特殊學(xué)生教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析；思想政治教育；高校學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）26-0215-02

隨著科技的日益發(fā)展，文化的傳播大致經(jīng)歷了口語(yǔ)、文字、印刷、電子和網(wǎng)絡(luò)。日新月異的現(xiàn)代科技使得文化傳播的手段越來(lái)越豐富，人們通過(guò)不同的途徑接受新鮮的資訊，人們觀(guān)察社會(huì)的視角不同，感受不同，往往得出的結(jié)論就不同，潛移默化中形成的價(jià)值觀(guān)也不同。特別是對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)生獲取信息的方式更是多種多樣，而且他們正處于重要的價(jià)值觀(guān)形成階段，這時(shí)候，如何讓高校學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，就顯得尤為重要。思想政治教育作為高校教育的重要組成部分，在高校學(xué)生價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成中扮演著不可或缺的角色，它不同于一般的傳授解惑的教育教學(xué)，思想政治教育要不斷地創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。在思想政治教育的不斷創(chuàng)新和研究中，案例教育逐漸被思想政治研究者應(yīng)用于思想政治教育中。案例教育以其形象、生動(dòng)、影響深遠(yuǎn)和受教者樂(lè)于接受，深得思想政治教育工作者的重視。案例教育有利于把學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三者有效的聯(lián)系在一起。更加密切了三者的聯(lián)系。

一、案例教育分析的含義

案例教學(xué)是由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。于20世紀(jì)80年代案例教學(xué)引入我國(guó)。

傳統(tǒng)上的案例教學(xué)是一種通過(guò)場(chǎng)景重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景。讓學(xué)生自己納入案例場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育模式。

案例分析在與思想政治教育的結(jié)合中逐漸煥發(fā)出新的面貌，學(xué)界對(duì)它的定義主要有兩大類(lèi)別：第一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為案例是小概率事件，案例就是案例，從案例中不能得出帶一般規(guī)律性普遍性的結(jié)論；第二種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為對(duì)案例的研究可以得出新的假說(shuō)以及分析性的普遍結(jié)論。

本文認(rèn)為思想教育中案例分析是教育工作者運(yùn)用思想政治教育的理論方法，與學(xué)生共同分析、觀(guān)察，總結(jié)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，并遵循一定的原則把這些現(xiàn)象通過(guò)整理、概括、提煉得出普遍性的結(jié)論，達(dá)到思想政治教育的目的。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“最好的道路就是從本身的錯(cuò)誤中，從痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！币虼水?dāng)我們碰到問(wèn)題的時(shí)候，進(jìn)行總結(jié)，并從中學(xué)習(xí)。正是我們行事的關(guān)鍵。思想政治教育也如此，不斷地從案例分析中吸取有利的思想，摒除錯(cuò)誤的思想，灌輸高校學(xué)生以正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，正是我們思想政治教育的目的所在。

思想政治教育中的案例分析需要具備以下特點(diǎn)。

1.案例分析須具備客觀(guān)性

客觀(guān)性即客觀(guān)實(shí)在性，指事物客觀(guān)存在。案例是思想政治教育的素材，是主觀(guān)見(jiàn)于客觀(guān)的事物，在案例的選取上必須尊重客觀(guān)事實(shí)。才能起到積極的教育作用，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)。

2.案例分析須具備目的性

思想政治教育為達(dá)到某一階段的成績(jī)和目標(biāo)，需要不同的案例進(jìn)行輔助教育，這正體現(xiàn)了事物的普遍性和特殊性相結(jié)合，要針對(duì)不同的問(wèn)題具體分析。這樣才能達(dá)到最好的效果，也方便受教者接受。

3.案例分析須具備典型性

每個(gè)歷史時(shí)期都有其典型的代表，每個(gè)時(shí)期的典型人物也反映出那個(gè)時(shí)代的時(shí)代特色。岳飛精忠報(bào)國(guó)反映出在封建王朝中的忠君愛(ài)國(guó)思想。張麗莉老師的舍己救人反映出社會(huì)主義旗幟下大愛(ài)無(wú)疆的奉獻(xiàn)精神。案例選取的典型性直接關(guān)乎受教者的受教程度。

二、案例教育分析在思想政治教育中的作用

在高校思想政治教育中，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)，如理論的理解過(guò)于死板和片面化。理論課的學(xué)習(xí)淪為應(yīng)付考試的死記硬背。隨著國(guó)外資本主義思潮的入侵，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)發(fā)生了改變。例如，近年來(lái)大學(xué)生中存在行為失范現(xiàn)象和道德滑坡現(xiàn)象,已成為社會(huì)的共識(shí)。這正說(shuō)明目前的思想政治教育刻不容緩。大批的思想政治研究者致力于思想政治的研究工作，并且逐漸意識(shí)到案例分析對(duì)于思想政治教育有著舉足輕重的作用。

1.案例分析有利于理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是對(duì)普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，是最基本的原則之一。其基本精神是達(dá)到主觀(guān)和客觀(guān)、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在《整頓黨的作風(fēng)》中談到：“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀(guān)實(shí)際抽出來(lái)，又在客觀(guān)實(shí)際中得到了證明的理論?！蹦壳案咝Ｖ械睦碚摻虒W(xué)過(guò)于刻板，在校學(xué)生往往認(rèn)為高校思想政治教育是可有可無(wú)的，純粹的理論考試在塑造在校學(xué)生的價(jià)值觀(guān)方面意義不大。馬哲、思政成績(jī)好的學(xué)生并不代表其價(jià)值觀(guān)沒(méi)有問(wèn)題。如，云南大學(xué)的馬加爵事件，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的郭力維事件。僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系的處理上出了問(wèn)題就拿起屠刀，這些不得不讓人擔(dān)憂(yōu)大學(xué)生的道德問(wèn)題。

案例分析有利于理論聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。最美女教師張麗莉的出現(xiàn)喚醒了無(wú)數(shù)人心中最純粹的美好。她舍己為人的精神感動(dòng)了全中國(guó)的人。她愛(ài)生如子的精神給所有人都上了一課，是一堂最生動(dòng)的思想政治理論課。在師范類(lèi)院校掀起了一股愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子，舍己為人，大愛(ài)無(wú)疆的熱潮。這個(gè)典型的案例把奉獻(xiàn)精神，集體主義的理論融入進(jìn)了實(shí)際。更生動(dòng)形象地為全體師生上了一課，有利于促進(jìn)其正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立。

第2篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：法律教育；司法考試；精準(zhǔn)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－1502(2011)05－0096－06

關(guān)于法學(xué)本科教育的發(fā)展方向主要有兩種觀(guān)點(diǎn)，一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)法學(xué)本科教育的定位是素質(zhì)教育(或稱(chēng)通識(shí)教育、學(xué)術(shù)性教育)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時(shí)為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)法學(xué)本科教育的定位是職業(yè)教育(或稱(chēng)應(yīng)用性教育、精英教育)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對(duì)于法官、律師、法學(xué)研究工作者具有同等重要的意義。兩種觀(guān)點(diǎn)的取舍在法學(xué)教育界引起了激烈的爭(zhēng)論，各有一批法學(xué)家和法教育機(jī)構(gòu)支持，從而形成了中國(guó)法學(xué)本科教育的不同模式。法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)之一是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)型法律人才，這種職業(yè)傾向應(yīng)當(dāng)是多元化的。從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)對(duì)法律人才的需求是多元的，大體上有三類(lèi)：一是應(yīng)用類(lèi)法律人才，即實(shí)踐型法律人才和復(fù)合型法律人才；二是學(xué)術(shù)類(lèi)法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；三是輔助類(lèi)法律人才，主要是輔助法官檢察官和律師工作。司法考試是國(guó)家統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試，一種從事法律職業(yè)的資格考試而非任職考試。通過(guò)司法考試，是法學(xué)畢業(yè)生邁向法律職業(yè)的第一道門(mén)檻。國(guó)家統(tǒng)一司法考試，特別是在考試的形式、科目、內(nèi)容以及考試的通過(guò)率等方面，都會(huì)對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生影響并提出挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劽袷略V訟法本科教學(xué)如何適應(yīng)國(guó)家司法考試的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的教學(xué)改革。

一、法學(xué)本科教學(xué)與司法考試

國(guó)家司法資格考試主要測(cè)試考生所應(yīng)具備的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律案例分析、法律文書(shū)撰寫(xiě)、從事法律職業(yè)的能力。它向法學(xué)教育界傳達(dá)這樣的信息，即法學(xué)教育是應(yīng)用教育，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。對(duì)此，有學(xué)者提出法學(xué)教育不是職業(yè)教育、法學(xué)教育不同于法律教育。其依據(jù)是：其一，法學(xué)教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法學(xué)教育是理論教育，而法律教育是實(shí)踐教育；其三，法學(xué)教育是關(guān)于法學(xué)領(lǐng)域中的“為什么”的教育，法律教育是關(guān)于法律領(lǐng)域中的“是什么”的教育；其四，法學(xué)教育要培養(yǎng)的是法學(xué)研究工作者，而法律教育要培養(yǎng)的則是法律工匠。其言外之意是我國(guó)的法學(xué)教育是一種素質(zhì)教育、人文教育，而以司法考試為導(dǎo)向的法學(xué)教育則是一種低層次的職業(yè)培訓(xùn)教育、法律工匠教育。從教師“愿意把最好、最有用的知識(shí)傳授給學(xué)生”的職業(yè)角度，從個(gè)人潛心學(xué)習(xí)法律多年并形成的一些粗淺理解來(lái)看，筆者同意這種觀(guān)點(diǎn)。但是，換個(gè)角度，學(xué)生如何看待法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系呢?

按照現(xiàn)行制度，法學(xué)院本科生在三、四年級(jí)就有資格參加司法考試。假如司法考試合格率像日本曾經(jīng)堅(jiān)持的那樣壓得很低，只有2％－3％，那么只有極少數(shù)非常自信的學(xué)生才在本科階段參加司法考試，不會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生太大的影響。但目前中國(guó)司法考試合格率已經(jīng)達(dá)到20％以上，躍躍欲試的本科生會(huì)不在少數(shù)，其影響就不能忽視了。在我國(guó)多年來(lái)就存在著法學(xué)本科生“招生熱、就業(yè)難”的問(wèn)題，而通過(guò)司法考試，必然能增強(qiáng)法學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。目前社會(huì)上司法考試輔導(dǎo)班的質(zhì)量參差不齊、良莠不分，并且價(jià)格高昂。為了“一次性”通過(guò)司法考試，許多學(xué)生會(huì)選擇參加“全封閉班”、“保過(guò)班”，其動(dòng)輒幾千元甚至上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)成為家長(zhǎng)一筆不小的“就業(yè)準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)支出”，而輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境、居住安全等也存在著一些隱患。因此，法學(xué)本科教育中應(yīng)該增加以司法考試為參照的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、民事訴訟法本科教學(xué)課程計(jì)劃的修改

民事訴訟法本科教學(xué)，以理論性和程序性的知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)，著重研究民事訴訟理論和民事訴訟程序，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用訴訟手段保護(hù)合法權(quán)利的能力。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容和司法考試的考察內(nèi)容基本一致，分為民事訴訟法基本理論、當(dāng)事人理論、管轄理論、證據(jù)理論、程序理論、執(zhí)行理論、涉外民事訴訟理論等幾部分內(nèi)容，這體現(xiàn)了民事訴訟法的教學(xué)和司法考試對(duì)民事訴訟法的考察具有一致性的特點(diǎn)。

但是由于司法考試側(cè)重案例考核，民事訴訟法的教學(xué)中需要加大案例教學(xué)的比重。目前，以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院為例，民事訴訟法課程的授課時(shí)間為48課時(shí)。在短短的48課時(shí)里講解22章的內(nèi)容(涉及上百個(gè)知識(shí)點(diǎn))，而且要做到內(nèi)容講解全面，知識(shí)點(diǎn)講解透徹，每堂課的內(nèi)容安排都非常緊湊。為了滿(mǎn)足加大案例教學(xué)的需求，有兩種方法可供選擇：一是增加現(xiàn)有課程的課時(shí)量(例如，海南大學(xué)的民事訴訟法課程，其本科教學(xué)學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí))，將課堂講授課程分為民事訴訟法理論課和案例討論課兩部分，兩部分的課時(shí)比例可以在2：1到1：1之間，其中，民事訴訟法理論課的比重較大。案例討論課上可進(jìn)行學(xué)生討論、案例競(jìng)賽、課堂辯論、習(xí)題講解等多種形式的教學(xué)活動(dòng)的探索。二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和選修課來(lái)分散課程內(nèi)容。在某一門(mén)課程內(nèi)容太多的情況下，可以將該門(mén)課程分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的課程來(lái)加以講解和學(xué)習(xí)。目前，在法學(xué)本科教育中，民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等課程已開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和選修課。民事訴訟法課程可以開(kāi)設(shè)證據(jù)法、ADR、仲裁法等課程。但是，在進(jìn)行課程劃分的時(shí)候，有兩個(gè)問(wèn)題需要考慮：(1)民事訴訟法的各部分內(nèi)容之間聯(lián)系性較強(qiáng)，如果強(qiáng)行分割會(huì)破壞學(xué)習(xí)的連續(xù)性；(2)民事訴訟法的各部分內(nèi)容沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的國(guó)家立法。這兩個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是制約民事訴訟法課程劃分的重要因素。

三、民事訴訟法本科教學(xué)應(yīng)突出“精準(zhǔn)教學(xué)”的特點(diǎn)

本科法學(xué)教育，多年來(lái)承繼重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)，所開(kāi)設(shè)的課程側(cè)重于法學(xué)理論，而司法考試比較注重考察考生對(duì)法律知識(shí)或司法解釋的理解力，從考試方式看，則比較多地反映出是在考察考生對(duì)有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力。這些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，顯然不是目前大學(xué)法學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的。另外，選擇題(包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和不定項(xiàng)選擇題)要求答案的唯一性，“準(zhǔn)確性”是出題者對(duì)考生的基本要求和答案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，學(xué)生必須做到準(zhǔn)確地記憶法條、準(zhǔn)確地辨析概念、準(zhǔn)確地判斷程序。因此，民事訴訟法理論教學(xué)方式中應(yīng)突出“精準(zhǔn)教學(xué)”的特點(diǎn)。

(一)概念的精準(zhǔn)辨析

進(jìn)行概念的精準(zhǔn)辨析，可以分成以下幾個(gè)過(guò)程：

1.概念層級(jí)分類(lèi)。即區(qū)分上位概念和下位概念，采用層級(jí)的方法，將概念進(jìn)行歸類(lèi)和比較。以管轄制

度為例，如果將管轄作為上位概念，其下面可以有三層下位概念：第一層下位概念為法定管轄和裁定管轄；法定管轄的下位概念為級(jí)別管轄和地域管轄，裁定管轄的下位概念為移送管轄、指定管轄和管轄權(quán)轉(zhuǎn)移；級(jí)別管轄的下位概念又可以分為最高人民法院、高級(jí)人民法院、中級(jí)人民法院、基層人民法院一審管轄的案件，地域管轄的下位概念又可以分為一般地域管轄、特殊地域管轄、專(zhuān)屬管轄、共同管轄、協(xié)議管轄。

將概念進(jìn)行層級(jí)分類(lèi)，其目的是幫助學(xué)生在頭腦中形成諸多概念的結(jié)構(gòu)梳理，并不能直接回答司法考試中的試題。為了準(zhǔn)確答題，下一步需要做的是概念的細(xì)節(jié)比較。

2.概念細(xì)節(jié)比較。即將同一層級(jí)的概念之間進(jìn)行區(qū)分比較。例如，級(jí)別管轄的下位概念是最高人民法院的管轄范圍、高級(jí)人民法院的管轄范圍、中級(jí)人民法院的管轄范圍、基層人民法院的管轄范圍。四級(jí)法院的管轄范圍屬于同一層級(jí)的多個(gè)概念，為對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，可進(jìn)行“三步比較法”：第一步比較，依據(jù)級(jí)別管轄的一般準(zhǔn)則和特殊準(zhǔn)則，得出基層法院管轄與另外三級(jí)法院管轄的案件范圍差異――審案件通常由基層人民法院審理，中級(jí)人民法院、高級(jí)人民法院、最高人民法院只有在特殊情況下審理一審案件。第二步比較，依據(jù)法院的主要工作職能，得出中級(jí)人民法院與另外兩級(jí)法院管轄的案件范圍差異――中級(jí)人民法院仍以審案為主，在某些情況下會(huì)審理一審案件，但是，高級(jí)人民法院、最高人民法院的主要工作職能是指導(dǎo)監(jiān)督下級(jí)法院的案件審理。第三步比較，依據(jù)是否重大案件以及是否對(duì)自己認(rèn)為應(yīng)該審理的案件具有管轄權(quán)，得出高級(jí)人民法院與最高人民法院管轄的案件范圍差異――高級(jí)人民法院審理本轄區(qū)有重大影響的案件，但對(duì)自己認(rèn)為應(yīng)該審理的案件沒(méi)有管轄權(quán)。最高人民法院對(duì)全國(guó)有重大影響的案件和自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件均具有管轄權(quán)。經(jīng)過(guò)“三步比較法”，可以清晰得出四級(jí)法院管轄范圍的區(qū)別(見(jiàn)圖1)，也可以直接解答司法考試的試題。

這里以司法考試中的一道單項(xiàng)選擇題為例來(lái)進(jìn)行1分析：

(2009年卷三第35題)關(guān)于民事案件的級(jí)別管轄。下列哪一選項(xiàng)是正確的?

A.第一審民事案件原則上由基層法院管轄

B.涉外案件的管轄權(quán)全部屬于中級(jí)法院

C.高級(jí)法院管轄的一審民事案件包括在本轄區(qū)內(nèi)有重大影響的民事案件和它認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由自己審理的案件

D.最高法院僅管轄在全國(guó)有重大影響的民事案件

將題目的選項(xiàng)與上圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)A選項(xiàng)正確，符合級(jí)別管轄的一般準(zhǔn)則和特殊準(zhǔn)則；B選項(xiàng)錯(cuò)誤，不符合中級(jí)人民法院的主要工作職能；C選項(xiàng)錯(cuò)誤，最高人民法院才有權(quán)管轄自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件，高級(jí)法院無(wú)此職權(quán)；D選項(xiàng)錯(cuò)誤，最高法院管轄在全國(guó)有重大影響的民事案件和自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)審理的案件。

需要注意的是，概念精準(zhǔn)辨析的方法在應(yīng)對(duì)辨析型試題時(shí)發(fā)揮的作用較大，在應(yīng)對(duì)案例式試題時(shí)發(fā)揮的作用較小。

(二)案例分析教學(xué)法中的精準(zhǔn)法條記憶

1.案例分析教學(xué)法。案例分析教學(xué)法是對(duì)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式的一種改進(jìn)?！皾M(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法在目前的法學(xué)教育中非常普遍，基本采用老師講解、學(xué)生聽(tīng)課做筆記的授課方式。這種教學(xué)方法不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的獨(dú)立思考和判斷，與社會(huì)對(duì)法學(xué)教育的要求極不相符。而案例分析教學(xué)法能使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

案例分析教學(xué)法始于哈佛法學(xué)院，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取真實(shí)判例或虛擬案例，讓學(xué)生從分析個(gè)案中了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，并被譽(yù)為掌握法律思維方法和法律技術(shù)的新型的最佳教學(xué)方法，目前已成為美國(guó)法學(xué)教育中使用最廣泛的教學(xué)方法，稱(chēng)為哈佛模式。

回答案例分析題，首先要求學(xué)生要有能力分析案件涉及到哪些法律關(guān)系；其次要求學(xué)生知道我國(guó)現(xiàn)行法律體系內(nèi)有哪些相應(yīng)法律規(guī)定。筆者舉一個(gè)合同案件的管轄的經(jīng)典案例來(lái)分析：

A縣與C，D、E、F四縣相鄰。A縣某加工廠(chǎng)與B縣某食品廠(chǎng)于1996年10月8日在C縣簽訂一真空食品袋購(gòu)銷(xiāo)合同。其中約定：“運(yùn)輸方式：加工廠(chǎng)代辦托運(yùn)；履行地點(diǎn)：加工廠(chǎng)在D縣的倉(cāng)庫(kù)?！薄鞍l(fā)生糾紛的解決方式：在E縣仲裁委員會(huì)仲裁，也可以向C縣和E縣的人民法院?！焙贤炗喓?，加工廠(chǎng)即在其設(shè)在E縣的分廠(chǎng)進(jìn)行加工，并在F縣車(chē)站發(fā)貨。食品廠(chǎng)收貨后即投入使用。因真空食品袋質(zhì)量不合格，致使食品廠(chǎng)已封裝和銷(xiāo)售出去的袋裝食品大量腐敗變質(zhì)，損失6萬(wàn)多元。兩廠(chǎng)之間協(xié)商多次未果，食品廠(chǎng)的法定代表人即找到律師陳某咨詢(xún)。最后提出：“怎么都可以，但必須在我們B縣法院打官司?！爆F(xiàn)問(wèn)：

(1)按照我國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)定，此糾紛應(yīng)通過(guò)仲裁解決還是應(yīng)通過(guò)訴訟解決?請(qǐng)說(shuō)明理由。

(2)E縣法院是否有管轄權(quán)?為什么?

(3)C縣法院是否具有管轄權(quán)?請(qǐng)說(shuō)明理由。

(4)D縣法院是否具有管轄權(quán)?請(qǐng)說(shuō)明理由。

(5)F縣法院是否具有管轄權(quán)?請(qǐng)說(shuō)明理由。

(6)A縣法院是否具有管轄權(quán)?請(qǐng)說(shuō)明理由。

(7)如果你是陳律師，能否滿(mǎn)足食品廠(chǎng)提出來(lái)的要求?為什么?

本案涉及的法律關(guān)系包括：仲裁與訴訟的關(guān)系、合同案件的協(xié)議管轄、合同案件的特殊地域管轄、侵權(quán)案件的管轄。其中，關(guān)于仲裁與訴訟的關(guān)系和侵權(quán)案件的管轄，法律條文中規(guī)定的非常明確，學(xué)生在精準(zhǔn)記憶法條的前提下即可準(zhǔn)確答題。確定A縣法院、C縣法院、D縣法院、E縣法院、F縣法院是否有管轄權(quán)，是本案的難點(diǎn)。

2.引入“記憶口訣”輔助精準(zhǔn)法條記憶。對(duì)任何知識(shí)的考察，都必須以知道該知識(shí)為前提，因此對(duì)知識(shí)的記憶是掌握知識(shí)的一個(gè)必備前提。雖然法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授、法學(xué)思維的培養(yǎng)，但是結(jié)合法條的講授更有針對(duì)性。精準(zhǔn)法條記憶并非意味著就是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觸類(lèi)旁通、舉一反三的記憶，是能夠靈活運(yùn)用的記憶。精準(zhǔn)法條記憶本身包含靈活的應(yīng)用能力。為了進(jìn)行精準(zhǔn)的法條記憶，可以引入“記憶口訣”(例如，民事訴訟之地域管轄歌)等輔助手段來(lái)減輕學(xué)生的“背書(shū)”負(fù)擔(dān)。需要注意的是，“記憶口訣”只能輔助教學(xué)，不能替代法律條文的講授?！坝洃浛谠E”文字簡(jiǎn)練，具有方便學(xué)生記憶的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，其文意晦澀、不易明白，教師在講解“記憶口訣”時(shí)應(yīng)多下功夫，可考慮以結(jié)合法律條文的方式(類(lèi)似于語(yǔ)文老師講授文言文時(shí)，逐句將文言文翻譯為現(xiàn)代文的方法)進(jìn)行講授。

3.法條深度學(xué)習(xí)。通過(guò)精準(zhǔn)法條記憶法，學(xué)生對(duì)于中等難度的案例分析題應(yīng)該可以做到輕松面對(duì)，但是遇到綜合性較強(qiáng)、難度較大的案例分析題尚有困難。為了幫助學(xué)生順利解答司法考試第四卷的案例分析題，有必要對(duì)重點(diǎn)法條進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以上文提到的案件為例，合同案件可以適用協(xié)議管轄和特殊地域管轄兩種管轄制度，涉及法律條文多，法律關(guān)系復(fù)雜，回

答困難，具體分析思路如下：

合同案件如何確定管轄法院，需要從時(shí)間、條件、形式等方面進(jìn)行深入分析：(1)如果合同中約定了管轄的法院，那么在該協(xié)議管轄生效的前提下，可以排除特殊地域管轄在該案中的適用。(2)協(xié)議管轄必須是雙方當(dāng)事人以書(shū)面的形式選擇唯一的法院作為案件的管轄法院。(3)在協(xié)議管轄中，雙方當(dāng)事人可以從合同簽訂地、合同履行地、標(biāo)的物所在地、被告所在地、原告所在地這五個(gè)地區(qū)的法院中選擇一個(gè)法院進(jìn)行管轄。(4)協(xié)議管轄不能違背級(jí)別管轄和專(zhuān)屬管轄的規(guī)定。(5)當(dāng)協(xié)議管轄無(wú)效時(shí)，合同案件適用特殊地域管轄，即由合同履行地或者被告所在地的法院進(jìn)行管轄。(6)如果合同已經(jīng)履行，需要區(qū)分合同的實(shí)際履行地和約定履行地。在兩者不一致的情況下，應(yīng)由實(shí)際履行地的法院進(jìn)行管轄。(7)如果合同沒(méi)有履行，則在約定履行地的法院進(jìn)行管轄。(8)如果合同沒(méi)有履行，當(dāng)事人雙方住所地又都不在合同約定的履行地的，應(yīng)由被告住所地人民法院管轄(見(jiàn)表1)。

將案例中的多個(gè)法院進(jìn)行分類(lèi)整理，A縣是案件的被告所在地，A縣法院具有管轄權(quán)；C縣是合同的簽訂地，同時(shí)，C縣法院也是協(xié)議管轄中雙方當(dāng)事人選擇的管轄法院。但是由于雙方當(dāng)事人選擇了兩個(gè)法院進(jìn)行案件管轄，違背了協(xié)議管轄的條件，故協(xié)議管轄無(wú)效，C縣法院不具有管轄權(quán)，同理，E縣法院也不具有管轄權(quán)；D縣是合同的約定履行地，但合同的實(shí)際履行地為F縣，當(dāng)約定履行地與實(shí)際履行地不一致的情況下，實(shí)際履行地的法院具有管轄權(quán)，因此，D縣法院不具有管轄權(quán)，F(xiàn)縣法院具有管轄權(quán)。至此，該案例分析題回答完畢。

(三)精準(zhǔn)程序判斷

如果將法律進(jìn)行實(shí)體法和程序法的劃分，民事訴訟法屬于程序法之列。民事訴訟法的英文表達(dá)為civilprocedure law，直譯即為民事程序法。以民事一審普通程序?yàn)槔?，該訴訟程序具有合議審判、審限較長(zhǎng)、糾紛復(fù)雜、程序嚴(yán)格等特點(diǎn)。時(shí)間的先后性、訴訟環(huán)節(jié)的銜接性形成訴訟程序“獨(dú)一無(wú)二”的魅力，證據(jù)、訴權(quán)、審判權(quán)等內(nèi)容在訴訟程序中的穿插豐富了訴訟程序的內(nèi)涵。為了對(duì)訴訟程序進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，可以分三步驟進(jìn)行教學(xué)：(1)程序圖，即先以程序圖的形式向?qū)W生展示一審普通程序的訴訟脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成訴訟環(huán)節(jié)存在“時(shí)間先后性”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)訴訟程序的“一維”屬性，即時(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性。(2)三階段集中講解，即對(duì)一審普通程序分成審理前、審理中、審理后三個(gè)階段集中講解，強(qiáng)調(diào)訴訟程序中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可結(jié)合司法實(shí)務(wù)來(lái)講解訴訟程序。(3)訴訟理論的對(duì)號(hào)入座，即將程序公正、訴訟效率、裁判的法律效果和社會(huì)效果等訴訟理論穿插到一審普通程序的講解中，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。通過(guò)以上“三步驟”的教學(xué)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握訴訟程序的基礎(chǔ)上，還能對(duì)司法改革、訴訟公正等問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍憲丹，王紅，建立統(tǒng)一的國(guó)家司法考試制度與法律教育的改革[J]，法學(xué)，2001，(10).

第3篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]中職教育 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 案例教學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以教師為中心的系統(tǒng)理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法以案例為教學(xué)資料，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力為基本目的。對(duì)于應(yīng)用性，實(shí)踐性較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科，運(yùn)用案例教學(xué)法能更有效地達(dá)到聯(lián)系市場(chǎng)實(shí)際，提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)，有效實(shí)施。

一、什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)

所謂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的工商企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)）的客觀(guān)描述。

明確了什么是營(yíng)銷(xiāo)案例，那么什么是案例教學(xué)呢？案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從廣義上講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)中的重要意義

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)本來(lái)就是實(shí)踐的產(chǎn)物，這一點(diǎn)從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以看得非常清楚，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的一些理論觀(guān)點(diǎn)就是來(lái)自于對(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和提升，如著名的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念及BCG矩陣圖等首先就是由企業(yè)提出來(lái)的。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐，以及企業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論為企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐指明了方向和提供了行為指導(dǎo)；反過(guò)來(lái)，企業(yè)的實(shí)踐對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的理論提供實(shí)證分析的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論提出更高的要求，這就推動(dòng)了營(yíng)銷(xiāo)理論的更快發(fā)展。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用，該課程的教學(xué)通常需要案例的配合，才能取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)案例的分析與討論，可以加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的充分理解和掌握，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

三、中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要是案例的選擇與設(shè)計(jì)，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，挑選案例一定要嚴(yán)謹(jǐn)。向?qū)W生提供高質(zhì)量的案例是保證營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是案例分析法中需要教師花大力氣去做的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在挑選案例的時(shí)候要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，挑選的案例一定要是近期發(fā)生的；其次，挑選的案例要貼近學(xué)生的生活，要選擇國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，甚至是本地區(qū)企業(yè)的典型案例，這樣學(xué)生對(duì)這些企業(yè)有所了解，會(huì)產(chǎn)生親切感，更有感染力。最后，挑選的案例要能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀(guān)點(diǎn)。

選擇的案例主要有三種類(lèi)型：（1）簡(jiǎn)單案例，即只包含一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，每次由一名學(xué)生在三、五分鐘的時(shí)間內(nèi)講述一個(gè)案例或教師提出一個(gè)簡(jiǎn)單案例，如“寶潔公司品牌營(yíng)銷(xiāo)”或“蒙牛安全生產(chǎn)24小時(shí)直播”等，這種做法的目的在于提高學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、分析社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)把實(shí)際問(wèn)題與理論充分結(jié)合；（2）專(zhuān)題案例分析，即包含一個(gè)基本問(wèn)題的案例。這些案例的題目都十分具體。例如“公司定價(jià)時(shí)考慮那些因素”或“公司‘十一’促銷(xiāo)方案分析”等，學(xué)生不但要對(duì)案例中提出的產(chǎn)品與服務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，還要對(duì)目標(biāo)消費(fèi)者是否接受這些產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)分析；（3）問(wèn)題案例，即主要針對(duì)某項(xiàng)或某方面的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)案例。案例有兩個(gè)基本來(lái)源：本土案例和外國(guó)案例，這類(lèi)案例主要內(nèi)容包括營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及存在問(wèn)題的背景敘述和相關(guān)因素提示等部分。

要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，教師就必須掌握大量案例，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如。獲取案例的途徑包括收集案例和編寫(xiě)案例。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)籍等方式搜集相關(guān)資料，以備在課堂上分析討論時(shí)運(yùn)用。

2.課堂實(shí)施

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學(xué)生提供一種分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。實(shí)踐證明，由于這種方法在教學(xué)中具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。 轉(zhuǎn)貼于

3.課后檢驗(yàn)

對(duì)于每一次案例教學(xué)的效果，教師必須及時(shí)地檢驗(yàn)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)該具備的技能。我們?cè)谡n后布置一些相關(guān)的作業(yè)題，以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的程度。作業(yè)題的布置一般聯(lián)系實(shí)際，并把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)理論的理解程度的測(cè)試上。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

要發(fā)揮好案例教學(xué)法在中職營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下問(wèn)題：

1.正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生案例討論的過(guò)程中可能產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)和答案，這是好事，教師要加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評(píng)。

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析案例，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊麗佳.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例與實(shí)訓(xùn)［J］.北京：高等教育出版社，2008.12.

［2］孫全治.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析［J］.南京：東南大學(xué)出版社，2004.

第4篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 影響 專(zhuān)業(yè)碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規(guī)劃綱要，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)認(rèn)為：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距；為進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，該意見(jiàn)給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，要求“構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”。原國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學(xué)位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發(fā)展我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，其中第二條建議指出，當(dāng)前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最主要的問(wèn)題是如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)這樣一個(gè)相互促進(jìn)的健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)，要達(dá)到這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要改革培養(yǎng)模式，辦出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；要求“教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)”。

合肥學(xué)院自2011年成功獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，承擔(dān)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育以來(lái)，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加大了案例教學(xué)即是其中重要的轉(zhuǎn)變之一，適時(shí)適應(yīng)了《關(guān)于深化研究生教育民革的意見(jiàn)》的要求。

為探究案例教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)效果的影響，本文以筆者承擔(dān)的“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程為例，對(duì)比分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的影響。

1 研究方法

本研究歷時(shí)2年，分別以2012、2013級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，分別以?xún)煞N不同的授課方式對(duì)“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程進(jìn)行教學(xué)，即2012級(jí)研究生以純課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課（授課內(nèi)容也包含案例分析），而2013級(jí)研究生則以課堂教學(xué)與深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，之后對(duì)比分析兩屆學(xué)生上課率、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論、考試成績(jī)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的差異。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)積極性（興趣）的變化

由于“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，之所以選修了該門(mén)課程，同學(xué)們主要是出自興趣或者導(dǎo)師的建議；然而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自身這樣或那樣的原因（比如臨時(shí)參加導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣降低等），在2012級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到課率往往很難達(dá)到100%，同樣在2013級(jí)學(xué)生課程教學(xué)過(guò)程中亦是如此，課堂教學(xué)缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學(xué)效果，更好地把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在2013級(jí)研究生課程教學(xué)過(guò)程中，本課程改變教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課（具體案例有：經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠(chǎng)自動(dòng)化控制系統(tǒng)故障故障樹(shù)分析、、經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠(chǎng)工藝生產(chǎn)故障樹(shù)分析、聯(lián)合利化公司污水處理站突發(fā)事故分析、吳山危險(xiǎn)廢物運(yùn)行突發(fā)事故對(duì)周?chē)h(huán)境影響風(fēng)險(xiǎn)分析）；從改革教學(xué)方式后的教學(xué)效果來(lái)看，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)受到同學(xué)們的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這從同學(xué)們的到課率即可看出，在2013級(jí)4次企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)過(guò)程中（一次計(jì)4學(xué)時(shí)），學(xué)生到課率為100%；另外，案例教學(xué)深受同學(xué)們的歡迎，也可從我們發(fā)放的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級(jí)研究生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從回收的70份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，你更喜歡那種授課方式？”提問(wèn)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)” 的選項(xiàng)在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、89.7%、96%；可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，我們認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)更加有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學(xué)們更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)，但絕大多數(shù)同學(xué)同時(shí)也認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有兩種授課方式有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，從而有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化

為研究分析案例教學(xué)是否有利于同學(xué)們對(duì)具體案例分析以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級(jí)研究生在課堂案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)的成績(jī)；2013級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.5；2012級(jí)研究生平均成績(jī)?yōu)?7，2013級(jí)研究生平均成績(jī)提高8.5分；2012級(jí)案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?名同學(xué)，占6.25%；2013級(jí)研究生案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?1名同學(xué)，占40.7；2013級(jí)研究生案例分析匯報(bào)成績(jī)良好以上同學(xué)在數(shù)量和百分比都有所提高，說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高；但從2013級(jí)研究生期末考試試卷中有關(guān)案例分析試題所得成績(jī)來(lái)看，同學(xué)們所得成績(jī)并不理想，20分分值得10分以上的同學(xué)只有5名，占18.5%，這說(shuō)明雖然案例教學(xué)有利于同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，但同學(xué)們獨(dú)立分析和解決實(shí)際案例問(wèn)題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)下往往還難以處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力，這可能與同學(xué)們對(duì)某些具體行業(yè)缺乏了解，知識(shí)面還不夠?qū)掗?，無(wú)法分析某些具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)概率的方法和大??；由此可知，雖然案例教學(xué)有利于提高研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但這種能力還需要其他知識(shí)的支撐，比如某些具體的生產(chǎn)工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學(xué)對(duì)同學(xué)們參與課程教學(xué)積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)言參與討論次數(shù)的變化；從2012、2013級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在有關(guān)案例分析講解過(guò)程中2013級(jí)研究生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)及次數(shù)明顯增加（幾乎每一位同學(xué)都參與了討論發(fā)言），而2012級(jí)研究生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)明顯不足，只有在老師點(diǎn)名要求發(fā)言的情況下，同學(xué)們才能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至有些同學(xué)被點(diǎn)名要求發(fā)言后說(shuō)某一案例沒(méi)有任何觀(guān)點(diǎn)；說(shuō)明通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生更加愿意參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。例如，筆者在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風(fēng)險(xiǎn)研究》時(shí)，結(jié)合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣立即得到激發(fā)，在整個(gè)課程教學(xué)分析過(guò)程中，同學(xué)們積極發(fā)言，發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，在同學(xué)們發(fā)言和老師總結(jié)過(guò)程中，把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，加深了同學(xué)們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了其分析風(fēng)險(xiǎn)事件過(guò)程的能力。另外，從我們回收的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息也可看出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，哪種教學(xué)方式更有利于激發(fā)你對(duì)新知識(shí)的探索欲或?qū)W習(xí)主動(dòng)性？”問(wèn)卷提問(wèn)時(shí)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)”選項(xiàng)的在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、93.1%、100%。

3 結(jié)論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級(jí)研究生中進(jìn)行“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)與課堂理論教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式有利于專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)對(duì)研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯提高，但我們也發(fā)現(xiàn)，這種分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高也需要相關(guān)知識(shí)的支持，知識(shí)面越寬，分析和解決問(wèn)題能力的提高就越明顯。當(dāng)然，上述研究?jī)H僅是在小范圍內(nèi)開(kāi)展的，研究對(duì)象數(shù)量還非常有限，案例教學(xué)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量效果還需要在更大范圍內(nèi)開(kāi)展。

本研究由全國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自選課題項(xiàng)目（2014-JY-096）、合肥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JY04）聯(lián)合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛(wèi)，朱瑞.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究[J].學(xué)位與研究生教育，2014.9：1-4.

第5篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，在汽車(chē)維修、汽車(chē)銷(xiāo)售及運(yùn)輸企業(yè)，從事駕駛、維護(hù)、修理、檢測(cè)、技術(shù)管理等有關(guān)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事第一線(xiàn)生產(chǎn)工作，對(duì)實(shí)際操作技能有較高的要求，因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能放在教學(xué)的首要位置。但很多職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生實(shí)際操作技能不高，或運(yùn)用技能的能力較差，即學(xué)不能致用。

這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，與職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)方法及中等職業(yè)教育生源素質(zhì)的下降有直接的關(guān)系。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法一般先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)際操作，其特點(diǎn)是以學(xué)科為本位，對(duì)該學(xué)科的理論和技能有較系統(tǒng)的講述和操練，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握較為系統(tǒng)和完整。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了中等職業(yè)教育的生源文化基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能及促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是不足夠的。下面結(jié)合汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1 汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)槠?chē)維修、汽車(chē)銷(xiāo)售及運(yùn)輸企業(yè)，業(yè)務(wù)范圍主要是上述企業(yè)中與汽車(chē)使用、維護(hù)、修理、檢測(cè)、技術(shù)管理等有關(guān)的工作，需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要是操作技能，并需要一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行故障診斷。

汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生的知識(shí)面較廣，汽車(chē)是一個(gè)非常復(fù)雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機(jī)械機(jī)構(gòu)、液壓控制機(jī)構(gòu)，又含有復(fù)雜的電子技術(shù)用于汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)系統(tǒng)、電器裝置及其他附屬機(jī)構(gòu)等，并且裝配在汽車(chē)上的零部件有成千上萬(wàn)。

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新能力。職業(yè)教育應(yīng)注重職業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)際運(yùn)用的要求，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的問(wèn)題?，F(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新而高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)不僅用于汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)、自動(dòng)變速器、制動(dòng)系統(tǒng)、安全氣囊，而且廣泛應(yīng)用在車(chē)身與電器等方面，如空調(diào)、燈光、音響、座椅的位置調(diào)整與記憶、車(chē)窗玻璃升降、后視鏡的調(diào)整和位置記憶、防盜等有關(guān)的控制中。這些都要求學(xué)生必須適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。

前些年，我國(guó)的汽車(chē)工業(yè)還不是很發(fā)達(dá)，汽車(chē)保有量較少，并且以中型貨車(chē)為主，科技含量低。汽車(chē)運(yùn)用的基本任務(wù)只局限在“用好、管好、保修好”汽車(chē)，無(wú)論是汽車(chē)使用技術(shù)、管理制度，還是維修設(shè)備與工藝都比較落后。汽車(chē)的檢測(cè)與故障診斷更是主要依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)法進(jìn)行。

改革開(kāi)放以后，尤其是近十年來(lái)，隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的快速發(fā)展，汽車(chē)保有量直線(xiàn)上升，現(xiàn)在已經(jīng)步入家庭。車(chē)的類(lèi)型也由過(guò)去的單一型發(fā)展到現(xiàn)在以轎車(chē)為主，各種車(chē)型百花齊放的可喜局面。在結(jié)構(gòu)上，由于電子控制技術(shù)、現(xiàn)代液壓技術(shù)以及新材料、新工藝、新能源的大量采用，現(xiàn)代汽車(chē)的科技含量已經(jīng)非常高。汽車(chē)運(yùn)用的基本任務(wù)也由過(guò)去抓“環(huán)節(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“對(duì)汽車(chē)實(shí)行擇優(yōu)選配、正確使用、定期檢測(cè)、強(qiáng)制維護(hù)、視情修理、合理改造、適時(shí)更新和報(bào)廢的全過(guò)程綜合性管理”。同時(shí)，對(duì)汽車(chē)的使用技術(shù)、管理制度、維修工藝以及檢測(cè)診斷技術(shù)也都提出更高的要求。

汽車(chē)修理對(duì)人才有著較高的要求，這與中等職業(yè)教育生源存在一定的差距，決定其培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能具有一定特殊性。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是由教師一言堂，傳授知識(shí)和技能，加上少量師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生之間互動(dòng)的重要性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不能持久，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

那么應(yīng)采取什么樣的技能培養(yǎng)方法，才能達(dá)到行業(yè)崗位對(duì)人才的要求，使學(xué)生在工作崗位能把所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能在實(shí)踐中運(yùn)用呢？

2 案例分析和項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)

方法

2.1 案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法，即在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的需要，采用典型汽車(chē)修理案例進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研究，從而提高學(xué)生識(shí)別能力、分析能力的方法。其教學(xué)場(chǎng)所可以是課堂或?qū)嶒?yàn)車(chē)間，也可以是汽車(chē)修理企業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是以“用”帶“學(xué)”，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，從而使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

2.2 項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法

所謂項(xiàng)目訓(xùn)練法就是以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目可以針對(duì)汽車(chē)的一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程，如汽車(chē)修理的發(fā)動(dòng)機(jī)電子點(diǎn)火系統(tǒng)，這不僅要求學(xué)生具有發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造原理知識(shí)，還要懂得汽車(chē)電子點(diǎn)火原理。在項(xiàng)目訓(xùn)練法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師退居次要的位置，僅僅起著輔導(dǎo)、咨詢(xún)的作用。其特點(diǎn)是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為“用”，以鍛煉學(xué)生的技能和運(yùn)用能力。

2.3 案例分析和項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)方法的實(shí)施

案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練兩種教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，缺一不可，前者以教師的“教”為主，教師以案例分析為基礎(chǔ)，把汽車(chē)修理的理論知識(shí)和技能融入選好的實(shí)例中，教會(huì)學(xué)生必要的理論知識(shí)和修理汽車(chē)的技能；后者是以學(xué)生為主體的“用”，教師設(shè)計(jì)好一些項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用到完成項(xiàng)目的過(guò)程中去，從而訓(xùn)練學(xué)生技能和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

1）以案例分析為載體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和技能的教。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)非常廣泛，如果用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法去先講解理論，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的技能，效果并不理想。因?yàn)槔碚撝R(shí)比較抽象，而中等職業(yè)學(xué)生的理解能力相對(duì)比較弱，理論課顯得比較枯燥，學(xué)生很難聽(tīng)好課，記不牢。采用案例分析法就是通過(guò)教師選用一些典型的修理汽車(chē)的案例，把教學(xué)目標(biāo)要求的一些理論知識(shí)和要求學(xué)生必須掌握的技能融合到實(shí)例中去，通過(guò)分析案例，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)和技能。

如以“發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)鏈斷裂，造成氣門(mén)桿彎曲”此案例作為載體，引出表1所示的理論知識(shí)和技能結(jié)合教學(xué)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)不同的案例分析進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能把汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理論和技能的各個(gè)模塊掌握好。這樣打破傳統(tǒng)的按順序的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2）以項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，以學(xué)生為主體，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。為了促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，采用項(xiàng)目訓(xùn)練的方法是非常有效的。在學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊后，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)一些具體的項(xiàng)目讓學(xué)生分成小組來(lái)實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的訓(xùn)練中，充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)到的理論知識(shí)和技能進(jìn)行運(yùn)用，自己制訂計(jì)劃、實(shí)施方案和工作步驟，遇到問(wèn)題可向教師咨詢(xún)。

如以“引起發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓力不夠的原因及檢測(cè)方法”作為一個(gè)項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以鞏固相關(guān)的理論知識(shí)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用技能，具體表2所示。通過(guò)類(lèi)似的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能加以鞏固，并能與實(shí)踐緊密相結(jié)合。另外，通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、同學(xué)之間的合作能力和解決問(wèn)題的能力等綜合勞動(dòng)素質(zhì)。

3）案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能只有運(yùn)用到實(shí)踐中才有意義，所以在汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練兩種教學(xué)方法是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。案例分析法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，項(xiàng)目訓(xùn)練是學(xué)生具體運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的手段。兩者有機(jī)結(jié)合，相互配合，學(xué)生才能把所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中充分運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

3 實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 案例的選擇

在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，由于案例是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完成項(xiàng)目的參照，因此，教師在選擇案例時(shí)，一定要有針對(duì)性，所選案例應(yīng)包含所需的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)注意選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的汽車(chē)故障實(shí)例，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

教師在選擇項(xiàng)目給學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要注意項(xiàng)目的難易程度，太容易的項(xiàng)目起不到訓(xùn)練學(xué)生的目的；選擇太難的項(xiàng)目，學(xué)生做不到，容易產(chǎn)生畏懼心理和失去信心。所以在選擇項(xiàng)目時(shí)，要控制好項(xiàng)目的難度，使學(xué)生通過(guò)努力可以完成。另外，根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生按不同層次分成幾個(gè)小組，選擇項(xiàng)目的難度也有所不同，因材施教。

4 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：跨文化外語(yǔ)教學(xué) 案例分析 大學(xué)生 跨文化交際能力

一、跨文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言,高一虹(2002:28)指出,現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)模式都有一定局限。行為中心的培養(yǎng)模式,只關(guān)注交際行為本身和交際結(jié)果,執(zhí)著于具體目標(biāo),但在我們一般性的大學(xué)教育中,很難確定學(xué)生將來(lái)可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對(duì)特定出國(guó)人員進(jìn)行培訓(xùn)那樣對(duì)學(xué)生實(shí)施有較強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練;知識(shí)中心模式,則集中于認(rèn)知層面,主要向?qū)W生灌輸有關(guān)文化知識(shí),但難以讓學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn),而且還不適用于處理文化的多樣性和動(dòng)態(tài)性,傳授文化知識(shí)容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。

另外,我們的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐往往缺乏足夠的開(kāi)放性,沒(méi)有給學(xué)生較多面對(duì)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此在跨文化外語(yǔ)教學(xué)中,需要依據(jù)跨文化交際能力框架,提高學(xué)生使用語(yǔ)言的正確性的同時(shí)還要幫助其提高言語(yǔ)行為的得體性。在近年來(lái)對(duì)跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認(rèn)為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識(shí)、文化調(diào)適、文化知識(shí)和交際實(shí)踐四大能力系統(tǒng)組成的外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力框架,符合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求,具較強(qiáng)可行性。

二、案例分析在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中的作用

目前跨文化英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的方法主要包括背景知識(shí)導(dǎo)入、文化內(nèi)涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實(shí)例搜索等。

案例分析教學(xué)中將不同文化背景的語(yǔ)言特色、風(fēng)土人情、歷史事件和現(xiàn)實(shí)沖突等素材展示于學(xué)生面前,是跨文化知識(shí)、意識(shí)、思維和交際能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程,能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言技能與培養(yǎng)跨文化交際能力有機(jī)結(jié)合的目的。在談到案例教學(xué)法時(shí),陳建平(2004)強(qiáng)調(diào):“案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫(xiě)的”,教學(xué)過(guò)程主要是“學(xué)生之間的討論和辯論”,教學(xué)目的主要是“培養(yǎng)學(xué)生的能力”。上述特點(diǎn),使案例教學(xué)能很好適用于跨文化外語(yǔ)教學(xué),它對(duì)培養(yǎng)能力的重視大過(guò)獲取知識(shí),成為語(yǔ)言文化知識(shí)向跨文化能力轉(zhuǎn)變的有效途徑。

在跨文化交際能力培養(yǎng)中,它主要有以下幾方面作用:

1.幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提供的文化信息比較,跨文化交際教學(xué)案例能同時(shí)反映出本族語(yǔ)的文化信息和目的語(yǔ)的文化信息,能使學(xué)生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)所產(chǎn)生的,而是由于東西方思維方式和價(jià)值觀(guān)念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國(guó)雇傭的一位中國(guó)員工,因母親生病請(qǐng)假。他對(duì)老板講,他母親如何含辛茹苦將他養(yǎng)育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準(zhǔn)他的假。然而,美國(guó)老板就會(huì)很難理解,不知他意欲何為。學(xué)生充分討論之后,教師總結(jié):分別屬于強(qiáng)交際環(huán)境(high context culture)和弱交際環(huán)境(low context culture)文化的中美兩國(guó)人,在交際中對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度有天壤之別。中國(guó)屬于強(qiáng)交際環(huán)境文化,交際重“意會(huì),而美國(guó)屬弱交際環(huán)境文化,交際重“言傳”。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際中的非言語(yǔ)行為的敏感性

在人類(lèi)的交際中,除語(yǔ)言表達(dá)方式外還有手勢(shì)、體態(tài)、衣飾等表達(dá)方法。調(diào)查表明,人與人之間的交流,通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)占30%,通過(guò)非語(yǔ)言進(jìn)行交際占70%。在跨文化交際中,非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢(shì)在不同國(guó)家、不同文化會(huì)有不同的含義。將這些差異呈現(xiàn)在跨文化交際教學(xué)案例中,學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)背景知識(shí)和實(shí)例的介紹分析,對(duì)因非言語(yǔ)行為引起的誤解作出正確的判斷,對(duì)非言語(yǔ)行為的多義性有更深入的了解,增強(qiáng)目的語(yǔ)非言語(yǔ)交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過(guò)對(duì)跨文化交際案例中非言語(yǔ)行為的分析,可以使學(xué)生體會(huì)體態(tài)語(yǔ)、客體語(yǔ)、體距語(yǔ)等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內(nèi)涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達(dá)到既擴(kuò)大學(xué)生跨文化交際的知識(shí)面,也培養(yǎng)了其跨文化意識(shí)和跨文化思維的目的。如“OK”手勢(shì)的差異,在中國(guó)和世界上大多數(shù)國(guó)家,“OK”手勢(shì)表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢(shì)卻是對(duì)人的一種蔑視和侮辱,就像在中國(guó)“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和對(duì)待異文化的調(diào)適能力

世界各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化,這些文化沒(méi)有優(yōu)劣之分。在實(shí)際的跨文化交際中,如果不樹(shù)立文化平等的全球意識(shí)觀(guān)念,或多或少會(huì)犯民族中心主義。教師可以拿美國(guó)華裔女作家譚恩美的小說(shuō)《喜福會(huì)》為例,讓學(xué)生就小說(shuō)中母女雙方表現(xiàn)出來(lái)的民族中心主義思想進(jìn)行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說(shuō)中四對(duì)母女間的交流與溝通帶來(lái)的消極影響,從而使學(xué)生意識(shí)到在跨文化交際中應(yīng)采取一種理性的文化相對(duì)主義的態(tài)度?？缥幕浑H案例教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí),以客觀(guān)的態(tài)度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強(qiáng)對(duì)待異國(guó)文化的調(diào)適能力,提高跨文化交際能力。

三、案例分析法在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

跨文化外語(yǔ)教學(xué)課堂中案例分析法的運(yùn)用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當(dāng),即案例內(nèi)容要與課文主題關(guān)聯(lián)、針對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)展開(kāi),以便于課堂教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系?？缥幕Z(yǔ)境下的各種日常交際、異國(guó)文化體驗(yàn)、跨文化交際成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進(jìn)行:教師提問(wèn)——閱讀案例——分析案例——分組討論——得出結(jié)論——教師總結(jié)是不可或缺的5個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀活動(dòng)的目的性;閱讀案例既能獲得語(yǔ)言文化知識(shí),又能訓(xùn)練閱讀技能,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識(shí)形成的關(guān)鍵階段,也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力、判斷能力的過(guò)程;分組討論可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際技巧,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)見(jiàn)解,以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用能力;得出結(jié)論是學(xué)生進(jìn)一步積累知識(shí)和提升跨文化意識(shí)的過(guò)程,也是概括、歸納能力的訓(xùn)練;教師總結(jié)作為案例分析的最后一個(gè)環(huán)節(jié),為知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性提供了保障。

四、跨文化交際教學(xué)案例的獲取

第7篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

《公共政策》課程是行政管理專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科的核心課程，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)也是全國(guó)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的MPA核心課程，是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既是公共政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，又用于指導(dǎo)公共政策實(shí)踐。在對(duì)我國(guó)普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校將案例教學(xué)作為《公共政策》課程的主要教學(xué)手段，究其原因，是因?yàn)楸M管政策案例不能完全等同于政策實(shí)踐，但政策案例作為古今中外政策智慧的一個(gè)縮影，既包含著豐富的政策理論知識(shí)，又提供著解決一系列政策問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，通過(guò)政策案例的分析和研究，可以使學(xué)生舉一反三，身臨其境，進(jìn)入“角色”，運(yùn)用所學(xué)的公共政策知識(shí)分析和解決案例中所提出的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)公共政策學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和掌握。但與研究生或MPA不同，本科生學(xué)習(xí)《公共政策》課程處于初識(shí)課程性質(zhì)、技術(shù)、方法與內(nèi)容階段，案例教學(xué)在本科階段的實(shí)施有利有弊，本文將著重抓住“本科階段”的特點(diǎn)，更好地構(gòu)建符合實(shí)際的本科階段《公共政策》課程案例教學(xué)的新模式，這對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既十分必需，又具有一定的研究意義。

二、本科教育的特征與《公共政策》案例教學(xué)

根據(jù)我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定，本科學(xué)生的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。比較本科教育與研究生教育，主要區(qū)別在四方面:性質(zhì)上，兩者均屬專(zhuān)業(yè)教育，本科教育則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但研究生教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性;培養(yǎng)目標(biāo)上，本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般性專(zhuān)門(mén)人才或復(fù)合性人才，研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才;能力上，本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，研究生教育強(qiáng)調(diào)研究能力和創(chuàng)新能力;理論知識(shí)上，本科教育強(qiáng)調(diào)一般性的基礎(chǔ)理論知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研究生教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？傮w來(lái)看，本科教育的重心在素質(zhì)教育，而研究生教育的重心在專(zhuān)業(yè)教育。［1］5－6以案例為教學(xué)載體的教學(xué)方法自古有之。而“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家，如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。哈佛商學(xué)院界定“案例教學(xué)”為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院著有《哈佛公共管理案例》，內(nèi)容涉及公共政策、應(yīng)急管理、城市規(guī)劃和政策、政府治理、全球氣候變化、NGO/NPO、社會(huì)政策等領(lǐng)域，為全球公共管理(主要是行政管理專(zhuān)業(yè)、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè))案例教學(xué)提供了優(yōu)良的教學(xué)案例。西方國(guó)家特別是美國(guó)在公共管理類(lèi)學(xué)科的案例教學(xué)方面已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，他們?cè)诎咐氖占图庸ぁ⒆珜?xiě)和分析、結(jié)構(gòu)和格式，分類(lèi)和保存等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)針對(duì)《公共政策》課程進(jìn)行案例教學(xué)研究，是從近五年開(kāi)始逐步興起，我國(guó)的公共管理類(lèi)課程的教學(xué)中，常有采用國(guó)外案例者，先后有部分一線(xiàn)教學(xué)工作者，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析和歸納了《公共政策》案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)應(yīng)用、案例教學(xué)的模式等問(wèn)題。通過(guò)上述對(duì)本科教育的特點(diǎn)分析和《公共政策》案例教學(xué)的沿革，筆者認(rèn)為:在本科階段的課程教學(xué)中，一旦采用案例教學(xué)這一工具，就要從本科教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，真正利用案例教學(xué)這一教學(xué)方法，而利用這一教學(xué)方法的前提之一，就是要了解并理解本科生對(duì)該課程案例教學(xué)的態(tài)度及需求。

三、公共管理學(xué)科本科生對(duì)《公共政策》案例教學(xué)的態(tài)度及需求

通過(guò)對(duì)某地方高校公共管理學(xué)科行政管理和公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查，對(duì)發(fā)放的115份問(wèn)卷進(jìn)行了回收整理，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷資料的整理、篩選、核實(shí)后得出109份有效問(wèn)卷，有效回收率為94.8%，總結(jié)出以下公共管理學(xué)科本科生對(duì)《公共政策》案例教學(xué)的態(tài)度及需求的基本情況(以下括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為選擇人數(shù)的百分比):第一，本科生對(duì)開(kāi)展案例教學(xué)態(tài)度積極、重視，對(duì)課程的設(shè)置和時(shí)間上有一定要求。大多數(shù)學(xué)生(76.1%)對(duì)本科階段《公共政策》案例教學(xué)是感興趣的，認(rèn)為公共管理學(xué)科開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有幫助，同時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際，幫助理解理論原理，有助于提升自身政策意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力和自我分析能力。學(xué)生(43.1%)普遍認(rèn)為公共管理類(lèi)學(xué)科的各類(lèi)必修課開(kāi)設(shè)案例教學(xué)都十分有必要，且在大三(42.2%)開(kāi)設(shè)《公共政策》案例教學(xué)課程比較合適。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以提高自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《公共政策》案例教學(xué)配合多媒體更好，有必要增加一本專(zhuān)門(mén)的案例教材。在所給出的四種可選擇授課模式(黑板板書(shū)講授、多媒體講授、黑板板書(shū)講授為主，多媒體講授為輔和多媒體講授為主，黑板板書(shū)講授為輔)中，學(xué)生(51.4%)選擇了多媒體講授為主，黑板板書(shū)講授為輔，學(xué)生認(rèn)為信息時(shí)代案例教學(xué)中結(jié)合多媒體可以更直觀(guān)地展示相關(guān)知識(shí)，變抽象為具體。對(duì)所在高校現(xiàn)在采用的《公共政策》課程教材增加一本專(zhuān)門(mén)的案例教材問(wèn)題中，學(xué)生(60.6%)認(rèn)為有必要，原因主要是教材中的案例較少，不利于學(xué)生理解理論知識(shí)，案例教材和課程教材可以相互補(bǔ)充，互惠互利，且更有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)更有方向感。學(xué)生(28.4%)認(rèn)為沒(méi)必要，原因主要是課程的總課時(shí)有限，教學(xué)關(guān)鍵不在于教材，相關(guān)政策案例可以上網(wǎng)瀏覽，只是為了幫助學(xué)生深入理解，起輔助教學(xué)的內(nèi)容，完全可以由任課老師準(zhǔn)備。第三，在影響《公共政策》案例教學(xué)的因素重要性上，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與廣度和學(xué)生對(duì)案例的興趣分別占重要性的首位(48.5%)和第二位(34.7%)。這表明被調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程任課教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備有較高要求，原因在于公共政策所涉及的問(wèn)題雖然有一定的學(xué)科原理規(guī)范，但因問(wèn)題本身的復(fù)雜性，不同地域、不同時(shí)間的公共政策問(wèn)題都有非常多的異在點(diǎn)，因而解決問(wèn)題除了要求任課教師講解共同的基本原理外，還需要任課教師盡可能多的提供一些具體的和創(chuàng)新性的思路，如任課教師要對(duì)案例分析進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)或給出個(gè)人意見(jiàn)等，加上《公共政策》課程本身涉及到的政策多與公民生活緊密相關(guān)，本科生在大學(xué)期間正是吸收多元思想和觀(guān)念的關(guān)鍵時(shí)刻，他們想要?jiǎng)?chuàng)新，而又迫于自身知識(shí)的不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的需求，因此對(duì)任課老師寄予較高的期望是可以理解的。此外，學(xué)生自身對(duì)案例的興趣大小直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于大學(xué)生而言，單純的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用逐漸減弱，學(xué)習(xí)上的興趣感和滿(mǎn)足感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響增強(qiáng)，課堂教學(xué)依舊是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，《公共政策》案例教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在課堂設(shè)置注意科學(xué)性。第四，學(xué)生希望從多方面促進(jìn)《公共政策》案例教學(xué)。在對(duì)公共管理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)模式、條件等的改進(jìn)方面，學(xué)生提出了學(xué)校教學(xué)硬件的投入和改善、教師教輔材料的選擇與教學(xué)方法的多樣性以及因材施教等具體意見(jiàn)。對(duì)于如何開(kāi)展本科階段《公共政策》案例教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果和能力，學(xué)生們提出了設(shè)置模擬場(chǎng)景，分角色進(jìn)行執(zhí)行(21%);教師提供更多的案例評(píng)析(65%);增加多媒體，改變教學(xué)方式(58%);不同時(shí)期進(jìn)行不同程度的案例教學(xué)，組織相關(guān)的講座及交流，提供更多背景資料(37%);采用多元授課方式(20%)等建議。由此不難看出，以上都是公共管理學(xué)科案例教學(xué)模式的重要組成部分，對(duì)公共管理學(xué)科《公共政策》案例教學(xué)模式的選擇，需要從課堂授課模式的選擇、教學(xué)硬件的選擇、學(xué)生參與案例模式的選擇、主講教師教輔材料的選擇與教學(xué)方法的多樣性等因素來(lái)考慮。

四、本科階段《公共政策》案例教學(xué)模式的路徑選擇

第8篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，專(zhuān)業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的考查為主，在知識(shí)的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來(lái)組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對(duì)于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不足

由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了限制，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時(shí)采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

（三）課程評(píng)價(jià)以學(xué)生知識(shí)記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于理論性知識(shí)的記憶，評(píng)價(jià)方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識(shí)掌握結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生能力”的單一化評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式既無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今教師資格證考試對(duì)學(xué)生的要求，更無(wú)法契合實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生知識(shí)識(shí)記與理解能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)模式。

二、特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合相促進(jìn)

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實(shí)施模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實(shí)施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢(shì)等；③專(zhuān)題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級(jí)管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專(zhuān)業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專(zhuān)題探討中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在51個(gè)教學(xué)課時(shí)中，可適當(dāng)安排2~4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報(bào)名，以選用與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過(guò)程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報(bào)名、收集資源并撰寫(xiě)教案、教師對(duì)學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評(píng)課，同時(shí)增設(shè)學(xué)生評(píng)委，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了全員動(dòng)員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)題提出問(wèn)題（問(wèn)題可以直接來(lái)自教材，也可以來(lái)自相關(guān)案例，問(wèn)題最好能緊貼當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專(zhuān)題后，開(kāi)課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型案例。開(kāi)課前一周，對(duì)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問(wèn)題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問(wèn)題提綱后，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時(shí)跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實(shí)施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個(gè)階段。首先，教師采用直觀(guān)生動(dòng)的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個(gè)人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，簡(jiǎn)短分析資料里所映射的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問(wèn)題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)其進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對(duì)案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報(bào)告。3.情境教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過(guò)設(shè)置具體生動(dòng)的場(chǎng)景，如增設(shè)“教育萬(wàn)花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專(zhuān)家面對(duì)面”等欄目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，課后布置學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的主題撰寫(xiě)心得體會(huì)，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示了其對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過(guò)程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的同時(shí)，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)；重知識(shí)掌握與記憶能力評(píng)價(jià)、輕知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的單一化評(píng)價(jià)模式，建立多種評(píng)價(jià)形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫(xiě)）、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用）、多種評(píng)價(jià)方法（百分制、五分制）的多元化評(píng)價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評(píng)價(jià)（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫(xiě)（占10%）；第二，總結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）。

第9篇：特殊學(xué)生教育案例分析范文

摘要:案例教學(xué)法是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文通過(guò)對(duì)案例的選取、案例的分析和案例的總結(jié)三個(gè)方面的闡述,說(shuō)明了案例教學(xué)模式在《保險(xiǎn)學(xué)原理》中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法,是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法,主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中,如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)雖然有其特殊型,但在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過(guò)程中同樣具有較強(qiáng)的操作型,而《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課,同時(shí)具備了理論型和實(shí)踐型兩個(gè)方面的特點(diǎn)。因此,在《保險(xiǎn)學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中,推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過(guò)程中,典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中,案例的選擇應(yīng)做到針對(duì)型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此,在選擇案例時(shí),我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個(gè)教材,準(zhǔn)確理解教材中每個(gè)概念、原理的真正內(nèi)涵,而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,即整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上,教師在選擇案例時(shí),可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類(lèi)。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時(shí),案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例,寓教學(xué)理論于案例之中。如,在講解保險(xiǎn)合同的成立與生效時(shí),就應(yīng)該選擇在時(shí)間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“成立”與“生效”兩個(gè)概念區(qū)別的理解,又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果,我們?cè)谶x擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感,更好的理解案例講述的內(nèi)容,另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)自改革開(kāi)放以來(lái),一直處于高速發(fā)展之中,而且也引起了越來(lái)越多的消費(fèi)者的親睞,所以保險(xiǎn)法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們?cè)谶x擇案例時(shí),還應(yīng)充分考慮保險(xiǎn)法的調(diào)整,以保證案例教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險(xiǎn)的重要功能之一就是穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì),顯然,保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,案例的選擇一方面可以引用國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典案例,另一方面,為了更好的滿(mǎn)足教學(xué)的需要,也可以根據(jù)收集的資料,結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫(xiě)案例,以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對(duì)型、時(shí)效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過(guò)程中,教師選擇好案例后,接下來(lái)應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何組織學(xué)生來(lái)對(duì)這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來(lái)的,所以對(duì)這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對(duì)型和實(shí)戰(zhàn)型,當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力,尤其是將理論知識(shí)融入案例分析中,得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐,如保險(xiǎn)理賠工作的進(jìn)行。

讓學(xué)生掌握分析案例方法的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。雖然每個(gè)案例反映的保險(xiǎn)事故不同,處理結(jié)果不同,但基本方法是一致的。以筆者的教學(xué)過(guò)程為例,案例的分析大致分為一下幾個(gè)步驟:首先將案例的內(nèi)容告知學(xué)生,并給3至5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去思考;其次是組織學(xué)生討論并要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或提名式發(fā)言,讓學(xué)生就這個(gè)案例的看法充分發(fā)表他們的想法;最后組織學(xué)生聽(tīng)取筆者的一些看法,而這一步也是傳授案例分析方法的過(guò)程。在講解案例分析方法時(shí),我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何讓學(xué)生去挖掘這個(gè)案例本身需要解決的問(wèn)題,然后根據(jù)這個(gè)問(wèn)題去尋找我們所需要的原理或理論,當(dāng)一個(gè)案例中蘊(yùn)含著多個(gè)需要解決的問(wèn)題時(shí),這一點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。例如,我們給出這樣一個(gè)案例:

2008年6月,王某為自己所經(jīng)營(yíng)的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司投保財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。店鋪保險(xiǎn)金額為15萬(wàn)元,店內(nèi)貨物的保險(xiǎn)金額為3萬(wàn)元。并在簽單時(shí)一次繳清了保險(xiǎn)費(fèi)。2008年7月28日下午,店鋪因電線(xiàn)老化失火。王某在無(wú)法撲滅大火的情況下將店內(nèi)的主要貨物(其價(jià)值據(jù)當(dāng)事人估計(jì)約2萬(wàn)元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品,街上旁觀(guān)的人又比較多。在王某毫不提防的情況下,發(fā)生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空,僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經(jīng)被完全燒毀。事故發(fā)生后,王某向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司提出索賠。保險(xiǎn)公司認(rèn)為對(duì)店鋪損失15萬(wàn)元應(yīng)當(dāng)賠償,王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬(wàn)元也應(yīng)當(dāng)賠償。而對(duì)于因群眾哄搶的1700

編輯整理本文。

0元貨物損失,保險(xiǎn)公司拒絕賠償。因?yàn)?搶劫屬于該保險(xiǎn)單中責(zé)任免除項(xiàng)目,對(duì)這部分損失,保險(xiǎn)公司無(wú)須賠償。雙方爭(zhēng)執(zhí)不果而訴訟。結(jié)果法院判決保險(xiǎn)公司敗訴,當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司向王某賠償全部損失。

運(yùn)用前面提到的案例分析方法,首先本案例需要解決的問(wèn)題是多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失,而多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失很顯然適用近因原則。由于產(chǎn)生損失的原因有多個(gè),是近因原則中較為復(fù)雜的一種,這時(shí)我們就需要認(rèn)真去體會(huì)和理解關(guān)于近因的含義。在保險(xiǎn)理論中,近因是指導(dǎo)致事故發(fā)生的最有效、最直接的原因。結(jié)合本案例來(lái)看,雖然導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的原因有三個(gè),但其中火災(zāi)是導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的最有效、最直接的原因,而且其他原因也是火災(zāi)的必然結(jié)果,因此火災(zāi)是本案的近因。顯然,有了這個(gè)結(jié)論,我們處理結(jié)果同時(shí)也就產(chǎn)生了,即保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)賠償王某的全部共計(jì)177000元損失。其申,賠償?shù)赇亾p失15萬(wàn),賠償貨物損失27000元。

當(dāng)然,我們?cè)谶M(jìn)行案例教學(xué)時(shí),還應(yīng)該注意一下幾個(gè)問(wèn)題:第一、絕不能用案例教學(xué)法來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)?針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn),而且在教學(xué)過(guò)程中,這些方法往往是交叉適用的,也就是說(shuō),這些教學(xué)方法實(shí)際上是相輔相成的。第二、案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者,掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)型,對(duì)案例進(jìn)行討論;帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。第三、充足的時(shí)間是案例教學(xué)法取得良好效果的保證。由于案例教學(xué)涉及到學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的熟悉、思考和討論,最后還要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié),所占用的時(shí)間較長(zhǎng),所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),一定要選擇好時(shí)間,以保證案例分析在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)得以完成,避免草草收?qǐng)龅那闆r發(fā)生,使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

3 案例總結(jié)是案例教學(xué)法的根本

案例分析的過(guò)程是學(xué)生對(duì)案例分析方法的認(rèn)知過(guò)程,是讓學(xué)生懂得如何用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程需要不斷的重復(fù)、積累,以量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。但同時(shí),要使學(xué)生能夠更快、更好的領(lǐng)會(huì)案例分析的方法,進(jìn)行案例總結(jié)則是必不可少的環(huán)節(jié)。案例總結(jié)其實(shí)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié),是對(duì)學(xué)生思考、討論案例過(guò)程的總結(jié)。通過(guò)這個(gè)總結(jié),可以幫助學(xué)生思考很多的問(wèn)題,例如:從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中,學(xué)到了什么?從中得到了哪些有價(jià)值的啟示?是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法?在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?從以上的問(wèn)題可以看出,總結(jié)的過(guò)程實(shí)際上也是幫助學(xué)生自身得到進(jìn)一步提升的過(guò)程。

通過(guò)這樣的總結(jié),不但使得案例教學(xué)效果得到較好的保證,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào),而且也完成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

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