地震中的父與子作文精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子作文范文

人與人之間，需要寬容合理解，但當(dāng)自己與別人發(fā)生矛盾時(shí)，我們?cè)撨@么做呢 ？讀了下面的故事，你就會(huì)明白了。

孫龍老家在余姚，遷居到紹興后，找了一塊地方，準(zhǔn)備建造府邸。孫家?guī)状藶楣?，造府時(shí)，孫—正在北京為官，因此，府上名額上書“兩都冢宰”。新建的孫府規(guī)模不小，房屋建成后，就要砌院墻。這時(shí)，他們與隔壁趙家發(fā)生了摩擦。按地界砌，孫趙兩家的院墻相貼，趙家的墻門被孫家的墻堵住了。為此趙家還叫了一大幫族人，說(shuō)要把孫家的院墻推倒，孫夫人見事情鬧大了，立即寫了一封求告信給孫龍，收到了一封回信：“千里修書只為墻，讓他四尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！睂O夫人一看，慚愧極了，把墻面縮了四尺，趙家見孫家先退了一步，覺(jué)得不好意思，便也讓出了四尺。后來(lái)，人們把這八尺弄堂叫做“太平弄”。

我一口氣讀完了這個(gè)故事，深受感觸。對(duì)呀，讓他四尺又何妨呢！何必為了那四尺之地而傷了鄰里和氣呢！讓了四尺，中間就寬闊了，正所謂“退一步海闊天空”，讓了這一步，別人深受感動(dòng)，也退了一步，就化干戈為玉帛了，人因該以寬大為懷。

“千里修書只為墻，讓他四尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！边@首勸讓詩(shī)深深印在我心中，也許，有時(shí)候，人應(yīng)該退一步為他人想一想。

孫龍的“四尺又何妨”被人們流傳至今，成為中華人民的精神瑰寶。

第2篇：地震中的父與子作文范文

讀《地震中的父與子》有感

讀了《地震中的父與子》這篇文章，我深受感動(dòng)。

這篇文章記述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生地震后，一位年輕的父親與他兒子的故事。父親跑到兒子的學(xué)校，看到一片廢墟的時(shí)候，他沒(méi)有放棄，堅(jiān)持要從廢墟中救自己的孩子。而其它孩子的父母看到一片廢墟時(shí)都悲觀失望地走了，路過(guò)的人見到他在廢墟中不停的挖，不僅沒(méi)有幫助他，還勸阻他，甚至以為他瘋了?？伤z毫不受外界的影響，堅(jiān)持不懈地挖掘，終于創(chuàng)造了奇跡，救出了兒子和14名同學(xué)。

這篇文章給我印象最深的是一句話：“不論發(fā)生了什么，我都會(huì)和你在一起?！边@是一句多么樸實(shí)、真摯的話！它表達(dá)了父親對(duì)兒子的至愛，以及兒子對(duì)父親的信任。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論天崩地裂，強(qiáng)烈的父愛給了父親極大的勇氣使他和兒子生死不離、永不放棄！這種愛，就是一種承諾，一種責(zé)任！我從這對(duì)父子身上不由地想到了汶川大地震后發(fā)生后無(wú)數(shù)的感人故事！多少父親、母親在地震那一瞬間用身軀擋住了石板，救下了孩子。他們用自己的行動(dòng)告訴我們：愛需要勇氣，勇氣能創(chuàng)造更大的愛！

第3篇：地震中的父與子作文范文

爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向彼岸，是愛的動(dòng)力，是愛的決心，是愛的毅力，是愛的自信，才使我到達(dá)彼岸，愛是無(wú)私的，愛是偉大的，愛是高尚的，愛是崇高的！自從學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文，我才真正了解到父愛的無(wú)私、偉大。

文章記述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震后，一位年輕的父親不顧各種隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)，在人們認(rèn)為幾乎不存在希望的情況下，執(zhí)著地從瓦礫堆中營(yíng)救兒子的動(dòng)人事跡。

沒(méi)有這種無(wú)私而偉大的父愛，誰(shuí)也不可能堅(jiān)持這樣長(zhǎng)時(shí)間的、希望渺茫而危機(jī)四伏的挖掘，兒子也許便因?yàn)槿藗兊姆艞壎嵘碛谕叩[堆中。

我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險(xiǎn)。這真是一對(duì)了不起的父與子?。∪绻@位父親僅是來(lái)到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個(gè)同學(xué)就只有長(zhǎng)眠于地下了；如果人人都能像這對(duì)了不起父子那樣，成千上萬(wàn)的孩子或許就能得救。

也許，我們的爸爸平常對(duì)我們的關(guān)愛不像媽媽那樣無(wú)微不至，但我們?nèi)匀荒軙r(shí)時(shí)感到父愛的溫暖。

記得有一次，閆老師對(duì)我們說(shuō)，區(qū)里要進(jìn)行古詩(shī)背誦比賽，讓我們把背過(guò)的詩(shī)打印。其他人都不屑一顧，我卻牢記在心，一回到家，就急忙告訴了爸爸，爸爸一聽，立刻給我忙活起來(lái)。

晚上，我甜蜜的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，可誰(shuí)知爸爸努力抵抗著“睡魔”的干擾，依然給我打印著，生怕我完不成老師交給的任務(wù)。第二天，我一起床，發(fā)現(xiàn)爸爸的眼睛變成了“熊貓眼”，媽媽把事情的“來(lái)龍去脈”告訴了我，我感動(dòng)極了。

還記得我小時(shí)候，只知道讓大人給我買自己心愛的玩具、零食，而不顧大人的重重困難，大人們有時(shí)也無(wú)可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會(huì)在像小時(shí)候那樣做了。

第4篇：地震中的父與子作文范文

這個(gè)故事主要講了一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，以為父親安頓好妻子，去救兒子。38小時(shí)過(guò)去了，父親救出孩子和14個(gè)小孩。他們無(wú)比幸福的擁抱在一起。

文中最催人淚下的是這句：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。它讓我想象出那位父親挖了36小時(shí)，而且不停歇，肯定非常疲勞，我們通常學(xué)習(xí)4小時(shí)就叫苦連天，而他為了完成諾言卻堅(jiān)持了下來(lái)了，那是多么動(dòng)人的場(chǎng)面。堅(jiān)持創(chuàng)造出乎意料的奇跡，如果他當(dāng)時(shí)放棄了，就不會(huì)再見到自己的兒子。

父親救出兒子，當(dāng)然離不開兒子對(duì)父親的信任。他在廢墟下心中一定充滿信心：爸爸肯定在找我，他會(huì)遵守自己說(shuō)過(guò)的諾言！只要他活著，一定會(huì)救我和同學(xué)出去的！他說(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么總會(huì)跟我在一起！接著他組織大家：“大家不要慌！總會(huì)有人救我們！只要我爸爸活著，就一定會(huì)救我們出去！在這里，不亂動(dòng)，總會(huì)出去的！再堅(jiān)持一會(huì)兒！堅(jiān)持就是勝利，我們不能放棄！”

第5篇：地震中的父與子作文范文

天氣：陰

我的收獲總結(jié)

時(shí)間如流水，美好的時(shí)光總是過(guò)得很快，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，我也收獲了許多,碩果累累。

第6篇：地震中的父與子作文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

農(nóng)村的孩子因受方言的影響，說(shuō)話時(shí)常發(fā)音不準(zhǔn)確，用詞不當(dāng)，這會(huì)影響到學(xué)生作文中的語(yǔ)句。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)規(guī)范的普通話，要求學(xué)生養(yǎng)成課上課下講普通話，用普通話交流的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、用詞要正確，語(yǔ)句要完整、通順。

二、充實(shí)生活，增加閱歷。

學(xué)生的作文源泉來(lái)自于生活。

1、教師要注重指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活，把學(xué)生引入七彩的社會(huì)中，幫助他們打開充滿情趣的生活寶庫(kù)，引導(dǎo)他們做生活中的有心人，主動(dòng)觀察，積累素材。雖說(shuō)農(nóng)村的孩子生活平淡，他們不可能像城市的孩子那樣逛公園、上網(wǎng)或者學(xué)畫畫、練鋼琴……農(nóng)村的小學(xué)生沒(méi)有這些豐富多彩的生活畫面，但是他們有獨(dú)特的生活場(chǎng)景，如：周末可以到大樹上與一群小伙伴玩捉貓，去拾蘑菇，去河邊游泳、捉魚，下田與父母一起勞動(dòng)……同樣有豐富多彩的素材可寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉特有的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行敘寫。

2、教師要教給學(xué)生觀察的方法，并告訴學(xué)生觀察要有目的、要細(xì)致、全面，有順序，還有抓住特點(diǎn)，展開合理的想象，把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)尾及自己對(duì)事情的感受清楚明白地表達(dá)出來(lái)。如在指導(dǎo)作文《記一次拔河比賽》時(shí)，我先組織學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，提醒學(xué)生有目的地觀察。在習(xí)作前在班上交流所觀察到的情形及自己的情感變化。習(xí)作時(shí)同學(xué)們都能把比賽過(guò)程中大家的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及興奮、緊張的心理活動(dòng)細(xì)致的刻畫出來(lái)。

第7篇：地震中的父與子作文范文

一、喚醒生命意識(shí)，感悟生命燦爛

語(yǔ)文學(xué)科的基本要素是語(yǔ)言，由語(yǔ)言組成的文章，絕不是字詞句的簡(jiǎn)單拼湊堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)化。誦讀就是要讓這些富有生命意識(shí)的符號(hào)滲透學(xué)生思想意識(shí)的深處。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師在學(xué)生自由誦讀的基礎(chǔ)上，再?gòu)睦首x的語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)；然后播放背景音樂(lè)《假如愛有天意》，讓學(xué)生走上講臺(tái)，分角色有感情的朗讀。聽讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評(píng)價(jià)意見，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這篇文章的主題可以用文中的話――“不論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)都會(huì)在你的身邊”來(lái)概括。這時(shí)，教師再次播放背景音樂(lè)，欣賞課外尋找到的關(guān)于地震中令人震撼的圖片，讓學(xué)生帶著教師對(duì)圖片的解讀去感受生命中的真情。最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，一些學(xué)生受到了震撼，連朗讀的聲音都帶著哽咽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了“關(guān)愛生命不僅是關(guān)愛自己的生命，更應(yīng)該表現(xiàn)為關(guān)愛他人的生命，不放棄希望，不放棄生命”。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)感情朗讀情境，幫助學(xué)生入情、入境地感知與領(lǐng)悟語(yǔ)言，使外部的情境浸染與內(nèi)在的情感抒發(fā)相得益彰，并使學(xué)生的感情朗讀水平逐步得到提高。

在教師的真情喚醒與引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)在的生命本性激發(fā)了出來(lái)，他們敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱，心靈的對(duì)話和情感的碰撞，進(jìn)而感悟生命的燦爛。

二、閱讀生命美好，體悟生命尊嚴(yán)

閱讀應(yīng)該是一種生命體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗(yàn)。文本僅僅以文字為載體，訴說(shuō)生命的經(jīng)歷，傳遞生命的感動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)芊裆羁膛c每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、閱讀水平等有著密切的關(guān)系。

在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的時(shí)候，我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生看看課文中各位主人公的命運(yùn)：賣火柴的小女孩在大年夜被凍死了；凡卡的命運(yùn)未知；魯賓孫在孤島中生存了下來(lái)，并回到了自己的祖國(guó)；湯姆?索亞克服了重重人生考驗(yàn)回到了鎮(zhèn)上?？v觀各位主人公的命運(yùn)，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生的回答很精彩：賣火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社會(huì)殘害下失去了生存的機(jī)會(huì)；魯賓孫在極度困難的條件下，創(chuàng)造出了可以生存的條件，并頑強(qiáng)地生存了下來(lái)；湯姆?索亞在未知的困難面前自信地堅(jiān)持并克服了困難，通過(guò)了重重人生考驗(yàn)。我接著就請(qǐng)學(xué)生想象：你想對(duì)凡卡說(shuō)什么？他們的回答驚奇地相似：就是鼓勵(lì)凡卡活下去，只有活著才有希望，才會(huì)獲得幸福，只有堅(jiān)持才能超越生命……

可以想象，教師在幫助學(xué)生正確理解文本的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考文本背后的深意，將學(xué)生的思維引向文本的深處：生命的力量不就在于面對(duì)困境，突破困境，超越自我嗎？生命的美好不就在于人性的真善美，積極創(chuàng)造和諧社會(huì)嗎？生命的尊嚴(yán)，不就在于面對(duì)挫折的頑強(qiáng)，勇往直前嗎？

在閱讀中體驗(yàn)生命，感受最深的莫過(guò)于把自己融到文本中去，讓自己成為文本中的一員，體驗(yàn)生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡(jiǎn)單易行的方法。對(duì)話較多的課文能在朗讀中讓學(xué)生加深對(duì)角色本身的理解，進(jìn)而理解全文；而故事性較強(qiáng)的課文則可通過(guò)學(xué)生以課文為藍(lán)本，為課文人物設(shè)計(jì)對(duì)話，加入肢體、表情等活動(dòng)，在活動(dòng)中體味生命。除此之外，閱讀教學(xué)還可以加入辯論等形式的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的哲學(xué)思索。無(wú)論運(yùn)用哪種方式，教師都應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到：有著生命教育精神滲透的語(yǔ)文閱讀，才是一種生命的活動(dòng)。

三、描繪生命藍(lán)圖，締造生命和諧

教師在喚醒學(xué)生生命的意識(shí)，感知生命的頑強(qiáng)、尊嚴(yán)和偉大之后，教會(huì)學(xué)生處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。面對(duì)他人，要協(xié)調(diào)溝通，做到與人和諧相處；面對(duì)自然，要認(rèn)識(shí)自然，敬畏自然；面對(duì)社會(huì)，要了解社會(huì)，融入社會(huì)。

為了加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)作文教學(xué)讓學(xué)生書寫自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和思考。根據(jù)學(xué)生的具體情況，以“認(rèn)識(shí)自我”“關(guān)注生命”“關(guān)注他人”“關(guān)注社會(huì)”“關(guān)注自然”等專題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，最后拿起筆來(lái)書寫自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟，做到作文教學(xué)與生命教育兩不誤。

第8篇：地震中的父與子作文范文

一、將閱讀作為寫作的基石

1.在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累

學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，語(yǔ)文知識(shí)的豐富，離不開語(yǔ)文材料的閱讀，只有多讀書、多好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用，才能使學(xué)生的語(yǔ)言在潛移默化中得以規(guī)范和豐富。語(yǔ)文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語(yǔ)文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學(xué)生在反復(fù)地背誦和朗讀中，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，在將不熟悉知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR(shí)的過(guò)程中，促使其對(duì)材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會(huì)，在豐富的語(yǔ)言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫作。

2.在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累

根據(jù)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，小學(xué)語(yǔ)文要將學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)放在重要位置，通過(guò)提高實(shí)現(xiàn)其寫作與閱讀能力的綜合提高。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和提高要建立在語(yǔ)文材料的閱讀過(guò)程中。比如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，特別組織學(xué)生進(jìn)行專門的理解。學(xué)生在討論中，從不同的角度表述了自己的理解和認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為：這里是指心理“不知滿足”，有的認(rèn)為：這里是指生長(zhǎng)過(guò)程“旺盛、茂盛”，還有的認(rèn)為：這里是指狀態(tài)“喜愛，可愛”等。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)楊梅樹對(duì)春雨的渴求，理解作者情感的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞的巧妙運(yùn)用有了深刻透徹的理解和體會(huì)。

二、將閱讀與寫作有效結(jié)合

事實(shí)上，語(yǔ)文教材屬于一個(gè)教學(xué)例子，在這樣的例子學(xué)習(xí)和探究中，使學(xué)生具備舉一反三的能力，促使自身寫作和閱讀技巧的提高。因此，在組織和開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材特點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)契合點(diǎn)的靈活選取，使學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用能夠效果顯著。

1.降低難度，模仿起步

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采取不同的訓(xùn)練方式。比如，在進(jìn)行中年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)其以片段為基礎(chǔ)，將自己想說(shuō)的話和想描述的事件寫出來(lái)，同時(shí)還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對(duì)文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千?！备鶕?jù)這一描法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場(chǎng)景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。結(jié)果有的同學(xué)寫出這樣的段落：“每當(dāng)夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房?jī)?nèi)的燈光，亦像遠(yuǎn)處天際里的星星，一閃一閃的?！庇纱丝梢?，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學(xué)生“樂(lè)寫”“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂(lè)寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進(jìn)其多讀、勤讀。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)揮想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在對(duì)教材內(nèi)容空白進(jìn)行填寫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提高。比如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的意境和相關(guān)關(guān)鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會(huì)文章中父子的情感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進(jìn)行擴(kuò)展表述。在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，學(xué)生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴(kuò)展，寫作能力得以鍛煉的同時(shí)，也促進(jìn)其表達(dá)能力和思維能力的提高。

第9篇：地震中的父與子作文范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)；父母之愛；感悟；抒寫

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在少年教育中讓少年體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)輩的義務(wù)感具有特別重要的意義?！比私贪嬲Z(yǔ)文第九冊(cè)第六單元安排了以“給父母說(shuō)說(shuō)心里話”為主題的習(xí)作，但從以往學(xué)生習(xí)作看，相當(dāng)一部分學(xué)生偏離了本單元的主題，而是單純地給父母提一些建議，選擇的材料也很普通。為此，我安排系列活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)美文的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)對(duì)父母之愛。

1.品味優(yōu)秀作品，感悟父母之愛，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法

（1）學(xué)習(xí)教材提供的文本。單元組安排了《地震中的父與子》等四篇課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“不管是‘精彩極了’的表?yè)P(yáng)，還是‘糟糕透了’的批評(píng)，他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――愛！”著名特級(jí)教師薛法根老師指出：“語(yǔ)文教材中的課文，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值――讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。”因而，我們?cè)诮虒W(xué)這些文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生品味并感受“父母之愛”的偉大。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”因而，在文本的學(xué)習(xí)中，還要了解掌握構(gòu)筑表現(xiàn)父母之愛的描寫方法：通過(guò)具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。

（2）閱讀教材之外的名作。教材雖是最重要的課程資源，但所提供的文本畢竟有限，而通過(guò)開展課外閱讀，可以進(jìn)一步感悟父母之愛與習(xí)作方法，所以在用好教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《奇跡的名字叫父親》等名家作品，既讓學(xué)生感受了父母之愛，又積累了文章呈現(xiàn)的寫作方法。

2.回憶相處事例，感知父母之愛，獲取親情素材

（1）從回憶中找材料。邊學(xué)文，邊布置學(xué)生回憶父母關(guān)愛自己的事例，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言列舉例子。這樣，既能讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛，又能讓學(xué)生從回憶中找到典型的習(xí)作素材。

（2）從采訪中找材料。要求學(xué)生邊采訪家長(zhǎng)邊記錄事例。家長(zhǎng)所列舉的事例更有理性，能從全面的角度來(lái)把握為孩子“付出的愛”，讓學(xué)生體會(huì)到更深層次的父母之愛，同時(shí)積累更富有現(xiàn)實(shí)意義的寫作素材。

（3）從“反”例中找材料。愛有慈愛，也有嚴(yán)愛。讓學(xué)生回憶父母親和自己相處過(guò)程中自己不理解或不滿的事例，并想想他們的出發(fā)點(diǎn)會(huì)是什么，從而讓學(xué)生知道：父母之愛，不僅有正面的，還有“反”面的。這既加深學(xué)生對(duì)父母之愛的理解，又?jǐn)U大了選材的范圍。

（4）從反思中找材料。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆的思想苗頭，往往會(huì)逆著父母的思維做事，但事后又會(huì)感到后悔。因此，借習(xí)作選材機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考：你對(duì)父母做過(guò)什么讓你后悔的事？他們面對(duì)你的傷害，又是怎么處理的？這樣做既增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的相互理解，又在習(xí)作的選材上有新的突破。

3.抒寫感恩美文，感謝父母之愛，表現(xiàn)血濃親情

（1）重溫寫法。學(xué)生有了充分的表達(dá)欲望后，重溫本單元學(xué)過(guò)的寫作方法，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。運(yùn)用片段對(duì)比的方法，讓學(xué)生明白通過(guò)具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)父母之愛。

（2）片段練筆。建構(gòu)主義認(rèn)為：“引入具體的案例進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生更好地理解概念與原理。”為了更好地掌握寫人方法，從學(xué)生所列舉的事例中選擇一件來(lái)讓全班同學(xué)練習(xí)如何寫具體。之后分組、分描寫重點(diǎn)進(jìn)行片段練筆，完成后全班交流。

（3）抒寫大愛。有了典型材料，掌握“寫法”，又進(jìn)行了片段練習(xí)，再“運(yùn)用人物的外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫”表現(xiàn)父母之愛，就不是空話。但因生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所選擇的材料各具特色，習(xí)作水平也有差別，所以在之前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

4.傾聽孩子心聲，感受肺腑之言，回信表達(dá)大愛

蘇霍姆林斯基非常重視家校聯(lián)系與合作，認(rèn)為它對(duì)孩子一生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。平時(shí)，孩子們得到的都是父母給予的無(wú)私的愛，而通過(guò)“孩子讀習(xí)作，父母寫回信”這一環(huán)節(jié)，讓孩子對(duì)父母親說(shuō)聲“謝謝”，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又延伸了語(yǔ)文“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)”的作用，增進(jìn)了兩代人的溝通。

（1）學(xué)生讀作文。安排學(xué)生給父母讀《爸爸（媽媽），我想對(duì)您說(shuō)》等習(xí)作，讓學(xué)生在朗讀中再次表達(dá)對(duì)父母之愛，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在傾聽中回憶過(guò)往的點(diǎn)滴，感受親情，喚起為孩子的懂事而自豪之感，增進(jìn)溝通。

（2）家長(zhǎng)寫回信。為了讓學(xué)生再次體會(huì)父母?jìng)ゴ蟮膼?，?qǐng)親人為自己的孩子寫回信，教師選擇回信朗讀。把“教師―學(xué)生―家長(zhǎng)”三者聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特作用。