稅法實訓目的精選(九篇)
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第1篇：稅法實訓目的范文
關鍵詞：獨立院校；稅收模擬實訓；實訓方式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.074
隨著經濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的需求迅速增加，同時對會計人員的稅務知識的要求也逐漸提高。與諸多高校培養(yǎng)學術人才的目的不同，獨立學院一直致力于培養(yǎng)應用型的人才，在辦學過程中越來越重視實踐課程，在人才培養(yǎng)方案中加大了實踐教學課程的課時和比重。會計類學生除了要掌握手工做賬技能、電算化操作技能、蟊肀嘀樸敕治瞿芰Φ鵲齲還應精通稅收實踐。因此，開設稅收實踐課程非常有必要。三峽大學科技學院財務管理專業(yè)開設了與《稅法》理論課程相對應的《稅收模擬實訓》課程，該課程有手工和軟件兩種實訓方式。本文通過對兩種實訓方式進行比較，為獨立院校選擇實訓方式提供一定的參考。
1 稅收模擬實訓方式概述
三峽大學科技學院財務管理專業(yè)開設的《稅收模擬實訓》課程的實訓方式有兩種，手工實訓和軟件實訓。其中手工實訓是指在教師的指導下學生通過對應的實訓教材完成相關票據(jù)的審核，報稅數(shù)據(jù)的核算以及報稅表格的填制，最后通過提交紙質報稅表格完成實訓的一種方式。三峽大學科技學院《稅收模擬實訓》課程在2014年對2011級財務管理專業(yè)的學生采用了手工實訓方式。
軟件實訓是指在教師介紹軟件操縱的基礎上，學生自主完成實訓企業(yè)的全部報稅任務，包括在對應時間進行發(fā)票認證及更換、抄稅、報稅表格填制和申報等，最后通過提交所有申報數(shù)據(jù)完成實訓的一種方式。自2015年開始三峽大學科技學院《稅收模擬實訓》課程對2012級以后的財務管理專業(yè)學生采用軟件實訓方式。
2 獨立院校稅法模擬實訓方式的比較
雖然獨立院校稅法模擬實訓的目的都是為了提高學生對稅法知識的掌握和具體應用能力，但兩種實訓方式之間有許多不同之處。以下部分從實訓目的的實現(xiàn)，實訓開展的資源要求以及對師資力量的要求三個方面進行比較分析。
2.1 實訓目的的實現(xiàn)
如前所述，無論采用哪一種實訓方式，其目的都是為了使學生更好地掌握相關稅務知識及相關的報稅流程。地稅申報方式優(yōu)網上報稅和上門報稅，其中網上申報的流程是直接登錄當?shù)氐囟惥志W站，進入納稅申報系統(tǒng)，輸入稅務代碼、密碼后進行申報。上門申報流程則是填寫納稅申報表，報送主管稅務局。地稅申報相對比較簡單，手工和軟件實訓都可以實現(xiàn)實訓目的。然而，國稅的申報比地稅申報相對要復雜一些，要求申報單位安裝網上納稅申報系統(tǒng)，經過發(fā)票認證、網上抄稅才能進行網上報稅，并將相關資料報稅務局完成報稅?；诖?，相比手工實訓，軟件實訓可以進行發(fā)票認證和更換，通過軟件自帶的時間設定不同稅種的申報。因此，軟件實訓可以從稅種申報時間的調整到各個報稅環(huán)節(jié)仿真地完成實際報稅的所有流程，能夠更好地實現(xiàn)實訓的目的。通過對參加本院《稅收模擬實訓》課程學生的走訪，參加手工實訓的學生反映在實訓過程中比較枯燥都是一些固定的表格，不能更好地展現(xiàn)實際報稅過程中各個環(huán)節(jié)的具體操作；參加軟件實訓的學生則普遍反映，軟件實訓能夠更好地提高學生的學習興趣，場景模擬比較逼真，報稅各環(huán)節(jié)的流程都可以非常清楚地提現(xiàn)出來?？傮w來說，軟件實訓比手工實訓能夠更好地實現(xiàn)獨立院校《稅收模擬實訓》課程的開設目的
2.2 實訓開展的資源要求
對于實訓開展的資源要求，手工實訓基本要求有配套的實訓教材和相對固定的實訓教室。手工實訓一般在教室由任課教師指導學生根據(jù)最新的稅務實訓配套教材進行實訓。由于現(xiàn)行稅法處于不斷完善之中，出臺的文件、通知等行政性法規(guī)非常多，再加上這些調整多是適時的、不定期的。如2016年3月24日，財政部、國家稅務總局向社會公布了《營業(yè)稅改征增值稅試點實施辦法》。經國務院批準，自2016年5月1日起，在全國范圍內全面推開營改增試點，建筑業(yè)、房地產業(yè)、金融業(yè)、生活服務業(yè)等全部營業(yè)稅納稅人納入試點范圍，由繳納營業(yè)稅改為繳納增值稅。然而，教材的出版往往需要的時間都比較長，這導致即使是最新的教材也不一定能夠與最新的政策法規(guī)相對應。軟件實訓需要有對應的實訓軟件和機房。實訓使用的軟件要能完成相關的實訓任務并且可以進行后續(xù)更新，與最新的政策法規(guī)及報稅流程保持一致。軟件都是在電腦上安裝運行，需要有足夠多的計算機保證實訓時對設備數(shù)量的要求。相對于書本出版周期而言，軟件跟新的速度比較快，能夠更好地與最新的稅法政策法規(guī)保持一致。相比較而言，軟件實訓對獨立學校的資金支出要求較高。手工實訓中使用的配套教材均為學生自行購買，學校僅需提供實訓教室即可。但軟件實訓則要求獨立院校提供計算機和軟件，這些則需要學校自行購買。
2.3 師資力量的要求
根據(jù)上文，無論是手工實訓還是軟件實訓都需要配備一定的教師。手工實訓由于所使用的教材不一定能與最新的稅法政策法規(guī)保持一致，因此對指導教師的能力要求比較高。教師要及時學習最新的政策法規(guī)，對實訓教材中相應的內容做調整，保證實訓內容按照最新的政策法規(guī)操作。此外，手工實訓中學生提交的最終實訓成果均為紙質材料，指導教師要對每位學生提供的不同企業(yè)不同期間的各種報稅表格進行審核，工作量相對較大。為了保證按時完成實訓的任務，手工實訓要求配備較多的指導教師。軟件實訓則要求指導老師除了有扎實的最新的專業(yè)知識外，還要參加相應的軟件操作學習和培訓，具備解決學生在軟件實訓中常見問題的能力。軟件實訓中學生在軟件平臺上完成發(fā)票認證及更換、網上抄稅及報稅后，軟件會自動對學生提交的成果進行審核，減少了教師的工作量。在師資力量方面，除了要求指導教師具有最新的專業(yè)知識外，手工實訓需要的教師數(shù)量較多，而軟件實訓則要求教師掌握軟件的所有操作和實訓中學生可能遇到的常見問題。
3 獨立院校稅法模擬實訓方式選擇考慮的因素
基于上述分析，獨立院校在選擇稅法模擬實訓方式需要考慮以下幾個因素。
3.1 資金
稅法模擬實訓中，采用手工實訓的方式學校只需提供實訓教室，幾乎不需要額外的資金支出。而采用軟件實訓的方式學校則需要另外支付資金購買提供后續(xù)更新的軟件。如果學校資金允許，應購買軟件進行實訓，讓學生更好地適應當前的報稅方式。
3.2 實驗室硬件建設
手工實訓一般對實驗室和硬件沒有要求。相比手工實訓，軟件實訓需要配備足量的實驗室場地作為學生模擬實踐的場所，還需要有電腦、桌椅、書籍、教具等設施設備。
3.3 師資
無論是手工實訓還是軟件實訓都要求指導教師具備扎實的稅務申報知識。此外，軟件實訓還要求指導教師能夠熟練掌握各種稅種的申報流程，并能夠解決實訓過程中出現(xiàn)的常見問題。
綜上，獨立院校在選擇稅法模擬實訓方式時，需要結合院校本身的實際情況并綜合考慮上述因素，選擇適合自身的方式。
參考文獻
[1]王月，張媛.稅務會計實訓課程教學探討[J].黑龍江對外經，2011，（6）：155-156.
第2篇：稅法實訓目的范文
項目教學法是一種以學生為本的活動教學法。通過實施一個完整的項目而進行的教學活動“它是指學生在教師的引導下，通過完成預先設計的一個或多個教學項目，達到練習或強化本階段教學內容！完成教學任務的一種教學方法”。是一個系統(tǒng)的工作過程，需要從以下幾個方面入手：
1.師資隊伍建設
首先，積極加強雙師型隊伍建設，派任課教師到企業(yè)、稅務師事務所或者稅務部門進行交流學習，提升專任教師的實踐能力，只有任課教師熟悉，并接觸了實際業(yè)務才能培養(yǎng)出解決實際問題的學生。其次，聘請企業(yè)涉稅處理工作人員擔任實訓課老師，以企業(yè)實際業(yè)務為案例對學生進行試訓。最后，聘請稅務機關工作人員從稅務機關的角度講解涉稅業(yè)務。同時，注意教師角色的轉變，在項目教學法下教師是組織者、引領者，和學生是合作伙伴，目的就是為了讓學生參與到項目中。
2.課程內容設置
在課程教學實施之前，教師要深入企業(yè)進行走訪調研，與企業(yè)財務人員、企業(yè)兼職教師一起組成課程開發(fā)小組，共同討論研究本課程對應的工作崗位，根據(jù)工作崗位的特點制訂出課程能力培養(yǎng)目標，共同進行課程知識內容的構建。大體包括：制訂教學內容，教學項目的設計與開發(fā)、典型工作任務設計等。
3.教學方法和手段
通過情景模擬的方式在納稅仿真實驗室進行相關項目的操作?？梢越柚{稅申報軟件進行相關工作，如廣州福斯特軟件公司的納稅申報軟件和教學平臺可以實現(xiàn)相關內容的教學，化抽象為具體。
4.考核方式
不再以傳統(tǒng)的單一的期末考試試卷的形式進行測試，而是以項目的完成情況和實訓的結果為主要比重對學生進行考評。
5.豐富第二課堂
組織學生到稅務機關、企業(yè)和稅務師事務所進行參觀。舉辦稅收知識競賽、學術沙龍、社會調查和征文活動，提高學生的興趣和參與度，鍛煉他們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)造能力和組織協(xié)調能力，為學生畢業(yè)后從事專業(yè)性強的稅務工作打下堅實的基礎。
二、項目教學法在獨立學院稅法教學中應用的教學項目設置
項目教學法的關鍵就是對教學項目的設置。稅法教學就需要打破原來教材的限制，應該以納稅申報表為主線，按照納稅申報表的順序和思路對應納稅額計算進行展開講解，這樣學生不僅可以掌握應納稅額的計算，也能夠學會納稅申報表的填列。同時，在教學過程中要注意不同稅種之間的內在聯(lián)系，注意知識的系統(tǒng)性和完整性。在項目實施的過程中，首先要使學生明確項目的內容和需要達到的目的。然后按照任務對學生合理分組，為充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，在組內分工時，要給予指導，以提高學生的學習積極性并促進組內學生之間的相互配合。其次，借助于多媒體教學，通過課件演示，增強學生對實訓操作的興趣。最后要在機房安裝納稅申報等實訓仿真軟件，以利于學生上機進行仿真模擬練習。在學生分組實訓操作時，任課教師要對出現(xiàn)的問題及時總結，進行分別指導，每次實訓要給予考評，考評不僅要看實訓結果完成情況，還要看學生的分工合作情況，工作態(tài)度，對出現(xiàn)問題的應變能力等具體指標。
三、結束語
第3篇：稅法實訓目的范文
【關鍵詞】財政 稅收 課程 教學
導言
財稅，即財政、稅收的簡稱，主要包括財政、稅收、納稅籌劃、涉外稅收等內容。目前，隨著市場經濟日趨完善，越來越多的企業(yè)為了提高自身企業(yè)的競爭力與信譽度，開始注重各自企業(yè)內部的財稅管理工作，因為它是企業(yè)經營管理中必不可少的一項管理內容，通過財稅管理工作，能夠幫助企業(yè)在其合理的范圍內，通過財政與稅收相關法律降低自身的生產經營成本，因此財稅管理能力也日趨成為會計專業(yè)學生在專業(yè)學習中需要具備的一項基本能力。
1.高職高專財稅課程設置
財稅課程是高職高專會計專業(yè)的基礎課程，包括財政學、稅法、稅務會計、稅收征收管理、納稅籌劃、國際稅收等課程。會計專業(yè)學生在開設財稅課程時需要注意開設的順序，保證學生在學習本門課程的時候有前沿知識作鋪墊。如第一學期可以開設財政學，學習基本財政理論與稅收理論；第二學期開設稅法課程，系統(tǒng)學習稅收法律制度，了解我國稅制建設與各個稅種的計算繳納方法；第三學期開設稅務會計，在學習了基礎會計、財務會計與稅法課程的基礎上，將稅收課程與財務課程相結合，學習如何在計稅的基礎上進行會計核算；第四學期開設納稅籌劃，在學習了如何計稅如何進行會計核算的基礎上為企業(yè)在合理范圍內進行稅務籌劃，幫助企業(yè)降低稅收成本，得到更多的經營利益；其余學期開設涉外稅收等課程，進一步幫助學生了解和掌握財稅體系中的其他基本理論。
2.高職高專財稅課程師資建設及教材選擇
財稅課程是高職高專財務專業(yè)中較為綜合且較為具有連貫性的一系列課程，因此在師資的建設上就要注意培養(yǎng)全方面的教師、培養(yǎng)具有綜合知識素養(yǎng)及實踐能力的教師。例如稅務會計課程對教師的要求就比較全面，這門課中不僅包含稅法的基本理論，還包含會計核算的方法，因此就需要教授該門課程的教師同時掌握稅法與會計的雙重知識。
財稅課程中有很多課程是具有實效性的，很多理論依托國家相關部門的法律法規(guī)，因此在教材選擇上必須注意更新?lián)Q代，已經脫離時代的教材不能用，已經不符合現(xiàn)狀的教材不能用。除此之外，在教材選擇上還要注意必須符合高職高專的教學特點，不應選用純理論化的研究性教材，應選擇實踐性較強、能夠進一步鍛煉學生動手能力的教材。
3.高職高專財稅課程教學方法與實訓方法
（1）高職高專財稅課程教學
在高職高專財稅課程教學中，必須注意如何調動學生的積極性，如何讓學生參與到課程建設中，因此在課程設計上就必須注意以下幾點：
注意課程導入。在《稅法》的第一節(jié)課上，我就向學生提過一個問題：“你覺得‘稅”離你有多遠？”以這個問題為導入，舉出生活實例如購物會有增值稅、旅游會有營業(yè)稅、中獎會有個人所得稅、買房買車會有契稅和車輛購置稅等，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的生活中其實離不開稅收，之后再通過具體事例讓學生看到我國的稅收制度中都有哪些內容。通過這樣的課程導入，讓學生覺得稅收并不遙遠。
注意引導學生總結。在《稅法》中消費稅一章的講解中，為了讓學生了解為何有些消費品需征消費稅，我用女生購買的化妝品、過年會購買的鞭炮焰火、高端消費的高檔手表、游艇、平時小餐館會見到的木制一次性筷子為例，讓學生自己總結為什么這些消費品需要在征收增值稅的基礎上加征一次消費稅。經過學生討論，得出了結論：有些屬于奢侈品、有些屬于不可再生品、有些屬于對社會和人身造成危害的產品等等。這樣經過學生自己的總結，學生能夠對這些問題了解得更加清晰。
注意展開討論。在《納稅籌劃》一課中，針對任何一種需要籌劃的情況，都可能產生好幾種納稅籌劃的方案，在教學中，我會給學生一個既定情境，讓學生分組為其策劃籌劃方案，例如我給學生設定了一個情境是：甲企業(yè)是增值稅一般納稅人，該企業(yè)每年發(fā)生的運輸費用都非常多，那么該企業(yè)該如何對運輸進行籌劃來減少稅收負擔？在籌劃結束之后，每個小組向大家展示為何要這樣作籌劃、這樣籌劃的目的是什么、籌劃的方法是什么，全班同學發(fā)現(xiàn)不同的小組給出了不同的籌劃方案，有的認為應該確保每次支出的運輸費用都能取得運費結算單據(jù)來抵扣進項稅，有的認為應該自設一只運輸隊來減少額外的運費支出，有的認為應自設一個獨立的運輸公司，于是全班針對不同的方案一起討論這些籌劃在實際工作中是否可行、是否有弊端、是否游走在法律邊緣或者是否違背法律意愿，是否減少了稅法負擔但是增加了企業(yè)整體支出，是否減少了一個稅種的負擔但是反而增加了另外一個稅種的負擔。通過這樣的分組討論，每一小組都能對自己的籌劃方案進行反思進行修正，從而進一步掌握稅法基本理論和納稅籌劃基本方法。
注意引入實物。在《稅收征收管理》課程中發(fā)票管理一章中，為了讓學生能夠看到發(fā)票的票面構成、發(fā)票的種類及發(fā)票的開具方法，我讓學生從生活中收集發(fā)票，如在超市購物要求開具發(fā)票、外出用餐要求開具發(fā)票等，并且在上課的時候要求學生將自己拿到的發(fā)票帶來向大家展示，說明自己這張發(fā)票是在什么地方因為什么行為取得的發(fā)票，那么這張發(fā)票的發(fā)票印制章上刻印的是“國家稅務局”還是“地方稅務局”，學生所取得的發(fā)票是如何填寫的，手上拿的這樣發(fā)票是發(fā)票的第幾聯(lián)，和之前基礎會計與財務會計中作為原始憑證的發(fā)票有什么區(qū)別。通過這樣的方法可以幫助學生依靠發(fā)票實物學習到什么樣的發(fā)票屬于增值稅發(fā)票、什么樣的發(fā)票屬于營業(yè)稅發(fā)票、國稅和地稅分別負責哪些稅種、發(fā)票的開具方和取得方的發(fā)票是否是同一聯(lián)次、開具方的發(fā)票對其有何意義、取得方的發(fā)票對其又有何意義等等問題。
注意引入情境。在《稅收征收管理》一課中涉及到稅務檢查及稅收法律責任相關內容，如果只是單純依靠課本講授，對學生而言有些枯燥而且非常難記。在這一章節(jié)的講授中，我給學生提供了大量的案例，通過多媒體形式展示給學生，讓學生在具體情境中了解為什么這個案例中的納稅人違背了稅收法律法規(guī)，為什么另一個案例中稅務機關工作人員需要接受違紀處理。在系統(tǒng)講授過相關內容后，我讓學生分組自創(chuàng)情境，通過自創(chuàng)情境展示給全班一個稅收征收管理中的實際情況，由其他學生討論在這個自創(chuàng)情境中誰違背了法律又該接受怎樣的處理或者情境中給予的處理是否恰當是否合適。
注意更新知識。財稅課程的任何一門課程都與政策緊密聯(lián)系，因此教師在教學中必須時刻關注國家稅務總局所頒布的最新的稅收法律法規(guī)有何變化、如何變化的。例如我在2009年講授《稅收征收管理》一課中，所用的教材中對增值稅小規(guī)模納稅人的征納管理仍然按照4%和6%的征收率進行稅款征收，但是我國自2009年1月1日起對小規(guī)模納稅人的征收率統(tǒng)一降至3%，因此所用教材中相應內容必須對學生進行修正。我在今年講授《稅法》和《稅務會計》課程中的個人所得稅時，在課程導入之前，首先向學生提出個人所得稅已經進行過修改，讓學生自己查閱資料，回答以下問題：什么時候改革的？改革之后和改革之前有何區(qū)別？學生在自行查閱資料之后得出結論，于是通過課堂討論的方式我們就一起進行了知識更新，對教材上的內容進行了替換，將稅率等內容進行了修正。另外，教師在教學中還必須清楚一些地方稅的逐步改革，例如資源稅在很長時間內都是從量征收的，但是以新疆地區(qū)為試點，我國已經逐步對原油及天然氣的資源稅進行了從量至從價的變更。不僅如此，教師在教學之外應該經常查閱相關資料，掌握稅收改革的方向，可以在課堂中對學生進行灌輸，讓學生清楚將來我國的稅制可能發(fā)生怎樣的變化，如我國目前將以上海為試點進行營業(yè)稅向增值稅的轉變，這些稅制的更新是教師在教學之中及教學之外都必須清楚掌握的。
（2）高職高專財稅課程實訓方法
高職高專的教學目的主要是實踐，因此在教學中必須注重學生的實訓活動。財稅課程的實訓活動可以通過以下兩個方面進行。
通過學生手動計算進行實訓活動。這類型實訓活動主要應用在《稅法》及《納稅籌劃》課程的講授中，因為稅法的側重點主要在于讓學生掌握稅法基本內容、計算各個稅種應納稅額，而納稅籌劃的側重點主要在于讓學生通過計算幫助企業(yè)合理減輕稅收負擔，因此學生在本門課程中的實訓重點會放在如何進行計算應納稅額，如何設計不同方案進行納稅籌劃。
通過稅務教學軟件進行實訓活動。這類型實訓活動可以應用在稅務會計、稅收征收管理、稅務等課程中，常用軟件包括稅務會計實訓軟件和電子報稅模擬軟件等。稅務會計實訓軟件可以針對不同稅種設計不同難易程度的企業(yè)案例資料，學生通過不同的案例進行模擬訓練，包括計算稅額、填制記賬憑證、登記賬簿及填制納稅申報表，這也剛好構成了一個稅務會計人員的工作流程；電子報稅模擬軟件是針對現(xiàn)在大部分的企業(yè)都通過電子申報的形式進行納稅申報，系統(tǒng)中設計了不同類型的企業(yè)進行申報的不同情況，針對不同稅種設計不同案例，要求學生進行納稅申報，另外系統(tǒng)還針對可能發(fā)生的個人申報進行了相關內容的設計，幫助學生了解在電子商務的條件下如何進行個人納稅申報及企業(yè)納稅申報。
不同類型的實訓活動可以應用在不同的課程中，教師可以根據(jù)自身講授課程的不同進行合理選擇，實訓活動能夠幫助教師進一步將所講授的內容具體化形象化，更能幫助學生直觀地理解所學課程，因此實訓活動是在財稅課程教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。
在財稅課程的講授中，筆者發(fā)現(xiàn)很多課程的方法基本類似，因此在講授中必須注意到的問題是，如何將這么多門不同的財稅方面的課程整合在一起，如將稅法與稅務會計可以整合為一門課程，系統(tǒng)講授如何計稅如何核算。作為高職高專會計專業(yè)的基礎課程，財稅課程的學習起到至關重要的作用，也是學生在日后工作中必不可少的知識儲備之一，因此講授過程中如何調動學生積極性，如何讓學生真正參與到課堂中來，是每一個財稅教師必須思考的問題。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2003.
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第4篇：稅法實訓目的范文
會計學是一門操作性、實踐應用性極強的學科，圍繞獨立院校人才培養(yǎng)目標，實踐性教學就成為會計學科教學不可缺甚至無法跳過去的重要環(huán)節(jié)。為此，獨立院校必須堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。將實踐教學有機的融入到理論教學中。提高學生學以致用的能力。實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生技術應用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。
面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領。根據(jù)社會實際工作對專業(yè)人員的職業(yè)能力的要求，獨立院校應整合會計實踐教學體系，建立單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內教學與社會服務相結合的實踐教學新體系，夯實會計職業(yè)能力。將實踐教學環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮到最佳效果。以完成應用型人才培養(yǎng)的目標與宗旨。為此，我們應將會計實踐教學分為認識實習、單項實訓、分崗綜合實訓、畢業(yè)實習四個循序漸進、相互依存的部分。
一、認識實習，重內涵
首先，由專業(yè)教師進行實習動員，激發(fā)同學們熱愛會計這個職業(yè)。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學們了解各類型企業(yè)的生產經營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結構和內部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業(yè)人的目標。
二、單項實訓，重基礎
會計單項技能訓練，可細分企業(yè)會計核算及投資理財?shù)戎饕寄?，根?jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業(yè)課程中。
1、初級財務會計手工實訓
通過實訓，學生能規(guī)范地書寫阿拉伯數(shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業(yè)務的處理。為學習專業(yè)會計和綜合實訓打基礎。
2、中級財務會計實訓
通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業(yè)務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。
3、成本會計實訓
使學生了解制造業(yè)的生產特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。
4、稅法實訓
通過實訓，使學生能夠理論聯(lián)系實際，對各稅種的具體應用有一個系統(tǒng)的、全面的認識。掌握增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。
5、財務管理實訓
以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。
6、審計實訓
選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據(jù)與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。
三、分崗綜合實訓，重崗位
1、分崗模擬綜合實訓
會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業(yè)課程結束之后進行的獨立開設的會計專業(yè)實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業(yè)知識的理解和感性認識，提高會計業(yè)務綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業(yè)務綜合實踐能力。
在會計分崗綜合實訓過程中，以企業(yè)真實情況為背景，以典型經濟業(yè)務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業(yè)務傳遞及內部控制環(huán)節(jié)，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。
2、分崗實崗綜合實訓
學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業(yè)生產經營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務工作流程和財務技能。
第5篇：稅法實訓目的范文
關鍵詞：任務驅動；職業(yè)能力；課程改革；教學模式；
通過稅法課程的學習，應能使會計專業(yè)的學生辦理企業(yè)稅務登記，通過報稅軟件依法納稅申報。因此，稅法課程改革，要使學生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當學生很好的將知識與工作任務結合起來，并能順利的完成工作任務時，他就具備了職業(yè)能力。
一、稅法課程教學改革思路
1.項目導向整合教學內容
以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務為一個完整項目，根據(jù)辦稅員的職責范圍和能力要求精選課程教學內容，通過對相同內容的歸類整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項目分解成若干具體工作項目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項目相結合即能確定教學項目。
2.任務驅動設計教學模式
在教學模式上，按知識適度、夠用的原則，把稅收理論知識點分解嵌入辦稅教學項目，依據(jù)會計納稅業(yè)務的實際工作步驟，設計典型工作任務。這樣，將具體工作項目移植到課堂，以完成納稅申報典型任務為課堂驅動力，主導教學進程，教師的教與學生的學、做均圍繞設計的典型任務，可實現(xiàn)教學做一體化。
3.工學結合活用教學方法
職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學方法。結合納稅業(yè)務工作的情境和稅法課程特點，在傳統(tǒng)教學方法基礎上，可靈活選擇適用工學結合的教學方法，以更適合學生接受的方式來更好地提高課堂教學效果，從而能夠很好地引導學生勤于實踐，促進思考，積極完成設定的學習項目。
二、稅法課程教學內容的整合
1.根據(jù)稅務機關對辦稅員的要求來確定課程內容
辦稅員日常工作就是及時申報納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務。稅務機關為保證企業(yè)正確及時履行納稅義務，對辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時間、納稅地點、納稅程序等，這些要求應是確定稅法課程內容的重要依據(jù)。
2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對辦稅員的要求來確定課程內容
辦稅員并非國家稅務機關派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對稅法不熟悉造成的任何稅收差錯都有可能造成企業(yè)損失。學生必須要掌握基本的稅法知識，全面了解相關稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識和各項稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對辦稅員的基本要求，也應成為課程重要的內容。
3.兼顧會計資格考試的需要來確定課程內容
財政部門通過會計資格考試明確了會計人員應具備的稅法知識標準，會計從業(yè)資格、會計職稱、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內容。稅法課程教學既要考慮學生會計從業(yè)資格和初級會計師考試，還要考慮學生將來參加會計師、注冊會計師考試，教學內容整合時要兼顧學生的現(xiàn)時需要與未來可持續(xù)發(fā)展。
因此，稅法課程內容的整合要能使學生經過系統(tǒng)學習與訓練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準確計算出應納稅額，填寫好報稅表格，熟練掌握報稅軟、硬件的使用方法，獨立并準確的完成企業(yè)開辦、變更、注銷各環(huán)節(jié)相關的稅務登記工作。任務驅動下的稅法課程教學改革，將有利于培養(yǎng)學生通過會計賬簿準確申報納稅的能力。
三、稅法課程教學模式設計
1.將工作項目移植到課堂
將納稅崗位的工作項目移植到課堂上，是指經過對辦稅員崗位的工作內容提煉，總結歸納成若干具體工作項目，并以此確立課堂教學項目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會計原始單據(jù)進行職業(yè)判斷，這要求學生要更多地通過會計資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項目的訓練要設計與實際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設的數(shù)據(jù)。教學項目設計和辦稅員日常工作的真實內容相結合，保證了教學項目與工作內容的一致。通過工學交替，甚至將工作項目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內生產性實訓基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實的納稅申報、繳納稅款任務。
2.采用任務驅動的方法主導教學過程
傳統(tǒng)的課程教學以教師為主體，學生在學習中處于被動地位。任務驅動法要求以學生為主體主導教學過程，教師對每一個具體納稅項目只作基本講解和說明，由學生獨立思考或團隊協(xié)作主動地完成既定的典型任務，教師對任務的完成情況進行評價，總結完成工作任務的基本過程。學生在尋求完成工作任務的方法時，就成了課堂推進的主導力量。學生利用所掌握的會計循環(huán)技能，通過給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務以及如何申報納稅，對需要繳納稅款的，他們從會計賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報表的編制。這使學生從抽象的數(shù)據(jù)計算中回到了真實的會計核算流程中，實現(xiàn)教學過程與工作情境的統(tǒng)一。
四、稅法課程教學方法的運用
1.任務驅動教學法
任務驅動教學法強調學生主動探索學習，通過設計某一大型工作項目，建構該項目中若干任務，教師以任務引導學生邊學邊做，實現(xiàn)學生的“學中做和做中學”。稅法課程內容模式較為相似，對每一稅種均涉及稅款計算、納稅申報、稅款繳納等相同內容。因此，采用任務驅動教學法就可以某企業(yè)某年經濟業(yè)務為項目，涉及各稅種的納稅情況。通過“設計典型任務-進行任務說明-介紹相關知識-分析任務-跟學任務-獨立完成任務-過程評價”七個環(huán)節(jié)，可有效地促進學生對相關知識的學習掌握，還能鍛煉學生納稅的實踐能力。任務驅動教學法增強了學生學習的主動性和主體性。
2.現(xiàn)場教學法
現(xiàn)場教學法又稱感知實踐法?，F(xiàn)場是指模擬實訓室、生產一線。現(xiàn)場教學將理論與實踐有機結合，通過現(xiàn)場感知將抽象的知識點具象化，大大提高了學生的理解能力。稅法教學最好地現(xiàn)場教學就是讓學生親自到稅務局的辦稅服務大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務，自然就會很容易分清稅務登記窗口、發(fā)票領購窗口、納稅申報窗口等職責范圍。具體到各稅種的納稅申報可模擬稅務大廳，讓學生攜帶需要的資料完整地走完一個流程。
3.教學做一體教學法
教學做一體教學法也叫滲透實踐法，就是邊教邊學邊做。教師在講授專業(yè)理論知識點的同時，適時的說明有關實踐的內容，將專業(yè)實踐教學課堂化，即課堂與實習一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報納稅申報表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會計核算知識，需要邊學邊做或邊做邊學，教學做相互交叉，只有教學做一體化，才能使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。
4.分角色實訓法
稅法課程教學改革中分解的各項任務工作量都很大，如果每個學生獨立完成每項任務，會極大地影響教學效率，不利于培養(yǎng)學生團隊合作意識，也使學生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進課堂教學。團隊分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學生在團隊中的責任，方便于不同團隊交替完成不同的工作任務，提高教學效率，使學生在知識、能力、素質各方面得到綜合培養(yǎng)。
5.案例引導分析法
案例是對過去一種現(xiàn)時狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對學生有更大地啟示作用。稅法教學常用的是辦稅業(yè)務指引案例，對復雜辦稅業(yè)務通過案例指引，讓學生完成每個稅種的納稅申報。結合課程內容描述案例更能激發(fā)學生的學習興趣，加深對稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進行專業(yè)學習的同時，也加大了職業(yè)道德的教育。通過對簡單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識的價值，讓學生體驗到熟悉稅法知識為企業(yè)節(jié)稅帶來的成就感，激發(fā)學生學好稅法的積極性。
總之，任務驅動法是"以任務為主線、教師為主導、學生為主體"的教學模式，是在教師的指導下，以學生任務的完成進度推動課堂教學進程的一種教學方法。任務驅動法要求教師靈活采用各種方法，和學生一起發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主解決問題。同時，還要注意教師設計的“任務”既要能夠引發(fā)學生探究的興趣，又必須考慮任務的難易程度和合理性，使教學過程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。
參考文獻
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第6篇：稅法實訓目的范文
關鍵詞：稅收課程；會計專業(yè)；教學研究；高職院校
隨著法制社會的規(guī)范化進程的深入發(fā)展和稅務部門征收管理力度的加強，稅務行為與企業(yè)經營管理活動關系將日趨密切，社會對能獨立處理各種涉稅事物的會計專業(yè)人才的需求也越來越迫切。同時稅務咨詢、稅務等涉稅服務將成為未來社會服務行業(yè)發(fā)展的一個趨勢。
一、市場需求和教學現(xiàn)狀
（一）市場需求。首先，在會計專業(yè)人才市場需求的現(xiàn)場問卷和網絡調查中發(fā)現(xiàn)，16家企業(yè)中要求“熟悉國家和地方稅收法律法規(guī)”的有9家，占58.33%；要求“熟悉各項稅收業(yè)務的工作流程”的有12家，占73%；要求“具有較強的納稅籌劃能力或擅長納稅籌劃”的有10家，占63.69%。由此可見，企業(yè)對既懂會計實務又熟悉稅收法規(guī)和納稅業(yè)務的會計人才是有較大需求空間]。此外，根據(jù)我國人事部披露的一份人才需求預測顯示，會計類中的稅務會計師將成為需求最大的職業(yè)之一。其次，根據(jù)工商部門提供的各類企業(yè)數(shù)量統(tǒng)計表反映：現(xiàn)代企業(yè)仍以中小型企業(yè)占較大比重，為節(jié)約企業(yè)運營成本，其財務部門一般只設置會計和出納各一名，其實企業(yè)設置會計的真正目的正如美國著名會計學專家亨德里克森在《會計理論》一書中寫的“很多小企業(yè)，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。”因此是否具備稅務知識已經成為各用人單位衡量會計類專業(yè)人才素質的重要參考標準。會計崗位的綜合化也使得會計人員不僅需要具備扎實的會計理論知識和操作核算技能，還要具備全面的稅務專業(yè)理論知識和綜合的涉稅事物處理能力。
（二）教學現(xiàn)狀。近年來，部分高職院校根據(jù)就業(yè)市場需求在培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才方面做了些改革。但目前高職院校會計專業(yè)教育仍拘泥于傳統(tǒng)會計崗位人才的培養(yǎng)，普遍存在“重會計類課程，輕稅務課程”的現(xiàn)象，造成會計專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)會計理論知識和操作技能扎實，稅務理論和稅務操作技能欠缺、匱乏。主要體現(xiàn)在以下方面：1）會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多崗位性、綜合性理念缺乏。首先在教育理念和人才培養(yǎng)方向上缺乏對稅收相關知識和技能的重視。殊不知會計專業(yè)主要面向的崗位群，稅費計算、納稅申報及涉稅會計處理也其主要的職業(yè)崗位能力之一。其次是不了解在經濟、法制社會下，市場對會計綜合人才需求。部分高職院校在對會計人才培養(yǎng)的方向上還局限于傳統(tǒng)的核算崗位，人才培養(yǎng)定位于完成經濟業(yè)務的分類、歸集，整理、核算。只把稅收教學相關課程作為會計專業(yè)選修課，甚至認為稅收相關教學課程可有可無。 2）稅收教學課程開設不足、設置不甚合理。筆者在對重慶市26所開設會計專業(yè)的高職院校進行問卷調查后，發(fā)現(xiàn)各個院校開設的稅收教學課程不盡相同，有“稅收會計”、“稅法”“企業(yè)稅務籌劃”“稅法與稅務會計”“稅務實務”等等，大部分院校僅開設其中一門課程，這樣導致所開設的的課程在內容上比較混亂，專業(yè)性不足，缺乏系統(tǒng)性；在稅收課程安排方面缺乏按照知識的遞進性開設課程，課程設置片面為滿足招生和就業(yè)需要而開設的熱門課程。存在沒有任何稅收基礎理論知識情況下開設納稅籌劃課程情況等等不合理情況。稅收課程本身知識點多，學生掌握慢，遺忘快，稅收教學課時又嚴重不足，大部分高職院校僅安排一個學期，課時安排在30學時左右，稅收課時間緊張稅收知識老師講解起來只能一帶而過，學生學起來也是略知皮毛。3）稅收實踐教學環(huán)節(jié)仍然薄弱。對于高職院校的學生來說，備受企業(yè)歡迎的是他們實踐操作能力和動手能力，這是高職與普通高校學生競爭的最大優(yōu)勢，在稅收教學方面，教學形式已經由傳統(tǒng)“粉筆+黑板+教案+教材+嘴巴”的教學模式逐漸向多媒體教學等多元化教學轉變，單一的教材教學逐漸轉向老師的案例教學和互動式教學，但陳舊的教學思想還根深蒂固的影響著部分教育者，任然存在著理論教學占到80%以上，實踐環(huán)節(jié)很少，課堂上教師講的多，學生練得少，知識訓練量總體偏小，教學效率低下。有的畢業(yè)生工作后，甚至最基本的稅務登記、發(fā)票領購、填開都不會。4） 考試考核方法單一，有待改進。稅收課程在課程教學結束后考核方式較多還是采用卷面考試，更多關注的是學生對理論知識的理解記憶程度，雖然考試也是一種培養(yǎng)學生能力的途徑，可是多方位、多角度、靈活的考核方式也可以促進人才多方面能力的培養(yǎng)。
二、教學改革建議
（一）創(chuàng)新教學理念。一方面，在人才培養(yǎng)理念方面要將市場需求和學生的專業(yè)知識理論體系有機的結合，準確定位會計專業(yè)所面向的崗位群，深入分析崗位工作任務，全面認識會計專業(yè)面對的多崗位和綜合性崗位的適應力，創(chuàng)新教學理念。另一方面，從稅收與實際生活聯(lián)系緊密的角度，從會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃以及社會需求等角度激發(fā)學生的學習興趣。
（二）科學設計教學課程和組織教學內容。對于稅收課程的設計總體思路必須以辦稅員崗位工作任務為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，根據(jù)稅務機關的要求、企業(yè)要求和學生職業(yè)發(fā)展的需要來確定教學內容；根據(jù)工作程序和事物認知的規(guī)律組織教學內容。1）根據(jù)稅法相關課程特點，科學課時安排，遞進知識掌握。根據(jù)稅收課程本身知識點多，學生掌握慢，遺忘快特點按照專業(yè)方向科學設置課程內容，合理課時安排。如：會計專業(yè)（會計學方向）應開設《稅務會計》課程至少60學時，作為必修課程，課程開設層次由《基礎會計》到《財務會計》遞進到《稅收會計》，《稅收籌劃》作為選修課程，安排30學時；《國際稅收》課程安排28學時，作為選修課程。另外增加《稅務會計》實訓課程。會計專業(yè)（注冊會計師方向）依然開設《稅法》必修課程，50學時；《稅務實務》40學時，必修課；《國際稅收》安排28學時，作為選修課程。同時增加《稅務實務》實訓課程。2）根據(jù)高職教育特點，按照崗位工作過程組織教學內容。把課程內容的組織直接與工作過程銜接，打破單一的按稅種分類的教學方法，采取分行業(yè)、分經營業(yè)務大類設置專題方式，緊密結合工作實際，方便學生進行多稅種有機聯(lián)系的學習，提高其綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。如：對于與制造業(yè)、流通業(yè)聯(lián)系緊密的增值稅、消費稅、城市維護建設稅和資源稅等的計算與會計處理，以購銷業(yè)務為專題串聯(lián)講授實踐、操作；房地產開發(fā)、銷售業(yè)務通常與營業(yè)稅、城市維護建設稅、土地增值稅、契稅、耕地占用稅等相聯(lián)系，可將相關稅種的學習以房地產開發(fā)為專題串聯(lián)學習。又如《稅務籌劃》可以以企業(yè)投資、籌資、日常經營以及資產重組等各主要經營活動類別為主線排列知識，會讓學生更容易形成清晰的思路，也可以更貼近工作實際、更能滿足高職學生實踐應用的需要。 3） 規(guī)范和完善實踐教學體系。由于高職院校會計專業(yè)實踐教學普遍存在缺少系統(tǒng)教學大綱，因此實踐教學環(huán)節(jié)實施過程中隨意性較大，為了防止稅收實踐流于形式，高職院校應明確實踐教學的內容、組織方式和方法，制定系統(tǒng)的實施方案，加強對實踐教學的有效監(jiān)控。實踐教學內容的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。同時，還要注重按照社會對會計專業(yè)人才的就業(yè)素質的要求、區(qū)域經濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（三）跟進市場，發(fā)揮優(yōu)勢，深度推進實踐教學。1）整合資源，有效利用。利用現(xiàn)有的會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，在財務會計模擬實驗中增加稅務會計的實訓內容，具體可以是依據(jù)同一套業(yè)務資料，增加全面的涉稅業(yè)務，要求學生同時做兩套賬，一套是依據(jù)會計準則提供反映投資、融資和經營活動信息的賬簿，一套是以稅法為準繩的，反映納稅義務的賬簿，并且填制配套的納稅申報表，模擬辦理納稅申報、稅款繳納等業(yè)務，以此保證學生鍛煉較強的實踐操作能力。2）加大投入，縮短適崗期。首先要加大稅收實訓經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬稅務工作流程、工作環(huán)境職能崗位的稅收模擬實驗室，稅務會計課增加模擬電子報稅訓練，購買仿真電子報稅軟件，建立電子報稅實驗室，由學生獨立完成電子報稅業(yè)務，在完成任務的過程中讓學生熟悉電子報稅的流程，增強動手能力，縮短就業(yè)適崗期。3）真刀實槍頂崗實踐，滿足多方需求，把稅收工作有創(chuàng)新、有成果的注冊稅務師事務所、民營企業(yè)作為首選目標建立校外實訓基地，讓學生走出校門在企業(yè)辦稅員或稅務師事務所和會計師事務所的稅務崗位上進行的半年頂崗實習，真項目真做。由于周邊地區(qū)規(guī)定報送企業(yè)所得稅年度納稅申報表的同時必須附送企業(yè)所得稅匯算清繳查賬報告，周邊的事務所在每年的1-5月人手非常緊張，學生實習的及時加入，既為事務所及時補充了人力資源，也讓學生們真實的體會到了現(xiàn)代化企業(yè)的職業(yè)要求，實現(xiàn)了稅收實務操作與企業(yè)的零距離。
（四）改革考試方法，完善評價體系?？荚噧热莸淖兓梢云鸬綄蚪虒W的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進考試模式和方法。改變常規(guī)卷面考試內容，加大對技能的考核。課程結束后考核方式可采用理論與實踐結合比例考核方式，對基礎的理論知識采用試卷考試為主，對技能考核方面，采用隨機抽取稅收工作任務，通過納稅申報表填報、納稅籌劃方案的設計等涉稅工作項目的完成情況，考核學生，從而完善評價體系，全面靈活評定學生成績。
總之，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，因此，我們需要采取做好畢業(yè)生跟蹤調查，對反饋會的信息科學分析等方式，掌握市場需求，了解人才培養(yǎng)的大體結果，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程設置及教學過程及考核評價中的缺陷和問題，積極思考，探索出高職院校會計專業(yè)稅收課程教學的新思路。
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第7篇：稅法實訓目的范文
關鍵詞：情境教學法；稅法；社會實踐；學生討論；在線學習
上個世紀八十年代，李吉林老師正式提出情境教學法。該教學方法一經提出，立刻受到教育界的普遍關注。很多教師均紛紛將情境教學法引入課堂教學，希冀能有效提高課堂教學質量。情境教學法發(fā)展至今已在我國教育界產生深刻影響，情境教學法是本土教學方法的典型代表，我們有必要對其進行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關于情境教學法在課堂教學中運用的研究并不在少數(shù)，但關于情境教學法在高校稅法課堂中運用的研究卻較為鮮見?；诖朔N情況，文章特針對情境教學法在高校稅法課堂中的運用展開研究。
一、情境教學法的概念界定
何謂情境教學法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學法在美術教學中的運用》中指出：情境教學法是教師根據(jù)教學任務需要，設立以“情”（情感）為經、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動、具體、形象的學習情境，使學生身臨其境，并引發(fā)出相應的情感和態(tài)度而促進學習的一種教學方法。上述關于情境教學法的概念界定雖未得到學術界的共識，但也準確表明了情境教學法的本質內涵。綜合已有文獻研究成果，我們可將情境教學法簡單理解為：是教師在課堂教學中結合具體教學內容，營造特定教學情景，從而深化學生理解的一種教學方法。情境教學方法更具生動性、活潑性，可有效激發(fā)學生的學習興趣。
二、情境教學法在高校稅法課堂中的具體運用策略
情境教學法在高校稅法課堂中的有效運用不僅可有效提高課堂教學質量，更可在一定程度上激發(fā)大學生的稅法學習興趣，同時高校財會專業(yè)的學生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務處理方法，也應該具有運用這些稅法理論知識和稅務處理方法解決稅務實際問題的能力，而解決這一問題的關鍵是增加稅務模擬實訓教學環(huán)節(jié)，加強稅務實踐技能訓練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運用情境教學法呢？下面，總結幾種具體運用方式闡述如下：
（一）結合納稅實踐創(chuàng)設情境
《稅法》是一門政策性、時效性和實踐性很強的課程。在遵循教育教學規(guī)律的前提下，堅持理論講授與實際案例相結合、方法講解與實際操作相結合，突出崗位實訓的特點，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高課程的教學質量與教學效果。
1.納稅場景式教學。以實際應用場景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實際辦稅流程，通過對企業(yè)實際納稅工作的模擬，使學生真實地體驗和掌握納稅實踐經驗。
2.設計實踐性的學習情境。通過運用真實軟件、現(xiàn)場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握操作。
3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學需要提供基本的教學條件，提供實現(xiàn)開票上機操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報表等資源。
（二）結合生活實際創(chuàng)設情境
結合生活實際創(chuàng)設情境是情境教學法在高校稅法課堂中的重要運用方式。結合生活實際創(chuàng)設情境可勾起學生的生活體驗，讓學生倍感興趣的學習相關稅法知識?；诖朔N情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結合生活實際創(chuàng)設情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識點時，教師可先重點講授何謂貨物，在此基礎上向學生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學生明晰這一點后，教師可結合生活實際創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們，我知道你們經常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學回答道：“應該對其征收增值稅，因為服裝屬于貨物的范疇之內?！贝龑W生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學生討論是否應對其征收增值稅。這樣的教學方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學氛圍，又激發(fā)了學生的學習興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學科，但只要教師肯動腦筋，積極結合生活實際在課堂中創(chuàng)設情境，那么我們的稅法課堂教學質量定然會成倍提升，同學們對稅法的學習興趣也會穩(wěn)步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？
（三）結合學生討論創(chuàng)設情境
高校稅法課堂并不是教師的一言堂。現(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學中應積極鼓勵學生討論，通過學生討論不斷深化相關學習內容。學生討論的過程是一個思維發(fā)散的過程，結合學生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設情境亦可有效提升課堂教學質量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時時，教師首先要讓學生明確稅收的起源、本質、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向學生進行灌輸，而應針對相關問題，直接組織學生討論。通過學生討論情境的有效創(chuàng)設，學生最終自然會明晰稅收的起源、本質、形式及特征等。但為鞏固學生所學，稅法教師在學生討論之后可進一步進行總結。如稅收的本質是國家為實現(xiàn)其職能，憑借政治權力，運用法律手段，向社會成員強制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|財富。稅收具有強制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學實踐表明，結合學生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設情境是有效的，它不僅可調節(jié)枯燥的課堂教學氛圍，更可讓學生對相關稅法知識進一步深化理解。結合學生討論創(chuàng)設情境不失為一種有效做法，是情境教學法的重要運用方式。這里需要注意的是：學生在討論的過程當中教師不應做甩手掌柜，而是應該適時融入學生討論，與學生一起共同對相關知識進行討論和探索，讓學生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。
（四）結合在線學習創(chuàng)設情境
進入21世紀后，互聯(lián)網儼然已經成為大學生學習的重要載體。很多大學生均習慣于運用互聯(lián)網進行在線學習，從而不斷提升自身的知識掌握水平。基于此種情況，高校稅法教師也可適當結合在線學習創(chuàng)設情境，讓情境教學法在高校稅法課堂中的運用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時，高校稅法教師可將學生帶至多媒體教室，讓學生通過電腦到互聯(lián)網上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學習，同學們很快便能明晰當前的稅收究竟有哪些種類。待學生在線學習完畢后，稅法教師要求學生將當前主要稅收種類用表格的形式進行歸納：流轉稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財產和行為稅類。這樣的做法可進一步深化學生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學生的在線學習積極性高漲，稅法教師還可進一步引導學生通過互聯(lián)網搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學生對各個稅種進一步加深理解。結合在線學習在高校稅法課堂中創(chuàng)設情境經實踐證明是有效的，是學生所普遍歡迎的一種情境教學法運用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學過程中，應積極引導學生利用互聯(lián)網進行在線學習，創(chuàng)設出更加有效的在線學習情境。
（五）結合社會實踐創(chuàng)設情境
高校稅法教學僅在教室內實施是遠遠不夠的。為進一步增強學生的稅法學習興趣，讓他們將知識更好運用于實踐，高校稅法教師還應積極引導學生參與社會實踐，積極結合社會實踐創(chuàng)設情境，不斷提高稅法教學質量。例如，高校稅法教師在學生基本掌握相關稅法知識后，可將同學們分為若干個小組，分小組深入社會，調查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時交稅。與此同時，通過這樣的社會實踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調控經濟的法律手段；稅法對維護經濟秩序有重要作用；稅法能有效地保護納稅人的合法權益。具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學生對稅法教師結合社會實踐所創(chuàng)設的教學情境極為感興趣。通過社會實踐情境的創(chuàng)設，同學們進一步了解了稅法的真正作用，也進一步增加了稅法學習的幾分興趣。因此，高校稅法教師應積極結合社會實踐創(chuàng)設情境，不斷深化情境教學法在高校稅法教學中的運用深度和廣度。
（六）結合具體案例創(chuàng)設情境
稅法教學離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學質量，稅法教師應積極結合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學質量，深化學生對相關稅法內容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學生的稅法學習興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時，稅法教師可給出這樣的案例讓學生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進稅率計算個人所得稅？案例提出后，可讓學生首先對案例內容進行思考，在此基礎上讓學生計算李某應繳納的個人所得稅。通過學生分析，最終可得出如下兩種個人所得稅計算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學中，作者經常結合案例創(chuàng)設情境，通過相關案例的有效呈現(xiàn)，同學們對稅法知識內容的學習也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實。結合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結合具體案例創(chuàng)設情境的頻率不應過于頻繁，應在重點知識講解的時候有效運用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學質量，深化學生對重難點知識內容的理解。
三、結束語
總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結合納稅實踐創(chuàng)設情境，結合生活實際創(chuàng)設情境，結合學生討論創(chuàng)設情境，結合在線學習創(chuàng)設情境，結合社會實踐創(chuàng)設情境，結合具體案例創(chuàng)設情境。除此之外，還有很多種情境教學法運用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導更多高校稅法教師積極參與到情境教學法的研究與實踐當中，通過情境教學法的有效運用不斷提高高校稅法課堂教學質量，有效激發(fā)大學生的稅法學習興趣。
作者:郭福珍 單位:武昌首義學院
參考文獻:
[1]魏曉艷.淺談情境教學法在美術教學中的運用[J].教育觀察（下半月），2016（18）.
第8篇：稅法實訓目的范文
［關鍵詞］納稅申報實訓;雙創(chuàng);教學改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是二十世紀六十年代美國學者提出的，多所世界著名的高校都陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國是經濟霸主，科技創(chuàng)新能力也是世界之最，這與其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著不可分割的關系。從1999年開始，我國就一直致力于高等教育要重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高學生的人文素養(yǎng)和科學素質。2010年國家教育部要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)新工作。2015年將雙創(chuàng)教育寫入政府工作報告，標志著從政府層面開始，全面拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，至此迅速興起了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的熱潮。同年全國高職高專聯(lián)席會議的召開，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到高等職業(yè)教育發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱為雙創(chuàng)教育，是高職教育教學改革的又一重點，高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到具體專業(yè)以及專業(yè)課程當中。就高職院校會計專業(yè)納稅申報實訓課程而言，要大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)實踐教學模式，提高會計專業(yè)實訓課程教學質量，結合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的有效接軌。
一、雙創(chuàng)背景下高職院校納稅申報實訓課程教學改革的必要性
2015年是雙創(chuàng)教育空前得到重視的一年，從國家國務院開始，出臺一系列政策意見。具體提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索學校和各方合作的新的協(xié)同育人機制，積極吸引各方資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當中。根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國有1205所高職院校開設會計專業(yè)，在熱門專業(yè)榜單上占據(jù)一席之位。每年畢業(yè)生的人數(shù)也是水漲船高，競爭愈發(fā)激烈，造成就業(yè)壓力越來越大。因此，為了JX學院會計專業(yè)學生擁有較強的競爭力，納稅申報實訓課程需要強化雙創(chuàng)教育，使得學生對自主創(chuàng)新有一個全面的認識，培養(yǎng)學生納稅創(chuàng)新精神。因此高職院校納稅申報實訓課程教學改革勢在必行。納稅申報實訓課程是培養(yǎng)學生會計及稅務方面的實操能力，融合雙創(chuàng)教育后，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及就業(yè)能力，可以勝任企業(yè)的技能型人才所必備的課程?，F(xiàn)在，企事業(yè)對財務人員的培訓沒有形成一定的體系，由于財務人員的特殊性，短期內很難形成完善的體系。企業(yè)內一般都是形成“以老帶新”模式，占用老員工的時間，短期內加重財務人員的工作，甚者，部分企業(yè)考慮新人需要付出時間成本、人力成本過高，對應屆畢業(yè)生不愿意投出橄欖枝。所以，為了滿足企業(yè)的日益需求，高職院校培養(yǎng)的學生，既要懂得會計知識、稅務知識、還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠快速應對新的環(huán)境、新的工作體系。或是部分學生有創(chuàng)業(yè)意識，教師將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合以后，讓學生在創(chuàng)業(yè)前期就具備了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和良好的職業(yè)操守，在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠從容的處理各種專業(yè)問題，跨過各種坎坷，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，提升畢業(yè)生的整個就業(yè)率，緩和就業(yè)難的問題。
二、“納稅申報實訓”課程教學現(xiàn)狀
(一)傳統(tǒng)實訓教學模式陳舊單一
目前，我校會計專業(yè)的納稅申報實訓課程安排在基礎會計和稅務會計等課程之后，主要目的在于加強學生對稅務知識的掌握程度，強化學生對稅務會計的應用能力。因此，學生的基礎專業(yè)知識水平很大程度上決定了學生對課程的積極度。課堂中，教師會結合學生的稅法基礎知識以及授課計劃等決定授課的進度，通常先帶領學生回顧已學的稅務會計知識，再講解納稅申報實訓的流程與方法，最后讓學生在現(xiàn)有教材提供的案例基礎上，完成納稅申報表的填制。我校目前缺乏納稅申報軟件，因此納稅申報實訓課程采用手工模式完成。在這種你講我聽我做的教學模式下，教師和學生之間的互動都是極少數(shù)，學生容易產生依賴心理，缺乏對問題的思考能力和對業(yè)務的分析判斷能力，很大程度上禁錮了學生的創(chuàng)造思維的形成。稅務會計知識繁多，加之部分和實踐工作是脫節(jié)的，很多理論抽象難懂，學生接受起來很困難，上課應付、遲到曠課時有發(fā)生。降低了學生學習專業(yè)知識的興趣，失去了繼續(xù)學習專業(yè)知識的動力。此外，對于課程的評價手段缺乏創(chuàng)新性，考核學生主要是通過“平時成績+期末考核”，沒有對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造方面設置評價，也沒有考核學生運用分析能力，教學效果有待提高。
(二)稅法準則和會計準則缺乏結合
會計專業(yè)的學生對納稅申報的業(yè)務進行處理的時候，首先要掌握會計準則和稅法準直的差異性，才能更好地進行企業(yè)所得稅的申報工作。這就對學生提出了更高的要求，不僅要熟悉稅法準則，同時又要對會計知識很熟練。當然，這一切教師起到引領作用，首當其沖對兩者準則融會貫通，傳授學生，使得學生走向工作崗位后能夠快速勝任工作。
(三)教師團隊整體素質有待提高
在雙創(chuàng)融入納稅申報實訓課程的過程中，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資力量。但在JX學院的雙創(chuàng)教師隊伍中，多數(shù)是輔導員，少部分是專業(yè)教師，這兩者或多或少都是缺乏創(chuàng)業(yè)經驗等實踐能力。一定程度上，教師只能根據(jù)自己了解或者搜集的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學，對學生的說服力也是大打折扣，從而造成很大一部分學生對其不感興趣，哪怕學生選擇這門課程，由于教師的自身水平的限制和制度的不成熟，未能全面加雙創(chuàng)教育和納稅實訓課程結合在一起，實質上并沒有幫助到學生，甚至有可能打消學生本來僅有的一點創(chuàng)業(yè)念頭。最終，使得雙創(chuàng)教育流于表面，并沒有從根本上提高學生稅務方面的雙創(chuàng)意識和能力。此外，2020年國家出臺的政策中，要求高職院校重視質量轉變，通過建設高質量的“雙師型”教師團隊，來提高教學質量。但實際當中，雙師型評定標準還有待提高。
(四)雙創(chuàng)融入專業(yè)實踐教學模式處于初始階段
近年來，我校積極開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)品牌、退役大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等項目，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度上提高了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是一方面，由于學生缺乏實踐經驗，導致學生參與的熱情沒有想象中的高漲，只有少部分同學踏出教室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，且具有價值的項目就少之更少，大部分都是理想化項目，很難轉為實際的成果。其他大部分同學缺乏自主性，缺少教師潛移默化的影響，很難從舒適安逸的環(huán)境中走出來。另一方面，學校缺乏一定的獎勵制度，來激勵專業(yè)教師付出更多的精力去鉆研雙創(chuàng)教育的知識，從而將雙創(chuàng)教育帶入專業(yè)實踐課堂，使得所有學生受益。
三、雙創(chuàng)背景下納稅申報實訓課程教學改革的途徑
(一)制定納稅申報實訓課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合JX學院最新的人才培養(yǎng)目標中，對納稅申報實訓課程的教育理念進行重修梳理、更新，使得該課程的教學目標符合融入雙創(chuàng)的理念。在教學組織與實施環(huán)節(jié)，首先做到激發(fā)學生的學習興趣，融入信息化的教學手段，使得枯燥的稅務知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)，有利于學生的理解和掌握。講授過程中采用啟發(fā)式教學，把雙創(chuàng)的教育貫穿其中，再引入經濟活動中的案例，讓學生對報稅知識能夠舉一反三。此外，還可以采用任務教學法，在課堂中創(chuàng)設具體的稅務創(chuàng)業(yè)情景，布置學生完成具體的工作事項，可以以小組討論的方式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，從要我學的思維轉換為我要學，再到我要有創(chuàng)新的學。這樣把雙創(chuàng)理念貫穿于整個實訓過程，首先專業(yè)實訓教育與雙創(chuàng)教育的高度融合。
(二)明確課程培養(yǎng)的就業(yè)能力目標
納稅申報實訓課程具有很強的實戰(zhàn)性，要求學生在掌握一定的專業(yè)知識以后，完成納稅申報的理論和實操學習，讓學生接觸仿真的納稅申報業(yè)務，虛擬完成增值稅、企業(yè)所得稅等完整的納稅過程，使得學生能夠勝任涉稅的相關工作，提高學生的就業(yè)能力。有學者已經闡述過(紀麗芳，2020)學生的就業(yè)能力的理論構建，指出學生的就業(yè)能力可以從多個維度進行體現(xiàn)，不僅包括學生的專業(yè)能力、學習能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會能力。專業(yè)能力和學習能力是基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會能力是提升。在培養(yǎng)學生過程中，教師做到以培養(yǎng)學生的這四個維度的能力為目標，提高學生的就業(yè)和生存能力。在教學中結合使用多種教學手段和教學方法，來組織教學，以項目為任務，最終通過具體任務來對應完成就業(yè)能力的四個維度。以納稅申報實訓課程當中申報企業(yè)所得稅為例，教學目標劃分為所得稅的稅款計算、納稅申報及繳納、稅務處理等項目，每一項目都再進一步細分，通過項目任務來實現(xiàn)專業(yè)能力和學習能力。在項目的學習過程中，教師將線上和線下教學進行有機結合，采用多種教學方法，比如案例教學法、情景教學法、小組討論法、成果展示法等。此外，借助泛雅平臺提前納稅申報資料和申報表，將納稅申報填制方法上傳至泛雅平臺，供學生自我學習。實訓課堂期間，借助納稅申報軟件，讓學生課堂分組再討論，提高學生的自主性。課堂上以一個具體的企業(yè)為例，學位分組，且組內進行崗位分工，完成一家企業(yè)的報稅事宜。傳統(tǒng)的教學為教師先演示，學生后操作。這樣學生就少了自我探索的學習過程，教師可以讓學生自行申報，培養(yǎng)學生的自學能力。申報過程中學生遇到問題，可以先按組討論，嘗試將企業(yè)報稅事項操作起來，那么學生就需要解決報稅的內容和數(shù)據(jù)來源、納稅申報指南的解讀，這都是自我學習的過程，無形中培養(yǎng)學生自我學習的能力。遇到實在不能解決的問題，教師再和學生互動討論。期間教師也可以隨機和學生小組進行互動，詢問學生具體某個數(shù)值的來源、講解報稅表格如何填寫、何種方式填寫更加快捷，或者提問學生對報稅流程的想法及建議，潛移默化過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。報稅完成后，讓學生繼續(xù)以小組的形式，進行調研，調研企業(yè)涉稅業(yè)務、納稅情況、稅務籌劃等情況。要求學生運用所學知識為企業(yè)稅務籌劃出謀劃策，寫一份報告，課前上傳至泛雅平臺，課堂中讓學生進行成果展示及匯報，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(三)強化雙創(chuàng)師資隊伍的建設
當前，JX學院的雙創(chuàng)教師隊伍成員主要包括專任教師和輔導員，師資雙創(chuàng)能力較弱。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，人才才是最重要的資源，教師是知識的傳播者，在人才培養(yǎng)過程中起到至關重要的作用。因此，高職院校應當完善教師培訓制度，提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設體系。高?？梢酝ㄟ^挖掘校內外有效資源，尤其注重有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師，為雙創(chuàng)教育融合納稅申報實訓課程的順利開展打好基礎。首先，高職院校可以通過校企合作的方式，積極將企業(yè)會計工作經驗的人士聘請到學校，擔任雙創(chuàng)實踐教師，既然是和納稅申報實訓課程有關，因而聘請的財務人員可以偏向于納稅報稅人員，甚至可以是企業(yè)的高管人員，在課程開展過程中，可以有選擇的授課或開展示范課，這樣不僅為會計專業(yè)學生提升就業(yè)能力，本校教師也可以觀摩學習，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于以后課程的開展。此外，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教師也可以定時到企業(yè)掛職鍛煉，充分利用企業(yè)的實際環(huán)境和資源，進一步提升自身的實戰(zhàn)能力，打造具有高素質專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊。
(四)將雙創(chuàng)能力納入綜合考核中
根據(jù)JX學院課程標準可以查閱出，納稅申報實訓這門課程的考核形式是形成性考核，主要考察學生的學習過程，平時成績占綜合成績的100%。那么教師在考核平時成績環(huán)節(jié)，考核的項目當中可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合運用知識能力，同時設定具體的百分比，課程實訓過程中，告知學生這一要求，從而激發(fā)學生進一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
四、納稅申報實訓課程教學改革效果評價
(一)雙創(chuàng)教育凸現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)模式
教師通過報稅軟件，由學生自主進行納稅申報，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次教師再根據(jù)學生報稅情況給予指導，從而完成教學;課堂中學生通過一個企業(yè)完整的報稅資料，進行分組討論，扮演不同角色，體驗企業(yè)的真實崗位，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
(二)真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合
傳統(tǒng)的納稅申報實訓是教師講解步驟，學生手動計算報稅數(shù)據(jù)，進一步教師講解報稅表格填寫步驟及方法，學生根本不需要思考報稅方法及步驟，這一傳統(tǒng)的教學方法與實踐的整合度相對較低。融入雙創(chuàng)教育以后，學生需要思考那么多的數(shù)據(jù)、表格如何去處理，有哪些方法可以加速處理，可以通過查閱資料、小組內頭腦風暴法等，邊學邊做，真正做到讓學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(三)提高學生的興趣度及就業(yè)能力
我們課題組對參與的學生進行了調查問卷。通過回收的調查問卷，統(tǒng)計出，超過80%的學生認為，本課程的教學實施使得他們對課程學習更加主動，對專業(yè)學習更加堅定，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，希望越來越多的課程能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，教學改革的總體效果是良好的，提高了會計專業(yè)實踐教學的質量。
五、結語
在雙創(chuàng)背景下開展會計專業(yè)核心課程納稅申報實訓教學，教學目標應該從簡單的會計核算轉變?yōu)橛袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的稅務實訓，教學模式打破傳統(tǒng)的模擬方式，通過稅務軟件，真賬實訓以及崗位扮演，讓學生逐步喜歡上專業(yè)學習，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。最后通過對納稅申報實訓課程的教學改革效果的分析，可以看出專業(yè)教學可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提升會計專業(yè)的教學質量，也可以提升學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。如果更多的專業(yè)實踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，那么將從整體上提升學生的能力，使得會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標更加適應經濟和社會的發(fā)展需要，提高高職院校學生在社會上的就業(yè)能力。
參考文獻:
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第9篇：稅法實訓目的范文
調查對象為山東省高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生,當前從事會計工作。調查共收回問卷424份。為保證問卷的有效性和題目的完整性,將存在未作答題目的問卷做了刪除。經處理后,得到有效問卷348份。本研究對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時,使用了統(tǒng)計軟件包SPSS13.0。
基本情況
畢業(yè)生所在企業(yè)覆蓋了第一、二、三產業(yè)。其中,從事第一產業(yè)的企業(yè)最少,僅為21家,占比6.0%;從事第二產業(yè)的企業(yè)127家,占比36.5%;從事第三產業(yè)的企業(yè)最多,為200家,占比57.5%。
被調查畢業(yè)生分布在全省16個地區(qū)。畢業(yè)生較多的地區(qū)為煙臺、濟南、淄博和濰坊,占比均在10%以上;其次為青島、臨沂地區(qū),占比在5%以上;其余地區(qū)的被調查畢業(yè)生占比都在5%以下,不到20人。
畢業(yè)生工作的企業(yè)以私營企業(yè)居多,達237家,占比68.1%;其次是股份制企業(yè),52家,占14.9%;再次是國有企業(yè),32家,占9.2%;外商投資企業(yè)和集體所有制企業(yè)的數(shù)量較少,僅為17家和10家,占比分別為4.9%、2.9%。
畢業(yè)生所在企業(yè)以小型企業(yè)數(shù)量最多,有166家,占全部企業(yè)的47.8%;其次為中型企業(yè),116家,占比33.3%;再次為大型企業(yè),52家,占比14.9%;數(shù)量最少的是微型企業(yè),為14家,占比僅為4.1%。
總體上看,本次接受調查的畢業(yè)生分布在山東省16個地區(qū),所在企業(yè)以第三產業(yè)居多,占比近60%。畢業(yè)生工作的企業(yè),尤以私營企業(yè)最多,占比達68.1%。在不同規(guī)模企業(yè)工作的畢業(yè)生都有,但在小型企業(yè)工作的人數(shù)最多;其次為中型企業(yè),兩者合計為81%,說明大多數(shù)畢業(yè)生在中小型企業(yè)就業(yè)。
畢業(yè)生崗位能力適應情況
工作崗位的能力需要
超過70%的畢業(yè)生認為綜合素質、對工作原創(chuàng)性與靈活性的把握、職業(yè)水平與能力這三項是比較重要的工作能力。作為通用職業(yè)能力來講,多數(shù)畢業(yè)生認為比較重要的是協(xié)調與溝通能力、語言表達能力、計算機操作與應用能力和文字表達能力四種,其中前三項占比在89%以上。畢業(yè)生對英語、算盤和計算器三種通用能力的選中比例都遠低于前四種能力。
在實際工作中,大多數(shù)畢業(yè)生認為自己最需要加強的能力是綜合處理能力、會計分析能力、人際關系處理能力,選擇這三項的畢業(yè)生占比均在66%以上,尤其是第一種能力占比最高。
畢業(yè)生對證書的認可程度
普通話證書和英語證書的認可度均不過40%,會計從業(yè)資格證書和計算機證書則得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認可,認可度遠高于前兩類。說明他們認為滿足工作需要的首選和主要證書是會計從業(yè)資格證書和計算機證書,而非普通話證書和英語證書。
從專業(yè)證書的角度,選中會計從業(yè)資格證和會計電算化證書的比例均在88%以上,說明他們認為最需要考取的證書是會計從業(yè)資格證和會計電算化證。
會計崗位能力的適應性
大多數(shù)畢業(yè)生認為應當具備會計核算技能和財務分析技能,畢業(yè)生對其認可和重視的程度分別為99.7%、71.0%。內部控制技能、內部審計技能和預算編制技能并未得到多數(shù)畢業(yè)生的認可。
多數(shù)畢業(yè)生認為重要的專業(yè)職業(yè)能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、稅務核算與申報能力和成本核算與分析能力等五種。其中,最為重要的是會計實務處理能力、會計電算化操作能力,其認可和重視程度分別為95.1%、87.6%。畢業(yè)生對會計制度設計能力、管理制度設計能力、預算編制能力、籌資投資分析與決策能力的認可比例都很低,說明其并不為多數(shù)畢業(yè)生看重。
專業(yè)課程的適應性
多數(shù)畢業(yè)生認為得到有效應用的課程有財務會計、會計電算化、財經法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、成本會計、會計報表分析等6門,有效應用程度比例都在54.0%以上,尤其財務會計、會計電算化兩門課,其有效應用程度更是超過了80%。珠算、管理會計、經濟法、審計、預算會計、納稅籌劃等課程的有效應用程度比例都較低。
逆向調查發(fā)現(xiàn),與會計實際工作相關性較低的課程有8門,分別是珠算、納稅籌劃、審計、預算會計、EXCEL在財務管理中的應用、管理會計、經濟法、財經法規(guī)與職業(yè)道德。
大多數(shù)畢業(yè)生認為基礎會計實訓、會計電算化實訓和EXCEL在會計中的應用三項技能得到有效應用的程度最高,有效應用程度均在70%以上。會計綜合實訓、點鈔兩項技能有效應用的程度次之,也都將近60%。珠算、漢字錄入與編輯、財經應用文寫作的有效應用程度都很低。
關于在校期間有哪些未曾涉及而在工作中新學習的項目,或者說有哪些未曾深刻領會而在工作中熟悉的項目,排在前三位的依次是銀行相關業(yè)務、工商登記相關業(yè)務、稅務相關業(yè)務,畢業(yè)生對其選中比例均在69.0%以上。
結論與建議
經驗數(shù)據(jù)表明,近幾年高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大多為中、小型企業(yè),而且尤以私營企業(yè)居多。這對指導學生有效就業(yè)具有實踐意義。
畢業(yè)生普遍對綜合素質有很高的期待和要求,認為實際工作中最需要加強的是綜合處理能力。因此,高職院校應當加強對學生協(xié)調與溝通能力、語言表達能力、計算機操作與應用能力等通用職業(yè)能力的培養(yǎng),這些能力培養(yǎng)對綜合素質提高有很好的促進作用。
大多數(shù)畢業(yè)生認為應當具備會計核算技能和財務分析技能,認為實際工作中最需要加強的能力就有會計分析能力。他們認為重要的專業(yè)職業(yè)能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、稅務核算與申報能力和成本核算與分析能力等五種,尤其是前兩種能力更為重要。高職院校應圍繞上述核心職業(yè)能力來制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開展有利于實踐能力培養(yǎng)的實踐教學改革。
對珠算、管理會計、經濟法、審計、預算會計、納稅籌劃等課程,大多數(shù)畢業(yè)生認為其有效應用程度都較低。學校可以考慮不再開設這些課程或將這些課程由必修課調整為選修課。
同時,畢業(yè)生對普通話證書和英語證書的認可度并不高,因此也可考慮不再開設這兩門課程,或調整減少其開設課時的數(shù)量,而且不再要求學生考取與其相關的等級證書。
有6門課程的有效應用得到了多數(shù)畢業(yè)生的認可,分別是財務會計、會計電算化、財經法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、成本會計、會計報表分析。多數(shù)畢業(yè)生認為基礎會計實訓、會計電算化實訓、EXCEL在會計中的應用、會計綜合實訓、點鈔等訓練得到了較高的有效應用。經比對發(fā)現(xiàn),上述課程和技能訓練與上面歸納的核心職業(yè)能力基本吻合。因此,高職院校應當加大上述課程和技能訓練的教學力度,尤其需要強化這些課程的教學改革。教學改革必須推動實踐教學方式方法和手段的改革,加大技能訓練強度,切實提供實踐教學改革必需的設施和條件保障。
