高中數(shù)學(xué)組合數(shù)精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)還是工作都越來越注重團(tuán)隊(duì)的合作，合作意識(shí)以及合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。在今天，每一項(xiàng)偉大的發(fā)明，都是人們團(tuán)隊(duì)合作共同努力而取得的。因此，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也逐漸成為學(xué)校教育的重要部分。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作精神等[1]。

1高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 小組合作學(xué)習(xí)留于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

往往在聽公開課的時(shí)候，我會(huì)發(fā)現(xiàn)開課教師總喜歡改變學(xué)生的座位擺放方式，排成 4、5 個(gè)一組，或者排成波浪形，排成馬蹄形等等，似乎改變學(xué)生的座位，把學(xué)生湊在一起就是就是小組合作學(xué)習(xí)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)不管教學(xué)內(nèi)容的難易，也不管有無合作學(xué)習(xí)的必要，教師就盲目的組織學(xué)生進(jìn)行合作或者小組討論。有的課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生討論熱烈，但到真正展示成果的時(shí)候，沒有幾個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)站出來代表小組發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，沒有實(shí)質(zhì)性的合作[2]。

1.2 學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等，能力發(fā)展不均衡

每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們極具個(gè)性特點(diǎn)。有的學(xué)生性格外向，思維活躍；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。這就導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，總是那些活潑好動(dòng)的學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，那些內(nèi)向不易與人溝通的學(xué)生就漸漸逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)任務(wù)也由個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生來代替完成了。這種情況導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難不能完全暴露出來，非但沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，甚至還剝奪了他們自主學(xué)習(xí)、自我感悟和提高的機(jī)會(huì)。而那些自覺性較差的學(xué)生則經(jīng)常游離于小組活動(dòng)之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級(jí)中某一學(xué)習(xí)小組的一員。長(zhǎng)此以往，正如經(jīng)常聽到的教師的感嘆一樣，“小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差?！蓖瑫r(shí)由于分組不均，全班的均衡學(xué)習(xí)也被少數(shù)幾個(gè)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的小組間的學(xué)習(xí)所取代。

1.3 高中數(shù)學(xué)教師欠缺有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能

首先大部分教師自己從小就是接受的沒有小組合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育。其次參加工作以后，也很少有機(jī)會(huì)參加有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的培訓(xùn)。教師對(duì)如何編排小組合作學(xué)習(xí)中的小組，在何時(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，教師自身的角色把握等內(nèi)容都有沒有深刻的認(rèn)識(shí)。所以很多高中數(shù)學(xué)教師都不敢輕易嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，即使有一部分組織過小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)際的效果也不盡如人意?？偸遣蛔杂X的將學(xué)生束縛在自己編制好的思路里，不能開展實(shí)質(zhì)性的有效的小組合作學(xué)習(xí)[3]。

2在高中數(shù)學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)的探索

2.1 讓學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任，提高個(gè)人的責(zé)任感

在最初開展的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，他們對(duì)自己在小組中的重要作用沒有深刻的了解。為避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生代替其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，我?guī)椭拷M學(xué)生進(jìn)行了角色的分配，規(guī)定好了發(fā)言的順序。明確了每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的角色所承擔(dān)的責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組中的作用都是無法替代的。同時(shí)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，督促學(xué)生在自己小組中做好自己應(yīng)做的事。通過這些訓(xùn)練，漸漸引導(dǎo)學(xué)生漸漸將被動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。

我們知道小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的團(tuán)體合作，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)方式更關(guān)注集體。但是，小組合作學(xué)習(xí)是要建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。為了督促學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采取隨機(jī)提問和個(gè)別測(cè)試相結(jié)合的方法。采用隨機(jī)提問的方式，就使得每個(gè)學(xué)生都有可能代表自己小組來闡述觀點(diǎn)，為此學(xué)生必須積極參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，不然自己的表現(xiàn)就可能影響自己小組的評(píng)估。小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)可以相互幫助，但是教師在檢測(cè)的時(shí)候可以先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，再綜合每個(gè)小組成員的成績(jī)來考核該小組的合作學(xué)習(xí)成果。這樣的話，由集體榮譽(yù)感帶來的壓力可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與到自己小組的合作學(xué)習(xí)中。

2.2 選擇可探究的開放性的內(nèi)容

一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞，不是以它產(chǎn)生的結(jié)果具有多大的實(shí)用價(jià)值來衡量的，而在于該學(xué)習(xí)任務(wù)能否激發(fā)學(xué)生探究的愿望，能否讓學(xué)生向更深層次挖掘出問題的本質(zhì)，能否促進(jìn)學(xué)生在問題上提出新的問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。思維開放性的數(shù)學(xué)問題與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題比較，有條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的特點(diǎn)，所以將這類問題用來組織小組合作學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進(jìn)學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高中數(shù)學(xué)里還有一類問題往往存在隱性條件，使得問題具有一定的迷惑性，學(xué)生受已有經(jīng)驗(yàn)的影響，導(dǎo)致思維定勢(shì)，在解題過程中看不到隱性條件的設(shè)立，以致造成漏解錯(cuò)解的錯(cuò)誤。而學(xué)生總認(rèn)為造成自己遺漏隱性條件是因?yàn)樽约捍中拇笠?，并沒有努力去改變自己的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式。因此，選擇這類內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在思維上進(jìn)行橫向的比較和交流，從而形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

2.3 選擇和學(xué)生聯(lián)系密切的內(nèi)容

學(xué)生樂于合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們感興趣的、熟悉的、有利于他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的問題。選擇和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決問題，從而體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3結(jié)論

總之，在不斷的教學(xué)探索中，我越來越發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有很好的的促進(jìn)作用。通過與同伴的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主判斷、自主承擔(dān)的能力得到了鍛煉。他們能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑、獨(dú)立思考；學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)并能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些能力正是教師最愿意看到的，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤. 新課改課堂合作學(xué)習(xí)中的偏差及其糾正策略[J].課程教材改革，2010（8））

第2篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)探索組織

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展——建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀：尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，要把促進(jìn)螳生的發(fā)展作為一切教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以人文關(guān)懷為終極目標(biāo)。我結(jié)合新課改精神就信息技術(shù)教學(xué)工作來談?wù)劷虒W(xué)工作的安排。

首選我們來談一下學(xué)生對(duì)這門課程的看法，應(yīng)該承認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大，使得學(xué)生們總想找到一個(gè)休閑娛樂的時(shí)間，由于腦中存在著這門課程在小學(xué)、初中時(shí)的印象，總認(rèn)為這是一門娛樂課，不用什么腦子，玩玩就可以了。殊不知進(jìn)入高中以后，不但教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，就連教學(xué)要求也提高了，要求同學(xué)們必須熟練的掌握相關(guān)的理論知識(shí)和相應(yīng)的操作，有時(shí)必須反復(fù)的練習(xí)，有點(diǎn)枯燥乏味，這就是高一學(xué)生剛接觸這門課程的感受，由此很多同學(xué)對(duì)這門課程失去了興趣。這就要求我們教師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受能力與興趣，盡量把復(fù)雜難懂的理論轉(zhuǎn)化成有趣的、通俗易懂的一個(gè)游戲。

例如，我們?cè)谥v解計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)原理的時(shí)候就可以這樣來講，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡個(gè)性化，肯定非常希望擁有一個(gè)個(gè)性化的簽名，如果你能通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單打兩個(gè)字母就可以出現(xiàn)一個(gè)你自己的獨(dú)一無二的簽名時(shí)，那你肯定感到非常的自豪。由這個(gè)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過微軟附件自帶的造字程序，來畫出自己的獨(dú)一無二的標(biāo)志時(shí)，就可以明白，文字顯示在屏幕上時(shí)其實(shí)就是調(diào)用一幅已存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)的圖畫。再給這圖畫分配一個(gè)代碼時(shí)，我們就又能明白任何一個(gè)字存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中都是以三進(jìn)制代碼保存的，而這個(gè)二進(jìn)制代碼與我們的文字存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過這種方法來講解的話，肯定要比單純的講解計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)原理時(shí)更吸引學(xué)生的目光，更能讓他們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。因此我們?cè)谥v解課程內(nèi)容時(shí)一定要立足于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步的喜歡上這門課程。

提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。但是能力不是教師教出來的，能力是學(xué)生在教師的指導(dǎo)（誘導(dǎo)、傳授、診治）下，經(jīng)學(xué)生自己的親自體驗(yàn)，并進(jìn)行反復(fù)的有意識(shí)地訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學(xué)生留出活動(dòng)（體驗(yàn)）和思考（消化）的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，把接受式學(xué)習(xí)過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新過程。為此，我們的教學(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)量，提倡自主探索、合作交流，而不是機(jī)械記憶和被勸模仿，鼓勵(lì)師生之間的對(duì)話、交流與合作。這種交互式的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)方法，可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)探究意識(shí)、掌握基本事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀念。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識(shí)更重要。

因此我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)工作中，應(yīng)多給學(xué)生操作的時(shí)間，尤其是對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，只要掌握軟件操作的總綱，明白軟件是程序員們已經(jīng)編寫完成的程序，它所能完成的任務(wù)，所擁有的功能，以及怎樣來實(shí)現(xiàn)這些功能、任務(wù)的步驟都是已經(jīng)設(shè)定好的，我們只要根據(jù)它設(shè)定好的步驟一步步操作就可以了。尤其是現(xiàn)在流行的軟件基本上都是基于窗口的，絕大部分的命令項(xiàng)一般都是在菜單欄的各項(xiàng)子菜單中，常用的一些命令項(xiàng)可在右擊菜單、工具欄上找到。我們操作時(shí)，一般只要先選定操作對(duì)象，然后進(jìn)行有關(guān)的操作，這些操作的命令項(xiàng)可從右擊菜單、工具欄、菜單欄中去找，一般性的操作利用這種方法就可以解決了。我們千萬不要把操作一步步的講解給學(xué)生聽，讓他們來機(jī)械的模仿，要養(yǎng)成他們自己來探索的習(xí)慣，軟件的更新?lián)Q代太快了，只會(huì)機(jī)械的模仿，死記硬背的話，很快就會(huì)被淘汰掉的。我們?cè)谡n堂只要大體的講解一下總的操作方法，再給學(xué)生一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的幫助文件，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們來研究怎樣來完成這個(gè)任務(wù)?？紤]到學(xué)生水平的參次不齊，可以采用小組合作制，水平好的與水平差的相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)，這也是一門高深的學(xué)問，尤其在當(dāng)今的社會(huì)，社會(huì)分工日益精細(xì)的時(shí)代，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)展。甜酸苦辣，成功失敗對(duì)學(xué)生都有幫助，要尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去體驗(yàn)甜酸苦辣成功失敗——這些對(duì)學(xué)生而言是一筆無法估價(jià)的“財(cái)富”。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

1.合作學(xué)習(xí)的必要性

新課程的理念很適合數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，盡管現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)中并沒有專題性的知識(shí)，但是很多高中數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用型問題其實(shí)滲透的就是數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用，因此做數(shù)學(xué)問題其實(shí)是一種模式識(shí)別的過程，其深刻的思想方法即轉(zhuǎn)化化歸思想.從這個(gè)意義上說，數(shù)學(xué)建模本質(zhì)就是數(shù)學(xué)問題的生活化包裝，只要解決數(shù)學(xué)問題即可.數(shù)學(xué)模型方法是數(shù)學(xué)方法論的一個(gè)重要內(nèi)容.用數(shù)學(xué)模型方法解題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)化和化歸的思想，是著名數(shù)學(xué)家徐利治教授提出的“關(guān)系映射反演方法”（RMI方法）的具體應(yīng)用.在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中有意識(shí)地滲透認(rèn)識(shí)識(shí)別模型，并親身參與分析問題，解決問題的整個(gè)過程，不斷提出新的解決方案，構(gòu)建新的模型，將有助于提高對(duì)應(yīng)用性問題的透視解決.

2.基本方式與教學(xué)實(shí)施

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先自身需要有一定的方法，方法得當(dāng)則學(xué)生之間必能產(chǎn)生良好的合作，因此方法是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證.教師要注重合作指導(dǎo)、合作技能培訓(xùn).在課堂上參與討論的小組成員，教師需要關(guān)注其思想、方式及討論方向，實(shí)現(xiàn)多方位的交流，要培養(yǎng)學(xué)生聽、想、說的能力，提高學(xué)生總結(jié)、反思的能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度.在合作方法上，教師多加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度辨析、考慮問題，并欣賞別人的想法.只有充分發(fā)揮了良好的合作能力，以合作優(yōu)勢(shì)，確保這種模式的順利進(jìn)行和以及產(chǎn)生的良好課堂效率.

構(gòu)建系列有相當(dāng)針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題供建模教學(xué)使用，當(dāng)然問題一方面要體現(xiàn)建模過程的特點(diǎn)，即問題的數(shù)學(xué)化、抽象簡(jiǎn)化，建模求解，驗(yàn)?zāi)Ｐ薷模ㄑh(huán)迭代）的過程；另一方面要避免傳統(tǒng)文字應(yīng)用問題的通病――已將數(shù)學(xué)化過程甚至建模過程完成，問題不含多余干擾信息，條件不多不少，目標(biāo)指向清楚，只需設(shè)出未知數(shù)列等式就可得到問題解.

3.小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

案例（分期付款小組合作學(xué)習(xí)）現(xiàn)在某人向建設(shè)銀行申請(qǐng)個(gè)人住房公積金貸款20萬元，期限為20年.假定在月初借款，從該月末開始每月以按揭形式還款.若他想節(jié)省一些利息支出，請(qǐng)問他應(yīng)選擇等額法還是遞減法還款？說明理由.他每月應(yīng)歸還多少元錢？

知識(shí)本質(zhì)：筆者把班級(jí)分成四組并派代表深入一線調(diào)查并與銀行有關(guān)工作人員咨詢，對(duì)獲得的大量第一手資料進(jìn)行分析、歸納、討論并深刻思考，精心準(zhǔn)備.在課上他們侃侃而談對(duì)以上實(shí)際問題而言，了解銀行術(shù)語、還法的計(jì)算，對(duì)問題做相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)化處理，通過模式識(shí)別轉(zhuǎn)化成我們較為熟悉的問題――數(shù)列知識(shí)中等比數(shù)列求和與等差數(shù)列求和的運(yùn)用.

數(shù)據(jù)分析：如何數(shù)學(xué)化呢？各小組了解到：

①我國(guó)目前公積金貸款6～30年的年利率是：4.05%，相應(yīng)的月利率為3.375%.

②銀行個(gè)人住房貸款的還款方式主要有兩種：一種是等額本息還款法；另一種是等額本金還款法.

各小組在與全班同學(xué)共同探討中明確了等額法還款與遞減法還款法各量之間的關(guān)系，經(jīng)處理后的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化為下列數(shù)學(xué)問題：

小組合作1：③按等額法還款數(shù)學(xué)模型

設(shè)貸款本金為A，r為月利率，還款總期數(shù)為m個(gè)月，則到m月末的本利和是：A（1+r）m.再設(shè)每月還款數(shù)為a，則到m月末的本利合計(jì)為：

第4篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；小組合作；策略；新課程改革

受高考選拔制度和升學(xué)壓力的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了長(zhǎng)久的課堂教學(xué).灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)成了高中數(shù)學(xué)教師的兩大法寶，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析解決問題能力的培養(yǎng).新課程改革實(shí)施以后，高中數(shù)學(xué)課堂也面臨著改革的需求.抓住新課改的機(jī)遇，在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，將有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作交流、互相幫助的良好品質(zhì).

一、高中數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）順應(yīng)新課改的需求

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的合作和自主動(dòng)手能力以及勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是說，新課改對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是提出了要求的.合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是有較好效果的，這也是基于我國(guó)高中階段學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀所提出的一個(gè)改革策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義.

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人總能夠在生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面有所突破.一直以來，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式在高考的選拔制度下盛行多年，灌輸式的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng).學(xué)生自主探索能力的缺乏將會(huì)導(dǎo)致其今后從事工作時(shí)不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造和變通，影響社會(huì)的整體發(fā)展.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自主探索能力的一個(gè)很好的培養(yǎng)方式，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和意義.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合而不作，流于形式

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂中，小組合而不作、流于形式的情況比較明顯，參與課堂互動(dòng)和小組討論的都是學(xué)生當(dāng)中個(gè)別的活躍分子，其他學(xué)生處于游離的狀態(tài)，使得小組合作成為一個(gè)擺設(shè).有的學(xué)生甚至把小組合作當(dāng)成一種“享受”，認(rèn)為這是一個(gè)自由的時(shí)間，可以開小差或者進(jìn)行其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情.

（二）小組劃分缺乏科學(xué)性

小組的劃分是小組合作的一個(gè)重要前提，很多教師意識(shí)不到這個(gè)問題，在進(jìn)行小組劃分時(shí)僅僅是根據(jù)他們的學(xué)號(hào)、空間位置、男女比例、成績(jī)來劃分.這樣的小組劃分容易出現(xiàn)成員學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)分配不均勻的情況，出現(xiàn)搭配失衡，使得小組之間的可比性和競(jìng)爭(zhēng)性薄弱，學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性不夠，達(dá)不到原先的目的.

（三）學(xué)生參與不夠全面

高中數(shù)學(xué)課堂推行小組合作的目的是希望學(xué)生能夠在互相的溝通交流中學(xué)會(huì)分析問題、進(jìn)行邏輯推理并最終解決問題.要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生的全程參與能力是十分重要的，他們只有在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠全身心地投入，才能完成這一系列的活動(dòng)，在小組合作中學(xué)有所成、學(xué)有所獲.在實(shí)際的課堂中，一些內(nèi)向或者語言表達(dá)能力較差的學(xué)生往往在小組中處于沉默的狀態(tài)，小組合作的結(jié)果往往代表著個(gè)人或者小部分人的意見.

（四）評(píng)價(jià)體系不健全

小組合作結(jié)束之后，教師需要對(duì)小組的討論結(jié)果和合作過程的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià).當(dāng)前，很多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中缺乏一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只針對(duì)小組，忽略了小組中個(gè)人的存在.同時(shí)，還會(huì)以回答的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，τ諑浜蟮男∽榛蛘囈步緩慢的小組沒有起到較好的鼓勵(lì)作用，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性.

（五）教師的引導(dǎo)性不夠充分

在高中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)手段，但是學(xué)生成為課堂的主體不代表著教師的角色就會(huì)弱化、就不需要承擔(dān)更多的任務(wù).相反，教師要充分表現(xiàn)出自己的主導(dǎo)角色，在小組合作中能有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行小組探究.在部分課堂中，教師在小組合作環(huán)節(jié)沒有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是在一旁低頭批改作業(yè)或者忙其他的事情，使得小組合作失去了原有的調(diào)控，游離于課堂教學(xué)之外.

三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)整策略

（一）突出教師的引導(dǎo)作用

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)情，并對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、到位的分析，制訂符合學(xué)生情況的三維教學(xué)目標(biāo).對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師要提前充分考慮小組合作的內(nèi)容和意義，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的情況要進(jìn)行預(yù)設(shè)，并提前準(zhǔn)備預(yù)案.在實(shí)際課堂中，教師要參與到學(xué)生的小組合作環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生存在的疑惑或者小組合作中出現(xiàn)的問題要及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作情況要進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)有所獲.

（二）教學(xué)方式多樣化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多、難度大、題目形式多樣且創(chuàng)新性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力要求較高.高中學(xué)生處于思維的形成時(shí)期，思維體系和能力結(jié)構(gòu)還不夠成熟，因此，需要教師通過多樣式的教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意教學(xué)方式的多樣化.雖然小組合作的主體是學(xué)生，但是教師在小組合作前的教學(xué)引導(dǎo)以及后面的評(píng)價(jià)總結(jié)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式方法，不要一味地采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，否則，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)思維習(xí)慣下很難在擁有自的合作環(huán)節(jié)發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)和合作探究能力.

（三）評(píng)價(jià)體系要健全

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要多進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的變通，改變單純的“好”“很好”此類無效的評(píng)價(jià)語言，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)契機(jī)，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，在小組合作中碰撞出智慧的火花.此外，教師還要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，建立一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、能力和方法等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)給予一個(gè)自然的、恰到好處的鼓勵(lì)，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)和自己充滿信心，得到重視，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性.

（四）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要注重科學(xué)性

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的一個(gè)手段，但是并不代表著合作學(xué)習(xí)就是每節(jié)課的必選動(dòng)作.隨著新課改的實(shí)施，有的教師對(duì)于課改的理念并沒有理解透徹，出現(xiàn)為了小組探究而探究的現(xiàn)象，致使小組探究缺乏存在的必要性.合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)方式的一種輔助手段，而不是必然手段.學(xué)生遇到問題第一步要做的應(yīng)該是獨(dú)立思考、分析問題并嘗試解決.如果這些步驟還不能解決問題，再向他人請(qǐng)求幫助，也就是開展小組合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，那些學(xué)生完全有能力解決，或者不是重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不應(yīng)該放在合作學(xué)習(xí)中的.有的內(nèi)容即使是重、難點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生來說，他們也可以自行消化或者經(jīng)過教師的點(diǎn)撥可以領(lǐng)悟，那這部分內(nèi)容同樣沒有必要放在小組合作中進(jìn)行.例如，在“空間幾何體的三視圖”一課的學(xué)習(xí)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同畫出簡(jiǎn)單幾何體的三視圖.實(shí)際上，簡(jiǎn)單幾何體三視圖的畫法學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過了，本節(jié)課的重、難點(diǎn)應(yīng)該放在空間幾何組合體三視圖的畫法上.總的來說，在小組合作的設(shè)置上，教師要遵循需求原則而不是必然原則.

四、結(jié) 語

在新課程改革和學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、理性的分析并改進(jìn)，是有利于新課改的推行的，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究思維.小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法中的一種，它有著適用的背景，需要教師把握好方法和使用的尺度，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)的方法，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在小組合作中真正有收獲、有提高，使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)習(xí)的任務(wù)和課程目標(biāo)得到有效的落實(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、問題的提出

隨著課程改革的深入，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育有了新的方向。教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是要發(fā)揮主體能力，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，并總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)方式。而實(shí)踐證明，開展合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)先加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互助，這種方式也被廣大教學(xué)者所認(rèn)可，尤其是得到了一線教師的關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)有較好的實(shí)踐效果，在現(xiàn)代高中教學(xué)中，應(yīng)開展數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵校赜形?guī)??！泵绹?guó)教育家埃利斯也曾說過，如果當(dāng)代教育還是不以合作學(xué)習(xí)為主的話，它也應(yīng)成為教學(xué)中的重要部分。我國(guó)《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》別指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，也是新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施。在新課程理念下，“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而師生在這個(gè)過程中的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者和策劃者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，能提高教學(xué)質(zhì)量，讓老師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)之策略

1. 課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

老師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題時(shí)，一定要認(rèn)真把握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間的關(guān)系。如果問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，則無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；相反，如果問題已經(jīng)超出了學(xué)生的知識(shí)范圍太多，學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)為難情緒。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須全面考慮內(nèi)容的合理性，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐，一共有四種方法可以為小組合作學(xué)習(xí)提供幫助。①收集、處理信息，例如讓學(xué)生收集、處理各種數(shù)據(jù)和圖形；②對(duì)于學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，比如函數(shù)與不等式、解析幾何、函數(shù)與方程，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)；③注重開展專題復(fù)習(xí)，比如立體幾何專題、集合專題、函數(shù)與方程專題；④做好探究性學(xué)習(xí)。

2. 有效監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)具有娛樂性，但不是放任的自由學(xué)習(xí)，老師不是活動(dòng)的邊緣體，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、策劃者。為了更好地完成合作學(xué)習(xí)，需要老師的組織策劃能力符合一定的要求，也就是說，老師在合作學(xué)習(xí)中，一定要起到積極的推動(dòng)和組織作用。需要老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行平等、互助的交流。此外，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的變化。對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，積極獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生的思維走向和心理情況，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3. 合作建模

（1）創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。老師可根據(jù)本次課堂內(nèi)容，積極解決問題，并設(shè)置與實(shí)際有關(guān)的問題情景。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，找出問題關(guān)鍵，發(fā)揮想象，用自己的方式去解決問題。在解決問題的過程中，思考新的解決方法。

（2）明確任務(wù)。為了保證整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)是有效的、有序的，學(xué)生一定要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)人都參與進(jìn)來，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到東西。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以擺脫小組學(xué)習(xí)的盲目性，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的積極作用。

（3）自主探索。首先，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，親自體驗(yàn)，用真實(shí)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑和思考。這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力，還能讓學(xué)生形成一個(gè)良性的思維習(xí)慣。最后，這些學(xué)生也將親身體驗(yàn)自然內(nèi)化為穩(wěn)固的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。

（4）合作交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過互相表達(dá)和傾聽，不僅要讓自己的想法和思路更好地表達(dá)出來，還應(yīng)了解別人的想法，尊重別人的想法，這有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓學(xué)生能提高理性認(rèn)識(shí)。

4. 順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)

我國(guó)新課標(biāo)中明確指出，評(píng)價(jià)就是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，也是激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教師改善教學(xué)模式的依據(jù)。因此，教師不能用絕對(duì)權(quán)威的立場(chǎng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要將眼光放在最后的學(xué)習(xí)上，而且要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)的學(xué)習(xí)過程。我們不僅要關(guān)注個(gè)人，還要關(guān)注整體；不僅要注意學(xué)生答案的正確性，還要注意學(xué)生在表達(dá)、傾聽的過程中所表現(xiàn)的態(tài)度等。只有這樣，才能讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候投入更多的感情、精力，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步建立學(xué)生的自信心。

5. 發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性對(duì)教學(xué)來說是十分重要的，我們要把時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)前，合作交流學(xué)習(xí)還存在以下兩種不良情況：①熱鬧有余，成效不足。②分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。要開展合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生成為主體。要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，就先要發(fā)動(dòng)大家獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)還應(yīng)將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組。如何讓優(yōu)生更好地發(fā)展，也是教師需要考慮的問題，一些影響優(yōu)生發(fā)展的做法不太可取。而幫助學(xué)困生，我認(rèn)為，主要應(yīng)由教師來負(fù)責(zé)。合作交流必然是愛好、水平相近的個(gè)體的組合。因此，合作交流學(xué)習(xí)中，應(yīng)以3～6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組為宜。這樣，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，更有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利于不同層次的學(xué)生得到不同層面發(fā)展。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效實(shí)施；課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段.在以往的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)過許多次如下的假象：學(xué)生能配合老師的教學(xué)，課堂氣氛也空前地好，上完課后感覺課上得挺順利，效果應(yīng)該不錯(cuò)，然而結(jié)果出乎大家的意料之外，課后作業(yè)質(zhì)量極其差.其中最根本的原因就是教師沒有通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，課堂上學(xué)生也沒有通過有效、充分的練習(xí)來鞏固新知，所以學(xué)生吸收知識(shí)得不到較好的效果.那如何去做？利用典型的問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，提高課堂練習(xí)的有效性，多方位引導(dǎo)學(xué)生思考，在其基礎(chǔ)之上拓展延伸，加大課堂容量的方法較好，這就需要老師的精心組織和實(shí)施.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，只有這樣實(shí)施的課堂練習(xí)，才能使學(xué)生樂于創(chuàng)新，善于突破，敢于探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為此，我認(rèn)為課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、只有設(shè)計(jì)好題目，才能有效進(jìn)行課堂練習(xí)

1.難度適當(dāng)，練習(xí)適量

在課堂上既要鞏固練習(xí)已學(xué)知識(shí)，又要傳授新知識(shí).然而一堂課的容量是有限的，所以課堂練習(xí)的分量和課堂練習(xí)的難易程度都有其不同的要求，如果題目分量又少，內(nèi)容又淺，學(xué)生非?？焖俚鼐屯瓿闪俗约翰贾玫恼n堂練習(xí)，這樣就無法起到鞏固新知識(shí)的目的；如果是題目過多過難，導(dǎo)致學(xué)生無法完成課堂練習(xí)，就一定會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)嚴(yán)重影響整堂課的教學(xué)效果、教學(xué)時(shí)間.因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)要適量，難度要適當(dāng).

2.一課一練，鞏固知識(shí)

數(shù)學(xué)課沒有哪節(jié)課是不需要課堂練習(xí)的，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有廣泛的應(yīng)用性、嚴(yán)密的邏輯性以及高度的抽象性，只有課堂教學(xué)聯(lián)系課堂練習(xí)，不管是對(duì)有關(guān)內(nèi)容的局部的、單向的反饋性練習(xí)，還是鞏固性基本練習(xí)、提高性對(duì)比練習(xí)，只有讓學(xué)生不斷地在課堂練習(xí)中度過，才能進(jìn)一步揭示知識(shí)間的現(xiàn)象與本質(zhì)、對(duì)立與統(tǒng)一、補(bǔ)充與發(fā)展、聯(lián)系與區(qū)別，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、公式、法則、性質(zhì)、定律進(jìn)一步掌握、鞏固、理解，以及吸收成為自己的知識(shí).

3.目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)前，應(yīng)將本課練習(xí)的目的、知識(shí)的重難點(diǎn)熟記于心，在這樣的情況下設(shè)計(jì)出來的課堂練習(xí)才會(huì)達(dá)到訓(xùn)練的目的，突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，不然，就只能面面俱到，眉毛胡子一把抓，把握不到重點(diǎn)，達(dá)不到鞏固新知識(shí)的要求.因此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)無法脫離知識(shí)的重難點(diǎn).

二、遵循一定原則，會(huì)讓課堂練習(xí)更有效

課堂練習(xí)的內(nèi)容是決定課堂練習(xí)效果的前提.所以高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)前，應(yīng)挖掘教材的智能因素，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)計(jì)題目，并且還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)須得具備以下原則：

1.多樣性原則

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要做到練習(xí)的評(píng)價(jià)多元、形式多樣、題型多樣，使學(xué)生不斷活躍思維，不斷受到感官刺激，以期提高練習(xí)效率.這是因?yàn)榇舭濉握{(diào)的練習(xí)不會(huì)讓學(xué)生們喜歡，這會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其感到枯燥乏味，使其注意力分散.

2.階梯性原則

設(shè)計(jì)練習(xí)要依據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生的課堂練習(xí)的難度由淺入深，逐步提高.綜合練習(xí)主要是使新知在原有基礎(chǔ)上得以提升，把相關(guān)的新舊知識(shí)結(jié)合起來一起練.基本練習(xí)主要練習(xí)能顯而易見得到答案的題目，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有針對(duì)性地喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí).

三、通過課堂練習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)改革的實(shí)踐證明：只有學(xué)生主體參與，課堂練習(xí)才會(huì)取得滿意的效果.所以老師應(yīng)該努力地讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，這其中的關(guān)鍵就是教師要從練習(xí)的評(píng)價(jià)、練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容等方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到練習(xí)之中.

1.練習(xí)的評(píng)價(jià)具有人文性

課堂練習(xí)中的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)與引領(lǐng)，同時(shí)也是對(duì)與錯(cuò)的一種評(píng)判.你要相信，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有你“雖然你的結(jié)果與答案有差別，但是你的解題思路別具一格，堅(jiān)持下去，前程似錦”“再想想看，老師和同學(xué)們都相信你一定行”等散發(fā)著濃濃的人文性、沁入心田的話語；當(dāng)學(xué)生征服課堂練習(xí)中一個(gè)又一個(gè)難關(guān)時(shí)，有你發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，學(xué)生能不被你征服嗎？

2.練習(xí)的內(nèi)容具有趣味性

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到強(qiáng)化、內(nèi)驅(qū)、維持和定向的作用.高中數(shù)學(xué)老師要使學(xué)生真正掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就要從學(xué)生已有的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

總之，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常性地變換方式，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化課堂效率，提倡講練結(jié)合，也有利于保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開展及高中數(shù)學(xué)教育的全面改革，傳統(tǒng)的以教師單一講解為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的課堂。小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合我國(guó)課改的教育教學(xué)理念，受到相關(guān)教育專家及學(xué)者的重視。利用小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，不僅可以幫助教師有效的組織課堂教學(xué)，還可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)留于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，常常將學(xué)生分為若干小組，并改變學(xué)生的座位，把同一小組的學(xué)生安排在一起，常常圍成一個(gè)半圓形，給人的感覺往往是進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易，不管有無小組合作學(xué)習(xí)的必要，都會(huì)盲目地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。往往課堂表面看起來熱鬧非凡，但在真正回答問題的時(shí)候，往往沒有學(xué)生愿意作為小組代表進(jìn)行發(fā)言。使小組合作學(xué)習(xí)往往停留在表面而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在大多數(shù)的合作小組中，往往是數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生找到答案后，其他同學(xué)進(jìn)行參考，從而順利解決老師提出的問題。但是，這樣的小組合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)揮它的作用，并沒有促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，只是教師將自己的數(shù)學(xué)思維變相的灌輸給學(xué)生。

2.在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡

我國(guó)素質(zhì)教育塑造的每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，有的學(xué)生性格外向，思維活躍；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，性格外向的學(xué)生往往會(huì)把握住機(jī)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；而那些性格內(nèi)向的學(xué)生往往因?yàn)椴辉概c人溝通而喪失同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，課堂上教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)往往由那些性格活潑好動(dòng)的學(xué)生來完成。這樣就會(huì)導(dǎo)致性格內(nèi)向的學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難不能完全暴露出來，非但沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，甚至還剝奪了他們自主學(xué)習(xí)、自我感悟和提高的機(jī)會(huì)。而那些自覺性較差的學(xué)生則經(jīng)常游離于小組活動(dòng)之外，無所事事，全然忘記了自己也是班級(jí)中某一學(xué)習(xí)小組的一員。長(zhǎng)此以往，往往會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，差的學(xué)生越來越差。

3.高中數(shù)學(xué)教師欠缺有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的技巧和技能

我國(guó)高中大部分老師在自己的學(xué)業(yè)中并沒有接觸過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，接受的只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)。參加工作以后，也很少去參加有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致我國(guó)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)與理解，無法在課堂上有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，不知如何對(duì)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行編排。最終導(dǎo)致很多高中數(shù)學(xué)教師在自己的教學(xué)過程中不敢運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，即使有所嘗試，效果也不盡如人意。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)志強(qiáng)，應(yīng)向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，明確小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中以及對(duì)自身的的重要性，讓學(xué)生明確自己責(zé)任，提高個(gè)人的責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)習(xí)強(qiáng)、性格外向活潑的學(xué)生代替性格內(nèi)向?qū)W習(xí)差的學(xué)生，必須對(duì)小組人員進(jìn)行合理的角色分配，布置好小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，使小組成員按順序發(fā)言，讓學(xué)生了解到自己的小組中的作用是沒有人可以代替的。同時(shí)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，督促學(xué)生在自己小組中做好自己應(yīng)做的事。通過這些訓(xùn)練，漸漸引導(dǎo)學(xué)生漸漸將被動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。另外，為避免在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)權(quán)總是被那些活潑好動(dòng)思維活躍的學(xué)生掌握，教師必須加強(qiáng)學(xué)生在合作方法及社交技能方面的培訓(xùn)。使學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)，只有準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)才能與小組成員進(jìn)行討論；維持好相互合作的關(guān)系，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；在獲得成功的同時(shí)，應(yīng)注意從多角度進(jìn)行問題的思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

2.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)注意用心挑選

為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要注意選擇學(xué)生比較感興趣的，這樣學(xué)生會(huì)比較樂于合作并進(jìn)行討論，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握；教師要注意選擇具有一定探究性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的問題有利益調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，讓學(xué)生去挖掘問題的本質(zhì)，并在問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，這樣的問題能給學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的不同思維不斷碰撞，從而極大的促進(jìn)學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，使小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性，才能積極調(diào)動(dòng)小組每個(gè)成員進(jìn)行思考參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮小組合作的價(jià)值。

現(xiàn)階段，在我國(guó)實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)還存在很多不足之處，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]文穎.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2014.

第8篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

一、課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的背景

子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.”美國(guó)教育家Ellis曾說過：“教育如果不以合作學(xué)習(xí)為主，那么也應(yīng)把其作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).”《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生間的合作交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和思考問題的能力.而小組合作學(xué)習(xí)作為本次新課改積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，被眾多教育工作者所接納，尤其是越來越多的一線教師在課堂教學(xué)中去實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方法，獲得了初步的成功.筆者在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，取得了學(xué)生的積極配合，實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，希望能為其他教育工作者提供借鑒.

二、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.小組合作學(xué)習(xí)的前提――科學(xué)、合理的分組

采用小組合作學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言與傾聽的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差.因此，科學(xué)、合理的分組十分重要，這直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果.筆者認(rèn)為科學(xué)、合理的分組主要應(yīng)遵循“異質(zhì)搭配”和“男女搭配”的原則，明確分工，責(zé)任到人，維持組與組之間的平衡，便于后期合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也能有效促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，從而促使全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步.

2.小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵――教師的組織引導(dǎo)、監(jiān)控調(diào)節(jié)

（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)

小組活動(dòng)前，教師必須明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式.

【案例1】 教學(xué)：學(xué)習(xí)“函數(shù)”一課時(shí)，將學(xué)生每4人分為一組，每人各負(fù)責(zé)一個(gè)問題，然后小組內(nèi)部探討，成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，問題如下：

①判定某個(gè)函數(shù)具有奇偶性，那該函數(shù)的定義域滿足怎樣的條件？

②分段函數(shù)的定義域和值域與各段定義域和值域是什么關(guān)系？

③求函數(shù)的定義域時(shí)列不等式組的主要依據(jù)有哪些？

④若一個(gè)函數(shù)為奇函數(shù)，則一定有f（0）=0嗎？

根據(jù)小組成員探討的結(jié)果，也可以讓每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行合作，增強(qiáng)結(jié)果的完整性與準(zhǔn)確性.小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該從日常的教學(xué)活動(dòng)做起，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作交流的習(xí)慣.

（2）監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，但是教師并沒有因此淪為“旁觀者”，對(duì)于某些需要運(yùn)用技巧性的知識(shí)點(diǎn)解決的問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，讓小組成員互相探討交流.

【案例2】 教學(xué)：“ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解題時(shí)，有的學(xué)生想不到解題方法，而有的學(xué)生由于無法準(zhǔn)確把握角的范圍解出了不止一個(gè)答案.基于此，筆者沒有立即給予指導(dǎo)，而是設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，讓小組成員合作交流.

①每位學(xué)生按自己的思路獨(dú)立解題.

②小組內(nèi)部相互交流答案，討論正確性.

③解題錯(cuò)誤的，小組間分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

④小組總結(jié)三角函數(shù)解題的注意點(diǎn)，鍛煉學(xué)生挖掘隱含條件.

由于學(xué)生水平不同，解決問題的能力也不盡相同，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以采用以優(yōu)帶差的形式，督促水平較低的學(xué)生努力學(xué)習(xí)趕上小組進(jìn)度，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性.

三、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

筆者在課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)仍有一些不足之處需要改進(jìn)，具體如下.

1.教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師在課前不能充分全面地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程，只能參考其他教育工作者的成功經(jīng)驗(yàn)嘗試摸索，這往往會(huì)在不知不覺中繞回傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)生趕回到傳統(tǒng)教學(xué)框架中.

第9篇：高中數(shù)學(xué)組合數(shù)范文

一、重視小組合作前的準(zhǔn)備工作

1.小組人員的配置。小組合作的目的，很大程度上是想集中小組內(nèi)所有人的智慧解決問題。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在真正合作交流時(shí)，有的小組動(dòng)作迅速、思維發(fā)散性強(qiáng)，能較好地完成合作的目的；而有的小組則缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，無法完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作的優(yōu)勢(shì)沒能體現(xiàn)，究其原因，首先是因?yàn)榻處熢谛〗M人員的配置上不夠重視，在進(jìn)行人員分組時(shí)隨意性較大，小組配置缺乏層次性。

在實(shí)際教學(xué)中，我們采取的小組合作，往往是4~8人的形式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)小組中至少要配置一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，任命其為組長(zhǎng)。他不一定是小組中成績(jī)最優(yōu)秀的，但一定是責(zé)任心最強(qiáng)的。他能將所有組員凝聚在一起，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，積極開展小組內(nèi)的合作、交流。而班上的學(xué)困生要分配到各個(gè)小組，讓小組的配置呈現(xiàn)層次性。

在小組合作中，如果一個(gè)小組絕大多數(shù)都是學(xué)困生，合作時(shí)往往無法真正有效地交流，因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)合作的目的性不強(qiáng)，較難主動(dòng)與別人建立有效的合作；反之，如果一個(gè)小組中優(yōu)秀生較多，在小組合作時(shí)又往往存在各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。所以，在組員的配置上一定要注重層次性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況注重優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的搭配。

當(dāng)然，需要注意的是小組的配置不是一成不變的，它需要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的變化作必要的調(diào)整，以追求更好的合作效果。

2.小組合作時(shí)的分工。人類社會(huì)是由不同的社會(huì)分工組成的，在小組合作時(shí)，同樣也需要進(jìn)行分工。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，需要小組合作完成摸球統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要保證完成實(shí)驗(yàn)的速度，就至少需要設(shè)置三個(gè)崗位：1個(gè)閉眼摸球的同學(xué)，1個(gè)負(fù)責(zé)將摸出的球放回袋中的同學(xué)，1個(gè)用“正”字記錄次數(shù)的同學(xué)。我通常將分工的任務(wù)交給組長(zhǎng)來完成，但會(huì)對(duì)組長(zhǎng)提出明確的的要求：①由組員提出自己想承擔(dān)的任務(wù)，發(fā)生分歧時(shí)由組長(zhǎng)調(diào)節(jié)；②盡可能給每個(gè)組員分配適合他的工作；③讓每個(gè)組員盡可能有機(jī)會(huì)接觸沒嘗試過的工作。通過分工，每個(gè)組員能明確自己的職責(zé)，在小組合作時(shí)就能“各司其職”，有利于小組活動(dòng)有效、快速的進(jìn)行。

3.明確合作的目標(biāo)。在小組合作前，明確小組合作的目標(biāo)是非常必要的。小組內(nèi)的每個(gè)成員既要清楚自己承擔(dān)任務(wù)的目標(biāo)，還要了解小組活動(dòng)的總體目標(biāo)。只有組員在目標(biāo)清晰的情況下，才能做到統(tǒng)一行動(dòng)，完成好合作任務(wù)。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《實(shí)際測(cè)量》時(shí)，需要小組合作到操場(chǎng)上測(cè)量自己的步長(zhǎng)。由于是在室外，如果事先每位組員不明確自己的任務(wù)，到了操場(chǎng)上就只能是一盤散沙，甚至連正常的教學(xué)秩序也可能無法保證。因此，在活動(dòng)開始前，我要求每位組員向組長(zhǎng)復(fù)述自己承擔(dān)的工作，以便進(jìn)一步明確自己的職責(zé)。通過復(fù)述，每位組員都明確了目標(biāo)，活動(dòng)的開展就特別順利。

二、重視小組合作中教師的作用

在小組合作交流時(shí)，教師不應(yīng)該是一個(gè)局外人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，教師作為引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該深入到每一個(gè)小組中，了解每個(gè)小組活動(dòng)的進(jìn)度，對(duì)小組合作時(shí)存在的問題及時(shí)予以指導(dǎo)。如果需要，教師甚至可以作為一名組員參與學(xué)生的活動(dòng)，這樣做也有利于師生關(guān)系的融洽。

三、重視小組合作時(shí)的協(xié)作

小組合作時(shí)，組員間的相互協(xié)作是必不可少的。它既有利于培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的精神，又有利于較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在執(zhí)教公開課《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)發(fā)現(xiàn)這堂課的內(nèi)容特別多，其中需要學(xué)生使用圓規(guī)畫圓，再用剪刀將圓剪下來。試教時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù)，結(jié)果花費(fèi)了大量的時(shí)間。不少學(xué)生因?yàn)闆]有剪完一直沉迷于完成剪圓的任務(wù)，結(jié)果直接影響了后面的教學(xué)。在公開課時(shí)，我就改變了策略，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)。我是這樣要求的：以小組為單位，小組內(nèi)有幾個(gè)成員，就剪幾個(gè)圓，而且圓的大小要不同。老師希望大家能發(fā)揮小組的集體力量，比一比哪個(gè)組配合得最默契，最先完成任務(wù)。任務(wù)下達(dá)后，各小組立刻進(jìn)行了分工：部分組員負(fù)責(zé)用圓規(guī)畫圓的，另一部分負(fù)責(zé)剪圓。在巡視中，我還發(fā)現(xiàn)：有的組中負(fù)責(zé)畫圓的學(xué)生在完成了畫圓工作后，會(huì)主動(dòng)協(xié)助剪圓，提高本組的速度。事實(shí)證明，在完成“畫圓剪圓”的這部分教學(xué)時(shí)，小組合作的完成速度要明顯高于個(gè)人的完成速度，而協(xié)作能力強(qiáng)的組完成速度又優(yōu)于普通組。由此可見，組員間的有效協(xié)作能夠提高教學(xué)進(jìn)度，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、重視小組合作中的交流