計算機基礎(chǔ)技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
大部分高校的計算機硬件教學(xué)是很薄弱的部分，其主要表現(xiàn)在：(1)計算機硬件技術(shù)發(fā)展日新月異，造成計算機教學(xué)內(nèi)容和實驗設(shè)備的滯后?！澳獱柖伞敝赋觯杭呻娐飞系木w管集成度每隔18個月就會翻一番，芯片性能提升一倍，而價格則降低一半。這一規(guī)律已延續(xù)了數(shù)十年，至今仍未減緩。現(xiàn)在，Pentium 4已廣泛普及的情況下，而高校中的計算機硬件教學(xué)還仍停留在8086或80386階段，學(xué)生甚至能明顯感覺到知識的滯后性。而且處理技術(shù)、存儲技術(shù)早已飛速發(fā)展，而硬件教學(xué)中確難以得到反應(yīng)，因此新技術(shù)難以進入教材，造成教學(xué)內(nèi)容的沉舊。(2)計算機體系具有很強的系統(tǒng)性，但計算機硬件課程的教學(xué)和實驗卻缺乏系統(tǒng)性。目前高校中的計算機硬件教學(xué)大多是以課程為中心，而不是以計算機系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)為主線。在教學(xué)和實驗中，應(yīng)注重和其他課程如數(shù)字邏輯電路、匯編語言、接口技術(shù)等課程的聯(lián)系，用體系的觀念來指導(dǎo)教學(xué)。(3)計算機教學(xué)培養(yǎng)的方向是具備軟件和硬件結(jié)合設(shè)計的能力，軟件學(xué)習(xí)學(xué)生較易產(chǎn)生興趣，而硬件卻很難做到，培養(yǎng)學(xué)生軟硬結(jié)合的能力就更是困難。因此，在充分學(xué)習(xí)計算機硬件基本原理的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合計算機硬件技術(shù)的發(fā)展，并充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性，是當(dāng)前高校硬件基礎(chǔ)課程教學(xué)中所面臨的問題。
針對以上問題，我們對大學(xué)計算機硬件基礎(chǔ)教學(xué)作如下探討：
1、先進的教材
隨著計算機硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機硬件的教材也應(yīng)該是先進的、能反映目前微機領(lǐng)域內(nèi)硬件新技術(shù)、新成就的知識，應(yīng)該體現(xiàn)出知識性、先進性和系統(tǒng)性。計算機硬件的知識應(yīng)涵蓋目前世界上微機領(lǐng)域內(nèi)最先進的技術(shù)及知識，包括新近出現(xiàn)的技術(shù)，像分支轉(zhuǎn)移預(yù)測技術(shù)、超標題執(zhí)行技術(shù)、微機流水線操作技術(shù)、高速緩沖存儲器技術(shù)、虛擬存儲器技術(shù)、浮點數(shù)據(jù)處理技術(shù)、高速總路線傳輸技術(shù)等。這些技術(shù)為微型計算機提供了卓越的性能，也為計算機軟件提供了優(yōu)質(zhì)的載體。同時，計算機硬件知識的先進性就表現(xiàn)在啟迪學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面，摒棄那些沉舊的、落后的內(nèi)容，教材內(nèi)容就緊跟世界計算機技術(shù)潮流，給求知欲強的學(xué)生以最先進的知識，讓學(xué)生享受掌握新知識的樂趣。
2、優(yōu)化相關(guān)課程體系的組織
計算機硬件相關(guān)課程的設(shè)計上，首先以基本原理教學(xué)為主，而后的課程中體現(xiàn)計算機技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字電子技術(shù)，該課程應(yīng)弱化器件，強化邏輯電路的設(shè)計，除了數(shù)字電路的基本內(nèi)容之外，還應(yīng)加入與EDA有關(guān)的內(nèi)容。微機原理與匯編語言，該課程中微機原理實際上是匯編語言的一個先導(dǎo)內(nèi)容，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以匯編語言的需要為原則，不必涉及太多，否則會與后面的課程產(chǎn)生交叉。計算機系統(tǒng)設(shè)計，該課程主要講授計算機的基本構(gòu)成，即CPU、存儲系統(tǒng)、輸入輸出系統(tǒng)、系統(tǒng)總路線等，其中強調(diào)的是學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。微機接口，主要從應(yīng)用的角度，按照技術(shù)的發(fā)展進行擴展，在計算機的基本組成上進行性能的提升，內(nèi)容上與計算機硬件技術(shù)的發(fā)展前沿緊密銜接，因此在課程上要體現(xiàn)計算機新技術(shù)的發(fā)展。
3、強化課程設(shè)計
計算機教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生軟、硬件綜合設(shè)計的能力。在很多高校，只是注重了學(xué)生軟件能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計也能夠體現(xiàn)科學(xué)性與連續(xù)性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，因此軟件能力提升較快。因此，在硬件課程的教學(xué)上也應(yīng)保證培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計能力，使學(xué)生深入了解硬件系統(tǒng)的構(gòu)成及基本原理，透徹掌握相關(guān)知識，具備相當(dāng)?shù)挠布芰Α?/p>
數(shù)字電子技術(shù)課程的設(shè)計內(nèi)容是整個課程體系的基礎(chǔ)，通過該設(shè)計學(xué)生能正確且直觀地了解硬件設(shè)計和軟件編程的差別。在硬件設(shè)計中需要考慮諸多因素，如時序、頻率、干擾等。同時，設(shè)計還使學(xué)生了解到軟硬件的相通之處。匯編語言是使學(xué)生掌握計算機最底層的編程方式，直接對存儲空間以及寄存器等進行操作，使學(xué)生對計算機的存儲、運算、控制等功能的實現(xiàn)有著比較透徹且直觀的認識。計算機接口與設(shè)計體現(xiàn)的是在計算機外部設(shè)計的應(yīng)用，計算機外設(shè)是計算機部件的外部擴展，因此它也是計算機系統(tǒng)設(shè)計一個必不可少的組成部分，其設(shè)計能使學(xué)生明確設(shè)計的方向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4、加強實驗教學(xué)
對于計算機硬件課程，有著抽象、難以理解的特點，因此通過實驗，給學(xué)生一個直觀的認識就顯得尤為重要。因此在課時安排上，計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)安排1/3左右的實驗課時。在驗證性實驗教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。要求學(xué)生在盡短的時間內(nèi)掌握各種儀器設(shè)備的性能、配置及使用方法，提高獨立使用實驗設(shè)備的能力。通過實驗，使學(xué)生得以盡快熟悉實驗基本原理，操作程序和注意事項，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的實際動手能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是思考的前提，是發(fā)現(xiàn)問題的必經(jīng)之路。要求學(xué)生在實驗的過程中，認真觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗結(jié)果，以便思考實驗中遇到的問題，總結(jié)實驗經(jīng)驗，更好地完成實驗報告。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是一個人在事業(yè)上能否有成就的標志之一。實驗就是要培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題，并且自己通過思考解決問題的能力。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會形成整套的思維方法，為其今后分析問題、解決問題提供一定的基礎(chǔ)。
5、結(jié)語
計算機硬件結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是學(xué)習(xí)計算機硬件技術(shù)的基礎(chǔ)，在計算機硬件的教學(xué)中應(yīng)始終貫穿系統(tǒng)性的思想，使學(xué)生明確硬件學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和研究方法，從而能夠開發(fā)思想，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，從而成為計算機行業(yè)的優(yōu)秀人才。
參考文獻
第2篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力是我國高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)目的。當(dāng)今社會，隨著計算機在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，每一個工作崗位與職位都對計算機應(yīng)用能力有了更高的規(guī)范與要求，但是在高職院校的學(xué)生層次又高低之分的差別有很大，所以，這些都堆高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作與教師的教學(xué)授課能力提出了新的難題與新的挑戰(zhàn)。那么，針對高職計算機專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點，提出了全面培養(yǎng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式，同時通過教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐能力，區(qū)分教學(xué)模式的優(yōu)點與缺點，對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作具有較好的示范作用。我國高職院校之中，其計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校各個學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而在我國當(dāng)今社會之中，掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了高職院校的新生的計算機水平差別較大。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，在同一個起點之上，以同一方法為主的教學(xué)模式，已經(jīng)遠遠不能滿足高職院校計算機專業(yè)不同層次學(xué)生對于知識的需求上，所以，為了尋求學(xué)習(xí)效果與考核結(jié)果的不公平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師教學(xué)的積極性，高職院校計算機專業(yè)的考核模式也不能一視同仁。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，正是打造我國高職院校計算機專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，是在發(fā)展中不可或缺課程。
2多媒體教學(xué)模式
2.1多媒體的含義
在我國的教學(xué)體系當(dāng)中，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體為主，其中主要包括：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)。而多媒體教學(xué)則是與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的，多種媒體有機結(jié)合的教學(xué)方法，可以說多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段。在當(dāng)代教學(xué)理念之中，多媒體教學(xué)主要是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法所利用的手段，則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志。
2.2多媒體技術(shù)特點
多媒體技術(shù)是一項綜合性較強的技術(shù)，具備采集、存儲、加工、處理、組織各類信息，通過多媒體來輔助教學(xué)，將課堂中的各種教學(xué)資源進行整合處理，更好的展現(xiàn)給學(xué)生。另外，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中人與計算機之間的雙向交流，教師利用多媒體來輔助教學(xué)，學(xué)生可以借助多媒體課件來進行自學(xué)。最后，通過計算機控制媒體信息，并通過多媒體表達出主題的思想特點。
2.3多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
多媒體技術(shù)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓教師不必將時間浪費在重復(fù)性的勞動之中，把更多的精力放到創(chuàng)造性的教育活動之中，在當(dāng)代教學(xué)之中，作為一名合格的計算機專業(yè)教師務(wù)必要熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)手段和操作技能，并以此為主要根據(jù)，設(shè)計教學(xué)大綱的要求，所以教師在教學(xué)之中應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與教學(xué)方法進行合理的結(jié)合，就能夠在此基礎(chǔ)上極大地豐富教師的課堂教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大幅度提高教師的教學(xué)效果。
3多媒體技術(shù)在高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)技術(shù)具有著十分優(yōu)秀的教學(xué)理念，對于教學(xué)所預(yù)期得到的效果更加便利。而高職院校的學(xué)生不僅包含了能力素質(zhì)，也包含了知識素質(zhì)，但是重在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力管理。所以，高職院校的課程改革的關(guān)鍵之處在于如何建立一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又以學(xué)生為主題的新型的教學(xué)模式。那么，單純的以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例子，對于學(xué)生在計算機的基本概念以及操作有更為全面的分析，能夠熟練運用應(yīng)用軟件進行分析，并且進一步解決生活中的實際問題。并得到相應(yīng)的計算機等級證書，作為教學(xué)合格的證明。那么，如何在這門課程之中應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則是現(xiàn)階段我國高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程所首要解決的問題。首先，在學(xué)生之中實行分層次教學(xué)，針對我國高職院校學(xué)生層次參差不齊的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，因材施教，分層次進行教學(xué)，在教學(xué)之中多設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并利用動態(tài)圖像進行展示，也可以通過電影播放等方式，為學(xué)生展示計算機在日常生活之中的優(yōu)勢。其次，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對我國高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要借鑒新的教學(xué)理論研究來指導(dǎo)教學(xué)。而多媒體教學(xué)模式就是通過探究性學(xué)習(xí)，通過圖像、視頻等現(xiàn)代手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的具體計算機知識產(chǎn)生興趣，自己對于將要學(xué)習(xí)的知識進行探究，進而著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時這些也要求教師在利用多媒體教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，與相互協(xié)作的愿望，利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)理念完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。再次，利用多媒體進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該在教學(xué)過程中注意以下問題。在多媒體教學(xué)中巧妙設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時，利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景教學(xué)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時保證多媒體技術(shù)在教學(xué)之中的應(yīng)用，改變從前傳統(tǒng)，枯燥、單一的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用技術(shù)進行支持，最終實現(xiàn)高職院校學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的目的。最后，多媒體教學(xué)當(dāng)中不僅包含了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也包含了課后教學(xué)的討論與復(fù)習(xí)。學(xué)校可以在學(xué)生的課外，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息資源，不斷的為學(xué)生提供數(shù)字媒體資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生自己動手檢索的能力，逐漸的在實踐之中鍛煉學(xué)生。
4結(jié)束語
第3篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
1高課堂效率，教學(xué)內(nèi)容多元化
現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用多媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容多元化成為可能。教師在備課時，利用網(wǎng)絡(luò)資源充分搜索、挖掘教學(xué)素材，經(jīng)過構(gòu)思和設(shè)計，制作出精美鮮活的PPT課件。在教學(xué)課件中，教師可以加入音頻、視頻、圖片等元素，使得枯燥無味的課本內(nèi)容變得生動形象，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣一來，保證教師授課目標的實現(xiàn)。而不再是單一的“教師講解，學(xué)生聽講”傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了師生的課堂互動性，活躍課堂氣氛，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主動性提高了，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。計算機多媒體資源集各種元素于一體，增加課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造特定學(xué)習(xí)情境，更大限度提高學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
2突破教學(xué)難點，強化教學(xué)重點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師一桶水，學(xué)生一杯水”的教育理念，充分認識到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主動性的重要性。這就給教師和學(xué)生提出新的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要求教師在教學(xué)全部過程中，始終貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。所以，教師在充分利用教育資源的同時，始終考慮到學(xué)生的意志，例如學(xué)生的接受能力、現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)特點等，將教學(xué)資源和學(xué)生個性優(yōu)化融合，最大限度提高兩者的統(tǒng)一性，而不是盲目使用，不分主次往課堂上搬，真正將現(xiàn)代教育的先進教育理念運用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在學(xué)生身上得到展現(xiàn)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)秀成果，利用多媒體多角度、全方位展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡單、直觀的將生澀、復(fù)雜的難題展現(xiàn)在學(xué)生面前，進而啟迪思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極態(tài)度，解決了教學(xué)工作中的難題。作為教學(xué)工作中心的學(xué)生自身，可以根據(jù)老師在課件中的標注，了解課堂重點，分清主次，不再是板書、筆記“通吃”，緩解知識量大，無法短時間全部吸收的狀況。學(xué)習(xí)壓力減少，學(xué)習(xí)時間增加，梯次學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)重點。
3建構(gòu)知識體系，豐富課堂文化
信息時代的到來，教學(xué)資源極大豐富，大量信息沖擊著學(xué)生觀念，在教學(xué)過程中存在著更多選擇性和不確定性，這樣一來，建構(gòu)牢固的知識體系，豐富課堂文化就顯得尤為重要。作為老師和學(xué)生，面對著“老師怎么教”、“教什么”、“學(xué)生怎么學(xué)”、“學(xué)什么”的問題。如何解決這些問題，成為建構(gòu)知識體系的關(guān)鍵。為此，就要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，改善教學(xué)手段等。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
第4篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：計算機與信息技術(shù)；基礎(chǔ)計算；思維；醫(yī)學(xué)生
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0046-02
1 概述
美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授[1]為計算思維作出了準確的定義：計算思維（Computational Thinking）是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為；計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，其體系包括“計算、抽象、自動化、設(shè)計、通信、協(xié)作、記憶和評估”。計算思維、實證思維與邏輯思維是人類在認識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出的三種基本思維特征。而計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計算機能力及計算思維能力的重要課程，在講授過程中注重和深化計算思維，教授學(xué)生更側(cè)重利用計算機解決問題時的思路及過程，使學(xué)生掌握計算思維的思想和方法，使其有助于學(xué)生對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的一些問題的分析和解決，成為兼具醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的復(fù)合型人才。
2 項目驅(qū)動式教學(xué)模式
以計算思維和邏輯思維為導(dǎo)向，運用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，通過項目的分析與實現(xiàn)過程，強化醫(yī)學(xué)生對計算、抽象及自動化等計算思維本質(zhì)要素的理解，提高利用計算思維和邏輯算法科學(xué)分析及解決問題的能力，從而達到鍛煉學(xué)生通過計算機信息技術(shù)處理醫(yī)藥領(lǐng)域及臨床信息的目的，同時也增強了理論結(jié)合實踐，改善動手實踐少的教學(xué)不足，拓寬課程的深度和內(nèi)容。驅(qū)動式教學(xué)模式是基于計算模型的方式構(gòu)建計算機處理信息的模式，以面向問題分析、算法設(shè)計、軟件實現(xiàn)的方式組織知識，通過循序漸進引導(dǎo)實踐，強化動手能力，培養(yǎng)學(xué)生在形成用計算思維方式處理問題的能力中少走彎路。這種模式能更好發(fā)揮學(xué)生的主動性及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的計算思維和計算科學(xué)分析解決問題的能力。
3教學(xué)方法
在計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法和對比教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，并在醫(yī)學(xué)信息問題求解過程中涉及計算、程序、算法、迭代和推理等計算思維的核心概念，使得在計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識講授的基礎(chǔ)上，增加醫(yī)學(xué)信息分析與處理的教學(xué)內(nèi)容，強化醫(yī)學(xué)生對可計算性的醫(yī)學(xué)問題的理解和處理的能力。
3.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是從問題入手，啟發(fā)學(xué)生思考、分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例解決中構(gòu)造算法，進而掌握相關(guān)的概念、函數(shù)、功能及應(yīng)用，真正達到教學(xué)目的[1]。本課程通過案例將醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機可以處理的小過程展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)分析并解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生計算思維的能力。以案例驅(qū)動為中心的教學(xué)模式可分為如下步驟。
1） 引入案例：通過引入醫(yī)學(xué)案例來開展教學(xué)，梳理出解決案例的知識點，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的根本。
2） 構(gòu)建算法模型：分析案例，提取關(guān)鍵因素及相互的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的算法與計算模型。
3） 軟件（函數(shù)）實現(xiàn)：把求解問題的過程轉(zhuǎn)為計算機能處理的“輸入” “計算”“輸出”的過程，同時，規(guī)劃好存放數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)[2]，建立各變量及函數(shù)之間的關(guān)系。
案例 ：某制藥廠生產(chǎn)Ⅰ、Ⅱ兩種抗生素藥品，都需要在A、B兩種不同的設(shè)備上加工。表1各藥品在各臺設(shè)備上所需要的臺時數(shù)及可得的利潤。已知設(shè)備A、B的有效臺時數(shù)是120和80。求如何安排生產(chǎn)計劃可使的利潤最大化。
通過定義決策變量、目標函數(shù)及明確約束條件，形成制藥廠問題完整的線性優(yōu)化模型算法的如下：
MaX Z = 240X1+300X2
s.t 2X1+2X2≤120
X1+2X2≤80
X1≥0，X2≥0
用Excel2010的規(guī)劃求解功能實現(xiàn)及運算結(jié)果如下圖：
3.3.2 對比教學(xué)法
算法是求解問題的重要環(huán)節(jié)，代表著用信息系統(tǒng)的方法描述解決問題的策略機制，實現(xiàn)了對一定規(guī)范的輸入，在有限時間內(nèi)獲得所要求的輸出的過程，而這一過程是計算思維的一種體現(xiàn)。對于同一問題的求解，可能存在不同的算法設(shè)計及軟件實現(xiàn)，因此在計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)學(xué)生交流對同一問題的不同算法設(shè)計及軟件實現(xiàn)，對比算法和軟件的確切性、可行性、高效性、健壯性，使學(xué)生進行更深入的探索性學(xué)習(xí)，從而進一步鍛煉和增強學(xué)生的計算思維，提高創(chuàng)新精神、探索精神及問題求解的能力。
4總結(jié)
基于計算思維的教學(xué)方法的改進，在醫(yī)學(xué)生的計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到實踐，以項目驅(qū)動式教學(xué)模式為主，把計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)信息有機相結(jié)合，突出醫(yī)學(xué)生計算思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計算思維的思想，從而提高在信息技術(shù)環(huán)境下，對解決醫(yī)學(xué)信息問題的處理能力。
參考文獻：
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第5篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
1.1什么是計算機軟件工程
計算機軟件工程是計算機技術(shù)的核心，具體來說是指軟件工程師及管理員對軟件產(chǎn)品的開發(fā)、維護以及管理的全過程。現(xiàn)代化技術(shù)的提高也與計算機軟件工程息息相關(guān)，目前，我國計算機軟件行業(yè)不斷發(fā)展，為我國傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型提供了一定的幫助，計算機軟件工程作為計算機技術(shù)的重要支撐也得到了我國政府的看重。
1.2計算機軟件工程目前在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
自從我國引入計算機軟件工程技術(shù)以來，由于計算機軟件工程技術(shù)與其他先進技術(shù)存在著一定的共通性，因此計算機軟件工程自引入以來就被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)，并且在此期間也得到了一定程度的發(fā)展。但是，目前我國計算機軟件行業(yè)的發(fā)展前景并不是十分的理想，來自不同層面的缺陷嚴重阻礙了我國軟件工程的發(fā)展，為了更好的促進計算機軟件工程的發(fā)展，我們要正確的認識其發(fā)展的不足之處，并在下一步的發(fā)展中進行改正和完善。
1.2.1缺少自身的研發(fā)手段
從目前來看，我國的計算機軟件工程技術(shù)絕大部分來自于發(fā)達國家。自主創(chuàng)新的產(chǎn)品較少甚至缺失，沒有自身的國家特色，并且在研發(fā)思想上受到了我國傳統(tǒng)思想的束縛，研發(fā)思想上很難得到進一步的創(chuàng)新。
1.2.2設(shè)計需求與業(yè)務(wù)需求存在矛盾，產(chǎn)品產(chǎn)權(quán)保護意識薄弱
在我國計算機軟件工程的開發(fā)過程中，工程軟件的設(shè)計需求與市場上的實際需求存在著矛盾，難以形成一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈，研發(fā)出的軟件產(chǎn)品時常會發(fā)生侵權(quán)或者被侵權(quán)的現(xiàn)象，知識產(chǎn)權(quán)得不到保護。
1.2.3軟件工程產(chǎn)品管理混亂
計算機技術(shù)由于自身快速的變更速度，以及產(chǎn)品在研發(fā)的過程中涉及的環(huán)節(jié)較多，管理起來極其繁雜，因此，軟件產(chǎn)品的管理如果沒有一套完整的體系，在管理過程中往往會產(chǎn)生混亂的狀況。
1.3我國現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向
從我國目前計算機軟件工程技術(shù)的應(yīng)用狀況來看，計算機軟件工程技術(shù)在我國擁有極好的發(fā)展前景，其發(fā)展方向?qū)⒅饾u向智能化方向發(fā)展，并且在計算機軟件工程開發(fā)中也將逐漸實現(xiàn)自動化，同時，現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展在此基礎(chǔ)上也會更加開放，這將極大的提高計算機的辦公效率。在計算機軟件工程的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大的前提下，加大計算機軟件工程技術(shù)的研發(fā)力度刻不容緩。
2促進計算機軟件工程及其現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的策略
2.1提高創(chuàng)新意識，積極研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品
創(chuàng)新是一個國家進步和發(fā)展的靈魂，也是各行各業(yè)必須具備的能力之一，計算機軟件工程的研發(fā)更是離不開創(chuàng)新思想的支撐，因此，不斷增加自身特色的創(chuàng)新性是計算機軟件工程發(fā)展的關(guān)鍵。目前，國際上的計算機行業(yè)存在著極其激烈的行業(yè)競爭，我國要想在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就必須不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極吸納創(chuàng)新型人才，與時俱進，將我國的現(xiàn)代化行業(yè)與計算機軟件工程相結(jié)合，積極拓展計算機軟件工程技術(shù)的發(fā)展方向，進一步提高其在行業(yè)中的應(yīng)用率。
2.2加強知識產(chǎn)權(quán)保護力度
在經(jīng)濟全球化的發(fā)展中，一項產(chǎn)品的產(chǎn)權(quán)問題的重要性不斷提高，對于計算機軟件工程中的核心技術(shù)，企業(yè)和國家更要重視其知識產(chǎn)權(quán)問題，加強技術(shù)保護力度，防止研發(fā)成果被一些不法分子剽竊，從而造成不必要的損失。國家在這方面也要不斷完善有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，加強對企業(yè)和個人知識產(chǎn)權(quán)的維護力度，為社會提供一個安全穩(wěn)定的知識研發(fā)環(huán)境。同時，在計算機軟件工程產(chǎn)品研發(fā)中，要及時關(guān)注市場信息，將產(chǎn)品的研發(fā)需求和實際市場需求相統(tǒng)一。
2.3政府增加扶持力度
在當(dāng)下信息化的潮流中，國家和政府的支持對于計算機軟件工程的發(fā)展極其重要，政府對計算機軟件工程的大力扶持能夠為計算機軟件工程的發(fā)展掃清一些不必要的障礙，政府要加強對計算機軟件工程的資金扶持，提供軟件技術(shù)研發(fā)的資金力量，幫助技術(shù)項目擴展資金來源。同時，政府還能在行業(yè)之間設(shè)立一些優(yōu)惠政策，加強行業(yè)之間的聯(lián)系，為計算機軟件工程提供一定的自主創(chuàng)新空間。
2.4正確把握現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向
我國的計算機軟件工程及其所屬的現(xiàn)代化技術(shù)在我國擁有極好的發(fā)展前景，在經(jīng)濟全球化的浪潮中，只有把握好現(xiàn)代化技術(shù)的大致發(fā)展方向，不斷引進國外先進技術(shù)，增強自主創(chuàng)新能力，提高計算機軟件工程的研發(fā)質(zhì)量與水平，才能夠抓住機遇，將計算機軟件工程與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，并且面向大眾逐漸開放，將現(xiàn)代化技術(shù)逐漸向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化方向靠攏,從而推動我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展。
3總結(jié)
從前文可以看出，在目前的現(xiàn)代化社會中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展尤其是計算機軟件工程的發(fā)展，為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展渠道。為了促進現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，我國必須不斷提高自主研究水平，重視創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品的研究能力，注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，不斷推動計算機軟件的開發(fā)與進步。因此，把握好計算機軟件的發(fā)展方向，全方位改革現(xiàn)代化技術(shù)研究技術(shù)成為當(dāng)前研究的一個重點。
參考文獻
[1]秦曉磊.以計算機軟件工程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技術(shù)研究[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2018(11):63-64.
第6篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
[關(guān)鍵詞]高職高專 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 改革
高等職業(yè)教育是我國今后一個時期重點發(fā)展的教育領(lǐng)域。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及計算機技術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，計算機技術(shù)正影響和改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計算機知識和應(yīng)用能力是本世紀知識型技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而作為工具性知識的計算機基礎(chǔ)教育是高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分。本文針對計算機基礎(chǔ)課程《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)情況提出了一些看法。
（一）高職高?！队嬎銠C信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的問題
1．教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣。教學(xué)內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識部分有計算機的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等；操作部分有WORD、EXCEL、POWERPOINT、FRONGPAGE，IE及電子郵件等。
2．對于大部分學(xué)生來說，《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門全新的課程，特別是基本理論知識比較抽象難懂，而且不同于本身所學(xué)的專業(yè)課有一個循序漸進的三年學(xué)習(xí)過程，該課程的學(xué)習(xí)時間只有一個學(xué)期。
3．高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，為了幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開設(shè)一定的基礎(chǔ)課是必要的。這就帶來了一個問題，對于高職學(xué)生而言，《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》到底講授多少內(nèi)容為合適？每一部分的內(nèi)容需不需要精簡？
由于以上特點，《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)難度比較大。為此，對于高職學(xué)生的《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)必須在教學(xué)方法、教材、考核等方面作出改進。
（二）教學(xué)方法的改革
由于《計算機信息技術(shù)》的教學(xué)特點，多媒體教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，但教師主講的模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過由黑板講授改成了在計算機上演示講授。由于用計算機演示方法進行教學(xué)，它的課堂容量遠遠多于黑板講授法的課堂容量，學(xué)生的感受就是教師在滿堂灌輸，而對所學(xué)內(nèi)容無法及時接受和消化，效果并不理想。沒有達到用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率的最初目的，針對這種情況，必須從以下幾個方面進行改革。
1．對教材進行合理取舍，重新整合，合理安排教學(xué)順序，由易到難，由實踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學(xué)習(xí)有關(guān)Windows的基本概念和有關(guān)操作以及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計算機的基礎(chǔ)理論知識。
2．精講多練。鼓勵學(xué)生加強上機練習(xí)，每堂上機課均設(shè)計難度適當(dāng)和足夠數(shù)量的上機操作題，并盡可能涵蓋當(dāng)次課的知識點，同時布置一些靈活的思考題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師對重點和難點進行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達到調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的自主性，強化操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。
3．采用分級教學(xué)，改革教學(xué)模式。盡管中學(xué)有信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，但是由于信息技術(shù)不是高考科目，不少高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)遠沒有達到大綱要求。由于城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的計算機教學(xué)差距懸殊，這就造成了學(xué)生起點的差距。同時由于《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》是針對全校所有系科的課程，學(xué)生來自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟類、外語類等，各專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，尤其是上機實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)對象的層次差異較大，因而需要認真考慮如何針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本理論知識的教學(xué)上，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，講課時除講授基本知識并適當(dāng)拓寬范圍，開闊學(xué)生的眼界。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要其掌握最基本知識就可以了。
（三）“計算機一級”考試和以應(yīng)用為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式相結(jié)合
我校學(xué)生在學(xué)完《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》后，下一學(xué)期必須參加省計算機一級考試，雖然《計算機信息技術(shù)》與省計算機一級考試相結(jié)合，促進了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)，取得了一定成效。但是《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于通過省計算機等級考試。應(yīng)采用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要將以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)的全過程。例如，在基本理論知識的學(xué)習(xí)中，把基本理論知識和日常的實際應(yīng)用相結(jié)合，既能增長學(xué)生的實際應(yīng)用知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于計算機基本操作，采用案例驅(qū)動的教學(xué)模式，增強學(xué)生的實際操作能力。
（四）建設(shè)高職高專的特色教材
我校目前選用的是江蘇省統(tǒng)一的教材《大學(xué)計算機信息技術(shù)教程》?？紤]到本科院校學(xué)生的使用，該教材雖然幾經(jīng)改版，但并不適合高職學(xué)生使用，尤其基本理論知識內(nèi)容太多、太難，沒有實用性，學(xué)生的接受效果不是太好。因此教材的改革是必然的?？蓮囊韵聨讉€方面著手考慮。
1．實用性。高職高專的計算機基礎(chǔ)教材的不能照搬本科院校教材的教學(xué)內(nèi)容，也不能是本科計算機基礎(chǔ)教材簡單剪裁后的縮寫本。教材內(nèi)容要摒棄過多的、煩瑣的理論陳述，盡可能突出實際應(yīng)用，突出技能操作。
2．針對性。在內(nèi)容的設(shè)置上要盡可能的考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想。針對各個專業(yè)不同的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。
（五）考試方法的改革
成功的考核方案能給學(xué)生一個公正評價從而發(fā)揮考核的制約、激勵、評價功能?！队嬎銠C信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的課程，應(yīng)實行理論和操作相結(jié)合的考核方案。理論和操作并重，使學(xué)生感到這種考核能客觀評價自己的學(xué)習(xí)水平，證實自己的能力，更加重視平時上機實驗課的學(xué)習(xí)。不要以一次考試和一種考核方法評定學(xué)生成績，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價，平時考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合。
總之，高等職業(yè)教育模式下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)是一個新課題，要求教師在教學(xué)過程中針對高職教育的特點，實事求是，積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，進而把高職模式下《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課上好。
參考文獻：
第7篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞:計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ);課程;任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1932-02
Reform and Practice of Teaching Fundamentals of Computer Software Technology
XIAO min-lei, XIAO Min-lian
(Department of Computer Science and Technology, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)
Abstract: The course of fundamentals of computer software technology is an important course for none-computer majors. This paper analyzes its actualities and problems based on the characteristics of the Basics of my school, and then summarize some teaching methods of this course.
Key words: fundamentals of computer software technology; course; task-driven
計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]是我校面向電氣信息類非計算機專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容涉及軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)編程等方面礎(chǔ)知識。其目的是通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)的基本知識,熟悉軟件工程基礎(chǔ)概念、數(shù)據(jù)結(jié)果基本概念和結(jié)構(gòu)等,并且具有一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計能力。軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識面廣、概念多、原理抽象、實踐性強,學(xué)生難以掌握,本文中針對該課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題,提出了改進的方法。
1 計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
目前我校開設(shè)的電氣信息類非計算機專業(yè)均開設(shè)了計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程,從幾年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.1 學(xué)生方面
計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程是以C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ), C語言作為軟件技術(shù)的基礎(chǔ)課程在大學(xué)一年級開設(shè),對于初次接觸程序設(shè)計的學(xué)生來說太抽象,而C語言本身的概念多而復(fù)雜,學(xué)生掌握比較困難,大多數(shù)學(xué)生C語言基礎(chǔ)較差。
多數(shù)學(xué)生感到計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程知識點多,且缺乏內(nèi)在聯(lián)系,難以抓住重點,在學(xué)習(xí)了計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)的有關(guān)知識后,不知如何用C語言程序來實現(xiàn),沒有真正掌握程序設(shè)計的精華及編程技巧,覺得學(xué)而無用。
1.2 老師方面
擔(dān)任計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)的教師感覺這門課程非常難教,原因是課程教學(xué)內(nèi)容很多,分配給課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)卻較少(54學(xué)時,含實驗教學(xué)學(xué)時),而分配給該門課程的實驗教學(xué)學(xué)時更少(8學(xué)時),教師在組織課堂教學(xué)時大部分時間都花在基本概念等的講述上,對程序設(shè)計和調(diào)試技巧等實踐性較強的部分則往往只是點到為止。
2 計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)改革
筆者依據(jù)從事計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗,對這門課程教學(xué)中存在的問題進行了認真的思考,在教學(xué)中嘗試了一些改進的教學(xué)方法,收到了較好的效果,下面闡述自己對該門課程教學(xué)的幾點體會。
2.1 課程內(nèi)容分主次且有偏重
計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系為:軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)編程。由于該課程學(xué)時數(shù)的限制再加上內(nèi)容繁多,通常很多老師為了趕進度將學(xué)時硬性平均分為若干部分,這樣就會引起重點不突出等問題,從而導(dǎo)致學(xué)生最后根本沒有掌握軟件設(shè)計的一般方法。針對這一情況,可以在教學(xué)進度分配時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),我校計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決這個問題的方法就是課程內(nèi)容分主次,有偏重的實施這門課程的教學(xué)。具體方法就是以C語言課程內(nèi)容為主線,穿插一些章節(jié)的內(nèi)容,而不按書本設(shè)置獨立擊破。首先在開課時就對C程序設(shè)計中的結(jié)構(gòu)體與鏈表部分,進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí), 理解和掌握變量、指針、存儲單元等概念及其相互關(guān)系,立足于對問題的抽象理解,對數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)和算法思想的理解,然后適當(dāng)增加對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分的時間,因為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分對軟件設(shè)計起到非常重要的作用。在學(xué)習(xí)最后做小項目時引入軟件工程和數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容,這樣以C語言為主,其他幾個方面為次,偏重 C語言的內(nèi)容。
2.2 采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動[2]是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點是:教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù),將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中,使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握知識的目的。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是:“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)中,設(shè)計有效的驅(qū)動“任務(wù)”至關(guān)重要。
學(xué)生是教學(xué)過程的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為教學(xué)過程的主要方面。蘊涵了所要掌握的知識和技能經(jīng)過精心設(shè)計的任務(wù),可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生為了完成任務(wù),或自己提出要解決的問題,或在教師的引導(dǎo)下提出問題,然后探究解決的方法。當(dāng)解決了一個問題后,成就感驅(qū)使他們提出新的問題,再試著解決,循環(huán)往復(fù),使他們最終完成總?cè)蝿?wù)。在問題解決的過程中,強烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的思維活動。在整個過程中,學(xué)生可以根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu),自己掌握學(xué)習(xí)進度和主攻方向,完成相關(guān)知識的建構(gòu)。
我們把準備好的實例通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)來驅(qū)動教學(xué),精心設(shè)計各個任務(wù)之間的關(guān)系,使各任務(wù)合起來構(gòu)成一個完整的大任務(wù),并注意根據(jù)學(xué)生不同水平采用分階段的教學(xué)方法。課程開始時,用任務(wù)驅(qū)動法著重講解程序,結(jié)合程序講解語言點,提高學(xué)生進行簡單程序設(shè)計的能力。課程的中間部分用任務(wù)驅(qū)動法著重講解流程圖,使學(xué)生理解程序流程和事件過程之間的聯(lián)系,能根據(jù)不同任務(wù)確定所需的事件過程,根據(jù)算法編制程序,培養(yǎng)學(xué)生將形象思維過渡到邏輯思維的能力,提高編制程序的能力,同時在程序設(shè)計的實踐中進一步熟悉語言知識。難度較大的任務(wù)做示范講解,由點及面,逐步推進,注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如棧的概念,傳統(tǒng)講解只知道是一種存儲單元,具有后進先出的特性(Last-In/First-Out),學(xué)生學(xué)完后并不知道其有何用途,筆者在教學(xué)實踐中,以迷宮問題為例引入棧的概念,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下,了解棧的用途,能夠解決類似迷宮問題等的深度優(yōu)先搜索問題。并能夠應(yīng)用棧的特性解決實際問題。
2.3 建立開放實驗,強化實踐教學(xué)
對于計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)這門實踐性特別強的課程,必須把理論課和實驗課結(jié)合起來講解才能培養(yǎng)學(xué)生的能力,除了盡量提高實驗的課時數(shù)外,還必須增加學(xué)生業(yè)余自由上機時間,所以,必須建立開放性的實驗室,以緩解課內(nèi)上機學(xué)時少的矛盾。教師提出系列任務(wù)目標,結(jié)合具體的任務(wù)目標進行分解,提示實現(xiàn)方法,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,參照實驗學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃,保證學(xué)生有足夠的思考時間,學(xué)生通過個人的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、任務(wù)實施,完成各個階段的設(shè)計任務(wù),如存在疑問,教師對學(xué)生所提出的問題,進行合理控制,適當(dāng)予以啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生能夠有的放矢,去繼續(xù)探索達到解決問題的目的。
3 小結(jié)
計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程是電氣信息類非計算機專業(yè)一門非常重要的計算機基礎(chǔ)課程,也是一門理論和實踐性非常強的課程。本文中針對該課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題,提出了改進的方法。實踐證明,能有效地提高學(xué)生的軟件設(shè)計能力和創(chuàng)新能力,取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻:
第8篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：中職 專業(yè) 計算機基礎(chǔ) 課程 教法
計算機教育的目的是讓學(xué)生擁有比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識和較廣泛的知識面，擁有良好的計算機素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、獨立的思考能力和動手能力。中職《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》對于非計算機專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的學(xué)生其教育目標是不同的，對于專業(yè)的學(xué)生來說，它以提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力為目標，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機技術(shù)時要樹立以應(yīng)用為目標的思想，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，要求他們把計算機技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)來掌握。教學(xué)實踐證明，專業(yè)的不同對計算機信息技術(shù)有不同的需求，而且同一個專業(yè)的學(xué)生也會對計算機信息技術(shù)產(chǎn)生不同的需求，甚至同一個人在不同的學(xué)習(xí)階段對其會有不同的需求。通常中等職業(yè)學(xué)校會有很多個專業(yè)同時在開展《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，而且不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容，如電子商務(wù)類專業(yè)以網(wǎng)頁制作為主；商務(wù)與文秘專業(yè)以中文的排版課程為主；工藝美術(shù)或動漫設(shè)計類的專業(yè)以平面設(shè)計為主；機電類專業(yè)以開設(shè)CAD課程為主。那么計算機教師如何根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)過程中選擇合理、有效的教學(xué)方法呢，這是一個亟需解決的問題。
一、有效選擇源于教法要領(lǐng)的掌握
教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，其選擇是否妥當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。不同的教法對于相同的內(nèi)容有著不同的效果，不同專業(yè)的學(xué)生特點也決定教師在選擇教法時有不同的側(cè)重。
以分層教學(xué)法為例，在實際運用中，一些教師會根據(jù)教學(xué)生在入校時的計算機水平進行分層次教學(xué)，具體的做法就是教師根據(jù)學(xué)生入校時所進行的模擬考試加以判斷，并以考試成績作為參考指標，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標的設(shè)置以及考核標準的制定。對于中職生來講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內(nèi)容上也試圖選擇那些實踐性強的內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如按照中職學(xué)生計算機等級考試大綱的規(guī)定，教師可以將計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)知識、Office辦公組件、Window操作系統(tǒng)、Intemet以及PowerPiom等，之后再進行分層教學(xué)。
對于分層教學(xué)而言，要掌握好四要領(lǐng)：第一個要領(lǐng)就是編組，實踐證明編組的科學(xué)與否是有效進行分層教學(xué)的前提。筆者在實踐中通常是依據(jù)專業(yè)學(xué)生計算機知識的基礎(chǔ)、學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的心理因素等編成A、B、C三個組。其中A組學(xué)生需完成計算機基礎(chǔ)課程的大綱所提出的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標；B組學(xué)生需完成略高于A組學(xué)習(xí)任務(wù)及目標；C組是基于A、B組要求之上，突出特長的學(xué)生。當(dāng)然，在實踐中A、B、C三組之間是一種動態(tài)的關(guān)系，可以進行上下調(diào)整。第二要領(lǐng)是分層備課，這是有效實施分層的基石。筆者認為在這一環(huán)節(jié)中教師必須要在充分透徹地理解計算機基礎(chǔ)課程大綱的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化和教學(xué)目標的確定等方面進行備課。第三個要領(lǐng)是分層授課，這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要能根據(jù)所授對象確定授課起點，準確地處理好相關(guān)銜接性的知識，從而保證所設(shè)置的分層教學(xué)目標得到落實。第四個要領(lǐng)就是分類指導(dǎo)，這是分層教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)中教師要在教學(xué)過程中及時、準確地對不同層次水平的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識。
在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務(wù)驅(qū)動”，其主要特點是教學(xué)內(nèi)容豐富，過程有趣且具有挑戰(zhàn)性。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，筆者感受最深的體會就是“任務(wù)”的設(shè)計。教師在任務(wù)設(shè)計時，既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學(xué)目標。如在Flas制作的任務(wù)教學(xué)法實施中，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識，我們可以采用動畫演示相結(jié)合的方法，使學(xué)生感到既簡單又易懂。總之，對于任務(wù)設(shè)置，我們應(yīng)當(dāng)堅持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協(xié)作完成任務(wù)的過程中，筆者的實踐體會是不要全盤托出，要將一部分知識點留給學(xué)生在探索中去完成，進而激發(fā)他們的參與熱情。例如，在Power Point動態(tài)效果制作學(xué)習(xí)中，任務(wù)是《我最喜歡的……》半開放式的命題。這樣通過放開任務(wù)的限制，使學(xué)生在自己的想象力得到充分發(fā)揮同時，還能進行發(fā)散性思維。
二、有效選擇源于學(xué)生需要的掌握
人的需要如按作用進行分類可以分成生存性需要與發(fā)展性需要；按需要的性質(zhì)可以分成物質(zhì)性需要與精神性需要；按需要的實效性可以分為現(xiàn)在的需要與未來的需要；按彈性可以分成無限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個人的需要與集體的需要，等等。美國著名心理學(xué)家馬斯洛教授對需要進行了系統(tǒng)性的分析與研究，他認為人的需要可以歸納為五種類型：第一個是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來就會出現(xiàn)新的需要定勢。每一個在現(xiàn)實中生活的人都會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛性的需要。研究發(fā)現(xiàn)，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現(xiàn)得非常強烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動力，人將會具有持久的干勁。第五種類型是自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內(nèi)容，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。在馬斯洛看來，人類價值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動，稱為低級需要和生理需要；一類是隨生物進化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級需要。這兩類需要的關(guān)系表現(xiàn)為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個層次的需要得到滿足了，就會向高一層次發(fā)展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個人在同一時期內(nèi)可能同時存在幾種需要，因為人的行為是受多種需要支配的。但是，每一時期內(nèi)總有一種需要是支配地位的。
綜上所述，在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)特點及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。在中職學(xué)校中《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》屬于工具課程之一，幾乎所有專業(yè)都開設(shè)了這門課，其最為基礎(chǔ)的要求就是讓學(xué)生掌握計算機基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，所以教師要依據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)方法。
三、有效選擇源于對課程準確分析
《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則。本課程的教學(xué)目標是通過教學(xué)使學(xué)生進一步了解、掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等多方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力；學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作意識；使學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術(shù)活動。教師對對本課程有了準確科學(xué)的認識和分析后，就可以有的放矢進行地教學(xué)方法的選擇與運用了。
四、有效選擇源于教學(xué)實踐的反思
反思是拉丁語詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過去”。杜威在《我們怎樣思維》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認為反思是一種對信念、假定性的結(jié)論所采取的積極、堅持不懈的考慮活動。我國古代就早有關(guān)于反思的論述：“思之不慎，行之失當(dāng)”“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。
一般來說，反思教學(xué)實踐可以分成三個步驟：第一步是問題的認識與反思，我們教師只有澄清了問題、界定了困難，才能更加明確教學(xué)的目的；第二步是擬定問題的反思計劃，有效的計劃能為后續(xù)的反思與探究做好充分的準備；第三步是資料的批判性分析與評價，教師通過理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學(xué)行為?；谶@三個步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結(jié)法、錄像法、對話法、行動法和檔案法，具體如下：
（一）總結(jié)法。總結(jié)法所總結(jié)的對象是自己及他人的教學(xué)實踐，即教師對教學(xué)過程中所見、所聞、所行等方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)進行反思。反思內(nèi)容需要教師依據(jù)實際的教學(xué)情況來定。一般而言包括教材的選擇、學(xué)生的反饋、教法選擇與運用、關(guān)鍵事件等。例如，關(guān)鍵事件的反思，是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結(jié)法的實際操作中，教師要進行事件的記錄，要善于關(guān)注對自己的內(nèi)心變化。
（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過教學(xué)錄像進行有目的性的反思。這種方法的特點就是教師是以一個旁觀者身份進行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實踐操作的基本程序為：上課錄像，觀看錄像，反思評價，修正教學(xué)。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來略有麻煩。但是，如果教師能將學(xué)生調(diào)動起來，參與到錄像中來，就能夠提高教學(xué)的有效性。
（三）對話法。對話反思采用的執(zhí)教者與其他教師研討交流的反思形式。通過面對面的對話交流，授課教師直接獲得聽課教師的意見和建議，執(zhí)教者也通過自己教學(xué)行為的剖析，實施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執(zhí)教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)計的依據(jù)；第三步是執(zhí)教者與聽課教師間的對交流；第四步是執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計修正。
（四）行動法。行動研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對教學(xué)實踐中某一難題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種途徑、方法進行分析及設(shè)計研究方案，以求得問題解決的方法。此反思方法的實踐步驟也包括四步：第一步研究問題的確立，途徑是通過反思他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗與實踐來獲得；第二步是圍繞所要研究問題，收集相關(guān)文獻并進行分析，提出假設(shè)，制訂行動方案；第三步是根據(jù)行動方案展開研究活動；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進行反思報告撰寫。
（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡稱，其特點是采用填寫檔案的形式促進教師反思后的成長。檔案袋的建立過程是教師對自己已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長積累的過程，也是教師自我評估、自我教育的過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，檔案法已經(jīng)由原有的紙質(zhì)載體發(fā)展成如今的網(wǎng)絡(luò)化，更為直觀的檔案資料促進了教師反思的有效性。
綜上所述，中職《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》課程的不同專業(yè)教學(xué)法選擇是一項值得研究的課題。隨著學(xué)生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關(guān)鍵是教師要積極地面對教學(xué)中的各種問題和困難。
參考文獻：
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第9篇：計算機基礎(chǔ)技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)法；認知；案例
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0180-02
一、引言
“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，有著廣泛的應(yīng)用。課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解并掌握計算機軟件技術(shù)的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計能力，更好地利用計算機軟件技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題和日常事務(wù)性問題[1-2]。目前，很多高校都開設(shè)了“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意之處。本文針對目前該課程在教學(xué)中存在的共性問題，結(jié)合作者的教學(xué)實踐，從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對該課程的教學(xué)改革進行探討。
二、課堂教學(xué)存在的共性問題
“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目前面臨的共性問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]：（1）學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目的不明確，認識不到課程內(nèi)容的重要性；缺乏學(xué)習(xí)動力、主動性和自覺性；（2）學(xué)生的程序設(shè)計、調(diào)試能力薄弱，缺乏解決實際問題的經(jīng)驗，對課程內(nèi)容的實用性體會不深；（3）教學(xué)學(xué)時較少，一般為32或者48學(xué)時。課堂教學(xué)大部分時間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設(shè)計、調(diào)試等實踐性較強部分通常只能點到為止，無法進行深入講解和布置練習(xí)。
對于第一個問題，普遍采用的對策是引導(dǎo)學(xué)生重視課程；后面的兩個問題，目前的解決方式主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上，不同的授課者在具體實施的時候，會因情況而各異。本文作者承擔(dān)著內(nèi)蒙古大學(xué)通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)的“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的授課任務(wù)，面對目前該課程教學(xué)中的共性問題，進行了深入的思考、分析和研究，除了對學(xué)生進行科學(xué)研究層面的適當(dāng)引導(dǎo)外，嘗試采用合理有效的教學(xué)方法展開教學(xué)工作。
目前，一門課程大多采用一種教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[4]、案例教學(xué)[5]、問題教學(xué)[6]、引導(dǎo)教學(xué)[7]、認知教學(xué)[8]等。前四種方法側(cè)重于教學(xué)形式與手段的變新與改革，認知教學(xué)從講授內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，研究教學(xué)內(nèi)容的認知過程。“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程以高級程序設(shè)計（C或C++）為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“軟件工程”等，各內(nèi)容之間既互相聯(lián)系又比較獨立，每一部分內(nèi)容都是計算機專業(yè)的一門專業(yè)課程。對于這樣具有繁雜的內(nèi)容并且注重理論聯(lián)系實踐的課程，僅采用單一的教學(xué)方法組織教學(xué)肯定滿足不了授課的要求，同時學(xué)生也不容易掌握其內(nèi)容?；赯adeh認知原理的認知教學(xué)能夠從牢牢抓住教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，深化知識的組織、?；c因果關(guān)系，將所有知識融為一體。案例教學(xué)能夠使理論和實踐有機地結(jié)合起來，利于學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力、團隊合作精神的培養(yǎng)。本文將基于Zadeh認知原理的認知教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法緊密地結(jié)合起來（以下稱認知案例教學(xué)法）并應(yīng)用到該課程的教學(xué)實踐中，借此加強學(xué)生的程序設(shè)計、調(diào)試能力，緩解因教學(xué)學(xué)時較少與加強實踐能力間的矛盾。
三、認知案例教學(xué)法及在“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用
基于Zadeh認知原理的認知教學(xué)是按照人類認知事物的規(guī)律進行教授知識，將教學(xué)知識組織、?；⒁蚬?，使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)，全面地掌握知識。其中，組織是對知識宏觀的掌控，?；菍χR微觀的演化，因果則是知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，認知教學(xué)能夠條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯認知過程的科學(xué)方法[8]。案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對案例的分析、思辨為重點，目的是提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[5，9，10]。對于認知案例教學(xué)法，首先綜合考慮認知教學(xué)法和案例教學(xué)法的內(nèi)涵，認真分析課程的特點和內(nèi)容，提取宏觀知識點（教學(xué)內(nèi)容）并把它們合理地組織在一起；然后對每個宏觀知識點進行細化，得到微觀知識點；接下來搭建宏觀知識點之間、微觀知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，從而得到一個課程的認知系統(tǒng)；最后在這個認知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對微觀知識點或宏觀知識點選擇合適的案例開展課程教學(xué)。
根據(jù)“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容，把“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識點，并用系統(tǒng)工程作為基點把它們關(guān)聯(lián)起來；依靠采用的教材和使用的參考資料對這四個宏觀知識點進行細化，并建立微觀知識點的彼此關(guān)聯(lián)，這樣就得到了“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的認知系統(tǒng)，如圖1所示。圖1中的宏觀知識點和微觀知識點形成了一個多層次、逐層深入的組織結(jié)構(gòu)。每一層是其上層的粒化，每層的微觀知識點之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關(guān)系。依據(jù)圖1所示的認知系統(tǒng)，在實際教學(xué)中采用了對底層一個或多個關(guān)聯(lián)緊密的微觀知識點精選有真實場景的應(yīng)用案例展開課堂授課。為了能夠成功地進行認知案例教學(xué)，需要對學(xué)生進行科學(xué)研究層面的引導(dǎo)，較好地激發(fā)學(xué)生對課程的強烈求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂之外能夠主動地投入更多的時間和精力認真完成課堂教學(xué)的準備工作，同時自主地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。對于教師，需要在圖1的認知系統(tǒng)框架下，根據(jù)微觀知識點有針對性地選擇案例。仔細研究案例的內(nèi)容，做好案例分析。明確給出本次案例教學(xué)重點討論的問題、有關(guān)的背景知識、參考資料和預(yù)習(xí)要求，把這些內(nèi)容文檔化提供給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出具體問題，同時準備分組討論提綱。注重程序設(shè)計和調(diào)試，布置相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生提前熟悉程序，并準備調(diào)試結(jié)果。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就一個問題進行討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行相應(yīng)的點評和講解；并引導(dǎo)學(xué)生從一個問題的討論過渡到另一個問題的討論；最后進行小結(jié)和歸納。
認知案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計和調(diào)試能力，教學(xué)中布置的練習(xí)都有相應(yīng)的應(yīng)用背景，學(xué)生通過調(diào)試和設(shè)計程序?qū)φn程內(nèi)容的實用性有了進一步的體會。一般一個案例包含多個知識點，學(xué)生的預(yù)習(xí)和準備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學(xué)中集中更多的精力去講解實踐性較強部分。經(jīng)過三年的認知案例教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)效果良好。
四、結(jié)束語
本文把認知案例教學(xué)法應(yīng)用到“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實踐中，對于該課程的教學(xué)有一定的獨到性之處。較好地處理了理論與實踐相結(jié)合的關(guān)系，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握課程的知識點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
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