高中語文基礎(chǔ)練習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

高中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)手段非常單調(diào)，主要是黑板加粉筆，偶爾加上名家朗讀。由于語文自身的特點(diǎn)，一定程度上語文的確不如某些學(xué)科直觀、生動(dòng)和具體。高中生學(xué)起來枯燥乏味，直接影響學(xué)習(xí)積極性。多年來，多媒體技術(shù)與高中語文整合取得了一定的成績(jī)，但仍存在不少問題。目前，多媒體技術(shù)對(duì)高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用并不大，多媒體與高中語文教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)的問題，致使高中語文課堂教學(xué)效率低下，高中生主體作用不能有效發(fā)揮，課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異性等弊端。四、在高中語文教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)高中生的思維正處在抽象思維形成的時(shí)期，這就構(gòu)成了高中生思維的形象性和語文的抽象性之間的矛盾。要解決這一問題，可利用多媒體技術(shù)有效輔助教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)抽象思維的構(gòu)建。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中語文教學(xué)可采取以下幾種方式：

1.積極演示

利用多媒體教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容編制成教學(xué)課件和相關(guān)練習(xí)，讓高中生有選擇性地加以演示比較，引導(dǎo)高中生積極思考，培養(yǎng)高中生靈活運(yùn)用的好習(xí)慣。我們無需更多語言，只要借助多媒體演示的課件，就能無聲地傳遞教學(xué)信息，還能將難以表述的內(nèi)容直觀、形象和生動(dòng)地展示于高中生面前。

2.動(dòng)畫模擬

利用多媒體教學(xué)平臺(tái)電子白板的移動(dòng)、定格、閃爍和色彩變化等功能模擬動(dòng)畫，高效輔助教學(xué)。還要結(jié)合必要的解說和優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂，進(jìn)而產(chǎn)生立體效應(yīng)，使高中生身臨其境。通過啟發(fā)性問題，引導(dǎo)高中生積極開展思維，動(dòng)畫模擬不但能有效解決以往教學(xué)中憑空想象、琢磨不著之苦，還能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)得良好的教學(xué)效果。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)

利用多媒體技術(shù)編寫的課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，其練習(xí)效果非常好，傳統(tǒng)練習(xí)方法是不能比的。它的最大優(yōu)越之處在于能化被動(dòng)為主動(dòng)、化抽象為直觀，通過趣味性練習(xí)，有效鞏固已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效激發(fā)高中生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到“高效學(xué)習(xí)”的目的。通過多媒體教學(xué)軟件判斷高中生解答得正確與否，根據(jù)練習(xí)情況，給予他們充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

4.分層顯示

通過多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)，充分利用多媒體技術(shù)分層指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容由多媒體傳遞，是高中生自主學(xué)習(xí)的重要工具。我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建高中生個(gè)人空間和討論群，同時(shí)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，并給高中生提供輔助探究工具和素材。教學(xué)過程是我們?yōu)椴煌瑢哟胃咧猩峁┎煌虒W(xué)要求，在我們的分層指導(dǎo)下，高中生借助多媒體認(rèn)識(shí)工具有效解決學(xué)習(xí)問題。

二、結(jié)語

第2篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；語文教學(xué)；教學(xué)過程；問題；對(duì)策

新課程對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高，對(duì)于高中生而言，語文水平的高低不僅決定了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是對(duì)以后的工作和生活有重要影響，所以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，已成為當(dāng)今教育過程中的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村高中教學(xué)過程中的問題

1.教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村高中由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平有限，所以學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較落后。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，沒有資料可以查詢，導(dǎo)致學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，沒有多媒體技術(shù)的幫助，只能以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師一人唱“獨(dú)角戲”，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有消極的影響。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高中生面臨升學(xué)壓力，學(xué)生認(rèn)為語文相對(duì)簡(jiǎn)單，不僅僅因?yàn)檎Z文是他們的母語，還因?yàn)檎Z文是一門開放性的學(xué)科，沒有固定的解題模式和答案，學(xué)生在考試時(shí)，正常發(fā)揮就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。再加上語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，不像英語可以短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)語文成績(jī)并沒有提高，這就使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有效果，從而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求

由于農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)施缺乏，圖書館的庫存量達(dá)不到要求，很多地方的圖書館甚至只是擺設(shè)，不對(duì)學(xué)生開放，只用作應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量達(dá)不到要求。而在學(xué)生當(dāng)中風(fēng)靡的“網(wǎng)絡(luò)小說”良莠不齊，這些小說不但對(duì)學(xué)生的閱讀沒有幫助，反而會(huì)逐漸吞噬學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生沉迷于小說虛構(gòu)的世界中。

4.學(xué)生課后練習(xí)不夠

語文雖然是母語，但也是一門語言，同時(shí)也是世界上最難的語言，所以在語文的學(xué)習(xí)過程中，就需要學(xué)生注重練習(xí)，如此才能提高學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于高中生而言，很多學(xué)生把更多的時(shí)間分給了數(shù)學(xué)以及綜合類科目，對(duì)語文的練習(xí)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這就使得學(xué)生的語文水平相對(duì)較低。

二、針對(duì)農(nóng)村高中語文教學(xué)中出現(xiàn)問題的對(duì)策

1.因材施教

教師要善于變換教學(xué)模式，針對(duì)不同水平的學(xué)生要采取不同的策略。對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可為他們準(zhǔn)備具有一定難度的文言文以及閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)。

例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)完成以后，對(duì)于能力較弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的盤點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握詞義、詞性的變化以及課文的翻譯，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備充分時(shí)就可以進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以摘取《左傳》中的類似文言文作為學(xué)生的課后讀物，這樣，既開闊了視野，又提高了語文學(xué)習(xí)水平。

2.“閱讀角”的建立

閱讀量是決定學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵因素，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀材料供學(xué)生選擇，還可以在班級(jí)建立閱讀角。教師可讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)，每節(jié)課進(jìn)行美文推薦，與同學(xué)一起賞析，學(xué)生在課下的準(zhǔn)備中會(huì)閱讀很多文章，這就能夠幫助學(xué)生提高閱讀量。同時(shí)，教師在課后可以將學(xué)生推薦的文章打印出來，貼在班級(jí)的閱讀角，方便其他學(xué)生的閱讀。

3.注重師生交流

在教學(xué)過程中，有的教師一味地講課，不了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。所以，教師要注重和學(xué)生的交流，這樣，在課堂上才能得到學(xué)生的積極配合。在交流過程中，教師可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)知識(shí)的掌握程度，向?qū)W生傳達(dá)語文的重要性，同時(shí)緩解緊張的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)能力。

4.隨堂練習(xí)不可少

語言的學(xué)習(xí)都需要日積月累的練習(xí)，語文更是如此。練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。高中生學(xué)習(xí)科目較多，導(dǎo)致分給語文的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，并且語文教材中的練習(xí)相對(duì)較少，對(duì)此，教師可以羅列考試真題，利用上課時(shí)間進(jìn)行隨堂練習(xí)。

例如，基礎(chǔ)知識(shí)一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，考試時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也是拉開學(xué)生差距的關(guān)鍵，所以，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種類型的隨堂習(xí)題，從錯(cuò)別字、拼音、病句辨析以及文言文的詞義辨析下手，通過練習(xí)提高學(xué)生的語文水平。

農(nóng)村高中硬件設(shè)施相對(duì)較差，但這不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生和老師進(jìn)步的理由。教師要靈活面對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，促使他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)道路中贏得最終的勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒櫻.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的矛盾與解決策略[J].科教文匯：中旬刊，2014（8）.

第3篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

高三是臨近高考的重要時(shí)期，很多的科目對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說更是難上加難，那么高三語文應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)吶，下面給大家分享一些關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助。

高三語文復(fù)習(xí)策略1.重視高中語文基礎(chǔ)積累

高三語文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語文的知識(shí)都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個(gè)胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分?jǐn)?shù)點(diǎn)通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)，此時(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時(shí)也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時(shí)間將必要的詩詞嘗試?yán)斫馔笍?，能狗版式氣不通。也要?zhēng)我哪一些主要的表現(xiàn)手法，應(yīng)該理解準(zhǔn)備，切記不要張冠李戴。

2.合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

高中語文的知識(shí)點(diǎn)是比較繁多的，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面相對(duì)比較廣，難度也很大，緊靠簡(jiǎn)單的拼時(shí)間和精力是不可能取得好成績(jī)的。一定要科學(xué)的計(jì)劃學(xué)習(xí)高中語文才是正解。正定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。制定計(jì)劃不要過于理想和主管。一些考生認(rèn)為靠前復(fù)習(xí)是決定未來命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計(jì)劃時(shí)候，目標(biāo)和時(shí)間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計(jì)劃拍的很滿。但實(shí)際上總是做不到，于是走向另一個(gè)極端，認(rèn)為制定高中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃一點(diǎn)都沒有用，步入憑感覺學(xué)習(xí)時(shí)期。

3.充實(shí)高中語文作文

很多的高中同學(xué)說，作文是沒有辦法復(fù)習(xí)的，因?yàn)楦咧姓Z文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準(zhǔn)備。高三網(wǎng)小編表示其實(shí)一個(gè)人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學(xué)們也是要在靠前進(jìn)行準(zhǔn)備的。平時(shí)可以多多練習(xí)下作文的寫作。在練習(xí)的過程中要重視身體，同時(shí)也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進(jìn)而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。

高三語文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做。看，是看對(duì)高考考點(diǎn)的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。做，是指做和高考考點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘模鍪堑诙缘?。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個(gè)高三復(fù)習(xí)中用時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒結(jié)束時(shí)就急不可待地進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因?yàn)檫@樣做不利于全面夯實(shí)地掌握考點(diǎn)，在實(shí)際考試中會(huì)因?yàn)橛兴H而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會(huì)在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。

詩詞鑒賞復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見的詩詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞術(shù)語，提高其鑒賞詩詞的能力。

復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類鑒賞，讓學(xué)生掌握各類詩詞的一些規(guī)律特征。③進(jìn)行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生鑒賞詩詞的基本流程。

掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、作家風(fēng)格、常見意象等，要求對(duì)理論消化掌握，不能只停留簡(jiǎn)單記憶。

方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內(nèi)容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運(yùn)用有關(guān)詩歌理論知識(shí)，用術(shù)語作答。

語文閱讀復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點(diǎn)”“分析作者觀點(diǎn)”“賞析表達(dá)技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”等常見考點(diǎn)的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方法。

復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實(shí)常見考點(diǎn)的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。

現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識(shí)體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問題指向。

高三語文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因?yàn)樽魑木褪亲鋈?。作文需?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅要體現(xiàn)對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。

二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動(dòng)過程，這樣可以使文章充實(shí)、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。

作文占了語文試卷相當(dāng)?shù)谋戎?，如何才能在作文時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識(shí)地進(jìn)行幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨(dú)特經(jīng)歷，聽過的心動(dòng)的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長(zhǎng)的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長(zhǎng)等分類，做好素材的儲(chǔ)備。

(2)從不同的角度設(shè)計(jì)幾個(gè)不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點(diǎn)。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語言等方面，仔細(xì)推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。

第4篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

可以說，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語文教師對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語文教學(xué)的銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學(xué)銜接策略，盡量使語文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對(duì)語法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識(shí)無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個(gè)性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們?cè)诮谈咧形难晕臅r(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。

第5篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)問題；對(duì)策思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課改背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們都會(huì)受到高考帶來的嚴(yán)重壓力，這樣就會(huì)使高中語文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生們的語言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會(huì)使高中語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會(huì)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時(shí)期，通過對(duì)學(xué)生們語文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對(duì)未來語文的學(xué)習(xí)都會(huì)有非常大的幫助。對(duì)于高三時(shí)期，通過對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的整合歸納統(tǒng)一，最后會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對(duì)于語文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對(duì)于這些阻礙學(xué)生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時(shí)地加以改革和創(chuàng)新，采取及時(shí)有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，將語文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時(shí)展的需要。對(duì)于高中語文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的能力受阻，無法深層次掌握語文知識(shí)以及語文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。

但是對(duì)于高中階段語文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對(duì)于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過長(zhǎng)時(shí)間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的時(shí)候受到自身以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)的限制，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語文教學(xué)的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時(shí)就會(huì)放松對(duì)學(xué)生們的管制和約束，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)減少對(duì)學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動(dòng)合作就會(huì)大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書本來自主學(xué)習(xí)，這都會(huì)嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考?jí)毫ο拢械慕虒W(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往只注重零碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績(jī)，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強(qiáng)化的對(duì)于零散知識(shí)的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種方式對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對(duì)于長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。

三、對(duì)于高中語文教學(xué)的思考和感悟

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對(duì)不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問題，通過教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，不僅提升語文的成績(jī)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們?cè)O(shè)計(jì)和創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時(shí)要更加關(guān)注語文的學(xué)習(xí)背景，知識(shí)是來源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會(huì)背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。

知識(shí)都是來源于生活的，語文和我們的社會(huì)生活關(guān)系緊密，語文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對(duì)于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價(jià)值觀。語文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生們以后的社會(huì)生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中去。通過語文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對(duì)于學(xué)生們的思想價(jià)值觀和個(gè)人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

一、在課堂中開展探究模式，加深合作探究程度

高中生的年齡大約在16-20歲左右，已形成相對(duì)獨(dú)立的思維，對(duì)處于教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位會(huì)產(chǎn)生極大的不滿情緒，因?yàn)樗麄兌加袕?qiáng)烈的參與意識(shí)，加上高中生已經(jīng)有一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以更需要教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提升自我探究能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在教學(xué)過程中發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的輔助促進(jìn)作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都可以通過自己的努力“跳一跳摘桃子”。目前，高中語文中最為常見及有效的教學(xué)模式就是小組合作探究教學(xué)模式，但在開展過程中，教師應(yīng)從三個(gè)方面著手開展：一是前移教學(xué)關(guān)口。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前掌握一些基礎(chǔ)性知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或自己解決不了的問題留待課堂教學(xué)中解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的針對(duì)性；二是設(shè)計(jì)探究思考題。在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)探究思考題開展自主思考和合作探究活動(dòng)的，所以，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地滲透在探究思考題中，幫助學(xué)生一步一步，逐漸深入地開展探究活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；三是及時(shí)地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師不能不聞不問，放任自流，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥和難點(diǎn)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在高中語文教學(xué)中開展探究模式，可以調(diào)動(dòng)師與生、生與生之間的交流互動(dòng)，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的力度，提高學(xué)生思維探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為高中語文素質(zhì)化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在課堂中運(yùn)用電教媒體，擴(kuò)大教學(xué)信息容量

在課堂中運(yùn)用電教媒體是高中語文教學(xué)高速發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，其中多媒體教學(xué)手段最受歡迎。在高中語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體豐富信息容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充豐富的教學(xué)信息，增加學(xué)生的真實(shí)感知。例如在開展《長(zhǎng)江三峽》一文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生生動(dòng)演示巫峽的秀麗、瞿塘峽的雄偉和西陵峽的險(xiǎn)峻，不僅豐富了教學(xué)信息，也幫助學(xué)生直觀感知到祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了情感共鳴。此外，教師還可以播放一些有關(guān)三峽水電站的紀(jì)錄片和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江三峽，并認(rèn)識(shí)到三峽的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層面需求

在高中語文教學(xué)中，鑒于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在著參差不齊的現(xiàn)象，不能用同一要求與標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)生，否則會(huì)打擊到其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)邊緣化。教師應(yīng)貫徹新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中盡量兼顧各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，促進(jìn)高中語文教學(xué)成效的提升。在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從三個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)施：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件和流程時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的不同實(shí)際情況，為各個(gè)程度的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以在與自己能力相同或是略高一點(diǎn)的范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，只要學(xué)生付出努力基本都可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是在課堂提問環(huán)節(jié)；教師可以設(shè)計(jì)出難度系數(shù)不同的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以提問一些難度系數(shù)較高的問題，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，以其精彩的回答為全班做思維導(dǎo)向。另一方面可以設(shè)計(jì)出較為簡(jiǎn)單的，只需稍加思考，甚至能在教材中找到答案的問題提問后進(jìn)生，增加他們參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效防止學(xué)習(xí)邊緣化。三是在練習(xí)考核環(huán)節(jié)；教師可以制定出不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，如在練習(xí)時(shí)可以從數(shù)量上區(qū)別安排，在考核時(shí)，可采用AB卷分別考核優(yōu)秀生和后進(jìn)生，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、在課堂中引入生動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

第7篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語言 語言表達(dá)能力

語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。

一、讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用

由于高中學(xué)生的高考?jí)毫Ρ容^大，而個(gè)別語文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語文觀的作用，讓學(xué)生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎(chǔ)和積累，覺得反正語文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，而語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語文成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)也無法提高，高中語文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無所謂，加上處于對(duì)于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對(duì)語文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對(duì)以下原因，所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。

這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語文知識(shí)面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學(xué)生提高語文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和拓展學(xué)科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會(huì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，拓展語文應(yīng)用能力，掌握對(duì)文章的閱讀方法的示范作用。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會(huì)不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會(huì)作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語文知識(shí)的營養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美

如上所述，盡管大語文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識(shí)面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會(huì)學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語文教材就是教會(huì)學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識(shí)，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥瞰”這三個(gè)步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個(gè)段落所展示出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野和思想空間。

為了擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學(xué)生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識(shí)，有效提高語文素養(yǎng)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時(shí)候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。

三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語言表達(dá)能力

第8篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

1.高中語文選修課現(xiàn)狀

高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，方案明確了課程設(shè)置的幾個(gè)注重點(diǎn)：“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)?！薄百x予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！蓖ㄟ^對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者體會(huì)到新一輪的高中課程改革對(duì)課程的選擇性，傾注較大的關(guān)注。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

2.高中語文選修課問題

2.1客觀上學(xué)生并未掌握選課主動(dòng)

選修課與必修課的價(jià)值取向是不同的，關(guān)于這一點(diǎn)在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修課開設(shè)的第一個(gè)層面的問題是選課，而課由誰選是一個(gè)最起碼的問題。答案當(dāng)然是由學(xué)生來選。如果課程的選擇者不是學(xué)生那么還能稱之為“選修課”嗎？然而，從選修課的實(shí)施現(xiàn)狀看，問題并非那么簡(jiǎn)單。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了五個(gè)選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。有的實(shí)驗(yàn)省份把這五個(gè)系列分為三個(gè)類別，即文學(xué)類（詩歌與散文、小說與戲劇）、語言文字應(yīng)用類（新聞與傳記、語言文字應(yīng)用）和文化類（文化論著研讀），要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱沒有文化類內(nèi)容，導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，文化名著研讀系列的選修課名存實(shí)亡。

2.2內(nèi)容繁雜增大教師的授課難度

選修教材內(nèi)容多，如果眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重點(diǎn)，時(shí)間上根本不夠用，如果有所取舍，到底哪些應(yīng)該重點(diǎn)教，哪些應(yīng)該去掉，以這學(xué)期的教學(xué)為例，剛開始的時(shí)候來了一本《中國小說欣賞》，大家就忙著教《曹操獻(xiàn)刀》，并讓學(xué)生觀看和課本內(nèi)容有關(guān)的電視劇，但是不久又聽說其他學(xué)校都講諸子散文，于是就講諸子散文，也有老師認(rèn)為與語言文字有關(guān)的內(nèi)容和高考聯(lián)系比較密切，最后兩本書一起教。這樣，無形中把選修課又上成了必修課，老師的備課量加大了，但是心里又覺著這些東西考到的可能性極小，學(xué)這些東西是不是事倍功半？令任課老師極為困惑。

3.高中語文選修課對(duì)策

3.1減少選修教材數(shù)量以符合實(shí)際

事實(shí)上，高中語文選修課教材的編者都有一定的學(xué)術(shù)水平，且他們對(duì)某個(gè)領(lǐng)域都有很深的研究，但是他們大多是學(xué)者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編出的教材總有些類似銜接不暢等不足。使用教材教的一線教師固然對(duì)教材的編者當(dāng)懷敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲從教材，不簡(jiǎn)單地教教材。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)奶幚?，真正做到用教材教。比如講授《中國小說欣賞》時(shí)，考慮到在“必修”教材中已經(jīng)講授了必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與?！芳氨匦尬逯小读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》等小說，學(xué)生對(duì)小說的一般鑒賞知識(shí)與欣賞小說的一般技巧早有了大體的認(rèn)識(shí)，也做了一定的訓(xùn)練，缺乏的是對(duì)高考《考試說明》中所提到的《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《家》、《子夜》等四部小說應(yīng)掌握的內(nèi)容與鑒賞的特殊要求的認(rèn)識(shí)，所以可以專門挑選《中國小說欣賞》這一模塊中涉及這四部小說的課文進(jìn)行講授。

3.2開放課程空間以滿足不同需求

選修課的本意是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學(xué)生的個(gè)性要求才能得到滿足，學(xué)生的特長(zhǎng)才能得到充分發(fā)展。在教學(xué)中，不僅語文課程本身是開放的，整個(gè)課程系統(tǒng)也是開放的、互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系的。對(duì)語文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對(duì)于歷史和藝術(shù)課程而言，語文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，那么選修課的開放就不成問題。筆者認(rèn)為，因?yàn)橛辛吮匦拚n這個(gè)共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對(duì)語文學(xué)科來說，選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過選修藝術(shù)史可以得到閱讀和寫作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語文能力嗎？真實(shí)的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要實(shí)現(xiàn)《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個(gè)大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

3.3切實(shí)貫徹兩綱以提高學(xué)生素養(yǎng)

第9篇：高中語文基礎(chǔ)練習(xí)范文

摘要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。 ——《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確，語文新課標(biāo)的改革給學(xué)生和老師都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面對(duì)這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋找新的突破。其中語文學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合就是重要的一點(diǎn)，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認(rèn)為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長(zhǎng)的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而踏進(jìn)教育的更高境界，造就出完美的人?！碧招兄壬┐缶畹慕逃枷?、獨(dú)具創(chuàng)造的教育改革實(shí)踐，是中國新世紀(jì)教育教學(xué)改革的寶貴精神財(cái)富。他畢生所倡導(dǎo)的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當(dāng)前，在高中語文教學(xué)改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠(yuǎn)的意義。

因此，我們高中語文教學(xué)也能得到一些啟示：高中語文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。高中語文教學(xué)要從生活中入手，見微知著，從生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)語文。這無疑與當(dāng)前高中語文課程改革所倡導(dǎo)的理念相一致的。

由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)只是一個(gè)封閉式的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)的形式單一，教學(xué)的手段單調(diào)。在很大程度上講，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)已與生活嚴(yán)重脫節(jié)，已嚴(yán)重背離了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，異化了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，損害了廣大學(xué)生做人和發(fā)展的根本利益。面對(duì)語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

人們常說，興趣是最好的老師?？梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的教學(xué)藝術(shù)和刻意為之。例如古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作“賦”與“興”手法的運(yùn)用，往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講解“賦”和“興”手法時(shí)，運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時(shí)，我在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進(jìn)行描寫的方法，實(shí)際上就是古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作中“賦”。講解“興”時(shí)，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結(jié)合生活內(nèi)容，以俗解雅的方法，在教學(xué)中不僅可以顯得輕松風(fēng)趣，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

筆者自己也總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不斷喪失，這種喪失表現(xiàn)在學(xué)生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習(xí)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。我們老師如果能主動(dòng)地汲取當(dāng)代最新的教育理論，勇于更新教學(xué)觀念，并在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從根本上改變視循規(guī)蹈矩，恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守態(tài)度，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際生活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)感悟，那么，我們就能為實(shí)施生活化語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二是高中語文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離。學(xué)生們長(zhǎng)年在校，學(xué)校即他們接觸到的社會(huì)，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)所有的一切東西都吸進(jìn)來，所以容易弄假。而且這種教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造成了一邊高墻”，把學(xué)校與社會(huì)生活隔開了。生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時(shí)時(shí)處處伴隨語文教學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。

三是教學(xué)相輔，教學(xué)合一。