教學體系和課程體系的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；課程體系
作者簡介：魏國營（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學安全科學與工程學院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學安全科學與工程學院，講師。（河南?焦作?454003）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0018-01
為了更好適應(yīng)社會對高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗；同時也與學術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗、無職業(yè)背景的特點，碩士導師往往采取培養(yǎng)學術(shù)型研究生的模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國設(shè)置時間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點
專業(yè)學位是與學術(shù)型學位相對的學位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實，并能適應(yīng)特定行業(yè)實際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學術(shù)型學位偏重于理論和研究，以學術(shù)研究為導向；而專業(yè)學位側(cè)重于實踐和應(yīng)用，以專業(yè)實踐為導向。
雖專業(yè)型學位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學位碩士是界于學術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術(shù)型碩士強調(diào)學術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學習；工程碩士強調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業(yè)學位碩士兩者兼顧，強調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學習與現(xiàn)場實踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學位碩士獨特的特點決定了其培養(yǎng)模式與學術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學?？蒲袃?yōu)勢，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)
教育部強調(diào)專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士教學的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實踐教學原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補貼研究生實習費用等相應(yīng)鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產(chǎn)學研合作，建立專業(yè)碩士的教學實踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進入企業(yè)工作，企業(yè)與學校實現(xiàn)雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動站，安全工程、礦業(yè)工程等4個一級學科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災(zāi)防災(zāi)工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災(zāi)害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災(zāi)害防治國家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點實驗室”和國家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準建設(shè)“煤礦災(zāi)害預(yù)防與搶險救災(zāi)教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現(xiàn)已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。在全日制專業(yè)碩士進入實踐教學環(huán)節(jié)后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗社會，增強職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征
第2篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
>> 多元化國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的新探討 醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 高校酒店管理本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化探討 高校土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 CPE人才培養(yǎng)模式下民辦高校國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思考 中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的探討與實踐 高校國際金融專業(yè)課程體系的開發(fā)和創(chuàng)新 西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的探討 高?？鐚W科專業(yè)課程體系建設(shè)的探討 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化問題研究 高校金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 高校英語專業(yè)課程體系設(shè)置優(yōu)化策略 婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與創(chuàng)新實踐 高校金融專業(yè)課程體系設(shè)置研究 高校證券專業(yè)課程體系設(shè)置研究 服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的國貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 物流管理本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革探討 農(nóng)業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 國際商務(wù)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討 高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 藍偉東 龐紅學")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】隨著我國對外開放程度的加深、范圍的拓展，選擇國貿(mào)專業(yè)的大學生越來越多。而高效的課程體系，屬于高校教學改革的難點和核心環(huán)節(jié)，也直接反映著高校的人才培養(yǎng)目標。當前高校國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀并不樂觀，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革依據(jù)，大力推進課程體系的優(yōu)化改革，加強雙語教學、開展雙學位教學和加強實踐教學，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國貿(mào)人才。 【關(guān)鍵詞】高等院校 國貿(mào)專業(yè) 課程體系 創(chuàng)新 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0067-02
隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國將繼續(xù)堅持對外開放的基本國策，對外開放的深度和廣度均在加深，與國外的經(jīng)貿(mào)交流也更加頻繁，全方位、深層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局基本形成，國內(nèi)市場對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的需求量也明顯上升。在此背景下，高校應(yīng)順應(yīng)發(fā)展的新要求，調(diào)整與改革現(xiàn)行課程體系，為市場培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
一 高校國貿(mào)專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析
根據(jù)我國教育部有關(guān)高校課程設(shè)置的相關(guān)規(guī)定，我國高校國貿(mào)專業(yè)課程包括四個基本模塊，即通識基礎(chǔ)課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐教學模塊。其中，通識基礎(chǔ)課程為在校生需掌握的基本知識、技能和素質(zhì)，根據(jù)專業(yè)不同，組織教學并對學生學習情況進行評價。
學科基礎(chǔ)課程，是指在校本科生學習專業(yè)課程前，需首先掌握的學科基本知識、素質(zhì)和能力，為專業(yè)課的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而專業(yè)課程屬于國貿(mào)專業(yè)核心課程，由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成。通過學習專業(yè)必修課與選修課，提高學生知識水平、專業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。實踐教學環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)之一，是理論結(jié)合實際的部分，通過此環(huán)節(jié)，學生可提高動手操作能力、解決實際問題能力等，糾正理論知識偏差，提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。根據(jù)學校辦學層次的不同，在人才培養(yǎng)目標上，也會有很大差異。因此每個學校國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置，也理應(yīng)體現(xiàn)出差異。
在高校整個的教育教學中，課程體系是培養(yǎng)人才的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)人才的主要手段。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)化分工趨勢的加劇，高校越來越注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不過，從實際情況看，不少高校并未根據(jù)教學目標進行相應(yīng)的改革，學術(shù)型課程體系仍舊占據(jù)主導。對于高校，特別是地方高校來說，制定科學合理的、適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，是國貿(mào)課程體系改革的關(guān)鍵所在。
二 高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的基本思路分析
一是做好專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的銜接工作。在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，并有助于學生學習專業(yè)課程。除了一些教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，確定其他公共基礎(chǔ)課程的課時與學分。在高校課程中，英語、計算機和高等數(shù)學代表著不同學科，對于國貿(mào)專業(yè)學生來說，因為畢業(yè)后走向不同，所以沒有必要系統(tǒng)掌握，而這就涉及教學內(nèi)容的取舍。做好專業(yè)課與公共課之間的銜接，是課程體系改革中需要注意的一個方面。
二是國貿(mào)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化整合。學術(shù)型與應(yīng)用型人才的區(qū)別較大，后者可直接適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)，而學術(shù)型人才在理論方面優(yōu)勢較大。因此，如果高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，則應(yīng)增加應(yīng)用型課程，減少不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程;專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)學習最核心的部分。為了提高教學效果，就有必要優(yōu)化整合國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，比如國際經(jīng)濟學與國際貿(mào)易學中的交叉內(nèi)容可進行刪減。
三是設(shè)置具有地方和行業(yè)特色的專業(yè)課程。這一基本思路是地方高校尤其要注意的方面。地方高校主要為地方經(jīng)濟發(fā)展輸出人才，培養(yǎng)適應(yīng)地方環(huán)境的應(yīng)用型人才，無疑具有重要意義。比如一些產(chǎn)品在地方上具有優(yōu)勢，就可開設(shè)此類特色課程，讓在校生了解地方產(chǎn)品，畢業(yè)后為地方對外貿(mào)易服務(wù)。
四是實踐課程體系的科學構(gòu)建。學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的主要區(qū)別之一，在于突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)和提高在校生的實踐能力，則必須依靠實踐教學。但是在科學構(gòu)建實踐課程體系上，目前不少高校都止步不前，基本上處于紙上談兵狀態(tài)，校外實習流于形式，無法真正提高學生的實踐能力。由此可知，高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的核心之一，就在于構(gòu)建科學合理的實踐課程體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，積極整合各類資源，培養(yǎng)更多的國貿(mào)專業(yè)人才。
五是實現(xiàn)選修課程模塊化。選修課是高校課程體系中的重要組成部分，加強選修課之間的聯(lián)系，提高選修課的針對性，是課程優(yōu)化改革的重要內(nèi)容。為了適應(yīng)課程改革的要求，在給予學生選擇空間、滿足學生多樣化需求的同時，還應(yīng)增加學生對職業(yè)的了解，有助于學生適應(yīng)未來崗位。
三 高校國貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的策略
1.強化實踐教學
在高校教育體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑就是理論與實際的結(jié)合。在課程設(shè)置上，應(yīng)將三分之一課程設(shè)置為實踐課，提高專業(yè)學習的應(yīng)用性和學生的實踐能力。
目前，高校實踐的兩種方式為校內(nèi)實驗?zāi)M與校外企業(yè)實習，主要可通過以下措施進行改革：第一，建立校外實習點，創(chuàng)建相對穩(wěn)定的校外實習基地;第二，建立國貿(mào)模擬平臺，開展模擬化、仿真化教學，提高學生的實踐操作能力。后一種方法的優(yōu)點較多，可解決校外實習點少、學生實踐能力上不去的難題。
2.積極進行雙語教學
教育部明文規(guī)定，高校要開設(shè)5%～10%的雙語課程，并引進原版教材，提高師資的知識水平與教學能力。但是當前不少高校的雙語課程約為5%，還有很大的提升空間。我國已經(jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，融入世界經(jīng)濟的程度加深。對于國貿(mào)專業(yè)課程來說，雙語教學尤顯必要。比如在國際貿(mào)易實務(wù)課程中，就可應(yīng)用雙語對業(yè)務(wù)流程進行講解，而在具體操作上，可使用英文電函，并制定適用于雙語教學的課程。
3.進行雙學位教學
地方高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和國貿(mào)專業(yè)特點，決定了此專業(yè)可開展雙學位教學，主要是與計算機專業(yè)、英語專業(yè)相結(jié)合。通過雙學位教學，在校生在掌握國貿(mào)專業(yè)知識的同時，還可擁有良好的英語、計算機基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，熟悉電腦操作、外語口語好和專業(yè)知識過硬的應(yīng)用型人才，備受企業(yè)青睞，在就業(yè)時的競爭力更大。
4.引入職業(yè)資格證教育
目前，我國大部分的高校均屬于素質(zhì)教育，學生畢業(yè)后的實踐能力較差，市場認可度較低。這種素質(zhì)教育，在一定程度上制約了學生能力的提高。根據(jù)人才市場的調(diào)查數(shù)據(jù)，擁有國家相應(yīng)資格認證證書的學生，在就業(yè)時的競爭力相對較大。因此，高校國貿(mào)專業(yè)課程體系改革，可將職業(yè)資格證教育融入其中，開設(shè)部分國家和企業(yè)需要的職業(yè)資格證書考試，如常見的外銷員資格證書、國際商務(wù)師資格證書、報關(guān)員資格證書和報檢員資格證書等。
5.完善相關(guān)措施
國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的順利開展離不開相關(guān)措施的保障，因此，為了保證國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的順利實現(xiàn)，還應(yīng)制訂完善的保證計劃與措施，確保課程體系改革的順利推進，取得實效。首先，國貿(mào)專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導要整合相關(guān)學者和教師的意見制定科學的改革目標;其次，優(yōu)化改革之后的課程體系，明確改革推行的策略，將該策略的落實具體到教師;最后，完善改革效果的評價體系，對課程體系改革效果進行客觀的評判，以保證課程改革推進。
四 結(jié)束語
第3篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學模式的興起，高職院校將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程體系成為教學改革與院校發(fā)展的必然趨勢。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)進行的某門課程的教學活動，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。毫無疑問的是，高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系不僅是滿足信息時代的教育發(fā)展需要，而且能夠使教學突破時空的限制，實現(xiàn)“隨時隨地”、“優(yōu)質(zhì)高效”教學。
然而，我們需要認識到雖然高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程體系具有相當大的優(yōu)勢，但是在構(gòu)建該課程體系時也不能丟掉傳統(tǒng)課程的核心原則――職業(yè)化導向?；诖耍恼乱灾貞c城市管理職業(yè)學院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實踐為例，主要分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)課程體系中如何把握與應(yīng)用職業(yè)化導向原則，為提升該課程體系的教學實效提供思考。
二、堅持能力本位導向的課程目標
構(gòu)建以職業(yè)化為導向的網(wǎng)絡(luò)課程體系要求高職院校堅持能力本位導向的課程目標。顯而易見的是，能力本位目標并非是網(wǎng)絡(luò)課程體系所獨有的，而是與傳統(tǒng)課程體系“一脈相承”的，不僅符合高職院校教育的基本理念，而且符合高職院校學生的學習需求以及就業(yè)訴求。
三、構(gòu)建內(nèi)容充實的課程內(nèi)容
構(gòu)建以職業(yè)化為導向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校構(gòu)建內(nèi)容充實的課程內(nèi)容，而充實的課程內(nèi)容必然需要堅持開放式、互動型網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。第一，開放式意味著網(wǎng)絡(luò)課程體系并非是一個“閉環(huán)”，相反需要達成一個“開環(huán)”，即實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、院校與院校之間的資源共享與教學合作，從而彌補不同院校、不同教師的教學“弱項”，讓學生獲得盡可能多的教學活動與網(wǎng)絡(luò)體驗。第二，互動型意味著網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于前者擺脫了“一言堂”教學模式的桎梏，學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間能夠通過留言、視頻、語音等形式充分交流。
四、豐富網(wǎng)絡(luò)化教學形式
除了需要重視課程目標與課程內(nèi)容的作用，構(gòu)建以職業(yè)化為導向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校豐富網(wǎng)絡(luò)化教學形式。網(wǎng)絡(luò)課程的教學形式可以分為自主學習型和授課型兩種：其一，自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程使用Web技術(shù)，按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來編寫的多媒體課件，其學習內(nèi)容及形式都比較豐富靈活，適合于學生使用網(wǎng)頁瀏覽器自主學習。其二，授課型網(wǎng)絡(luò)課程類似電視教學，通過播放音視頻內(nèi)容，給予學生最直觀的展示。不可否認的是，以上兩種教學形式并非是相對立的，在教學過程中能夠起到互為補充的作用。例如，教師在講授Java語言時，學生如果單一學習教學課件（PPT等）或教學軟件往往會遇到語言識別、程序編寫等方面的問題，與此同時教師如果能輔之以視頻講解、遠程幫扶的話，那么就能夠很容易提高學生的學習效率以及職業(yè)技能掌握程度。
五、完善?n程評價體系
構(gòu)建以職業(yè)化為導向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校完善課程評價體系。這里需要說明的是，構(gòu)建課程評價與反饋機制的根本目的并非是僅僅檢測課程建設(shè)的優(yōu)良，更重要的目的是尋找、發(fā)現(xiàn)學生在哪方面還存就業(yè)薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，構(gòu)建課程評價體系的核心原則為差異化與針對性，也就是說教師需要針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程評價體系，避免“一刀切”、“唯數(shù)據(jù)論”等不科學的課程評價方式，相反需要采用定性與定量評價相結(jié)合、學生與教師評價相結(jié)合、學校與企業(yè)評價相結(jié)合的方法。最為根本的是，完善課程評價體系的過程并非是一蹴而就的，這就要求高職院校一方面需要兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建細節(jié)與實施步驟，另一方面需要有全局視野，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
第4篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心,不同的人才培養(yǎng)目標都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常,高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面:一是課程體系與培養(yǎng)目標的吻合性如何,特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等;二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系,即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理;三是學時的分配情況,如通識課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4](一)專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對比分析調(diào)研發(fā)現(xiàn),在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標明確的高校,已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學為了凸顯其國際化特色,在課程體系中設(shè)置了國際企業(yè)管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經(jīng)濟學、國際商務(wù)等課程,且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材,配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)濟學等行業(yè)類課程。(二)核心課程及課程銜接關(guān)系的對比分析各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上,不同高校會根據(jù)自己的側(cè)重,額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上,各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型,可分為六大類,即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理,不同高校根據(jù)其側(cè)重點選擇開設(shè)相應(yīng)課程,如圖1中間層所示。在教學計劃表中,通過建議修讀的學期和先行課程,體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系,各高校的課程設(shè)置順序基本相似,這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系,模塊化課程間的分工與合作關(guān)系,以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn),也缺乏詳細的說明。(三)學時學分分配情況對比分析研究對調(diào)研高校的學時學分情況進行了對比,表1為其中5所課程體系資料較為完善,以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標的高校情況。上表中寧波大學的實踐環(huán)節(jié)學分標記了“*”號,含義是總學時中已包含獨立實踐環(huán)節(jié)的學時,其他大學的總學時中未包含獨立實踐環(huán)節(jié)。自主學習模塊是指能夠調(diào)動學生自主學習能力的學習環(huán)節(jié),比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實驗、創(chuàng)新學分設(shè)置等。從總學時情況看,多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上,設(shè)置了以專業(yè)方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動學生自主學習能力的方式。
二、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析
(一)培養(yǎng)目標和課程體系大同小異,課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色調(diào)研的21所高校,除了學校層次不同,對應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標層次略有區(qū)別外,培養(yǎng)目標的整體描述基本類似,課程體系也大同小異,知識結(jié)構(gòu)相對陳舊,未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標,但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程,從課程體系來看,并未對特色化目標形成強有力的支撐,也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標甚至難以在課程體系中找到印證。(二)課程體系設(shè)計缺乏指導思想,銜接性和系統(tǒng)化程度不強從目前高校課程體系設(shè)置情況看,尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計指導思想,多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端:一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散,學生難以學精。我國高校開設(shè)的專業(yè)課較多,在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計思想指導下,各教師的講授風格和側(cè)重點不同,知識上的銜接性也不足,這使得學生各方面的知識都懂一些,卻掌握不深。(三)在學時和學分分布上,實踐教學環(huán)節(jié)所占比例偏低學生對理論的理解和應(yīng)用能力,以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此,任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實踐教學環(huán)節(jié),尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng),更需要強調(diào)在實踐中訓練學生的實際操作能力,深化專業(yè)知識的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中,實踐教學環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等,其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高校實踐教學環(huán)節(jié)所占學分比重低于20%?？梢?我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。(四)對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動學生自主學習能力的模塊較少,形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系,及相對陳舊的課程知識結(jié)構(gòu),缺乏對學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第5篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
1.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
線上與線下和明確學習目標的混合教學。
線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設(shè)計上，達成學習目標。混合的學習內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結(jié)合的混合學習?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學習，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學等等。
1.2能力知識結(jié)構(gòu)
在日常的教學工作中，教師應(yīng)該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發(fā)揮學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應(yīng)用的軟件技術(shù)教學中，培養(yǎng)學生運用編程能力是整體教學的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎(chǔ)理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題?？梢宰寣W生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發(fā)或設(shè)計的系統(tǒng)進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學過程中也要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學生的學習態(tài)度從被動接受理論知識轉(zhuǎn)為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學生個性化教育。
1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調(diào)對于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學校應(yīng)該加大對于學生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。
2專業(yè)課程設(shè)置
計算機課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場調(diào)研或是市場的流行技術(shù)，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)和程序設(shè)計進階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓練;數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊?。在具體的教學中，不需要強調(diào)嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強調(diào)實用性，強調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發(fā)或是設(shè)計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。
3理論、實訓教學一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對計算機應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學生的實際特點，知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學生產(chǎn)生興趣的目的，也為學生掌握技術(shù)動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內(nèi)在體驗和自覺的審美意識，并將內(nèi)心體驗的美和外形觀察的美結(jié)合起來。
第6篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
一、存在問題
課程建設(shè)在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應(yīng)在以下幾個方面。
（一）工學結(jié)合教學模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會基礎(chǔ)相對薄弱，工學結(jié)合的社會意識、企業(yè)意識相對落后，校企合作、工學結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達地區(qū)相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設(shè)的過程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構(gòu)建初顯成效，地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進，行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時間與資源予以推進。
（二）新課程體系與教學內(nèi)容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質(zhì)量與學生學習質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發(fā)經(jīng)驗不足。經(jīng)過長期持續(xù)培訓與培養(yǎng)，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學方法和評價標準等，在教學一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發(fā)的成熟思路。
二、未來工作思路
經(jīng)過一段時間的建設(shè)，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學結(jié)合教學模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學內(nèi)容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統(tǒng)一標準、實訓基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進一步解決，已有的建設(shè)成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進一步深入推進示范建設(shè)，在新的起跑線上爭創(chuàng)新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)管理委員會、教職員工和學生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業(yè)，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業(yè)的支持，建立良好的合作運行機制，融匯各種資源，提升內(nèi)涵，形成經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
（二）進一步完善以工作過程導向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進一步強化課程開發(fā)團隊教師的專項培訓，促進專業(yè)教師教學思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型，動員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責任感深入實踐新課程體系及教學內(nèi)容，并持續(xù)收集課程教學信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng)，推進校企共建課程、教學方法、配套教材、教學質(zhì)量評價標準等配套研發(fā)，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設(shè)成果。
（三）加快高水平專業(yè)教學團隊的建設(shè)步伐。
第7篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設(shè)置 語言學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046
Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.
Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics
漢語國際教育本科專業(yè)是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關(guān)學科的知識。
專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學條件、教學水平、科學研究、教學管理、人才培養(yǎng)等幾個方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國際傳播的漢語教師。根據(jù)2012年國家漢辦的《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質(zhì)。
圍繞師資標準，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語教學基礎(chǔ)、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個板塊。①其中語言學課程是該專業(yè)的核心。因為這是從事對外漢語教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。
李泉認為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學的教學理論與知識。②也就是說該專業(yè)語言學課程設(shè)置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關(guān)鍵點，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的漢語國際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說的“一體化”。
如何達到這個培養(yǎng)目標，首先要研究漢語國際教育學生獲得相關(guān)教學技巧的特點。對外漢語學生只有在“對比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學的重點、難點。這一特點就要求該專業(yè)語言學課程要與“漢語言文學專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強各國語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對比教學。因此在課程設(shè)置上，我們認為要建立一個有利于對比分析的課程體系。
1 語言學課程體系
在這種指導思想下，應(yīng)設(shè)置漢語基礎(chǔ)課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學能力課等語言類課程?！罢n程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課?！雹畚覀冋J為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。
1.1 漢語基礎(chǔ)課
這一板塊為漢語語言學的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論?，F(xiàn)代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規(guī)范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識，訓練其語言表達的基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。
古代漢語相對于古典文學、古典文獻學是工具性課程，但對于漢語國際教育專業(yè)學生，其主要的教學目標是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡單發(fā)展歷程，了解漢字的簡單發(fā)展歷程，以便于學生理解現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學要放在重要位置，因為古代的單音節(jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學生理解現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認知能力。
語言學概論著重講授語言學的一些主要理論和方法，使學生系統(tǒng)地掌握語音學、詞匯學、語法學的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內(nèi)容，加強學生對語言進行分析的基本能力，提高學生理解和運用語言的實踐能力。
1.2 漢語選修課
這一板塊為對外漢語教學中的難點而設(shè)，核心課程為：文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。
文字學著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學生書寫、分析、運用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。
漢語詞匯學旨在使學生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。
漢語語法學以培養(yǎng)學生的語法分析能力為教學出發(fā)點，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生觀察語法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學生語言運用中的語法錯誤。
1.3 外語語言能力課程
核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。
英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強調(diào)對生活用語的訓練，強化用英語進行漢語教學的能力?！雹?/p>
學生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運用對比語言學知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學術(shù)語，以便于在語言教學中，稱說一些基本概念、基本理論。
1.4 漢語作為外語教學能力課程
核心課程為：對外漢語教學概論、對外漢語教學法。選修課程為：第二語言習得、偏誤分析。
對外漢語教學概論主要講授對外漢語教學的基本理論和方法，使學生系統(tǒng)了解對外漢語教學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學科所涉及的相關(guān)理論知識和教學法，提高對外漢語教學的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步從事對外漢語教學的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學和研究打好基礎(chǔ)。
對外漢語教學法主要介紹漢語作為第二語言教學中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達等技能課的教學方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。
第二語言習得，研究語言習得的本質(zhì)和習得過程，主要描述學習者如何獲得第二語言以及解釋習得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習得者內(nèi)部因素研究、語言習得者外部因素研究等內(nèi)容。
偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學習偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內(nèi)外中介語研究情況，使學生學會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進行偏誤分析實踐操作。
2 語言學課程內(nèi)在邏輯依據(jù)
課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國際漢語教師宗旨下，語言學課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯(lián)系，通過古今對比、漢外對比，強化漢語基本知識、基本理論。文字學、詞匯學、語法學與教學法相聯(lián)系，通過分解教學難點，強化學生相關(guān)語言學知識。對外漢語教學概論是本學科的核心課程，與教學法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生服務(wù)。這個語言學課程體系，突出了“對比分析”的教學理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語言學課程為語言教學服務(wù)的宗旨。
所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關(guān)聯(lián)。漢語國際教育語言學課程“共同性”圍繞學生語言知識和技能的獲得而設(shè)計，“時間性”圍繞著學生學習認知規(guī)律：從易到難，從簡單到復(fù)雜而設(shè)計。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學概論，為漢外語言對比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識。古代漢語應(yīng)與“漢語言文學專業(yè)”課程相區(qū)別，強調(diào)古今漢語的一致與差異。語言學概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學習。
專業(yè)核心課程對外漢語教學概論，以學生具備語音、詞匯、語法相關(guān)理論知識為宜，于語言學概論同時或之后開設(shè)。文字學、詞匯學、語法學針對語言要素教學中的難點而設(shè)。詞匯學、文字學宜于分別在現(xiàn)代漢語、古代漢語之后開設(shè)；語法學難度最大，應(yīng)在高年級開設(shè)。漢外對比、第二語言習得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點增加專業(yè)選修課，以開闊學生學術(shù)視野。
3 語言學課程體系設(shè)置最終旨歸
語言學體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學習過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學生能產(chǎn)生運用能力為歸宿。
具體說來，學生應(yīng)該具備《國際漢語教師標準》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學環(huán)境和教學目標， 運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象”、“能了解并解釋影響語言正負遷移的各種因素， 能分析和解釋學習者在漢語學習過程中的語言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學校能設(shè)置課程，幫助學生解決未來面對的非漢語學生學習問題，只能學生自己運用學校所學進行分析歸納。
當學生看到非漢語人員學習漢語所產(chǎn)生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進行分析，指出正確運用漢語的途徑和方法，這就達到了本專業(yè)培養(yǎng)學生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標。如何達到這一目標是我們下一步深入探索的方向。
注釋
① 國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：1.
② 李泉.漢語國際教育碩士培養(yǎng)原則與實施重點探討.華文教學與研究，2010（3）.
第8篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學模式；比較研究；問題和方法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
一、緒論
任何形式教育的培養(yǎng)目標都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學應(yīng)該具有高職教育的特色。
二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較
（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標，體育教學應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。
高職體育教學新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業(yè)技能”等教學思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。
（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學生科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學中，其培養(yǎng)目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。
普通院校體育教學模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學中強調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學中以培養(yǎng)學生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學的一種模式[3]。
三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較
（一）高職院校人才培養(yǎng)目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學目標，在課程體系、課程內(nèi)容、教學方法等方面都有自身的特點。
高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內(nèi)容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學生動作技術(shù)的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。
（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。國家對體育教學進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。
教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復(fù)的練習，以達到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。
教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學的核心[6]。
通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學計劃、教學大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導作用，培養(yǎng)學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質(zhì)。
四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策
（一）高職體育課程教學面臨的主要問題
高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。
1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內(nèi)容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認識。
2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學的特點和要求。
3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習實訓基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。
4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學的需要。現(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進行評價，而對學生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內(nèi)容、方法和手段的改革。
（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策
1、加強體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。
2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學定位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學內(nèi)容和評價內(nèi)容。
3、加強校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務(wù)體系。校企合作，工學結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實習實訓基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導工作等。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
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[4]張來明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005,(8).
第9篇：教學體系和課程體系的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞 獨立學院 課程體系 改革與建設(shè) 探討
1 獨立學院進行課程體系改革的必要性
（1）獨立學院的生源特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院學生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學生個體之間文化基礎(chǔ)參差不齊。不同基礎(chǔ)的學生在同一專業(yè)學習，對課程體系構(gòu)建提出了新的要求。獨立學院就讀的學生一般家庭條件較好，這類學生具有怕吃苦、學習積極性不高、自我約束能力不夠、學習習慣養(yǎng)成較弱等特點。部分學生缺乏遠大理想而導致學習動力不足。因此，在具體的課程建設(shè)中，應(yīng)把培養(yǎng)學生高尚的情感、積極的學習態(tài)度和正確的人生觀、價值觀擺在較突出的位置。
（2）獨立學院的師資特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復(fù)雜，自有師資隊伍年輕，數(shù)量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高?；蚱渌咝Ｔ诼毥處煛⑵髽I(yè)高級技術(shù)人員、高?；蚩蒲袠?gòu)退休人員。在職教師、企業(yè)高級技術(shù)人員因有著自身的本職工作，獨立學院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因為年齡大，精力不足，很難完全投入到教學研究工作中。此外，獨立學院自有師資主要是高校畢業(yè)直接來應(yīng)聘的年輕碩士、博士，由于剛從學校畢業(yè)，缺乏實際工作經(jīng)驗，在一定程度上會影響教學效果。在課程體系改革和建設(shè)中，必須注重對自有教師的培養(yǎng)。
（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)對課程體系改革提出了要求。獨立學院課程體系改革以應(yīng)用能力為導向，以技能提高為原則，“應(yīng)用”是獨立學院課程的特點。獨立學院大多沿襲母體高校的課程體系，側(cè)重于理論的研究，而忽視動手能力的培養(yǎng)，理論和實踐脫節(jié)。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場中生存、發(fā)展、壯大，就必須特色辦學，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。課程體系改革與建設(shè)要根據(jù)學院辦學定位和培養(yǎng)目標進行，有別于研究型和學術(shù)型大學，改變純理論的課程性質(zhì)，把理論學習和社會生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，加強技能訓練。
2 獨立學院課程體系建設(shè)措施
總的來說，獨立學院課程體系改革與建設(shè)就是以培養(yǎng)目標為導向，以學院發(fā)展為出發(fā)點，大膽改革，勇于創(chuàng)新。
（1）課程設(shè)置整體優(yōu)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標決定獨立學院課程設(shè)置需注重整體優(yōu)化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學時分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側(cè)重以學科知識為主線進行設(shè)置，獨立學院設(shè)置則側(cè)重反映學生應(yīng)用能力的提高，強調(diào)理論知識課程、應(yīng)用知識課程、技能知識課程建立緊密的聯(lián)系，注重理論與實踐相統(tǒng)一，避免發(fā)生脫節(jié)。在選擇課程內(nèi)容時，強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握和運用，尤其注重實際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨立學院學生特點，依據(jù)與其他院校學生的差異性以及學生個體之間的差異性，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，適當增加選修課程，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能。
（2）構(gòu)建個性化課程體系。教育必須充分重視個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)世界一體化的形勢。課程體系的個性化要求日益凸顯出來。要構(gòu)建個性化課程體系，具體做法是：根據(jù)生源特點、師資力量等客觀因素，為各專業(yè)構(gòu)建符合專業(yè)基礎(chǔ)要求、具有獨立學院特色區(qū)別于母體院校的課程體系。以專業(yè)為類別，必修課和選修課程分類設(shè)立。通過必修課構(gòu)建學生基礎(chǔ)的專業(yè)知識體系。通過選修課構(gòu)建學生個性化知識體系，提高學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學生對未來的預(yù)期，以就業(yè)和考研深造兩大趨勢為導向，建立有利于學生個性發(fā)展的選修課制度。針對以就業(yè)為畢業(yè)目標的學生，根據(jù)具體崗位對理論知識和實踐能力的需要，增加相應(yīng)的課程，科學構(gòu)建就業(yè)崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業(yè)為導向設(shè)置課程。針對以考研為目標的學生，根據(jù)考研要求，盡可能開設(shè)更多的理論知識選修課程，以幫助其構(gòu)建完善的理論知識框架。
（3）建設(shè)獨立學院校本教材。獨立學院課程體系建設(shè)最終還是要通過教材建設(shè)來實現(xiàn)，因此教材建設(shè)的重要性不容忽視。目前獨立學院專業(yè)教材建設(shè)仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴重不足。獨立學院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內(nèi)容偏多，理論偏深，實踐性內(nèi)容不足，與獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。因此，獨立學院要編寫具有獨立學院特色的教材。教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，根據(jù)生源的實際情況，有別于研究型、學術(shù)型本科教育教材，以“必需、實用”為原則，科學合理地確定教材理論深度。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接，把職業(yè)資格認證的相關(guān)知識編寫進教材。使學生畢業(yè)時能夠獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，為學生在就業(yè)市場增加就業(yè)籌碼。
（4）強化實踐教學環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)適應(yīng)市場需要具有競爭力的人才，課程體系建設(shè)必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，科學合理地構(gòu)建系統(tǒng)性實踐教學體系，提高學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。一是加強校內(nèi)實驗教學。建設(shè)校內(nèi)實驗室，為實驗教學提供較好的硬件條件。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，改變以驗證為主的實驗，強調(diào)基本技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，使學生掌握運用理論驗證和探索新知識的實驗操作技能。二是做好實習實訓教學。一方面鼓勵學生充分挖掘自身的社會關(guān)系資源，尋找實習單位，學校指派指導教師，及時幫助學生處理實習過程中遇到的問題，引導學生作好實習報告和實結(jié)。另一方面建立長期穩(wěn)定的實習實訓基地，安排學生到指定的實習實訓基地集中實踐教學；三是積極開展各類競賽活動，在活動中強化實踐技能，鼓勵學生創(chuàng)新；四是職業(yè)化教育融入實踐課程，把市場需求與教學內(nèi)容相整合。
