆者講授的3個課時的《經濟合同》為例，具體講講項目教學法在應用文寫作中的運用。
①課前預習。首先，教師布置學習任務。根據本課的內容，教師通過分析學生的現狀，確定本課的目標是使學生學會擬寫經濟合同，并把這個任務從結構、語言及應用等方面分解為如下幾個具體的小任務：A.明確經濟合同通常由哪幾部分組成,每部分具體包含什么內容;B.掌握經濟合同的語言要求;C.了解擬訂經濟合同文本應規(guī)避的風險。
學生以小組合作的方式，根據已有的應用文知識及已學的經濟法相關知識,搜索課本及網絡上關于經濟合同的知識。筆者把實驗班的48名學生分成4個學習小組，每組8人，要求每組學生主動探究摸索，與組員交流、共享、完善自己的預習成果。
②制定項目。剛開始上課，教師首先創(chuàng)設職業(yè)情境：M服裝專賣店向Y服裝廠訂購A牌男裝運動短褲，規(guī)格型號分別為XL和XXL，均為2000條，雙方商定好價格為：型號XL男裝運動短褲20元/條，型號為XXL男裝運動短褲21元/條?！痢练b專賣店店長要求辦公室、財務室合作，根據與Y服裝廠的協商內容，擬定一份購銷合同。假定你是M服裝專賣店的一位財務文員，你會如何參與且擬定這份合同呢？
制定實際的工作項目，吸引學生的注意力，讓學生進入職業(yè)情境自主學習。
③小組知識競賽。以教師提問、學生小組競賽的方式,檢查學生小組預習的情況。教師要結合學生完成擬定經濟合同任務所需具備的合同的知識點設置問題，凡是答對問題的小組每人在這個項目的最終成績中加2分。加分獎勵激發(fā)了學生的學習積極性，他們踴躍舉手搶答，活躍了課堂氣氛。
④案例分析。為了讓學生認識到規(guī)范化的經濟合同用語能幫助企業(yè)規(guī)避經營中的風險的重要性，筆者選取了一個因語病而發(fā)生糾紛的經濟合同案例，提示、引導學生注意經濟合同的語言，分析產生合同糾紛的根源，讓學生領悟經濟合同的語病給企業(yè)帶來的損失。
案例分析能為學生將來的職業(yè)崗位創(chuàng)設了一個近乎真實的情境，縮短了教學與實踐之間的差距。學生在參與案例分析的過程中，不僅學到了相關的語言知識，而且從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，達到一舉兩得的教學效果。
⑤改錯。教師出示一份錯漏較多的合同，讓學生結合預習的內容進行修改。對這份合同出現的問題,教師應引導學生產生質疑,由小組成員共同探討分析，每組派代表發(fā)表意見。這些都促進學生全員參與和提高了學習的主動性。通過改錯，學生不但知道了經濟合同的格式和基本內容及其重要性，加深了他們對經濟合同的組成條款及結構的認識。
⑥教師總結。教師引導學生總結歸納經濟合同的寫作要求，幫助學生梳理、鞏固經濟合同的學習內容，為擬寫經濟合同做好準備。教師的講授時間宜控制在10分鐘左右。
⑦完成項目。根據剛開始上課的時候制定的項目，結合所學的經濟合同知識，擬寫一份經濟合同。
完成該項目能讓學生將剛學習到的經濟合同知識用于實踐寫作中，掌握合同的相關知識點，達成學以致用的有效教學目標。
⑧成果展示及評價。成果展示：各小組選派一名代表，使用實物投影儀將完成的項目作業(yè)進行展示。
評價包括“評小組”和“評個人”。首先評價小組的項目完成情況，這包括學生互評和教師評價。學生互評時，每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價，進行小組排名。教師評價內容主要圍繞各組展示成果在內容上有哪些值得借鑒和需改善的地方，各組成果的表現形式的可取之處和不足之處，注意以鼓勵為主，盡量發(fā)現學生的優(yōu)勢和可借鑒的地方。
結合小組評價，教師讓學生完成《小組成員學習評價表》，作為每個同學在本次項目活動中的最終成績，算入平時分。
⑨知識拓展。教師派發(fā)預先準備好的勞動合同范本,提醒學生思考這樣的一個問題：“如果畢業(yè)后大家找到工作了，與用人單位簽訂合同的時候應注意哪些方面？”
這樣做能與學生即將就業(yè)的實際相結合,達到觸類旁通的有效教學效果。
3.后測：在研究結束階段，也就是學期末，筆者對兩班學生進行了期末考，以此作為本次研究的后測。期末考結果如下：
如表三所示，t=-2.244,p=0.027
4.學生的反饋。對比班采用的是傳統教學法，教學過程較為呆板單一，部分基礎較差的學生時常在課堂上睡覺，他們對課后作業(yè)往往馬虎了事，對應用文語言及格式的運用明顯沒有對比班的學生熟練；而實驗班的同學則表示，雖然原來對這門課程并不感興趣，但幾乎每個文種都要完成項目，就像完成工作任務一樣，需要和其他小組競爭，非常刺激、過癮，而且因為自己是項目小組里的成員，需要承擔責任，如果在上課時不認真，那整個小組的成績有可能就被自己拖累了，“在責任心的驅使下，我們不得不認真”。
5.結果分析。以上結果說明，為期一個學期的項目教學對學生的應用文寫作水平有了顯著的效果。究其原因，主要是項目教學法與現實生活聯系密切，體現了“職業(yè)”的特征，激發(fā)了學生的學習興趣。由此可見，與傳統教學相比較，項目教學法有以下優(yōu)點：
三、研究反思
本研究證明了項目教學法對提高學生應用文寫作水平的顯著作用與必要性，這對教師提出了更高的要求，主要體現在如下幾個方面：
（一）在應用文寫作的教學中，教師不僅要注重應用文的理論知識的講授，而且要注重與學生職業(yè)相關的內容結合訓練，以此培養(yǎng)學生對自己學習的計劃、監(jiān)控、評估能力和對應用文學習更大的責任心，因此，教師尋找一套行之有效的教學模式與方法就顯得格外重要。
（二）教師要樹立優(yōu)化教材的思想，對現有教材進行處理，除了根據新知識對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據項目教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。
（三）由于項目的內容具有跨學科性和綜合性的特點，教師要具備完成一個完整項目所涉及的所有理論知識及專業(yè)技能，這就要求教師在熟練掌握應用文寫作基礎知識與技能的基礎上，到學生未來就業(yè)的行業(yè)中調查研究，了解實際運作，懂得應用文寫作所涉及的眾多工作實際業(yè)務領域知識，從而精選出能包含學習領域的全部或絕大部分教學內容的合適項目。另外，在項目的選取中，還要考慮到學生的實際情況，即學生對項目內容感興趣并且有能力完成，還要有利于對學生進行情感、態(tài)度、價值的教育。
四、結語
項目教學法突破了傳統的教學模式，學生通過解決項目中的問題來實現對知識的掌握。它在中職應用文寫作教學中的應用，恰當體現了中職學?！耙跃蜆I(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，有效實現了應用文教學與專業(yè)教學的有機結合，不僅能滿足學生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且能促進學生的學習動力，從而有效提高應用文教學質量。
參考文獻：
［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2004.
［2］鐘啟泉.教育方法概論［M］上海：華東師范大學出版社，2002.
第6篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞：應用文 強化訓練 教改 實驗報告
一、實驗的提出
五年制高職學生的應用文寫作能力比較薄弱，究其原因有二，一是小學、初中階段基礎打得不扎實，師生也不重視。二是進入五年制高職學習后，依然普遍存在著教師不愿多講，學生不肯學習等現象。
隨著市場經濟的日臻完善和人們社會生活交往的日趨頻繁，應用文以其特有功能而大受歡迎，成為學生畢業(yè)后最常接觸、最頻繁使用的文體。如何正確認識應用文的作用，提高應用文教學的實際效果，提高學生的應用文閱讀、寫作能力，使五年制高職學生應用文寫作技能訓練標準化、規(guī)范化和系統化，自然成為當前五年制高職語文
教學中亟待解決的一個重要內容。為此，特開展本實驗課題研究。
二、實驗的對象
五年制高職一、二年級的學生。一年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余15個班為常規(guī)教學班。二年級學生中選10個班（500人左右）為實驗班，其余12個班為常規(guī)教學班。
三、實驗的目標
（一）具有學會觀察生活，善于了解、把握、分析問題的能力。
（二）具有參加實踐、在實踐中學習的能力。
（三）具有根據生產、生活實際需要寫出符合要求的常用應用文的能力。
1. 搜集材料的能力；
2. 整理歸納材料的能力；
3. 根據材料確定文章中心的能力；
4. 采集材料、組織材料、安排好文章結構的能力；
5. 準確使用文字、標點符號的能力；
6. 準確確定文體，寫出格式規(guī)范、措辭恰當的應用文的能力。
四、實驗的內容
要求學生在四個學期中能逐步達到中級水平。
1. 應掌握的文種
初級：應掌握便條（請假條、留言條、約會條、托事條、收條、借條、領條）、通知、啟事（尋物啟事、招領啟事、征稿啟事、招收啟事、征名啟事、創(chuàng)刊啟事）、會議記錄、書信(申請書、決心書、感謝信、表揚信、求職信、慰問信、賀信、應聘信、倡議書、建議書、介紹信、檢查書)、計劃、公約共七種應用文體。
中級：應掌握初級的七種加常用公文、總結、經濟合同共十種應用文體。
高級：應掌握中級的十種加調查報告、經濟活動分析報告共十二種應用文體。
2. 各文種的寫作要求
①便條。
標題準確，內容正確、清楚，格式完整。動用數字準確無誤。
②通知（同上）
③啟事（同上）
④會議記錄
會議名稱、組織情況、會議內容等各項必須寫得準確齊全。對會議內容的記錄要注意詳細記錄和摘要記錄掌握恰當。
⑤書信
內容明確、集中；格式完整正確；語氣得當，語句清晰肯定。
⑥計劃
內容符合黨和國家的方針政策，符合上級有關指示和規(guī)定，體現國家、集體和個人三者之間的關系，針對性強，切實可行；任務時限明確，目標合理，措施辦法詳細、得力、具體，便于執(zhí)行和檢查。
⑦公約
公約要符合公眾約定性、長期適用性、集體監(jiān)督性、基本原則性。類型明確，格式正確，標題醒目、明確。內容要系統完整，層次清楚，言簡意明，樸實通暢。
⑧常用公文（請示、報告、通知、通報、函、通告、會議紀要）
符合黨和國家的方針、政策、法律、法令和各種有關規(guī)定，觀點正確；內容明確、集中，中心突出，材料充實、數字準確、實事求是；格式完整，行文遞送關系準確；語言簡練。
⑨總結
觀點鮮明，材料準確，起初材料與觀點統一；寫作目的明確，對有關的事情能進行科學的分析，找出規(guī)律性的東西；總結成績、缺點、經驗、教訓客觀準確，有主有次，中心突出，敘述清楚，議論得當；條理清晰，語句得當，人稱準確。
⑩經濟合同
標的明確；簽約各方的權力、規(guī)定符合黨和國家的政策；條款規(guī)定對各方公平一致，條款內容具體，時間明確，順序合理，數字準確無誤；語言精練，語句準確，字跡工整，手續(xù)完備。
{11}調查報告
觀點鮮明，內容突出，調查的問題有代表性、典型性，有指導意義。對調查的對象、時間要有概括明白的交待。材料要具體、全面、真實、可信，矛盾分析要全面、客觀；題目新穎、醒目、結構合理。
{12}經濟活動分析
著眼全局，從具體經濟活動情況入手進行分析，情況交待清楚，材料提供充分；情況（材料）、數據可行、有說服力；主客觀因素分析全面，分析有重點，抓住主要矛盾和本質問題，是非分明，原因找得正確，沒有片面性；解決問題的方法措施具體可行而有效；結構合理，語言簡練樸實。
五、實驗的途徑
（一）訓練途徑
1. 帶領學生了解和熟悉有關工作的實際。
教師帶領學生到有關部門搞調查研究和做實際工作(頂崗)，豐富初中知識；學生利用課余時間到圖書館借閱有關資料，或到有關單位參觀，增加感性知識，了解情況，積累寫作材料。
例如，我在教經濟合同時，就帶領學生參觀學校總務處的一些采購合同，還和學生一起到網上搜索各種合同文本，比較其優(yōu)劣，學生增加了感性認識。
2. 多閱讀各種應用文，掌握格式特點，掌握應用文寫作的理論知識，提高分析文章的能力。
要在教師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發(fā)展學生的自學能力，增加學習應用文的興趣，防止學生學應用文只注意格式。
3. 堅持多寫多練，掌握寫作方法，提高寫作技能。
學生學習任務比較重，不可能花很多時間在語文學習上，因此，我們就努力做到課內學習時間為主，理論點到為止，多擠出時間讓學生練，設計了一些比較有趣的題目讓學生練，收到了較好的效果。
4. 多讀其它學科書籍，擴大知識面。
葉圣陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷學，不斷練，才能養(yǎng)成良好習慣，才能真正學到本領?！睉梦牡膶懽魍瑯尤绱耍瑺I養(yǎng)來自于各種文體的文章。
（二）訓練方法
1. 應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和精講多練、講練結合、以練為主的原則等。
2. 具體方法：教師按要求講清教材內容，嚴格要求學生學好文體寫作知識，掌握各種文體格式和寫作要求，多進行仿寫練習，特別要注意分清有些文體的異同點。教師評改學生作業(yè)要注意針對性。
3. 在每學期的語文課程教學課時中，專門安排兩周課時集中進行應用文寫作能力強化訓練，隨后就進行應用文單元測驗，檢測學生學習情況，發(fā)現沒有達標的同學就對其及時進行指導，直到其掌握要領為止。
六、實驗的考核
1. 考核按學期考試、定級考試和作文比賽進行。定級考試時間為期末考試前一個月，形式為書面考試?？祭碚摗⒖汲晌?，也可考改文。定級考試成績占期末考試成績的20%，計入學期語文成績總分。
2. 允許學生補考。
3. 在系部以上各類征文比賽活動中獲獎者可以加分。
七、實驗的原則
1. 格式規(guī)范與個別變化比較教學的原則
2. 在教師指導、輔導下學生自我比較、領悟的原則
3. 低起點、高目標、循序漸進的原則
4. 達標為主的原則
5. 強動機、濃興趣的原則
八、實驗的效果
高職語文應用文寫作訓練教學改革試驗在我校已進行了一年多，現已取得了可喜的成績，主要表現在：
（1）學生的應用文寫作能力提高了。
通過對學生考核成績的數據分析，一年級的學生85%達到了初級水平，二年級的學生80%達到了中級水平。其中又有30%左右的學生達到了高級水平。課改實驗基本成功。
（2）根據學生目前的基礎以及學生未來發(fā)展的需要，我們編寫了《應用文入門》的校本教材，這本教材起點門檻低，理論深入淺出，案例詳實，分析簡要，格式清晰，可模仿性、可操作性強，受到了學生的歡迎。
九、實驗的體會
1. 課改真正把學生提到了學習主體的位置上，充分調動和發(fā)揮了學生的積極作用。許多學生在全國、省、市各類征文比賽中有不錯的佳績，與應用文課改所起的積極作用有關。
2. 提高了學生的應用文寫作能力，語文整體成績也呈上升趨勢。
3. 真正體現了“以就業(yè)為導向，以學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點”的課改理念，為學生的語文素養(yǎng)的積淀創(chuàng)設了一個有力的附著點。
十、不足之處
由于課時投入相對有限，學生接觸到的常用應用文體仍然有限。另外，如何根據學生個體學習程度的差異為學生量身制定應用文寫作能力訓練目標，并進行管理？在強化訓練過程中學生的情感因素、心理因素怎樣？寫作動機和興趣怎樣進一步激發(fā)？……這些還有待于深入研究。
參考文獻：
［1］高海生.秘書基礎.北京：高等教育出版社，2004.2.
第7篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞：應用文 寫作 能力 培養(yǎng)
技工學校的應用文雖然只有八種，但它們不僅是學生職前、職后交流思想、溝通信息的重要手段，而且也是研究規(guī)律、探索問題的載體，在社會生活中有著不容忽視的重要作用。筆者在教學中發(fā)現，技工學校學生對應用文寫作興趣不高。為使學生日后更好地勝任工作，滿足社會需要，就需要對應用文教學進行一些探索和嘗試，采取多種形式與方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。
一、以誠信為起點，培養(yǎng)學生品德
誠信是立身之本。無論是條據、申請書、求職信，還是啟事、計劃、總結、商品說明文，都要用詞準確，不求辭藻華麗而要實事求是，不得夸大事實、模棱兩可、虛假騙人。在《商品說明文》的教學中，筆者通過實事求是表達和虛假陳述寫應用文的案例，說明前者有利社會、企業(yè)，也有利自己的發(fā)展，后者則誤導消費者，危害社會、企業(yè)，也危害自己。通過這些，告誡學生誠信可走遍天下，虛假寸步難行。
二、以現象為引導，培養(yǎng)管理能力
不少年輕學生管理自己的能力不強，家長給了一個月生活費，常常不到半個月就花完了，后來只好靠東挪西借過日子。在教學“計劃”和“總結”這兩種應用文時，筆者引用生活中一些年輕人由于計劃能力差而亂花錢，造成入不敷出而最終走上犯罪道路的案例，說明計劃在社會生活中的重要作用。教育學生無論是單位還是個人，要想取得成功，學會計劃和總結是必不可少的。因此，在講完“計劃”和“總結”這兩種應用文的基本格式和要求后，筆者要求學生在月初寫《生活費使用計劃》，月末寫《生活費使用總結》。這樣一方面可提高學生制定計劃和寫總結的能力，另一方面可讓學生學會計劃用錢，提高自己管理自己的能力。
三、以目標為導向，提高學生熱情
在教學中筆者以就業(yè)為導向，面向學生的未來就業(yè)問題“誘之以利”，使學生認識到學好應用文寫作是交流思想、溝通信息的重要手段，提高與人和社會交往的能力。寫求職信、自薦書有助于發(fā)現自己，并能內省自身的特長和局限，從而提高自我認識的能力；了解有關合同文件能提高法律意識，達到自我保護、避免勞資糾紛的目的，使自己終身受益。另一方面要“曉之以理”，讓學生明確學習應用文是勝任未來工作的需要。同時，在教學中聯系實際，舉一些畢業(yè)學生因缺乏應用文能力求職受挫與掌握應用文能力而獲得事業(yè)成功的案例和由于草率簽合同引發(fā)糾紛、官司的案例進行分析對比，激發(fā)學生學好應用文的熱情，從而實現自覺學習、主動參與應用文寫作訓練的興趣。最后，教師還要“喻之以實踐”，盡可能地創(chuàng)設條件，讓學生參加實踐活動，在活動中親自體驗應用文在社會生活中的巨大作用，從而變被動為主動，變要我學為我要學。
四、以情境為引導，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師，以情境教學激發(fā)學生學習應用文的興趣是提高教學質量的重要因素。由于應用文一般沒有華麗辭藻，所以事物描寫會顯得比較枯燥，如果直截了當開始教授知識，較難引起學生的興趣，知識也不易掌握，應用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就無從談起。
設計、籌劃具有代表性的寫作實踐內容，創(chuàng)設情境供學生學習才能提高他們獨立寫作應用文的能力。如學習啟事的寫作，可以創(chuàng)設學校文藝隊、文學社公開招聘文藝隊隊員和小記者的情景，讓學生學習寫招聘啟事；在學校舉辦的人才招聘會現場，也可讓學生在感受招聘氣氛的同時，訓練他們寫作求職信全面介紹自己，進行自我推銷。這些聯系實際的情境能夠激發(fā)學生的寫作靈感，學生自然會興趣十足，積極參與并掌握其寫作方法。
五、以要素為難點，提高寫作技能
應用文都有特定的格式或體例要求，要求格式正確、文字簡明、敘述清楚、表達準確、書寫端正等。讓學生掌握并能抓住這些特點，符合其規(guī)律運用自如，這是教學的難點。如筆者講“計劃”這一文體時，課文有兩篇例文貼近學生實際。但如何掌握該文體卻是學習的重點、難點。首先是課堂上學生分組討論，糾正兩篇有毛病的計劃，學生積極性高，很快發(fā)現格式和內容上的錯誤。二是布置與學生相關的練習，如《課外閱讀計劃》《實習計劃》等，以既有目的性又貼近學生生活實際的練習，激發(fā)學生的寫作熱情。同時筆者還引用鬧出笑話、引起爭議甚至引發(fā)官司的寫作應用文進行分析，告誡學生要充分理解并掌握各種文體的要素和要求，提高寫作應用文的技能，才能在日后的社會生活中駕輕就熟地應用，避免不必要的麻煩。
六、以討論為手段，啟發(fā)學生參與
學習的過程也是一個分析錯誤得出正確答案的過程。在應用文寫作過程中，學生的寫作往往會有不合理的地方。因此，在完成寫作練習后，筆者會要求學生到講臺前展示自己的習作。筆者會挑選一些有代表性的習作供學習小組討論。先由學習小組對應用文進行分析討論，找出優(yōu)點和不足之處，并對相關內容進行修改、補充，并由學習小組推薦代表發(fā)言，再由教師有針對性地進行啟發(fā)歸納，進一步強化寫作要素。同時在每一種應用文學完后都組織一次寫作比賽。這樣通過討論、分析、對比、比賽，學生都較好地掌握了應用文的寫作方法。
七、以多練為手段，提高寫作技巧
俗話說“熟能生巧”，掌握應用文寫作要素、提高應用文寫作技巧的關鍵在多練。因此，凡學生有事需缺課、學生間有經濟往來、校園內外有招聘活動等，筆者都要求學生練習相關的應用文。通過一段時間的強化訓練，學生的寫作技巧都有了明顯的進步。
總之，在應用文教學中，只要我們堅持以學生為本，以就業(yè)為本，創(chuàng)設教師為主導，學生為主體，訓練為主線的師生互動、生生互動的教學氛圍，讓學生從生活中學，從參與中學，學生的應用文寫作能力就一定能得到較大的提高。
參考文獻：
[1]賈勇主編.應用文寫作(第一版).北京：科學出版社，2011.
第8篇：經濟應用文寫作范文
作者簡介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學，獲陜西師范大學文學碩士學位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術學院任教。
摘要：應用文作為一種實用文體，有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學生興趣不大，缺乏學習和寫作積極性，這是高職應用文寫作教學的難點和關鍵。本文就如何調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，提高應用文寫作課教學質量及教學方法等問題發(fā)表了自己的見解。
關鍵詞：應用文寫作 ;教學 ;教法
應用文是以實際應用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可?，F代社會，應用文作為交際文種，已經受到越來越多的重視。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應用文寫作教學，對提高學生的職業(yè)綜合素質，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學生畢業(yè)后，將直接面臨社會的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現出應用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應用文的寫作實際上是現代學生走向社會的必備素質之一。
然而，在教學過程中，我發(fā)現學生的應用文寫作水平卻不容樂觀。學生學習應用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學生沒有學習的積極性，學習的目的不明確。學生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現代的學生，基本沒有實踐的知識，所以，對應用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調。長期以來，應用文寫作教學在方法上大多采用理論+文種例文+練習的模式，章節(jié)之間比較孤立，現實針對性不強，難以收到預期的效果，不能適合學生的口味。特別是容易忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學生越學越有畏難情緒；其三是現行教材有些脫離學生實際，內容偏深、偏理論化。學生沒有一點實踐知識，所以，學起來有畏難情緒。其四是現行的教學條件，教學手段，也不能滿足教學要求。學習應用文要進行實際的練習，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現在的教學基本上停留在板書教學和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應用文寫作教學無法回避的問題。應用文寫作教學要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應從以下幾方面著手：
一、明確學習應用文的目的、增強學習的興趣和動力
應用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習?！彼?，應用文寫作教學，首先要讓學生認識到這種文體的重要性。了解應用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務，小到日常生活中交際應酬，傳遞信息，都離不開應用文。另外隨著市場經濟的發(fā)展，交往中很多活動都需要應用文。其中廣告詞、經濟合同、市場分析、預測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據工作和生活的需要，撰寫內容充實、格式規(guī)范的應用文是職業(yè)技術院校學生必備的崗位技能之一。
在教學過程中，一方面我通過各種生活中實例引導學生了解應用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應用文。由此讓學生感到應用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會寫應用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學生充分了解學習應用文寫作的目的及重要性。這樣，學生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應知識；逐步提高學生寫作應用文的能力。所以，讓學生認識到應用文寫作在實踐中很有用，這是讓學生掌握應用文寫作方法的前提和基礎。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結合實踐
應用文寫作由于自身格式，內容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進入一個惡性循環(huán)。所以在教學過程中，我不斷尋找適合學生的教學方法，引發(fā)他們對應用文寫作的興趣。
(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法
對于一些同學們生活中常見的、比較簡單的應用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學們說說格式內容不對的地方，同學們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內容要點，這樣，學生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學習“啟事”這一文體時，其中一位同學寫尋人啟事，假設自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯系人落款卻是自己的名字。同學們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學到知識
在學習“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學們分成四組，在黑板上劃分相應的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復，并規(guī)定在自己的區(qū)域寫完后，可以在別組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當當的，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學們在玩中不僅得到快樂，而且學到知識。
(三)運用實物為例，讓同學們眼見為實
例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業(yè)，讓同學們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學們對這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側重點有什么不同。同學們對照手中的說明書，經過思考，自然而然的就能得出結論。
(四)兩相對照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，再對照學習中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學們將不同之處整理總結，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學中。
(五)充分利用多媒體教學
在寫作教學的課堂中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向學生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，這樣教學就具有直觀性、趣味性，且拉近了學生與生活的距離。還可以讓學生走進微機室，網絡上的資源是無窮無盡的，讓學生自己在網絡上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。
(六）走出教室，進行實踐教學
應用文寫作主要還在于學生的練習實踐，在學生有一定的感性認識之后，嘗試讓學生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學生練習時，應就地取材，針對不同的專業(yè)，設定不同的題目，使學生的寫作內容更加貼近學生的生活。例如，在寫調查報告時，針對醫(yī)藥專業(yè)學生，我讓學生分組，利用節(jié)假日、休息時間，在當地收集近一個月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。
總之應用文的教學容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學方法，不斷探索。
三、針對不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點的應用文教材
職業(yè)教育是面向生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務。針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習、才會有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學校學生特點的校本教材，運用一些發(fā)生在身邊的實際材料，直接拉近學生和材料之間的距離，會讓學生在學習的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應充分照顧學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等；公文中有總結、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經濟條件下還可加上很多形式的應用文體。盡管應用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關系，教師應充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學生能居高臨下的掌握寫作應用文的技能是很有幫助的。
參考文獻：
[1]《新課程改革北景下學生參與意識的培養(yǎng)》 劉闖 郭海春 《教學與管理》2010年第9期
[2]《學生懈怠寫作的社會原因探究》 李朝輝 《教學與管理》2010年第9期
[3]《高職應用文寫作教學淺談》 曉晴 《成功（教育）》 2011年第6期
第9篇：經濟應用文寫作范文
關鍵詞：應用寫作 教學 素質 能力
社會實踐需要人的能動性、創(chuàng)造性、自主性，發(fā)展社會主義市場經濟更需要人的創(chuàng)造力、應變力與競爭力，而這些能力從根本上說來源于人的素質。大學生是發(fā)展我國現代化建設的后備軍，是國家經濟和社會發(fā)展的重要基礎，其素質高低至關重要，關乎著國家的命運、民族的興衰。只有不斷提高學生的素質，才能推進人的全面發(fā)展，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在素質教育的過程中，教師的教學能起到潛移默化的作用。在應用文教學中同樣如此，教師在應用寫作教學中應特別注意培養(yǎng)學生素質，滲透素質教育的內容。
一、應用文的寫作要求
古人有“修身、起家、治國、平天下”之說。曹丕則將文章稱之為“經國之大業(yè)，不朽之盛事”?？梢娢恼碌膶懽鞑粌H是作者個人的事情，而且與天下事相連。應用文是一種實用性文體，它的使用范圍非常廣泛，幾乎涉及各個領域、各個部門、各個階層。例如：辦公需要公文，交際需要信函，科學研究需要學術論文，經營需要合同，訴訟需要法律類文書?？梢哉f，應用文寫作關系到國計民生等大事。從寫作的角度來說，作者不僅要對所寫文章負責，還要為讀者著想，對讀者負責、對社會負責，需要作者加強自身各方面的修養(yǎng)。
1.加強政治修養(yǎng)，提高政策水平
應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事務也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多。而應用文的最重要功能的之一就是辦理公務，辦理公務就要依法行事。政治理論、政策法令是國家黨政機關的意志、意圖和規(guī)范的記錄、傳達，直接反映國家政權的政治傾向和根本利益，與人們的日常生活有密切關系。比如，學生將來走上工作崗位后，在處理公務時，內容必然涉及黨和國家的方針，政策，有很強的思想性、理論性、政治性。因此，應用文的作者必須加強政治修養(yǎng)，提高政策水平。作者的政治思想修養(yǎng)和政策水平的高低直接影響到文書質量的高低。
2.樹立正確的人生觀和價值觀
應用文的寫作受人的思想觀念影響。如果一個人的人生觀和價值觀發(fā)生了扭曲，寫出的應用文不可能公正、客觀；如果對是非判斷的標準把握不好，那么自然會影響到應用文作用的正常發(fā)揮。因此，應用文作者必須樹立正確的人生觀和價值觀。
3.深入實際，調查研究
應用文作者必須深入實際，調查研究。因為應用文是為了解決現實問題而寫的，要解決問題，就必須對問題做出正確的判斷，而正確的判斷來自于對問題的充分認識、對實踐情況的全面了解。如應用文寫作是管理過程中的一個重要方面，包括計劃、總結、研究報告、請示等的撰寫、下發(fā)，是為了解決管理中的現實問題。那么，在寫作這類應用文時，就必須做到深入實際、調查研究，寫出來的文章才能夠有的放矢。
二、提升應用文寫作教學效果的途徑
在應用文教學中，教師除了按常規(guī)做好各項工作外，還要認真鉆研教學，改革教法，培養(yǎng)學生的基本素質和終身學習能力，促進和支持學生可持續(xù)發(fā)展。
1.重新定位教學目標
為了提高應用寫作的教學效率，提高學生的寫作水平，教師需要重新確定課程的教學目標，改革傳統的教學方法，變“講”為“寫”。在課堂上，以學生的練習為主，教師少講精講，學生充分實踐，并在其中消化理論知識、鍛煉寫作能力。
如學習“計劃”時，讓學生根據自己的情況，制訂《本學期個人復習計劃》《個人課外閱讀計劃》，根據班級情況制訂《××班新學期班級活動計劃》等。這樣，學生既能練習寫作能力，又對下一步的學習、活動起到了指導和推動作用，做到學用結合，大大調動起學生的主觀能動性。學生在練習中掌握了寫作知識，在練習中鍛煉和提高了寫作能力。
2.開展專題實踐
